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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業設計階段性任務，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:畢業設計;選題體系;指導體系;評審體系
藝術設計作為一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的因素，是包括表現能力、感知能力、想象能力、創作能力等設計專業綜合素質的體現。畢業設計教學指導是本科教育階段總結性實踐教學環節。同時，也是培養學生創新意識和基本技能，提高學生綜合運用所學基礎理論、專業知識，分析和解決實際問題的能力的重要步驟?？茖W、規范化的畢業設計教學評估體系的研究具有重要的教學指導意義。
1藝術設計本科畢業設計選題體系
愛因斯坦說過，在科學面前，“提出問題往往比解決問題更重要”。準確而恰當的畢業設計選題，可以明確設計方向，檢驗專業水平。提出問題是解決問題的第一步，制定好畢業選題是畢業設計指導體系的重要環節。結合藝術設計專業特點，聯系專業發展方向，結合學生專業特長和課題價值，畢業設計選題體系可以分為三個方向。①項目應用型:主要是指專業實踐項目，具備實戰性、規范性、約束性、市場性等特點。項目應用性選題是以解決實際問題設計訓練目標，注重強化設計應用能力，認知行業設計流程，熟悉行業設計規范。②概念實驗型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的設計選題。概念性項目往往對某種理念或思想進行提煉、概括、表達。概念項目的設計訓練要求我們立足于時代最先進的技術和社會意識，大膽嘗試新技術、新材料、新工藝、新的生活觀念，凝聚時代先進技術成果，對于培養和鍛煉學生的創新能力具有較好的意義。③專題研究型:主要針對專業發展的某一領域，進行深入性、拓展性、研究性的設計實訓。應對專業細分和未來職業發展需要，強化對設計專業某一領域的設計應用和研究能力方面的培養。我國著名哲學家張世英所說:“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事”。一個好的選題需要大量地閱讀、收集、整理和研究資料，從對資料的分析、思考選擇中確定設計選題方向，為后續畢業設計工作打下良好的基礎。
2藝術設計本科畢業設計指導體系
畢業設計指導是設計專業本科教學活動中，用時最長，教學模式最為靈活的教學階段，也是對于本科專業設計能力提升的重要教學環節。針對學科特質和設計流程，以畢業設計指導實踐中學生經常出現的問題為依據，分為開題、設計、結題三階段的畢業設計指導體系。1)開題階段:針對學生在設計初期就選題及前期調研進行指導。主要內容包括選題背景和意義、國內外研究現狀、成果內容、發展動態、課題研究方法、設計方向等內容進行指導，明確課題研究的框架性認識。2)設計階段:重點指導學生就畢業設計選題制定清晰的設計目標、明確的設計內容和可行的設計計劃。確定設計思路，充分利用技術資料，注重設計方法和合理使用工具。學生設計時，應注重輔導理論與實際的聯系，充分考慮設計的可行性。注重對設計項目的分析，啟發獨立思考以及設計技術層面的強化。針對不同設計選題內容，注重初稿問題的溝通，二稿的調整，三稿的完善。不少于三個環節的指導是畢業設計環節質量的保證，也是更好地對設計質量和速度進行把控的措施。3)結題階段:主要針對畢業設計方案的完善、展示、闡述等內容進行指導。著重強調設計方案的完整性、準確性、展示性。畢業設計階段性指導體系有利于分解設計任務，控制設計效果，引導專業知識與設計實踐的關系，彌補教學過程中的薄弱環節，加強專業課程的有機結合和綜合運用。側重對于設計的思路、方法、步驟和技巧的詳細介紹，講解設計選題的重點、難點，擴展知識結構，深化設計能力。
3藝術設計本科畢業設計評審體系
畢業設計的評審體系是畢業設計科學規范化評審標準。畢業設計的評審直接關系到對設計專業本科畢業生專業能力水平客觀準確的認定。畢業設計評審體系著重審核畢業設計完整性、規范性、知識性、展示性的完成情況。評審標準分為優秀、良好、及格、不及格四個等級:①優秀:按時優質完成畢業設計任務書的設計內容，體現專業理論和知識技能的熟練應用，具有創造性地獨立完成畢業設計的能力，設計規范，設計方案具備較強的應用性和社會意義。②良好:按時良好地完成任務書的設計內容，體現專業理論和知識技能的準確應用，具有良好獨立完成畢業設計的能力，設計規范，設計方案具備一定的應用性和社會意義。③及格:按時全面地完成設計任務書的設計內容，體現專業理論和知識技能的應用，具備完成畢業設計的能力，設計規范，設計方案完整。④不及格:未能按時地完成任務書的設計內容，專業理論和知識技能欠佳，不具備獨立完成畢業設計的能力，設計方案不完整。
4結語
畢業設計教學評估體系是高等院校教學體系的重要組成部分，剖析畢業設計質量的影響因素，提出畢業設計質量監控的方法和措施，是對設計專業學生學習成果的考核檢查的重要標準，是科學授予學士學位的依據。完整科學的畢業設計教學評審體系能有效地考察本科專業設計應用知識，能良好地反映本科專業設計專業認知，能客觀地體現本科專業設計創造能力，是畢業設計教學質量的重要保障。科學的畢業設計指導體系能夠更好地幫助同學們研究、鞏固、擴大、加深、提升專業知識和技能，明確畢業設計指導各環節的主要質量控制點和質量標準，是提高和控制本科畢業設計質量的重要方法，對國家建設培養和輸送合格的設計人才有著積極重要的作用。
作者:孫磊 單位:重慶人文科技學院
參考文獻:
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1.重視畢業實習調研開學前兩周的畢業實習調研是進行畢業設計的前提。學生根據自己所做的建筑設計類型開展畢業實習調研工作。實習調研結束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內容詳實且不少于3000字的實習調研報告，作為畢業設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。
2.建立健全制度首先，建立相關管理制度，保證畢業設計工作能夠順利按時保質完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業設計展和畢業答辯階段。最后，專家檢查畢業設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業實習調研報告、畢業設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質量；第15周督導專家參加學院畢業答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監督及時發現問題、解決問題，以確保學生順利畢業。
3.培養學生的實際動手能力重視實際動手能力的培養，包括培養學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業設計中充分發揮計算機的作用，在畢業設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業設計的質量。
4.發揮指導教師的激勵作用建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發學生學習動機，調動學生學習積極性，培養學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。
二、畢業設計成果要求和評價體系
1.成果要求院系要求學生的畢業設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。
2.答辯和考核工作答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業設計成果優秀的學生和總成績為優秀的學生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內進行，由建筑系答辯委員會和各專業答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質疑兩個環節，學生陳述限定在15～20分鐘以內，教師質疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產生1～2名參加復答辯的學生及對第一輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規定比例產生畢業設計（論文）成績為“不及格”的學生，再進行畢業設計（論文）延遲答辯工作。
3.學生成績評定畢業設計成績評定嚴格執行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向學校推薦優秀畢業設計 按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業生總數的3%。根據答辯結果并經答辯委員會同意向學校推薦優秀畢業設計參加學校的優秀畢業設計評選。優先推薦署名“中原工學院”并為第一作者在正式刊物上發表（已錄用）的優秀畢業設計。
三、組織畢業設計作品展和畢業生學習工作經驗交流會
畢業設計答辯前一周組織優秀畢業設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業設計做好準備。作品體現了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業生的建筑美學修養。畢業班學生在畢業設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經驗?？佳袑W生結合自身的考研經歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態、畢業設計的選題、畢業設計的過程、畢業設計的重要性等問題做詳細的講解。
四、結語
關鍵詞：極限編程；畢業設計；意義
中圖分類號：TP311.11
1 引言
畢業設計的質量不僅是衡量一所高校實踐教學水平的主要指標，也是學生畢業與學位資格認證的重要依據。普通高校計算機專業本科畢業設計作為最重要的教學實踐環節，在培養畢業生創新意識、創業精神、科研基本能力和綜合實踐能力等方面有著不可替代的重要作用。學生通過畢業設計能強化社會意識，加強自身修養，對業務能力、綜合素質的提高具有深遠的影響[1]。
敏捷開發是針對傳統的瀑布開發模式的弊端而產生的一種新的開發模式，其目標是提高開發效率和響應能力。作為敏捷開發方法中最引人注目的軟件開發方法，極限編程（eXtreme Programming，簡稱XP）非常適用于需求快速變動背景下的中小規模的開發團隊[2]。
2 極限編程簡介[3]
XP是一種以編碼為核心任務的輕量級的、靈巧的軟件開發方法。其基礎和價值觀是溝通、簡單、反饋、勇氣和尊重。XP是一種近螺旋式的開發方法，它將復雜的開發過程分解為一個個相對比較簡單的小周期。在實施過程中，每個周期完成時都要進行小型。XP主張結對編程，在必要的時候可以交換位置，代碼所有權歸整個開發隊伍所有。XP要求有良好開放式工作環境，開發小組的所有人都在這個溫馨的工作環境里溝通、交流、討論問題，最大程度地滿足開發人員和客戶的基本權利和義務。
3 傳統畢業設計中存在的問題
3.1 難以適應用學生發展的需要
目前IT行業的競爭越來越激烈，企業間不僅面臨著軟件產品質量的競爭，還要面對不斷提高系統開發速度的挑戰。在這樣的競爭壓力下，企業的生存越來越艱難，企業從節約人力資源成本的角度要求畢業生進入企業后就能直接勝任相應的工作，實行“‘零’適應期”。因此，畢業設計除了完成必須的實驗教學任務外，還將承擔起對學生進行職業培訓的重任。傳統的重量級的畢業設計模式無法同時兼顧這兩項任務，教學改革勢在必行。
3.2 好高騖遠，無法確保學生真正獲得實踐性經驗，達到畢業設計的教學目標
目前，傳統的瀑布模型仍是大多數普通高校畢業設計首選的開發模式。主要優點：一是可按階段劃分的情況得到項目的檢查點，二是嚴格的階段性工作性質使得開發工作呈直線前進的模式，某一階段的任務完成后即可放手，關注點立刻轉到后續階段上。上述優點既適合學生長期養成的按部就班的思維習慣，也方便進行階段性工作檢查。但該模型嚴格定義了許多精細而復雜的規則和流程，這在實際開發中也會帶來許多難以解決的問題。這些對于企業都難以嚴格遵循的規則和流程，要求學生在畢業設計階段做到并掌握該模型的開發方法顯然是不現實的，已經超過了學生的實際能力，結果就是學生得不到符合自己水平的實踐性經驗。
3.3 指導教師工作量大，難以保證指導質量
指導教師豐富的實踐教學經驗較強的責任心是畢業設計質量的保障。但由于近年來高校擴大了招生，學生人數的增多使得生師比嚴重失衡。而且傳統開發模式下的指導工作主要針對的是個人進行的，相對于集體指導而言，工作量顯然要大很多。然而，日常的教學任務、科研考核等方面的壓力早已使得高校教師沒有喘息的余地，又如何能有充沛的精力、充足的時間和足夠的耐性指導學生的畢業設計[4]。
3.4 學生興趣不高，嚴重影響了做好畢業設計的信心和積極性
傳統的畢業設計開發模式在項目開發的各階段之間極少有反饋和交流，使得各階段的工作死氣沉沉，而且，要想看到結果要等到項目生命周期的后期，這種情況下學生對之前各階段的工作就缺少成就感，持續時間一長就會使學生失去當初的熱情和興趣，進而影響到做好畢業設計的信心和積極性。
4 基于極限編程的畢業設計的意義與作用
針對傳統方式下畢業設計中存在的問題，我們將XP方法應用到計算機專業本科畢業設計中，從實踐教學的角度探討了基于極限編程的畢業設計的意義與作用。
4.1 在完成實踐教學任務的同時達到職業培訓的目的
畢業設計的目的是培養學生綜合應用所學專業知識與實踐技能進行中小系統開發的能力。從某種角度來說，畢業設計不僅要完成教學計劃和教學大綱中規定的教學實踐任務，還應該承擔起畢業生走上工作崗位前的職業培訓重任。
多年來，各高校計算機專業一般都采用傳統的重量級軟件開發方法模式――瀑布模型來進行畢業設計。事實上，這種多年不變、閉門造車的畢業設計模式已越來越不適應信息社會快速發展的需求。由于XP非常適合學生用于畢業設計的中小型軟件開發項目，因此，將輕量級的XP與畢業設計相結合，不僅能夠按計劃完成畢業設計的實踐教學任務，還能完成對學生的職業培訓，有利于提高學生的綜合能力和專業素養。
4.2 立足學生實際，讓學生在輕量級的軟件開發方法中提升實戰能力
實踐證明，選用輕量級XP開發方法來完成畢業設計是一種行之有效的方法。將XP與畢業設計相結合，不僅能從時間上得到保證，也能在這種開發方式下不斷提高軟件的質量。因為，XP倡導及時溝通與反饋，遵循持續集成、客戶測試、小型等核心實踐，這不僅有利于軟件質量的不斷提升，也有利用學生實踐能力的提高。
4.3 開放的開發環境有利于提高工作效率，降低指導的難度
XP要求盡最大的努力為開發人員提供最好的工作環境，要最大程度地實現和滿足客戶和開發人員的基本權利和義務。所有開發人員都在同一個大房間內工作，每周工作40個小時，不提倡加班，工作之余還可享用茶點，輕松愉快的環境中有利于充分溝通與交流，通過及時反饋發現開發中遇到的各種問題，利用集體的智慧提高解決問題的能力，從而使需要老師指導解決的問題不斷減少，從總體上大降低了指導的工作量和難度。
4.4 學生在團隊協作、結對編程、小型等核心實踐中獲得成就感，提高學習的興趣與信心
在XP中，團隊中每一個人都有明確的角色分工，有的類似于傳統開發方法中的項目主管，有的扮演“客戶”，有的編程實現，有的制定驗收測試，有的負責需求分析，所有成員都應對項目開發有貢獻，而且鼓勵盡可能多地為項目做出貢獻。結對編程的合作方式便于共同處理編程中遇到的各種問題，這種方式不僅使得工作更加流暢，還能使程序設計具有一定的社交性和娛樂性。軟件不再像以前總是給用戶以看不見摸不著的感覺，頻繁地小規范軟件容易使學生獲得成就感，提高學習的興趣與信心。
5 結束語
基于極限編程的畢業設計雖然是一個值得肯定的畢業設計改革方案。但實施起來也會有一定的困難。首先要轉變指導教師的理念，得到他們觀念與行動上的支持。其次是在畢業設計前使學生掌握XP的開發方法。第三就是硬件設施的備配與軟件政策方面的支持也是至關重要的。
參考文獻：
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[關鍵詞]測控技術與儀器 畢業設計 創新人才培養
一、測控技術與儀器專業創新型人才培養目標
隨著信息技術的飛速發展，儀器儀表的內涵發生了很大改變，無論其自身結構還是功能用途都體現出綜合化、系統化特征，微型化、集成化、遠程化和虛擬化成為以計算機為核心的現代測控技術的一個發展趨勢。
南京郵電大學測控技術與儀器專業始建于1977年，專業名初始設立為電信儀表，1978年更名為電子測量與儀器專業，1999年根據教指委指導意見，更名為測控技術與儀器專業。我們根據社會、經濟發展和創新型國家建設目標對人才培養培養提出的要求，按照南京郵電大學提出的“將學校建設成特色鮮明，在信息科學和技術領域國內一流、國際有影響的教學研究型大學”的建設目標，在對比研究國內外一流大學“測控技術與儀器”專業建設的特點和經驗的基礎上，將人才培養目標定位在培養“高層次、復合型、創新性、多樣化”的創新人才，培養學生德、智、體、美全面發展，知識、能力相互協調，具有較好的人文社會科學背景、扎實的自然科學基礎、知識面廣、較強的實踐能力與創新意識，掌握檢測與過程控制及相關學科領域的基礎知識和基本技能，具備以電子信息技術及計算機應用技術為基礎，從事儀器與測控系統設計等方面的專業能力，為國民經濟、國防建設、教育科研等部門服務的應用型高級工程技術人才[1]。
南京郵電大學測控技術與儀器專業具有合理健全的師資隊伍，一直致力于教學、科研綜合實力的提高，不斷更新教學硬件，完善實驗教學環境。長期以來，本專業立足于自身特點，依托南京郵電大學通信與信息學科平臺，經過30多年的發展，已經發展成為具有信息、通信與網絡特點的測控技術與儀器特色學科專業，并已成為江蘇省品牌專業，經過品牌專業建設，已經形成“網絡測控技術”、“智能儀器儀表與自動化裝置”與“網絡機器人”等專業特色。
二、測控技術與儀器專業本科畢業設計的特點及存在的問題
本科畢業設計是本科學習階段的總結， 既是培訓體系中重要的一環， 又是對培訓體系效果的檢驗。根據測控技術與儀器專業創新型人才培養目標，其教育學生的最終任務是使學生成為合格的工程技術人才，使學生畢業后具有解決實際工程問題、設計研發新產品的能力。鑒于該專業的上述培養目標和任務，其本科畢業設計有如下主要特點：
（1）培養學生綜合運用知識的能力
測控技術與儀器專業本科畢業設計同其它專業畢業設計一樣，作為本科教學中的最后一個環節，不能局限于某一門或某幾門專業課程，它是對以前所學知識的綜合應用，其涉及到的知識涵蓋了本科階段所學習的通識教育、專業教育、綜合教育等。對該專業的學生來說，要做好畢設課題，學生必須熟練掌握電子電路、傳感器、嵌入式系統、光學、機械等方面的知識，并具有靈活運用上述專業知識的能力[2][3]。
（2）強化學生動手實踐的能力
測控技術與儀器專業是一門對學生動手實踐能力有較高要求的專業，特別是隨著電子信息技術的發展，該專業不僅要求學生具有扎實的理論基礎知識，還需具備較強的動手解決實際問題的能力。該專業對學生動手實踐能力的培養貫穿于整個本科階段學習的各個環節，包括工科基礎實踐能力、學科基礎實踐能力、專業基礎實踐能力和專業工程實踐能力等[2]。畢業設計作為學生在校期間最后一個重要的綜合性實踐教學環節，特別是對于測控技術與儀器專業的學生來講，其畢業設計的課題大多為硬件和軟件相結合的項目，同日常生活實踐結合較為緊密，在完成畢設課題的過程中，需要學生進行硬件制作、軟件編程和軟硬件聯調，因此，學生的動手實踐能力可在畢業設計完成的過程中得到進一步地強化和提高。
（3）培養學生創新應用的能力
創新技能是反映創新主題行為技巧的動作能力，主要包括對創新主題的信息加工能力、動手和操作能力、創新成果的表達能力以及物化能力等[4]。它是創新思想獲得表現的載體，因而是創新人才培養的關鍵，亦是我國高等教育的根本任務和靈魂。測控技術與儀器專業本科畢業設計除了培養學生綜合運用知識和動手實踐能力外，最重要的一點就是培養學生的創新應用技能。特別是在當今競爭日益激烈的社會，用人單位對畢業生獨立工作和創新能力的要求日益增強的形式下，非常有必要通過最后的實踐環節加強學生科技創新能力的培養，進一步完善學生的知識結構和素質結構，以適應社會發展的需要[4]。
根據測控技術與儀器專業創新型人才培養目標以及該專業本科畢業設計的主要特點，剖析我校測控技術與儀器專業本科畢業設計實際，仍存在以下主要問題：
① 學生對本科畢業設計認識和重視程度不夠。盡管學校對教育部的文件和學校制定的管理文件進行宣傳，但受各種因素的影響和制約，學生對于本科畢業設計的重要性和目的沒有明確的認識，致使一部分學生對于本科畢業設計的完成流于形式，沒有深入研究和認真對待。
② 畢業設計過程中學生對課題資料分析不夠仔細深入，其工科基礎實踐能力、學科基礎實踐能力、專業基礎實踐能力和專業工程實踐能力等有待進一步提高。
③ 受畢業設計指導教師隊伍規模、畢業設計實驗設備、經費和管理評價機制等多方面因素的影響，學生畢業設計題目過于陳舊，重復率較高，嚴重影響到學生創新實踐能力的提高。
三、改革實踐與探索
為提高我校測控技術與儀器專業本科畢業生的創新實踐能力，近年來，我們以測控技術與儀器專業江蘇省高等學校品牌專業建設點建設為契機，針對測控技術與儀器專業本科畢業設計過程中存在的問題，從畢業設計選題和方案制定、畢業設計過程指導和監督、論文答辯和質量評價體系等方面進行了一系列的改革和探索：
（1）在畢業設計選題和方案制定方面，主要從兩個方面展開。
首先，在本專業學生進入本科畢業設計階段之前，加強對學生創新性和實踐性的培養，積極鼓勵學有余力的學生參加課外創新實踐活動和教師科研項目，指派優秀教師指導學生開展實踐和創新活動，對于具有一定創新性和實踐性的項目和學生給予資助；此外，經過創新實踐項目鍛煉和培訓，積極鼓勵學生參加國際、國家和省各類科技競賽。對已經成功申請到國家或省級課外實踐創新的項目，可考慮直接作為學生本科畢業設計項目，并進行滾動資助。
其次，對指導教師給出的本科畢設課題進行查新，確保教師給出的畢設課題具有一定創新型和實踐性，對于那些陳舊、創新性和實踐性結合不緊密的課題一律不予立項。初步篩選完指導教師給出的畢設課題之后，由系所相關部門對擬立項的本專業畢設課題及其任務書進行匯總并制定測控技術與儀器專業本科畢業設計課題選題指南，應在指南中明確課題的軟、硬件性質及對選題學生的基本軟、硬件素質要求。學生應根據選題指南選擇適合自身特點的畢設題目，并就課題研究目標、研究內容和研究方案進行一定時間的前期準備；在畢業設計正式開始前，應進行本專業學生的畢設開題答辯工作，對畢設過程中可能出現和應注意的問題提出進一步的要求，力爭做到畢設立題科學新穎、避免重題、學生選題恰當，擬定方案切實可行，努力實現指導教師和學生之間雙贏。
（2）在畢業設計過程指導和監督方面，首先，加強科研畢設，培養學生自主學習和創新實踐能力。為加強和培養學生的自主學習和創興能力，亦為加強對學生畢設過程的指導和監督，積極鼓勵指導教師把學生的畢業設計實踐同自己的科學研究結合起來。在進行畢業設計過程中，讓學生參加一些與自己畢設題目相關的課題團隊的科研工作，使其接受創實踐新意識的熏陶和激勵，這樣既可以使學生學到必要的科研方法，培養學生主動學習、科學思考問題、勇于實踐、勇于創新的能力，還可以加強對學生畢設過程的指導和監督，對于畢設過程中出現的問題能得到及時有效地處理。
其次，鼓勵團隊畢業設計，在充分利用現有的專業實驗室和創新實踐基地的基礎上，合理增加硬件實驗設備和經費，培養學生動手實踐能力和團隊協作精神。測控技術與儀器專業本科畢業設計對學生的軟件設計、硬件實踐能力都有較高的要求，鑒于該專業的專業實踐特點，在畢設過程中鼓勵學生進行團隊畢業設計，團隊成員至少3人以上，這樣指導教師可以根據項目要求將課題劃分成不同的子課題，團隊內不同學生根據子課題功能要求分別進行相應模塊的軟、硬件設計。這種團隊畢業設計的做法，不僅可以更好地培養學生的創新動手實踐能力，還有助于培養學生的團隊協作精神，團隊內成員為完成總的畢設任務，按各自分工的不同，彼此之間可以相互協商和幫助。此外，通過團隊畢業設計，實驗室設備、經費及其它的資源可以更為有效地整合和利用。
（3）在論文答辯和質量評價體系方面，進一步健全畢業設計（ 論文） 質量監督機制和質量評價體系。建立規范的畢業設計（ 論文） 組織管理和操作程序，規范畢業設計論文選題、開題、中期檢查、論文撰寫、指導教師評閱和畢業答辯等組織程序和進度管理。建立以檢查和評優為動力的質量監控機制， 根據畢業設計（ 論文） 進程進行階段性檢查，研究制定質量標準，實施質量控制；對于階段性檢查不合格的學生，給出相應的管理辦法；建立科學的畢業設計（ 論文） 考核辦法，制訂畢業設計（ 論文） 成績評定標準，從論文質量、平時表現和答辯成績等方面進行全面考核。在論文答辯方面，實行三級管理，具體分為：非團隊畢業設計的學生參與系所組織的論文答辯；團隊畢業設計的學生直接參與學院組織的論文答辯；對于參加系所和學院論文答辯且成績為優秀的學生，進一步推薦至學校，參加由學校組織的論文答辯。
四、結束語
本科畢業設計是學生本科學習過程的重要階段，是對本科階段所學知識的綜合運用和提高。論文根據測控技術及儀器專業創新實踐型人才培養目標及該專業本科畢業設計的主要特點， 針對南京郵電大學測控技術與儀器專業本科畢業設計實踐過程中存在的問題進行了一系列改革和探索，實踐證明上述改革措施在一定程度上提高了學生的創新實踐能力。
基金項目：南京郵電大學教改項目（JG00511J80，JG00511J79，JG00511J78），江蘇省研究生雙語授課教學試點項目，南京郵電大學通達學院教改項目（TD00511JG11）
[參考文獻]
[1] 南京郵電大學2010級測控技術與儀器專業本科生培養方案，2010：136-142
[2]馮旭哲， 陳建云， 明德祥. 測控技術與儀器專業本科畢業設計研究與實踐[J].高等教育研究學報，2011，34（1）：86-88
[3]牛金星，申杰，李恒燦.關于測控技術與儀器專業本科生畢業設計的思考[J].科技創新導報，2011，27，248-248
關鍵詞：畢業實踐；工學結合；高職教育；商務英語專業
高職院校畢業設計是高職學生在校內的最后一次實踐教學環節，畢業設計在培養學生探求真理、強化社會意識、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現。
隨著“工學結合”人才培養理念正在成為高等職業教育的主流辦學理念，各個專業的課程體系改革都在圍繞著“能力本位”、“過程導向”等教學要求，最大程度地再現工作過程，從而實現“做中學”的目的。這其中也包括商務英語專業。目前高職商務英語專業的畢業設計大部分還是采用與本科相同的畢業論文寫作模式，存在著選題與所學內容和實踐相脫節、選題重復現象過多、抄襲現象泛濫、學生教師對此積極性不高等諸多問題。
一、高職商務英語專業畢業實踐環節現狀與歸因
1.高職商務英語專業畢業實踐環節現狀
為了解目前商務英語專業畢業論文的寫作現狀和質量狀況，筆者查閱了大量的本專業畢業論文，對其選題、結構等方面進行了分析。著重選取了天津職業大學商務英語專業2009屆畢業論文文本進行研究，通過對各方面調查結果的分析匯總，發現商務英語專業畢業論文的總體質量偏低，現狀不容樂觀。
（1）學生對畢業實踐不重視，態度不認真。隨著高等教育的連年擴招，畢業生面臨的就業壓力逐年增大，為了緩解這一壓力，大部分高職畢業生選擇從大三上學期開始，把主要精力都放在尋找理想工作上，而這一階段恰恰又是畢業論文撰寫的關鍵時期。由于現實中畢業論文質量的好壞對就業并無很大影響，所以許多學生采取了消極應付的態度，這在相當程度上影響了畢業論文的寫作質量。而且大多數學生對撰寫畢業論文的重要性缺乏足夠的認識，也直接造成了畢業論文的質量低下。
（2）學生在畢業論文或工作報告的寫作過程中，拼貼抄襲現象嚴重。由于學生對畢業論文的不重視，采取敷衍的態度，直接導致學生在畢業論文的寫作過程中過于依賴現有的文獻資料，為了節省精力和時間，將別人的文章剪切拼貼或稍加改動，湊成自己的畢業論文。撰寫工作報告的學生也不過是上網查閱企業的文字宣傳材料拼貼論文，最后寫出自己的工作經歷和想法。
（3）畢業論文選題不合理。目前，高職商務英語專業畢業論文存在的首要問題就是選題失當，主要包括三方面的問題：一是選題來源盲目。由于學生本專業的理論基礎比較薄弱，對所學專業缺少全方位的認識，所以學生根據手頭現有資料確定選題，傾向于那些可參考書目或網上相關資料豐富的選題，對所占有的材料缺乏足夠的了解，僅憑占有資料的多少輕易決定選題方向，這樣在寫作過程中很容易出現問題，比如資料與選題存在偏差，現有材料無法使用，妨礙了寫作的正常進行。二是選題范圍過寬或過窄。許多學生并不知道哪些選題與自己現階段的專業水平相符合，對選題范圍沒有把握，大多數選題過大，直接導致內容空泛、言之無物；有些選題也會存在過窄的問題，使得研究無法展開。三是選題缺乏新意。學生找不到自己可以研究的題目，只能人云亦云，選擇已經取得豐碩成果的老題目，如果能深化這些研究固然不錯，但實際情況表明，大多數選題仍為老生常談，并沒有在前人研究成果的基礎上形成自己的新觀點或新視角，選題雷同現象嚴重。
2.高職商務英語專業畢業實踐環節存在問題原因分析
（1）學生重視程度不高。畢業設計不僅是高職教育中一個很重要的實踐環節，也是一個很好的學習過程。但有的學生對畢業設計這一重要的實踐環節在思想上沒能引起足夠的重視，并未認識到撰寫畢業論文的意義，認為這只不過是一個形式，只需走過場就行。
（2）指導教師存在問題。目前高職畢業實踐中的大多數指導教師同時還承擔著大量教學和科研任務，而畢業設計時間又過于集中，勢必會造成有些教師在畢業設計上投入的時間、精力不足，這也是直接影響畢業設計質量的主要原因之一。部分指導教師（含部分高職稱、高學歷教師）本身缺乏科研和社會實踐背景，缺乏指導畢業設計應有的條件，無法對學生進行有效的畢業設計指導，致使這部分教師指導的畢業設計質量不高。
（3）畢業實踐管理工作存在問題。雖然各高校均制定了畢業設計工作規程，規定了檢查和評定標準，但職責不明、執行不嚴，要求不規范、不具體、不完整。如：學校對學生的畢業設計質量沒有提出全面的要求和合理的成績評定辦法，對部分明顯不符合要求的畢業設計，采取寬容遷就態度，能過就過，造成學生本人對畢業設計質量不重視。院系沒有制定對畢業設計工作具體的管理措施。即便院系在布置畢業設計工作時要求嚴格，如果沒有認真檢查，缺乏督促措施，缺少對教師指導情況、師生交流情況、答辯形式以及資格審查等機制，也會使畢業設計管理工作流于形式。
二、“工學結合”人才培養模式對高職畢業生畢業設計的要求
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設。引導課程設置、教學內容和教學方法改革。[1]近年來，許多高職院校特別是一些國家示范和國家骨干高職院校，在認真分析行業、企業工作任務的基礎上，依據崗位要求，確定相對應的核心課程進行開發建設，取得了諸如任務驅動型課程、項目課程改革等受到職業教育界認可的成績。但在畢業設計（論文）方面的改革卻較為少見，導致目前的畢業設計（論文）與“工學結合”人才培養模式不相協調。
“工學結合”人才培養模式的內涵包括以下幾點：工學結合顧名思義就是將工作與學習有機結合起來，充分利用學校與企業兩種不同環境和資源，按照職業崗位要求，將以傳授理論知識為主的學校教育與以獲取實踐經驗和職業能力為主的企業教育有機結合，培養學生的綜合職業素質，實現學生的職業能力與企業的崗位要求無縫對接。工學結合作為高等職業教育的一種人才培養模式，突出教學過程的開放性、實踐性和職業性，體現職業教育的特色和要求，有著豐富的內涵。
1.“工學結合”人才培養模式培養目標的科學性
該人才培養模式以就業為導向，堅持走培養目標與崗位需求相結合、培養過程與工作實際相結合的道路，注重提升學生職業能力和素質，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質和高技能人才，有效解決理論學習與實踐操作相脫節的頑疾，符合“以人為本，全面發展”的教育思想，與職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的指導思想相吻合。
2.“工學結合”人才培養模式主體的多元化
該人才培養模式的主體具有多元性，包括學校、企業、學生及政府。學生是工學結合行為主體，所有教育教學活動都圍繞學生展開。學校與企業是一種合作關系，學校要主動加強與企業的聯系，增強對企業的理解，而企業應自覺擔負社會責任，引導學校按照崗位要求開展教學活動。政府應加強對企業與學校協調管理。
3.“工學結合”人才培養模式內容的多樣化
在該人才培養模式中，除了傳統的課堂教學外，還有工學交替、頂崗實習、訂單培養、任務驅動等靈活多樣的教學形式。
4.“工學結合”人才培養模式注重實踐性
該人才培養模式突出“實戰”，并通過階段性實訓、定崗實習及項目化課程改革等載體落實，強調在真實或仿真的工作環境以及職業情境里的“教、學、做一體化”。
三、“崗學一體、校企聯動”畢業實踐模式的構建與實施
1.改革畢業設計選題模式
畢業設計題目在很大程度上決定了畢業設計的內容，合適的題目使指導教師與學生都能充分發揮自身優勢，使教與學兩個方面都得到收益和提高，同時使學生的畢業論文具有一定的社會價值和實際應用開發的可能性。因此，要在畢業設計模式上有所突破，必須首先優化選題設計，講究科學選題。畢業設計選題模式創新的基本原則如下：（1）理論聯系實際的原則，真題真做；（2）畢業設計題目應與企業的生產科研相結合；（3）畢業設計要體現本專業的專業特點，要有一定的深度和廣度，注意與專業知識結構的聯系；（4）畢業設計要體現實際意義與經濟效益。總之，畢業設計題目的確定，一定要根據學生的實際水平，由校方指導教師和一線技術開發人員共同來制定。
2.要提高對畢業設計管理的認識
針對存在的問題，學校要把畢業設計工作提高到與組織課堂教學并重的地位，使廣大師生認識到畢業設計管理是整個教學管理中的重要環節，同時學校要建立畢業設計管理工作機構，對畢業設計工作進行嚴格考核，并將它作為學生畢業設計成績的重要組成部分。
（1）加強監督管理，創新畢業設計管理模式。在“強化管理、規范組織、精心指導、全面監控、科學評價”的指導思想下，從規范管理入手，以質量評價為突破口，把過程管理作為畢業設計質量的保證，結合畢業設計項目內容，明確階段與目標，強調學生的能力、綜合素質的訓練。
（2）建立教學過程管理指標體系。對畢業設計題目論證、任務書、進度、答辯等環節進行全程監督，保證及時掌握學生畢業設計的平時情況，保證教師時間與精力的投入，最終提高畢業設計質量。
（3）建立管理評價指標體系。指標體系包括分四個方面：第一方面是學生對教師指導過程的評價；第二方面是教師對學生進行畢業設計過程的評價。這兩項指標能夠促使師生互相監督；第三方面是畢業設計階段完成情況考核（要求指導教師及學生在畢業設計工作開始前填妥每階段擬進行的內容）；第四方面是管理部門對各單位畢業設計工作進行檢查評價。
（4）建立健全指導教師管理體系。①確定指導教師的資格，嚴格執行標準。②明確教師職責，確保教學質量。③加強對參加畢業設計學生的資格認定。
3.改革畢業設計指導模式
畢業設計課題經協商確定后，校內指導教師負責過程管理，制定設計進度計劃，對設計過程進行監督，并負責對畢業設計撰寫進行指導和審核；校外兼職指導教師則負責對學生具體內容指導，提供相關資料，以及學生與工作現場、設計單位關系的協調。學生要拿出1/3時間進行理論學習和查找資料，2/3時間深入合作單位進行實地考察。
在畢業設計指導過程中要避免填鴨式教學，要引導學生熟悉問題的求解過程。要從創新教育的觀點出發，培養學生發現問題、提出問題的能力。在畢業設計指導過程中，如何引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，教給學生思考問題的方法，成為培養學生的創新能力的重要手段和途徑，這也是指導教師重要任務之一。
4.改革考核制度，規范答辯程序
要改變畢業設計成績主要由學生基本能力來衡量的傳統評定方法，在畢業設計工作中要鼓勵、強化創新思維的重要性，要認識到培養學生的綜合能力才是人才水平和質量的關鍵。
參考文獻：
[1] 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號，2006-11-16.
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關鍵詞: 民辦二級學院畢業設計問題改進措施
公有高校民辦二級學院是這幾年方興未艾的一種教育模式。民辦二級學院是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創新,是更好更快地擴大高等教育資源的一種有效途徑,對我國高等教育的持續、健康發展具有重大意義。但它在發展過程中也出現了不少問題和矛盾,比如教學環節的畢業設計就出現了一些問題。畢業設計是一個十分重要的教學環節,是教學計劃中綜合性最強的實踐教學環節,是培養學生動手能力和獨立承擔工程任務的重要手段,也是學生將理論知識與實踐相結合的重要過程,是學生在走進工作單位前最后一次綜合實踐訓練,在學校的教學工作和單位的生產實踐之間起著承上啟下的作用,對學生走上生產單位工作能力的培養起著關鍵性作用。所以對民辦二級學院畢業設計中存在的問題和改進的措施作一些探討顯得很有必要。
下面從二級民辦學院畢業設計教學模式、學生特點、存在問題及改進措施這四個方面作探討。
一、民辦二級學院畢業設計教學模式和特點
1.民辦二級學院的教務部門根據自己實際情況制定一套完整的畢業設計(論文)教學工作手冊,覆蓋教師的聘評、選題、畢業實習、中期檢查、成績評定、材料歸檔等整個過程。按照教學工作手冊評聘指導教師,指導教師既有母校的相關學科的教師,又有來自企業的高級技術或管理人員。這樣便能夠根據學生的特點因材施教,由于有不少來自企業的人員做指導,因此可以保證學生能夠擁有較強的實踐能力和較多的就業機會,但來自企業的指導教師重視實用,往往疏于規范性的指導,畢業設計材料不夠規范。
2.民辦二級學院把教學工作分解后轉包給母校相應專業的二級學院,比如民辦學院的機制專業畢業生的畢業設計工作全部交給機械學院負責,由機械學院的教務科安排相應的教學活動。具體的質量要求和成績評定完全由機械學院來定,教學管理文件是參照統招本科生的教學方式和要求來制定的。該模式實際上就是一個校中校的教學模式,由于母校的公立二級學院的教師本身就有很多教學、科研、教研的任務,在本院也要指導6―8名畢業生,這就會造成教師的精力不夠用,指導不充分。由于教學質量評估及工作量等多方面原因,指導教師往往在公辦本科畢業生上花更多的精力,從而使民辦二級學院學生覺得自己花的學費多,得到的指導卻少,感覺教育不公平。
二、民辦二級學院學生特點
1.學習的熱情差異性較大。當前金融危機的肆虐,畢業生規模的迅速擴張,就業形勢的惡化,使得民辦二級學院學生更感受到學習的重要性。民辦二級學院相當一部分學生珍惜學習機會,把學習作為最后一次“改變自己命運”的機會,下苦功夫,強化基礎知識為考研做好準備,積極參加各種技能培訓班為就業做好技能準備。但由于一部分民辦二級學院錄取分數低,學生的學習基礎相對較差,學習吃力,容易自我放棄,整天渾渾噩噩地混日子。
2.學習目的差別日益增大。當前民辦二級學院學生的差異性較以前明顯增大,學生的學習價值趨向也更加不同:有的是為了改變自己的命運,有的是為了父母高興,有的是為了文憑等。由于目的不明確,學習的動力就很小,不少學生來讀書就是為了一張文憑。
3.城鎮生源多,家庭條件優越者居多,學習條件好,獨生子女多,入學成績低。不少學生擁有筆記本電腦、手機,普遍社會活動能力較強,思想非?；钴S,興趣愛好廣泛,凡事注重獨立思考,求新、求異意識比較強,喜歡接受新事物、新潮流,善于通過網絡獲取新信息,有一技之長,興趣愛好廣泛,喜歡參加社會實踐。[1]
4.自我控制能力差,做任何事情很難堅持到底,缺乏持之以恒的精神,抵制不了外界環境的誘惑,泡網吧、玩游戲、包夜占據了學生們不少時間,上課時玩手機、看小說、講話,晚自習上不到一半就走人,養成了生活散漫、懶惰、浮躁、任性的壞習慣。法定假日前后上課秩序不正常,甚至平時都有不少同學以各種理由請假。上課時不聽講,作業抄襲,平時用于學習的時間很少,考試之前要老師劃考試重點,考前不復習,考試時作弊。學校雖然制定了非常嚴格的處罰措施,也有學生因為舞弊被處分,但是仍有很多人抱著僥幸心理“鋌而走險”。調查顯示:多數學生有過作弊經歷。他們對作弊不反感, 甚至認為有時作弊是必要的[2]。
三、民辦二級學院畢業設計存在的問題
1.畢業設計題目難度逐年降低。
學生經常要求老師更改課題僅為了換一個更容易的課題,或者就是實際設計時不能按照任務書的要求來完成。
2.投入的時間少。
學生自接到任務書后,并不是立即行動,而是先放松一段時間,等到檢查前才開始胡亂地弄一點東西來應付檢查。三個多月的畢業設計時間實際上用于畢業設計的相當少。
3.抄襲現象越來越厲害。
前幾年在畢業設計中抄襲的現象是幾乎不可能發生的,現在部分學生不僅抄襲網上的論文,更有甚者自己完全不做,通過網絡找人代做。
4.指導教師的檢查和督促的效果在減弱。
指導教師在畢業設計過程中經常會檢查學生階段性任務完成情況,并根據完成情況來確定平時成績,但民辦二級學院的學生往往當面答應教師要好好修改不符合學校的規范要求或需要改進的地方,回去后卻什么也不做。因為學生知道學校為了就業率,不會輕易不讓他不畢業,所以有恃無恐。
5.教學條件需要改善。
雖然民辦二級學院不少學生的經濟條件好,但也有部分學生沒有電腦,學校機房安排日程也比較滿,而且公共機房里電腦上的軟件也難以滿足畢業設計的要求。缺少電腦也影響部分學生畢業設計。
6.畢業設計的質量關口幾乎是完全敞開。
盡管一般的高校都有完善的教學質量控制制度,而且在公辦學院也出現過因為畢業設計達不到規定的質量要求而不能正常畢業的,但在當前金融危機席卷全球,就業形勢很不樂觀,社會矛盾多發的時候,讓交了很多學費的學生卻因畢業設計質量達不到要求而無法順利畢業,這似乎很難讓民辦學院的領導下此決心。每年畢業設計都是百分之百地通過,自然很多學生不會擔心自己不努力做畢業設計會導致無法畢業。
四、改進措施
1.提高認識,重視畢業設計的教學工作。
民辦學院的最高領導必須召集所有有資格參加畢業設計的學生和指導教師及相關輔導員參加畢業設計動員大會。通過動員大會強調畢業設計的重點意義、要求及對畢業生能否順利畢業的關聯。
強調畢業設計的主體是學生,學生不能有等、靠、混的思想,強調在畢業設計期間,輔導員仍然是畢業生的主要責任管理者,指導教師只是協助管理。
2.資格審查。
資格審查是指對參與畢業設計的人員進行資格審查,審查對象不僅僅是學生,還包括指導教師。通過審查確保參與畢業設計工作的人員具有合法的資格。具體的要求就是:學生必須滿足已修學分的要求,指導教師必須參加過畢業設計指導工作培訓班并取得合格證書。
3.改傳統的雙方教學模式為三方互動的教學模式。
民辦學院的畢業設計教學模式靈活,無論是采用哪一種模式,都必須確保指導教師了解學院最新的關于畢業設計的教學工作手冊,必須保證指導教師能夠投入足夠的時間和精力。民辦學院的輔導員一般都具有碩士以上學歷,這樣就可以形成學生、指導教師和輔導員三方互動的教學模式。輔導員可以協助指導教師掌握學生在畢業設計過程中的實時工作狀態,及時督促學生按照指導教師的要求及時做畢業設計,也可以協助學生聯系指導老師加強指導工作,如出現學生不努力不按照指導教師的意見來執行或教師不投入充足精力的情況,就可以及時向二級民辦學院匯報,及時制定解決問題的策略。當然這些輔導員必須參加過畢業設計指導工作培訓班,且取得合格證書。
4.選擇課題。
為了激發學生的學習熱情,可讓學生自己選擇課題然后通過課題選擇指導教師,同時教師也可以選擇學生。通過該方式實現師生雙向選擇。課題是指導教師在雙選前通過到工廠去調研或根據自己的科研或教研項目來擬定的。一般情況下,課題是與生產實際相關的,且課題的難度要適中并具有一定的連續性,不能出現一年難或者一年容易的情況。這樣可以確保學生能夠得到實際的鍛煉。對那些已經找到工作的同學,就盡量提供一些與他們未來工作相關的課題,對那些還未找到工作的同學則由學院與有招人計劃的合作單位聯合為他們確定一些課題,并由這些單位的技術人員和學校的教師聯合進行指導。如果這些學生能夠較好地完成課題就可以獲得該單位的工作機會。確定課題的總原則就是要雙向選擇,課題要盡可能地真實。為了保證設計質量并防止弄虛作假,課題名稱和難度一旦確定就不能輕易地改動。
5.過程控制。
過程控制主要有兩個層面,一個是學院對整個畢業設計的質量的控制,另一個是教師對整個畢業設計的質量控制。
(1)學院層面的質量控制
①學院的教授委員會檢查畢業設計的前期工作:任務書、開題報告、文獻資料、外文翻譯。把查出的問題填在不合格通知書上,以學院的名義向學生發出書面整改通知,不整改的一律不得進入中期檢查。
②學院的教授委員會開展中期檢查工作,檢查設計草圖,設計初稿等成果,把查出的問題填在不合格通知書,并對在進度和質量方面存在重大問題的學生發出黃牌警告,而且按照規定獲得黃牌警告的學生的畢業設計成績最多是及格且享有優先獲取緩答辯的機會。學院學生科以學院的名義向學生發出書面整改通知,不整改的一律不得進入預答辯階段。
③學院的教授委員會組織專業技術能力強的教師開展正式答辯之前的預答辯工作,通過預答辯及時并盡可能多地找出存在的問題,要在存在問題的地方保留記號以便指導教師指導學生更改。學生畢業設計的材料經指導教師審查后,指導教師填寫畢業設計答辯資格審查表表明完全同意后,學生才可參加正式答辯。答辯時學生必須攜帶預答辯的帶有記號的原始材料,以便答辯小組提高工作效率和檢查整改情況。
④正式答辯結束后,學院的教授委員會對畢業設計成績為合格以上的畢業設計材料進行抽查。查出嚴重問題的學生必須重新修改設計資料并申請緩答辯。如果這些學生參加緩答辯仍然無法滿足畢業設計的要求,那么這些學生的畢業設計成績就不合格。
(2)教師層面的質量控制
①指導教師必須自覺學習學院最新的畢業設計教學工作手冊,并確保自己每周能跟學生溝通一次。溝通過程中要親和而嚴肅,保持教師的威信。
②指導教師每次在學院檢查之前要對學生的所有材料負責,必須仔細檢查學生的資料并指導學生修改,填寫質量檢查記錄表。
③指導教師要加強學生的考核,對學生的出勤狀況、調研情況、研究的專業精神、進度狀況、成果資料的規范性、成果的先進性等做一個公平的量化考核,并把學生的狀況與輔導員共享。
④正式答辯結束后,指導教師要根據答辯小組的意見指導學生繼續完善材料,并且按照材料存檔清單要求逐項仔細檢查材料格式的規范性并在材料規范檢查表上簽字。只有持有教師簽過字的材料規范檢查表,學生的畢業設計材料袋才可以上交學院。
⑤如果在畢業設計工作中,學生無故不參加交流,或學生的進度或努力程度無法令人滿意,應及時與學生的輔導員溝通,共同解決問題。
⑥輔導員要在大學第一課中就要教育學生要誠信,不要抄襲。在平時的課程設計環節就嚴格打擊抄襲者,凡抄襲者一旦被發現,立即宣布該課程設計的成績為不合格。同樣,在畢業設計階段,如果發現課題雷同或內容雷同,一律要整改,如果在最終的畢業正式答辯中發現雷同,那么就宣布雷同者的畢業設計成績為零分。按照這樣的方式實施,良好的學風逐步形成后,抄襲的人就會大大減少。輔導員要經常到學生宿舍中去視察,了解學生的日常學習狀態,避免學生先松后緊,甚至最后因為時間不足,發生請人代做的狀況。
6.成績評定。
成績評定是決定畢業設計質量最為關鍵的一環,為了體現過程控制,特別強調平時成績,該成績由指導教師定,因為指導教師對自己學生的工作表現最了解。該分數占總成績的40%。評閱教師由其他設計小組的指導教師擔任,評閱教師對學生所完成的全部資料進行審閱,根據設計說明書、圖紙等資料的質量給出成績,該分數占總分值的20%。答辯小組至少由五人組成,應以指導教師為主,指導教師要回避自己小組的學生。答辯時專人審閱說明書并提出問題,專人審閱圖紙或程序并提出問題,專人對教師提問的問題和學生回答的狀況進行記錄以便評分和存檔。答辯組長根據學生對設計工作的陳述、說明書、圖紙等物化成果的質量及回答問題的準確程度寫出評語,給出答辯成績。答辯小組給出的分數占總分值的40%。只有做到實事求是,全面考核,綜合評定,公正準確,并能頂住壓力,確保一定比例學生因很差的畢業設計質量而無法獲得及格的成績,那么必將使下一屆的畢業生形成很大的壓力,有助于畢業設計質量的提高。
7.實時獎勵。
學院要制定針對畢業設計的專項激勵制度,規定畢業設計成績必須是良好以上的學生才可以被評為優秀畢業生,對獲得學院授予優秀等級的學生進行適當獎勵,原創性強的并獲得校級優秀畢業設計稱號的要給予教師、輔導員、學生較大的物質獎勵,如果獲得省級優秀畢業設計稱號的,就要給予指導教師、輔導員重獎。
8.改善教學條件。
二級學院要建立自己的專業機房,這些專業機房不僅要有相當數量和質量的電腦,而且這些電腦應該裝有各種專業的軟件。機房的管理要創新,將正常的課程上機教學集中在部分機房,開辟出供畢業設計專用的機房,確保畢業生能利用整塊時間連續安心地做設計,而不會因為機房有課程安排而到別處重新找電腦。
四、結語
畢業設計是一種學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學,是高等學校培養人才的重要教育教學環節。本文列舉了當前民辦二級學院畢業設計的教學模式,分析了民辦二級學院學生的特點及當前民辦學院畢業設計存在的問題,提出的對策可以歸納為“三方互動、雙向選擇、因材選題、提前介入、真題真做、過程控制、鼓勵原創、成績評定、成績指標量化、政策激勵”,這樣,民辦高校畢業生畢業設計的質量、高校所培養的人才質量才將明顯提高。
參考文獻:
[關鍵詞]高等工科院校，實踐教學體系構建，評價體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0219-02
我國高等工科院校的發展方向和培養目標定位經過多年的探索和調整已逐步形成共識，就是要“培養技術型人才，滿足社會需求”。實踐教學是實現技術技能培養目標的關鍵的教學環節。要提高培養質量，一方面要加強對學生的整體素質培養，更重要的是另一方面要努力提高學生的實踐動手能力。這就要求我們在進行學校內涵建設時，針對高等工科院校實踐教學相對薄弱的現狀，突出、強化實踐教學，提高工科學生實踐能力，完善實踐教學體系。實踐教學體系模式改革，實踐教學環節緊密結合，形成“實踐教學一體化”教改思想與模式，就是把培養學生實踐能力的各實踐環節作為一個整體進行考慮，單獨制訂實踐教學計劃，以構建學生實踐能力的整體培養目標體系。
1.國內外高校實踐課程概況
美國高校一直對培養學生的實踐能力和創新能力非常重視，采取了相當有力的措施，成效非常顯著。眾多大學以提高國家競爭力、生產率和經濟實力為已任，通過將基礎研究、教學與科技創新直接聯系在一起，改變了大學傳統的人才培養模式。MIT的很多學生在校期間就參與實際科研項目實踐，學校鼓勵學生成為敢于創新、勇于承擔風險的“探索者”。 長期以來，高校教學中大部分以理論學習為主，實踐學習為輔，而且在大學生四年的學習中，各個階段分裂開來，各自管理完成本課程任務，則完事大吉。本課題就是要改變了實踐教學從屬于理論教學的狀況?！皩嵺`教學一體化”的教改思想與模式，就是要著手改變以往實踐教學的附屬地位，使其處于與理論教學同等重要的地位。把分裂開來的實踐環節通盤考慮安排，形成了實踐能力整體培養的一體化實踐教學計劃。強化了專業教研室在專業人才實踐能力培養中的責任，單獨制定實踐教學計劃，統籌考慮實踐教學各環節，建立多樣化的實踐能力培養模式。初步構建了以知識、技能、能力和素質（主要是指非智力因素）為核心內容的實踐能力培養目標體系。目前國內高校人才培養模式，基本上存在以下問題：（1）大部分高校將人才培養的“厚基礎、寬口徑”理解成知識灌輸；（2）普遍按國家統一要求制定教學計劃、教學內容等，教學內容與社會實際脫節，不利于創新人才培養；（3）普遍采用將理論知識學習與實踐操作相脫離的傳統模式，沒有將實踐教學盡早地和理論課程學習結合起來，即學生首先在大學里學量的理論課程，實踐教學淪為附屬品，在畢業前才有機會接觸實際，即所謂“實習”，由于之前實踐訓練不足，到畢業設計階段只能東拼西湊，蒙混過關而已，根本談不上什么實踐能力培養；（4）現代教育學和教育實踐，如美國高等教育，已認識到學生成才重要因素不一定在于學校教師所教，而相當程度上依賴于年齡相近的年輕人自己結隊自主地、探索性地學習，去批判性地學知識和創造知識，國內大部分高校沒有建立引導學生自主探索性地學習和自我成才的激勵機制。國內也有一部分高校已走在改革的前列，如大連理工大學大學生創新院以各種類型的創新實踐班為載體，組成的以學生為主體的研究團隊，參與社會企業的招標項目競爭，中標后在教師的指導下，一面進行有針對性的、與項目有關課程的實踐，一面開展多學科合作的獨立研究。取得了豐碩的研究與創新成果，培養出一批具有創新能力和實踐能力的拔尖人才。我國高校的課程體系的構成模塊主要由公共基礎課、自然科學基礎、專業課程、實踐教學四大模塊組成，各模塊的構成上基本無多大差異，缺乏層次性和特色。從比較來看，我校的人才培養體系的構成基本相似，相似的人才培養體系培養出來的學生千人一面，缺乏個性，體現不出工科院校所培養學生的差別，這既不能適應社會對人才的多元化需要，也不能滿足人才成長多樣性的需要，對學生未來的擇業是極為不利的。
2.工科實踐類課程體系一體化建設內容
2.1 論證、構建大學生四年整體實踐能力培養目標體系
高校實踐教學環節主要有實驗、課程設計（ 綜合設計、工程設計、工程設計訓練） 、實習、社會實踐、畢業設計等。我們所做的工作就是把整體培養計劃中具有共性的實踐能力內容統一抽出，由對各個階段的實踐能力培養進行宏觀統籌安排；要求對本專業進行廣泛調研，掌握社會對本專業人才的素質要求，明確本專業的定位與特色。在此基礎上，根據新時期所需人才規格―知識、技能、能力和素質四個不同方面，來確定本專業人才培養內容中對學生實踐能力的具體要求，最終確定各專業的實踐教學培養目標。
2.2 明確各階段目標和各具體環節目標
實踐類課程體系一體化的整體目標是從大學四年來整體考慮的，故在具體操作上，首先要把四年希望培養的整體目標具體分配到不同的學年、學期當中，形成階段性目標。其次，每一階段目標又要具體分解到這一階段的不同實踐教學環節上去。在此基礎上，修訂實踐教學計劃、大綱和指導書，前一階段為下一階段實踐能力培養打下牢固基礎。根據實踐教學計劃和大綱的內容實施具體實踐項目的培養、驗收和教學效果檢查。
2.3 深化“實踐能力強”的內涵，多樣化實踐能力培養
深化實踐教學內容、課程體系及教學方法的改革。我們在更新實踐教學計劃與實踐教學大綱的基礎上，結合專業調整與論證工作，積極試驗與推進實踐課程的建設與實踐教學方法改革工作，更新實驗教學的內容，增加設計型、綜合型和創新型實驗的比例，提高了有利于學生基礎實驗能力與創新能力培養的實驗比例，更加強調對學生進行實驗方法、能力的培養。
2.4 針對本科生個人特點，實施實踐教學個性化
實施個性化教育，科研全面滲入本科教學是根本保證。探索實現系統傳授與探索研究結合，教學與科研結合，課內與課外結合的創新型人才培養模式。充分利用科技活動，搭建人才培養新平臺。鼓勵學生結合專業學習，參與科技創新，廣泛開展各種類型的課外學術科技活動，培養學生的創新能力和實踐能力。探索新形勢下，本科生導師制、本科生科技活動以及學科實驗室，學生科技協會開放實驗室等措施，對于創新人才培養的影響。實施工程訓練和大學生科研訓練計劃，讓優秀學生做教師的科研助手、年輕人自組團隊直接參與教師的課題研究，通過科研助手的鍛煉，使學生有機會體驗自身業務成長的過程，懂得探究學問的方法，學會數據采集方法和實驗技術，培養初步的探索性研究能力。在此基礎上要進一步鼓勵大學生自主提出課題項目的論證報告，包括研究性項目、創造性設計項目以及社會公眾服務性項目等，建立引導學生自主探索性地學習和自我成才的激勵機制。
2.5 畢業設計環節采用研究性學習模式激發學生創造性
畢業設計環節是“實踐教學一體化”的最重要的組成部分，是把前面各個實踐階段所學到的時間能力綜合發揮，再創造的學習過程，是培養訓練學生綜合能力的一個戰場。在畢業設計環節重視引導學生分析問題和解決問題，讓大學生積極從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，從而有利于提高學生的動手能力和實踐能力。同時，研究性學習關注學生在學習過程中的內心情感體驗，有利于學生個性品質的發展。在這一過程中，學生不是被動地、從屬性地適應“ 研究的對象”，而是主動地、創造性地對“ 研究的對象”進行探究，師生共同處于一種創造性生活體驗之中，獲得知識和進步的過程。學生以一種探索世界的心態，在整個學習過程中，開放思維，自由選擇，對自己的整個研究目標、研究過程、研究結果進行思考、設計、預測、評估，也可以就研究過程的某一細節進行獨立、深入的積累、挖掘、提煉，打破思維定勢，著眼新的結果。學生在這一過程中必須具有科學鉆研精神、不拘俗套的創新意識，發現捕捉學習過程中的信息和靈感，并及時將其轉化為研究論證的過程和成果這種強調讓學生自主參與類似科學家探索的活動，讓學生獲得親身體驗，形成喜愛質疑、樂于探索，努力求知的心理傾向，為以后的各種創新打下牢固的基礎。培養學生創新能力與實踐能力，鼓勵學生參與研究工程意識和能力的培養，只能通過親身參與生產實踐和科學研究相聯系的、以科技開發和新技術應用為主要特征的工程實踐來實現。學生直接參與到教師的科研過程中，既開闊了視野，又在潛移默化中受到影響，不僅培養了工程意識和動手能力，更重要的是開始有了創新意識。本科生參與科研，一個最大的好處在于培養學生發現問題、解決問題的能力以及今后選擇職業的能力，尤其是在研究型大學中，更需要能夠從事科學研究和高科技開發工作的具有很強創造能力的研究型人才，因此，要擴大各種設計性實驗、實踐活動，鼓勵學生參與教師的科研活動、企業的研發活動和產業化過程，鼓勵并組織學生參加各類課外科技活動和社團活動，使學生在獲得學分的同時，培養學生的創新意識，提高學生的實踐能力。
3.工科實踐類課程體系一體化建設實施成效
對于理工科大學生，實踐教學是樹立實踐觀念，培養分析解決實際問題能力，啟迪創新思維，提高綜合素質的重要環節，是高等工程教育教學過程的重要組成部分，也是高等工程教育教學改革的重點和難點之一。實踐教學是整個教學內容和課程體系中不可分割的組成部分，實踐教學體系的構建和實踐教學的建設，是搞好實踐教學，提高實踐教學質量的關鍵。針對現階段我校中各個實踐環節中出現的質量大滑坡現象，將實踐教學的各個環節（實驗、課程設計、工程設計訓練、實習、社會實踐、工程訓練、畢業設計等）與高素質創新型人才的培養有機結合起來；從目標定位、培養水準及實現方略等諸多方面統一規劃著手，更新教育觀念，深化教育改革，構建高校創新型人才培養模式，是本研究的目的。在歷時2年的實踐中，進行實踐教學體系模式改革，實踐教學環節緊密結合，形成“實踐教學一體化”教改思想與模式，就是把培養學生實踐能力的各實踐環節作為一個整體進行考慮，單獨制訂實踐教學計劃，以構建學生實踐能力的整體培養目標體系。具體來說是根據專業人才的培養目標，將其對學生創新思想和實踐能力培養的整體目標分解成各個子目標，并分解落實到各具體實踐教學環節中去，通過各具體實踐教學環節中所需培養實踐能力的子目標的實現來保證整體目標的實現。需說明的是，實踐教學單列，并不是把實踐教學孤立起來，而不考慮理論教學的內容與目標；相反，恰恰是把實踐教學體系與理論教學體系綜合考慮，使兩者的培養目標能夠相互補充，并且相互銜接、緊密配合，擰成“一股繩”，共同完成對學生整體目標的培養。
在實踐過程中，以杭州電子科技大學生儀學院的2010級和2011級學生為對象，初步實行實踐教學一體化設計方案培養，以科協為實踐集成基地，在近兩年中，共獲得大學生創新創業計劃國家級立項4項，校級立項10項，全國電子設計競賽國家級一等獎2隊，三等獎3隊，省級電子設計競賽一等獎3隊，二等獎3隊，三等獎1隊；全國飛思卡爾智能車大賽國家級一等獎1隊，省級一等獎1隊。2012年就業率達97%以上，2013年在經濟形勢惡化情況下仍然達到93%。說明在這兩年的實踐教學一體化培養方案的成效卓著。
參考文獻
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關鍵詞:應用型本科;軟件工程;培養模式
軟件產業作為信息產業的核心是國民經濟信息化的基礎,其發展具有重要意義。目前,我國的軟件產業整體規模不大,制約其發展的一個重要因素就是軟件專業人才的結構性短缺,不僅缺乏高層次的系統分析員、項目總體設計師、軟件市場開拓人員、軟件質量評測人員,而且缺少大量從事基礎性軟件開發工作、承擔標準化程序編寫和軟件測試的人員。
目前,我國軟件人才的需求與供給不相匹配。一方面,每年相當一部分計算機專業畢業生就業困難,而另一方面,企業招聘不到對口的軟件人才。這說明學校培養的人才與企業的實際需要存在較大差距。市場上各類軟件就業培訓班的紅火也從側面反映了高校本科軟件人才教育存在的問題[1]。
黑龍江工程學院軟件工程專業根據企業實際用人需求,改革現有培養模式,從培養方案、授課模式、實踐教學、課余教學等多個方面進行探索和實踐,取得了良好成效。
1軟件就業班與軟件工程本科培養模式對比
以某知名計算機就業培訓學校Java就業培訓班為例,其課程設置如下。
第一周:開發環境搭建、Java項目實戰、Servlet與JSP講解。
第二周:Oracle數據庫開發講解、數據庫設計基礎、某管理系統數據庫建模。
第三周:Hibernate。
第四周:Struts。
第五周、第六周:Spring。
第七周、第八周:綜合項目開發。
與大學軟件工程課程設置進行對比,我們可以發現,該培訓班的課程內容基本在本科教程課程的涵蓋之內,而且Java、JSP、數據庫、Web編程、綜合項目實習等內容的學時數遠遠少于大學軟件專業的學時安排。那么,為什么有些學生在學校學了四年,找不到理想的工作,而在培訓班學了兩個月就能得到一份比較滿意的工作呢?
究其原因,主要在于軟件就業班培養模式與軟件工程本科培養模式存在以下幾點差別。
(1) 課程設置的差別。培訓班教育培養的是能夠使用某一編程語言和某一數據庫的“專才”,目的性強,課程設置較為單一;大學軟件工程專業則以培養軟件“通才”為目的,課程設置考慮全面,重視理論基礎和思維方式的培養。
(2) 授課安排的差別。培訓班采取集中授課的方式,通過高強度的課業安排迫使學生全力以赴投入學習,課程設置緊湊課程之間連續性強,學生易于將前后所學知識融會貫通;本科教育課程安排相對松散,授課時間間隔較長,學生難以將幾個學期前學過的知識聯系到當前的課程之中。
(3) 授課方式的差別。培訓班采用的是機房授課,學生一邊學習一邊實踐;高校大多仍然采用多媒體教室授課,學生與教師之間互動性較差。
作者簡介:韓中元(1977-),男,講師,在讀博士,研究方向為自然語言處理;雷國華(1962-),男,教授,碩士,研究方向為計算機應用;李軍(1968-),男,副教授,碩士,研究方向為計算機應用。
(4) 教師的差別。培訓班教師大多來自軟件公司,具有豐富的實際開發經驗,有成熟的軟件項目供教學實踐;普通高校教師主要從事科研教學,缺乏企業級軟件項目開發經驗。
培訓班的優勢在于能夠使學生利用較少的時間集中學習幾門有針對性的課程以滿足某方面企業開發的基本需要,授課集中,連續性強,教學互動效果好。培訓班的速成有其優勢的一面,但其缺陷也較為明顯,課程設置單一,缺少完整的理論體系,限制了學生未來的發展空間[2-3]。
黑龍江工程學院軟件工程專業教師將軟件培訓班模式與軟件工程本科培養模式進行融合,吸收軟件培訓班的優點,彌補現有教學中存在的不足,對課程設置進行調整,改進授課方式,改變授課頻率,注重課程之間的連續性,積極與企業、培訓機構合作,加強學生實踐能力的培養,取得了階段性的成果。
2調整課程設置
根據用人單位的具體需求,對課程進行適當調整,重新安排教學順序,使學生能夠更好地掌握計算機科學基礎理論、軟件工程專業知識及應用技能。具體來講,主要包括以下幾個方面的調整。
2.1直接學習C++
以往的程序設計語言教學通常采取C語言、C++、其他語言的順序。C++與C語言有部分重復內容,這部分重復內容中又有所差異,此外,C語言是面向過程,C++是面向對象,學生在從C語言向C++過渡時又要進行一次面向過程到面向對象的思維轉換,這些都造成學生在C++學習中的困擾對此,我們在充分論證的基礎上,將C語言的基本編程思想融入到C++的教學當中,將原來第一學期學習C語言、第二學期學習C++改為直接學習C++,并將課程延長為兩個學期。調整后,C++理論和實驗的總學時達到了180學時,利于學生學精學透,為今后的學習打下了良好的基礎。任課教師普遍反映,與往屆學生相比,應用此方案培養的學生,其編程能力得到了顯著提高。
2.2堅持程序設計語言學習
計算機編程語言是軟件工程專業課程的重要組成部分。在新的培養方案中,前兩個學期學習C++,后續語言類課程選擇占就業要求比例較高的Java語言為主,每一學期都有至少一門與Java直接相關的課程,覆蓋編程基礎、圖形界面開發、Web頁面開發、網絡編程等方面的內容。C#、DELPHI、VB等語言作為選修課,擴寬語言教學的涉獵范圍。通過四年不斷線的編程教學,使學生在廣泛涉獵多門語言的同時,重點學精一門語言,從根本上提高編程能力。
2.3注重軟件工程管理能力的培養
除了基礎教學以及計算機語言類課程,我們還增加了人機交互、軟件測試、軟件過程管理、軟件構造、軟件項目管理、軟件設計和體系結構等軟件工程管理類課程,全面提升學生的專業素質。學生的就業能力相應提高,不再局限于軟件開發,還能夠從事軟件開發的管理工作。
3改革實踐教學
傳統教學偏重于對計算機系統軟硬件結構和原理的掌握,強調扎實的專業知識和理論基礎,在一定程度上忽視了實踐能力的培養。實踐能力不足成為計算機專業學生在求職和實際工作中面臨的主要障礙。
3.1強化實踐教學
將部分課程的課內實驗分離出來,單獨安排實驗課程,提高實踐教學在整個專業教學中的比重,引起學生的重視,聘請企業技術骨干擔任實驗課程的教學任務,將課程與應用緊密結合起來,引進思科等專業認證[4]。
3.2加強校企交流
積極開展校企合作,充分發揮企業的行業優勢,合作培養軟件人才。我們與多家企業、培訓機構簽訂合作協議,聘請企業的專業技術骨干承擔軟件工程、軟件過程管理等課程的教學任務以及綜合性實習實驗的指導工作,將企業實際項目引入到教學中。與企業共建實習基地,使學生能夠把所學的知識與生產實踐相結合,提高學生的分析與設計能力,豐富學生的開發經驗,受到廣大學生和用人單位的一致認可。
3.3加強教師實踐能力培養
軟件工程專業具有實踐性強的特點。要提高學生的實踐能力,首先要提高教師的實踐能力。采用“請進來、走出去”的方式,一方面請IT企業有經驗的軟件工程師到學校任課講學,與本校教師互動交流,一方面選派教師帶薪到IT企業參與項目開發。雙管齊下,不斷提高教師的實踐能力。
4改革授課模式
4.1提高授課集中度
以往的課程安排較為分散,例如某些選修課,一周僅安排兩個學時,上課時學生往往已經忘記了上一次課程的內容,學習興趣和效果受到很大影響。對此,我們將一個學期劃分為兩個小學期,將一門課程的課時集中到一個小學期,總學時不變,但上課周數減半,周學時加倍,提高了授課的頻率,改善了教學效果。
4.2情景教學,機房授課
傳統授課模式往往只用黑板和投影授課,學生參與度不高,無法當時完成小型的實驗任務。針對這種情況,我們把重點課程全部安排在機房授課,通過大量的情景教學、角色扮演、成立工程小組等方式提高學生的參與度。學生在案例分析過程中,可以直接在機器上邊分析邊設計邊實踐,大幅提高了學習效率,獲取了軟件開發實踐和項目組織的初步經驗。在提高學生軟件開發能力的同時,培養了學生的創新意識、創業意識、競爭意識和團隊精神。
4.3統一非語言類課程的編程語言
為提高學生使用語言的熟練度,其他非語言類課程統一使用Java語言。以往的計算機教學中,其他非語言類課程所使用的語言較為多樣,數據結構可能使用C語言,操作系統可能使用Pascal,數據庫又可能使用VB等,頻繁的語言切換,造成學生語言學習廣而不精。針對這種情況,選擇占就業需求比例較高的Java語言作為其他非語言類課程的統一編程語言,提高語言學習的持續性。同時,組織教師研究課程與課程的關系,打破某些課程之間的界限,建立課程之間的聯系,使學生在學習的過程中,不斷對已有知識進行強化,利于將過去所學的計算機知識融會貫通。
5課余教學模式的探索
課堂授課畢竟時間較短,充分利用課余時間給學生創造更好的學習環境和學習氛圍,達到更好的教學效果。為此,我們采取多種方式加強學生與教師之間的交流,幫助學生完成學習方式的轉變。
5.1半封閉式教學
目前普通高校的學生大多是獨生子女,學習的主動性和自律性相對較差,從中學階段固定、封閉的高壓教學模式直接轉換到大學自由、開放、相對寬松的教學模式,很多學生難以適應,最終度過了遺憾的四年。為此,軟件工程專業第一學年采取半封閉式教學,組織學生在專門的固定教室定時晚自習,由專業教師解答新生提出的各類疑問,進行專業輔導。
5.2輔導方式
在以往教學的課余時間中,學生與教師往往缺少互動。學生有了問題,覺得找老師不方便,最終往往不了了之,留下困惑。對此,學校建立了專門的教學博客,學生可以在上面留言、提問、查看教學資料,教師可以通過博客通知,布置課外作業等。同時,結合E-mail、QQ等網上交流工具,暢通學生與教師的溝通渠道。
5.3導師制
新生入學后,往往比較迷茫。應該去學哪些內容?怎么去學?學到什么程度?未來從事什么工作?這些困惑伴隨著學生的整個大學學習生涯,單純依靠入學教育等傳統方式遠遠無法得到解決。很多學生因迷失方向而產生厭學情緒,大學期間收獲寥寥,畢業時擇業困難。
針對這種情況,我們從2006年開始,改革了從畢業設計階段才開始分配導師的制度,為當年的新生分配了導師,從新生入學開始,就給予連續的指導和培養,有效地解決了學生的困惑和迷茫。從大三開始,導師根據學生的個人意愿和能力,為部分學生指定課題作為畢業設計項目,較早地進行持續開發和研究,有效避免了過去由于畢業設計時間太短而難以完成較大工作量課題的缺點。這部分學生取得了較優秀的設計和科研成果,成效明顯。
5.4年級間學習小組
為了提高學生的學習興趣,成立了ACM等多個學習興趣小組,每周組織學生課余比賽,形成了以高年級帶領低年級的學習梯隊,使學生能夠相互幫助,相互促進,培養了學生的團隊精神,對良好的學風建設起到了重要的作用。
6結語
經過四年的探索和實踐,黑龍江工程學院軟件工程專業逐漸形成了一套適應本專業學生發展的應用
型本科軟件工程人才培養模式,取得了一定的階段性成果。實施改革后,教師、學生的反饋都持肯定態度,學生參加各種比賽的積極性得到極大提高,參與人數由原來不足10%增加至30%,獲獎人數大幅增加,獲獎等級由省級競賽獎項提升到在全國、國際評測中取得名次(其中取得兩次單項第一),一次就業率和就業質量也有所提高。
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The Exploration and Practice of Cultivating Model for Application-oriented Software Engineering Talents
HAN Zhong-yuan, LEI Guo-hua, LI Jun
(Department of Computer Science and Technology, Heilongjiang Institute of Technology, Harbin 150050, China)
[關鍵詞]高職 低碳式可循環 展示設計
[作者簡介]熊濤濤（1976- ），男，湖北松滋人，深圳職業技術學院藝術設計學院，副教授，研究方向為低碳式可循環展示設計及中美藝術設計教育比較；陳崢強（1977- ），男，廣東汕頭人，深圳職業技術學院藝術設計學院，講師，研究方向為展示設計教育；李春林（1977- ），男，湖北荊州人，深圳職業技術學院藝術設計學院，講師，研究方向為低碳式可循環展示設計。（廣東 深圳 518055）
[基金項目]本文系廣東省教育廳2010年度廣東省高等教育教學成果獎培育項目“低碳式可循環展示設計實務”的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
隨著我國會展經濟呈井噴式發展，社會對展示設計類人才的需求大大增加。鑒于此，全國各類高校的大部分藝術設計專業（包括平面設計、視覺傳達設計等）及商科專業（廣告營銷、會展管理等）均開設了相關專業方向或展示設計課程。會展業蓬勃發展，但問題也隨之而來。大部分的展覽特殊裝修（相對于標準展位而言，以下簡稱“特裝”）采用一次性消費和裝修垃圾焚燒的處理模式，造成了資源的極大浪費與環境污染。而堅持可持續的發展觀，建設生態文明，是未來十年乃至以后我國會展業發展的核心。國家需要大批可持續設計人才，高職藝術設計教育迫切需要引入可持續設計理念進行課程改革。自2006年起，以筆者所在展示設計專業教師及行業企業專家團隊組成聯合課題組，針對上述行業問題進行了深入調研，同時引進、吸收國際最新可持續設計教育理念，將“低碳式可循環”滲透至“展示設計”課程的每一個教學環節中，經過數年的教學實踐積累了些經驗，希望能為高職“展示設計”及相關課程教改提供一些借鑒。
一、課程建設概況
（一）低碳式可循環展示設計項目化課程體系設置
按照輸入可持續設計理念課程教學輸出可持續設計成果的模式，使學生建立可持續設計的觀念并在其設計實踐和職業生涯中自覺使用。應著重建立以“低碳式可循環”和“創新型設計類項目”雙輸入，“展示設計實務”和“展示系統設計”兩門課程前后呼應的課程體系，整個教學過程中貫穿“低碳式可循環展示設計”的理念和教學原則。
對高職類展示設計專業學生的培養應采用由低至高進階式進行。課程的設置按“展示設計基礎”“展示設計實務”“展示系統設計”的順序進行，通過一年級的課程使學生建立展示設計基礎。在二年級上學期開設“展示設計實務”課程，該課程的教學應強調雙輸入，一是引入低碳式可循環設計理念，一是引入實際設計項目，并將可循環展覽作為教學原則和項目設計標準。下學期開設“展示系統設計”課程，該課程是前導課程“展示設計實務”的循環、進階、升華?！霸O計實務”的課程項目應緊緊圍繞展覽會特裝展臺設計，而“系統設計”的課程項目則相對多樣化、系統綜合化。三年級通過頂崗實習，學生在對口實習企業深入體驗實際項目的操作流程，學習如何面對現實與設計理想間的沖突。而在畢業設計階段，學生可以根據前面所有學習階段的綜合體會和反思，選擇以低碳式可循環展示設計項目作為畢業設計選題。
針對其他非展示設計相關專業的需求，由于其課程設置（課時量）和專業程度所限，則可以精簡到只引入其中的一門“展示設計實務”課程，并適當簡化其課程教學要求，但同樣可以引入低碳式可循環設計理念，高度仿真實際設計項目需求，將可循環展覽作為教學原則和項目設計標準，也可以快速輸出低碳式可循環展示設計成果，培養可持續設計人才。
（二）低碳式可循環展示設計理念輸入
首先緊扣可持續設計策略，然后從可循環展覽的三個方、六個設計原理及五類示范工程①開始輸入，具體如下：在課堂多案例實證研究的基礎上，通過與普通一次性展覽的比較，首先闡明可循環展覽的定義和典型特征，進而提出可循環展覽的三個方（可循環展覽宏觀策略/產業輪、中觀系統/流程輪、微觀設計輪）、六個設計原理（非物質設計原則、EVIS形象識別系統原則、設計風格分類/建筑結構選型原則、建筑骨架與表皮分離/可更換表皮的展示設計原則、非標非特/一變多的展示設計原則、全生命周期設計原則）及五類示范工程（大型展品、中型展品、小型展品、綜合展品特裝類、綜合展品非標非特類）。這些內容屬于可循環展覽設計方法論和系統論的初步理論總結，構成了可循環展覽設計的工作指南，課堂上引入這些內容能夠較明晰地輸入低碳式可循環展示設計理念。
（三）創新型設計類項目化課程庫、教學資源庫和課程運行保障體系建設
1.建立創新型設計類項目化課程庫，可圍繞以下五類項目進行。建立項目化課程庫（以下簡稱“課題庫”），能夠為學生提供更為豐富的實踐課題。這五類課程庫如下：（1）校內項目：所在學校長期固定參與校外展覽會的展臺設計項目、校園展覽等，這些身邊的項目師生均力所能及。（2）企業委托項目：企業可循環展覽實務或系統設計項目。多以橫向課題形式將設計項目引入課程，這些項目以學院和教師為主體，學生利用課程作業解決項目的部分問題。（3）大師工作室項目：在校內建設數個大師創意工作室，以他們為主體引入設計界前沿高端項目，師生參與其中進行配合學習。（4）政府大型會展項目：地方政府長期規律性舉辦的會展節事類項目內所包含的設計類子項目。由于長期以來形成的政府和高校間關系的慣性作用，政府慣于將部分子項目交給高校來完成，客觀上給師生提供了發揮才能的舞臺。（5）縱向科研課題研究項目，將設計研究型的項目引入課程，這類項目也是以學院和教師為主體，學生利用課程作業解決項目的部分問題。
2.建立創新型設計類項目化課程教學資源庫，亦圍繞以下五類項目進行。每通過課程教學完成一個項目（或項目的一部分），均應適時總結，該總結應強調項目類型、項目時間、項目概況（強調項目要求轉化為課程目標的具體情況）、設計重點和難點（課程教學知識點）、設計工作流程和方法（課程教學進度組織）、所采用的可持續設計策略等要素。這樣就形成了有參考價值的創新型設計類項目化課程教學資源庫，可供后面的師生借鑒學習。
3.課程運行保障體系。經過數年的低碳式可循環展示設計課程教學實踐，結合理論研究的不斷深入、項目化課程的不斷積累，形成了一套“教學輔升”的課程運行保障體系。（1）教、學、輔、升的課程運行保障體系：校內外教師團隊將項目需求提煉為可執行的教學任務后（將普通項目轉化為創新型設計類項目），將之輸入課堂，學生通過項目化課程學習設計原理并強化各項設計技能，校內外教師團隊全程輔導與評估，最為關鍵的是通過展示設計工學坊②將課程教學成果轉化提升為項目可實施成果。（2）校內外教師團隊：課題組在課程別邀請項目方（甲方）參與教學工作，進一步模擬真實的工作環境，讓學生有機會與項目方面對面地交流，聽取項目要求和來自甲方的建議。通過反復交流，學生不斷修改自己的設計方案，力圖讓學生領悟到展示設計不僅僅是單純進行空間或平面的設計效果表現，創作的思路應與甲方的要求配合一致，滿足功能的同時，還要考慮到整體環境、預算等多方面的綜合因素。學生在工作中經過歷練和磨合，強化了對設計流程的理解以及對設計結果的預判。多次與甲方的溝通和交流，讓學生有機會理清自己的設計思路，領悟溝通技巧，提高表達與思辨的能力。同時，深入的實戰練習進一步強化了學生從不同角度入手的展示創作和方案表現的能力，為后續課程的學習打下了堅實的基礎。（3）項目評估制度的建立。課程安排了與項目方的見面會，依此建立起由項目方、教學團隊以及學生項目組成員參與的三方評估機制，在課程的三個重要階段（課題開題、中期檢查、課題驗收）全程參與考核。在進程之中，根據項目進度，項目小組進行不少于三次的項目研討和交流會，來自項目方、教學團隊以及學生自評與互評的意見和建議構成了主要的評價來源，建立了多位一體的形成性項目考核體系。這樣的體系，能夠保障項目獲得創新的解決方案、學生學到系統的知識、教師取得矚目的成果、展示設計工學坊正常運作。
（三）指導學生獲得可預期的課程教學成果
1.成績優秀校內獲獎勵。學生優質完成項目化課程后，除了能夠獲得優異成績外，還能獲得項目方授予的證書。學生獲得了校方和企業（代表著行業和社會）的雙重認可，既可提高其自信心也為其日后就業積累了成功案例。
2.校外大賽獲獎。學生完成的優質低碳式可循環展示設計項目化課程成果，或因其校內外教師團隊指導的多元性，或因其縱向課題設計研究的前瞻性，或因其橫向課題設計實務的現實意義，在校外舉辦的各類設計大賽中更易獲得獎項。
3.學生主創或參與的實際項目被采用并實施。當前，許多政府大型會展項目積極與高校進行深層次合作，客觀上為學生主創或參與設計的“低碳式可循環”作品被采用創造了極佳的條件。另外，圍繞高校自身的會展項目（如校園節事、招聘會等），應該鼓勵學生積極參與設計與制作環節，自己動手、以小見大、舉一反三。除此之外，還有眾多地方企業的實際項目需求，則由學院或課題組以橫向課題的形式將之引入課堂。
4.學生自主創新創業。當前國家大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作。將“提高自主創新能力，建設創新型國家”“促進以創業帶動就業”和“大力推進生態文明建設”這些國家戰略結合起來看，在大學生這批最具創新、創業潛力的群體中，傳播“以可持續設計策略及方法指引，進行自主創新創業，推動生態文明建設”的火種是當務之急；再輔以高校創新創業教育工作、創業基地孵化、自主創業政策扶持；抓住政府企事業單位優先采用、采購循環經濟產品，全社會輿論倡導消費低碳環保產品的契機，大學生以此類項目自主創新創業的成功幾率非常高。
二、項目化課程教學組織風險與對策
項目化課程選擇的誤區：不是所有的項目都能夠進課堂，尤其是那些過于注重短期商業利益（知識面不夠）、過于強調機械性重復操作（趣味性不夠）的項目必須要學會拒絕。所以選擇與那些有一定實力、愿意對教育事業進行公益性和持續性的投入（包括經費、場地等各種投入方式）、能夠提供中長期預研類設計項目的行業領軍企業合作，是項目化課程成功與否的基礎和關鍵。
課題組堅持以課程教學為主、設計創收為輔，遵循藝術設計教育規律選擇合適的項目。綜觀世界范圍內的設計教育，不應該也不可能讓學生承載過多的商業設計項目壓力。所以即使是非常務實的實務型項目，課題組也會根據課程教學需要進行再設計，將之轉化為創新型設計類項目化課程。在課程項目時間、設計任務與技能訓練強度、課程作業驗收標準方面綜合考慮，循序漸進，使學生樂于學習、學以致用、學有所成。
通過建立穩定的課程項目庫、校內外專家教授聯合授課、校內展示設計工學坊轉化課程成果等有效方法，最終得到讓每個學生都受益、每個學生都有成就感的課程教學成果。
[注釋]
①熊濤濤，李春林，謝卉，等.可循環展覽的設計工作指南及其系統理論研究[J].美與時代，2012（12）：55.
②熊濤濤.高職藝術設計專業自辦工學坊運作模式的探索[J].職業技術教育，2008（23）：9.
[參考文獻]
