時間：2023-07-10 17:33:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:企業(yè);高職財會專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;改革;探索
高職財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在于向企業(yè)提供能夠從事實際財務(wù)工作的合格畢業(yè)生。而畢業(yè)設(shè)計作為高職學(xué)生培養(yǎng)過程中重要的一環(huán)，對培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)財務(wù)崗位需求的能力有十分重要的作用。開展面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革，對提高高職畢業(yè)生對企業(yè)經(jīng)營過程中遇見的投資方向、籌資問題、應(yīng)收賬款控制、利潤分配、以及存貨管理等相關(guān)財會問題的解決能力有很大的幫助，是目前高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的主要方向。
1高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的概述
1．1基本性質(zhì)
高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)是我國大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)的一個重要組成部分，是對高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)期間獲得的職業(yè)技能進(jìn)行綜合提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在我國各類高等教育文件和高校教學(xué)評估過程中，都對高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)給予了極大的重視。由于高職教育的一個顯著目標(biāo)就是學(xué)生職業(yè)能力的建構(gòu)，所以畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)的重要性就愈加突出。
1．2存在的主要問題
在目前高職財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計過程中，形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)有的對學(xué)生實踐能力的提升作用沒有得到凸顯，畢業(yè)設(shè)計更多的走向普通高校的學(xué)術(shù)性論文寫作的方向。具體來說目前高職財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計遵循的是“論文指導(dǎo)教師命題學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo)教師下發(fā)任務(wù)書學(xué)生按時保質(zhì)完成任務(wù)書進(jìn)行論文答辯”這一模式。這種模式完全將畢業(yè)設(shè)計以論文寫作的形式完成，沒有注重通過畢業(yè)設(shè)計提升學(xué)生的初步職業(yè)能力，形式化傾向比較明顯。
2面向企業(yè)視角下的高職財會專業(yè)職業(yè)能力和畢業(yè)設(shè)計分析
2．1職業(yè)能力的構(gòu)成
職業(yè)能力包括專業(yè)和非專業(yè)能力兩個部分，職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心所在。專業(yè)能力指的是在職業(yè)活動中對專業(yè)知識和技能的運用能力，專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性，是“顯性”職業(yè)能力。而非專業(yè)能力指的是能夠普遍適應(yīng)所有崗位需求的專業(yè)能力之外的的職業(yè)能力，它是促進(jìn)個體全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的個性心理特征，與專業(yè)能力相比，非專業(yè)能力是一種“隱性”職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)的是潛在可能性和可持續(xù)性。從我國職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生的特點來看，非專業(yè)能力主要包括了社會能力、方法能力、以及學(xué)習(xí)能力三個方面。而從高職會計專業(yè)角度出發(fā)，學(xué)生的職業(yè)能力主要表現(xiàn)為三個方面:首先，專業(yè)能力。即是學(xué)生要勝任會計工作崗位各項技術(shù)要求應(yīng)該具備的側(cè)重于實踐的各種能力。其次，職業(yè)認(rèn)知能力。即是對會計行業(yè)職業(yè)道德、職業(yè)行為以及其意義的理解、掌握和認(rèn)知。最后，團(tuán)隊協(xié)作能力。這一能力指的是在具體的會計工作中正確處理工作與個人、個人與他人、個人與集體之間關(guān)系的能力。
2．2畢業(yè)設(shè)計模式的構(gòu)建原則
面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革實質(zhì)上就是要求在畢業(yè)設(shè)計中通過讓學(xué)生參與真實的職業(yè)環(huán)境或模擬職業(yè)環(huán)境，使得學(xué)生在這一過程中在主要知識、技能、態(tài)度、以及能力等方面按照職業(yè)要求進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而提高初步獲得的職業(yè)能力。具體來說設(shè)計模式應(yīng)該按照“憑證———賬簿———報表”的模式來開展。因此，要實現(xiàn)財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的這一目標(biāo)，應(yīng)該按照如下原則構(gòu)建高職財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計模式。首先，目標(biāo)具有針對性。以高職財會專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高為目標(biāo)，以真實的會計應(yīng)用環(huán)境為根本開展畢業(yè)設(shè)計。其次，方案具有可行性。目前，許多高職財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是與畢業(yè)實習(xí)完全脫離的，二者似乎是兩個毫無聯(lián)系的過程。如果將畢業(yè)設(shè)計貫穿到實習(xí)過程中，讓學(xué)生邊實習(xí)邊進(jìn)行設(shè)計，以設(shè)計題目為中心目標(biāo)開展實習(xí)，這樣既能明確畢業(yè)實習(xí)目標(biāo)，提高實習(xí)效率，同時也使得畢業(yè)設(shè)計與具體的職業(yè)環(huán)境緊密結(jié)合。需要指出的是，這種畢業(yè)設(shè)計方案在目前高職財會專業(yè)教學(xué)中還是具有較高可行性的。再次，過程具有可控性。高職財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計除了需要有有效的組織外，實施過程的可靠性也是保證預(yù)期效果和目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保障。如果失去對過程的有效控制，整個設(shè)計既有可能會流于形式而失去其原本的意義。由于財會工作具有財務(wù)處理相關(guān)性、業(yè)務(wù)內(nèi)容相似性、規(guī)范要求一致性等特點，所以對高職財會畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行過程有效控制顯得十分必要。最后，設(shè)計成果具有可評價性。通過“憑證———賬簿———報表”與匯報答辯的形式，在評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計結(jié)果的同時，還可以對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計穿行的過程進(jìn)行評價考核。這種將結(jié)果和過程同時納入考核評價的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生技能掌握程度、操作規(guī)范程度、工作熟練程度、以及靈活應(yīng)變能力和會計職業(yè)道德的掌握等方面的的提升情況的把握。
3面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計具體實踐
面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，是一種基于職業(yè)能力提升的畢業(yè)設(shè)計模式，在該模式最為顯著的特點就在于企業(yè)參與到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中，也即是說在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中實施深度的校企合作。具體來說，這一畢業(yè)設(shè)計模式的過程可以劃分為五個階段。第一階段，校企合作共同制定畢業(yè)設(shè)計的流程。明確在畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)校。學(xué)生、企業(yè)三方的各自職責(zé)。企業(yè)的指導(dǎo)人員對學(xué)生實習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)管理;學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行中期檢查;在畢業(yè)答辯前兩周學(xué)生返回學(xué)校整理畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的記賬憑證、編制會計報表、并進(jìn)行報表分析，同時帶回實習(xí)報告等相關(guān)實習(xí)資料。第二階段，校企共同合作共同選取設(shè)計素材。素材選取一定要學(xué)校和企業(yè)共同把關(guān)，使得設(shè)計素材能夠充分結(jié)合專業(yè)和企業(yè)崗位的需求，素材內(nèi)容能夠反映財會專業(yè)的知識體系，并且含有豐富的任務(wù)量和相應(yīng)的深度。第三階段，學(xué)生選題。指導(dǎo)教師講學(xué)生按照3—5人一組進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計小組分組，讓每個小組從給定的素材中選取一部份，然后根據(jù)工作性質(zhì)和內(nèi)容對人物進(jìn)行細(xì)分，每個人承擔(dān)不同的職業(yè)角色和責(zé)任。第四階段，校企雙方共同下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。任務(wù)書要明確每個小組及其成員的具體任務(wù)、要求以及人物完成時間。個人則根據(jù)任務(wù)分工或者是根據(jù)任務(wù)收集的各種憑證、報表、以及編制報表或分析報表，對單個崗位技能進(jìn)行熟悉或掌握崗位群之間的聯(lián)系。小組最后以:“憑證———賬簿———報表”的形式和畢業(yè)答辯的形式最終完成畢業(yè)設(shè)計。第五階段，校企雙方共同考核。這一階段是高職高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的收官站。校企雙方對學(xué)生實習(xí)期間崗位工作的規(guī)范程度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中知識體系運用和把握的熟練程度進(jìn)行考核，并共同舉行畢業(yè)設(shè)計答辯和綜合評價，進(jìn)而評選出其中優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品和崗位實習(xí)能手，以雙向選擇的方式向用人單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。
4結(jié)語
面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革實質(zhì)上是高職辦學(xué)校企合作的深化和拓展，是高職辦學(xué)目標(biāo)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)深入貫徹的具體表現(xiàn)。實施面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式有利于提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，讓學(xué)生在實戰(zhàn)環(huán)境中受到規(guī)范化企業(yè)運作的教育，熟悉未來職場工作的性質(zhì)和具體要求，有效整合和提升平時學(xué)習(xí)中獲得的零碎的職業(yè)技能。進(jìn)而提高學(xué)生從事財會工作的職業(yè)能力。在現(xiàn)階段高職財會專業(yè)的教學(xué)中，校企合作已經(jīng)得到廣泛的推崇和實踐，這為財會專業(yè)面向企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計改革奠定了基礎(chǔ)，高職院校要在具體的實踐過程中將學(xué)生畢業(yè)時的崗位實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計有機(jī)結(jié)合起來，充分利用企業(yè)平臺，讓學(xué)生在真實的崗位工作環(huán)境中內(nèi)化知識學(xué)習(xí)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘幚韺嶋H工作問題的職業(yè)能力，并通過畢業(yè)設(shè)計將學(xué)習(xí)所得的初步職業(yè)能力進(jìn)行綜合提升，轉(zhuǎn)化為畢業(yè)后適應(yīng)新的崗位工作的專業(yè)技能力和適應(yīng)社會的非專業(yè)職業(yè)技能。
作者:何俐 單位:湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；立題；過程管理；質(zhì)量；措施
畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)日標(biāo)的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)、實踐、探索和創(chuàng)新的教學(xué)過程。因此，指導(dǎo)教師在這個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)基本知識、基本技能分析解決工程實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生資料查閱、工具使用、文獻(xiàn)撰寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦鉆研、勇于探索的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度。將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的工程實踐能力及創(chuàng)新能力貫穿于整個指導(dǎo)過程，達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的目的。
一、科學(xué)立題，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
畢業(yè)設(shè)計立題是畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的首要環(huán)節(jié)，科學(xué)立題是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
1.立題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)要求。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)設(shè)計立題的主要依據(jù)。立題要緊密結(jié)合專業(yè)方向和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重點突出專業(yè)特色。課題的研究內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用，使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，得到較充分、全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。
2.立題應(yīng)具有先進(jìn)性和實用性。機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。因此，畢業(yè)設(shè)計立題要與地方的經(jīng)濟(jì)、科技、生產(chǎn)發(fā)展相結(jié)合，與企業(yè)的實際需求相適應(yīng)，應(yīng)具有工程實踐性，應(yīng)體現(xiàn)新知識、新技術(shù)的應(yīng)用。使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計把理論與生產(chǎn)實際問題結(jié)合起來，學(xué)習(xí)和掌握新知識、新技術(shù)、新方法，加強(qiáng)工程實踐能力。
3.題目的深度、難度和工作量要適度。畢業(yè)設(shè)計題目在研究內(nèi)容上要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在深度、難度和工作量上要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的基本要求。畢業(yè)設(shè)計過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、應(yīng)用知識、深化知識的過程。題目的范圍、深度、難度及知識點覆蓋面應(yīng)與本專業(yè)的主要課程相匹配。我們目前的立題模式主要是指導(dǎo)教師立題，題目的深度、難度和工作量的把握就取決于指導(dǎo)教師。因此，指導(dǎo)教師在立題時，應(yīng)對題目的研究內(nèi)容、設(shè)計的全部工作有充分的準(zhǔn)備，避免難度較大、工作量過大，確保大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計，同時，要給學(xué)生留有充分發(fā)揮、擴(kuò)展的空間。
4.立題應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。指導(dǎo)教師在立題時，應(yīng)考慮對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可選用科研課題、企業(yè)實際課題或結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際問題作為畢業(yè)設(shè)計題目。讓學(xué)生參與實際項目或生產(chǎn)實際問題的研究、設(shè)計，充分激發(fā)他們的研究興趣和鉆研熱情，挖掘?qū)W生的主觀能動性，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
5，立題可與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。目前的就業(yè)模式是畢業(yè)生與用人單位實行雙向選擇，大部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計前已確定了工作單位，因此，立題時應(yīng)盡量考慮與學(xué)生工作性質(zhì)相關(guān)的設(shè)計題目或指定學(xué)生選擇與工作性質(zhì)相關(guān)的設(shè)計題目，使學(xué)生能盡快熟悉工作性質(zhì)，縮短理論與實際的距離和從事實際工作的適應(yīng)過程。
6.鼓勵學(xué)生自主立題。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在大學(xué)期間的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的最好鍛煉機(jī)會，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己今后的工作要求或興趣，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自主立題。立題依據(jù)可以來源于工作實習(xí)單位、生產(chǎn)實習(xí)企業(yè)等。這種立題模式即可解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與用人單位實習(xí)要求的沖突問題，又可將畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生今后的實際工作相聯(lián)系，可激發(fā)學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心，有利于學(xué)生今后的工作。
二、強(qiáng)化過程管理，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量
機(jī)械類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計一般包括：調(diào)研、方案研究與確定、結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計、零件設(shè)計與計算、圖紙繪制與設(shè)計說明書撰寫等多個環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)緊緊相扣，相互影響，因此，把學(xué)生的能力培養(yǎng)貫穿于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的全過程，認(rèn)真、仔細(xì)地做好每一個環(huán)節(jié)，才能保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
1.重視調(diào)研，指導(dǎo)開題。調(diào)研和開題是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的第一步，通過畢業(yè)設(shè)計調(diào)研或?qū)嵙?xí)，使學(xué)生了解課題的研究內(nèi)容和工程背景。通過對課題研究內(nèi)容的分析、生產(chǎn)企業(yè)的實際調(diào)研及設(shè)計資料的查詢等，使學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計課題的目的、內(nèi)容、要求及工作，對課題有更深的理解與認(rèn)識，找出設(shè)計中的重點、難點問題，提出具體的設(shè)計思路，盡量做到對自己的畢業(yè)設(shè)計題目“心中有數(shù)”、“胸有成竹”。減少盲目性，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計研究的具體內(nèi)容和工作情況，合理安排設(shè)計進(jìn)度計劃，完成畢業(yè)設(shè)計開題。
2.突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計的主體，畢業(yè)設(shè)計能否高水平、高質(zhì)量完成，是否有創(chuàng)新，關(guān)鍵在于在畢業(yè)設(shè)計過程中是否突出了學(xué)生的主體地位、是否體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。畢業(yè)設(shè)計剛開始時，許多學(xué)生是盲目的，不知道如何下手、如何去做、做什么，這時，教師的引導(dǎo)作用就非常重要，教師可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生入門，如專題講座、資料查閱、集體討論等，也可按設(shè)計內(nèi)容分階段以授課的方式對學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計研究的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用新知識、新技術(shù)、新方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新，使學(xué)生認(rèn)識到自己才是畢業(yè)設(shè)計的主體和核心，應(yīng)該積極主動地學(xué)習(xí)、研究和思考，對設(shè)計中出現(xiàn)的共同性、關(guān)鍵性和難點問題可組織學(xué)生進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
3.嚴(yán)格過程管理，確保設(shè)計質(zhì)量。指導(dǎo)教師應(yīng)按照畢業(yè)設(shè)計有關(guān)要求對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行嚴(yán)格管理，定期檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作情況，掌握設(shè)計進(jìn)度、控制設(shè)計質(zhì)量，認(rèn)真審閱學(xué)生的設(shè)計方案，嚴(yán)格檢查學(xué)生的每一張圖紙，既要對學(xué)生的設(shè)計工作給予充分肯定，又要及時指出方案和圖紙中存在的問題，并提出指導(dǎo)性的修改意見。對學(xué)生的出勤情況、提問情況、問題的分析與解決情況、階段工作的完成情況等做詳細(xì)記錄。對每個學(xué)生的設(shè)計工作、設(shè)計能力做到“了如指掌”，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績評定提供較全面的依據(jù)。指導(dǎo)教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時，更要嚴(yán)格要求自己，要有認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心熱情的工作態(tài)度和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)方法。要定期到設(shè)計室進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、交流，對畢業(yè)設(shè)計中的技術(shù)問題進(jìn)行討論、分析。引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓他們對問題提出自己的看法和見解，并提出解決方案或途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
4.因材施教，鼓勵個性發(fā)展。每個學(xué)生分析問題、解決問題的能力是有差異的。因此，指導(dǎo)方式與研究深度應(yīng)適合不同層次學(xué)生的需要，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則。對基礎(chǔ)扎實、主動性強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)、獨立能力強(qiáng)、善于思考的學(xué)生，在指導(dǎo)中要引導(dǎo)他們提出問題、研究問題、解決問題，注重培養(yǎng)他們的獨立工作能力，鼓勵他們深入鉆研、積極創(chuàng)新。并且對他們可提高畢業(yè)設(shè)計的深度、加大畢業(yè)設(shè)計的難度和工作量，使他們高水平、高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。而對基礎(chǔ)差、主動性差和自學(xué)能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)采用重點輔導(dǎo)的方式，注重他們基礎(chǔ)知識的應(yīng)用與工程設(shè)計方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)，保證畢業(yè)設(shè)計的順利完成。
關(guān)鍵詞：土木工程 畢業(yè)設(shè)計 團(tuán)隊協(xié)作 全過程
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0035-02
The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering
Zhang Xuesong Chen Jinping
（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）
Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.
Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process
2010年6月，教育部啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量和各類型工程技術(shù)人才，對我國高等工程教育提出了更高的要求，具體地就是對畢業(yè)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。土木工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能在工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理和研究工作的高級工程技術(shù)人才。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作為綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，地位舉足輕重。
研究針對目前畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，結(jié)合我校土木工程專業(yè)“基于團(tuán)隊協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計模式”的實踐，為我國土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革和團(tuán)隊培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供思路和借鑒。
1 現(xiàn)狀分析
根據(jù)筆者十年來的教學(xué)體會和總結(jié)，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀并不能滿足“卓越計劃”和我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，從規(guī)劃選題、教學(xué)模式、教學(xué)管理到結(jié)題考核都存在許多問題。
1.1 選題單一
選題以工程設(shè)計類為主，結(jié)構(gòu)形式以框架和砌體結(jié)構(gòu)為主，設(shè)計題目和結(jié)構(gòu)形式多年不變，由指導(dǎo)教師確定方案，設(shè)計空間受到任務(wù)書制約，不利于學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2 教學(xué)模式落后
目前，大多高校的畢業(yè)設(shè)計，仍采用單個學(xué)生獨立完成建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計工作的教學(xué)模式，每位學(xué)生題目雖然各異，但畢業(yè)設(shè)計實施流程和內(nèi)容無異，淺層不利是抄襲現(xiàn)象頻發(fā)，深層來看不利于調(diào)動學(xué)生工作積極性，難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。
1.3 教師指導(dǎo)能力不足
畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的生師比過高，指導(dǎo)設(shè)計的專業(yè)教師嚴(yán)重不足；青年教師缺乏工程設(shè)計和實踐的經(jīng)驗，指導(dǎo)水平有待提高；繁重的教學(xué)和科研任務(wù)使得教師用于指導(dǎo)的時間較少等，這些都是導(dǎo)致教師指導(dǎo)能力不足的因素。
1.4 學(xué)生積極性不高
畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：主觀上對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠，缺乏主觀能動性和創(chuàng)新精神，客觀上迫于就業(yè)和考研復(fù)習(xí)的壓力，無暇將很多時間用于畢業(yè)設(shè)計。
2 基于團(tuán)隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計模式
2.1 團(tuán)隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計模式
團(tuán)隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計模式是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的各項規(guī)定和要求以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從工程實際和科研實際出發(fā)，由多名教師合作組建的指導(dǎo)教師團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊完成畢業(yè)設(shè)計課題。團(tuán)隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計的顯著特點，就是無論是教師還是學(xué)生，在整個設(shè)計工作過程中都需要相互協(xié)作、相互協(xié)調(diào)。團(tuán)隊合作是畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。因此，團(tuán)隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計模式對教師和學(xué)生都提出了新的要求，一方面要求教師具備較強(qiáng)的團(tuán)隊組織能力和指導(dǎo)能力，另一方面要求學(xué)生分工和協(xié)作，互相幫助完成設(shè)計。
基于團(tuán)隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計，多采用討論式教學(xué)，每位同學(xué)對自己的工作內(nèi)容和重點十分明確，對合作者的工作內(nèi)容通過討論增進(jìn)了理解，團(tuán)隊成員之間相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、啟發(fā)，這種研討的學(xué)習(xí)氣氛有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也將有助于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
2.2 全過程各專業(yè)整合
在一系列基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的最后，開始的畢業(yè)設(shè)計課程，目標(biāo)就是把相對零碎的知識整合為統(tǒng)一的整體。作為結(jié)束大學(xué)四年學(xué)業(yè)的最后一門課程，該課應(yīng)該為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)過程，不局限于某一專業(yè)的知識和技能鍛煉，而是在教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)對既有專業(yè)知識和技能進(jìn)行跨專業(yè)的拓展整合。團(tuán)隊合作為專業(yè)整合提供了必要條件，在團(tuán)隊協(xié)作的基礎(chǔ)上，專業(yè)整合得以實現(xiàn)并最終達(dá)到重構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。
就土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計而言，形成建筑學(xué)專業(yè)、建筑工程專業(yè)、建筑工程其他相關(guān)專業(yè)的協(xié)作，使各專業(yè)的學(xué)生的知識進(jìn)行互補(bǔ)，在設(shè)計中互相學(xué)習(xí)、互相交流和互相協(xié)作，能提高各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計水平。
3 基于團(tuán)隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計構(gòu)建與實施
3.1 構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊，保障全過程設(shè)計
合理構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊，是基于團(tuán)隊協(xié)作畢業(yè)設(shè)計的重要基礎(chǔ)之一。每個團(tuán)隊總指導(dǎo)教師由資深教授擔(dān)任，每位學(xué)生也有各自指導(dǎo)老師。例如，科研題目一般以科研課題項目組為指導(dǎo)團(tuán)隊，由項目負(fù)責(zé)人或科研素質(zhì)高的教授擔(dān)任組長，各分支課題由中級職稱以上的教師承擔(dān)，也可邀請科研方向相關(guān)或相近的其他專業(yè)教師共同組建指導(dǎo)團(tuán)隊；設(shè)計題目則由專業(yè)教師協(xié)調(diào)組成幾個平行團(tuán)隊，由工程設(shè)計經(jīng)驗豐富的教師或?qū)＜規(guī)ш牐瑤ьI(lǐng)中級職稱以上教師，邀請校外企業(yè)或設(shè)計院工程師和設(shè)計過程中設(shè)計的其他相關(guān)專業(yè)的教師共同組建指導(dǎo)教師隊伍。
根據(jù)我校土建專業(yè)現(xiàn)狀，我們于2013年開始構(gòu)建建筑工程畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團(tuán)隊。每個團(tuán)隊由7至8名學(xué)生，指導(dǎo)教師分別來自于建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、建筑環(huán)境、工程管理專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成一個單體建筑物的建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計、概預(yù)算等工作，內(nèi)容涵蓋了建筑結(jié)構(gòu)的全過程設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計過程中，在總指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)下，另外5至6名指導(dǎo)教師各承擔(dān)相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)書的要求，在指導(dǎo)教師設(shè)置的各層次的交流平臺上溝通、交流、協(xié)作，在專業(yè)規(guī)范的框架下，不僅系統(tǒng)化并鞏固了本專業(yè)的知識，而且全面并直觀地了解了其他相關(guān)專業(yè)的知識，“厚基礎(chǔ)，寬口徑”得以保證。
3.2 根據(jù)實際項目和工程確定課題
基于團(tuán)隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計根據(jù)實際項目實施教學(xué)，項目來源有工程技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究中的實際課題，有相關(guān)學(xué)科教師的在研項目或基金資助研究項目，具有緊密結(jié)合實際、貼近前沿的特點。通過實際工程的歷練，可以使學(xué)生加深對專業(yè)的理解，鞏固專業(yè)思想，接觸到專業(yè)前沿知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)追求和專業(yè)自信心。以實際工程選題的畢業(yè)設(shè)計，要求指導(dǎo)教師團(tuán)隊成員中不僅包括本專業(yè)教師，還邀請來自企業(yè)的、具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師共同指導(dǎo)，使得學(xué)生有更多的信息資源和渠道，更多的交流和討論，優(yōu)秀的設(shè)計和實踐成果有機(jī)會應(yīng)用于實際工程。根據(jù)實際工程選題的畢業(yè)設(shè)計成為了真實工程的演練，甚至實際工程的一部分。
近年來，我系基于國家自然科學(xué)基金、山東省自然科學(xué)基金等項目以及校外教學(xué)基地的工程項目，科學(xué)選題，保證課題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，任務(wù)分配明確，研究內(nèi)容聯(lián)系緊密，適合團(tuán)隊協(xié)作配合與完成。
3.3 合理組建學(xué)生團(tuán)隊
畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊需根據(jù)工程項目設(shè)計要求組建，每個團(tuán)隊不少于5位學(xué)生，團(tuán)隊的組建應(yīng)權(quán)衡專業(yè)構(gòu)成、學(xué)生志愿、學(xué)生能力等幾個方面的因素而確定。首先，專業(yè)組成應(yīng)包括本專業(yè)的學(xué)生，也可包括跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生。其次，畢業(yè)設(shè)計之前的籌備階段，應(yīng)征集學(xué)生意向，本著雙向選擇的原則，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和平時成績，尤其是課程設(shè)計成績，合理劃分團(tuán)隊。
在畢業(yè)設(shè)計過程中，選拔專業(yè)能力較強(qiáng)和溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊負(fù)責(zé)人或聯(lián)絡(luò)人，有助于發(fā)揮能力較強(qiáng)學(xué)生的帶頭作用。布置任務(wù)時應(yīng)盡量做到任務(wù)相互關(guān)聯(lián)又相對獨立，學(xué)習(xí)過程中，鼓勵每位同學(xué)積極參加討論、匯報，各負(fù)其責(zé)，有助于促進(jìn)組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)積極性。例如辦公樓設(shè)計可分為3～4個方案，每個方案要有不同的側(cè)重要求，建筑方案階段每位同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)書進(jìn)行方案設(shè)計，定時進(jìn)行討論，分析和比較方案的優(yōu)缺點，互通有無，改變以往每位學(xué)生埋頭只關(guān)注某一種設(shè)計方案的狀況，有助于學(xué)生拓寬視野，掌握各種方案的設(shè)計要求和要點。
3.4 質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化，過程管理人性化
畢業(yè)設(shè)計一般安排在四年級下學(xué)期，此時學(xué)生面臨考研面試、求職的緊張階段，部分學(xué)生還應(yīng)單位要求到現(xiàn)場實習(xí)，很難保證學(xué)生全身心投入到畢業(yè)設(shè)計中，往往出現(xiàn)不能按時完成各階段任務(wù)而在臨近答辯再集中突擊的情況，設(shè)計成果東拼西湊，質(zhì)量較差，年復(fù)一年，畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計重視程度不足，并嚴(yán)重影響本專業(yè)低年級的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計課程的正確認(rèn)識。針對上述情況，我們對畢業(yè)設(shè)計實施的標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理和人性化的過程管理結(jié)合。
所謂標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理，即根據(jù)照任務(wù)書要求，畢業(yè)設(shè)計過程劃分為4～5個工作階段，每個階段末都進(jìn)行學(xué)生匯報，教師依據(jù)統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)打分，得分計入畢業(yè)設(shè)計課程總分。過程管理采用柔性的管理方式，只要在規(guī)定時間內(nèi)完成該階段工作目標(biāo)，并按時參加匯報和討論，不限定學(xué)生出勤率和工作時間。標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理確保了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，彈性的管理更具人性化，學(xué)生具有較大的自我規(guī)劃空間，更積極主動投入學(xué)習(xí)中。
4 效果總結(jié)與展望
近年來，我們根據(jù)土建類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)設(shè)計的基本要求，從科研和實際工程出發(fā)，實施的基于團(tuán)隊協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計，取得了良好的教學(xué)效果。
4.1 鍛煉了學(xué)生綜合能力
通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生完整地體驗了工程設(shè)計各個階段，整合了原有的零散知識，形成了較為完整合理的知識結(jié)構(gòu)，動手能力和獨立思考問題能力增強(qiáng)，綜合能力得到加強(qiáng)。同時，團(tuán)隊協(xié)作的精神和重要性也在學(xué)生的意識中生根發(fā)芽，學(xué)生學(xué)會了溝通，進(jìn)而提升了創(chuàng)新能力。
4.2 提升了教師的專業(yè)水平
在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的過程中，學(xué)生的需求與進(jìn)步提升了教師的責(zé)任感，激勵著教師努力鉆研業(yè)務(wù)、緊跟科技前沿，不斷學(xué)習(xí)。尤其是對于青年教師，通過畢業(yè)設(shè)計可以提高專業(yè)水平，培育科研課題立項。
4.3 展望
（1）根據(jù)學(xué)生實際情況和能力，鼓勵部分中、低年級學(xué)生參與到畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊中來，盡早接觸和體驗工程實踐，承擔(dān)實驗工作或基礎(chǔ)性的科研工作。
（2）土木工程專業(yè)實踐性教學(xué)課程除了畢業(yè)設(shè)計以外，還有認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、各類課程設(shè)計等，很多課程都可開展基于團(tuán)隊協(xié)作的實踐性教學(xué)活動。
5 結(jié)語
在我國高等教育體系中工程教育占了近40%，規(guī)模已相當(dāng)可觀，但工程技術(shù)人員結(jié)構(gòu)性緊缺問題卻仍非常突出，根本原因是工程教育與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)，高等工程教育應(yīng)具備適應(yīng)社會發(fā)展的新的工程教育理念。對畢業(yè)設(shè)計等重要的實踐教學(xué)課程進(jìn)行改革，探索加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的更有效的方法和途徑，是當(dāng)前本科教學(xué)改革亟待解決的問題。我校土木工程專業(yè)構(gòu)建并實踐了基于團(tuán)隊協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計模式，學(xué)生以團(tuán)隊為單位完成一個全過程的實際工程設(shè)計工作，或參與一個相對完整的科研課題活動，為即將開始的實際工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高等院校 畢業(yè)設(shè)計 模式 對策
目前我國高等院校的教育體制改革新形勢下，越來越多的高校采取了校企合作的辦學(xué)方式。這種模式下，改變了傳統(tǒng)的純理論教學(xué)在高校中的統(tǒng)治地位。校企聯(lián)合使理論聯(lián)系實踐的教學(xué)活動成為可能，加強(qiáng)理論與實踐的契合是高校教學(xué)的必然趨勢。從而畢業(yè)設(shè)計在高校教學(xué)中的地位也更加重要。本文就高校教學(xué)中畢業(yè)設(shè)計存在的相關(guān)問題進(jìn)行理論研究，提出“教學(xué)、生產(chǎn)、科研”三維一體的畢業(yè)設(shè)計新思維。
一、高校畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀概述
傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計首先在內(nèi)容上更加偏重于理論的闡述和文獻(xiàn)觀點的援引，大多看起來更象是對以往所學(xué)知識的羅列和陳述，而缺乏創(chuàng)新性觀點和獨特的研究視角。很多的畢業(yè)設(shè)計論點缺乏實踐論據(jù)，畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)往往為學(xué)生和學(xué)校所忽略或者忽視。其次在指導(dǎo)方法上，側(cè)重于，對已有知識體系的鞏固和復(fù)習(xí)。學(xué)生利用現(xiàn)代工具，對學(xué)科領(lǐng)域的前沿進(jìn)行探索的培養(yǎng)缺失，獨立研究的思維和習(xí)慣沒有得到鍛煉。再次，在畢業(yè)設(shè)計的選題上，理論性單一性的課題占有極大的份額，綜合研究和知識交互運用的課題極少，同專業(yè)雷同課題多缺乏選題多樣性。第四指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的過程中，往往墨守成規(guī)，且因承擔(dān)許多其他工作分身乏術(shù)，精力不足，指導(dǎo)力度不夠。另外還有撰寫質(zhì)量及畢業(yè)設(shè)計管理問題等。
二、“教學(xué)、生產(chǎn)、科研”三維一體畢業(yè)設(shè)計新模式的必要性
教學(xué)、生產(chǎn)、科研三維一體的畢業(yè)設(shè)計新理念，是在新形勢下對畢業(yè)設(shè)計推出的新要求，是我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的客觀要求，是高校科研延伸和職能擴(kuò)展的客觀要求，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)人才目標(biāo)的客觀要求。
（一）我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的客觀要求
21世紀(jì)是技術(shù)的時代、是信息的時代，隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息傳輸技術(shù)的日新月異，人類技術(shù)在幾十年中幾乎完成了過去幾千年都完成不了進(jìn)化歷程。社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的前進(jìn)，在飛速前進(jìn)的技術(shù)面前，往往是亦步亦趨，勉力跟從。在這個時代，知識的更新周期更加的短暫，專業(yè)間的綜合高度集成、邊緣學(xué)科又不斷興起，新技術(shù)和新問題層出不窮，應(yīng)接不暇。傳統(tǒng)的高校教育面臨著強(qiáng)大挑戰(zhàn)。高等院校在高校教學(xué)目標(biāo)上必須適時進(jìn)行轉(zhuǎn)變，人才價值取向必須及時更新，才能適應(yīng)時展的需要。
（二）高等學(xué)校科研延伸和職能擴(kuò)展的客觀要求
當(dāng)前社會，高等學(xué)校的職能發(fā)生了很的轉(zhuǎn)變。隨著信息時代的到來，高等院校不再是神秘莫測的科學(xué)殿堂，高校學(xué)生也不再是“象牙塔”中的孤傲才子。形勢的轉(zhuǎn)變，促成了高校職能的轉(zhuǎn)變。隨著高等院校為社會服務(wù)功能的日益彰顯，大學(xué)、企業(yè)、科研三者之間的結(jié)合更加的緊密了。過去以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的傳統(tǒng)職能已落后于社會發(fā)展的需要。現(xiàn)代高校適時轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)研究與服務(wù)社會雙重目標(biāo)的職能體。在這種職能的影響下，畢業(yè)生的論文模式必須向生產(chǎn)、科研、教學(xué)三位一體的模式轉(zhuǎn)移。
（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才目標(biāo)的客觀要求
我國當(dāng)前發(fā)展基調(diào)以創(chuàng)新能力作為科技發(fā)展的著眼點和側(cè)重點。調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)企業(yè)核心競爭力，都與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。科技創(chuàng)新必須以企業(yè)為載體，以科學(xué)理論為指導(dǎo)思想，高校和科研院所在科技創(chuàng)新過程中應(yīng)當(dāng)依托于企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，發(fā)揮創(chuàng)新思維，以技術(shù)來促生產(chǎn)。高校學(xué)生必須成為現(xiàn)在和將來科技創(chuàng)新的新生力量和技術(shù)儲備基礎(chǔ)。科技的創(chuàng)新源于實踐而高于實踐，但只有通過實踐才能有真理的出現(xiàn)。可以說，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式是人才培養(yǎng)的必然要求和必由之路。這種客觀要求，決定了當(dāng)前高校畢業(yè)生的論文設(shè)計必須以“生產(chǎn)、教學(xué)、科研”三維一體的模式進(jìn)行。
三、畢業(yè)設(shè)計三維模式的構(gòu)建與實施
三維新模式下，畢業(yè)設(shè)計的格局與實施涉及的問題很多，本文主要從論文目標(biāo)選定，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，畢業(yè)設(shè)計答辯程序三方面展開論述。
（一）論文課題的選擇
畢業(yè)設(shè)計中，設(shè)計題目的選擇決定了整個設(shè)計的理論高度和實踐契合度，題目一旦選定，可以說基本確定了畢業(yè)生創(chuàng)新思維和理論觀點的走向。恰當(dāng)?shù)恼n題目標(biāo)，往往能使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得以保障，完成設(shè)計的過程變得流暢平順。合適的課題目標(biāo)會讓指導(dǎo)老師和畢業(yè)生本人得到最大程度的優(yōu)勢發(fā)揮。新模式下，選題的原則應(yīng)該涵蓋以下方面：理論聯(lián)系實際，理論性的論點要有實踐性的論據(jù)相互佐證；課題目標(biāo)應(yīng)該與企業(yè)的生產(chǎn)活動和科研方向相切合；課題目標(biāo)應(yīng)該與指導(dǎo)老師的研究方向相一致；課題目標(biāo)應(yīng)該與當(dāng)前科技發(fā)展水平想接近；注重實際意義和經(jīng)濟(jì)效益。
（二）教師指導(dǎo)模式
畢業(yè)設(shè)計中，指導(dǎo)老師應(yīng)該相應(yīng)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思路，避免灌輸式的說教，和強(qiáng)制性的機(jī)械記憶。應(yīng)該充分重視學(xué)生提出問題和解決問題的過程，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在指導(dǎo)的過程中應(yīng)該授予學(xué)生思考問題的方法，適時的培養(yǎng)學(xué)生獨立思維，獨特思考，獨自鉆研的好習(xí)慣，在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面推波助瀾，奠定未來學(xué)生科研的良好基礎(chǔ)。
（三）規(guī)范答辯流程，改革考核制度
畢業(yè)設(shè)計的答辯結(jié)果直接影響到學(xué)生畢業(yè)論文的成績。對畢業(yè)生設(shè)計答辯必須建立客觀的有彈性的答辯制度。畢業(yè)設(shè)計因為具有創(chuàng)新性和與實踐想結(jié)合的新特點，對答辯人員組成要兼顧科研專家和企業(yè)專家恰當(dāng)搭配。答辯考核，應(yīng)該制定嚴(yán)格、規(guī)范的評定標(biāo)準(zhǔn)，答辯成績評定要以平時成績和畢業(yè)設(shè)計成績相結(jié)合來進(jìn)行裁定。畢業(yè)設(shè)計的評價模式應(yīng)該具有多樣性，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的理論和實踐水平進(jìn)行客觀評定。
四、結(jié)束語
現(xiàn)代人才的培養(yǎng)理念改變了過去傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在新形勢下，構(gòu)建“生產(chǎn)、教學(xué)、科研”三維一體的畢業(yè)設(shè)計模式，對當(dāng)下高校的人才的培養(yǎng)具有極為積極的意義。
現(xiàn)今，高職高專的畢業(yè)設(shè)計沿用了傳統(tǒng)的“習(xí)慣性模式”即：先命題、再設(shè)計、再創(chuàng)作 、再論文、最后答辯或作品展示這樣的流程。此種畢業(yè)設(shè)計模式在很大程度上制約著畢業(yè)設(shè)計作品的質(zhì)量。所以，對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行選題進(jìn)行多元化設(shè)計方案及考核方法改革和完善，將對提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力十分重要。畢業(yè)設(shè)計的改革是整個教學(xué)改革的一部分。只要認(rèn)真對待，反復(fù)調(diào)研，不斷探索，才能使畢業(yè)生質(zhì)量和高職教育質(zhì)量更上一層樓，才能取得教學(xué)改革帶來的成果。
高職畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
1.畢業(yè)生就業(yè)形式嚴(yán)峻，影響了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度。
近兩年各個產(chǎn)業(yè)處在轉(zhuǎn)型期，畢業(yè)生就業(yè)壓力大，工作難找，使得很多畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計期間都在忙于做簡歷、面試、找工作等等。所以占用了大量的畢業(yè)設(shè)計時間，分散了學(xué)生專注進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的精力。所以最終導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量不高，大多最后都是應(yīng)付了事。嚴(yán)重的影響了畢業(yè)設(shè)計作品的質(zhì)量。
2.傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計的選題已經(jīng)明顯不適合當(dāng)前學(xué)生實際狀況。
通常大多課題的選題并不能有效的提高學(xué)生獨立分析問題、解決問題能力以及培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。那些脫離實際的畢業(yè)設(shè)計課題嚴(yán)重的影響了學(xué)生的積極性。
高職畢業(yè)設(shè)計改革思路
1.畢業(yè)設(shè)計選題，形式應(yīng)多元化，目標(biāo)更明確化
學(xué)生在選題環(huán)節(jié)上，對課題掌握的信息較少，沒有對課題的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，造成了畢業(yè)設(shè)計的過程較被動，最終設(shè)計作品的質(zhì)量不高。為了使學(xué)生在畢業(yè)選題階段充分體現(xiàn)出自己專業(yè)特長和興趣，要求畢業(yè)設(shè)計選題要盡量提早對學(xué)生公開，使學(xué)生能充分思考并綜合各自興趣特長來申報畢業(yè)設(shè)計的課題。選題一定要具有創(chuàng)新性且可操作性。并且要把與企業(yè)的生產(chǎn)和銷售市場的對接因素也考慮進(jìn)選題。對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)要求在畢業(yè)論文理論的深度廣度上要求要降低，注重學(xué)生的技能性和實用性的檢驗。使學(xué)生能通過畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，能將所學(xué)到的理論運用到實踐中，學(xué)會查找資料，提煉出屬于自己的東西。其次也要允許學(xué)生可以自行擬定畢業(yè)設(shè)計的題目，大膽鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。
關(guān)于畢業(yè)設(shè)計選題的多樣化，可以有實戰(zhàn)性質(zhì)的 “企業(yè)真實項目選題”、也可以有創(chuàng)意設(shè)計項目選題等。“企業(yè)真實項目”這類畢業(yè)選題來自企業(yè)客戶真實的實際訂單，經(jīng)過指導(dǎo)教師按照教學(xué)要求做了更新和調(diào)整，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，課題應(yīng)用性較強(qiáng)，偏重實際應(yīng)用和生產(chǎn)需要。學(xué)生可以在畢業(yè)設(shè)計過程中假定自己的身份是某企業(yè)的“設(shè)計人員”，而把指導(dǎo)教師視為本單位的“領(lǐng)導(dǎo)”，自己所做的設(shè)計就是自己在單位工作內(nèi)容，提前適應(yīng)工作環(huán)境熟悉工作流程。指導(dǎo)教師依據(jù)現(xiàn)場工作的經(jīng)驗和實踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。“創(chuàng)意設(shè)計類選題”比較成熟，可以嘗試與企業(yè)單位聯(lián)合，將學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)的項目作為畢業(yè)設(shè)計的課題。聘請企業(yè)的技術(shù)師傅擔(dān)任校外指導(dǎo)老師，將企業(yè)的設(shè)計創(chuàng)新和需要解決的技術(shù)問題作為畢業(yè)設(shè)計的項目進(jìn)行。這樣對學(xué)生所學(xué)的知識和技能的綜合運用上，對學(xué)科體系的完整性統(tǒng)一性上學(xué)生會有很好的理解和掌握。
2.畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)因地制宜、應(yīng)時而為
畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的改革，最大的問題是如何解決好把畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)納入到企業(yè)生產(chǎn)項目中，這不僅能夠表現(xiàn)職業(yè)教育的根本特點，也充分體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的實際應(yīng)用性。
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)如何挖掘校園與企業(yè)之間合作的潛力，把畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行的更加有聲有色，是教育與企業(yè)合作的一個關(guān)鍵課題。但從常規(guī)教學(xué)計劃來說一般都是將畢業(yè)設(shè)計放在最后一個學(xué)期，但如今畢業(yè)生在此時期無法安心設(shè)計、忙于就業(yè)找工作，思想波動較大等的實際因素的影響，純粹把畢業(yè)設(shè)計落實在僅僅最后一個學(xué)期，就如同走個過場，畢業(yè)設(shè)計也就根本沒有設(shè)計實際意義，這種現(xiàn)象目前在高校是普遍存在的。依據(jù)實際情況，我們完全可以把畢業(yè)設(shè)計的前奏安排在第四或第五學(xué)期，并且把畢業(yè)設(shè)計與綜合實訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來，這樣，使畢業(yè)生較早的進(jìn)入角色，充分培養(yǎng)一專多能和鍛煉學(xué)生的職業(yè)崗位能力。
3.畢業(yè)設(shè)計考核要體現(xiàn)科學(xué)性和全面性
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計選題單一，老師全程跟蹤，最后的考核成績?nèi)菀状_定。如果選題范圍拓寬了，那畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，學(xué)生提交作品形式，以及畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量就會有差別。那如何客觀的評定成績，我覺得畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師應(yīng)首先考慮選題的難易程度，堅持以設(shè)計作品質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。不僅要求學(xué)生畢業(yè)設(shè)計符合展覽展演的作秀考核評比要求，二是最終將實際作品面向市場銷售為目標(biāo)。其次對于自行擬定題目的同學(xué)要格外進(jìn)行溝通，積極指導(dǎo)并對好的可行的創(chuàng)新想法和做法給予鼓勵和肯定。
關(guān)鍵詞：CDIO；計算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計教學(xué)
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224
一、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的選擇
CDIO工程教育模式以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，它不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其特點是確保學(xué)生在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，提升學(xué)生的實踐技能。而這正與計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，與畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程相契合。為了改革當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計選題靠指定、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計靠教學(xué)經(jīng)驗、忽視學(xué)生的主動參與性等問題，我所在的湖北商貿(mào)學(xué)院以CDIO理念作為計算機(jī)專業(yè)的指導(dǎo)思想，采用CDIO與項目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式來設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、畢業(yè)設(shè)計選題模式
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計選題往往存在以下突出的問題：設(shè)計選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；設(shè)計選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對性不強(qiáng)，缺乏研究價值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學(xué)生的實踐能力。鑒于以上問題，我院對畢業(yè)設(shè)計選題嚴(yán)格把關(guān)，要求每個學(xué)生的選題不能相同，并且從多方面入手?jǐn)M定選題：一是以學(xué)生的課程設(shè)計項目為基礎(chǔ)，將該選題進(jìn)行擴(kuò)充升級；二是以學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)項目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業(yè)合作，采用企業(yè)工程師和教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，將企業(yè)工程師的實踐經(jīng)驗和教師的研究經(jīng)驗充分融合，雙方合作給出既符合行業(yè)發(fā)展需求又有研究價值的選題；四是讓學(xué)生調(diào)研各類開源網(wǎng)站和社區(qū)，自己構(gòu)思各類可行的開源軟件項目選題。
三、教學(xué)指導(dǎo)模式
我院采用分階段多渠道教學(xué)指導(dǎo)模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)進(jìn)度，針對畢業(yè)設(shè)計不同階段的內(nèi)容分階段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等；以CDIO理念為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生“從做中學(xué)”，即從畢業(yè)設(shè)計項目中學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計不同階段的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多與同學(xué)、指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師交流，同時采用請教指導(dǎo)教師、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教企業(yè)工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。
四、畢業(yè)設(shè)計的過程管理模式
為了加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計的管理，我院制定了一系列規(guī)章制度和實施細(xì)則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機(jī)制，允許學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度按照自己的興趣特長采用不同的設(shè)計思路。二是建立互動機(jī)制，提倡通過微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等方式加強(qiáng)師生、學(xué)生之間、師生與企業(yè)間的互動；并要求指導(dǎo)教師及時記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計不同階段的信息；三是開啟教學(xué)督導(dǎo)檢查模式，嚴(yán)格審查開題報告、畢業(yè)設(shè)計中期檢查報告、論文初稿、二稿、三稿。
五、畢業(yè)設(shè)計答辯模式
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評價畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，成立畢業(yè)設(shè)計答辯領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯小組，通常采用學(xué)生導(dǎo)師初審、答辯小組會審、院領(lǐng)導(dǎo)終審的分級審核的制度。答辯評分也應(yīng)盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗的教師組成答辯小組，從學(xué)生的儀表儀態(tài)、論文簡述的流暢性、回答問題準(zhǔn)確性、態(tài)度是否認(rèn)真自信等方面進(jìn)行答辯評分。
六、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價模式
CDIO理念將學(xué)生的基本技術(shù)能力、人際交往能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都納入到學(xué)生能力評價體系中。我院畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價主要采取以過程為導(dǎo)向的評分機(jī)制，具體做法是對于軟件項目嚴(yán)格按照軟件的生命周期控制進(jìn)度，對于每一個生命周期階段所產(chǎn)生的文檔及進(jìn)度報告進(jìn)行評分，對于每一次的匯報（包括微信、電話、面談等匯報方式）中學(xué)生的表現(xiàn)、考勤等也納入評分之中，并最終與論文、答辯結(jié)果等合在一起以一定比例算出學(xué)生總分。
七、結(jié)束語
CDIO是一種先進(jìn)的工程教育教學(xué)模式，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于工科專業(yè)，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，以CDIO與項目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式對計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)有一定的現(xiàn)實意義，通過對我指導(dǎo)的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2015屆畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價發(fā)現(xiàn)，以CDIO與項目教學(xué)相融合的教學(xué)模式在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：CDIO；計算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計教學(xué)
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009
一、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的選擇
CDIO工程教育模式以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，它不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其特點是確保學(xué)生在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，提升學(xué)生的實踐技能。而這正與計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，與畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程相契合。為了改革當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計選題靠指定、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計靠教學(xué)經(jīng)驗、忽視學(xué)生的主動參與性等問題，我所在的湖北商貿(mào)學(xué)院以CDIO理念作為計算機(jī)專業(yè)的指導(dǎo)思想，采用CDIO與項目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式來設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、畢業(yè)設(shè)計選題模式
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計選題往往存在以下突出的問題：設(shè)計選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；設(shè)計選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對性不強(qiáng)，缺乏研究價值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學(xué)生的實踐能力。鑒于以上問題，我院對畢業(yè)設(shè)計選題嚴(yán)格把關(guān)，要求每個學(xué)生的選題不能相同，并且從多方面入手?jǐn)M定選題：一是以學(xué)生的課程設(shè)計項目為基礎(chǔ)，將該選題進(jìn)行擴(kuò)充升級；二是以學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)項目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業(yè)合作，采用企業(yè)工程師和教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，將企業(yè)工程師的實踐經(jīng)驗和教師的研究經(jīng)驗充分融合，雙方合作給出既符合行業(yè)發(fā)展需求又有研究價值的選題；四是讓學(xué)生調(diào)研各類開源網(wǎng)站和社區(qū)，自己構(gòu)思各類可行的開源軟件項目選題。
三、教學(xué)指導(dǎo)模式
我院采用分階段多渠道教學(xué)指導(dǎo)模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)進(jìn)度，針對畢業(yè)設(shè)計不同階段的內(nèi)容分階段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等；以CDIO理念為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生“從做中學(xué)”，即從畢業(yè)設(shè)計項目中學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計不同階段的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多與同學(xué)、指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師交流，同時采用請教指導(dǎo)教師、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教企業(yè)工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。
四、畢業(yè)設(shè)計的過程管理模式
為了加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計的管理，我院制定了一系列規(guī)章制度和實施細(xì)則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機(jī)制，允許學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度按照自己的興趣特長采用不同的設(shè)計思路。二是建立互動機(jī)制，提倡通過微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等方式加強(qiáng)師生、學(xué)生之間、師生與企業(yè)間的互動；并要求指導(dǎo)教師及時記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計不同階段的信息；三是開啟教學(xué)督導(dǎo)檢查模式，嚴(yán)格審查開題報告、畢業(yè)設(shè)計中期檢查報告、論文初稿、二稿、三稿。
五、畢業(yè)設(shè)計答辯模式
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評價畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，成立畢業(yè)設(shè)計答辯領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯小組，通常采用學(xué)生導(dǎo)師初審、答辯小組會審、院領(lǐng)導(dǎo)終審的分級審核的制度。答辯評分也應(yīng)盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗的教師組成答辯小組，從學(xué)生的儀表儀態(tài)、論文簡述的流暢性、回答問題準(zhǔn)確性、態(tài)度是否認(rèn)真自信等方面進(jìn)行答辯評分。
六、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價模式
CDIO理念將學(xué)生的基本技術(shù)能力、人際交往能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都納入到學(xué)生能力評價體系中。我院畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價主要采取以過程為導(dǎo)向的評分機(jī)制，具體做法是對于軟件項目嚴(yán)格按照軟件的生命周期控制進(jìn)度，對于每一個生命周期階段所產(chǎn)生的文檔及進(jìn)度報告進(jìn)行評分，對于每一次的匯報（包括微信、電話、面談等匯報方式）中學(xué)生的表現(xiàn)、考勤等也納入評分之中，并最終與論文、答辯結(jié)果等合在一起以一定比例算出學(xué)生總分。
七、結(jié)束語
CDIO是一種先進(jìn)的工程教育教學(xué)模式，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于工科專業(yè)，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，以CDIO與項目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式對計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)有一定的現(xiàn)實意義，通過對我指導(dǎo)的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2015屆畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價發(fā)現(xiàn)，以CDIO與項目教學(xué)相融合的教學(xué)模式在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：橋梁工程；畢業(yè)設(shè)計；模糊層次分析法；影響因素
作者簡介：王光輝（1979-），男，湖北英山人，湖南理工學(xué)院土木與建筑學(xué)院，講師。（湖南 岳陽 414006）劉小燕（1963-），女，湖南桃江人，長沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院，教授。（湖南 長沙 410114）
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0201-02
畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。對于工科學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)更為重要，它是集知識融會貫通和穩(wěn)固、能力培養(yǎng)、素質(zhì)訓(xùn)練為一體的綜合性教學(xué)過程。橋梁工程畢業(yè)設(shè)計時間比較長（有16周時間），通過完成一座中等規(guī)模橋梁的設(shè)計，讓學(xué)生除了掌握橋梁的設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法、設(shè)計步驟內(nèi)容，還需進(jìn)行橋梁的方案設(shè)計、橋梁的力學(xué)計算、計算結(jié)果分析與整理、計算書和施工圖說明書的撰寫、計算機(jī)繪圖等內(nèi)容的訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計效果的優(yōu)劣既與老師的正確引導(dǎo)和細(xì)心指導(dǎo)有關(guān)，同時還與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等許多因素有關(guān)。筆者根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗分析研究了影響橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的一些主要因素，然后運用模糊層次法理論計算出影響“橋梁工程”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)效果權(quán)重并確定出其影響最大的因素，供教學(xué)管理者和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師參考。
一、影響“橋梁工程”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)效果的因素分析
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)不同于常規(guī)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程教學(xué)，它與主講教師講授課程知識、讓學(xué)生吸收和消化知識的課程教學(xué)存在很大差異。首先，它是一個學(xué)生融知識的系統(tǒng)運用和綜合訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程：基礎(chǔ)知識滲透于專業(yè)知識，專業(yè)知識靈活運用于工程實際并解決具體問題；其次，橋梁設(shè)計還包括橋梁方案設(shè)計和比選：根據(jù)地質(zhì)地形地理條件、環(huán)境條件構(gòu)思設(shè)計橋型方案，進(jìn)行方案設(shè)計，將兩個以上的方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性、安全性、適用性和美觀性比較，提出推薦方案，即方案的比選。方案比選要求設(shè)計者查閱大量資料，運用基本的原理大膽設(shè)計，構(gòu)思橋型方案。在此基礎(chǔ)上，對推薦的方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)受力計算、配筋計算以及根據(jù)規(guī)范要求進(jìn)行各項驗算，以滿足規(guī)范的要求。橋梁結(jié)構(gòu)的受力計算需要培養(yǎng)細(xì)致耐心的計算能力、分析問題和解決問題的能力，工程師特別需要有解決工程問題的能力，不同于科學(xué)家的訓(xùn)練――對問題進(jìn)行精細(xì)的研究，工程師只需要在保證安全的前提下解決問題，這一點尤其要注意。在完成結(jié)構(gòu)計算后撰寫計算書和施工圖紙的說明書，要求學(xué)生站在更高的層次上全面詳細(xì)、準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計思想、主要計算方法和計算結(jié)果、施工注意事項以及其他說明，表達(dá)的恰當(dāng)與否、準(zhǔn)確與否充分體現(xiàn)學(xué)生的基本功：對原理、方法的掌握程度、設(shè)計意圖的貫徹執(zhí)行能力、語言文字表達(dá)能力。在橋梁施工圖的繪制環(huán)節(jié)中，將計算結(jié)果表現(xiàn)在施工圖中，圖面的布置、圖紙表現(xiàn)的主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)各部分的比例、線條的粗細(xì)、圖中說明的撰寫這些充分體現(xiàn)工程師訓(xùn)練要求的項目在畢業(yè)設(shè)計中盡顯無遺。對有能力的同學(xué)還可以提出更高的要求：有對橋梁結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，通過反復(fù)計算比較進(jìn)行方案或結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計，或者進(jìn)行一些其他專題研究。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容十分豐富，這些訓(xùn)練需要師者的引領(lǐng)和指導(dǎo)、學(xué)生設(shè)計者自身知識、能力、身心等多方面超高的素質(zhì)，還有外界的刺激也有一定的效果。綜合起來可以歸納為三大內(nèi)容：教師因素、學(xué)生因素、其他因素。對于教師因素而言，師者高尚的道德情操對學(xué)生有引導(dǎo)和潛移默化的影響；嚴(yán)格的要求促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自覺設(shè)計；教師豐富的工程設(shè)計經(jīng)驗加上耐心細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路，容易實現(xiàn)設(shè)計目標(biāo)；師者的教學(xué)手段、教學(xué)方法也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。對于學(xué)生因素而言，學(xué)習(xí)者勤奮努力、積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度是完成設(shè)計的關(guān)鍵因素，明確的學(xué)習(xí)目的是堅定的學(xué)習(xí)動力，好的基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)氛圍也是促成完成設(shè)計的重要保障。在畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生主動設(shè)計和被動設(shè)計會有明顯不同的效果。其他因素，諸如考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)督查、就業(yè)市場需求、師生之間的情感交流也對畢業(yè)設(shè)計效果有影響。總結(jié)上述各因素，表1如下：
以上列出影響畢業(yè)設(shè)計教學(xué)效果的主要因素，對于不同的專業(yè)可能影響因素不盡相同。
二、模糊層次法分析計算原理
模糊層次分析法（FAHP）是運用模糊數(shù)學(xué)工具，把一個復(fù)雜的問題分成不同的層次，構(gòu)造出一個合理的層次模型。通常分為三個層次：目標(biāo)層A、中間層B、指標(biāo)層C。[3]運用模糊分析理論，先對同一層次的因素進(jìn)行兩兩比較，建立優(yōu)先評判矩陣，然后得到模糊一致判斷矩陣，最后計算出每個因素的權(quán)重值。模糊層次分析計算的具體步驟為：
1.建立優(yōu)先判斷矩陣
設(shè)U={u1，u2，u3，…un}是影響目標(biāo)對象的n個因素的集合，通過對各因素進(jìn)行兩兩比較可得到優(yōu)先判斷矩陣：
（1）
2.建立模糊一致判斷矩陣
根據(jù)優(yōu)先判斷矩陣，可以得到：
（2）
Rij表示元素ui比元素uj相對重要程度，分以下3種情況： Rij=0.5時表示元素i與元素j同等重要；時表示元素j比元素i重要，且Rij越小，元素j比元素i就越重要；時表示元素i比元素j重要，且Rij越大，元素i比元素j就越重要。
3.權(quán)重的計算
利用模糊層次分析法的最終目的是求出指標(biāo)層上各元素對于總目標(biāo)的相對權(quán)重值。
假定已經(jīng)算出中間層B上n個元素相對于總目標(biāo)A的權(quán)重值向量為：
（3）
而指標(biāo)層C上元素對中間層B上各個元素的權(quán)重值向量為：
（4）
則指標(biāo)層C上元素對總目標(biāo)A的合成權(quán)重值向量為：
（5）
三、調(diào)查結(jié)果計算分析
根據(jù)分析得出的影響因素表，向一線教師發(fā)放調(diào)查表15份，收回15份，向畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查表20份，收回18份，向教輔人員發(fā)表10份，收回8份。從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%的人認(rèn)為影響學(xué)習(xí)效果更多的是學(xué)生的表現(xiàn)。在學(xué)生方面，影響的首要因素是學(xué)生的基礎(chǔ)知識，其次是學(xué)習(xí)態(tài)度，然后是學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合各方面的結(jié)果，列出影響因素的權(quán)重和排序，如圖1所示。不難理解，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是影響學(xué)習(xí)效果的首要因素，學(xué)生有好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有助于提高自信，有利于學(xué)習(xí)及運用專業(yè)知識。
教學(xué)效果影響因素 分類 權(quán)重 影響因素 權(quán)重 總權(quán)重 計算排序
教師因素 0.33 師德風(fēng)尚 0.18 0.0594 9
教學(xué)手段 0.15 0.0495 11
教學(xué)方法 0.2 0.066 7
表達(dá)水平 0.25 0.0825 4
工程實踐能力 0.22 0.0726 5
學(xué)生因素 0.45 學(xué)習(xí)態(tài)度 0.28 0.126 2
學(xué)習(xí)目標(biāo) 0.22 0.099 3
基礎(chǔ)知識 0.35 0.1575 1
班級學(xué)風(fēng) 0.15 0.0675 6
其他因素 0.22 教學(xué)設(shè)施 0.11 0.0363 12
考核要求 0.16 0.0528 10
教學(xué)督查 0.15 0.033 13
市場就業(yè)需要 0.28 0.0616 8
四、結(jié)論
本文詳細(xì)論述了橋梁畢業(yè)設(shè)計的過程，并結(jié)合當(dāng)前橋梁工程專業(yè)的特點及畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，從畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計組織方式、專業(yè)指導(dǎo)方式、加強(qiáng)中間過程管理和科學(xué)合理的評分方式等方面指出了畢業(yè)設(shè)計的影響因素及其各自的影響權(quán)重。研究結(jié)果表明，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)在眾多影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量因素中排在前三位。今后在教學(xué)進(jìn)程中抓住這些主要因素，做到有的放矢，通過“橋梁工程”畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)提高學(xué)生創(chuàng)新能力和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，鍛煉學(xué)生在設(shè)計和科研等方面的綜合能力，為學(xué)生走上工作崗位或進(jìn)一步深造打下了良好的基礎(chǔ)，是提高高等學(xué)校工程類本科教育質(zhì)量的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計（論文） 網(wǎng)絡(luò)課程 五環(huán)節(jié) 教學(xué)模式
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-0128-03
一、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式創(chuàng)建的背景
畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。其質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)認(rèn)證的重要依據(jù)。
然而，我國高職院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)效果并不令人樂觀，原因主要有：第一，畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)一般都安排在最后一年，與畢業(yè)實習(xí)同時進(jìn)行，工作壓力較大，且學(xué)生散布在全國各地，面對面輔導(dǎo)難以實施。第二，指導(dǎo)教師中青年教師的比例偏大，經(jīng)驗缺乏，再加上學(xué)院在這方面對教師們的培訓(xùn)偏少，指導(dǎo)教師的教學(xué)水平參差不齊。第三，傳統(tǒng)的高職畢業(yè)設(shè)計（論文）管理辦法已經(jīng)落后于數(shù)字化時代的教學(xué)方式，過程監(jiān)控手段落后，質(zhì)量控制效率較低。這就需要我們改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。實踐證明，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程能解決遠(yuǎn)距離教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源零散不便共享、教學(xué)信息傳播不暢、教學(xué)經(jīng)驗傳承受限、教師隊伍年輕、教學(xué)監(jiān)控管理困難等問題。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門提出要加快教育信息化進(jìn)程；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題能力。
因此，創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式既是高職教育發(fā)展的迫切需要，也是我國中長期教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一。
二、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式
“模式”來源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等。“模式”一般指研究對象的理論的邏輯框架，或是指某種實務(wù)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)或模仿的樣式，體現(xiàn)系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計思路和框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識體系，具有標(biāo)準(zhǔn)型、規(guī)范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中提出：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃；是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。結(jié)構(gòu)框架從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，活動程序則突出教學(xué)模式有序性和可操作性。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)指其包含的五個因素（理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價）及其之間有規(guī)律的聯(lián)系。
根據(jù)學(xué)院的需要、高職學(xué)生的需要、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的需要以及高職實踐教學(xué)規(guī)律，筆者創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（見圖1）。
（一）“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的理論依據(jù)。“五環(huán)節(jié)”畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)模式在建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)等理論指導(dǎo)下創(chuàng)建。在構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、配置教師隊伍、改革評價體系，突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性解決問題能力、科學(xué)研究的能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表性觀點是，學(xué)習(xí)不是灌輸?shù)模菍W(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)的。在與外部環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者之間相互效仿、協(xié)助和激發(fā)，積極地建構(gòu)和改組自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是建構(gòu)和互動的過程，學(xué)習(xí)需要真實環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生的經(jīng)驗有關(guān)，學(xué)習(xí)者應(yīng)自己規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的互動、反思和協(xié)作在學(xué)習(xí)過程中起到至關(guān)重要的作用。在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程為高職實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個互動、交流、協(xié)作、反思的教學(xué)環(huán)境。
2.人本主義學(xué)習(xí)理論。“有意義的學(xué)習(xí)”是人本主義學(xué)習(xí)理論的精髓，人本主義學(xué)習(xí)理論把發(fā)揮人的自主學(xué)習(xí)潛能看作為教學(xué)的基礎(chǔ)，將自我實現(xiàn)和追求自由作為教育教學(xué)目的，讓學(xué)生自主選擇有生活意義、實踐意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)即“自我主動學(xué)習(xí)、完全自主的、自由的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的過程就是自我主動的學(xué)習(xí)過程，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教育的目標(biāo)即促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化及知道如何學(xué)習(xí)的人。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松、自由、受到尊重的良好學(xué)習(xí)條件，將學(xué)生置于真正的問題情境中，讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，主動參與學(xué)習(xí)過程。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）課程教學(xué)任務(wù)的完成有賴于學(xué)生的“有意義的學(xué)習(xí)”，構(gòu)架科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程即自主、自由、有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是促進(jìn)“有意義的學(xué)習(xí)”的途徑。
（二）教學(xué)目標(biāo)。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的課程學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力，鞏固和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。教學(xué)目標(biāo)分解表述如下：
1.專業(yè)能力：較強(qiáng)的閱讀、寫作能力和文獻(xiàn)處理能力。通過理論聯(lián)系實際、調(diào)查研究，文獻(xiàn)資料查閱及綜述，數(shù)據(jù)分析，論文及設(shè)計（實驗）方案撰寫等環(huán)節(jié)，完成專業(yè)對應(yīng)崗位的基本技能的綜合訓(xùn)練，初步獨立從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究的能力；掌握綜合運用所學(xué)各門課程的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的方法，具有獨立思考和獨立分析能力，解決所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域綜合應(yīng)用方面的實際問題的能力。
2.社會能力：強(qiáng)烈的責(zé)任感、高尚的職業(yè)道德，良好的服務(wù)和人際交往溝通能力。樹立正確的設(shè)計思想，實事求是的科學(xué)態(tài)度，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良工作作風(fēng)。
3.方法能力：計劃能力；時間管理能力；信息技術(shù)運用能力；問題解決能力。
（三）操作程序。畢業(yè)設(shè)計（論文）通過對高職學(xué)生的需求分析、根據(jù)高職實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的自然順序和安排，結(jié)合頂崗實習(xí)工作安排，明確實施主體在各個環(huán)節(jié)中任務(wù)及關(guān)系（見圖2），此模式分五個工作環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生平行推進(jìn)，教管穿插監(jiān)管。
1.動員面授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐工作實施啟動的第一步，主要目的是提高高職生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的認(rèn)識，知道畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性，明確要達(dá)到的目的，清楚完成學(xué)習(xí)任務(wù)要經(jīng)歷哪些過程，如何使用課程網(wǎng)站（如何注冊、查詢信息、提交信息、與老師學(xué)生交流、協(xié)作、獲取幫助等），如何利用網(wǎng)絡(luò)課程提高學(xué)習(xí)效率，如何選題，如何檢索文獻(xiàn)，如何編輯畢業(yè)設(shè)計（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動手操作相結(jié)合，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好思想上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。
2.選題開題指導(dǎo)。選題開題對于高職生來說無疑是極具挑戰(zhàn)性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據(jù)學(xué)生實際情況和專業(yè)方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業(yè)生選題先例、結(jié)合學(xué)生的興趣點進(jìn)行選題方法細(xì)化指導(dǎo)、制作開題報告模板及開題報告寫作向?qū)А⒎磸?fù)與學(xué)生商討修改等，一步一步地為學(xué)生成功選題和開題提供有力的學(xué)習(xí)支架。
3.作品創(chuàng)作指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計（論文）作品創(chuàng)作含設(shè)計項目和畢業(yè)論文的寫作，直接影響到最終的學(xué)習(xí)成果。首輪指導(dǎo)，教師為學(xué)生的文章整體結(jié)構(gòu)、基本立論及研究方法把關(guān)。第二、三輪指導(dǎo)，教師重在對學(xué)生的重要論據(jù)及數(shù)據(jù)獲取的途徑及準(zhǔn)確性進(jìn)行審核。第四輪指導(dǎo)，重點指導(dǎo)學(xué)生對文字進(jìn)行精加工，對文本格式進(jìn)行編輯，準(zhǔn)備交稿。
4.應(yīng)用價值檢驗。學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計（論文）交企業(yè)方實習(xí)導(dǎo)師、實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)或業(yè)內(nèi)專家，征求一線專業(yè)人士、專家的修改意見，檢驗其在實際工作中的應(yīng)用價值。
5.作品評價考核。畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價在三個層面展開。突出實用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，尤其是對學(xué)生的創(chuàng)新制作成果、發(fā)明專利成果、學(xué)術(shù)論文成果等給予積極的評價和支持，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性與主動性。（1）校級層面。主要強(qiáng)化檢查與評估功能，通過查詢網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)，教學(xué)管理部門與教學(xué)督導(dǎo)部門聯(lián)合開展工作。（2）系及專業(yè)級層面。承擔(dān)主要的管理功能，針對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定具體的畢業(yè)設(shè)計（論文）改革實施方案，并在網(wǎng)絡(luò)課程上，對選題、指導(dǎo)、考核、成績評定環(huán)節(jié)作出具體的規(guī)定，有效組織教師做好過程性指導(dǎo)工作、組織系（或?qū)I(yè)）教學(xué)小組對學(xué)生的作品進(jìn)行審評及畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯。制定完整科學(xué)的管理規(guī)定，確保各項舉措的科學(xué)性和可實施性，調(diào)動學(xué)生、教師、企業(yè)各方面的積極性與創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)對指導(dǎo)教師（含校內(nèi)專職指導(dǎo)教師與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師）的管理監(jiān)督。（3）指導(dǎo)教師層面。利用網(wǎng)絡(luò)課程完成學(xué)生的過程性指導(dǎo)，從選題開題、設(shè)計實施、論文寫作、平時表現(xiàn)、作品質(zhì)量、原創(chuàng)程度、成果及獲獎、企業(yè)反響、設(shè)計成果展示或論文答辯等多個方面指導(dǎo)學(xué)生，使他們達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為其走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
（四）“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實施條件。由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段發(fā)生了根本的變化。為了使畢業(yè)設(shè)計（論文）課程順利實施，必須對畢業(yè)設(shè)計（論文）的教師、學(xué)生分別進(jìn)行面對面的集中培訓(xùn)，使師生清楚了解整個實踐環(huán)節(jié)的過程和要求，掌握必要的計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容也要與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化；教學(xué)時間要妥當(dāng)安排，高職畢業(yè)設(shè)計（論文）課程教學(xué)實施流程（見圖3）要清晰可控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要不斷優(yōu)化，并隨時提供客戶服務(wù)工作。
（五）師生、企業(yè)專家角色
1.教師角色。（1）服務(wù)者、導(dǎo)師：通過網(wǎng)絡(luò)課程及其他溝通方式為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）提供各種服務(wù)，在選題、寫作、質(zhì)量把握、實踐應(yīng)用等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)。（2）學(xué)習(xí)同伴：通過網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)同伴交流、協(xié)作，一起解決在畢業(yè)設(shè)計（論文）完成的過程遇到的問題。
2.學(xué)生角色。（1）主動參與者：探索畢業(yè)設(shè)計（論文）課程信息和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。（2）建立聯(lián)系：構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）課程學(xué)習(xí)意義。（3）實踐應(yīng)用：將理論知識應(yīng)用于有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并將自己的作品在網(wǎng)絡(luò)課程上。
3.企業(yè)角色。（1）協(xié)作者：面對面協(xié)助實習(xí)生解決工作中，通過網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作合作功能指導(dǎo)畢業(yè)生有效解決在畢業(yè)設(shè)計實踐中遇到的問題。（2）檢驗者：在工作中試驗、檢查實習(xí)生畢業(yè)設(shè)計（論文）作品中提出的問題解決方案的可行性。（3）指導(dǎo)者：從工作質(zhì)量和效率的角度指導(dǎo)幫助實習(xí)生完善畢業(yè)設(shè)計（論文）。
（六）教學(xué)評價。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境為過程性教學(xué)評價帶來了極大的便利，實現(xiàn)了評價內(nèi)容全面、評價主體多元、評價方式多樣的科學(xué)評價體系，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實施效果
（一）提高課程教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式整合了先進(jìn)的課程理論、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，密切將課程教學(xué)和職業(yè)實踐相結(jié)合，使學(xué)生扎實地掌握研究專業(yè)基本知識和技能，形成畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合運用能力和職業(yè)能力。
（二）提高課程教學(xué)效率。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實施使課程教學(xué)更規(guī)范化，操作簡單，可持續(xù)利用的價值增強(qiáng)，有效減少了課程教學(xué)中的重復(fù)勞動，使教師把更多的精力放到課程教學(xué)革新方面，更有效地發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。
（三）提升教師研究水平。在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究和實施過程中，項目全體人員學(xué)習(xí)課程開發(fā)理論、教學(xué)理論、專業(yè)知識、掌握正確的科研方法、運用有效的教學(xué)策略、研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點、調(diào)查研究各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其未來走向，學(xué)會科學(xué)評價教學(xué)和工作。在此過程中，教師的教學(xué)能力、科研能力和專業(yè)能力均能得到長足的發(fā)展。
（四）發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程在某學(xué)院旅游大類、商貿(mào)大類專業(yè)4屆學(xué)生中實施，通過對2011屆、2012屆涉外旅游、會展管理、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合成績進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)成績總體上有明顯的提高（見表1）。可見畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程對教學(xué)改革起到了較大的促進(jìn)作用。
畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點在于它的科學(xué)性、實用性、先進(jìn)性、共享性和可持續(xù)發(fā)展性。它是在科學(xué)的理論指導(dǎo)下的、以發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力為根本目標(biāo)的、適應(yīng)就業(yè)市場變化的、結(jié)合就業(yè)實際的、理論學(xué)習(xí)和工作真實任務(wù)實踐相結(jié)合的背景下進(jìn)行的教學(xué)研究和課程開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程將高職教育的畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)課程化，充分地運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，有效地提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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【基金項目】廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目（桂教人[2009]62號）；2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目（2011JGZ102）
關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計教育；培養(yǎng)模式；畢業(yè)設(shè)計模式
高職藝術(shù)設(shè)計教育在發(fā)展過程中遇到了諸多問題，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)模式和畢業(yè)設(shè)計模式上，這些問題嚴(yán)重影響了高職藝術(shù)設(shè)計教育的健康發(fā)展。
一.培養(yǎng)模式的缺陷
從整個社會層面來看，高職藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生的就業(yè)與市場需求矛盾十分突出。一方面伴隨社會服務(wù)類經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們物質(zhì)生活得到極大提高以及人們文化藝術(shù)修養(yǎng)不斷改善，對精神生活和藝術(shù)的追求也有了更高層次的要求。為滿足人們對文化藝術(shù)生活的精神需求，在當(dāng)前企業(yè)競爭中藝術(shù)設(shè)計的地位也越來越受重視。據(jù)統(tǒng)計，目前廣告設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、展覽策劃、動漫制作、游戲策劃、游戲設(shè)計等多種應(yīng)用藝術(shù)類專業(yè)的供需比例均高達(dá)1∶10以上，從此可見企業(yè)對藝術(shù)設(shè)計人才的需求是極為迫切的。
但另一方面，大批應(yīng)用高職藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)過程中卻往往困難重重，找不到合適的工作。高職藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生就業(yè)大致可分為幾個方向，一是駐廠設(shè)計師，就是在綜合實力較強(qiáng)的企業(yè)中的設(shè)計部門工作。這樣的企業(yè)薪水較高、發(fā)展空間較大，接觸的業(yè)務(wù)面較廣并、工作程序較為正規(guī)且獲得前沿技術(shù)信息較為及時。但是，該類企業(yè)就業(yè)門檻高，人才需求量少，因此高職類畢業(yè)生往往被拒之門外。二是在專業(yè)的設(shè)計公司就業(yè)，此類公司薪水適中，工作壓力大，往往從事的是高強(qiáng)度的重復(fù)性工作。這類公司要求畢業(yè)生有較強(qiáng)的實戰(zhàn)能力，并不看重證書等軟實力，他們往往看重學(xué)生的創(chuàng)造力、效率和抗壓力。這類公司的就業(yè)職位較多，且有一定的發(fā)展空間，但大多數(shù)高職學(xué)生普遍存在實戰(zhàn)能力差以及創(chuàng)新能力不足等短板，這使得高職學(xué)生在此類公司就業(yè)形勢也不太理想。三是在個人創(chuàng)辦的小型設(shè)計公司中任職，這類公司薪水較低，工作面單一，大都是高強(qiáng)度重復(fù)性工作，對就業(yè)者的創(chuàng)造性沒有要求，對未來的發(fā)展沒有太多幫助，其工作屬于繪圖員的角色。這是大多高職學(xué)生就業(yè)的去向，但往往就業(yè)沒多長時間，畢業(yè)生都會因為工作的無趣、勞動強(qiáng)度與薪資不成比例以及未來發(fā)展前景渺茫而離開。
通過對目前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式重新審視不難發(fā)現(xiàn)這是由以下諸多原因造成的。
1.應(yīng)用藝術(shù)類專業(yè)是在我國高等教育連續(xù)擴(kuò)招的背景下發(fā)展起來的，存在著專業(yè)設(shè)置不合理、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備投入低等諸多問題。應(yīng)用藝術(shù)類人才培養(yǎng)沒有得到充分重視，人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。
2.從學(xué)科特點來說，應(yīng)用藝術(shù)類專業(yè)的實踐性比較強(qiáng)，要求學(xué)生具備比較強(qiáng)的動手能力，但學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)上沒有重視市場對人才的需求與企業(yè)建立橫向聯(lián)系，實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)。而是閉門造車延續(xù)以往的填鴨式灌輸教育方式，這樣必然導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)學(xué)生沒有掌握真正的技能，在激烈的就業(yè)競爭中也就沒有了立足之地。
3.從應(yīng)用高職藝術(shù)類學(xué)生的特質(zhì)來看，他們的思維敏捷活躍自我意識強(qiáng)喜歡挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，這無疑是他們的優(yōu)點。但如果沒有較強(qiáng)的專業(yè)技能做支撐難免給人眼高手低的感覺，同時與其他專業(yè)的學(xué)生相比他們由于培養(yǎng)成本高，普遍具有較高的自我期望。但文化基礎(chǔ)技能偏弱因此在就業(yè)市場遇到挫折時他們的心理承受能力和自我調(diào)整能力都難以承受考驗。
二.現(xiàn)行高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計模式問題分析
如果把高校當(dāng)做生產(chǎn)企業(yè)來看待，那么對于高校來說學(xué)生就是它的產(chǎn)品，高校辦的怎么樣關(guān)鍵就看它的“產(chǎn)品”銷售的怎么樣。哪些是我們的主要客戶？客戶對“產(chǎn)品”有什么樣的需求？使用“產(chǎn)品”的客戶對其評價如何？這些就成了我們需要著重關(guān)注的問題，也是評價我們教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)了。
對于畢業(yè)設(shè)計模式的評價也不例外，畢業(yè)設(shè)計是對整個學(xué)業(yè)的總結(jié)和匯報，是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的最重要的一環(huán)。一方面，畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨立的完成自己的設(shè)計課題，通過綜合的運用所學(xué)知識和技能來發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題，從而進(jìn)一步提升自己的理論水平和實戰(zhàn)能力。另一方面，畢業(yè)設(shè)計階段是學(xué)生從學(xué)校走向社會的過渡階段，它標(biāo)志著學(xué)生開始從理論學(xué)習(xí)走向知識技能的實戰(zhàn)應(yīng)用，它需要畢業(yè)生走向企業(yè)，了解用人單位的需要和工作狀態(tài)。
通過對現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計模式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計過程中會出現(xiàn)幾種典型的負(fù)面現(xiàn)象：其一，在選題前沒有做深入的調(diào)查，自己對列選的題目沒有較深刻的了解，不知道自己將來要做什么怎么做。其二，選擇題目大都喜歡概念的，害怕實際情況對設(shè)計的束縛，題目與現(xiàn)實不同程度脫節(jié)。其三，調(diào)查和分析階段大都草草了事，最終的畢業(yè)設(shè)計結(jié)果大都源自對已有設(shè)計的借鑒。其四，與指導(dǎo)老師的溝通不暢，很多時候老師找不到學(xué)生，有的是因為在公司實習(xí)，有的是因為考研。其五，最終的畢業(yè)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)不易執(zhí)行，導(dǎo)致教師給分過程中個人喜好因素所占比重過大。其六，畢業(yè)設(shè)計最終的展示形式過于單一。
造成以上畢業(yè)設(shè)計負(fù)面現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有很多，究其原因從根本上講有幾個主要原因。
1.畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的不明確
培養(yǎng)目標(biāo)不明確導(dǎo)致學(xué)生掌握的技能與市場需求脫節(jié)，學(xué)生的選題必然脫離實際；培養(yǎng)目標(biāo)不明確導(dǎo)致教師考查與評價畢業(yè)設(shè)計的統(tǒng)一性不夠。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，它與時代潮流結(jié)合的極為緊密，因此在日新月異的市場經(jīng)濟(jì)條件下對畢業(yè)生的素質(zhì)要求也在不斷變化之中。這要求我們的培養(yǎng)方向以及培養(yǎng)目標(biāo)不能一成不變，我們應(yīng)該時刻觀察市場對人才需求的動向，并且在制定培養(yǎng)目標(biāo)時具有一定的前瞻性。畢業(yè)設(shè)計是對培養(yǎng)目標(biāo)最忠實和有力的體現(xiàn)，現(xiàn)有高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的分類大都仍然延續(xù)十年前的專業(yè)設(shè)置模式，雖然培養(yǎng)計劃在課程設(shè)置上有些許變化，但整體教學(xué)框架已經(jīng)陳舊根本無法適應(yīng)現(xiàn)代市場對人才的需求。造成這樣現(xiàn)象的原因還是在于教學(xué)與市場需求脫節(jié)上，由于專業(yè)的負(fù)責(zé)人對市場需求不夠了解，對未來專業(yè)走向沒有足夠的前瞻性的調(diào)研分析，因此在專業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)上沒有較為準(zhǔn)確的思路，教學(xué)計劃的制定呈現(xiàn)出目標(biāo)不明確且大而全的現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在，課程設(shè)置越來越多，造成學(xué)生什么都學(xué)但什么都不會，學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)這些課程也不知道將來自己出去能干什么。另一方面，主要課程只是換成了較時髦的名字，但授課內(nèi)容基本沒有太多變化，仍然與市場的人才需求脫節(jié)。專業(yè)負(fù)責(zé)人的目標(biāo)不清直接影響到了任課教師授課內(nèi)容的制定，由于目標(biāo)不明確要么依舊講老內(nèi)容，要么按照自己的理解增加新內(nèi)容，這樣做不僅影響到課程間的連貫性也增加授課的盲目性。
［關(guān)鍵詞］應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；畢業(yè)設(shè)計；改革
2014年5月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，建立高等學(xué)校分類體系，實行分類管理。與此同時，面對社會強(qiáng)大的需求動力和市場競爭壓力，高校的錯位發(fā)展動力已經(jīng)被激發(fā)出來，一些地方院校提出了技術(shù)型本科、創(chuàng)業(yè)型本科、服務(wù)型本科等全新的發(fā)展思路。對大多數(shù)獨立學(xué)院而言，本身就是依托母體學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科或應(yīng)用技術(shù)強(qiáng)勢專業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而誕生的。順應(yīng)社會需求，以“轉(zhuǎn)型”為契機(jī)，我們正積極創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為中心，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，探索應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)思路。畢業(yè)設(shè)計既是學(xué)生跨出大學(xué)前的最后一次綜合檢驗，又是學(xué)生邁入企業(yè)前最后一次綜合訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平直接體現(xiàn)學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)能力，并直接影響到學(xué)生能否較快的融入企業(yè)專業(yè)工作環(huán)境，繼而影響到就業(yè)市場對畢業(yè)生及其就讀學(xué)校的認(rèn)可度，從而影響到獨立學(xué)院的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。本文探索在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)背景下，如何實施機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革，實現(xiàn)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，我們在開展機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作時存在以下主要問題，一是畢業(yè)設(shè)計的核心開展時間與畢業(yè)生找工作時間、考研復(fù)試時間重疊，而畢業(yè)生在當(dāng)時更關(guān)心后兩者，因此不愿在畢業(yè)設(shè)計中花費較多的時間。二是畢業(yè)設(shè)計題目更新不夠，具體體現(xiàn)在年長的指導(dǎo)教師不愿投入較多的精力到更新題目中，而年輕的指導(dǎo)教師自身專業(yè)能力尚有待提高，不具備更新能力。三是有越來越多的畢業(yè)生希望能將畢業(yè)實習(xí)或就業(yè)單位的工程實踐轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計題目，而校內(nèi)的指導(dǎo)教師的對口指導(dǎo)工作不到位。四是一直以來形成的對畢業(yè)設(shè)計要求較為寬松，學(xué)生易于通過。上述問題是導(dǎo)致近年來畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降趨勢的主要原因，因此我們對機(jī)械類專業(yè)進(jìn)行了一系列有針對性的改革，旨在提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)整體建設(shè)水平，實現(xiàn)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計方案
通常本科高校的畢業(yè)設(shè)計工作在第8學(xué)期開展，學(xué)期初指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計題目的上報、審批等工作。在1－4周進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的空隙，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的動員、選題等主要工作，在5－16周完成畢業(yè)設(shè)計的工作。然而目前，多數(shù)畢業(yè)生在第8學(xué)期忙于找工作、面試等；考研的學(xué)生忙于復(fù)試復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、外出復(fù)試等；有越來越多的企業(yè)希望學(xué)生能夠延長畢業(yè)實習(xí)時間，以便他們畢業(yè)后能盡快融入工作崗位，因而申請校外畢業(yè)實習(xí)延期的學(xué)生越來越多。這些都導(dǎo)致畢業(yè)生指導(dǎo)過程中普遍出現(xiàn)前期抓不到學(xué)生，后期擠爆教室的現(xiàn)象。因此我們適時調(diào)整畢業(yè)設(shè)計方案，將畢業(yè)設(shè)計題目上報、審批，畢業(yè)生動員、選題等工作提前至第7學(xué)期中后期依次完成，讓學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)入寒假。這樣做的優(yōu)點一，將第8學(xué)期相當(dāng)一部分工作提前分散完成，給學(xué)生更完整的畢業(yè)實習(xí)時間，有效減輕該學(xué)期前半段的畢業(yè)設(shè)計強(qiáng)度。優(yōu)點二，參與校外畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生從1月份開始即可進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，實際延長畢業(yè)實習(xí)時間，受到學(xué)生和企業(yè)的歡迎。優(yōu)點三，學(xué)生提前拿到畢業(yè)設(shè)計題目，在假期即可進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計基本資料查詢、畢業(yè)設(shè)計整體思路構(gòu)思等工作，為后面節(jié)省時間。優(yōu)點四，學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計題目去實習(xí)，實習(xí)期間不斷將所學(xué)所感融入畢業(yè)設(shè)計之中，提升畢業(yè)設(shè)計的實際工程應(yīng)用水平。
二、強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計題目審核
近年來高校教師忙于做科研、搞教改，投入畢業(yè)設(shè)計中的精力明顯不足。畢業(yè)設(shè)計題目翻新力度嚴(yán)重不夠，一個題目用幾屆的現(xiàn)象尤為突出。這也導(dǎo)致網(wǎng)上相似資源泛濫的情況越來越嚴(yán)重，畢業(yè)生下載網(wǎng)絡(luò)資源拼湊畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)象屢禁不止。我們從源頭抓起，自2015屆機(jī)械類專業(yè)學(xué)生開始，要求每位畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師新立設(shè)計題目占比不低于30％，并比對往屆畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行嚴(yán)格審查。
三、注重畢業(yè)設(shè)計題目的應(yīng)用性
首先，針對企業(yè)對應(yīng)用技術(shù)型人才的剛性需求，工科畢業(yè)設(shè)計立題以理論知識的實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，弱化理論計算類題目，引導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成以解決工程實踐問題為核心的應(yīng)用技術(shù)型課題。鼓勵教師提報在與企業(yè)技術(shù)合作過程中產(chǎn)生的新題目，并將其納入教師指導(dǎo)工作考核中去，優(yōu)先推薦其參評優(yōu)秀指導(dǎo)教師。其次，目前越來越多企業(yè)希望畢業(yè)生在企業(yè)畢業(yè)實習(xí)階段，除了掌握企業(yè)基本技術(shù)工作要領(lǐng)以外，還鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，為企業(yè)技術(shù)研發(fā)注入新鮮力量。因此，將畢業(yè)實習(xí)或就業(yè)單位的工程實踐問題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計題目，成為目前畢業(yè)設(shè)計題目發(fā)展的一個趨勢。以機(jī)械類專業(yè)為例，我們自2013屆畢業(yè)生開始鼓勵學(xué)生做跟就業(yè)單位相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用技術(shù)型畢業(yè)設(shè)計題目，并優(yōu)先推薦實際完成效果較好的題目參評優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。例如我們連續(xù)在2013、2014和2015三屆畢業(yè)生中選拔學(xué)習(xí)扎實、作風(fēng)踏實的學(xué)生與某機(jī)械企業(yè)進(jìn)行校企合作培養(yǎng)，以企業(yè)技術(shù)專家為主指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，題目即選擇了該企業(yè)的拳頭機(jī)械裝備產(chǎn)品的設(shè)計和制造。學(xué)生不僅要完成產(chǎn)品的整體設(shè)計，參與核心零件的工藝設(shè)計，還在畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計過程中實踐企業(yè)的生產(chǎn)管理和企業(yè)文化等。當(dāng)然，在具體執(zhí)行過程中我們需強(qiáng)化校外畢業(yè)設(shè)計題目的審批和管理流程，主要包括個人限時申請、企業(yè)專家的推薦意見、具體明確的企業(yè)類題目的設(shè)計任務(wù)、不低于校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計的工作量、校內(nèi)外雙導(dǎo)師指導(dǎo)等。
四、嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計考核關(guān)
一直以來形成的以就業(yè)和考研為重點的對本科畢業(yè)生的考核傾向，導(dǎo)致高校對畢業(yè)設(shè)計考核一般較為寬松，學(xué)生較易通過，也是致使本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量累年下降的重要原因。為此我們嚴(yán)把考核關(guān)，積極采取措施確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，確保畢業(yè)設(shè)計論文基本質(zhì)量，杜絕簡單抄襲、拼湊的論文加工過程。所有論文必須在“中國知網(wǎng)”大學(xué)生論文管理系統(tǒng)中進(jìn)行，重復(fù)率超過40％均取消畢業(yè)設(shè)計答辯資格，即畢業(yè)設(shè)計成績直接不及格。其次，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計答辯的考核力度。以我校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，所有學(xué)生都必須參加答辯，答辯不及格則畢業(yè)設(shè)計成績直接不及格。制定嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計答辯工作管理辦法，涉及學(xué)生答辯申請、指導(dǎo)教師／評閱老師意見、答辯時間地點公示、答辯委員會下設(shè)各答辯小組成員分配、答辯過程記錄和督察、答辯結(jié)果上報等各個環(huán)節(jié)。答辯過程一是注重答辯質(zhì)量，以產(chǎn)品設(shè)計、工藝、控制為核心展開答辯提問，旨在全面考查學(xué)生的綜合設(shè)計和應(yīng)用能力。二是注重答辯過程的記錄和督察，確保答辯的公開、公正、公平。最后，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計檔案管理工作。院系提出了詳細(xì)的本科畢業(yè)設(shè)計存檔要求，要求學(xué)生依照指定流程進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計工程圖紙在答辯后的再修訂、審核工作；要求學(xué)生按照模版編輯、裝訂論文。所有這些都是為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、誠信的工作作風(fēng)，這也是工程技術(shù)人員最基本的工作素養(yǎng)。上述是我們就應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)背景下的機(jī)械類專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計改革所做的探索，旨在培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技能型人才，這也是獨立學(xué)院生存、發(fā)展的重中之重。
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；專業(yè)特色；工程課題；改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0062-02
畢業(yè)設(shè)計是在學(xué)生完成全部理論教學(xué)和實踐教學(xué)后所進(jìn)行的一次綜合訓(xùn)練，是整個教學(xué)過程中最后一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的是使學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，進(jìn)行一次完整的機(jī)械工程設(shè)計的訓(xùn)練。通過畢業(yè)設(shè)計的有效訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計思想和設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、獨立分析和解決問題的能力以及勇于創(chuàng)新的精神，并為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)我校對機(jī)械設(shè)計本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，需要對畢業(yè)設(shè)計在選題方向、課題的內(nèi)容以及實施過程進(jìn)行全方位的改革與實踐。
一、常規(guī)畢業(yè)設(shè)計存在問題
傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾方面：一是課題選擇沒有本專業(yè)特色，并且不符合專業(yè)培養(yǎng)需求，學(xué)生不感興趣；二是設(shè)計內(nèi)容不真實、內(nèi)容單一，設(shè)計方法太片面，設(shè)計過程不完整，學(xué)生工程意識得不到培養(yǎng)，學(xué)生不能運用所學(xué)的專業(yè)知識解決工程實際問題，導(dǎo)致學(xué)生全方位能力達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)；三是設(shè)計內(nèi)容復(fù)雜程度及難度不能達(dá)到訓(xùn)練要求，學(xué)生的創(chuàng)造潛能力得不到充分的激發(fā)和體現(xiàn)，從而降低了畢業(yè)設(shè)計效果。
二、專業(yè)特色畢業(yè)設(shè)計特征及選題原則
所謂專業(yè)特色畢業(yè)設(shè)計是指課題方向及內(nèi)容選擇要具有本專業(yè)特色并且符合培養(yǎng)目標(biāo)要求。其最顯著特征是面向海洋工程行業(yè)的生產(chǎn)實際，提出典型行業(yè)加工技術(shù)及加工設(shè)備作為畢業(yè)設(shè)計課題進(jìn)行訓(xùn)練。例如本專業(yè)設(shè)計類課題，在選題環(huán)節(jié)上遵循面向海洋工程行業(yè)突出專業(yè)特色原則，課題實施過程可以確保課題訓(xùn)練的系統(tǒng)性、真實性、設(shè)計方法及設(shè)計過程的完整性，使學(xué)生得到全方位能力的訓(xùn)練。另外，畢業(yè)設(shè)計采用工程實際課題有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和處理工程問題的能力。這種模式的訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)置了一個現(xiàn)實的工程場景，讓學(xué)生直面一些具體、活生生、錯綜復(fù)雜的工程問題，以工程師的身份分析、思考，從中學(xué)會分析和處理實際工程問題的能力。總之，專業(yè)特色畢業(yè)設(shè)計課題應(yīng)具有海洋行業(yè)特色、工程實際性、典型性、系統(tǒng)性等基本特征。
三、專業(yè)特色畢業(yè)設(shè)計的實施
1.專業(yè)特色畢業(yè)設(shè)計實施步驟。①畢業(yè)設(shè)計課題的選擇及準(zhǔn)備工作。畢業(yè)設(shè)計實訓(xùn)前首先要做的工作就是課題的選擇。課題內(nèi)容的選擇對設(shè)計過程是否可行及設(shè)計成果的優(yōu)劣在某種程度上具有至關(guān)重要的影響。選題工作包括教師和學(xué)生兩方面，教師的選題工作包括課題篩選和編寫選題報告。教師根據(jù)本專業(yè)課程設(shè)置情況、學(xué)生本身知識的掌握和就業(yè)狀況，面向海洋工程領(lǐng)域?qū)哂袑I(yè)特色生產(chǎn)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研、篩選。例如調(diào)查該行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及市場前景，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料等作為選題依據(jù)，制定符合畢業(yè)設(shè)計要求和標(biāo)準(zhǔn)的工程課題供學(xué)生選擇。比如可以選擇水產(chǎn)加工行業(yè)、海洋漁業(yè)等行業(yè)，課題內(nèi)容可以選擇水產(chǎn)制品的加工設(shè)備、捕撈作業(yè)機(jī)械與設(shè)備、漁貨物保鮮機(jī)械與設(shè)備等，學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好和就業(yè)情況選擇課題，做到一人一題。課題選定后，教師向?qū)W生布置設(shè)計任務(wù)，提出設(shè)計要求，讓學(xué)生有針對性地開展設(shè)計準(zhǔn)備工作。學(xué)生的準(zhǔn)備工作主要是設(shè)計前熟悉課題的設(shè)計任務(wù)、設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計要求，需要查閱與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料并到生產(chǎn)企業(yè)實地調(diào)研，搞清課題的目的意義、課題的工程背景、功能原理以及設(shè)計思路和方法，為后續(xù)設(shè)計工作做好充分準(zhǔn)備。②課題的實施過程。在選題及準(zhǔn)備工作完成后，學(xué)生就可以在教師指導(dǎo)下開展各階段設(shè)計工作。設(shè)計實施階段的過程一般為：開題方案設(shè)計設(shè)計計算裝配草圖設(shè)計繪制工作圖編寫設(shè)計說明書準(zhǔn)備答辯。開題的目的是了解學(xué)生對課題的理解和準(zhǔn)備情況，論證課題是否可行。開題工作是按照課題類型分組進(jìn)行，首先由學(xué)生介紹課題的目的意義、設(shè)計思路、設(shè)計方法及設(shè)計內(nèi)容，然后老師提出問題由學(xué)生解答，最后小組評定并提出改進(jìn)意見和建議。接下來是機(jī)械系統(tǒng)的方案設(shè)計，方案設(shè)計分為機(jī)械原理方案和機(jī)械結(jié)構(gòu)方案設(shè)計，這部分內(nèi)容是設(shè)計的關(guān)鍵。方案設(shè)計的優(yōu)劣直接影響到設(shè)計成果，因此，方案設(shè)計是在廣泛查閱有關(guān)資料、了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、分析發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上提出實現(xiàn)機(jī)械功能原理多種方案，然后進(jìn)行方案論證，確定最佳原理方案和結(jié)構(gòu)方案。方案設(shè)計確定以后，要進(jìn)行必要的設(shè)計計算和裝配草圖的設(shè)計工作，裝配草圖設(shè)計過程是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計的重要階段，系統(tǒng)中各個零部件結(jié)構(gòu)型式、尺寸以及零部件之間裝配和位置關(guān)系均在這一過程確定。隨后進(jìn)行機(jī)械總裝配工作圖、零件工作圖的繪制，編制設(shè)計說明書，修改和完善畢業(yè)設(shè)計，做好答辯準(zhǔn)備工作。
2.專業(yè)特色課題實施注意事項。①好課題是提高畢業(yè)設(shè)計效果的基礎(chǔ)和前提。在選擇課題時一定注意課題的內(nèi)容最好是能使學(xué)生感興趣的具有專業(yè)特色的工程實際課題，這樣能激發(fā)學(xué)生設(shè)計的主動性。②課題設(shè)計內(nèi)容及復(fù)雜程度要符合本專業(yè)培養(yǎng)計劃和畢業(yè)設(shè)計要求和標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠充分運用所學(xué)專業(yè)知識和技能解決工程實際問題，到達(dá)綜合訓(xùn)練目標(biāo)。③課題實施關(guān)鍵階段的指導(dǎo)。由于初次進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)的整機(jī)設(shè)計，學(xué)生選擇課題后還不清楚設(shè)計思路及設(shè)計路線，為了各階段的順利進(jìn)行，老師應(yīng)給予及時和有效的專業(yè)指導(dǎo)，并且把控每個關(guān)鍵設(shè)計階段的設(shè)計進(jìn)度和設(shè)計結(jié)果，指出修改建議與意見，順利高效完成設(shè)計任務(wù)。④要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計。機(jī)械的原理方案和結(jié)構(gòu)方案設(shè)計階段是實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計的最佳時機(jī)，要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生多種途徑解決問題，例如原理方案確定，只要論證充分、合理、有據(jù)、可行即可。采用多種途徑設(shè)計，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這一點很重要，要給予充分肯定和鼓勵。
培養(yǎng)具有海洋特色的專業(yè)技術(shù)人才，畢業(yè)設(shè)計是非常重要的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。多年畢業(yè)設(shè)計改革與實踐表明，突出海洋專業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計，其內(nèi)容更具有工程實際性、真實性和針對性，學(xué)生對課題充滿了興趣，切實感到通過畢業(yè)設(shè)計可以學(xué)以致用。通過突出專業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識和技能解決工程實際問題能力的同時，又能造就一批未來具有海洋特色的專業(yè)技術(shù)人才。尤為重要的是，通過這種模式的畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練，學(xué)生在綜合素質(zhì)方面會有全方位提升。
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