時間：2023-07-12 17:08:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育結論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 勞動；勞動教育；大學生
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0012-02
1 勞動的概念及意義
的觀點認為：勞動，是發生在人與自然界之間的活動。勞動的實質就是通過人的有意識的、有一定目的的自身活動，來調整和控制自然界，使之發生物質變換，即改變自然物的形態或者性質，從而達到為人類生活和自身需要服務的目的。因此，馬克思認為，勞動創造了人本身。
勞動是整個生命世界共有的現象。英國著名人類學家在對人類及動物界的起源及進化過程進行了科學、系統的研究論證后得出結論，即從生物進化論的觀點來看，勞動不僅僅存在于人類自身。事實上，自然界的所有動物種群都是通過不同形式的勞動來維持其自身的存在與進化的。我國時期著名的思想家嚴復，在對英國生物學家赫胥黎所著的《物種起源》一書進行翻譯后，得出生物進化的核心理論就是物競天擇，適者生存。這一觀點，從本質上也說明動物通過勞動來適應自然條件的變化的意義。因此，有理由認為，勞動是動物進化的重要手段，而且是唯一手段。
那么，勞動的具體概念是什么呢？通常認為，勞動是具有一定生產經驗和勞動技能的勞動者使用勞動工具所進行的有目的的生產活動，是生產的最基本內容。勞動是人類本身對自然界與社會關系的積極改造，其根本標志在于制造工具。勞動是整個人類生活的第一個基本條件，它既是人類社會從自然界獨立出來的基礎，又是人類社會區別于自然界的重要標志。
人類通過勞動所生產出的所有財富，都是勞動力、生產工具、勞動對象這三種基本要素共同作用的產物，而勞動力則是其中的決定因素。眾所周知，勞動不僅創造了文明，勞動也創造了財富，勞動又促進了人類發展，推動人類歷史不斷前進。
勞動是生存的需要，是生活的需要，也是生命的需要，更是人類存在和發展的需要。人們只有通過勞動，才能改變自己，改善生活，改造世界。勞動是人類健康和智慧的源泉，也是快樂和進步的手段。人與大多數動物的最大區別就在于人類的勞動是主動的、有智慧的勞動，是通過制造工具來達到目的的勞動，而大多數動物則是被動地勞動。然而，筆者認為，盡管動物不能夠制造工具來進行勞動，但是譬如蜜蜂筑巢、螞蟻“蓋樓”等行為，足以說明動物也在運用它們的手腳和頭腦來進行勞動。唯一遺憾的是，動物在勞動中體現出來的智慧與快樂，人類到目前為止還不足以完全地讀懂它們而已。
在對學生進行思想教育的時候，常常會提到人性。人們都明白，既然人類來源于動物，那么人類也必然具有動物的很多本性，即動物性。也就是說，人性存在兩面性，即人性的一面和動物性的一面。換言之，就是人性的善與惡并存于一身。人性的善表現為勤勞、善良、克制、節儉、尊重、感恩等；而人性的惡則表現為懶惰、邪惡、放縱、浪費、好斗、無情等。作為教育者，如何通過教育來弘揚人性，扼制動物性，使人類社會健康、有序、穩定地發展和進步，就是需要共同思考的重要命題。而這一切教育的根本，就在于勞動教育。
勞動是公民的權利和義務。馬克思說：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期也要滅亡，這是每個小孩子都知道的。”更何況所面對的是具有一定知識積累和文化底蘊的大學生。因此，面對目前大學生勞動意識淡薄，勞動習慣缺失的現象，應該引起足夠重視，并且認真分析研討，找出教育的針對性。
2 當前大學生勞動教育缺失現象及原因分析
與多年以前的往屆大學生相比，最近幾年大學生勞動教育缺失現象越來越嚴重，其主要表現為：1）缺乏勞動意識，好吃懶做，作風散漫，思想懶惰；2）缺乏環境意識，隨地丟垃圾現象嚴重，部分班級整體衛生狀況堪憂；3）缺乏責任心，自私，事不關己高高掛起，非值日時間不肯義務勞動，缺乏奉獻精神；4）浪費現象嚴重，消費奢侈，不珍惜父母和別人的勞動果實，尤其是浪費糧食；5）缺乏吃苦耐勞精神，抗挫折能力下降，性格脆弱，易怒，任性，嬌氣等；6）大學畢業生就業反饋信息中，不能適應工作環境、獨立處理事情的能力較差等反饋評價比例呈上升趨勢。
上述現象越來越多地表現在大多數學生身上，現狀令人擔憂。冰凍三尺，非一日之寒。綜合上述現象，認真分析和研究造成這些現象的原因，筆者認為，以下幾種因素值得注意和引起思考。
1）中國特殊的獨生子女現象，造成過分集中的家庭關愛，正在日益剝奪孩子勞動的意識和權利。愛孩子是父母的天性，尤其是在計劃生育政策下，獨生子女成為每個家庭的重中之重，掌上明珠。以前分給幾個甚至十幾個子女的愛，全部集中在一個孩子身上。由于兩代長輩共同關愛一個孩子，導致家長承擔了孩子成長過程中所應承擔的一切自我勞動的義務，家庭的溺愛和事事包辦，于無意識中剝奪了孩子成長所必需的勞動意識教育和勞動權利。比如，每天都會看到在接送孩子上學的路上，年邁的爺爺、奶奶或者父母任勞任怨地替孩子背著書包；在公共汽車上，已經十幾歲的孩子心安理得地坐在座位上，對旁邊站著的家長視而不見，臉上看不到絲毫的同情與感恩，對于孩子時常表現出的謙讓，家長總是會理所當然地回絕，將孩子感恩的火花無情地熄滅，并且認為這就是愛。
2）社會和家庭條件的優越，弱化了孩子對勞動的需求。家境優越、社會富有、時代進步為當代學生提供了優越的成長條件。但大部分學生并沒有充分利用，飯來張口，衣來伸手，出現好逸惡勞的不良發展傾向。很多孩子甚至連最基本的生活用品都分辨不清，連最基本的生活能力都不具備。作為教師，經常會看到，每年新生入學時，學生的一切事務全部由家長代為打理，很多女孩子連襪子都不會洗，甚至連床鋪都不會整理，這種由于家長的愛而剝奪孩子勞動能力和生存能力的現實，著實令人擔憂。
3）高考制度下的學校對學生勞動教育的削弱甚至消除。絕大部分中小學一味抓升學率，重智育輕勞動教育的現象普遍存在。勞動這一概念，在很多學校被個別教師扭曲異化成為懲罰“問題”學生的手段，導致更多學生對正常勞動產生反感和抵觸情緒，完全背離勞動光榮這一積極概念，反而形成勞動可恥的錯誤觀念，進而躲避、厭惡勞動。而好逸惡勞的惡習一旦養成，絕非朝夕之力所能改變。
4）紛繁復雜的網絡環境給學生帶來的種種消極影響。偶像劇的盛行，是影響學生人生觀和價值觀的重要因素，很多劇中角色都是富家公子或小姐，優越的生活環境，使他們恃寵而驕、任性放縱。而這樣的一些角色塑造，給學生帶來的更多的是負面影響，他們向往劇中角色的優越生活，卻不知道用什么方式達到目的才是正確的選擇。因此，他們不能面對現實，對自己的父母、學校及生活環境形成越來越嚴重的抱怨情緒，不勞而獲卻不覺得滿足，而且毫不感恩。
此外，造成當前大學生勞動教育缺失的原因還有很多，必須認真分析，高度重視，深刻剖析，并認真探索和實踐，幫助學生填補缺失，使他們形成健康、正確的勞動觀、價值觀和人生觀。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08B-0082-01
化學新課標十分強調“動手做”，把培養學生動手能力放在突出的位置，這對提高學生的創新精神和實踐能力有著重要的作用。“動手做”應作為一種化學教學思想貫徹落實于日常教學活動中。那么，在農村中學如何實施這一戰略舉措呢？為此筆者談幾點體會。
一、在基礎實驗中培養學生的“動手做”
化學是一門以實驗為基礎的學科，學校要盡可能地開全、開足、開好實驗課，創造更多的實驗動手機會。農村中學實驗條件薄弱、資金緊張，教師要充分利用現有教學資源，從實行微型化、開發代替品、提高儀器的使用率及降低藥品的損耗量入手。學生實驗盡可能向一人一組過渡；演示實驗盡可能讓學生參與操作，在保證安全的基礎上，演示實驗可改為邊講邊實驗。同時，創造條件、開放實驗室、提供必需的儀器藥品，讓學生隨時進行各種實驗；對那些操作水平較高的學生，在完成老師規定的學習任務后，鼓勵他們創新思路，再設計一些小實驗動手操作。
農村中有不少實驗資源可以配合教學內容引導學生動手做。如，學習化石燃料相關內容時，要求部分學生利用自家的沼氣做實驗；學習掌握了甲烷的化學性質以后，要求學生觀察自家的燃氣灶（液化石油氣灶和天然氣灶）的進氣管和進風管的粗細，并分析液化石油氣灶和天然氣灶能不能換用。
通過大量的基礎實驗操作，使學生的基本動手做能力得到了培養。針對農村學生的實際，培養學生動手實驗能力，要在以下幾個方面強化要求：①規范、熟練地使用儀器，取用藥品，并合理地連接裝置；②設計切實可行的操作步驟；③能開發儀器的使用功能及代用品；④能主動交流、平等合作、共同探討；⑤能在生活實際中進行遷移及應用；⑥良好的心理素質及行為習慣。
二、在多樣化活動中發展學生的“動手做”
動手做十分重視學生活動的獨特價值，強調學生的主體性。學生的創新意識、實踐能力都是他們在積極參與的多樣化活動中發展起來的。
1.課外實驗。教材內外還有大量的實驗素材可供學生動手做，對于一些趣味性強、簡單易行的實驗可讓學生圍繞建立化學園地、表演節目等形式展開活動，以實驗習題的形式讓學生完成。如水的凈化、燒水壺中水垢的去除、雞蛋殼主要成分的探究等，讓學生自己選擇生活素材并設計實驗方案，使學生在寓教于樂中自覺鍛煉動手能力。
2.動手制作。制作能力是創新能力的重要組成部分。學生除制作教學模型，還可以制作某些儀器與裝置，繪制實驗流程圖，進行一些實驗小發明、小創造等，有條件的學校，可指導學生利用現代信息技術編制應用程序軟件或進行化學模擬實驗，這樣，既能提高學生的動手能力，又能發展學生的智力。
3.動手勞動。在農村中學，絕大多數學生將來都要成為普通的勞動者，因此，在勞動中培養勞動觀念，在勞動中培養動手技能，顯得尤為重要。例如，經常組織學生幫忙準備分組實驗、清洗儀器、打掃實驗室；放假后要求學生學習使用農具，幫助家長干農活、做家務，溝通學校勞動教育與家庭勞動教育之間的聯系，使學生“動手做”的內涵得到進一步豐富。
三、在研究性學習中提升學生的“動手做”
化學學科的研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，通過深入探討化學的某些問題，把某些日常生活及學習中出現的有關問題從化學的角度，按照科學研究的一般過程來主動獲得知識和應用知識。它是一種實踐性很強的活動，研究的過程強調更多的是親身體驗、調查實驗、手腦并用，動手做能力在綜合運用中得到提升與飛躍。研究過程一般為：確定研究課題設計實驗方案進行實驗得出實驗數據分析數據得出結論。
課題的確定要因時、因地、因人制宜。農村中學要根據本校、農村周圍的實際情況，開發各種教育資源，與鄉土教育、勞技教育以及當地的生產、科技活動結合起來。如某年夏天，學校魚池里的金魚突然大面積死亡，就這一問題，我組織學生進行實踐探究，學生通過觀察，發現水中水草生長很旺盛，進而組織學生研究討論，得出結論：水中的氮和磷的含量很高，水體富營養化，且夏季溫度高，氧氣在水中的溶解度減小，因水中氧氣含量太低而導致魚的大面積死亡。那么，氮和磷的含量為何會升高？學生經過調查發現，部分同學為圖方便，在魚池中洗拖把；很多同學經常利用課余時間到魚池去喂魚，且喂食量過大等原因造成的。同樣的在某年五月份，我縣灌河發生嚴重的污染事件，水產養殖戶遭受重大的經濟損失，影響極大。我組織學生主動抽取水樣進行分析，發現水的pH很低，酸性較強；學生通過走訪，發現原來是河流上游的個別化工廠在偷偷地排放有毒的廢水，學生們因此也發起了保護灌河的行動。
先說美育和德育之關系。
按別林斯基的說法，美和德是親姐妹。按康德說法，美則包含道德的深刻內涵，“美是道德的象征”。他關于美是培養具有高尚道德情操的中介的觀點，成為后來我們論及美和道德的重要話題。又有一種說法是：審美教育是勞動教育、思想教育、政治教育，特別是道德教育的一部分。但無論是何種說法，基本點卻是一致的：美和德，或者說是德和美是密不可分的。
“美德”這個由“美”和“德”組成的詞，實際上就已經表明了它們之間的關系。
德的作用是感化，它是作用于人的感情的。人們常說“動之以情”，也就是德的實施。無論是對那些困惑的老師還是對那些迷失的孩子，僅憑理性十足的思想和政治的說教，也許是無濟于事的。我們也應該相信德的力量，它可以攻無不克戰無不勝。在施德過程中，其方式是極具審美的：潤物細無聲。一個有德之人總能成功。
而德是以情的方式而實施的。情的作用就是感化。感化又是怎樣發生的呢？那是因為受德之人感到了那樣一種情感的圣潔、高尚——那是一種非常美好的感情。一種道德，只有當它能夠感動人時，才是有意義的，而讓人感動的道德一定是美德。就像施行美德會使施行美德的主體有一種愉悅一樣，接受美德也是一件令人愉悅的事情。
善即美。美使善得以實施。正是在這個意義上，列寧說道：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”魯迅在談到美術時也說：“美術可以輔翼道德。”還有人說道：“只要這個民族還在愛美，這個民族就有希望。”凈化、升華，既是道德的力量也是美的力量。
再說美育與智育。
沒有知識，美其實是不存在的。沒有知識，對美的欣賞是不可能進行的。馬克思在談到沒有機會接受教育的窮人和沒有知識的商人是無法欣賞美時，有過非常經典的描述：“囿于粗陋的實際需要的感覺只具有有限的意義。……憂心忡忡的窮人甚至對最美的景色都沒有感覺；販賣礦物的商人只看到礦物的商業價值，而看不到礦物的美和特性……”這段話再度體現了所具有的偉大的人道主義精神：他希望一個能讓所有人都具有欣賞美的能力的社會誕生，從而使所有的走過這個世界的生命都能具有很高的質量。在看來，這樣的社會才是真正合理的、理想的。審美關乎人類的素質、生存的質量。而審美力卻與知識教育有關。美與由知識形成的智力，是同構的。
美感產生之后，又反作用于知識，從而使知識也成為審美的對象。那些一流的科學家們日后在談起他們的科學研究時，都富有詩意地談到他們所從事的研究領域是極具美感的。他們得出的結論是共同的：如果是科學的，就一定同時是美的；造物主創造的大千世界，其結構是無比完美的。
審美教育也是教育。如果能把審美教育作為各科教育的基石，讓孩子們在教育中發現美，感受美，使教育本身浸潤于美感之中，我相信，無論是對教育者，還是對被教育者來說，教育都將成為一種愉悅的過程。
曹文軒，北京大學教授，著名作家。
1研究對象
以全國10所單科體育院校體育教育專業本科課程體系為研究對象。
2研究方法
2.1文獻資料法根據本文的研究目的和內容，查閱大量有關通識教育的文獻資料，并收集我國10所單科體育院校《體育教育專業本科人才培養方案》。
2.2比較法
通過各體育院校體育教育專業學校之間的課程體系比較，找到體育教育專業必修課程內容設置之間的差別和特點，為本研究奠定一定的基礎。
2.3統計分析法
用SPSS統計軟件，對調查所得的數據進行歸納、整理，對體育教育專業課程體系的內容進行綜合評價，使整個研究過程和結果更加嚴密、科學。
3結果與分析
3.1我國體育院校體育教育專業本科實踐教學環節比較
實踐教學環節是學生強化自身知識、能力和各種素質的重要環節，從表1中我們可以看出：第一，從實踐教學的內容上分析，教學實踐環節以教育實踐與科研實踐為主，以入學教育、軍訓和學術活動為輔，另外有一些學校特色和地方特色的課程；第二，從學分和學分所有比例分析，廣州體育學院達到21.57%，并且該校設計的內容也是最豐富的，這說明廣州體育學院非常重視學生實踐教學能力的培養，強調學生理論與實踐的結合，而其他學校的教學實踐環節基本都在10%以內；第三，從開設形式上分析，在課程體系中大部分學校是單獨設計實踐課程模塊，并有相應的學分，只有山東體育學院把實踐教學放入學校的公共必修課中。
3.2我國體育院校體育教育專業本科實踐課程模塊優化
我國體育院校體育教育訓練學專業本科學生的綜合素質必須借助于實踐課程模塊來加以培養。我國體育院校體育教育訓練學專業本科課程體系中的實踐課程模塊設計特點：
第一，把實踐課程模塊納入學生教育和培養的課程體系，以學分制的形式出現，分成必修和規定學分選修兩部分，只有這樣，才能有效保證實踐課程模塊按質按量完成，真正達到實踐的目的。
第二，把實踐課程模塊分成兩部分，一部分設計為必修模塊B組，內容包括畢業實習、畢業教育與鑒定、畢業論文、軍事訓練和入學教育。另一部分主要以校園文化生活為主，包括社團活動、科研與講座、社會實踐、拓展能力、就業指導、勞動教育、社會調查和俱樂部活動，設計成選修規定學分A組。
第三，在實踐課程模塊模式上，根據學生的不同心理特點、知識水平、接受能力，分年級、分階段安排不同的教育內容，并希望能與其他形式的通識教育模塊相聯系，使理論課程與實踐課程一體化。第四，實際課程模塊共設計18學分，其中A組規定選修8學分、B組必修10學分。學分的分配僅參照《課程方案》、各體育院校體育教育訓練學專業的人才培養方案和問卷調查的結果，因此該問題有待進行深入的實踐研究。
4結論
關鍵詞：農村鄉鎮小學；教學途徑；教學方法
《品德與社會（生活）》作為素質教育的重要組成部分，對于培養學生德育以及全面發展的方面有著積極作用。新課改后，對于該課程的重視程度明顯上升，但是農村鄉鎮小學中卻還是沿用傳統的教學模式。為了轉變農村鄉鎮小學這一教學現狀，我們深入探討了《品德與社會（生活）》課程教學的實現途徑和方法，開展豐富的教學活動和組織形式，以此來培養學生的優良品德，確保小學生身心健康，快樂成長。
1、提高對《品德與社會（生活）》課程的重視度
要想大力加強《品德與社會（生活）》課程的相關教學工作，使該課程能夠進入小學生的內心世界，引導他們的思想價值觀念，農村鄉鎮小學需要提高對該課程的重視程度，提高學校德育教學的質量和水平。在具體教學活動中，老師要堅持以學生為中心，與學生成為學習中的朋友，積極走進學生的內心世界，與小學生平等自由的交流和溝通。當學生們生活學習中遇到了難處，老師要及時幫助小學生解決相關的問題和困難，并引導學生進行思考：當面對一些困難時，我們不應該只是一味的逃避，要勇敢面對，鼓勵學生自己解決問題。此外，教師還需要引導小學生多多觀察日常生活中的細節問題，親身體驗實際生活中的點點滴滴。小學生有著善良正確的道德觀，但在生活中可能沒有得到廣泛的認同，使得小學生內心產生極大地困惑和矛盾。因此，在《品德與社會（生活）》教學過程中，教師不能只是一味的跟小學生講道理、說結論，而是要讓學生親身去體驗，在具體實踐中樹立自己正確的是非、道德觀和價值觀等。只有對《品德與社會（生活）》課程予以充分重視，才能充分發揮該課程強大的內生動力，從而更好的推動品德教育和素質教育水平的提升。
2、與農村鄉鎮小學的實際相結合 突出德育教學特色
2.1、加強愛農村、愛勞動教育
我們要在《品德與社會（生活）》的課堂教學活動中，將愛農村、愛勞動的理念融入到課本知識中。舉例來說，在學習《我的勞動感受》這篇文章時，我們采用類比的方式對學生的思維進行引導，并讓學生針對參與勞動的感受暢所欲言，在此基礎上再對學生進行知識教育，培養學生尊重勞動、熱愛農村的品德。
2.2、加強農業科技教育
科學技術對于農業生產和發展有著極為重要的作用和意義，因此，我們要充分結合《品德與生活》的課本知識，提高農業科技知識的普及度。比如在上《春天的種植》這一課時，要在備課時準備好多媒體課件，主要內容是關于農事生產的相關知識，在宏觀上對學生進行農技知識的教育，并組織學生圍繞“種子發芽”進行課堂大討論，結合相關事例對學生們的討論進行歸納和總結，積極引導學生重新認識科技對農業生產和發展的重要作用，從小培養學生熱愛科學的興趣。
2.3、曉之以理與導之以行相配合進行德育教學
《品德與社會（生活）》這門課程的教學，不僅要向學生講述各種道理，還要積極引導學生行動起來。比如在學習《同情和幫助殘疾人》這一課時，可以在課堂中設置一些小節目，鼓勵學生積極參與表演，讓學生在參與過程中體驗對待殘疾人應該以什么樣的態度，將優良的品德落實到位。這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，還在一定程度上潛移默化的培養了學生幫人助人的良好品質。
3、明理激情導行模式 開展德育教學
農村鄉鎮小學由于多種因素的影響和制約，在《品德與社會（生活）》的教學實踐中，主要采取較為傳統的教學模式，教學效果不言而喻。隨著新課程改革的不斷深入，我們探索出了一種明理激情導行模式的教學途徑，該模式主要以傳統講解模式為基礎不斷演化出來，在《品德與社會（生活）》課程教學中較為適用。明理激情導行模式主要以教師作為主導，并通過直觀展示、課堂講解、閱讀課本以及行為評價、情感激發等方式進行。學生通過全方位、多角度的方式對知識進行學習、理解和掌握，最后由老師進行總結和評價。在利用這種教學模式時，需要充分發揮學生的自主性和能動性。比如在學習《我送老師一支花》這一課時，老師可以結合自身的真實體驗，表達自己對教師自己的情感等，再讓學生表達自己心中的老師，從而實現學生與老師情感上達到的共鳴，引導學生通過具體實踐行為愛戴和尊敬老師，從而有效提升教學質量和效果。
4、結語
農村鄉鎮小學在《品德與社會（生活）》課程教學中雖然存在著一些不足，需要通過各種手段和途徑不斷進行改進和彌補，使得農村鄉鎮小學的德育建設能夠達到相應的標準和要求，提高德育教學的質量和水平，為小學生的身心健康和快樂成長創造條件。
參考文獻
[1]韓冬梅.探究―互動式課堂教學模式在農村小學《品德與社會》課教學中的應用[J].長春教育學院學報，2011（05）.
關鍵詞：農村;人力資本;經濟增長;貢獻率
中圖分類號：F323.6 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2014）12-2941-03
Empirical Analysis on the Contribution of Hubei Rural Human Capital
to Rural Economic Growth
TANG Qiong， LI Cheng-biao
（School of Management， Yangtze University， Jingzhou 434023 ，Hubei，China）
Abstract： Human capital is increasingly becoming the main driving force to promote economic growth and social development. Hubei province， a big agricultural province with populous， rural human capital， has an important role in rural economic growth. Based on Hubei relevant data for 2001-2011， the modified C-D function and quantitative analysis method are used to find the contribution rate of rural physical capital and human capital to rural economic development. The results show that investment in physical capital in rural areas is a dominant force for rural economic growth， and human capital also has a significant positive impact on economic growth， but the contribution rate is low. Based on the analysis of the specific reasons， this paper puts forward recommendations to promote the healthy development of rural economy of Hubei province.
Key words： rural; human capital; economic growth; contribution rate
湖北省是農業大省，農村人口數量多、比重大，在可利用土地資源尤其是耕地資源有限的情況下，發展農村經濟必須加快轉變農業的發展方式，依靠科技來提高農業的產出、農產品品質和附加值，而農業經濟的技術進步在很大程度上依賴于人力資本的積累。到2012年底，湖北省農村人口有2 687.2萬人，占全省總人口的46.5%，農業從業人員2 256.4萬人，占全部從業人員的61.2%。如此龐大的農村人力資本，對湖北省農村經濟發展的貢獻究竟如何，本研究將從農村人力資本存量角度出發，選用現代經濟增長理論中有關人力資本決定模型，依據湖北省歷年的統計數據，定量分析湖北省農村人力資本對農村經濟增長的貢獻率。
人力資本的概念首次被明確地提出是由舒爾茨于20世紀60年代在一次美國的經濟學年會上，他指出“促使國家經濟增長的重要因素已經由土地、人口數量或資本存量的增加轉變為人的能力和技術水平的提高，即人力資本的積累”。[1]此后，人力資本對經濟增長的貢獻開始進入研究者們的視野。隨著理論研究的發展，國內外關于人力資本對經濟增長的實證研究不斷涌現。20世紀80年代末，Romer[2]在“邊干邊學”模型基礎上建立了知識累積模型，考察了內生技術進步對經濟增長的影響，得出了人力資本是促進經濟增長的主要因素結論。Lucas[3]基于宇澤模型，將人力資本納于內生經濟增長模型中，并用定量的方法證實了人力資本在經濟增長中的積極作用。
中國學者周曉等[4]采用1989～1995年中國29個省的宏觀數據研究發現人力資本的投入對中國農村經濟增長具有促進作用，且這種作用在經濟發達的沿海地區更為明顯。侯風云[5]利用明瑟模型及其他的線性對數模型上對人力資本投入不同要素與收益的相關性進行估計，得出農村勞動教育收益率高于工齡收益率的結論。龍翠紅[6]通過時間序列數據證明了農民純收入水平與勞動力受教育水平存在穩定的正相關關系，農村人力資本投資對農村產出有明顯的積極影響。李永寧[7]利用江蘇淮安的數據，實證分析了農村人力資本利用效率對經濟增長的正向作用。盡管國內有關人力資本對農村經濟增長貢獻的研究文獻不少，但對區域農村經濟增長的貢獻分析則不多，針對湖北省的研究更少，因此本研究對湖北省經濟的全面、快速增長具有重要的現實意義。
1 人力資本貢獻的實證分析
1.1 模型的設定
本研究采用的計量模型是以內生經濟增長理論為基礎，將人力資本因素引入C-D生產函數中研究湖北省農村經濟增長與各種投入要素之間的關系。C-D生產函數的方程為：
Y=AKαLβ （1）
式中，Y表示農村總產出，A表示全要素生產率，K為農村物質資本投入，L為農村勞動力數量，α和β表示物質資本和勞動的產出彈性。在公式（1）中存在一個假設：勞動力是同質的，意味著勞動力在社會生產中所起的作用是相同的。然而由于科技的進步和農業現代化的發展，勞動力的質量在個體之間存在較大的差異，不同層次的勞動者的勞動生產率及其產出水平是不同的。因此，需要將勞動者質量因素引入C-D生產函數，方程式改寫為：
Y=AKαLβHγ （2）
式中，H表示農村勞動力的平均受教育年限，表示平均受教育年限的產出彈性。為了研究人力資本存量對經濟增長的貢獻，可將勞動力數量和質量合并，引入新的變量M（人力資本存量），由此設定的模型為：
Y=AKαMβ （3）
對方程式（3）取對數并增加隨機誤差項，得到方程如下：
Y=lnA+αlnK+βlnM+∈ （4）
1.2 數據來源和變量定義
為排除中國改革開放以來制度變遷因素對產出的影響及數據的可得性，本研究選擇2001～2011年為研究區間，所采集的原始數據主要來源于各年份的《湖北統計年鑒》、《中國農村統計年鑒》。相關變量做如下處理。
1）農村總產出（Y）。湖北省現有公開發表的數據并沒有對農村產出的統計，本研究用各年農村居民人均純收入與當年農村總人口的乘積來代替農村總產出。
2）農村物質資本投入（K）。本研究以歷年農村固定資產投資來衡量農村物質資本投入。
3）人力資本存量（M）。計算公式為：M=n∑■■Qihi。其中，n為鄉村從業人員數;Qi為各種文化程度在勞動力中所占的比重;hi為教育折算系數，本研究采用周曉等[4]設定的折算系數，文盲半文盲為1.000、小學為1.070、初中為1.254、高中為1.308、中專為1.400、大專及以上為1.634。
基本指標收集和計算后的數據如表1所示。
1.3 回歸結果分析
運用SPSS17.0軟件對表1的基礎數據取自然對數，利用生產函數的最后估計模型進行回歸分析。分析結果表明，R2=0.989，說明本模型擬合優度非常高，物質資本、人力資本存量對農村產出的解釋能力很強;F統計量的觀測值為372.411，顯著性概率為0.000，說明物質資本、人力資本存量與農村產出的線性關系非常顯著;各回歸系數都在1%的水平上通過了t檢驗。
其中，經過標準化后的物質資本系數和人力資本存量的系數分別為0.465和0.548，也就是說物質資本投資每增長1%，農村總產出會增長0.465%，而人力資本存量增長1%，農村總產出可以增加0.548%，這說明湖北省農村物質投資、人力資本投資對農村經濟的增長具有重要的貢獻，且人力資本存量已經成為湖北省農村經濟發展的一個顯著的生產要素。另外，由物質資本和人力資本存量的產出彈性 α+β=1.013>1，可以看出2000～2011年間湖北省農村的生產規模呈遞增趨勢，但增長速度非常緩慢。
1.4 要素貢獻率分析
雖然人力資本投資產出彈性大于農村物質資本投資產出彈性，但在現實中，物質資本投資的增長速度遠高于人力資本存量的增長速度，因此兩者對于農村經濟增長的貢獻大小不定。本研究根據方程（4）的回歸結果，計算兩要素的貢獻率。用■、■、■分別表示農村經濟、物質資本、人力資本存量的增長率，用α■、β■分別表示物質資本、人力資本存量的貢獻份額，分別除以■所得到的商則是在經濟增長中的貢獻率，計算結果如表2。
從表2可以看出，除了2002年由于物質資本投資減少產生的貢獻率為負值，其他年份的物質資本投入貢獻率均遠遠大于人力資本存量的貢獻率。其中物質資本投入的貢獻率最低為28.74%，最高為256.49%，而人力資本投入的貢獻率平均維持在1%的水平，這主要是因為物質資本的投入增長遠遠超過人力資本的投資增長，反映出現階段湖北省農村經濟的發展在很大程度上還主要是依賴于物質資本的投入，粗放式的生產方式依然沒有轉變。
2 結論與建議
通過以上的實證分析可知：物質資本是推動湖北省農村經濟增長的主導力量，在考察年限內，物質資本投入對農村經濟增長的貢獻率遠遠超過人力資本存量的貢獻，說明物質資本投入依然是農村經濟增長的重要“發動機”;人力資本存量對農村經濟增長具有顯著的正向影響，但因人力資本存量增長速度過于緩慢，對湖北省農村經濟增長貢獻率較低。而農村人力資本存量增長緩慢主要在于農村人力資本投資不足，更具體來說是國家和湖北省在教育投入上的城鄉“二元制”導致農村勞動力素質整體偏低，農村經濟增長乏力;農村人力資本外流，具體表現為湖北省大量農村人口外出務工，農業院校培育出來的高素質畢業生能夠在第一線從事農業技術工作的極少，而且并不一定留在了湖北。
鑒于上述分析，湖北省在建設社會主義新農村的工作中，可采取以下措施來提高人力資本存量從而帶動農村經濟的良性發展。
1）轉變思想觀念，加大農村人力資本投資力度。政府要轉變重物質資本、輕人力資本的思想，在優化物質資本投入結構和提高物質資本使用效率的基礎上，加大對農村教育、農民培訓的投入比重，逐步提高農村勞動力的文化水平;與此同時，也需要積極引導農民進行教育、醫療、技能培訓等投資的積極性，促進農村人力資本存量的提高。
2）建立農村人力資本雙向流動機制。政府可提供用人信息、權益保障等服務，確保農村剩余勞動力的有效轉移工作，降低農村人力資本轉移成本;同時，改善農村用人環境，提高農村地區人才待遇，吸引高素質人才流向農村地區。
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一、加強理論學習，轉變教育觀念
小學教師是實施小學素質教育的主體，教育觀念的轉變直接影響著素質教育的進展，要落實小學素質教育，搞好課程改革，教師首先必須轉變觀念。
二、抓教育技能訓練，提高教師素質
教師整體素質的高低，決定著素質教育的落實程度。要使教師的素質提高，必須抓好教師的基本技能。因為，教師基本技能是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，對于全面貫徹教育方針、搞好素質教育、落實課程改革有著重要的意義。
1.語言。語言是教師進行教學的主要手段，教師的語言能力可以直接決定教育效果的好壞，同時也直接影響學生學習的效率。小學教師的語言必須準確、精煉、有條理、生動形象。例如，數學語言是利用一些數學的名詞術語、關系符號來表達數學概念、結論或說明解題思路的語言。
2.板書。板書是小學教師的第二基本功。教師的板書對學生理解概念、系統掌握知識有極大的影響，并對學生有重要的示范作用。教師的板書應規范、有條理、重點突出、簡練明確、布局合理。板書的方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提綱式，有的邊講邊板書，也有的在新課結束時系統板書。不管以何種形式進行，一節好課的板書，在教學時猶如一幅具有整體結構的藍圖，把教學的重點和關鍵，鮮明而又形象地印在學生的腦海之中，起到提綱挈領的重要作用。
3.教具、學具的使用和制作。在小學教育中，有些學科知識比較抽象，而小學生又處在具體形象思維向抽象思維過渡的階段，要解決這個矛盾，恰當地運用直觀教具就十分重要了。使用和制作教具、學具也成為小學教師的另一個基本功。首先教師要能夠根據教學目的、教學內容以及兒童的年齡特征，選擇恰當的教具和學具。例如在小學數學學科中學習幾何初步知識時，低年級可多用大小、顏色不同的紙或其他材料剪幾何圖形；中年級可多用釘子板；高年級可發動學生自制教具。其次，使用教具要突出對象的本質特征或發展過程，使用時要注意恰當的時機，做到適時、適量、適度，以達到直觀的目的。教師還要具有操作使用電化教學手段的基本功。
4.教學中的組織管理。教學中組織管理的基本能力，不僅表現在課內的教學環節中，如收發作業本、使用學具、訂正作業等都應有統一的常規，反映在教師敏銳的視察力、說話的感召力和行動的感染力方面。教師要善于從學生的神情、言語、氣氛上洞察學生的內心活動，做到及時發現問題，正確解決問題。教師的講話要有鼓舞力，要有激情，能充分調動學生的學習積極性。同時還要以教師自己謙虛好學的精神、自信和不怕困難的樂觀情緒來感染學生，以自己的一切行動來有效地組織學習。
三、落實課程方案和課程標準
1.改革學科課程。學科課程是義務教育教材不可缺少的一個重要內容。學科課程的改革主要應圍繞下列3個方面進行。
（1）學科課程必須堅持德育首位。現代教育必須培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面發展的社會主義新人，使學生既有為社會主義服務的高尚的道德情操，又有全面發展的科學文化素質。學校開設的各門學科都必須滲透思想教育。
（2）素質教育的目標要求學生“全面發展”。這就需要我們創設生動活潑的學習環境，讓學生主動地去學習，去獲取新的知識，真正成為學習的主體。我們只有通過活動課程的形式，培養學生的多種能力，才能使學生動靜結合，書本知識與實踐鍛煉相結合，發展語言與認識事物相結合，掌握基礎知識與發揮特長相結合。
（3）國家統一課程與地方課程配合進行。學校必須開足國家規定的全部課程，不能削弱音、體、美課程，適當增加一些地方課程，把勞動教育與地方課程掛起鉤來，既有育人性，又有社會性。
2.把活動課程落到實處。活動課程是義務教育課程中不可缺少的一個重要組成部分。為了使活動課程落到實處，必須從幾個方面去抓：①學校要成立活動課程領導小組；②學校要把活動課程排入課表；③活動課程有專人指導，檢查、落實；④活動課程要做到有組織、有目的、有內容、有計劃、有場地。通過活動課程的改革，使學生的興趣、愛好、個性特長、道德情操、知識能力、身體心理全面地、和諧地發展。
3.創設環境課程。環境課程是一門新型的、比較隱蔽的課程。它包括學校環境、社會環境、家庭環境的教育，具有開放性的特點。學校開發環境課程的途徑有：（1）加強學校環境教育。學校環境教育是一種比較穩定的、經常的、大量的教育，利用學校環境教育可以使學生獲得豐富的知識。例如：①留心觀察學校周圍的人和事，引導學生寫有正面教育意義的文章或小評論；②利用黑板報、壁報、畫廊、宣傳欄等，搞好德、智、體、美、勞諸方面的宣傳教育工作；③利用小記者、小編輯，充分發揮課間一分鐘新聞的作用；④利用升降國旗儀式，進行國旗下的講話活動；⑤張貼名人畫像、名言、宣傳標語、舉辦各種展覽；⑥開展使用禮貌用語，凈化學校教育環境。（2）開展社會環境教育。社會環境教育應是一種比較廣泛的、長期的、普遍的教育，利用社會環境教育可以使學生擴大視野，拓寬知識面。（3）進行家庭環境教育。家庭環境教育應是直接的、隨時的、經常性的教育。好的家庭環境教育可以使學生養成良好的生活、行為習慣。父母是子女的第一任教師，家庭是教育孩子的第一場所，孩子的成長、培養、成才都與家庭教育有密切的關系，所以必須要創設一個很好的家庭環境。
四、改進教學方法
要使學生的智力得到充分發展，體現素質教育，除了有一套良好的教材外，更重要的是有一套先進的、合理的教育方法，才能使教學取得良好成效，體現素質教育。
關鍵詞 農村 留守老人 經濟條件 自身身體狀況 精神生活
中圖分類號：R473.2 文獻標識碼：A
伴隨著社會經濟的發展和城市化進程的不斷加快，一個個年輕人告別了山村，流動到城市去“淘金”。在他們的身后，留下了一個個守望著家園的孤獨身影。這些被稱 為留守老人的人們，一邊佝僂著身軀勞作于阡陌之間，一邊還要隔代撫養孫輩。他們在默默操勞的同時，內心還承受著對子女的思念、生活的各種壓力以及孤獨和寂寞的煎熬，使得老人更容易產生各種心理障礙。由于其獨特的居住環境，生理功能的退化，心理適應機制和防御能力的減弱，存在于老年期這一特定人群的心理障礙患病率高于普通人群。因此如何提高日益加劇的農村人口大規模城市遷移帶來的農村留守老人心理健康問題已愈來愈受到關注，如何解決留守老人的心理健康問題，使留守老人保持一個良好健康的心態，已經是刻不容緩的社會問題。
本研究發現臨床上最多見的老年人心理障礙表現為焦慮抑郁，而家庭經濟條件，繁重的體力勞動教育撫養孫輩的重任，身體健康狀況，子女回家探望頻率對老人心理健康影響最大，這些因素之間互相影響，互相作用，共同決定著農村留守老人的心理健康狀況。
1家庭經濟條件
經濟是老年人生活的物質基礎，家庭經濟狀況的好壞直接影響老年人的日常生活。在農民可支配的收入還比較低的情況下，獲取更多的收入或得到更多的經濟支持是他們首先考慮的。對于農村老年人而言，能吃飽穿暖，有更多的經濟收入以應對疾病風險等比其他問題更為迫切。
2照顧孫輩的重任
農村留守老人不僅經濟收人少養老無保障，他們的生活無助還表現在不僅健康狀況越來越差，卻還要擔負撫養教育孫輩的重任，心理負擔較重。從目前看，大多數外出務工人員都將子女留在農村父母身邊，由父母看護小孩，帶子女上學。從照顧孫輩的生活起居方面而言，是增加老人的生活壓力，增加勞動強度；從對小孩教育方面而言是心理負擔重，因為農村老年人大多數識字不多，無法輔導小孩學習，擔心學習成績差。其次目前農村交通、通訊得到迅速改善，電視、網吧到處有，孩子在外的時間長，擔心發生一些意想不到的事情。這些都增加了留守老人的生活負擔和精神負擔，讓老人們感到力不從心甚至苦不堪言。
3身體健康狀況差，看病問題突出
由于缺少子女協助，很多本該含飴弄孫、頤養天年的留守老人卻要承擔起繁重的生產勞動，長此以往他們的身體健康狀況都不容樂觀。由于子女不在身邊得不到及時的照料，而且目前新農合報銷的比例仍很低，擔心沒錢治病，很多老人在生病后都不愿意治療，普遍存在“小病拖，大病熬”的現象，導致健康惡化。有的老年人由于病情嚴重擔心治不好，經濟困難會給兒女帶來麻煩，想著自己年事已高早晚一死，而表現出煩躁，精神不振，有的甚至還有厭世心理。這些都直接導致老人焦慮抑郁等負性情緒的產生。
4家庭氛圍與精神生活
隨著年齡的增高，留守老年人的行動越來越不方便，他們與外界的接觸也就相應地越來越少，而外出務工的子女相當一部分是年初而出年終而歸，他們與留守老人一年相處的時間一般只有1個月左右，子女外出后導致老人孤獨感增強，這些留守老人大多數過的是“出門一把鎖，進門一盞燈”的寂寞生活。另外，農村精神文化生活單調，由于農村沒有城市較多的娛樂和建身場所，沒有廣泛的社交圈，信息閉塞，接觸不到外面豐富的生活，老人大多是“蹲墻根、找樹陰、聊聊天”，在家庭外邊也難以找到精神寄托。因此對農村留守老人來說心理需求及精神慰藉得不到滿足，很可能出現焦慮抑郁癥狀，覺得生活沒有意思，嚴重的甚至會產生自殺的念頭。
5子女回家頻率
關鍵詞：新課程背景 教好 思想政治課
一、關注學生的主體地位
要想搞好教學，離不開學生的配合，脫離了學生的教學，就完全失去了意義，也就肯定沒有了教學生存的場所，所以教師在教學中要關注學生，要重視學生，從學生的實際出發。
1.針對學生實際，有的放矢地進行教學。隨著經濟的發展，人民生活水平的提高，學生接觸的社會也是紛繁復雜的，所有這些或多或少地影響學生的思想。而政治課主要從事德育教育，教師與學生相互碰撞的時候更多，上好政治課的難度就可想而知了。但作為政治課教師不能放棄自己的職責，必須從學生實際出發把政治課教學搞好！
2.改變傳統的教學方法，增強學生學習的興趣。思想政治課中的概念、原理都比較抽象，要想這些枯燥的“說教”被學生所接受，教師必須注重教學方法，盡量用貼近生活的事例，幽默、風趣的語言激發學生的熱情。把思想政治課變得讓學生想聽、愛聽，你的教學才有“市場”。
3.轉換師生地位，密切師生感情。適應素質教育，教師再不能用“家長”式的作風進行教學，這就要密切師生之間的感情，這一點對政治課教師尤為重要。思想政治課本身就是從事思想工作，就必須讓學生從感情上接受你、認可你。你除了在課堂上“能說會道”外，在課下還要做學生的“知心朋友”，只有師生感情融洽了，才能使成功的教學有了基礎。
二、樹立新的教學觀念
新課程改革必須更新教育觀念。思想是行動的先導，只有廣大教師對新課改理念有較為深刻的理解并努力去實踐，新課改才能有效地實施。作為一名教師，必須加強學習，樹立以下新觀念。
1.以人為本的觀念。以人為本的核心是尊重人、愛護人、相信人與培養人。新課改的核心思想：一是創造適合學生發展的條件，而不是一味追求選拔適合學校條件的學生，這正是以學生為主體、尊重學生的思想。二是承認學生發展的差異性。注意因材施教，注重發展和培養學生的特長，并盡量為少數有特長的學生脫穎而出創造良好的條件。三要承認學生的主體作用。在課堂教學中，以學生為主體，把學習的主動權真正交給學生。
2.樹立全面發展的質量觀。衡量教育質量不僅要看智育，而且要看德育、體育、美育、勞動教育，要對學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質等進行全面衡量。扭轉以分數量人才，以升學率論效益的質量觀。基礎教育是提高國民素質的奠基工程，其基本任務就是要為人的發展打好基礎，為學生接受終身教育打基礎，如果只用分數把學生引入只會死記硬背書本知識的歧途，就達不到使每一位學生的素質得以最優發展的目的。
3.樹立新的教學觀，正確認識教學過程。教師的認識過程是從備課開始的。備課時，教師要根據教材和學生的實際確定教學任務，運用教學原則和方法形成教學方案。上課時，教師通過一定的方式引導學生學習新知識，也是教師發揮主導作用的過程。學生在教師的引導下，學習新的知識，就是從感性到理性的認識過程。再通過練習或實驗消化所學知識，這就是從理性到實踐的過程。學生的主體作用體現在對所學知識的理解、掌握和運用上。在教學過程中，教師應充分發揮主導作用，并充分發揮學生的主體作用，把教會學生怎樣去學習作為課堂教學的主要內容，使學生真正成為學習的主人。
三、改變傳統的教學方式
前面已講，教師要樹立適合素質教育的教育觀念，那么我們如何把這種全新的觀念運用到教學實踐中呢？主要圍繞以下幾方面進行：
1.重視學生的自主學習。所謂自主學習，是學生在已有的技能水平、心理水平的基礎上與教師傳授的信息在互動中建構和發展起來的學習。這種互動和建構的過程就是學生自主學習的過程。要特別注意學生學習的接受性。
2.注重學生的互動合作。傳統的教學方法是教師為教而教，學生成了知識的“容器”，這種灌輸式的單向互動，不利于學生的發展。師與生之間、生與生之間的互動，有利于學生在相互啟發和感染中獲取知識，促進他們知識、能力、情感和覺悟的健康發展。比如教學《感受法律的尊嚴》一文中，可以先讓學生閱讀引言中的案例，然后讓學生進行思考，并結合現實生活中的“大錯不犯，小錯不斷”的現象進行互動學習，分組討論并剖析學生身邊較常見的不良行為。通過互動合作，讓學生掌握法律知識，從小學法、知法、懂法、守法。
關鍵詞:高職院校;立德樹人;實施現狀;對策建議
一、高職院校立德樹人的新時代內涵
如今，伴隨著高等教育事業的不斷發展和國家對職業教育的高度重視，“立德樹人”的內涵經過不斷的創新與發展有了較大的變化。高職院校由于其教育類型的差異，在“立德樹人”的內涵上具有一定的獨特性。因此，厘清高職院校“立德樹人”的新時代內涵，對提高高職院校德育工作成效、提升高職學生的思想道德水平與綜合素質至關重要。那么，高職院校應立何德呢?用書記的話概括，“立德”就是要“明大德、守公德、嚴私德”。其中，“明大德”就是要求學生能明國家發展、社會進步的德，要求學生能夠始終堅定理想信念不動搖，面對誘惑不妥協;“守公德”就是要求學生守社會發展的德，要求學生尤其是干部隊伍帶頭踐行社會公德、恪守職業道德;“嚴私德”就是要求學生嚴自己成長的德，要求他們能夠恪守己任，以高標準嚴格要求自己的言行，切實履行好相應的權利與義務。那么，何為“樹人”呢?古語云，“十年樹木，百年樹人”，“樹人”即“育人”。新時代高職院校所樹之人應是肩負使命之人，崇尚勞動之人，熱衷創新之人。其中，樹肩負使命之人，是指要注重培養學生的責任感與使命感，進一步明晰其身上肩負的重任;樹崇尚勞動之人，是指要重視對學生開展勞動教育，培養學生的勞模精神;樹熱衷創新之人，是指要加強對學生創新創業思維訓練，使其能夠用辯證的眼光看待事物，用創新的方法解決問題，用發展的思維思考未來。
二、高職院校立德樹人教育現狀分析
通過對部分高職院校的調研發現，目前各高職院校在各級政府的指導下均在不同程度地踐行著立德樹人的根本任務，并取得了一定的成效。但通過深入分析了解到，在實施立德樹人的過程中部分高職院校仍存在不同程度的問題，主要表現在以下幾方面:
(一)重“樹人”、輕“立德”
立德樹人有著悠久的歷史內涵，雖經過千年的創新與發展，“立德”與“樹人”的本質卻始終保持不變。在調研中發現，部分高職院校在實施立德樹人的過程中主抓“樹人”，重視對學生專業知識及實踐技能的培養與訓練，而輕“立德”，忽視了對學生道德品質的感染與熏陶，致使很多學生畢業后空懷一身技能，卻因道德品質不佳而不受用人單位青睞。
(二)缺乏多方協同育人
立德樹人是一項復雜的教育實踐工作，要想發揮整體育人功能，需綜合政府、社會、學校、家庭等各方力量，協同運作，共同為落實立德樹人付出努力。然而在調查中發現，大部分高職院校在開展立德樹人工作時多以學校為主體，如開設思想政治理論課程、搭建優秀傳統文化長廊、樹立先進事跡典型等，甚少考慮到要綜合運用其他主體的教育功能和行為影響，與學校共同完成對學生的“立德”與“樹人”，使得學校立德樹人的階段性成效并不顯著。
(三)缺乏具有特色的校園文化教育
文化教育是高校人才培養的基礎，高職院校要深入挖掘和運用傳統文化的魅力對學生進行滲透式教育，通過文化熏陶這一隱性的教育途徑，實現高職院校立德樹人。通過調查發現，不少高職院校著實在挖掘優秀傳統文化，并以不同的方式將其呈現出來，以期能夠達到影響和感染學生的目的。但深入了解后發現，這些學校并沒能夠取得預期成效，反而引起部分學生的不滿甚至是反感。究其原因我們發現，這些看似可以給學生帶來潛移默化影響的優秀傳統文化實則偏離學生的日常生活并與其行為舉止相去甚遠。
(四)德育重理論、輕實踐
德育并不單單是課程教育，僅靠思想政治理論課程教育難以真正實現立德樹人的目標任務。在本次調研中我們發現，很大一部分高職院校一直奉行著德育即思想政治理論教育的理念，甚至花大力氣通過諸如針對大學生自身思想狀況設置授課內容、結合時事熱點與學生開展交流研討等創新性的授課形式，以期達到德育目標。可見，這些院校也僅僅是創新了理論授課的內容與模式，無一例外的把課程教育當作了德育的全部，但這種創新對學校德育工作本身而言卻沒有實質性的改變。究其原因，主要是這些院校忽視了實踐教育對高職院校立德樹人的影響以及對高職學生正確價值觀形成的指導。
三、提升高職院校立德樹人教育成效的對策建議
(一)加強頂層設計
高職院校首先要健全學校的組織領導體制，始終堅持學校黨委的正確領導，做到從頂層加強對高職院校德育工作的重視度，進而至上而下布置落實對學生的道德教育;其次，要從多層面健全德育工作的保障機制，確保高職院校領導、教師、工作人員等形成全員育人的理念，確保學校政策制度有利于學生道德教育工作的開展;再者，要健全德育工作的評價機制，針對教師和學生的不同主體制定科學合理且具有可行性的德育考核評價機制。具體而言，一方面要落實好對學生思想道德的評價，如在期末考評時增加學生品德的考核占比，切記以分數高低一刀切來評價學生的好壞;另一方面，要強化對教師師德的評價，如將師德考評與教師職稱評審、職位晉升、績效考核等相掛鉤。由此多方面保障高職院校立德樹人工作的有效落實。
(二)集多方力量與學校共同育人
高職院校要想真正開展好立德樹人工作，需要集政府、社會、家庭等多方力量，通力協作、共同育人。其中，政府層面要起到引領性的作用，從宏觀層面制定政策措施，明確育人目標及任務，時刻監督其任務的落實情況并予以考核評價。社會層面要注重對學生正確價值觀的引導，一方面要增強德育的宣傳報道力度，強調德的重要性，做到從思想上感染學生;另一方面可通過整合各方資源為學生提供實習實踐活動，力求在“做”中培養學生服務社會的意識與能力，進而實現德育的社會功能。家庭是立德樹人的主陣地，家庭對學生道德的影響和對學生能力的培養是潛移默化的。因此，一方面要注重家風家規建設，讓學生在具有良好道德修養的家庭氛圍中健康成長;另一方面，父母要規范自己的言行舉止，通過父母的表率影響、教育學生，達到提高學生責任感、道德品質及個人能力的目的。
(三)開展特色校園文化教育
校園文化是一所學校的精氣神，開展特色校園文化教育，為全面落實高職院校立德樹人工作提供有力保障。為此，各高職院校可將挖掘凝練的優秀傳統文化與本校的特色校園文化相結合，并以不同的校園文化形式展現出來，以此達到文化熏陶與教育學生的目的。具體而言，第一，可通過校風、教風、學風、班風等的建設打造獨具特色的校園文化，并將其逐步融入到學生日常學習生活中，從無形中影響并塑造學生的優秀道德品質;第二，可通過優秀校友宣傳、社團活動開展、網絡媒體報道等，開展形式多變、內涵豐富的校園文化教育活動，以具體的活動載體實現對學生的道德教育;第三，可通過邀請“校園技能能手”、“勞動模范”、“教書育人楷模”等進行典型事跡的宣講，通過打造有特色的校園模范文化，實現用典型育人、用故事育人。由此，多角度、多層面地抓好、落實落細立德樹人工作，以提高高職院校立德樹人的成效。
四、結論
[關鍵詞]自然課 課堂教學 實踐活動
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0104-01
我校是一所地處偏遠的農村小學，學校教育長期受觀念、師資、設備等因素影響，自然課不僅時有時無，而且自然教學一直沿襲“結論式的教學內容、注入式的教學方法、高分數的教學目的”的傳統模式，學生越學越呆，學非所用，學校教育與農村經濟發展的需要越離越遠。
小學生好奇心強，渴望了解大自然的種種秘密。在小學自然教學中，不能只重視課堂上知識內容的傳授，而應讓學生深入到大自然中，參加自然社會實踐活動，讓他們親身感受到大自然的神奇魅力，學會主動觀察、主動思考、發揮他們的想象力和創造力，以適應時代的需要。
我們的主要做法是：
1.活用教材，豐富自然課教學內容
小學自然課堂教學的主要目的是指導學生初步認識自然界，初步了解人類對自然界的探索、利用、改造和保護，從而使他們獲得基本的自然科學常識，發展愛科學、學科學、用科學的志趣和能力，受到科學自然觀、科學態度、愛家多愛社會主義祖國等思想的熏陶，促進學生身心的健康發展。在小學階段，根據學生的年齡特征編寫的九年義務教育教材每期一冊，其主要內容包括：認識物體（水、空氣、金屬、土壤、巖石、宇宙、動植物等），學習生理衛生、力學、聲學、光學（熱）、能源等知識。在常規課堂教學中，教師往往按部就班，根據每課時的教材內容進行教學，缺乏相關知識的聯系。而自然知識在各冊中都有一定的聯系，因此活用教材相當重要。
例如，根據時令季節的不同，可以改變教科書的有關教學內容順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將《植物的生長變化》和《動物的生命周期》交叉教學，根據農村養蠶調整教學進度，讓學生有了直觀感受在進行教學，促進了對知識的理解和吸收。又如我們在教學《動物怎樣生活》一課時，預先布置學生們親自喂養家里的小雞、小兔、小狗等家禽家畜，并仔細觀察它們吃東西時的樣子，以及食物的類別、生活習性等，這些要求，對于身處農村的學生來說，非常容易。教學時，學生借助已有的知識經驗，相互啟迪、相互補充、相得益彰，加深了學生對動物的全面了解，豐富了知識內容。
2.激活課堂，生動自然課教學場景
有些自然教師，往往要到上自然課時，才帶著準備好的教具、材料走進教室，上完課就又帶著教具、材料離開了。學生在課前和課后就不能進行觀察，不能滿足學生的求知欲。為了解決這方面的矛盾，我們開辟了“自然角”把大自然“搬上”課堂，供學生觀察學習。
“自然角”可以分為“室內自然角”和“室外自然角”兩類。在室內“自然角”主要是放置動物、植物或它們的標本。如飼養小魚、小蝌蚪，螞蟻等，也可以種植一些小型的花草，讓學生能經常觀察、了解動物的外形以及飛、走、爬、游的動態等生活習性；“室外自然角”是把課堂搬到室外，引導學生在與大自然的親密接觸中獲取知識。如在上《影子》一課時，讓學生捉影子，踩影，學生高興得歡叫起來。“玩”后，學生積極發言，紛紛講述自己在“玩”中觀察到的現象。從而認識到影子產生的條件：一是有光；二是有遮光物體。在玩的過程中，學生還會感知到許多東西，如《磁鐵游戲》一課時，我放手讓他們愛怎么玩就怎么玩。“玩”后，我問他們看到了什么，有的說，磁鐵能吸鐵；有的說，磁鐵隔著物體也能吸鐵；還有的說，磁鐵兩端的磁性最強，吸的鐵最多，而中間最弱，基本不吸鐵。通過“玩”還可以發展學生分析、綜合、想象、創造等能力。如在一只裝滿了水的燒杯里，放進一只圖釘，要求學生在不倒掉水，不準用任何東西伸進水里去取的條件下，想辦法把圖釘取出來。幾十個學生瞪大眼睛望著燒杯里的圖釘，努力思考著，很快就有學生想出了用磁鐵隔著杯子吸圖釘的辦法。這樣的“玩”法大大激發了學生的聰明才智，發展了他們的發散思維能力，為培養創造能力奠定了基礎。
3.因地制宜，開展自然課外探究活動
關鍵詞：多媒體，中學德育，教學研究
【中圖分類號】G633.2
社會發展不僅要求人們掌握熟練的專業知識和技能，更要有責任心、公德心與良好的職業道德和情感情操，這就要求各類學校在教學中，不僅要培養與發展學生的知識與技能，更重要的是培養他們的思想道德品質。據何萬騰【1】調查：由于現實社會中物質生活的誘惑以及低俗文化娛樂活動的泛濫，中學生中有相當一部分學生日常行為表現較差，甚至出現焦慮、冷漠、自卑、對抗等非正常的心理狀態。對于中小學生來說，由于他們正處在長身體、長知識時期，也是思想道德品質形成發展時期，他們思想單純，可塑性大，知識經驗少，辨別是非能力差，容易受到各種思想道德影響，包括正確的和錯誤的思想道德的影響。由此可見，中小學生思想品質的培養又是各類人才培養的基礎和保證【2】。據吳小建【3】研究，目前中小學的德育狀況是：德育目標脫離實際且雜亂無序；德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節；知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成；形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。因此，在新形勢下，如何進行中學德育課教學，如何提高德育課教學效果，是每位教師必須研究的課題。
一、方法
（一）研究依據
建構主義學習理論：學生是德育教學的主體，學生在學習過程中的學習態度、學習主動性和學習積極性是是否能達到教學目標效果的主要決定因素。學習是獲取知識的過程，知識不是教師傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助他人（老師、同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作、討論而實現對知識的意義建構。
（二）、教學內容
按教育部和地方教育局要求，把中學生必學的德育內容分解為三大類共十二項內容。即愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、“三觀”（人生觀、世界觀、價值觀）教育；道德教育、公民意識教育、民主與法制教育、環境保護教育；勞動教育、心理教育、衛生教育、青春期教育。第一大類內容除每周星期一早校會，另安排2課時；第二大類內容每周星期一下午第三節班會課進行，共安排14課時；第三大類除每周星期一下午第三節班會課進行，共安排4課時；另在第5、10、15三周周五下午第三節各社會實踐及其他活動課。被試班的教學內容用計算機軟件DV機、Powerpoint、FlashMX、PhotoshopMX、Premiere等制作，選擇適合的情景問題，以多媒體課件的形式展示，分為演示和交互兩部分。比如：在道德教學板塊，以多媒體展示模范少年尊老愛幼、刻苦學習、奉獻愛心、文明禮貌的視頻資料為教學情景，引導學生結合自己的實際進行比對反思，提出各自需要糾正的問題，設置相應的生活場景作為背景資料，由學生在其中進行角色扮演，最后評價學習效果。對照班則采用常規的班會課形式進行，即故事演繹+角色扮演。
（三）研究方法
采用等組實驗法設計，以七（8）班為被試班，對照班為七（3）班，分別在學期中、學期末評價政治、語文、數學、英語四科學習成績和德育考評成績。政治、語文、數學、英語四科學習成績是用考試的方式獲取；德育考評成績依據學校制定《中學生德育定性考評表》、《湛江市第九中學中學生德育考核評分細則》進行評分。結果用SPSS17.0進行差異顯著性檢驗。
二、結果
（一）兩班各科期中考試成績及德育評分結果見表一。
表一兩班各科期中考試成績及德育評分（ ，分）
項目 人數 政治 語文 數學 英語 德育
被試班 50 56.96±11.33 78.04±19.35 85.36±25.88 73.08±32.21 95.76±4.25
對照班 50 48.90±10.11 67.74±23.86 76.24±28.94 63.68±33.43 82.44±12.34
t值 18.79 10.85 10.27 10.37 7.33
P值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000
（二）兩班各科期末考試成績及德育評分結果見表二。
表二兩班各科期末考試成績及德育評分（ ，分）
項目 人數 政治 語文 數學 英語 德育
被試班 50 77.98±14.57 82.00±25.02 92.56±36.00 82.58±35.40 97.64±4.06
對照班 50 68.30±19.92 74.75±24.16 83.22±31.60 71.29±38.43 80.71±12.03
t值 4.56 3.67 9.69 9.49 8.45
P值 0.000 0.001 0.000 0.000 0.000
三、討論
（一）基于多媒體環境的德育課教學對政治、德育成績的影響
從表二可見，經過一個學期的學習，被試班學生政治、德育成績分別為77.98±14.57、97.64±4.06分，比對照班的68.30±19.92、80.71±12.03分，分別高出9.68和16.93分，兩班比較差異具顯著性（P0.05）。說明基于多媒體環境的德育課教學可以明顯提高政治、德育教學效果，提高教學成績。把多媒體手段引入思品課教學中，寓情于理，情理交融，產生強烈的情感效應，從而使學生的情感深化；音像教材能直觀地展示榜樣人物的模范行為和優秀品德，使學生在情感共鳴中促進思想、道德和行為的形成，以達到教育要求【4】。據劉仁波研究【5】，計算機輔助教學可以充分調動學生的學習主動性，提高學習興趣和動機，擴大學生的知識攝取量，培養學生利用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習信心，減輕學生學習的身心負擔、提高學習效率。通過多媒體展示的教學情景，可以給學生以各種感官刺激，以現實的社會背景資料、生動的情景場面，把發生在社會上的事件通過多媒體重復演示給學生學習，使學生感到每個事例就是發生在眼前的事件，既提高了學生的學習興趣、積極性，改變學生學習態度，同時也增強了學生的記憶能力，最后提高學習效果。
（二）基于多媒體環境的德育課教學對語、數、英三科成績的影響
經過一個學期的教學，被試班學生語、數、英三科成績分別82.00±25.02、92.56±36.00、82.58±35.40分，比對照班的74.75±24.16、83.22±31.60、71.29±38.43分，分別高出7.25、9.34、11.29分，兩班比較差異具顯著性（P0.05），見表二。說明多媒體與德育課整合教學不僅提高政治、德育的教學效果，而且也可以提高語、數、英三科成績，主要與經過多媒體德育課學習后，端正了學生的學習態度，明確了他們的學習目的，培養了他們的學習意志，提高學習科學知識的信心、毅力有關。課堂觀察發現，被試班的課堂紀律，師生互動程度、效果等均比對照班好。
（三）基于多媒體環境的德育課教學對學生道德行為表象的影響
基于多媒體環境的德育課教學，學生對德育課程的學習積極性得到明顯提高；被試班學生的班風、班紀明顯比對照班好；被試班學生在勞動實踐課、社會義務活動、共青團活動方面，參與的積極性也比對照班高，參與這些活動的目標也比對照班明確，在活動過程中，表現出來的技能也比對照班成熟。例如：在學校組織的創衛活動中，被試班學生的技能熟練情度、積極性要比對照班好，每一次被試班學生完成任務所用的時間均比對照班學生所用時間短，根據綜合評價被試班得分為98分，對照班得分只有80分。
（四） 學生家長對學生的思想品德與行為習慣的評價
對被試班學生家長的調查結果匯總：認為學生德育思想品德明顯好轉的家長占96%；認為學生行為習慣明顯好轉的家長占90%。
綜上所述，基于多媒體環境的德育課教學方案利用多媒體的優勢，可以改善學生的思想道德觀念和外顯行為習慣，改善學生的學習習慣、學習態度，明確學習目標，提高德育水平，是中學德育課教學值得推廣的有效措施。
參考文獻
[1] 何萬騰.新形勢下的中學德育工作之我見.課程教育研究[J].2013年8月第23期.63-64頁
[2] 李運林，徐福蔭.專著.教學媒體的理論與實踐[M].北京師范大學出版社出版.2003年8月出版.
[3] 吳小建.中學德育教育存在的問題及對策.教育教學研究（考試周刊）[J].2013年第55期.166-167頁
