時間：2023-07-21 17:28:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教學(xué)的作用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；信息技術(shù)；情景教學(xué)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂只是通過教師的一張嘴說出了整片天下，整個教學(xué)過程表現(xiàn)的十分抽象，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背，根本無法真正理解文章的真正內(nèi)涵。因此，教師要學(xué)會與時俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。同時，在使用信息技術(shù)的過程中，教師要加以選擇不能盲目直接隨意挑選一些消極的信息技術(shù)，從而導(dǎo)致事倍功半的效果。本文就在小學(xué)語文教學(xué)中合理開發(fā)和利用信息技術(shù)進(jìn)行了鉆研探索，并就如何在小學(xué)語文教學(xué)中將信息技術(shù)發(fā)揮到最大效果提出了相關(guān)措施。
一、在小學(xué)語文課堂上滲透信息技術(shù)的意義
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是個人尋求更深入地理解某事或參與某種活動的催化劑也是最好的老師。學(xué)生活躍的思維活動是基于強(qiáng)烈的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)下的，因此，需要通過現(xiàn)代信息技術(shù)的深入讓學(xué)生有自我意識、主動的學(xué)習(xí)，而不是時刻在老師的鞭策下被動前進(jìn)。所以想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率首先需要喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，由于書本的局限性教科書最多只提供一張彩色圖片，產(chǎn)生比較差的視覺效果難以激發(fā)學(xué)生的興趣，然而當(dāng)信息技術(shù)參與語言教學(xué)之后就可以改善這樣的情況，現(xiàn)代信息技術(shù)可以在教學(xué)過程顯示出場景和聲音混合的視覺盛宴，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知感知材料，而且在學(xué)習(xí)過程中盡量還原了場景拓展了學(xué)生的視野和參與度從而有利于給課堂帶來新的活力，有利于集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣。2.激發(fā)學(xué)生的思維。作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，教師也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法中優(yōu)秀部分，而應(yīng)該取其精華、去其糟粕與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合才能充分實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的真正意義。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中中，教師還是要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)以視覺、聽覺、感覺為一體，吸引學(xué)生的注意力并且創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，與其他教學(xué)方法相比有著無與倫比的優(yōu)勢。此外，使用現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象的理論知識通過視頻、圖片、構(gòu)圖等表現(xiàn)出來有利于幫助學(xué)生更輕松的理解知識點(diǎn)，有利于將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
二、在小學(xué)語文教學(xué)過程中有效滲透信息技術(shù)的措施
1.將信息技術(shù)和情景教學(xué)相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容。教師要學(xué)會充分開發(fā)和利用自己身邊的有限資源，將有限資源發(fā)揮到淋漓盡致。教師要合理利用講臺這個小舞臺設(shè)置情景教學(xué)，從而豐富課堂內(nèi)容，讓原本枯燥乏味的小學(xué)語文課堂變的生動有趣。為了讓情景教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，就需要教師利用信息技術(shù)，選用有代表性、積極向上、有針對性的資源作為情景教學(xué)的內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時，教師課前將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)搜集《故鄉(xiāng)》的完整版，了解節(jié)選文章之前的內(nèi)容，并通過5分鐘課前表演展示自己的研究成果。通過這種方法，在豐富了課堂內(nèi)容的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼、通過學(xué)生的鉆研加深了對本課主旨大意的理解，從而自然而然的導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。小學(xué)生的生活閱歷相對而言比較淺顯，而小學(xué)語文課本上的文章卻包含了高層次的思想，與生活實際相差很遠(yuǎn)，從而小學(xué)生很難理解其中的深意。為了幫助學(xué)生更輕松容易的理解文章所表達(dá)的主旨大意，教師要結(jié)合信息技術(shù)營造尋?；?、豐富化、形象化的課堂教學(xué)模式。例如：在學(xué)習(xí)《麋鹿》這篇課文的時候，沒有接觸過麋鹿的學(xué)生僅僅通過書本語言的表達(dá)很難想象麋鹿的外貌、生活習(xí)性以及走路姿態(tài)，麋鹿對于他們來說還是一個大謎團(tuán)，充滿了神秘感。此時，教師就要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在上課之前搜索一些麋鹿的圖片、麋鹿生活的短視頻、關(guān)于麋鹿的小故事等。有了這些豐富的內(nèi)容為本篇文章做鋪墊，在學(xué)生對麋鹿有了大致的了解之后學(xué)習(xí)《麋鹿》這篇文章就會更加容易。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師要留給學(xué)生足夠的時間尋找和思考在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，然后問老師加以解決；其次，讓學(xué)生輪流上臺說說自己眼中的麋鹿，有了直觀的圖片感受，麋鹿的形象就更容易印在學(xué)生的腦海中了。
三、結(jié)束語
傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，為了趕上教學(xué)進(jìn)度、加快教學(xué)進(jìn)程教師往往先講理論、后講例題的單一形式貫穿每天的語文課堂。然而這樣一塵不變的教學(xué)模式會產(chǎn)生課堂氛圍枯燥乏味、學(xué)生自學(xué)空間萎縮、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的后果。因此為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要在枯燥乏味的課堂教學(xué)中滲透現(xiàn)代信息技術(shù)。希望通過以上措施可以給教師啟發(fā)，在未來的小學(xué)語文教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性。
參考文獻(xiàn)：
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兒童文學(xué)主要是以兒童的視角來創(chuàng)作的文學(xué)作品，兒童文學(xué)充滿童真童趣，而且能夠教育孩子的成長，所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，兒童文學(xué)占據(jù)著重要的地位。本文主要是從四個方面對兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的地位進(jìn)行分析。
1．課程教學(xué)的基礎(chǔ)地位
小學(xué)語文的教學(xué)對象主要是小學(xué)生，所以在教學(xué)的過程中對于課堂環(huán)節(jié)和課堂氣氛有嚴(yán)格的要求，由于小學(xué)生自覺性比較差、思想比較活躍，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中只有豐富靈活的教學(xué)方式才能調(diào)動學(xué)生的思維能力和注意力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的教學(xué)目的。結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和審美水平分析，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的過程中不僅能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且兒童文學(xué)聯(lián)想和想象的思維模式與小學(xué)生的思維模式相類似，能夠引起學(xué)生的共鳴，所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，兒童文學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位，主要表現(xiàn)為課程教授的主要內(nèi)容以及閱讀拓展的主要方式。在小學(xué)語文的課程講授過程中，兒童文學(xué)在教材中占據(jù)很大的部分，小學(xué)低年級階段語文課文主要是以兒童文學(xué)的形式出現(xiàn)，比如說兒歌和寓言，充滿神話和浪漫色彩的寓言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言文字的神奇世界，開啟學(xué)生語文學(xué)習(xí)的大門，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在閱讀擴(kuò)展的過程中，教師對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和閱讀練習(xí)主要是以童話和兒歌為主要的方式，以兒童文學(xué)簡單易懂和方式技巧提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。比如說小學(xué)二年級的語文作文主要是看圖寫話，作文寫作的主要方式就是以人性化的方式將圖片中的故事描述出來。
2．啟發(fā)思維的重要地位
兒童文學(xué)是創(chuàng)作者從兒童的心理意識出發(fā)，通過兒童化的語言進(jìn)行創(chuàng)作的文學(xué)作品，主要的閱讀受眾是兒童，所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，兒童文學(xué)能夠迎合小學(xué)生的審美趣味和閱讀需求，在教學(xué)的過程中對兒童的創(chuàng)造性思維不斷激發(fā)，最終實現(xiàn)對兒童思維能力的不斷啟發(fā)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師通過形象化的語言將學(xué)生引入童話的世界，學(xué)生在教師的針對性引導(dǎo)之下，個人的創(chuàng)造性思維得到很大的啟示。
3．掌握學(xué)生心理的關(guān)鍵地位
前面已經(jīng)講過兒童文學(xué)主要是從兒童的心理意識層面上創(chuàng)作的，所以兒童文學(xué)對于兒童的心理和特點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確和全面，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師通過對兒童文學(xué)的不斷提煉和閱讀欣賞，能夠從小學(xué)語文教材中掌握學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對自身的教學(xué)能力和教學(xué)技巧提供重要的借鑒作用。小學(xué)生還處于兒童的階段，對于兒童文學(xué)的信息接受能力比較強(qiáng)，通俗點(diǎn)來講就是兒童文學(xué)中的很多兒童故事都是現(xiàn)實生活中兒童成長的縮影，教師在研究語文課程中主要兒童文學(xué)篇目的過程中，通過對故事經(jīng)過的概括和提煉，對學(xué)生的特點(diǎn)和心理進(jìn)行掌握。比如說小學(xué)二年級的閱讀篇目《蘋果樹上的外婆》主要的內(nèi)容就是一個小孩子的成長經(jīng)歷，從中可以總結(jié)出小孩子比較喜歡新奇、冒險、活潑的運(yùn)動，所以教師在教學(xué)的過程中要針對小學(xué)生的心理和特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施去改進(jìn)教學(xué)，最后實現(xiàn)教學(xué)能力的不斷增長和教學(xué)水平的不斷提高。
4．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的首要地位
兒童文學(xué)對小學(xué)生有很大的吸引力，同時小學(xué)生對兒童文化中的很多行為思想會進(jìn)行模仿和創(chuàng)造。比如說在電影《馴龍高手》《冰雪奇緣》上映之后，很多的小學(xué)生對影片中的行為都會進(jìn)行模范，當(dāng)然電影文化相對于兒童文學(xué)來說視覺影響力比較大。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的過程中對小學(xué)生的發(fā)展影響主要是通過語言文字以及教師引導(dǎo)潛移默化的影響，小學(xué)語文教學(xué)的過程中兒童文學(xué)都是選擇有積極影響的篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)和賞析，對于學(xué)生的行文習(xí)慣的養(yǎng)成有重要的作用，是學(xué)生良性發(fā)展的首要指導(dǎo)教材。文明禮貌、誠實待人、謙虛有禮、知錯能改都是小學(xué)生發(fā)展中的優(yōu)秀品質(zhì)，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中教師通過講解兒童文學(xué)將其中的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中進(jìn)行實踐，在日積月累的鍛煉和培養(yǎng)之下，學(xué)生的行為習(xí)慣獲得很好的發(fā)展，而兒童文學(xué)成為小學(xué)生發(fā)展的首要指導(dǎo)教科書。
二兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的作用
1．提供豐富的教學(xué)資源
小學(xué)語文的教學(xué)資源在選擇的過程中要和學(xué)生的欣賞能力和學(xué)習(xí)能力相一致，所以在選擇的過程中首先是從簡單易懂的童話寓言和兒歌入手，在不斷地發(fā)展過程中，通過迎合學(xué)生的思維能力和欣賞能力，再逐步提高教材的等級?，F(xiàn)代小學(xué)語文的教材中兒童文學(xué)占據(jù)很大一部分，主要是由于小學(xué)生文字的儲量比較少，而且在閱讀的過程中，篇幅過長會影響學(xué)生的興趣和積極性，所以兒童文學(xué)成為首選的教學(xué)資源。兒童文學(xué)在不斷地發(fā)展過程中已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，結(jié)合現(xiàn)代兒童成長的特點(diǎn)和社會審美發(fā)展實際情況，在創(chuàng)作的過程中與當(dāng)今時代的教育更加貼切，所以能夠不斷豐富小學(xué)語文教學(xué)資源，對小學(xué)生的能力成長提供幫助。現(xiàn)代社會兒童文學(xué)不斷發(fā)展，涌現(xiàn)的作品不斷增多，不僅是迎合了現(xiàn)代閱讀的主旨，而且給小學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的教材，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展。
2．創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方式
兒童文學(xué)多樣化的文學(xué)形式要求小學(xué)語文教師在講授的過程中運(yùn)用豐富的教學(xué)方式不斷進(jìn)行教學(xué)實踐的創(chuàng)新。小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，注意力吸引主要是依靠教師的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，否則就會注意力分散，這是小學(xué)生的成長能力所決定的，所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對于兒童文學(xué)的講授要針對不同的篇目采取不同的教學(xué)方式，比如說兒歌主要是通過朗讀和歌唱的方式進(jìn)行教學(xué)，寓言主要是通過講故事的方式進(jìn)行教學(xué)，童話主要是通過分組表演的方式進(jìn)行教學(xué)。不同的兒童文學(xué)進(jìn)行不同方式的教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量，同時也增加了教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)了教學(xué)方式的不斷革新和發(fā)展，對于提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。不同的教學(xué)方式對于吸引學(xué)生的注意力和興趣有重要的作用，尤其是小學(xué)的語文教學(xué)，小孩的活潑性格和好奇思維要求教師在教學(xué)的過程中不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)技巧的不斷提升，才能吸引學(xué)生的注意力，通過多樣化的教學(xué)方式不斷進(jìn)行教學(xué)實踐的創(chuàng)新，教師之間的交流和創(chuàng)新能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
3．增加小學(xué)語文的課外閱讀
兒童文學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)過程中不僅要增加教學(xué)資源、豐富教學(xué)方式，還要增加語文課外閱讀。語文教學(xué)主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美能力，小學(xué)語文課外教學(xué)主要是以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行的拓展和延伸，保證學(xué)生閱讀范圍的不斷擴(kuò)大，提升學(xué)生的閱讀能力，增加課外閱讀的篇目。比如說在小學(xué)語文課堂上學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，教師在課外閱讀指導(dǎo)的過程中就能夠以課堂的內(nèi)容為基礎(chǔ)，在學(xué)生的課外閱讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)童話語言的閱讀，通過不斷的閱讀實踐，增加學(xué)生的識字量和閱讀水平，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且大量的課外閱讀能夠不斷豐富學(xué)生的視野和眼界，提高學(xué)生的知識文化水平和能力素質(zhì)修養(yǎng)。小學(xué)的課外閱讀主要是由教師指導(dǎo)完成的，小學(xué)生由于欣賞能力不足，在選擇課外閱讀的過程中容易盲從，所以教師的指導(dǎo)能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行選擇，在結(jié)合語文課程教學(xué)的主要方向的基礎(chǔ)之上，教師為學(xué)生提供的課外閱讀篇目能夠和課內(nèi)課程學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而且教師能夠運(yùn)用自己的教學(xué)資源，將最新最先進(jìn)的課外閱讀呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高，幫助學(xué)生參考最新的閱讀指南，促進(jìn)學(xué)生的個人能力成長，為以后的人生成長奠定基礎(chǔ)。
三結(jié)語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)；素質(zhì)教育
一、培養(yǎng)語文興趣，激發(fā)自主參與
濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生自愿學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。因此，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生營造一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系，使學(xué)生喜歡語文課，愿意和老師成為合作伙伴，讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中形成興致勃勃、樂意學(xué)習(xí)的心態(tài)，喚起學(xué)生的自主參與愿望。同時在語文實踐活動中，創(chuàng)設(shè)生動活潑、直觀形象的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動參與有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，激發(fā)他們自主探究的興趣。運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，運(yùn)用更加合理的教學(xué)理念和更加豐富的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行教育。一般來講，施行創(chuàng)新的教學(xué)方法，需要分為多個步驟來同時進(jìn)行。下文將進(jìn)行詳細(xì)的闡述，為提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率提出有建設(shè)性的整改方案。
二、運(yùn)用小組合作討論，提高學(xué)習(xí)效率
開展小組討論，教師要把握重點(diǎn)，及時進(jìn)行重難點(diǎn)分析、引導(dǎo)。為了提高討論效率，教師應(yīng)由淺入深進(jìn)行指導(dǎo)。作為教師，必須具備足夠的耐心和細(xì)心，因為學(xué)生之間是有差距的，我們必須讓不同層次的學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)到知識，鼓勵全體學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極發(fā)言與討論的好習(xí)慣并給足夠的空間和時間讓學(xué)生各抒己見，互相交流，提高教學(xué)質(zhì)量。
在小組討論之前，教師應(yīng)明確宣布班級要討論的內(nèi)容，以方便全班學(xué)生一起討論，同時應(yīng)進(jìn)行應(yīng)有的指導(dǎo)，讓學(xué)生能更好地理解知識。小組之間有合作、有競爭，學(xué)生理解知識快，是促進(jìn)教學(xué)效率提高、幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的重要手段。
三、質(zhì)疑問難――創(chuàng)新之關(guān)鍵
思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學(xué)家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”有疑點(diǎn)，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學(xué)能力的一種有效方法。古人云“學(xué)貴善疑”，質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學(xué)時我總是不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)氛圍、創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生質(zhì)疑問難。若學(xué)生提出的這些問題很有探討價值，筆者便認(rèn)真地組織學(xué)生討論，不斷地鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，讓學(xué)生質(zhì)疑問難的質(zhì)量不斷提高。這樣，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣和敢問的態(tài)度，逐步形成了善問的品質(zhì)。
四、人文精神是語文教學(xué)創(chuàng)新的目的
所謂人文精神，指的是在歷史中形成和發(fā)展的，由人類優(yōu)秀文化積淀、凝聚、孕育而成的。語文教育作為國語，作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，以塑造學(xué)生人文精神為己任，以人的自由創(chuàng)造和全面發(fā)展、自我完善為目的，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)。創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力既體現(xiàn)于學(xué)習(xí)過程中，也表現(xiàn)于學(xué)習(xí)結(jié)果上。知識是工具，不能僅是靜態(tài)儲存，只有應(yīng)用于實踐，才有意義；只有靈活運(yùn)用，才能創(chuàng)新。
學(xué)生之間的交流是培養(yǎng)創(chuàng)新精神不可缺少的途徑，這是因為學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)其創(chuàng)新意識。教學(xué)中教師要充分運(yùn)用這一難得的創(chuàng)新氛圍。
學(xué)生之間的交流包括集體中互動、小組中互動、個體中互動。但從現(xiàn)狀看，生生互動存在著不和諧問題，表現(xiàn)為：對自己，只顧自我表現(xiàn)，不愿修正自我；對別人，專挑毛病，不注意學(xué)習(xí)吸收；對小組，組內(nèi)無分工，各唱各調(diào)，缺乏組織觀念，責(zé)任感不強(qiáng)。這極大地影響了互動的實效。因此，在師生交流中教師應(yīng)做到：1.對成功者贊許。2.對困難者幫助。3.對暫時失敗者友善。4.對集體勇于負(fù)責(zé)。5.對自我，正確的既敢于堅持，錯誤的又善于改正。引導(dǎo)學(xué)生，通過合作交流，形成聆聽、接納、贊賞、互助、修正、和諧的互化。
五、展開想象，引導(dǎo)求異思維
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)開放了教材，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力
新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生敢于向自己的認(rèn)知挑戰(zhàn)，敢于在課堂教學(xué)中質(zhì)疑問難，努力探究，拓展語文教材的局限性，而多媒體網(wǎng)絡(luò)為貫徹這一理念提供了便利。例如《女媧補(bǔ)天》一文，教學(xué)時我首先利用多媒體網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生展示動畫片《女媧補(bǔ)天》，然后再利用多媒體課件展示課文內(nèi)容，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識女媧補(bǔ)天的過程。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣是“女媧補(bǔ)天”的故事，但兩者所展示的內(nèi)容卻不完全一致，從而尋找出問題的癥結(jié)——這種故事，緣于遠(yuǎn)古的傳說，流傳時間長，而且由于人們所祈求的心愿不同，因而融合了不同的思想和情感，使學(xué)生認(rèn)識到課本并不是唯一的，進(jìn)而啟迪學(xué)生，要獲得真知，就要敢于向教材質(zhì)疑，敢于向自己的認(rèn)知水平挑戰(zhàn)，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，樹立探究意識。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)拓展了語文教材，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維
現(xiàn)代教育手段——網(wǎng)絡(luò)、媒體，容量大、生動、直觀、內(nèi)容豐富，能以更加快捷的形式為學(xué)生提供直觀形象的表象，為他們的想象提供了前提，并激發(fā)他們思考、探索、創(chuàng)新的熱情。例如：教學(xué)《坐井觀天》一文時，先讓學(xué)生觀看“青蛙坐在井里”的投影片，再讓學(xué)生觀看“青蛙跳出井以后”的動畫片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“青蛙跳出井以后會發(fā)生怎樣的情景？”這樣，學(xué)生借助電教媒體提供的想象材料，在表象與思維之間架起一座橋梁，拓展學(xué)生的思維空間，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，使學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。
三、多媒體網(wǎng)絡(luò)開放了語文課堂，激活了學(xué)生的思維
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在網(wǎng)上獲取信息、查閱資料，這樣使知識得到了延展，不僅使學(xué)生開闊了視野，豐富了知識，還培養(yǎng)了他們獲取和處理信息的能力，從而使學(xué)生學(xué)會自主求得知識，為他們終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。例如教學(xué)《太陽》一文時，我將教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁的形式提供給學(xué)生并要求他們綜合利用已有的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到問題，自己上網(wǎng)查找資料解決，這樣不僅在輕松愉悅完成了本課的教學(xué)任務(wù)。而且學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解了太陽的許多相關(guān)知識，不僅使語文教材的知識得到了進(jìn)一步的拓展。而且使枯燥的說明文也變得更加形象生動。
四、網(wǎng)絡(luò)、媒體使語文課堂豐富多彩，培養(yǎng)了學(xué)生美感
運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將藝術(shù)與文學(xué)形象地融為一體，使學(xué)生更多地從中體驗和享受文學(xué)的魅力，使情操得到升華和陶冶。例如《天路》在教學(xué)時，教師先利用多媒體展示青藏高原雪山皚皚的圖畫和青藏鐵路通車后各族人民歡聚一堂載歌載舞的歡樂情景，為學(xué)生的感知理解營造氛圍。朗讀課文時播放《天路》歌曲，讓學(xué)生感悟課文中歌詞與音樂的聯(lián)系，以及不同音樂韻律所反映的文學(xué)內(nèi)容的起伏變化。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再一次播放《天路》光盤，讓學(xué)生看著畫面，聆聽優(yōu)美的旋律，再一次感受青藏鐵路給藏族人民帶來的幸福生活。
五、多媒體網(wǎng)絡(luò)整合了語文學(xué)科，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神
在語文教材中，有一些課文內(nèi)容所反映的信息離我們生活的時代及生活現(xiàn)實較遠(yuǎn)，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以化抽象為具體，大量的感性材料，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以促使學(xué)生在探索興趣、愿望的驅(qū)使下進(jìn)行生與生、師與生之間的交流與思維碰撞，由此形成自信心理、合作精神。例如：《恐龍的滅絕》一文，“恐龍”的相關(guān)知識離學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活實際都比較遠(yuǎn)，而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，就可以完成學(xué)生最感興趣的時空穿越，把漫漫數(shù)千萬年的歷史演變瞬間展現(xiàn)在學(xué)生面前：把恐龍滅絕原因以及恐龍的各種形態(tài)形象地展示出來，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組合作，選擇知識內(nèi)容，共同研究，拓寬知識面。這樣為學(xué)生提供了實踐機(jī)會，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力和合作精神。
六、多媒體網(wǎng)絡(luò)真正落實了大語文觀的思想，為提高學(xué)生的實踐能力搭建了平臺
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效開展；實施；措施
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)的有效開展問題沒有得到應(yīng)有的重視，這在一定程度上影響了小學(xué)語文教學(xué)實效性的發(fā)揮，因此，開展相關(guān)問題的研究是極具現(xiàn)實意義的。
一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的實施措施
1.重新定位，精心備課
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往將自己看成是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)的具體步驟安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的實施方法等，都要以教師在小學(xué)語文教學(xué)中的實際需要作為選擇的依據(jù)，學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位很難得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在教學(xué)實施過程中的主體性被嚴(yán)重的壓抑了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性沒有被充分地調(diào)動起來。在這樣的教學(xué)理念影響下，小學(xué)語文教師在以往的備課過程中，對自己在教學(xué)中的角色定位發(fā)生了偏離，教師將自己視為小學(xué)語文教學(xué)的實施中心，小學(xué)語文教學(xué)活動的開展都要以教師的活動為核心，這樣的教學(xué)難以激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的欲望，課堂的教學(xué)氣氛壓抑而缺乏生氣，課堂教學(xué)效率欠佳。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師要在備課的過程中改變舊有的教學(xué)觀念，將教師在小學(xué)語文教學(xué)中原有的主體定位進(jìn)行重新的審視，發(fā)揮教師在小學(xué)語文教學(xué)中的主導(dǎo)性，使教師真正成為小學(xué)語文教學(xué)實施中的參與者、組織者、合作者、指導(dǎo)者，以小學(xué)語文教學(xué)中主導(dǎo)者的全新定位，開展精心的備課活動，以此促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效實施。
2.了解學(xué)生，精心備課
學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)實施的對象，如果在小學(xué)語文教學(xué)的實施過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏必要的了解，對于學(xué)生學(xué)習(xí)需要缺乏必要的認(rèn)識，那么，教師在備課過程中，就如同一個“盲人”難以找到課程實施的真正方向，因此，教師在備課過程中，必須要從教學(xué)的實際需要出發(fā)，深入了解每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際狀況，了解每個學(xué)生的能力基礎(chǔ)，要充分了解不同學(xué)生之間存在的差異，對于不同的學(xué)生采用靈活多變的教學(xué)方法，盡可能地做到以不同學(xué)生真實的水平選擇教學(xué)的內(nèi)容、采用不同的教學(xué)方法。并且要在備課過程中，盡可能地創(chuàng)新教學(xué)的方案，備出具有個性化的教案來。
3.教學(xué)設(shè)計要力求新穎
好的教學(xué)設(shè)計可以有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，教學(xué)設(shè)計要力求新穎，具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計，一定能夠激發(fā)起學(xué)生空前的學(xué)習(xí)熱情，相反，一個缺乏吸引力的教學(xué)設(shè)計是難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的，不僅如此，缺乏吸引力的教學(xué)設(shè)計，會對教學(xué)的有效開展帶來不利的影響，影響語文教學(xué)實效性的發(fā)揮，要設(shè)計出新穎的教學(xué)設(shè)計，就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)的實際需要，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，充分考慮教學(xué)設(shè)計實施的新穎性、全面性、實用性、科學(xué)性等因素，以豐富多彩的教學(xué)活動與教學(xué)資源，設(shè)計出充滿吸引力的教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)語文教學(xué)的高效實施。
二、教學(xué)開展過程中的有效實施措施
1.創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)氣氛促進(jìn)教學(xué)的有效實施
在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)氣氛，對教學(xué)的有效實施具有非常大的促進(jìn)作用，應(yīng)該看到，教學(xué)的實施本質(zhì)就是師生之間的一種平等交流與對話，失去了教學(xué)的平等，就難以實現(xiàn)教學(xué)的民主，更無法實現(xiàn)生生之間、師生之間的平等交流與對話，缺乏平等對話的教學(xué)難以實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。
2.要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生處在天真無邪，對于新鮮的事物充滿好奇的年齡階段，這一時期的小學(xué)生做事情更多的是受到興趣的影響，如果教師在小學(xué)語文教學(xué)中忽視對小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)就會缺乏興趣，如果小學(xué)生對所學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么小學(xué)語文教學(xué)效率的提升也就難以得到實現(xiàn)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，研究如何激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣是非常必要的。因為游戲是兒童的天性，有趣的游戲能夠充分地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，收到事半功倍的教學(xué)效果，因此要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，讓教學(xué)活動的開展與一些學(xué)生喜愛的游戲有機(jī)地結(jié)合起來；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，要善于設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出更多有價值的問題，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生善于通過彼此的溝通與合作，提出解決這些問題的方法和措施，這種合作與交流式的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效實施。
開展小學(xué)語文教學(xué)有效開展的實施措施研究對促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升具有重要的作用，但是，應(yīng)該看到現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的開展依然存在許多不盡如人意的地方，因此，開展小學(xué)語文教學(xué)有效實施措施的相關(guān)問題研究是非常必要的。
【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)；小學(xué)語文教學(xué)；重要性；現(xiàn)狀；對策
一、探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的重要性
語文，它是一門融情感性、人文性、工具性為一體的學(xué)科。語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它對一個人知識素養(yǎng)的積淀具有重要的意義。因此，語文對學(xué)生整個學(xué)習(xí)與成長的過程來說起著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)語文是促進(jìn)整個語文學(xué)習(xí)提高的墊腳石，因此，小學(xué)語文對學(xué)生教育發(fā)展來說尤為重要。尤其在少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)語文教育更是重中之重。而探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討、分析、解決，這對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量水平的提高具有重要的意義。具體來看：
1.探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀有利于教師更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，可以使得教師根據(jù)現(xiàn)狀結(jié)合自身，審視自己在教學(xué)過程中存在的問題，并且根據(jù)教學(xué)過程中存在的問題，采取相應(yīng)的解決措施去解決問題，進(jìn)而少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量水平，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文知識的掌握，為以后的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。
2.探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀對打造高質(zhì)量小學(xué)語文教師團(tuán)隊具有重要的意義。
探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，能夠促使教師根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問題，結(jié)合自己教學(xué)的實際來不斷的改善自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)的方式，從而使得小學(xué)語文教師在這個過程中各方面的素質(zhì)與能力都得到有效的提高，這對打造少數(shù)民族地區(qū)高質(zhì)量小學(xué)語文教師隊伍建設(shè)具有重要的意義。
3.探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀對提升少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)質(zhì)量水平的提高具有重要的意義。
促進(jìn)一個事物發(fā)展最有效的方法就是找到影響該事物發(fā)展的阻礙因素，并且找出相關(guān)的方法去解決它，這對一個事物的促進(jìn)與發(fā)展具有重要的意義。因此，探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，有利于找出阻礙少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的癥結(jié)，并使得問題得到有效的解決。這對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。
4.探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀對少數(shù)民族地區(qū)知識文化水平的提高具有積極的推動作用。
小學(xué)語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)知識入門學(xué)科對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的意義。語文是一門融情感性、人文性、工具性為一體的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文文化知識不僅對于我國少數(shù)民族文化的弘揚(yáng)與繼承具有重要的作用，還對于我國傳統(tǒng)文化的建設(shè)與發(fā)展具有重要的作用。探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀能夠改善小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識打下堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高整個少數(shù)民族地區(qū)知識文化水平。
二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著我國科教興國戰(zhàn)略的全面貫徹實施，少數(shù)民族地區(qū)在科教興國戰(zhàn)略貫徹實施下，開始落實“寄宿制項目”、“兩基攻堅”等科教工程戰(zhàn)略任務(wù)，從而改善了少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)條件，對少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。但少數(shù)民族地區(qū)分布相對來說比較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后，人們的思想觀念較為固守，再加上地理環(huán)境等方面的原因，所以使得少數(shù)民族的整體教育與當(dāng)代社會發(fā)展現(xiàn)狀來比，還是顯得過于滯后。從少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在以下幾個方面的問題：
1.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)在師資力量上存在很大的不足。
少數(shù)民族地區(qū)所在的居住地大多都比較偏僻，經(jīng)濟(jì)較為落后，所以在師資力量上存在很大的欠缺，即使從表面看，這些少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教師在學(xué)歷上都是達(dá)標(biāo)的，但是好多教師都不是全日制師范大學(xué)出來的，所以沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，因此，在實際教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的不符合小學(xué)語文教師具備的教學(xué)要求。
2.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文在教學(xué)資源上嚴(yán)重缺乏。
少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨最大的一個問題。經(jīng)過調(diào)查青海省一些少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中采用的還是最原始的教學(xué)工具：粉筆、教材、黑板。除此之外，再沒有其他輔教學(xué)工具、設(shè)備與手段。并且，學(xué)生們除了課本以外很少有多余的學(xué)習(xí)資料作為補(bǔ)充。
3.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文在教學(xué)觀念上不適應(yīng)新課改背景下當(dāng)前社會發(fā)展的要求。
少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師在教學(xué)觀念上明顯滯后，這種滯后的教學(xué)觀念不適應(yīng)新課改背景下當(dāng)前社會發(fā)展的要求，這是一個不爭的事實。少數(shù)民族地區(qū)的部分小學(xué)語文教師認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)教師簡單地教學(xué)生識字，進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升，這對學(xué)生以后的發(fā)展具有很大的弊端。
三、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策實施
（一）應(yīng)加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師師資隊伍建設(shè)
面對上述少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師在師資力量上存在的不足，少數(shù)民族地區(qū)教育管理部門應(yīng)打造少數(shù)民族地區(qū)高質(zhì)量小學(xué)語文教師團(tuán)隊，對小學(xué)語文教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)，提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)，從而提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量水平。
（二）國家應(yīng)加強(qiáng)對少數(shù)民族地區(qū)教育方面的資金投入
從相關(guān)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)來看，少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的資源設(shè)備嚴(yán)重的缺乏，國家針對上述情況，應(yīng)加大對少數(shù)民族地區(qū)教育方面的資金投入，尤其對于小學(xué)基礎(chǔ)教育更應(yīng)該加大資金投入。從而使得少數(shù)民族地區(qū)的語文教師在教學(xué)過程中可以借助更多的教學(xué)資源來提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
（三）少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師應(yīng)改善傳統(tǒng)教學(xué)的觀念
少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教師應(yīng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將國家新課改背景下的教學(xué)理念運(yùn)用到實際教學(xué)的過程中去，對學(xué)生實行素質(zhì)教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握文化知識的同時，不要忽視對學(xué)生思想觀、人生觀、價值觀的引領(lǐng)以及對學(xué)生獨(dú)立思考和思維能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生各方面全面的發(fā)展。
四、結(jié)束語
一言以蔽之，探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀有利于我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并且探討分析其存在的問題，并使問題得到有效的解決，從而可以改善少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的方式與方法，進(jìn)而提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 姜會萍.新課改背景下少數(shù)民族地區(qū)語文教師應(yīng)對的新問題[J].教育， 2013（06）.
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)改革；問題；對策
【中圖分類號】G62.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)方法等都發(fā)生巨大變化，小學(xué)語文的基礎(chǔ)地位更加明顯。語文的共識性與特殊性決定語文必須要重視保持其內(nèi)在的人文內(nèi)涵。這樣也在一定程度上決定了語文的深層次性與復(fù)雜性，小學(xué)語文教學(xué)改革成為必須要關(guān)注的問題。因此，分析小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，在保證語文的人文內(nèi)涵的前提下，對語文教學(xué)進(jìn)行改革，有利于充分發(fā)揮語文功能，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
1、小學(xué)語文的課程形態(tài)不明確，忽視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)
目前，小學(xué)語文教學(xué)大都采用逐字逐句的講讀的方式進(jìn)行教學(xué)，這是普遍存在的授課方式。這種方式可以讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，又讓語文教師完成了既定的教學(xué)任務(wù)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有很大幫助。但是，這種講授方式只是采用簡單的方法讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不能讓學(xué)生從中真正學(xué)習(xí)到、理解和掌握相應(yīng)的內(nèi)容。與發(fā)達(dá)國家的語言教學(xué)相比，我國語文教學(xué)存在的問題就非常明顯了。語文教學(xué)不僅僅是閱讀課文與講解課文，最重要的是促使學(xué)生能夠獲得認(rèn)識語言的能力與應(yīng)用語言的能力。在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，注重基本知識的講解，忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)語文的課程形態(tài)不明確，這種現(xiàn)象必須改變。
2、小學(xué)語文教學(xué)忽視學(xué)生理解能力與表達(dá)能力培養(yǎng)，造成理解和表達(dá)失當(dāng)
語言是交流和表達(dá)的手段，也是進(jìn)行文化傳承的重要工具。語文是中華民族傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)和傳承的重要工具，并且能夠促使學(xué)生運(yùn)用語言認(rèn)知事物并將事物通過語言表達(dá)出來。語文的作用主要表現(xiàn)在學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及欣賞能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生主要是進(jìn)行自主閱讀，忽視對于學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀能力嚴(yán)重失衡，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，語文的作用沒有得到充分發(fā)揮。
3、在小學(xué)語文教學(xué)中缺乏必要的實踐活動
語言來自于實踐，必將再用于實踐中，語文教學(xué)中進(jìn)行實踐活動是語文的特點(diǎn)決定的。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)的改革以及課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率越來越受到關(guān)注，但是對于語文實踐活動卻置若罔聞。隨著社會經(jīng)濟(jì)與精神文明的發(fā)展，許多國家的語言教學(xué)開始注重實踐性，在教學(xué)過程中積極開展多種形式的實踐活動，在活動中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。但是，在我國小學(xué)語文教學(xué)中，注重課堂教學(xué)的效率，忽視實踐活動的開展，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革與發(fā)展的對策
1、明確語文教學(xué)目的，提高學(xué)生的認(rèn)識語言與應(yīng)用語言能力
語文教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。在小學(xué)語文課堂改革中要明確語文教學(xué)部僅僅是進(jìn)行課文的講讀，不是以提高學(xué)生的語文成績作為最終學(xué)習(xí)目的，語文教學(xué)最重要的是讓學(xué)生真正理解與掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以此進(jìn)行語言的認(rèn)識與語言的應(yīng)用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明確語文學(xué)習(xí)的目的，明確語文課程真正的形態(tài)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，發(fā)揮語文真正的作用。
2、在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力
閱讀與表達(dá)是語文教學(xué)的重要方面。小學(xué)語文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，要注重語言的感悟、積累與應(yīng)用，感悟與積累是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，都是為學(xué)生的表達(dá)服務(wù)的。從閱讀開始學(xué)習(xí)寫作，將閱讀與寫作結(jié)合，以寫作促進(jìn)閱讀是提高學(xué)生語文能力的有效途徑。因此，在教學(xué)中藥積極尋求閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)與提高學(xué)生的表達(dá)能力。首先，要確定閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)。閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況以及語文表達(dá)的特點(diǎn)確定的。其次，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要組織有效的閱讀與寫作的訓(xùn)練。在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察與分析事物，用詞造句，文章構(gòu)思的方法。用寫作促進(jìn)表達(dá)就是讓學(xué)生根據(jù)要求就西寧寫作，并由教師進(jìn)行評價，學(xué)生按照教師的反饋，再進(jìn)行相關(guān)的閱讀?？傊?，閱讀、包括寫作在內(nèi)的表達(dá)都是語文教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中要重視學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)理解與表達(dá)的錯誤。
3、積極開展語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心與主動性
小學(xué)生具有獨(dú)特的心理特點(diǎn)與認(rèn)識水平，在教學(xué)中開展實踐活動符合小學(xué)生的心理發(fā)展需求，并且還能夠充分體現(xiàn)語文的特點(diǎn)與性質(zhì)，提高學(xué)生的語文能力。因此，在小學(xué)語文改革與教學(xué)中，要積極開展實踐活動。首先，語文實踐活動要合理確定內(nèi)容，并采用合適的形式，保證學(xué)生參與活動的興趣。例如，可以進(jìn)行課本劇，開展故事會與辯論會等，這些活動具有趣味性與實踐性，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。其次，語文實踐活動的開展要把握時機(jī)，對活動進(jìn)行精心安排，保證活動的時間。例如，可以合理安排課堂教學(xué)時間，在課堂上進(jìn)行閱讀比賽與辯論會等活動，可以利用綜合實踐活動課程進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。最后，語文實踐活動要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自信心。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐活動的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的積極性與主動性。
三、結(jié)語
在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)的改革是必然的。但是改革中要重視語文的特性以及語文的人文內(nèi)涵。全面分析小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，明確語文教學(xué)的目的，提高學(xué)生的語言認(rèn)識能力與語言應(yīng)用能力，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力與表達(dá)能力，并積極開展實踐活動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]王艷.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題及解決對策[J].北方文學(xué)（下半月），2010（1）
一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合現(xiàn)狀分析
實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，并不是平等或者是通過分清主次關(guān)系來對待信息技術(shù)和小學(xué)語文的教學(xué)，而是要將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)二者逐漸融為一體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及在教學(xué)課堂中的應(yīng)用實現(xiàn)，信息技術(shù)與教學(xué)課程整合在教學(xué)實踐中越來越常見，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀，主要存在有以下整合誤區(qū)，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。
首先，在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中，存在著比較突出的問題與缺陷就是對于教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生主體性的認(rèn)識缺失。當(dāng)前的信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合過程中，部分教師在教學(xué)實踐中對于學(xué)生的主體性過于重視，從而容易造成對于教師主導(dǎo)性作用的忽視，在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過程中，教師只起到了旁觀作用，沒有更好的發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位和作用。或者是在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合過程中，部分教師在教學(xué)過程中，仍然將自己作為教學(xué)的主體，而忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，這也是信息技術(shù)與小學(xué)語文整合中一個比較突出的缺陷，對于教學(xué)改革的提升與發(fā)展都有極大的不利影響。
其次，在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中，另一個比較突出的缺陷和誤區(qū)主要表現(xiàn)為整合教學(xué)中，過于注重對于學(xué)生知識以及能力的培養(yǎng)，而忽略了對于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，并沒有實現(xiàn)教學(xué)改革中對于學(xué)生全面培養(yǎng)與發(fā)展的要求和目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)改革的不徹底，使得教學(xué)實際與現(xiàn)代教育理念不相符。
再次，在進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中，由于對于網(wǎng)絡(luò)資源以及技術(shù)手段的過于依賴，使得教學(xué)開展中對于其他教學(xué)資源開發(fā)利用忽視，也是一個比較突出的整合誤區(qū)和缺陷。在教學(xué)實踐中，由于語文學(xué)科本身是一門知識綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，所涉及的知識內(nèi)容與學(xué)科領(lǐng)域比較寬泛，因此教學(xué)中可以進(jìn)行開發(fā)利用的教學(xué)資源也就比較豐富，而在教學(xué)實際中，由于一些教師過多的依賴網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)資源的獲取，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)資源的作用地位，使得信息技術(shù)與教學(xué)整合中出現(xiàn)了上述誤區(qū)和缺陷。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的有效措施
結(jié)合上述信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中誤區(qū)和問題，要想實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，真正推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革發(fā)展與進(jìn)步，應(yīng)注意從以下幾個方面進(jìn)行整合切入。
首先，注意利用信息技術(shù)在教學(xué)中的作用優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的激發(fā)。信息技術(shù)本身作為一種現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)工具與手段，能夠?qū)崿F(xiàn)文字以及圖像、音頻、圖形等多媒體為一體，并且在教學(xué)中能夠做到動靜結(jié)合、圖文并茂、逼真教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等，對于渲染課堂教學(xué)的氛圍，創(chuàng)新教學(xué)視野，提高課堂教學(xué)吸引力與趣味性等都有積極作用和意義。比如，在進(jìn)行小學(xué)語文《望廬山瀑布》一文的教學(xué)中，就可以利用多媒體技術(shù)與設(shè)備，在向?qū)W生展示廬山風(fēng)景與秀美風(fēng)光之后，以廬山瀑布為主，切入到課文的講解與學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)對于文中作者情感的理解與認(rèn)識，幫助實現(xiàn)課文的學(xué)習(xí)理解與掌握運(yùn)用，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
其次，進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中，注意利用多媒體信息技術(shù)在對于不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)后，實現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)鍛煉。小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的綜合性與知識面比較寬泛，對于那些與生活實際以及時代距離比較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中就可以利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，在對于抽象或者是復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行展示與理解基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行知識理解與學(xué)習(xí)掌握，對于實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與知識應(yīng)用都有積極作用和意義。
再次，在信息技術(shù)與語文教學(xué)整合過程中，注意利用信息技術(shù)來豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，在加強(qiáng)學(xué)生課外延伸同時，增加學(xué)生的知識面與閱讀量，從而提高學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)語文教學(xué)改革。最后，進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，還應(yīng)注意通過應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)開展，來提高學(xué)生的語文閱讀和寫作能力。學(xué)生本身的生活范圍與知識接觸面比較小，因此，語文寫作的教學(xué)開展比較困難，而網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容豐富并且范圍寬泛，在教學(xué)中可以充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，來豐富學(xué)生的寫作素材，以提高學(xué)生語文寫作能力。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞： 兒歌 小學(xué)語文教學(xué) 作用
兒歌和小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合，可以不斷提高小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，促使教師改善教學(xué)方法，更好地體現(xiàn)語文課堂的藝術(shù)性，豐富小學(xué)生對事物的審美元素，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，開展對兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中作用的研究，具有重要的現(xiàn)實意義。
1.小學(xué)語文教學(xué)兒歌的含義和意義
與小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)的兒歌，就是所謂的小學(xué)語文教學(xué)兒歌。它不僅包括對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，而且利用活潑的歌唱形式展開。兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以起到分解知識重點(diǎn)難點(diǎn)，活躍課堂氛圍等作用，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有助于教師圓滿實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成任務(wù)。
2.兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的作用
本節(jié)將從兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的作用展開論述，包括激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)生的精神世界;幫助小學(xué)生總結(jié)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法;幫助學(xué)生記憶，提高低年級學(xué)生的記憶力;激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成;活躍課堂氣氛五個方面。
2.1激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)生精神世界。
小學(xué)低年級學(xué)生愛幻想的天性充分體現(xiàn)，一草一木、一花一魚、一星一云都是蘊(yùn)藏著無數(shù)秘密的寶藏，極易引起學(xué)生注意。小學(xué)生的身心成長規(guī)律決定了兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用。畢竟，在大部分小學(xué)生眼中，音樂比語文有趣，兒歌比單純的知識教學(xué)有趣。通過對兒歌的閱讀甚至吟唱，小學(xué)生會對兒歌產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對兒歌中存在的語文知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在低年級學(xué)生進(jìn)行語文知識的教育時，要加大兒歌的使用量。比如，在教學(xué)一年級語文教材中的兒歌《稀奇歌》時，小學(xué)生不僅能夠?qū)W會識字，而且能在兒歌的擬聲韻律中自然而然地學(xué)會漢語拼音。這對于剛接觸拼音的低年級學(xué)生來說，減小了對枯燥的知識的距離感，提起了對拼音的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的精神世界。
2.2幫助小學(xué)生總結(jié)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法。
小學(xué)語文教學(xué)中兒歌的運(yùn)用可以起到完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的作用。語文源于生活，低年級語文教學(xué)中加入兒歌知識，能夠為小學(xué)生提供一種簡單可行的學(xué)習(xí)方法，促使小學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，爭取能有一個更加深層次的提高。比如，漢語拼音在學(xué)習(xí)過程中的兩個難點(diǎn)，一個是字母的書寫，一個是字母的發(fā)音。字母兒歌中的“a，a，a，阿姨的a”可以幫助小學(xué)生通過兒歌提示“a”這個字母的發(fā)音;緊隨其后的“一筆寫成占中格”這句兒歌又能提示小學(xué)生在具體的拼音書寫過程中，即在四線三格中的“a”的書寫要求。通過這首兒歌，漢語拼音的發(fā)音和書寫方法都能很好地總結(jié)在這充滿韻律的歌詞中。
2.3幫助學(xué)生記憶，提高低年級學(xué)生的記憶力。
低年級學(xué)生都是祖國可愛的花朵，心智沒有完全發(fā)展成熟，記憶能力也沒有得到完全開發(fā)，這為小學(xué)語文教師的教學(xué)帶來很大困難。小學(xué)語文教學(xué)中兒歌運(yùn)用的另一個作用就是幫助學(xué)生鞏固、記憶知識，開發(fā)小學(xué)生的記憶潛能。比如，在具體的教學(xué)實踐中，可以運(yùn)用漢語兒歌教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音同形不同的漢字的教學(xué)?！坝兴耪f清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情誼深”，三言兩語就能幫助小學(xué)生分辨“清、請、睛、情”等形聲字的寫法和意思。通過兒歌的學(xué)習(xí)，輔以教師對兒歌的講解，能為小學(xué)生帶來更高質(zhì)量的語文教學(xué)體驗，減輕小學(xué)語文教師的負(fù)擔(dān)。
2.4激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成。
小學(xué)生的思維模式仍以形象思維為主，抽象思維能力較差。兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使抽象的語文知識形象化，使學(xué)生的想象能力得到開發(fā)。同時，兒歌的學(xué)習(xí)是一個經(jīng)驗傳遞的過程。小學(xué)語文教師自身的知識體系、情感表達(dá)方式和意志都會通過兒歌傳遞給小學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的道德情感，促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成，培養(yǎng)小學(xué)生的美好情感。比如，在拼音教學(xué)過程中，聲母“b、p”的教學(xué)就可以運(yùn)用這樣一句兒歌概括：“b，b，b，玻璃的b，拉開天線聽廣播，p，p，p，潑水的p，小孩上坡p，p，p?！睂ⅰ皃，b”的發(fā)音形象具體化，促使小學(xué)生開發(fā)自己的想象力，想象“廣播”、“上坡”的具體形象，幫助學(xué)生清晰地記住二者的不同，避免對二者的混淆。兒歌中愉悅、美好的韻律，在教師的傳授過程中能有效傳達(dá)給小學(xué)生，豐富小學(xué)生精神世界，使小學(xué)語文知識不再枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.5活躍課堂氣氛。
兒歌能夠起到緩解小學(xué)生緊張的心理狀態(tài)的作用。兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持輕松、愉快的心情，使小學(xué)生已經(jīng)分散的注意力在欣賞歌曲的短時間內(nèi)重新歸集起來，進(jìn)而活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.結(jié)語
兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)具有重要作用，我們應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)實踐，給予其更高的關(guān)注度和更清晰的闡釋。本文對于兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的作用做了闡釋，以期促使一線小學(xué)語文教育工作者提高對兒歌教學(xué)的重視，將兒歌以科學(xué)、合理的方式應(yīng)用于實踐教學(xué)，為更多的小學(xué)生帶去更良好的教學(xué)體驗。
參考文獻(xiàn)：
[1]裴娟.兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].神州（下旬刊），2012（2）：95-96.
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語文；語言藝術(shù)
語文就是對祖國語言藝術(shù)的集中體現(xiàn)，是凝聚各民族語言藝術(shù)精華的基礎(chǔ)性和實用性并重的學(xué)科。語言作為人類溝通的一種橋梁和媒介，無論是今人與先賢借助古籍書卷的交流，還是現(xiàn)實生活中的人與人之間交際，顯然哪一方掌握較完善的語言藝術(shù)都會使溝通易于達(dá)成。在小學(xué)語文教學(xué)中，需要發(fā)揮語言藝術(shù)的作用，使知識得以簡潔明了的傳達(dá)，反饋信息得以有效傳輸。語言藝術(shù)在小學(xué)語文中的顯現(xiàn)和生發(fā)，讓語文更有魅力，語文教學(xué)更高效。
一、小學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)的內(nèi)涵
小學(xué)語文教學(xué)因其自身的特點(diǎn)，它的教學(xué)對象主要是小學(xué)生，因此教學(xué)過程應(yīng)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。教學(xué)語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位，并且起到關(guān)鍵性的作用。從小學(xué)語文語言藝術(shù)的內(nèi)涵看，小學(xué)語文課堂教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，課堂教學(xué)語言應(yīng)該是規(guī)范的、生動的、幽默的、優(yōu)美的。小學(xué)語文教師必須在教學(xué)過程中使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，發(fā)音要準(zhǔn)確規(guī)范，吐字要清晰流利，用詞要準(zhǔn)確得體，表述要清楚生動。這就要求每一位小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)語言藝術(shù)方面嚴(yán)格要求“自我”，不斷完善“自我”，不斷提升“自我”，達(dá)到“語出驚人”的完美藝術(shù)境界。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)的意義
小學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)的意義不容忽視。對小學(xué)語文教學(xué)而言，以語言為載體，運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)是深化小學(xué)語文課程改革的迫切需要。就目前而言，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容非常豐富，在教學(xué)過程中小學(xué)語文教師運(yùn)用靈活多樣的語言藝術(shù)，啟發(fā)小學(xué)生的心智，培養(yǎng)小學(xué)生良好的用語習(xí)慣，對于規(guī)范小學(xué)生禮貌用語，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性將具有重要意義。具體說來，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中運(yùn)用語言藝術(shù)教學(xué)，一方面可以塑造出千差萬別、形形的人物形象，另一方面描繪出瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個時代的人情冷暖與社會百態(tài)都明顯地表現(xiàn)出來。在進(jìn)行課堂教學(xué)時不僅要對課本中的每個字句的真實含義進(jìn)行準(zhǔn)確把握及理解，而且要適當(dāng)?shù)厝谌牒驼n本內(nèi)容匹配的美感及情感，增強(qiáng)教學(xué)語言的吸引力及感染力。
三、小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)運(yùn)用的方法
1.小學(xué)語文教學(xué)語言的規(guī)范性
小學(xué)語文教學(xué)是我國教育教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，其主要是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，保障學(xué)生可以有效地進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師在課堂授課語言的運(yùn)用上一定要注重規(guī)范性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。具體來講在小學(xué)語文過程中教師應(yīng)注意以下問題：（1）語言表述的準(zhǔn)確性。小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的階段，其對語文知識還存在一定的迷糊性，無法判斷學(xué)習(xí)的知識是否正確，因此其往往會對教師教授的知識無條件接受。鑒于此小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中一定要注重語言的準(zhǔn)確性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)知識的正確。（2）語言表述的科學(xué)性?？茖W(xué)性是我國教育教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的講授過程中應(yīng)嚴(yán)格注意語言的科學(xué)性，向?qū)W生傳授科學(xué)的文化知識。在語文課堂中無論是知識講解還是引述例子，教師在語言上一定要保持客觀真實，不能向?qū)W生介紹違背科學(xué)的知識與例子，通過科學(xué)的語言引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀。
2.語言要幽默風(fēng)趣
幽默是語言藝術(shù)中的一種，因此幽默是教學(xué)中最主要、最得力的助手，是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效處理學(xué)生與教師之間的關(guān)系，還可以有效提升教學(xué)過程中的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的智慧，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生理解和掌握知識。
3.課堂提問語言需凸顯啟發(fā)性
“教師是開啟兒童智慧的鑰匙”，那么語文老師則更像一把萬能的鑰匙，要打開不同“類型”、不同“規(guī)格”的“鎖”，啟迪他們開動小腦筋獲取知識和智慧。在小學(xué)語文教學(xué)中可以從以下兩方面凸顯啟發(fā)性：（1）精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)。老師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，要善于通過運(yùn)用提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)提前編制好課間的問題及預(yù)習(xí)的習(xí)題使學(xué)生根據(jù)問題閱讀、聽課等。（2）精心設(shè)計提問語言。在設(shè)計提問語的時候，老師利用豐富精彩的語言藝術(shù)感染及影響學(xué)生，教師語言要含蓄雋永、發(fā)人深省、耐人尋味，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使其在教師的誘導(dǎo)下發(fā)揮啟迪，努力尋求新的知識，掌握知識。這就需要老師在提問方式上有所引導(dǎo)和啟發(fā)，在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的提問方法，所提出的問題要能啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、陶冶學(xué)生的情操。
4.運(yùn)用適度得體的無聲語言
無聲語言，是相對于有聲語言而來的，在具體教學(xué)中主要是指神態(tài)和體態(tài)語言。相對于有聲語言的“聽”效性，無聲語言的視覺沖擊力更強(qiáng)一些，因此應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有效利用。（1）自然、適度的神態(tài)語言要靈活運(yùn)用。在進(jìn)行知識的傳授時，學(xué)生有相當(dāng)一部分的時間是需要聽老師進(jìn)行有聲語言講解的，與此同時，學(xué)生的目光應(yīng)當(dāng)緊盯教師面部。正因如此，教師應(yīng)當(dāng)自然、適度地運(yùn)用一些神態(tài)語言。如在講童話課文時可以順應(yīng)劇情適度做出夸張、驚訝的表情，這些表情能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考，從而主動參與語文教學(xué)。（2）形象、得體的體態(tài)語言要合理運(yùn)用。對小學(xué)生來說，動態(tài)感性的教學(xué)內(nèi)容和方式比靜態(tài)理性的教學(xué)內(nèi)容和方式更容易讓他們接受。因此在語文教學(xué)過程中，教師要借助于形象、得體的體態(tài)語言輔助有聲語言講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文生字、句子乃至整篇文章時從直觀到抽象，從感性到理性，直至對知識完全理解和接受。
作者:陳春珠 單位:泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；有效性
杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中這樣寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝v的是閱讀的重要性，只有讀的書多了，自然而然就能得心應(yīng)手地進(jìn)行運(yùn)用，而學(xué)習(xí)語文就是要對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行運(yùn)用，由此可見，閱讀對于語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有非常重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生最開始接觸的系統(tǒng)性語文教學(xué)，對于學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。因此，要在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以及提高教師語文教學(xué)的有效性。
一、閱讀教學(xué)的意義
閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有非常重要的影響，是學(xué)生最開始學(xué)習(xí)知識的基本渠道，學(xué)生在閱讀中可以獲得豐富的知識，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。同時，閱讀也是語文教學(xué)的重要組成部分，因為學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言文字和語言知識，而廣泛的閱讀能夠豐富語文知識，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解和記憶。閱讀能力對于一個學(xué)生而言，是必不可少的學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生的閱讀能力較弱，就會影響學(xué)生獲取知識，使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性。只有提升學(xué)生的閱讀能力，才會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，因此，開展閱讀教學(xué)有非常重要的現(xiàn)實意義。
二、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性體現(xiàn)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，有以下三方面的有效性體現(xiàn)。
1.閱讀教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣
無論做什么事，興趣都是前提和保證。開展小學(xué)語文教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，才能更好地進(jìn)行語文教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自己的知識。比如，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，可以先讓學(xué)生朗讀一遍文章，然后再讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，教師在旁邊對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，直到學(xué)生基本理解課文的意思，這樣可以促進(jìn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語文知識以及閱讀能力，也可以讓學(xué)生在語文課堂上，挑選自己喜歡的故事講給其他人聽，然后說明自己講這個故事的目的，教師在學(xué)生講完之后，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵，不斷在語文教學(xué)中激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，同時掌握豐富的語文知識。
2.閱讀教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”教師在語文教學(xué)中，必須促進(jìn)學(xué)生思維個性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思想、心智、學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，注重讓學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格，不僅能學(xué)習(xí)相應(yīng)的語言文字知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。如，學(xué)習(xí)《會走路的樹》這一課時，在講讀第一自然段“小鳥好奇地問”時可提問：“小鳥是怎么個問法呢？”指名學(xué)生讀，突出“好奇”一詞，再指導(dǎo)最后一個字微微向上揚(yáng)一揚(yáng)，因為有個小問號，要讀出問話的語氣。學(xué)生把握了朗讀語氣，體會到小鳥的好奇感。
3.閱讀教學(xué)提高了學(xué)生閱讀的運(yùn)用能力
小學(xué)語文教材中的文章一般都比較短，中心思想比較明確，語言段落文字具有故事情境的特色。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對這些文章段落進(jìn)行慢讀和理解，從根本上把握文字和句子的特點(diǎn)，然后結(jié)合自身的想象，來模仿這些句子，進(jìn)行文字和句子的應(yīng)用，提升語文教學(xué)質(zhì)量以及增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用的實踐能力。
綜上所述，本文主要探討閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性。沒有脫離語文學(xué)習(xí)的閱讀，同時也沒有脫離閱讀的語文學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)中處處都體現(xiàn)著閱讀的重要性。而小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生最初接觸的系統(tǒng)性教學(xué)，因此，需要重視閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性體現(xiàn)，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語文知識，拓展學(xué)生的知識面，為他們的終身學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】以人為本 小學(xué)語文 教學(xué)評價
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0055-02
引言
小學(xué)語文教學(xué)評價，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，合理的語文教學(xué)評價體系對學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提升也會起到一定的促進(jìn)作用。通過對新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)要求進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)“以人為本”的評價原則已經(jīng)成為了教師在構(gòu)建語文教學(xué)評價體系的過程中需要遵循的一項原則。因此我們有必要對基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價措施進(jìn)行探究。
一、小學(xué)語文教學(xué)評價中存在的問題
在對基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價措施進(jìn)行探究之前，我們首先要對目前我國小學(xué)語文教學(xué)評價體系中存在的問題進(jìn)行探究。通過對現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)評價體系進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)。由于我國的小學(xué)教學(xué)體系長期受到學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量和師資水平等多種因素的影響，這就使得我國小學(xué)語文教學(xué)評價體系中存在的問題主要表現(xiàn)在了以下幾個方面：首先，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在課堂教學(xué)的過程中往往對學(xué)生的考試成績過于關(guān)注[1]。這樣，在構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)評價體系的過程中，教學(xué)評價的重心就會出現(xiàn)偏移到優(yōu)秀學(xué)生身上的問題，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，對學(xué)生的全面發(fā)展會帶來一些較為不利的影響。第二，在構(gòu)建語文教學(xué)評價體系的過程中，一些教師對學(xué)生對課本內(nèi)容的理解程度過于關(guān)注，由于這種教學(xué)評價體系在實際應(yīng)用過程中沒有對學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行評價，這就讓教師在教學(xué)過程中無法幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。
二、基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建措施
通過對基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價體系的內(nèi)涵進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，“以人為本”這一原則，要求教師在構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)評價體系的過程中要把學(xué)生放在首要地位[2]。也就是說，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅持遵循一種關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的工作態(tài)度，進(jìn)而為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。除此以外，“以人為本”的理念還要求教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要對學(xué)生與學(xué)生之間的差異性進(jìn)行充分認(rèn)識，進(jìn)而通過因材施教的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，以下措施就可以被看作是構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語文評價體系的有效措施。
首先，教師在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語文評價體系的過程中，教師要對教學(xué)評價的客觀性進(jìn)行強(qiáng)化從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具有的獨(dú)立的人格和主動發(fā)展的動力，這樣，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評價的過程中，我們應(yīng)該對教學(xué)評價的客觀性進(jìn)行關(guān)注。對教學(xué)評價的客觀性進(jìn)行關(guān)注，意味著教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評價的過程中，不能將主觀臆測和個人情感性因素應(yīng)用到教學(xué)評價之中。在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，我們在課堂上提出的一些問題，班級中學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的同學(xué)中沒有人能夠?qū)@一問題進(jìn)行解答，反而是一些平時表現(xiàn)不好的學(xué)生對這一問題進(jìn)行了解答，在遇到這種情況以后，我們應(yīng)該及時對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，而不是處于學(xué)生成績不好的緣故而對該同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行否定。
第二，在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語文評價體系的過程中，教師要對多樣化的教學(xué)評價方式進(jìn)行應(yīng)用。從我國小學(xué)語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，考試測驗已經(jīng)成為了對學(xué)生進(jìn)行評價的重要方式。在對考試測驗這一評價方式進(jìn)行探究的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種評價方式往往只能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對不同的學(xué)生進(jìn)行衡量[3]。這樣，在考試期間，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會在測驗過程中獲得一定的滿足感，而對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生而言，這種教學(xué)評價方式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的傷害。這樣，在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語文評價體系的構(gòu)建過程中，我們需要從學(xué)生的個體差異性入手，對多樣化的教學(xué)評價方式進(jìn)行應(yīng)用。例如學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)，課堂作業(yè)和課后作業(yè)的完成情況都可以成為對學(xué)生進(jìn)行評價的重要因素。這樣，在構(gòu)建基于“以人為本”理念下的小學(xué)語文教學(xué)評價體系的過程中，我們可以通過將學(xué)生的平時測驗分?jǐn)?shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況折合成分?jǐn)?shù)，按照不同比例進(jìn)行分配的方式，對學(xué)生進(jìn)行評價（這種方式與大學(xué)課程評價方式存在著一定的相似性）。也可以通過學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評比的方式，對評價體系進(jìn)行完善。除此以外，在新型小學(xué)語文評價體系的構(gòu)建過程中，教師也可以讓學(xué)生家長參與到對學(xué)生的評價之中，這一方式的應(yīng)用，對小學(xué)語文評價體系的公平性的提升，會起到一定的促進(jìn)作用[4]。
第三，在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語文評價體系的過程中，教師要堅持評價與指導(dǎo)相統(tǒng)一的原則。在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，教師除了要對學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況進(jìn)行評價以外，還要通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生語文知識運(yùn)用能力的提升。
結(jié)論
基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價體系，是一種符合時展的教育評價方式。在這一教學(xué)評價方式的應(yīng)用過程中，我們只有從學(xué)生的實際情況入手，幫助學(xué)生了解自身的缺點(diǎn)與不足，才能真正使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。
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