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幼兒藝術感受的特點

時間:2023-07-13 17:23:05

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒藝術感受的特點,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

幼兒藝術感受的特點

第1篇

關鍵詞:幼兒;舞蹈欣賞;觀察力;審美素養

幼兒藝術活動的關鍵在于充分創造條件和機會,在大自然和社會文化生活中,萌發幼兒對美的感受和體驗,其首要任務就是“感受與欣賞”。幼兒的舞蹈欣賞活動,不僅僅是欣賞經典的藝術作品,還要讓幼兒能運用審美的眼光去感受生活中肢體美的外化表現,對其進行理解和初步鑒賞,感染幼兒的心靈,提高幼兒的審美能力。通過舞蹈欣賞活動使幼兒能夠由欣賞單純的舞蹈作品,發展到對于生活中有節奏,有韻律的事物表現出的動態美都能有感情的欣賞它,帶給他們的不同心理感受,形成幼兒積極、獨特的審美觀。

舞蹈藝術是人作為主體,通過優美的肢體造型來表達情緒情感的。在幼兒的語言發展水平有限的情況下,肢體動作就是最好的彌補手段。幼兒階段的思維模式以形象思維為主,而舞蹈欣賞活動為其提供了大量富于美感的形象,通過視覺和聽覺的綜合的作用,讓幼兒感受欣賞內容的美好,讓他們的身體作為載體去逐步表達情感。在欣賞活動中幼兒對于形象的認識,可以轉化到將來他們對于世界的掌握,從而以審美的眼光掌握他們的世界。例如:小朋友看到柳樹在隨風飄動,可以引起他對柳樹動態的關注,可以用語言來描述,甚至可以用手臂的動作來模仿和表演。長期的審美環境熏陶及良好的引導也可以提升幼兒的審美素養,增強幼兒的審美能力,使幼兒更加多地體驗到外部世界給他們帶來的審美樂趣,更加全身心地投入到審美活動中。例如:我們給幼兒欣賞芭蕾舞蹈,并不是要求他們欣賞完以后一定要學會芭蕾舞蹈的動作,而是在欣賞的過程中感受該類舞蹈區別于其他舞蹈種類的風格的一種身體姿態,感受另外一種高貴、挺拔的姿態和氣質。長此以往,幼兒會出現自己獨特審美觀的萌芽,為將來世界觀的形成奠定基礎。

1 幼兒舞蹈欣賞活動內容的選擇

幼兒的舞蹈欣賞活動包括了幼兒欣賞舞蹈藝術作品、欣賞現實生活中社會事物和自然現象呈現的動態美。藝術作品中的美,是藝術家按照一定的審美目標、審美實踐要求和審美理想的指引,根據美的規律所創造的一種綜合美。生活美是一種經驗現象,是人們經常能夠欣賞和感受的。不同年齡段幼兒舞蹈欣賞活動的內容要根據幼兒能力發展情況進行選擇。

第一,3~4歲幼兒舞蹈欣賞活動的內容可以選擇藝術美中貼近幼兒生活的舞蹈內容和形式,帶有模仿性很強的動物形象、姿態的舞蹈作品;選擇欣賞自然環境、生活環境中的幼兒熟悉的感興趣的舞蹈動態,例如:小貓伸懶腰、玩耍時的動作,蝴蝶翩翩起舞的姿態等都可以給幼兒開展舞蹈欣賞活動。

第二,4~5歲幼兒舞蹈欣賞活動的內容可以選擇描繪兒童生活的舞蹈作品、幼兒感興趣熟悉的童話劇等。例如:舞蹈《十一點半》、幼兒童話舞劇《丑小鴨》等;適當選擇一些有代表性的民族民間舞蹈;幼兒熟悉的事物、舞蹈形象以外,還可以欣賞幼兒生活中不常見的舞蹈形象,欣賞日常生活中幼兒感興趣的活動。例如:企鵝笨拙的走路樣子等。

第三,5~6歲幼兒舞蹈欣賞的內容則可以選擇不同風格的作品,在欣賞的同時注意活動的可延伸性。例如,欣賞完芭蕾舞蹈以后可以嘗試自己墊著腳尖跳舞等。還可以選擇欣賞在日常生活中幼兒感興趣的活動;欣賞自然環境中有代表性舞蹈動態,并能夠分析其特點

2 幼兒舞蹈欣賞活動內容選擇的原則

2.1 幼兒舞蹈欣賞活動內容要有思想性和藝術性

舞蹈是美育手段之一,傳情是舞蹈藝術的特點。舞蹈的思想性必須通過藝術性來體現,所以幼兒舞蹈欣賞內容選擇時既要考慮到思想性和藝術性的統一。例如,欣賞幼兒舞蹈《我不上你得當》,通過對舞蹈內容的欣賞,讓幼兒懂得我們不能隨便地跟陌生人離開,面對“好吃的”、“好玩的”等等誘惑,要堅決抵制。這就是舞蹈作品對幼兒的教育意義,體現了它的思想性和藝術性。

2.2 幼兒舞蹈欣賞活動教材要符合幼兒的年齡特點

我們為幼兒選擇的舞蹈欣賞活動內容應該是生動、活潑、有模仿性和趣味性,能夠反映幼兒日常生活,是幼兒能都理解和接受的。動作簡單、形象、健康、活潑、大方,確切地表達所反映的思想內容。

例如,我們要選擇《天鵝湖》的片段作為幼兒舞蹈欣賞活動的內容,作為成人或許更喜歡欣賞“黑天鵝”32圈的旋轉技巧、“天鵝之死”的凄美動人,但是對于幼兒來說,他們會更喜歡“四小天鵝”的音樂節奏和動作特點,他們會對“小天鵝”的腳上動作更加關注。所以我們選擇的欣賞內容一定要符合幼兒的年齡特點,才能更好地完成我們活動的目標,提升幼兒的審美素養。

2.3 幼兒舞蹈欣賞活動教材要形象化、具體化

由于幼兒的思維特點是形象和具體的,因此舞蹈教材要形象化、具體化,抽象的內容和動作是幼兒不能理解和接受的。例如:舞蹈《罌粟花的眼淚》這個舞蹈作品,舞蹈通過服裝和道具的配合,表現了吸毒者血與淚的控訴,對于成人來說非常具有教育意義。但是這樣的作品對于幼兒來說,題材過于沉重,表現形式太過抽象,服裝和燈光也以陰暗為主,不適合作為幼兒舞蹈欣賞活動的內容。

2.4 幼兒舞蹈欣賞活動教材要社會化、多元化

教材的內容除了有幼兒生活、社交生活內容外,還要有自然界方面的內容。不僅可以使幼兒從不同角度受到教育,還可以使教育內容生動活潑,豐富多彩;同時選用優秀的國內外的舞蹈作品,還能夠使幼兒獲得多種多樣的情緒情感體驗和美的感受。例如:給幼兒開展以“小魚游”為主題的舞蹈欣賞活動。我們可以選擇魚缸里小魚“游”的動作讓幼兒欣賞,感受小魚吐泡泡、喂食等場景里歡快的情感體驗;同時也可以欣賞舞蹈《小金魚》,通過舞蹈動作來感受小金魚和同伴之間游戲的動態,能更大程度使幼兒獲得多種情感體驗,是欣賞內容多元化的體現。

3 舞蹈欣賞活動指導

每個幼兒都有熱愛美好事物的天性和學習藝術的潛能。舞蹈作為一種藝術形式,具有情感性、愉悅性、形象性、想象性、活動性等特點,符合幼兒的思維水平和認知特點。3~6歲的幼兒對鮮明而有特點的音樂和舞蹈動作有著濃厚的興趣。這一階段正是培養幼兒的舞蹈感受力、審美力想象力和創造力的關鍵時期。人在認識一個具體事物的過程中,開放的感知覺通道越多,對于該事物的認識就會越全面、越豐富、越深刻。教師在進行舞蹈欣賞活動時,不僅要讓幼兒的視覺感官參與,也要讓幼兒有聽覺、運動覺、觸覺的多感官參與。讓幼兒有更多的機會表演舞蹈,進行最直接的感知體驗。根據不同年齡段幼兒舞蹈欣賞能力的差異性,幼兒舞蹈欣賞活動的指導也要分年齡段開展。

3.1 3~4歲幼兒舞蹈欣賞活動指導

該年齡段的幼兒喜歡觀看運動中的物象,這為開展舞蹈欣賞活動奠定了基礎。幼兒用肢體語言表達自己的情感認識也是該階段幼兒的一個重要特征,這樣的表現方式為后繼的舞蹈活動的開展提供了條件。

(1)以激發幼兒對舞蹈的興趣為主開展活動。3~4歲幼兒舞蹈欣賞活動的目標是讓幼兒喜歡欣賞舞蹈動作,對欣賞對象中各種形象,動作感興趣。所以這個年齡段我們不管是舞蹈欣賞內容的選擇也好,欣賞活動的組織也好,都要以激發幼兒對舞蹈的興趣為主開展活動。幼兒對舞蹈產生興趣,才能更好地開展以后的舞蹈活動。幼兒興趣的激發可以根據幼兒對這個舞蹈題材的以往經驗來引導,也可以通過幼兒沒有見過的事物,增加他的好奇心來引導等方式靈活處理。例如,幼兒欣賞幼兒舞劇《丑小鴨》,就可以結合幼兒認知的小鴨子的形象和走路的動態來引起幼兒的關注,進而聯系自己在幼兒園和小伙伴的相處情景展開欣賞活動。

(2)挖掘豐富的舞蹈審美資源,拓展幼兒的舞蹈欣賞體驗。舞蹈欣賞活動絕不僅僅是欣賞藝術作品,生活中有很多可以用作舞蹈欣賞活動的素材,這個年齡段的幼兒來說,貼近幼兒生活的舞蹈元素是他們容易接受和理解的。這就要求我們一名優秀的幼兒教師要善于觀察和發現可利用的教育資源,并好好的引導幼兒來激發對舞蹈的興趣。一定不能局限于日常教學活動。例如,教師組織幼兒在戶外散步, 看到大雁飛過,候老師可以引導幼兒對大雁飛過的隊形,飛翔的姿態進行欣賞和表演,把生活中的現象和幼兒的身體動作、姿態結合在一起,豐富、提高幼兒的欣賞體驗。

(3)合理控制舞蹈欣賞活動的時間。幼兒的注意力容易分散,要在有效的時間段里吸引幼兒的注意力,就要選擇舞蹈欣賞內容的時間,知道什么時間做什么能引起幼兒興趣。欣賞活動時間不宜過長,可以根據活動目標制定欣賞內容,更好地開展舞蹈欣賞活動。

3.2 4~5歲幼兒舞蹈欣賞活動指導

該年齡段的幼兒有自己喜愛的小動物和自己偏愛的情節,比如小女孩喜歡宮廷舞蹈,小男孩更喜歡軍旅題材的舞蹈作品。以此為基礎組織相應的舞蹈欣賞活動,教師應該在滿足幼兒舞蹈欣賞需求的同時,拓展幼兒的藝術視野,在指導該階段幼兒的舞蹈欣賞活動時就要注意以下幾方面:

(1)鼓勵幼兒大膽的表達對欣賞的舞蹈作品的自我感受。敢于表達是樹立幼兒審美自信心的重要手段,教師應該給每個幼兒表達自己審美傾向的機會。在幼兒完成對舞蹈作品的欣賞過程后,教師可以通過啟發和引導,讓幼兒對剛才欣賞的舞蹈作品的內容進行描述,并且表達自己對作品的感受,加深對幼兒舞蹈作品的印象,提高幼兒的舞蹈感受力。在引導的過程中,教師可以適當強調作品中希望幼兒能夠理解的舞蹈動作和舞蹈的主題,使幼兒的舞蹈審美能力得到相應的提高,對培養每一個幼兒的藝術感受非常有意義。幼兒表達情感的方式是多種多樣的,他可以通過語言來描述,可以借助肢體語言來表達,但不是說欣賞完舞蹈內容后必須要表演相應的舞蹈動作,才表示他完成了舞蹈欣賞活動。

(2)舞蹈欣賞活動組織形式的多樣化。這個階段的幼兒舞蹈欣賞能力比3~4歲有所提高,能逐漸理解舞蹈作品中簡單的動作含義,對不同的舞蹈種類分辨能力有一定的發展。幼兒舞蹈欣賞活動的方式可以多樣化,我們可以先對欣賞的內容對幼兒加以引導,然后再欣賞,也可以讓幼兒先欣賞以后表達自己的意見,老師再引導幼兒有針對性的欣賞;同樣的,可以選擇反映同一或接近主題的舞蹈作品讓幼兒欣賞,使得幼兒較好的感受該類作品的藝術特征。還選擇風格差異性較大的舞蹈作品讓幼兒對比,以感受不同風格作品帶來的藝術感受,加深對作品的印象。對比欣賞選擇的作品雖然要求有差異,但是彼此間應該是有聯系的。這樣就能更好地在欣賞過程中的增加幼兒創造性表現能力

(3)幫助幼兒學會欣賞舞蹈作品的方法。幼兒在開始欣賞舞蹈作品時,往往是聽聲音、看畫面的過程,只知道用“很漂亮”、“很美麗”等語言表述自己對舞蹈作品的認識。隨著幼兒認識能力的提高,教師要有意識地引導幼兒從舞蹈作品的構成元素上欣賞并評價。從細節入手引導幼兒欣賞是進入舞蹈欣賞的重要手段,也是培養幼兒發現美的重要方法,為下一步藝術表現奠定基礎。當然在這個過程中同時要求教師具備一定的舞蹈欣賞理論知識,能夠較嚴謹的分析舞蹈作品。例如:我們欣賞傣族舞蹈,就可以從手的細節動作和變化等方面引導幼兒進行欣賞,還可以通過幼兒對舞蹈服裝、舞蹈背景等內容的關注程度等方面來拓展組織開展專題性的舞蹈服裝欣賞等活動。

3.3 5~6歲幼兒舞蹈欣賞活動指導

該年齡段的幼兒,由于觀察力的發展,能夠關注到更加豐富、細膩的肢體語言,對舞蹈的服裝、道具、燈光等元素的欣賞能力也有所增強。所以在幼兒舞蹈欣賞活動中我們應該注意:

(1)對舞蹈作品的欣賞要逐漸傾向于對舞蹈情感的欣賞。舞蹈藝術由于綜合了聽覺藝術、視覺藝術等其他門類的藝術特征,其情感表達與其他門類藝術相比更容易被幼兒感受到。該年齡段的幼兒雖然對舞蹈作品欣賞經驗的積累,感受力和理解能力有了更大的進步,他們能對舞蹈作品中的動作、隊形變化產生更大的興趣,并能基本理解到這些動作和隊形在舞蹈中的魅力。但是,教師應該引導幼兒更加關注舞蹈作品所表達的情感內涵以豐富幼兒的情感體驗。例如:在欣賞幼兒舞蹈《寶寶會走了》時,我們不能僅僅停留在讓幼兒關注幼兒“學步”過程中的可愛與滑稽的動作,更應該讓他們體驗到堅韌的精神和成長的快樂。

(2)鼓勵幼兒對舞蹈作品有個性的評價。幼兒通過舞蹈欣賞,并且在教師的引導下對舞蹈作品形成了自己的理解和評價標準。教師再鼓勵幼兒用自己理解的動作來表達舞蹈作品中的某個動作或者某一場景,提高幼兒的舞蹈想象力和創造力。例如:幼兒在傣族舞蹈欣賞活動中可能會更關注的演員的手指甲很長。那么,教師不能直接否定幼兒的關注點與我們的欣賞活動目標不符合,要認同幼兒的欣賞感受和評價。可以簡單地介紹一下“長指甲”是為了讓孔雀頭部的動態更加形象的原因,然后鼓勵幼兒再次表達其他的感受和評價,甚至提出肯定和表揚。

(3)舞蹈欣賞活動組織形式的多樣化。由于舞蹈藝術的表演性較強,我們要區別于其他門類的藝術欣賞方式,教師應當鼓勵幼兒使用肢體語言表達對作品的理解。同時,能使用語言或繪畫等手段來描述肢體動作也不失為一種選擇。比如:讓幼兒自己表演舞蹈,并且鼓勵大家相互評價,或者讓家長帶著幼兒觀看舞蹈表演等。總之,幼兒的舞蹈欣賞活動應該是多樣性的、長期的,讓審美評價成為幼兒評判周圍事物最常用的方法。

幼兒舞蹈欣賞活動是培養幼兒舞蹈興趣的方法之一,它豐富了幼兒的生活,擴大了眼界,提升了幼兒的審美能力。我們應該意識到,舞蹈欣賞活動不再是一種被動觀看或傾聽的活動,參與的過程本身就是欣賞的過程,而且在某些情況下,參與甚至是一種更好的欣賞方式。

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第2篇

關鍵詞:幼兒;美術欣賞;創造力;審美

藝術欣賞是幼兒園藝術教育的重要組成部分,它不僅起著引導幼兒對作品進行感受和體驗的作用,更有利于培養幼兒良好的藝術素養。當代美學的理論認為,藝術欣賞是欣賞者從藝術本體出發,對藝術作品進行審美感悟之后再創造的過程。在這個過程中,欣賞者依據自己的理解對藝術作品有一個全新的感悟與品鑒結果,從而使審美對象具有個體的獨特思想。可見,藝術欣賞不僅是欣賞者被動接受的過程,更是積極主動的創造過程,從根本意義上來說,藝術欣賞活動是一種欣賞者對藝術作品的鑒賞創造性活動。所以,幼兒園的藝術欣賞教育應是一種培養幼兒創造力與欣賞美術作品能力的教育。藝術欣賞活動中幼兒的創造力是指幼兒感受美、體驗美之后通過自己想象進行思想上創造發展的能力,是基于興趣的更深層次的審美感悟。通過欣賞藝術作品,可以培養幼兒創造力和對美的感知能力,使幼兒可以在全新的或熟悉的周圍教育環境中發現美的存在,從而發展幼兒感悟能力和創造能力。但是,幼兒美術欣賞教育也存在著許多不利于幼兒創造力發展的弊端。本文通過對實際欣賞藝術作品教學活動的分析,提出了幼兒美術欣賞活動中幼兒創造力與欣賞美的能力培養存在的問題,力求尋找美術欣賞活動中幼兒創造力與欣賞美的能力培養的有效途徑。

一、教師應當完善自我,提高藝術能力

因為受到年齡的限制,幼兒的接受和認知能力不足,因而必須通過教師的悉心引導,才能充分培養幼兒的創造力。教師在其中起到重要的作用,以至于教師的藝術素養要有足夠的水平,這樣帶出來的孩子才會有藝術氣息,當然,其中也不免有孩子本身的天分因素。教師應當充分抓住作品的特點并通過美術欣賞教育,全面提高幼兒的興趣。

1.幼兒教師應不斷提高自身的藝術理論修養

幼兒園是孩子接受教育的起步階段,教師的引導作用至關重要,因而,教師的藝術素養程度也受到職業的考察。藝術素養是指人們在對藝術品有著基礎的生理感覺后,通過藝術理論進行理性判斷,也是追求藝術美的過程。教師應當對部分美術作品M行充分的了解,知道它們的基本特點和藝術知識,進而找到適合幼兒培養創造力的點,讓幼兒最大限度地打開思維。同時教師應當努力提高自己對藝術的欣賞和理論能力,進而才能逐步提高藝術欣賞教學能力。

2.教師要提高對藝術作品的鑒賞能力

每個藝術作品都有屬于自己的特點,教師根據已有的審美和理論觀念,對作品進行鑒賞。教師通過對藝術作品不斷的觀察品鑒、理論分析、思想探討等,所形成的鑒賞作品能力是指對藝術作品認知和審美鑒定的能力。而這種能力的提高需要通過不斷調動審美知覺和審美情感,教師應該通過對藝術作品的仔細探索、技法分析等,與藝術作品產生情感上的共振,在不斷地對作品的細細品讀中探索作品的美與不足,從中受到啟發,得到藝術作品從視覺上和心靈上的美感享受。幼兒教師雖然不是藝術專業出身,且對藝術作品的感悟能力十分有限,但是可以通過向有藝術專業特長的人學習,請教如何品鑒美術作品的面貌、創作思想與方法等探索得知方式,在其引導以及努力的學習下,能夠實質性地提高鑒賞藝術作品的能力。

二、尊重幼兒主體地位,提高藝術鑒賞能力

美術欣賞的過程是知識傳授的過程,更是師幼互相交流的過程。幼兒美術欣賞中的交流應該是在民主與平等、自由與尊重的環境影響下,教師與幼兒以口頭語言、肢體語言等方式為中介,圍繞其對美術作品的審美感悟,理解想象進行溝通交流的過程,其實質是教師與幼兒在平等對話中實現對美的藝術感悟的共振,共同欣賞藝術作品美的過程。對話交流是一種人與人之間的對話,即主體與主體之間的交流溝通。因此,在幼兒美術欣賞教育中,教師與幼兒都是欣賞的主體。如果在欣賞教育的對話中,教師只是提問人與評價者的角色,那么對話交流就失去了民主平等的精神以及通過對話交流得到尊重的個人意義。所以,在美術欣賞教育對話中,教師應該知道與孩子之間處于一個相同的平臺,要真誠地傾聽孩子的心聲和接納幼兒的心理感受,而不是強迫幼兒去接受權威對于作品的欣賞觀點或教師自己對藝術作品的個人看法;教師尤其要鼓勵幼兒突破創作者對藝術作品的原創意圖,允許他們有自己的審美理解,勇于探索自我感受中對藝術作品的欣賞觀點,從而使幼兒擁有自己獨特的審美體驗和豐富的藝術欣賞感悟。

總而言之,教師要提高自身的藝術素養,運用扎實的知識理論和高水平的教學方法,逐步培養幼兒的欣賞能力和創造能力。

參考文獻:

第3篇

一、多途徑、多方位挖掘鄉土文化美術素材

晉江人靈地杰,其民風民俗、、文學藝術、穿著服飾、建筑民居,無處不彰顯著濃厚的鄉土文化藝術氣息。特別是它的民俗文化,如,晉江高甲戲、掌中木偶戲、東石數宮燈、深滬的劃龍舟、迎閣等,都蘊含著豐富的教育資源。

為了提高教師對晉江民間藝術的認識,提升教師美術研究的水平,我園充分利用周邊文化資源,組織教師前往泉州閩臺緣博物館、泉州錦繡莊、晉江博物館、晉江戲劇中心、施瑯故居等古跡展館采風,讓學生欣賞幽默詼諧、夸張有趣的高甲戲生、旦、凈、末、丑各種角色;欣賞一個個栩栩如生、精雕細刻的木偶頭;觀賞晉江紅瓦大坡屋頂、燕尾脊、出磚入石的外墻面等具有閩南特有的古建筑風格;品嘗舌尖上的晉江名小吃……讓老師親身感受富有鄉土特色文化,感受閩南獨具特色的民風民俗。

我們通過多種途徑上網查詢、上民俗館查詢及請教老一輩民間藝人,深入了解晉江相關民俗風情,挖掘民俗文化中的美術元素,讓傳統的鄉土文化走進幼兒園。對民間習俗文化采用取其精華、去其糟粕的方法,有選擇性地選取適宜幼兒創作表現的民俗內容,不斷地收集、整理其中蘊含的美術文化素材,為我園的美術教研提供條件。

二、多維度、多元化創造鄉土文化美術特色環境

我們在環境創造中融入晉江鄉土資源,突出美術特色,大段以家鄉的戲劇為主線、中段以晉江的建筑為主線、小段以晉江的小吃為主線進行設計布置環境。師幼一起設計制作各種美工作品,多方位打造與教育相適應、具有濃郁的民間藝術氛圍的環境文化。運用多種美術表現手法布置幼兒園廊道成特色墻面:采用高甲戲元素制作精美的陶泥作品,表現高甲戲臉譜及形態各異的角色形象;利用五谷雜糧、廢舊物品、紙箱紙皮等材料黏貼、拼接制作閩南古大厝。

我們還利用各活動的空間環境,創設布置主題墻飾及區域環境,投放一些具有鄉土氣息的民間手工藝實物或圖片,如,漆藍、小竹簍、湯婆子(火爐)等,讓幼兒參與其中。如,小一班開展晉江名小吃文化主題,教師收集幼兒作品裝飾班級環境,還投放到角色游戲室布置成“晉江小吃一條街”;小二班開展晉江糖果主題文化,幼兒的作品在班級主題墻及學園的廊道上展示,并且作為一種幼兒操作材料也投入到區域及游戲中。在幼兒園外走廊,我們制作了學園開展美術特色活動的各種展板,如,中一班開展閩南古厝文化,大一、大三班的高甲文化,大二班開展青花瓷主題文化等等,營造一股晉江民俗文化氣息。

三、多方式、多樣化搭建幼兒創作表現平臺

鄉土文化特別是民間藝術對于幼兒來說較陌生,為了讓幼兒能直觀感受、接觸,我們通過外出參觀活動讓幼兒近距離接觸,讓幼兒感受體驗,真正讓民風民俗走進幼兒課堂。我們走進晉江博物館、走進五店市近距離觸摸古厝紅磚石墻、雕花窗幾、古井古物,了解晉江的傳統文化;我們還走進晉江戲劇中心,讓幼兒親身感受高甲戲及其豐富的文化內涵,感受高甲戲中丑角行當“風趣、詼諧、夸張”的特點;通過觀察、探索、發現與感受的方式,讓幼兒更深入地了解民間文化中的美,從而激發幼兒運用美術技能表現出對家鄉的熱愛之情。

我們結合民俗傳統節日組織教師根據學園實際情況及幼兒年齡特點,開展豐富多彩的慶祝活動,讓幼兒體驗傳統文化的博大精深,體驗傳統文化的人文氛圍及鄉土氣息,學習運用多種藝術手法表現出對民俗文化的認知及態度。我們還依托幼兒園課題教研,開展豐富多彩的美工活動,積極參與各層面組織的美術技能比賽,讓幼兒有更多的機會參與、展示,表現自我。

四、多形式、多層次促進幼兒提高美術技能

第4篇

關鍵詞:聽覺感受力;想象力;道德情感

我通過美的形象和令人愉悅的形式,在潛移默化中陶冶幼兒的道德情操,豐富其情感世界,發展其想象力、創造力,增強其自信心、成功感及合作能力。

一、發展幼兒的聽覺感受力

眾所周知,他覺是人類進行審美活動的主要器官之一,具有敏銳的他覺感受力是進一步產生審美感受力必不可少的基礎。同時,蒙臺梭利認為,要發展聽覺就必須讓幼兒學會欣賞,讓孩子在欣賞中去感受、去聆聽合唱,而經常欣賞優美的合唱曲,特別是童聲合唱曲就更能增強幼兒的自信心,進一步激發他們學習的積極性。因此,我選擇啟蒙的、具有審美趣味的作品讓幼兒欣賞,在欣賞中提出啟發性的問題進行引導,如:《數鴨子》經改編后是以首襯腔式復調的歌曲,幼兒十分感興趣。在他們學習時借助電腦的動態畫面提問:你覺得數鴨子的聲音怎么樣,為什么?除了有小朋友在數鴨子你她還聽見了什么聲音?你覺得數鴨子的歌曲應怎么唱,為什么?引導幼兒感受音色美、合唱中不同聲部帶給人們的和諧美,及鴨子由近及遠、聲音由響到輕的審美效果,從而激發幼兒她的積極性,提高審美感受力。

二、培養幼兒的創造性想象力

創造性是音樂教育活動的一個原則。因此在合唱活動中我重視培養幼兒的創造性想象力。皮亞杰認為:教學不僅僅是知識的傳授,更重要的是幼兒心智的發展,因而我特別強調幼兒在合唱過程中的學習,在活動中造就有所創新和發現的人,主張幼兒自己進行思考、自己發現。

如:幼兒在感受音樂作品所表達的內容、情感和演唱形式后,引導幼兒進行豐富的想象。《森林水車》經改編后是一首背景式復調的合唱歌曲,我通過形象的圖譜引導幼兒感受歌曲所表現的內容和演唱形式,隨后進行豐富的想象,他們感受著歡快的節奏,好像看到了美麗的大森林里的水車隨風轉動著,悠揚的水車聲與流水聲合在一起便是一首好聽的合唱曲。幼兒感受著大自然和音樂的美,使人產生超強記憶力,而且能活躍創造性思維,充分發揮心理潛力。這樣幼兒對音樂美的感受促進了其對學習和創作的積極性,從而挖掘快樂幼兒的潛在能力。同時,幼兒不在不同性質、風格的合唱曲的學習中可以初步形成創造性想象力,進而形成自己的藝術審美觀點。

三、凈化和陶冶幼兒的道德情感

幼兒音樂教育與道德是融為一體,是不可分割的,同時美育又是情感教育,因此,合唱教育在培養幼兒情感方面起著特有的作用,其特點是寓教育于自由活潑、愉快純樸之中,用和諧統一的聲音去打動人心的美,對幼兒情感產生潛移默化的影響,并促其使良好品德的形成。

1.寓“理”于“情”,加深幼兒道德情感

幼兒學習歌曲《我是快樂的值日生》,先通過圖片、故事、兒歌,讓幼兒說說怎樣做值日,你喜歡做值日生嗎?為什么?再用歌曲感染幼兒,激發他們關心集體,熱愛勞動的情感。同時讓幼兒分析高低聲部,隨旋律歌詞模仿,想象值日生的動作。如:高聲部、低聲部分別用擦窗戶、掃地來表示,在寓教于樂的同時還漸漸使幼兒感到勞動的自豪與光榮。

2.以“情”育“情”,豐富幼兒道德情感

我不管在教學活動還是日常生活中,都用良好的情感體驗去影響幼兒,豐富他們的道德情感,提高道德認識。如:在日常生活中播放優美健康的合唱曲,如《茉莉花》等,讓幼兒欣賞,在美的環境陶冶下,幼兒的心靈得到美化;再鼓勵幼兒討論一下,促使膽小拘束的幼兒逐漸變得大膽開朗。同時我通過自己的情,歌曲中的情啟發幼兒的情,使他們在合唱歌曲的感染下,做著甜美的夢,感受父母的愛,周圍人的愛,促使他們團結友愛,熱愛生活,熱愛周圍的人。這樣一來,幼兒會越來越懂事,情感會越來越豐富。

3.以“情”促“行”,鞏固幼兒道德情感

一定的道德情感可以促使幼兒產生一定的道德行為,但不少道德情感又是在道德行為的多次訓練中產生并逐漸加深鞏固的。如幼兒合唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》,幼兒在演唱的過程中,在和諧的音樂中懂得了從小要尊重父母長輩,知道感恩圖報,在幼兒的心中播下愛和關懷的種子。對幼兒來說,在許多時候并不是認識了再去做,而是在做中去體驗、去認識,因此,我們應充分發揮集體力量,幫助幼兒克服自私、蠻橫、打人等不良習慣。合唱既表現情感,又激感,在這雙向作用的過程中,幼兒的情感逐漸從生理性向精神性升華,使情感成為自己關照、享受的對象,充分發揮合唱對幼兒情感的創造功能。

第5篇

一、設置文學作品中展現的情境,讓幼兒理解作品的主題

文學作品的欣賞中,教師運用具體的事物,并結合文學作品的內容,讓幼兒易于接受并樂于接受。在鮮明、具有感染力的情境創設中,讓幼兒浸潤在文學作品的藝術美之中,情境表演讓幼兒對作品有了進一步的理解和感受。

幼兒對生動形象的事物和現象容易認識,教師時時注意設置文學作品展現的情境,那么,不僅可以增加作品的形象性,還可以促進幼兒產生身臨其境的感受。比如《春姑娘來了》的散文,為了讓幼兒欣賞好這篇作品,我請一個舞蹈好的女孩兒做春姑娘,然后,用磁帶錄好配樂散文。朗誦聲,音樂聲,春姑娘的輕盈舞步,蝴蝶的自由飛舞,交織成一幅春天的立體畫面,將幼兒帶入春天的無限美好之中。

著名語文教育家張志公先生曾指出:“文學無論是創作或欣賞,需要一種與生活實際而又超脫于生活現實的創造性的思維能力。”因此,教師要根據文學作品的深層內涵,挖掘幼兒的觀察力、藝術想象力和表達能力。鼓勵幼兒用自己的理解形式創造性地表達對文學作品的理解。

二、以豐富的情感和生動的語調講述文學作品的內容,使幼兒受到強烈的情緒感染

文學是以“感染”“誘惑”的方式被接受的,文本內容的理解實際上就是情感渲染的過程。幼兒情緒容易受感染,其情感激發水平依賴于教師的傳達途徑和傳達水平。因此,“要想讓孩子感動,教師自己應先感動”。

教師不同的朗讀聲調可以傳達給幼兒不一樣的情感,讓他們產生不一樣的情感體驗,幼兒的情感也自然地被周圍的情緒所影響感染。比如,我在講《小兔子乖乖》這個故事時,對兔媽媽敲門的語調來講,以表現兔媽媽對小兔的愛;講到大灰狼敲門想吃小兔時,我就用一種低沉、沙啞的語調,且速度加快,顯出不耐煩,豎起眉毛,瞪起眼睛,表現出想一口吞下小兔的兇殘面目;在表現小兔機智對付大灰狼時,我音調提高,眼珠轉動,表現出又天真、又機靈的神氣。當然都要先考慮到整個作品的協調,而且在有些字詞、語句上降低聲高、加快語速可以達到同樣的效果。

從文學的接受方式來看,一般文學是訴之于視覺的,而幼兒文學更多訴之于聽覺。幼兒對一部文學作品的感知、理解,實際上在很大程度上有賴于成人是怎么理解并讀出來的。老師不同的朗讀聲調可以傳達給幼兒不一樣的情感,讓他們產生不一樣的情感體驗。

三、教幼兒有感情地反復朗誦

文學作品能讓幼兒置身于歡快、明朗、活潑、積極向上的精神狀態當中。教師必須深入地觀察、理解幼兒,挖掘自己童年的記憶、經驗,充分感受作品的意境美,讓幼兒在夸張、反復的朗讀中,“走”入文學作品。

有些文學作品,不僅有形象美,還有節奏美、文采美,這些只有引導幼兒通過富于情感的反復朗誦才能體會得較深刻。比如《春雨》這首詩,通過反復和排比的手法,表現了萬物需要春雨的強烈情感。我在朗誦上作了具體指導:“滴答滴答”要求平緩,“下小雨啦”語氣欣喜,音量稍微提高;第一個“下吧”用輕聲,第二個“下吧”稍響,“我要發芽”用響聲。“我要發芽”這一句還要緊接“下吧”用后面,停頓要短,表現種子要發芽的急切心情……幼兒的情緒完全融入詩的意境。這就說明孩子們在反復朗誦中感受了文學藝術作品的美,產生了對大自然的熱愛。

幼兒在享受純正的語音、自然流暢的語調并富于情感的朗讀的同時,無形之中為幼兒營造了愉悅的審美旅程,感受了文學語言的魅力。

四、讓幼兒參加文學作品的表演,使幼兒在樂趣中體會作品的形象

加登納說過:“一個聽音樂和故事的兒童,他是用自己的身體在聽的。”在文學作品欣賞中,幼兒不僅要用耳朵聽一聽,用眼睛看一看,還要用嘴巴說一說,用小手做一做,用身體來演一演。

讓幼兒通過表演的方式,體驗故事的情節,也是較常見的一種幼兒參與方式。一般情況下,具有重復特征的幼兒文學作品中人物的對話基本是重復的。比如故事《小刺猬藏貓貓》中每一個情節中小兔子和小刺猬之間的對話都是一樣的,為了幼兒感受這種語言的重復,活動中我們請男孩扮演小刺猬,女孩扮演小兔子,老師讀旁白,再交換角色體驗一次。

第6篇

摘 要:音樂是一門藝術,是反映社會生活、表達思想感情的一種藝術。音樂可以愉悅幼兒的心情,豐富幼兒的生活,美化幼兒的心靈。它是以教育為目的,以幼兒為對象符合幼兒年齡特點的教育。音樂教育早期開發是幼兒情感素質教育的重要環節,它影響著幼兒成長,而且幼兒時期是最容易接受的時段。

關鍵詞:幼教;音樂;啟蒙;興趣

音樂是一門藝術,是反映社會生活、表達思想感情的一種藝術。音樂可以愉悅幼兒的心情,豐富幼兒的生活,美化幼兒的心靈。它是以教育為目的,以幼兒為對象符合幼兒年齡特點的教育。音樂教育早期開發是幼兒情感素質教育的重要環節,它影響著幼兒成長,而且幼兒時期是最容易接受的時段。通過各種音樂活動能培養幼兒對音樂的興趣和愛好,提高他們對音樂的感受能力,可使他們掌握簡單的音樂技巧,并能發展他們的音樂創造能力。幼兒在音樂的感染下能陶冶性情,對美好的事物有良好的感情,對生活無限熱愛。幼兒只有學會認識音樂,學會體驗音樂的美、追尋音樂的美,才能進入音樂的天地。

在內容多樣的音樂活動中,在唱一唱、跳一跳、玩一玩的過程中,讓幼兒去親身體驗音樂并去親身的感知音樂聆聽音樂,才能獲得相應的音樂感覺和音樂知識,使他們能夠有參與音樂實踐活動的本錢和本領,能唱、會跳、能欣賞、會創造,才能在音樂藝術活動中感受音樂,聆聽音樂和表現音樂,接受美的熏陶,萌發幼兒從音樂中所感受到的美、想象中所要表現的美,遷移到生活中去,從而對其他事物的認識和了解和對事情的分析能力,這樣一來就不是單純的能跳,能唱了。那么,在音樂活動中我是如何去完成這一重要使命的呢?我認為,讓幼兒置身在游戲中接受美育是重要的。我國早期教育家馮德全說過:“任何學習內容都可以游戲化,因為兒童本身就處在心理發展的游戲世界”。游戲完全符合兒童的年齡特征和童心本性,幼兒雖然喜歡音樂,但對音樂的興趣卻是不持久和易轉移的,因此,筆者就以讓幼兒在每次音樂活動中能保持長久和濃厚的興趣為抓手來進行我的音樂活動。

首先,我非常重視音樂活動的選材。如選那些旋律簡單、形象鮮明、有模擬叫聲的歌曲,或有游戲性質的歌曲。進行音樂活動時不能違背幼兒音樂教育的規律和特點,教師應要細心正確的研究選用教材,挖掘有用的材料對幼兒進行音樂教育,兒童的音樂能力才能得到更好的培養和發展。在幼兒有一定得音樂能力后再結合和教材的技能和生活經驗,引導幼兒感受音樂的情緒、教育內涵。我們要有意識有目的的去制定教學計劃,制定合理的安排和計劃,不但孩子能一步一步的接受新知識,而且教育也可以取得很好的效果。比如小班教學中可以教授“小兔乖乖”、“數鴨子”等歌詞形象、口語化強的歌曲。

其次,精心設計每一次活動過程是音樂教學成功與否的關鍵所在。只有教材的處理和教學的設計充滿趣味性的,這樣,才能吸引孩子學習。如在上歌曲《朋友越多越快樂》第二課時中,我按照這首曲子的強弱進行處理,但如果老師很簡單地說第一句唱得輕一些,第二句唱得稍微響一些等在孩子們的腦海中不會留下很深的音樂中的強弱概念的,也許他們會把老師的要求顛倒或搞錯,因此,在教學中,我就根據歌詞內容向幼兒解釋這樣的一種意境:天空中白云飄過是靜靜的,哦!靜靜的!你們說要用什么樣的方法去唱呀?樹上小鳥在叫,哇!多么悅耳呀!你們說要用什么樣的方法去唱呀?而草地上的花兒點頭,小草彎腰有沒有聲音呀?你們說要用什么樣的方法去唱呀?而小朋友們在草地上唱歌跳舞肯定聲音很棒!很響亮,那我們唱得響一些,我們肯定是很快樂的。我把這樣的一個意境帶進孩子們的腦海,孩子們興趣很高,且自然而然地按照我處理的要求唱,我的教學目的也在游戲中完成了。

又如在新授歌曲《學好樣》時,在歌曲間奏的地方加進動物的叫聲,可以邊唱邊叫,很有童趣,幼兒覺得十分有趣。教學設計也包括整個音樂活動的設計,而設計好整節音樂活動的環節與環節的自然過渡也非常重要,做到各環節情節化,承上啟下,過渡自然,使幼兒從一個意境走到另一個意境。如有這樣一節音樂課,我先對孩子們說:“讓我們大家做游戲”即是節奏訓練,到練的時候我則說:“小朋友游戲做得很開心,小動物們也來了”,而在授課前我則說:“小朋友們、小動物們都很開心,現在老師給你們聽一首叫《歡樂頌》的歌曲,聽聽它們怎么歡樂的”!孩子們在這樣設計編排的音樂活動中興趣很高,使他們覺得在做游戲一樣。另外,音樂游戲作為音樂課殊的環節其提高幼兒對音樂的興趣是有很大作用的。因此對每節活動結束前的音樂游戲活動設計我也非常重視,一般音樂游戲設計是圍繞教學活動的內容,如在學習《小雪花》這首歌曲后,我即設計了一個《我們愛玩雪》的音樂游戲,幼兒唱了雪花的歌,又做了玩雪的動作,音樂結束做雪人的造型。如此游戲,不但提高了幼兒對音樂活動的興趣,又在游戲中充分發揮幼兒的想象力、表現力、從而達到美育的目的。

再次,在組織教學中,教師的語氣表情和動作都會不自覺地影響幼兒的情緒。如果教師的語氣是兒童化、趣味性的;教師的表情是豐富的、多采的;教師的動作是有童趣的、夸張的。那么,幼兒的興趣會很高漲,幼兒會積極參與。另外,注重個體差異進行個別教育也是我在音樂活動中做得比較好的。如今年我雖然接的是中班班,可有一半左右的幼兒是從新轉來的或者有的根本沒上過幼兒園,音樂對于他們是很陌生的東西。因此,除了選趣味性的教材和設計成充滿游戲趣味的游戲之外,對每個幼兒的要求也不同,看到他們的點滴進步我都給予肯定和鼓勵。如我班有個非常內向的幼兒,她對音樂感受力和表現力都非常差,因此對她的要求我放得很低,當她會做一個動作或模仿我做某一造型時我都會朝她滿意地一笑,使她能體驗到成功的喜悅,對自己有信心,才能增強她學音樂的信心。而注重了每個幼兒的不同差異,對他們的要求不同,才會使每個幼兒都能積極參與。

總之,興趣是幼兒學習音樂的首要前提,讓幼兒在有趣的音樂活動中實現幼兒園音樂教學的目標,這是我今年努力的方向,經過自己的不斷努力,本學期幼兒的音樂素質有了較大的提高,他們從不喜歡上音樂課到非常喜歡上音樂課,一節音樂活動動下來,幼兒都覺得意猶未盡,都覺得時間太短,我說:“休息了,我們下次再玩好嗎?”他們圍著我跳著說:“不,再玩一次”,就連平時不大聽見老師要求的萱萱,寧寧,妍妍等幼兒都很積極地參與著整節音樂課的教育活動。

第7篇

1.教師的語言要準確、規范、簡潔

教師為人師表,在幼兒的眼里教師就是知識和智慧的化身,在幼兒園,教師無疑是幼兒模仿的對象、學習的榜樣。教師的一言一行甚至某個口頭禪都是幼兒樂于模仿的,所以教師在幼兒園必須注意自己的語言表達。由于我們當地的日常用語是白話方言,很多幼兒入園時根本不會說普通話,為了讓幼兒得到準確、規范的普通話訓練,教師從幼兒入園的那天起就堅持與幼兒說普通話,并要求家長在家也用普通話與孩子交流,提高幼兒的普通話水平,但很多家長卻不能堅持做到這一點,因為部分家長本身就不會說普通話或普通話不標準。因此,有些幼兒在回答問題或與他人交流時出現半粵語半普通話,或把方言直接說成普通話的現象。在這個時候,教師就應該扮演引導者的角色,認真、耐心地引導幼兒說準確、說規范的普通話。另外,教師的語言還必須簡潔,讓幼兒容易理解。

2.教師的語言要富有美感

蘇霍姆林斯基指出:“教師講的話帶有美的色彩,這是一把最精致的鑰匙。它不僅開緒記憶,而且深入到大腦最隱蔽的角落。”如果教師的語言具有美感,會讓幼兒得到美的享受,從而豐富幼兒的情趣,進而激發幼兒的無限遐想,使幼兒的心智得到最大限度的發展。

語言的音樂美。如果將一堂課的教學比作一首樂曲的話,那么富有音樂美的語言是教師理想化的語言。不可能每位教師的嗓音都像歌唱家的那樣美妙動聽,但也要學會正確的發音方法,至少讓自己的語音、語調做到自然、和諧。教師要善于運用自己的聲音美,傳達出內容的思路,把幼兒帶入學習的意境中去。例如,《 春天在哪里 》是一首深受大班孩子們喜愛的歌曲,它以天真活潑的語氣歌唱美麗的春天,抒發心中無限歡樂的感情,把幼兒的思緒帶進春天的意境中,讓幼兒感受到春天的盎然春意。

語言的節奏美。語言的節奏控制在語言表達中顯得尤為重要。語言的節奏應有輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫的變化。在幼兒園故事和兒歌教學中,對于一般表現寧靜、優美的學習內容可用慢而輕的節奏來講述;表現激烈、亢進的學習內容,就用快而急速的節奏講述;表現神秘或危險來臨等學習內容,可用欲言又止、略帶停頓的節奏講述,使幼兒產生渴望的心理和緊迫感。教學語言的輕重緩急,能渲染出與教學內容相吻合的、富有變化的課堂氣氛,能使幼兒產生渴望聽課的興趣,讓幼兒的思維迅速進入學習狀態,從而增強學習語言的效果。所以說,教師的語言是否具有節奏美,對整堂課的成敗起著舉足輕重的作用。

語言的形象美。由于幼兒的年齡小、語言貧乏、接受能力較弱,在教學過程中,教師的語言應盡量具體、形象、童趣化,并恰當地配合生動的表情變化、形象的動作演示、靈活的眼神提示等。例如,講故事時,要用生動形象的語言表現不同角色的聲音特點和性格特點;在數學活動中,運用形象的描述、對比等方式,使幼兒對數學的學習內容容易聽懂。總之,教師在教學過程中若一味地平鋪直敘,是無法喚起幼兒的求知欲望的。因此,幼兒教師要善于從幼兒活動的實際出發,抓住幼兒的特點,使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言,有效地激發幼兒活動的興趣。

3.教師的語言要充滿啟發性和激勵性

教師語言的藝術不在于傳授本領,而在于啟發、激勵幼兒的心智。幼兒教師應通過肯定、贊許、表揚和鼓動等方式激發、鼓勵幼兒不斷進取。每個人都希望得到別人的認可,幼兒更是如此。當幼兒遇到問題后沒有耐心或不能正確解決時,難免會產生灰心與失望的情緒,幼兒教師應及時用積極、有趣的語言啟發和激勵幼兒去探索。例如,《 找不同 》的課堂里,對于很明顯能找到的地方,幼兒都很樂意去找,但難找的地方很多幼兒都不愿意繼續找了,或者說“沒有了”“找不到”,這時,教師就要運用具有啟發性的語言,調動幼兒對學習的主動性、積極性。如提問:“它們在跟小朋友捉迷藏,到底藏在哪呢?我們一起去找找吧?”等,激發幼兒的興趣,幫助幼兒解決困難,激勵幼兒積極向上、勇于鉆研。幼兒每找到一處不同的地方都要給予充分的肯定,用肯定和表揚的語言幫助幼兒樹立自信心,使孩子在肯定和賞識中對學習變得越來越主動。幼兒的想象會隨著教師的生動敘述擴展開來,并用語言把自己的想象表達出來。有時候,幼兒的想象之奇妙,是成人始料不及的,這就是教師運用啟發和激勵的語言所帶來的教育效果。

4.教師與家長的交流藝術

說話是一門藝術,可以體現出一個人的文化和素質修養。教師在與家長交流時要講究藝術性。如果教師的語言使用恰當,不但能增進師生間的感情,還能拉近教師與家長間的距離,便于工作的順利進行。語言是人們進行思想溝通的主要途徑。教師在與家長進行溝通、交流、互動過程中的說話方式,直接影響到與家長聯系的成功與否,同樣的一句話,用不同的方式說出來,收到的效果往往大相徑庭。因此,要與家長和諧互動,教師必須掌握好語言的交流藝術。

教師與家長的交流與相處要熱情大方、態度和藹可親、不卑不亢,并建立在平等和尊重的基礎之上。讓家長感受到教師的誠意、親和力,感到自己是受老師尊重和被老師接受的。教師要善于發現幼兒的閃光點,并肯定地告訴家長。如果要向家長反映幼兒的不足時,可采取先表揚孩子好的方面,再說孩子的不足,讓家長有一個接受的過程;或從其他教育事例入手,再找切入點或突破口進行交流,讓家長了解到自己孩子在哪方面存在不足之處。這樣的交流方式便于家長接受教師的意見、建議,同時也讓家長看出教師教育的藝術性和教育道德素養,從而尊重、支持、配合教師的教育,促進幼兒各方面全面發展。另外,教師還要善于傾聽家長的敘述,傾聽家長講幼兒在家里的表現,與家長分享幼兒的信息,巧妙地引導家長走向正確的教育之路。

第8篇

關鍵詞: 《指南》 音樂活動 感受與欣賞 表現與創造

《3―6歲兒童學習與發展指南》指出:“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會,在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗,豐富其想象力和創造力,引導幼兒學會用心靈去感受和發現美,用自己的方式去表現和創造美。幼兒對事物的感受和理解不同于成人,他們表達自己的認識和情感的方式也有別于成人。”基于《指南》的學習,在幼兒音樂教育中,如果不顧幼兒的年齡特點與認知規律,一味地讓幼兒進行模仿,則會使得藝術顯得僵硬,但讓幼兒在活動中探索創造,我們會發現幼兒無從下手,得不到真正的發展。幼兒天生喜歡游戲,好的音樂活動應該讓幼兒在唱唱、跳跳、玩玩、輕松的游戲活動中學習,只有讓幼兒親身體驗游戲,才能讓他們獲得相應的音樂知識和技能;只有重視幼兒在活動過程中對音樂自主的感受、探索、表達與創造,才能讓幼兒感受快樂,樂意學習。

一、認識與興趣是幼兒進行音樂活動的動力

《指南》的目標強調興趣的養成。在音樂活動中,興趣是最好的老師,興趣的培養是音樂教育的前提。在一些歌唱教學中,當孩子們對歌唱的內容不感興趣時,我們想方設法利用各種手段:多媒體、形式多樣圖譜、各種奇特的教學具,以便實現預設的教育目標,但在實現目標的同時可能扼殺了孩子的想象力與創造力。如果能從孩子的興趣和需要出發,則不僅能提高孩子對藝術學習的興趣,還能在愉快的情緒下獲得藝術的技能。一次集體閱讀繪本《小紅帽》時,我發現孩子們對這個故事特別感興趣,就借此機會告訴大家還有一首好聽的歌曲也叫《小紅帽》,大家都想聽我唱一唱。在我唱完之后,孩子們自發地鼓起了掌,也想和我一起試一試。有了興趣這位“隱形老師”的指引,孩子們學起來特別認真,幾遍練唱之后,就基本掌握了。有的孩子還說:“我覺得這個歌曲好像還沒有唱完,后面大灰狼還把外婆和小紅帽吃了,獵人救了他們,可以再唱一段。”孩子自發地有了創編的想法。因為有了童話故事作為背景,我發現孩子們學完歌曲后不僅能充分表達自己的藝術感受和體驗,還能表現出豐富的想象力和創造力。

孩子們對課堂的興趣還來自教師的賞識教育,在課堂中善于抓住孩子的某一閃光點加以肯定、表揚:“你的聲音真好聽”“你的想法很奇特”“你的動作真優美”“你的想法動作和別人不一樣”等語言培養幼兒在活動中的興趣。

二、感受與欣賞是幼兒進行音樂活動的過程

《指南》提出:“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品,尊重幼兒的興趣和獨特感受,并理解他們欣賞時的行為。”音樂欣賞活動是提高幼兒藝術素養和審美認知、審美情感的重要途徑。已有的生活經驗是幼兒欣賞音樂的基礎,是幼兒感知、體驗和理解音樂的前提條件。首先我們可以從大自然入手,采集環境、生活中的聲音,比如“雨滴聲、流水聲、各種小動物的叫聲、各種交通工具的聲音等”。將這些引入幼兒的學習中,讓幼兒感受聲音的有趣,感受聲音的內在表現力,不斷提高幼兒對各種聲音的敏感度。另外以大班欣賞活動《挪威舞曲》為例,這是一首ABA結構的樂曲,我們根據樂曲的結構,設計了小樹和小精靈的故事幫助幼兒欣賞樂曲。首先引導幼兒創編A段動作――小樹生長舞(幼兒用手指、手臂向上慢慢移動,表示種子發芽、長高、變成大樹,按節拍有節奏地擺動,用身體表示軀干生長,用手臂表示枝葉生長,小樹長大了可以隨風擺動),然后引導幼兒創編B段動作――小精靈跳舞:仙女施了魔法,小精靈來到樹林里高興地給小樹澆水、親小樹、整理樹枝、繞小樹轉一轉(可以跳,飛,轉,撫摸,澆水等動作),最后回到A段,天黑了,小精靈跳累了要回到樹洞里休息,小樹重新變回了種子,等待小精靈下一次的到來。在活動中教師始終讓幼兒在感受的基礎上進行游戲想象和創編動作,通過調動多種感官理解音樂作品的結構,體驗音樂作品的形象,感知音樂作品的內容。

三、表現與創造是幼兒進行音樂活動的目標

《指南》明確指出:藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式,也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。每個孩子心里都有一顆美的種子,都有豐富的想象力和創造力,這是孩子與生俱來的能力。在音樂活動中如何尊重孩子自發的表現和創造力?在音樂律動教學中,如果一開始就將標準動作一步一步地給孩子,那么這些所謂的“標準動作”就阻礙了孩子們的想象力和創造力。這嚴重背離了《指南》的理念。《指南》強調:“在幼兒自主表達創造過程中,不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒,在幼兒需要幫助時給予具體幫助。”《指南》更注重的是孩子的主動意愿,孩子是活動的主體,而教師在活動中只是支持者、合作者、引導者。我們首先會給孩子聽一段音樂,讓孩子說說自己的感受。然后教師可以借助故事對音樂進行分段,這樣更符合幼兒的年齡特點,也便于幼兒對音樂的理解。然后讓幼兒在想象中創編動作,教師在整個過程中不是評價孩子動作的好與不好,而是對孩子的動作進行歸納總結。如:中班律動活動《啤酒桶波爾卡》就是以小老鼠和啤酒桶的故事為背景的,“在一個大大的酒窖里,住著一些大大的啤酒桶和一群小小的老鼠,一天來了一位小仙女……”故事內容既能激發幼兒的興趣,更能激發其想象。然后將圖畫、故事內容及音樂三者相結合對音樂進行分段。在熟悉音樂之后,讓幼兒自主討論創編動作“啤酒桶生長的動作”、“小老鼠靈巧活潑的動作”、“啤酒桶猛烈打開、酒流暢倒下的動作”等。在這樣的相互討論、表達之后,教師將大家創編的幾個簡單的動作組合起來,一段美妙的律動就產生了。

我在教室里有意識地創設了“夢想小舞臺”,提供錄音機、打擊樂器、故事書、服裝、道具等,給幼兒充分的自由度,為他們營造寬松、自由、民主的氛圍,讓他們用自己的方式表現和創造。

音樂是一門藝術,它有著豐富的思想感情。音樂可以促進孩子的發展,良好的音樂環境能使孩子在濃厚的歌表演興趣中學習、表演、感受、創造。教師不是評價幼兒音樂素質的好差,而是必須遵循循序漸進的原則,讓幼兒在感受美、發現美、表現美、創造美的氛圍中學習音樂,保證每個幼兒都能不斷地從活動中獲得成功,堅持鼓勵、欣賞,讓幼兒心中那顆音樂種子生根發芽。就讓我們在幼兒的心中播下音樂的種子,并伴隨他們的成長開出美麗的花。

參考文獻:

第9篇

幼兒的生活非常切實地根植于他們所處的文化土壤,日常生活是文化的浮現。文化具有較強的地域性和傳承性,每一個地域所特有的風俗民情潛移默化地影響著一個人的人格。每一種文化都有它自身存在的價值和內涵,都是不可多得的教育資源。潮州市綿德幼兒園地處嶺南,是歷史悠久的南國古都,是人文鼎盛的“海濱鄒魯”,是文物豐富的“嶺海名邦”,具有風情獨特的鄉土文化Y源。為此,我園開展廣東省“3-6歲兒童學習與發展指南”實驗園科研項目《幼兒園傳承與發展本土文化課程資源的實踐研究》以來,以《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)為綱,充分利用與幼兒生活息息相關的本土文化資源,豐富幼兒的藝術教育,在活動中體現《指南》藝術教育目標,實現藝術教育的價值取向。

一、藝術教育應用價值目標的體現

在《指南》中,藝術教育目標的第一點提出:“讓幼兒喜歡自然界與生活中美的事物。”這一點表明藝術教育的目標并不是要把幼兒培養成音樂家、畫家,而是通過藝術和生活的聯系,通過感受,讓幼兒發現藝術和生活當中的美,能夠美化生活,使生活更有意義。這也就是藝術教育中價值目標的體現。我們知道,生活是藝術的源泉。藝術中的許多要素、法則,如色彩、點、線、畫、節奏、音色、對稱、比例等都可以在我們的生活中發現它們的原型,而且許多藝術創作的題材也來源于現實生活。藝術正是用它特有的感性、直觀方式去表現生活,發現生活的意義。在開展利用本土文化課程資源的實踐研究中,我們充分利用潮汕的自然環境優勢及社會生活資源,帶領幼兒到大自然和生活中去積累感性經驗,尋找藝術要素,培養藝術感知能力。如到韓江邊去,腳踩松軟的沙灘,感受韓江江邊的秀美;登上葫蘆山,體會樹木的蔥翠;親臨美麗的濱江長廊,領略古城墻的雄偉。這里古樸的民居、雅致的亭臺樓閣、繁華的街道、幽靜的廟宇,處處蘊涵著美;朗朗上口的民謠、悠揚悅耳的潮樂、奇趣的花燈、傳情的木偶,處處吐露著美。我們利用自然環境和社會環境資源,引導幼兒以藝術的眼光看待日常事物,發現生活中美的所在,從而促使幼兒更喜愛、更樂意參加生活中的藝術活動,使藝術活動更具活力。

二、藝術教育審美價值目標的體現

我們知道藝術教育的核心是審美教育、情感教育。在《指南》中,藝術教育目標第二點也明確指出:“讓幼兒喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品。”我們在幼兒藝術教育活動中,首先注意的是能否將幼兒帶進一個美的境界;能否讓幼兒在感受美和欣賞美的過程中純潔其心靈、陶冶其性情;能否讓幼兒萌發感受美和表現美的情趣。例如,我們除了利用自然和社會環境資源外,還結合潮汕藝術特色及幼兒年齡特點創設校園環境,以環境的無聲教育促進藝術教育的開展。首先,我們教師努力為幼兒營造輕松、愉快、自由、開放的心理環境。其次,我們為幼兒提供豐富的知識信息環境,在幼兒園的樓道、走廊掛置潮劇劇照、潮劇臉譜、竹編工藝、剪紙等藝術作品,給幼兒以藝術的氛圍、藝術的熏陶,讓其在美的環境中獲得視覺的刺激,獲得美的感受,對生活環境中的審美、藝術原理產生敏感,為藝術活動的進一步開展奠定基礎。隨后,又在幼兒園大環境中設置潮州風情屋、潮人小作坊、潮州文化廣場,為幼兒提供集體藝術實踐活動的場所。在音樂廳陳列各種潮州樂器,在各班活動室設置開放式“小潮人藝術活動區”,為幼兒提供豐富的藝術操作材料,創設“動手環境”。讓幼兒在感受美的同時,擁有平等的藝術教育機會,擁有自身可自由選擇體現藝術感受的活動空間,讓幼兒在好奇心驅使下的藝術情趣活動及時得到表現。這樣幼兒個性化的學習活動得到了倡導和發展,有效促進了幼兒獨特審美的形成,也體現了藝術教育的審美價值。

三、藝術教育發展智能及情感價值目標的體現

在《指南》中,藝術教育的第三、四點目標提出:“讓幼兒喜歡藝術活動并大膽表現……培養幼兒具有初步的藝術表現力和創造能力。”這也就要求我們在藝術活動中發展幼兒的智能及情感。我們在日常的鄉土藝術教育活動中,并沒有進行專業的或機械的強化訓練,而是以尊重幼兒的態度,著眼于幼兒全面發展所必需的初步的感受力和表現力,以及獨立自主的精神和創造性的品質,從而豐富其精神生活。如我們開展美術綜合活動“我愛潮州柑”,教師為幼兒創設具有多種操作材料的環境,引導幼兒運用自己擅長的剪、貼、繪畫、泥塑等形式表現對潮州柑的感受和理解;要求幼兒運用自己創造的作品來美化布置活動室,體會創作的快樂、分享的樂趣,表達對家鄉的熱愛。再如,在我們教師精心設計指導下的潮汕特色藝術活動,更能體現這一目標。你看,“潮州風情屋”中,陶居的小陶匠正全神貫注制作潮汕工夫茶具;繡館里的“小繡女”正飛針走線有模有樣地繡龍繡鳳;“咚咚鏘,咚咚鏘”,潮州文化廣場上,潮樂悠揚、鑼鼓喧天,戲迷小舞臺上,小演員穿著自制的戲劇服裝來一段潮劇演唱……活動中,幼兒情感愉悅,獲得了精神上的滿足,也獲得了成功的快樂;在感受到美的同時,有了更多機會選擇語言、音樂、視覺、色彩、聽覺、肢體等渠道去表達情感,去創造與發展;在表現情感同時,也獲得了表達美的技能技巧。這體現了藝術教育的審美價值、發展智能及情感的價值。

四、藝術教育文化價值目標的體現

對幼兒進行藝術教育,我們提倡培養幼兒的多元文化價值觀。我們立足于我國民族民間藝術文化,逐步拓寬幼兒的藝術視野,從學會感受,到學會以尊重、欣賞的態度接納其他更多的文化。注重利用身邊的鄉土文化資源,如潮州音樂、潮州民謠、潮州民間舞蹈、鐵枝木偶、潮州陶藝、潮州刺繡等,巧妙結合幼兒的日常生活方式開展活動。例如:新春佳節,我園利用地處古城牌坊街優勢,巧妙設計開展了一系列“喜迎廟會鬧新春”游樂活動,通過全園師生共同參與的文化踩街巡游活動和大型角色游戲“逛廟會”活動,綜合展現了潮汕民間特色文化藝術,讓幼兒在愛與體驗中,既滿足“玩”的欲望,又使幼兒在游戲與模擬真實場景中感受最原汁原味的潮州味、民俗情,讓幼兒對本土文化因了解而喜歡,因喜歡而傳承,從而體現藝術教育文化價值目標。

在藝術教育呼喚本土文化的今天,我們利用潮汕本土資源,豐富幼兒的藝術教育活動,充分體現《指南》中藝術教育目標,實現藝術教育的價值,使藝術教育回歸兒童生活,讓藝術教育獲得活水源頭。

第10篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2015)11A-0126-02

幼兒和藝術是相通的,幼兒對于藝術充滿靈性,是天生的藝術家。這種靈性通過有效的途徑,在適宜的環境中生長時,便會激發出強大的生命力。隨著教育的深入改革,教育活動的單一性正在被多元性所代替,知識的唯一性受到了“沒有最好,只有更好”的新觀念的挑戰。一直以來,幼兒園的藝術活動往往以音樂、美術、文學等獨立學科的形式進行,教師們各自負責自己的學科。但這并不利于我們培養幼兒的綜合性藝術智慧和整體藝術反應能力。要想更好地發揮藝術教育的價值,我們應以藝術為主線,以音樂、美術、舞蹈、文學藝術等多種藝術形式為手段,系統地設計一系列的主題活動,將粗淺的藝術知識、技能滲透到主題活動中。通過整合教育目標、豐富教育內容及教育方式、方法,以及不斷豐富活動組織形式,能更好地促進幼兒藝術教育活動的全面發展,促進教學活動、區域游戲活動、環境創設、家園共育等多方位的協同發展,使藝術活動向著主題式、整合性的方向發展。

一、從幼兒的生活體驗出發,有效構建藝術整合活動的思想主題

美國著名學者阿恩海姆認為:“生活唯一的意義是對生活本身全面而徹底的體驗――去全面地感知、深刻地認識生活中真摯的愛、關心、理解、創造、發現的真正含義,這種體驗和認識是生活至高無上的價值。”幼兒感受藝術的過程實際上是再次感受、學習、認識和表現周圍世界的過程。孩子們喜歡貼近生活、生動活潑的藝術品,因此,我們應留心大自然和社會生活中富含藝術韻味的環境、事物以及幼兒能夠體驗到的情感,及時生成藝術教育活動內容。同時,應注意內容的適宜性,即從孩子的實際出發,選擇與孩子現有經驗有一定聯系,但又有適度拓展性的內容,使孩子不僅有足夠的學習興趣,同時又能通過探索獲得新的認識和感受。如“我長大了”“冬爺爺的禮物”等與幼兒生活緊緊地聯系在一起的活動,能讓幼兒感覺到受重視。又如,生成性的藝術活動“秋天的畫報――葉子”,能讓幼兒在拾落葉時發現樹葉的秘密:葉子是有“骨頭”的。幼兒通過拓印感受到了葉脈的美麗;通過歌唱活動“小樹葉”感受到了小樹葉的勇敢;通過“給樹葉貼畫”感受到葉子的多樣性;通過“樹葉服飾秀”感受到服裝風格的迥異……

二、在多元的探索活動中,有效整合藝術活動的目標、內容和形式

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出,“幼兒園教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律,各領域的內容要有機聯系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中。”由此可見,藝術整合活動勢在必行。在主題活動中,我們強調各科藝術活動、藝術與其他領域的融合與溝通,以獲得最佳整合效應。

(一)整合性的活動目標

教學活動的目標不僅要關注知識的獲得、技能的形成,更要關注幼兒身體、情感、社會、藝術等方面的發展。因此,我們的活動目標要以藝術為主體,將各領域內容有機地融合在一起。如中班主題活動“媽媽的節日”的活動目標為:1.感受媽媽對自己的愛和自己對媽媽的愛。2.知道“三八節”是媽媽的節日,能用語言、繪畫、歌唱等形式來表達、表現自己對媽媽的愛。這樣的目標以藝術為核心,將社會、語言等領域的目標有機地整合在了一起。

(二)整合性的活動內容

雖然主題活動的設計重點在藝術領域,但作為幼兒園的課程教學,不可能是偏科教學,而應全面發展。因此,我們將各學科領域的內容融合在藝術主題活動中,同時根據幼兒的學習興趣、能力等情況,靈活地選擇活動內容,或者生成新的活動。如在主題活動“海上迪斯科”中整合多種元素,讓幼兒觀察文蛤的外形特征、爬行的方法,了解文蛤的生長環境、營養價值等科學內容,并用恰當的語言表達自己的觀察發現,促進幼兒語言表達能力的發展;在“踩文蛤”親子活動中,孩子們在海灘上奔跑,踩文蛤,既體驗到收獲的快樂,也鍛煉了身體;在音樂活動“如東號子”中,幼兒既感受到了農民收獲時的快樂,也感受到南通的地方藝術美;在“美麗的貝殼”中,幼兒運用多種材料裝飾貝殼,體驗用不同裝飾方法裝飾物品所帶來的成就感。

(三)多樣性的活動形式、方法

在主題活動中,我們不僅要注重集體活動,更應該開展多樣化的學習活動。在幼兒一日生活中,集體活動、小組活動、區域活動、游戲活動、日常生活等多種活動應是相互補充、相互影響的,并且我們要鼓勵幼兒用多種形式來表現藝術。如在主題活動“春天――野菜”中,我們鼓勵孩子們將自己帶來的野菜放到“蔬菜超市”里,使得孩子對野菜的名稱、種類(根、莖、葉)、營養等有更加全面的認識。接著,教師可以讓幼兒通過集體音樂活動“買菜”學習唱歌,以及進行歌曲仿編。最后,教師還可以在美工區、表演區、種植區投放很多野菜,讓孩子們嘗試野菜的不同玩法,發展創造力。

三、在開放的區域活動中,有效拓展藝術整合活動的創造空間

幼兒知識的獲得是通過操作與探索活動而來。在主題活動中,教師要創設讓幼兒“表現美,創造美”的藝術操作區,選擇適合他們發展水平的實踐活動及材料,利用操作區“活動性、游戲性”的有利條件,為幼兒提供充分活動和表現的機會。幼兒正是在游戲過程中豐富了知識,得到了發展,同時也增強了對藝術活動的興趣。例如,在美術區我們投放了橡皮泥、彩色紙、顏料、畫筆、彩帶、碎布頭和大量的自然材料,讓幼兒通過畫、剪、貼、穿等,進行簡單的工藝操作;在音樂區,我們擺放了鑼、鼓、臉譜等道具,還擺放了各族服飾及制作特殊服飾的材料,如蔬菜、樹葉、報紙、光盤等,引導他們運用這些道具進行表演;在圖書區,我們投放了童話、童謠等種類繁多的畫冊、畫報、繪本圖書等,讓孩子們通過看、說、講,培養口語表達能力和交際能力。

四、在動態的環境活動中,形成藝術與幼兒的有效互動

《幼兒園教育指導綱要》指出:“環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。”環境是可以說話的,環境是孩子的第三位老師,而藝術活動的審美性質更決定了環境建構在教育教學中的重要作用。我們在布置環境時,注重啟發性、操作性、探索性和層次性,并根據主題活動與孩子的發展不斷調整和變化,讓環境具有動態性,以此激發幼兒的探索欲望和興趣。在這樣的環境中,我們和孩子一起用心去傾聽,去解讀,去發現,去創造,為孩子展現了一個最美、最真的藝術天地。例如,我們把主題學習活動情境化,使幼兒在真實的生活情境中與人和物互動,并運用各種感官去自主感覺、體驗、探索,積累經驗,獲得發展。在這種情境化的環境中,孩子們的學習方式得到改變,學習不是被動接受的過程,而是主動投入的過程。在活動中,幼兒真切地感受、自主地體驗、快樂地探索、積極地合作。如大班孩子們進行“參觀菜場”的活動時,在參觀菜場之前,他們先做計劃、寫采購單,討論要去菜場看什么、買什么東西、帶多少錢等。參觀菜場回來后,教師引導幼兒分門別類地把聽到的、看到的以表格或圖案的形式記錄下來,然后進行討論。而攤位、品種、招牌、價格、貨品陳列、角色分配等,都由孩子們討論、設計、制作。孩子們在這些生動的情境化環境中,運用相關的生活經驗,與人交流,語言表達能力得到了發展。同時,在這一過程中,幼兒的創意和美術技能等都得以張揚,主體地位得以實現。

第11篇

關鍵詞:幼兒教育;音樂教育;成長教育

引言

在現代教育浪潮的影響下,幼兒教育也在觀念更新,目標確立以及教學內容、教學方法等方面都經歷了實質性的變革。音樂教育家們尤其意識到加強有意識、有目的和有計劃的現代兒童音樂教育研究的重要性,以下論文便就此進行了分析。

一、音樂教學同時可以進行情感教育

音樂藝術的娛樂性是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點之一,利用音樂的娛樂性特點引導幼兒在“玩”中學,在“樂”中學,在“樂”中學,把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現之中,引導幼兒在愉快活潑的富有藝術特點的教育活動中受教育,可以促進幼兒性格活潑開朗,身心健康,而在德、智、體、美等各方面同時受到教育。

音樂教育是在幼兒愉快的音樂活動中進行的,它的教育影響往往不像語言說教表述得那么直截了當,而是像春雨一樣點點滴滴滲透到兒童的內心情感、心靈深處,起著熏陶、感染的教育作用。幼兒音樂教育作用于幼兒的內心情感,心靈深處的潛移默化的作用,比說教要更有說服力,比說教要更深刻、更持久。幼兒音樂教育具有一種特殊的力量,影響著幼兒的全面發展,一方面是因為音樂對于情感的影響,另一方面還因為對音樂的理解既不是通過孤立的句子,也不是通過單獨的“詞語”在起作用,音樂作品是一個不可分割的整體,獲得音樂感受需要有綜合的能力,所以,音樂教育還有助于幼兒綜合能力的發展。幼兒的音樂體驗也包括對周圍環境更好的了解,辨別一般聲音與音樂的聲音可以使幼兒發展聽覺,增長知識。

音樂可以使幼兒獲得情感的平衡,消除內心的緊張。聽音樂和歌唱可以使幼兒鎮靜,也可以使他們振奮,通過表現不同情緒的音樂,幼兒的情感世界會變得更加豐富和深刻。幼兒注意力持續的長度和年齡的發展直接相關,但音樂教育中的對材料恰當的選擇能直接激發幼兒的興趣和發展他們的注意力。

二、音樂教學可以促進幼兒記憶力的發展

歌曲中的歌詞、曲調、動作的學習可以促進幼兒記憶力的發展。每個孩子觀察,貯存印象的質和量是不同的,幼兒從記憶中提取一個音樂形象或完整歌曲的方式,常常并不等同于已存入幼兒記憶中的歌曲印象,在他被動接受的信息和他主動重視的歌曲之間有很大的差異,往往可能是一個單獨的詞語或節奏就能夠喚起兒童對整首歌曲的回憶。這是歌曲形成記憶的特點,特別是在集體的音樂活動中,幼兒之間的相互交流、影響更會促進記憶力的發展。

三、通過音樂教學可以培養幼兒的創造能力

通過音樂可以培養孩子的想象力,自我價值的感受力和自我表達的能力,同時音樂可以提供一個適合孩子成長的環境,幼兒的音樂體驗可以從探索、模仿、實驗開始。這可以培養他們的辨別能力、組織能力、創造能力,還可以進一步提高他們的改編能力、動手能力、理解能力。創造性音樂教育的目的是為了更好地培養孩子的全面發展,以及培養為孩子全面發展所必需的各種能力,這其中包括很好的社會交往和適應能力,必需的技能、技巧以及審美能力等等。如果一個人的知識和思維能力能充分發展,那么他就可能具有最大的獨立性;如果他身體、精神、情感都充沛,那么他就有可能自由地按其所想而行;如果他有敏銳的觀察力、審美能力,有能使自己正常、健康、自由表達的能力和情感,可以說,他所受的教育已經為他準備了生存能力。

音樂已經成為社會教育中最重要的教育方式之一,正因如此,許多家長不惜任何代價地創造條件,使自己的子女有機會受到音樂教育。但是有不少家長對音樂為什么能成為幫助孩子成長的最有利工具,這個問題并不十分清楚。因此他們對孩子所要進行音樂學習的目的也不盡相同,一些父母是想讓孩子能演奏些什么,一些父母是想給孩子在相應年齡段所應得的一切,一些父母認為音樂學習是為了讓孩子得到一種專業技術或生存手段,一些父母是為了使孩子放學之后有事做或提供給孩子一個高興愉快有益無害的消遣,還有一些父母認為音樂學習是孩子日后進入社會的一種裝飾。

結語

許多孩子因為太小還不能認知除音樂以外的其他藝術形式,而音樂卻能用聲音來強烈地影響孩子,陶冶他們的情感,音樂對兒童不是孤立的,它是兒童生命過程的一部分它的力量是偉大的,它的歷史是有趣的,它的范圍是廣泛的。所以音樂已成為了社會教育中最重要的教育方式之一。而現代的幼兒音樂教育在現代幼兒教育中也必然占據了極為重要的位置。

參考文獻

[1]王冬梅.提高幼兒音樂欣賞能力的途徑與方法[J].《教育藝術》,2008,(11).

[2]朱婷.試論新時期幼兒音樂教育的新理念[J].《硅谷》,2009,(06).

第12篇

關鍵詞:幼兒教育;美術教學;指導

在幼兒教育不斷規范化、科學化并飛速發展的今天,幼兒美術作為幼兒素質教育探索學習的主要內容,也隨著幼兒教育改革的不斷深入進行而越來越適合現代幼兒的發展需求并呈現出良好的態勢。

一、美術教學改革的特點

1.克服以學科為中心,注重教育的整體性

以往的美術教育只作為單科的只是技能的傳授,局限性很強,整個活動的設計都必須圍繞美術來進行,內容單調、枯燥,強迫幼兒去接受、理解,注重了教育的整體性。

2.克服單純傳授知識技能,注重審美啟蒙

過去的美術教育,教師只注重知識傳授的單純性,教什么是什么,不會啟發幼兒發自內心的感受,束縛了幼兒學習的積極性、創造性,更缺乏對幼兒審美能力的培養。

認識到審美是現代人才的必備素質,美術教育改革把提高幼兒審美情趣放在首位,利用幼兒敏感的特點進行審美啟蒙,克服了過去那種不求畫得美,只求畫得像,單純追求外部表現,不問內心感受的單純技能的訓練,從而使美術教育從技能型轉向審美型。

3.克服以教師為中心,灌輸式的學習方法,注重運用啟發教學,以促進幼兒主動性的發展

在過去的教學中,教師是整個教育過程的策劃者、主宰者,教師是中心,而幼兒是被動的學習者。改革后的美術教育已開始轉向研究幼兒的學習過程,探討如何從不同發展水平的特點出發采取啟發思考的教育方法,引導幼兒積極主動地學習,把幼兒放在主體地位,做學習的主人,大膽表現、自由創造,努力讓幼兒活動成為創造探索性活動,把幼兒從被動模仿中解救出來。

幼兒美術教育既有自己獨特的不可替代的特征與規律,又與其他領域相互聯系、相互制約,并在促進幼兒身心發展中發揮著積極的作用。那么,作為一名美術教師,在美術教學中怎么樣去做,才能適應改革的需要,促進幼兒美術教學發展呢?

二、美術教學對教師的要求

1.引導幼兒在接觸社會生活、自然環境和欣賞藝術過程中獲得審美的心理體驗

在美術活動中,應把欣賞感受放在第一位,美就是生活,美就在身邊,我們周圍的一切山川、河流、花草樹木、鳥獸魚蟲、風土人情等等無不反映豐富多彩的大千世界和人類對創造美的生活所做的不懈努力。我們要引導幼兒去認識它、了解它、接受它,利用身邊的自然環境去加深幼兒體驗,從而產生美的愿望,只有善于在生活中發現美的人,才會有真正的審美表現,這種發表才最有價值。在美術活動中,教師要有意識地培養幼兒熱愛生活的感情,建立相應的社會道德規范與價值觀,真正體會美的真諦。

(1)為幼兒提供足夠的工具、材料,使幼兒樂于擺弄它們,在實際操作中逐步提高手、眼的動作直觀性與靈活性,體會表現美的樂趣。

(2)工具與材料是美術創作的必要條件,選擇工具會提高幼兒的學習興趣,促進幼兒更主動地投入創作。

(3)發展幼兒的觀察能力、思維能力、想象能力,鼓勵幼兒大膽創造,從而促進人格的健全發展。

2.啟發幼兒的創造性

創造性是幼兒美術的靈魂,也是衡量幼兒美術活動質量的主要標準,教師在指導幼兒創作時,要做到以下幾點。

(1)加強實際生活體會,在生活中選擇題材,讓幼兒有目的地觀察,思考怎么樣把自己的感受表現出來,教師還要鼓勵幼兒把想法畫下來,不要擔心是否好看,只要畫出來就值得贊賞,使每個幼兒獲得自信,投入創作。

(2)引導幼兒觀察思考。

(3)鼓勵大膽想象。一幅絲毫沒有想象的作品,不會是幼兒的想象,更不會是好的兒童畫,許多稀奇古怪的念頭總是充滿著幼兒小小的頭腦,他們常常把無生命的物體賦予生命,把自己想象成最喜愛或最崇敬的大人,如,警察、太空人、飛行員、變大、變小等。這種幻想反映了幼兒急于快快長大,更多地認識世界的需要。這豐富的想象力恰恰符合了藝術創作的原則,幼兒之所以喜歡美術,因為它是一種最直接、最簡單地表現豐富想象的活動,如果我們教師經常用“像”或“不像”去評價幼兒作品,或者用一種規定的圖像去要求幼兒,那么幼兒的想象就會因為擔心不能得到教師的稱贊而受到抑制。

(4)增強審美體驗。作為教師,要重視幼兒早期審美啟蒙,圍繞幼兒創作內容,從表、色、構圖等方面引導幼兒發展美,逐步把幼兒審美感引到有意識的思考和表現上。

幼兒美術教育不僅能激發美感、陶冶性情,它還涉及幼兒的興趣、態度、情感、意志、智能、知識以及身體發育諸多方面,所以,任何一個美術活動都要從培養學習出發,重視課程的綜合性和整體性,力求使對幼兒終身有益的多種因素得到發展,使整體活動過程稱為幼兒不斷探索發現、創造的過程,培養出自信心和獨立性,從而促進幼兒人格的健全發展。