時(shí)間：2023-07-21 17:28:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語(yǔ)文教學(xué)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；新課程；課堂教學(xué)
新課程改革了這么長(zhǎng)時(shí)間，相關(guān)的新課程理念也宣傳了很久，在此背景下，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了什么變化么？就筆者所觀察而言，似乎沒(méi)有多大變化。為此，有必要對(duì)新課程改革背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)該如何走的問(wèn)題作些思考。筆者在此冒昧談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ云谀軖伌u引玉。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上要做到簡(jiǎn)明扼要
人們常說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都能往里裝。”可是結(jié)果就不那么如人意，于是有人提出要給語(yǔ)文“瘦身”“減肥”…… 那么如何能夠最大程度地發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)的功能與作用呢？如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最大限度地求得課堂教學(xué)的最大效益，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？這就需要我們有的放矢地設(shè)定簡(jiǎn)明的課堂教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“航標(biāo)”，讓教學(xué)顯得有序而有效。有了它，教師的教才有方向，學(xué)生的學(xué)才有動(dòng)力。在我看來(lái)，簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，就是不能貪多求全，目標(biāo)不能太大，更不要提空洞含糊的要求。首先我們要立足文本特點(diǎn)，分析文本的教學(xué)價(jià)值，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。其次，要符合新課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，制定適合本班學(xué)生的水平，學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)成，使教學(xué)目標(biāo)在細(xì)節(jié)處落實(shí)，落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)在每個(gè)學(xué)生身上。最后，教師要在教學(xué)總目標(biāo)基礎(chǔ)上，明確每一節(jié)課應(yīng)達(dá)到的具體教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為一堂課，只要能徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，就是一堂好的課。
二、教學(xué)內(nèi)容取舍上要做到簡(jiǎn)約凝練
有詩(shī)云：“豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真。”語(yǔ)文教學(xué)的本真是什么？語(yǔ)文課應(yīng)該教些什么？崔巒老師曾告誡語(yǔ)文教師：“在課堂教學(xué)中，我們必須‘咬定’語(yǔ)文的‘本真’不放松，要注意克服目前課堂上大量存在的非語(yǔ)文手段的現(xiàn)象，還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。課堂教學(xué)時(shí)間只有短短的四十分鐘，如果教學(xué)面面俱到，只能是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。因此，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際等要素，學(xué)會(huì)取舍，簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)內(nèi)容選擇上，就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教更重要。語(yǔ)文學(xué)科的課文不等于教學(xué)內(nèi)容，我們不是“教課文”而是“教語(yǔ)文”，很多時(shí)候，需要教師鉆進(jìn)文本，更要跳出文本，對(duì)“課文”進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”，由于教學(xué)時(shí)間有限，我們應(yīng)當(dāng)選擇最有教育價(jià)值的內(nèi)容教學(xué)，合理剪裁。根據(jù)教材的體裁、語(yǔ)言特點(diǎn)、段落結(jié)果、表達(dá)方法等不同，進(jìn)行有效的“取舍”。有的適合個(gè)性朗讀、讀中品味；有的適合品字讀句、深化內(nèi)涵；有的適合內(nèi)化語(yǔ)言、提升認(rèn)識(shí)；有的適合挖掘空白、讀寫(xiě)實(shí)踐……因此，我認(rèn)為課堂教學(xué)不要面面俱到，要選擇適合該文本的教學(xué)手段，即學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)重組。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)安排上要做到簡(jiǎn)練高效
崔巒老師說(shuō)過(guò)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，我們的課堂似乎開(kāi)始追求精致，追求完美，追求滴水不漏的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，追求環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重步步緊逼的教學(xué)引導(dǎo)，一切都在精心“預(yù)設(shè)”之中，使得教學(xué)成了流水線式的操作，只有按部就班，少了動(dòng)態(tài)生成，更少了幾份精彩。
而我認(rèn)為真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)約一些，簡(jiǎn)約的最高境界絕不是簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約是一種境界，背后是大氣、智慧、深刻，這樣的課堂往往帶給學(xué)生余音裊裊，智慧碰撞。簡(jiǎn)化的語(yǔ)文教學(xué)是有足夠底氣的語(yǔ)文教學(xué)，決不是看似什么都訓(xùn)練了而實(shí)質(zhì)上什么都沒(méi)有落實(shí)的語(yǔ)文。比如在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，我們要注重寫(xiě)字指導(dǎo)，強(qiáng)化基本能力，重視詞語(yǔ)教學(xué)，讓教學(xué)扎實(shí)有效，注重學(xué)生對(duì)文本整體概括能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)白，鏈接課程資源，適時(shí)練筆，拓展實(shí)踐等。
四、教學(xué)方法應(yīng)用上要做到簡(jiǎn)便靈活
美國(guó)心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)便方法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。教師教學(xué)就是要力求“化繁為簡(jiǎn)”，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)如此。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；新課程；教學(xué)改革
目前，初中語(yǔ)文教學(xué)工作在新課程背景下得到了長(zhǎng)足發(fā)展，積極融入到這場(chǎng)教學(xué)改革的洪流之中，立足于自身的工作實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，成為廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的目標(biāo)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行全面深入的了解，并按照課程改革要求不斷優(yōu)化和改進(jìn)自身教學(xué)工作，全面有效促進(jìn)教學(xué)成效提高，本文主要針對(duì)當(dāng)前新課程改革背景下初中語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展趨勢(shì)及建議進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。
一、新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
1.學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步尊重。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是語(yǔ)文教學(xué)中主動(dòng)參與的重要角色，學(xué)生需要依靠自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)中充當(dāng)引路人。
2.教學(xué)現(xiàn)代化趨勢(shì)得到進(jìn)一步體現(xiàn)。隨著教學(xué)投入的不斷增加，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語(yǔ)文教學(xué)工作邁入信息化的軌道，海量的教學(xué)信息能夠形象展示在課堂之中，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。
3.教學(xué)差異化原則得到進(jìn)一步落實(shí)。新課程改革中，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，兼顧每一位學(xué)生的差異性，讓每一位學(xué)生都能夠得到充分長(zhǎng)足發(fā)展。許多教師進(jìn)行的分類教學(xué)有效適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展差異，并為他們的整體發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。
二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教師順應(yīng)教學(xué)改革的建議
新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師必須有效適應(yīng)教學(xué)改革要求并強(qiáng)化自主創(chuàng)新，將先進(jìn)的教學(xué)改革成果經(jīng)驗(yàn)和自身的工作緊密結(jié)合起來(lái)，使它山之石為己所用，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
1.精心設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)。新課改對(duì)我們教師提出了更高的要求：如何去精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)？如何去應(yīng)付隨時(shí)出現(xiàn)課堂應(yīng)急事件等，這都要求我們從根本上去分析學(xué)況、教材及如何去體現(xiàn)新課改的理念。我們教師必須要明白自己為何要上這節(jié)課，這和傳統(tǒng)教學(xué)中的“深挖洞”不同，新課程倡導(dǎo)的，是立足于培養(yǎng)人文素養(yǎng)的全新教育理念。從這一根本點(diǎn)出發(fā)，新課程條件下的課堂教學(xué)，要把關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展作為自己課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行落實(shí)。如此，才能在教學(xué)流程中真正做到以學(xué)生為主，才能把關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展放到至高無(wú)上的位置來(lái)進(jìn)行落實(shí)。教學(xué)中應(yīng)該指明每一節(jié)的中心教學(xué)目標(biāo)，即分層次的知識(shí)、能力目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，要有所取舍，不必面面俱到。一切教改的核心都是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的，所以設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的中心教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。
2.創(chuàng)設(shè)多種有效的活動(dòng)。積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”“分析和解決問(wèn)題”等能力，是此次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。具體表現(xiàn)為學(xué)生“自主、探究與合作”的學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)多種有效的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造性。活動(dòng)的形式主要有以下幾種。探究：多數(shù)以問(wèn)題趨動(dòng)為主，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性、思考性、挑戰(zhàn)性。互動(dòng)：突出表現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組際互動(dòng)。合作：小組分工，通力合作，完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。欣賞：傾聽(tīng)或觀賞與本課有關(guān)的影視作品、音樂(lè)和圖片。演出：通過(guò)角色扮演，再造學(xué)習(xí)場(chǎng)景，感受人物的內(nèi)心世界。動(dòng)手、動(dòng)口：書(shū)寫(xiě)、朗讀一些語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的名言警句，感悟其中蘊(yùn)涵的感情、意義。開(kāi)展一些活動(dòng)：交流、講故事，舉辦辯論賽等。
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中語(yǔ)文 教學(xué)
一、擺正位置，和諧師生關(guān)系
在新課改的形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生了位移，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)、平等對(duì)話的過(guò)程，是教中有學(xué)、學(xué)中有教的過(guò)程。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》又明確了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，確立了學(xué)生在語(yǔ)文課程中的主體地位。新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間平等的“交互主體性”關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)行教與學(xué)的民主、平等。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要擺正位置，確立學(xué)生的主體地位和語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧、溫馨的師生關(guān)系。師生彼此尊重，雙方在活動(dòng)中互相受益，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
二、學(xué)科交融，拓展教材內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，要求在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。這就意味著，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不再局限于語(yǔ)文教材本身，也不僅僅是掌握語(yǔ)文知識(shí)之間的單向聯(lián)系，而應(yīng)該加強(qiáng)各門學(xué)科之間的相互滲透，密切各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中不能是單純、孤立地向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，而是力求教學(xué)內(nèi)容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使之和語(yǔ)文知識(shí)溝通交流，形成立體網(wǎng)絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)《臥看牽牛織女星》和《月亮上的足跡》時(shí)，教師可以在課堂中通過(guò)滲透地理方面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣不但會(huì)使課堂氣氛變得活躍，且會(huì)增加學(xué)生地理方面的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣。
三、分層教學(xué)，尊重個(gè)體差異
新課標(biāo)基本理念明確提出：九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，每個(gè)學(xué)生或者由于遺傳因素、學(xué)校教育、家庭教育、家庭生活、人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境等的不同，或由于自身的先天素質(zhì)和主觀努力參差不齊，同一班級(jí)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都普遍存在明顯的差異。因此，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念，使這樣一個(gè)學(xué)生群體能在同一個(gè)班級(jí)、同一個(gè)教師的教學(xué)下語(yǔ)文素養(yǎng)都得到各自最大的發(fā)展，切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，唯一的辦法就是因材施教、分層教學(xué)。所以，我們可以在語(yǔ)文教學(xué)中有目的地把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分層，采取不同的教學(xué)手段，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、預(yù)復(fù)習(xí)和練習(xí)作業(yè)以及考試和評(píng)價(jià)等各方面充分考慮，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都能得到平等的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。
四、情感教育，陶冶高尚情操
德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”語(yǔ)文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來(lái)實(shí)施情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，時(shí)時(shí)刻刻有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，是培養(yǎng)學(xué)生審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的有效途徑。首先我們要以身作則，以自己的言行給學(xué)生親切感、信任感、溫暖感，贏得學(xué)生的信任。可以說(shuō)，教師越是對(duì)學(xué)生理解、尊重、信任，他就越能通過(guò)自己的情感去感染學(xué)生，就能增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，要深入挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用情感的語(yǔ)言，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教材中，情景交融的詩(shī)歌、富有詩(shī)意的散文、引人入勝的小說(shuō)、催人淚下的劇本占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)涵著濃郁的感情因素。所以教師在講授這些課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入作者所描繪的情境，體會(huì)作者抒發(fā)的感情，并學(xué)會(huì)用作者的人生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)自身，從而陶冶自己的情操。
五、開(kāi)展活動(dòng)，促使語(yǔ)文生活化
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，學(xué)習(xí)興趣下降，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文課堂要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。因此，要改善這種尷尬的局面，就必須開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課程，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程，保證足夠的時(shí)間和空間，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。首先，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課程，就要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容應(yīng)該是開(kāi)放的，它涉及語(yǔ)文應(yīng)用的所有領(lǐng)域并與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。其次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。學(xué)生是活動(dòng)課學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自覺(jué)參與、自我活動(dòng)。這樣，學(xué)生便能在各項(xiàng)具體的活動(dòng)實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，直接感受、體會(huì)和理解生活的本質(zhì)。這樣，學(xué)生不僅加深了學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，還切實(shí)提高了自學(xué)能力，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾慧.試論情感教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].都市家教.2012(01).
關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；農(nóng)村中學(xué)；反思；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場(chǎng)史無(wú)前例的基礎(chǔ)教育大改革已在全國(guó)開(kāi)展得如火如荼。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)課程，其改革意義更是深遠(yuǎn)。我作為一名農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師，在新課程教學(xué)過(guò)程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全面致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果顯著。在積極探求新課改下的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)之路中，我也有諸多反思，現(xiàn)在這里與大家交流探討。
一、新課程理念走進(jìn)語(yǔ)文課堂的反思
新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，在實(shí)際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實(shí)勉為其難。更何況受條件限制，崗前培訓(xùn)每個(gè)農(nóng)村學(xué)校一次也只能選派幾名骨干教師參加，剩下大批的一線語(yǔ)文教師就只有通過(guò)一兩節(jié)公開(kāi)課、示范課而“東施效顰”了。新課改在部分農(nóng)村學(xué)校成了極少數(shù)青年骨干教師追求的事業(yè)，成了上示范課、公開(kāi)課才展示的窗口。其次是學(xué)生現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)，應(yīng)該貫徹其學(xué)習(xí)的始終，而不是進(jìn)入新改革年級(jí)的學(xué)生才注重培養(yǎng)的。現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)生，剛剛經(jīng)歷了從“非課改”到“課改”兩種教育模式的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學(xué)生習(xí)慣了課堂上被牽扯著鼻子走，習(xí)慣了老師講，學(xué)生靜靜地聽(tīng)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一旦教師真正走下講臺(tái)，與學(xué)生開(kāi)展平等對(duì)話交流時(shí)，除少數(shù)學(xué)生有不乏見(jiàn)地發(fā)言外，更多的便是隨聲附和，人云亦云。課堂氣氛倒是活躍了，但學(xué)生的“一言堂”就真的提高了他們的語(yǔ)文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力嗎？
為此語(yǔ)文課堂教學(xué)要切實(shí)做到面向全體學(xué)生，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。那些發(fā)言不積極的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)而已。我們就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們積極思維，勇于發(fā)言。同時(shí)還要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟，讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都能得到充分的激發(fā)和增強(qiáng)。
二、落實(shí)新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思
教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值，教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師明顯感覺(jué)，新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長(zhǎng)接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)生結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書(shū)。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開(kāi)展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會(huì)對(duì)自己的要求，真可謂難啦！
為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
三、開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的反思
語(yǔ)文新教材與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材最大不同就是增添了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一全新內(nèi)容。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。而開(kāi)展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是利用好各種課程資源。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，課程資源豐富多樣。然而，在實(shí)際開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源過(guò)程中，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師又常常而對(duì)許多尷尬。如語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中經(jīng)常提到“參觀訪問(wèn)XX工廠”、“到學(xué)校圖書(shū)室或網(wǎng)上搜集XX資料”、“課外閱讀XX名著”等等。農(nóng)村學(xué)校條件落后，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)知之甚少，有的連語(yǔ)文教師還不能熟練操作計(jì)算機(jī)，上網(wǎng)查資料也只能成為一句空話。部分農(nóng)村學(xué)校因資金短缺，圖書(shū)室藏書(shū)數(shù)量較少，不能滿足面向全體學(xué)生開(kāi)放的需求，因而學(xué)生上圖書(shū)室借閱所需也一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。可謂是“巧婦難為無(wú)米之炊”！
為此廣大語(yǔ)文教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師更要因地制宜地開(kāi)掘利用好得天獨(dú)厚的大自然，努力將語(yǔ)文教學(xué)帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會(huì)、面向家庭。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐之中，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。教師需要轉(zhuǎn)變以往的語(yǔ)文課程觀，拓寬語(yǔ)文課程的視野，鍛煉自己識(shí)別語(yǔ)文課程資源的敏銳目光，提高開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的能力。特別要調(diào)動(dòng)學(xué)生留意身邊可以開(kāi)發(fā)和利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。同時(shí)廣大農(nóng)村教師更要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，充分科學(xué)地利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。
誠(chéng)然，改革的陣痛終要過(guò)去。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。
參考文獻(xiàn)：
一、實(shí)行探究式教學(xué)改革的基本背景
1.現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的根本需要
科技信息社會(huì)的發(fā)展日新月異，對(duì)人才素質(zhì)辨別能力和探究能力的要求越來(lái)越高，這反映在締造核心生產(chǎn)力的教育領(lǐng)域，必須對(duì)傳統(tǒng)模式作出新的調(diào)整和改革，不斷培養(yǎng)具有發(fā)展能力和創(chuàng)造精神的社會(huì)性人才。教育領(lǐng)域據(jù)此提出了“素質(zhì)教育”。初中語(yǔ)文作為基本素質(zhì)教育的主要載體，無(wú)論是教育本身還是在發(fā)展需求上，都負(fù)載培養(yǎng)具有人文素質(zhì)和實(shí)踐能力人才的重大職責(zé)。因此，對(duì)初中語(yǔ)文探究教學(xué)進(jìn)行分析和研究，既有必要又有義務(wù)。
2.學(xué)生終身發(fā)展的必然需要
教育本身具有承前啟后、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的社會(huì)功能，其根本職責(zé)就是培養(yǎng)各種人才以滿足社會(huì)發(fā)展需要。學(xué)生就是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和創(chuàng)造者，是未來(lái)人類文明的傳播者、掌控者和發(fā)明者。在素質(zhì)教育形勢(shì)下，學(xué)生不能只是學(xué)習(xí)者，還應(yīng)當(dāng)是教學(xué)相長(zhǎng)的促進(jìn)派。因此，無(wú)論是在社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展還是自身發(fā)展的多重推動(dòng)下，加強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)和能力的養(yǎng)成，特別重要而且非常必要。再者，初中學(xué)生正處于思維創(chuàng)新和能力發(fā)展的形成期和活躍期，接受力和可塑性都比較強(qiáng)，在這一階段重視培養(yǎng)探究意識(shí)和能力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要且受用一生。
3.革故鼎新現(xiàn)狀的迫切需要
倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育雖已多時(shí)，也取得令人欣喜的許多實(shí)效，但是在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，由于應(yīng)試教育狀況尚未得到徹底的改變，部分學(xué)校和教師也未能做到與時(shí)俱進(jìn)，他們把素質(zhì)教育只是放在口號(hào)上高聲呼喊，或者作出一些“陳酒換裝新瓶“的表面舉動(dòng)，其實(shí)質(zhì)還在從事“新稻陳做”行為。主要表現(xiàn)在：課堂教學(xué)依然以“教”為主，教師 “津津樂(lè)道”而學(xué)生“慣于教化”；作業(yè)依然實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，繁重課業(yè)讓學(xué)生不堪忍受；在教育管理上，教師一如既往地?fù)?dān)當(dāng)起“教父教母”角色，依然講究“師道尊嚴(yán)”和“弟子規(guī)”，等等。如果這種現(xiàn)狀不加以有力革除，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造意識(shí)依然“永無(wú)天日”，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效也只是“牛車蝸行”而已。
二、克服探究式教學(xué)的兩大前提
還原學(xué)生主體地位，實(shí)行探究式教學(xué)改革，絕不是大刀闊斧、行即見(jiàn)效的輕易之舉，這是一個(gè)從教育體制到管理、從教育思想到教育行為的“全面推進(jìn)、綜合治理”的復(fù)雜性工程。對(duì)此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)解放思想、身體力行，沖鋒在前、揚(yáng)鞭奮蹄，為提升教育質(zhì)量、推進(jìn)教育改革、發(fā)展教育事業(yè)貢獻(xiàn)心智和力量。
實(shí)行探究性教學(xué)，要克服兩大前提：一是師生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)的障礙，一是學(xué)生之間因個(gè)體差異形成的障礙。為了克服它們應(yīng)采取措施：一是全面樹(shù)立新型理念，構(gòu)建民主和諧關(guān)系。教師要與學(xué)生多交流溝通，努力掌握其心理狀況和發(fā)展趨勢(shì)，盡量幫助他們解決學(xué)習(xí)、工作和生活上的困難與問(wèn)題。要善于協(xié)調(diào)和處理好學(xué)生之間的各種矛盾與關(guān)系，讓他們能夠充分感受到“親如一家”的集體溫馨。要著力建立良師益友的教學(xué)氛圍，即使在學(xué)生犯錯(cuò)或發(fā)生問(wèn)題之時(shí)，也要本著寬容的心態(tài)不武斷、不粗暴，給他們悔改的權(quán)利和機(jī)會(huì)。二是堅(jiān)持以正面激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制。人的能力有大小、發(fā)展有先后。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以正面激勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生所取得的進(jìn)步要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，不能打擊、摧毀他們的興趣、熱情和信心。正視客觀存在的個(gè)體差異，不能把學(xué)生分為三六九等加以區(qū)別對(duì)待，更不可“篩選”、“拒絕”和“淘汰”學(xué)生。對(duì)待學(xué)生要一視同仁，根據(jù)學(xué)習(xí)能力因人施教。特別是對(duì)那些學(xué)困生、后進(jìn)生和問(wèn)題生，不能“一棒子打死”，要用發(fā)展的眼光看待他們，并給予更多的重視和關(guān)愛(ài)，盡量挖掘和放大他們的閃亮點(diǎn)，以不斷增強(qiáng)他們的成就感和進(jìn)取心。
三、實(shí)施探究式教學(xué)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)
1.問(wèn)題設(shè)置要突出目標(biāo)性和爭(zhēng)議性
設(shè)置問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生探究是探究式教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量對(duì)探究教學(xué)起著決定性作用。質(zhì)量較高的問(wèn)題，既能激發(fā)探究興趣，更能讓學(xué)生從中收獲知識(shí)；反之，問(wèn)題設(shè)置過(guò)于隨意或質(zhì)量不高，探究教學(xué)就變成可有可無(wú)了。如有的教師在《陋室銘》一文教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題是“課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”由于學(xué)生早已形成思維定勢(shì)，因而問(wèn)題毫無(wú)爭(zhēng)議性，不具有可探究性。如果設(shè)置成“有人說(shuō)古時(shí)候圣賢者辭官退隱，其目的是想博得朝廷贊賞和世人贊譽(yù)，實(shí)際上是在實(shí)施一種以退為進(jìn)的策略。”這樣的問(wèn)題就容易引起探究興趣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自然對(duì)此表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，在課堂上或者在課后會(huì)對(duì)相關(guān)事例進(jìn)行查詢和論證，這才是成功的探究式教學(xué)，才能讓學(xué)生從中收獲多多。
2.以自主學(xué)習(xí)和學(xué)生討論為主
教師在全面掌控教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的情況下，對(duì)探究議題甚至探究課文要實(shí)行“精講”“精選”。學(xué)生能夠自行解決或已經(jīng)掌握的不講；不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講；講課中不和盤(pán)托出，不面面俱到，留給學(xué)生思維想象的空間。所謂精選，就是對(duì)某一單元內(nèi)容相同的教材，可以選擇其中具有代表性的篇目，實(shí)行教師精講和學(xué)生探究相結(jié)合，認(rèn)真教會(huì)學(xué)生“抓魚(yú)”方法，其它的盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥要看好火候，下“及時(shí)雨”，做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”。筆者在教學(xué)《林中小溪》一課時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生介紹這位世界文學(xué)史聞名遐邇的前蘇聯(lián)作家的創(chuàng)作風(fēng)格，并有意選擇作者創(chuàng)作的《跟隨神奇的小圓面包》、《在隱沒(méi)之城的墻邊》等一些作品拓展學(xué)生的思維層次。對(duì)《畫(huà)山繡水》、《飛紅滴翠記黃山》則讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從寫(xiě)景的角度選擇材料，為學(xué)習(xí)寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
3.開(kāi)展課外探究活動(dòng)，拓展自主學(xué)習(xí)形式
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；新課程；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教材
新課程實(shí)施過(guò)程中，貼近學(xué)生生活與現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際的生動(dòng)實(shí)例搬進(jìn)了課堂，教學(xué)內(nèi)容鮮活了，不再枯燥乏味了；討論答疑替代了死記硬背，明理分析取代了題海戰(zhàn)術(shù)，小組合作、師生互動(dòng)的多邊交流代替了教師單向灌輸，課堂教學(xué)方法變得靈活多樣；教學(xué)手段更加直觀有效。這些可喜的現(xiàn)象，猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，沖擊著僵化、呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使學(xué)生干涸的心田得到滋潤(rùn)，生命的綠洲開(kāi)始出現(xiàn)勃勃生機(jī)。但是，在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了“新課程流行病”——假民主、假自主、小組合作秀、課件展示會(huì)(功利化、做秀化、媚俗化、虛美化)等等。這些現(xiàn)象表現(xiàn)在公開(kāi)課上尤為突出。
一、課堂教學(xué)拒絕“作秀”
1.公開(kāi)教學(xué)，要摒棄虛美化
有的學(xué)校公開(kāi)課已經(jīng)或正在變味，成為學(xué)校及教師謀取名利的手段。為了上好公開(kāi)課，得到任務(wù)的教師會(huì)早早做好準(zhǔn)備，反復(fù)操練直至爛熟，有時(shí)還請(qǐng)別人幫助設(shè)計(jì)教案，查找資料，制作課件，進(jìn)行包裝。為了這節(jié)課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮。
迎合評(píng)課者(觀摩者)的功利化、做秀化、媚俗化、虛美化、教育手段“八濫”化 ——濫用多媒體，濫用讀寫(xiě)結(jié)合，濫用學(xué)生討論，濫用師生表演，濫用課外文章拓展，濫用突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，濫用教師引導(dǎo)，濫用充分準(zhǔn)備進(jìn)行彩排。
2.平時(shí)教學(xué)，要避免模式化，防止單一化
傳統(tǒng)體系下的課堂教學(xué)模式要避免灌輸——接受。如舊“八股式”課堂教學(xué)模式：“作者介紹——時(shí)代背景——詞語(yǔ)解釋——段落分析——概括段意——?dú)w納主題——語(yǔ)法修辭——寫(xiě)作方法”。就連充滿感情力量和豐富思想的文學(xué)作品也以這種模式教，原本靈性的文本被肢解得支離破碎，讓人昏昏欲睡。
3.課堂控制，保證教學(xué)有效實(shí)施
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、制約課堂氣氛的重要因素。為了保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，并取得預(yù)期成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴(yán)肅性，并帶有一定的強(qiáng)制性。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)水平，更新教學(xué)手段，改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，要注意分析課堂教學(xué)中問(wèn)題行為的成因，根據(jù)實(shí)際情況采取有針對(duì)性的方法來(lái)達(dá)到控制課堂的目的。總之，課堂控制的效果如何，取決于教師能否正確地掌握課堂管理的知識(shí)、原理、技術(shù)，并在實(shí)踐中靈活地、創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。
二、合作學(xué)習(xí)不能流于形式
小組合作不可濫用。小組合作學(xué)習(xí)，本來(lái)是一種非常好的合作學(xué)習(xí)方式，小組討論形式比較自由，學(xué)生往往可以無(wú)所顧慮地暢所欲言，針對(duì)教師提出的問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學(xué)中一不注意就流于形式。“討論”成為擺設(shè)，學(xué)生主動(dòng)接受的信息不多，真正的參與不夠；后進(jìn)生仍然缺少學(xué)習(xí)積極性；不能處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與分工合作的關(guān)系；目的與作用并不明確，為方式而方式導(dǎo)致走向形式。
1.活動(dòng)開(kāi)展流于形式
一些教師為了片面追求課堂“熱鬧”與“活躍”的表象，或?yàn)榱俗寣W(xué)生“廣泛”參與教學(xué)，不管問(wèn)題的難易程度，也不管問(wèn)題是否適合合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些沒(méi)有思維深度和廣度，甚至根本就不值得討論的問(wèn)題充斥課堂。有時(shí)教師提出的問(wèn)題又過(guò)難，學(xué)生的交流討論難以觸及問(wèn)題的核心，僅就問(wèn)題的表象展開(kāi)討論，思維趨于“淺化”。合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題過(guò)難或偏易都無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，無(wú)法確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.活動(dòng)開(kāi)展草率匆忙
有的教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往在出示問(wèn)題后，就立即讓學(xué)生展開(kāi)小組討論。這種學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就匆忙展開(kāi)的討論，一方面由于學(xué)生思考不夠成熟，導(dǎo)致討論流于膚淺；另一方面使那些思維較慢、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，要么默默無(wú)語(yǔ)，充當(dāng)聽(tīng)客，要么坐享其成、人云亦云，助長(zhǎng)了他們學(xué)習(xí)的惰性和依賴性。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難，也在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有時(shí)學(xué)生的討論才剛剛開(kāi)始，教師又由于時(shí)間的關(guān)系匆忙叫停。這種淺嘗輒止的學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生留下了意猶未盡的缺憾，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
3.缺少明確的任務(wù)分工
一些教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，然后讓學(xué)生匯報(bào)一下學(xué)習(xí)成果就算完成任務(wù)。這樣的討論仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上，沒(méi)有考慮學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)程度的差異，無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
另外，一些教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于對(duì)各小組成員應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色沒(méi)有明確的定位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏明確的分工，無(wú)法承擔(dān)起應(yīng)盡的任務(wù)，整個(gè)課堂處于無(wú)序混亂狀態(tài)。
三、現(xiàn)行教材仍然是最重要的課程資源
1.教材課文要靈活運(yùn)用
“提示框”要很好地利用。各單元以及課、篇均安排了提示框。提示語(yǔ)引人入勝，著眼于引導(dǎo)師生對(duì)新單元主題、教學(xué)要求等方面的了解，引發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)興趣。這些提示語(yǔ)文字優(yōu)美，生動(dòng)精彩，能吊起讀者的胃口，讀了以后的確讓人產(chǎn)生一種急切地想要閱讀課文的沖動(dòng)。
朗讀、品析要落實(shí)到位。這里說(shuō)的朗讀，主要是指在課堂(早讀)里學(xué)生聲情并茂、入情入神的朗讀，在朗讀中品味精彩文段。品析，指的是品析語(yǔ)言，就是對(duì)語(yǔ)句的意思、情感、色彩等進(jìn)行細(xì)致的分析鑒賞。
背誦、默寫(xiě)絕不可忽視。新教材除了有限的幾十篇(首)古詩(shī)文背誦外，每一冊(cè)的課文，對(duì)于現(xiàn)代美文的背誦要求甚少。重視背誦，它不僅有助于發(fā)展記憶，提高學(xué)生的理解能力，還能規(guī)范語(yǔ)言，提高表達(dá)能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
2.作文、口語(yǔ)交際要靈活多樣
各冊(cè)教材將寫(xiě)作和口語(yǔ)交際分別整合于閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容之中。閱讀部分的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是片斷式的，綜合性學(xué)習(xí)部分的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是系統(tǒng)的、整篇的。但是，大作文訓(xùn)練如果按部就班，其數(shù)量顯然是不夠的(每學(xué)期6次)。一線教師要充分挖掘課文中的寫(xiě)作素材，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)展有計(jì)劃的寫(xiě)作活動(dòng)(大作文每學(xué)期至少要8次)。
四、憂慮與困惑
1.農(nóng)村教師的壓力過(guò)重
參與課改的教師，教學(xué)任務(wù)繁重，心理負(fù)荷過(guò)大。概括起來(lái)，有三苦：備課難度大——艱苦；精神壓力大——痛苦；體力消耗大——辛苦。
精神壓力重。我國(guó)有一句古話：“百無(wú)一用是書(shū)生”。某些時(shí)候，這句話對(duì)教師這個(gè)群體而言尤為確切。許多教師心里明白，一旦下崗，一旦淘汰，自己真的是百無(wú)一用，大多沒(méi)有一技之長(zhǎng)。因此，有些領(lǐng)導(dǎo)就像企業(yè)老板警告職工一樣警告教師：“今天工作不努力，明天努力找工作”。事實(shí)上，在現(xiàn)有條件下，一個(gè)有良知又不能跳槽的教師不可能不努力工作。從早到晚，一邊要上課，一邊要改革；一邊要集會(huì)培訓(xùn)，一邊要寫(xiě)材料備課；一邊要教育教學(xué)研究，一邊又要做學(xué)生思想工作……
經(jīng)濟(jì)壓力重。為了評(píng)職稱，教師要參加繼續(xù)教育，計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等各種培訓(xùn)接踵而來(lái)。要成績(jī)、要培訓(xùn)就得交錢，每年總要幾百幾千的，自己掏腰包，不交錢就不給成績(jī)。暑(寒)假、周末本來(lái)是教師正常休假的時(shí)候，教師可以看看書(shū)，游山玩水，調(diào)整心態(tài)。可是很多地方的教師可以說(shuō)從來(lái)沒(méi)有安寧過(guò)。
2.課程資源分配不均衡
農(nóng)村學(xué)校配套設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后。山區(qū)學(xué)校，無(wú)論硬件建設(shè)，還是師資力量，都存在著明顯差距。課程實(shí)施所需要的資料、設(shè)備、設(shè)施等資源嚴(yán)重缺乏，給教師的備課、上課帶來(lái)了不少麻煩。
課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程。新課程、新教材仍處在實(shí)驗(yàn)階段，必定存在需要改進(jìn)之處。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教材的問(wèn)題，究竟是專家說(shuō)了算，還是教師說(shuō)了算？筆者以為，應(yīng)該讓我們的一線教師有更多的發(fā)言權(quán)。教師在實(shí)踐中要敢于對(duì)新課程、新教材做出自己的判斷和評(píng)價(jià)，提出不同的意見(jiàn)和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：新課程理念；初中語(yǔ)文教學(xué)；成效
在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)大部分地區(qū)的初中教學(xué)工作由于受到中考應(yīng)試教育的影響，尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)于注重，考試分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究較為淺顯，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得大多數(shù)學(xué)生整體能力的發(fā)揮受到限制。本次新課程改革在初中教學(xué)不斷推進(jìn)和深入后，初中語(yǔ)文教學(xué)取得了重大的成效。新課程理念的重要核心在于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展，最終優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。改革的主要內(nèi)容是改進(jìn)教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展教學(xué)空間以及研究教學(xué)對(duì)象等，取得了良好的成效。本文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)分析如何有效提高初中語(yǔ)文的教學(xué)成效。
一、優(yōu)化教學(xué)手段
在新課程改革的不斷推進(jìn)和深入的大背景下，初中教育教學(xué)手段的革新進(jìn)度越來(lái)越快。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)路技術(shù)、多媒體等技術(shù)逐漸應(yīng)用到各行各業(yè)中，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，也逐步應(yīng)用到多媒體技術(shù)。但是，對(duì)于這一新型教育手段的認(rèn)識(shí)存在著差異，一些教師還沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)到多媒體的意義，認(rèn)為只要將規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)講完就完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，對(duì)于這種高端的教學(xué)手段完全沒(méi)有必要運(yùn)用。新課程要求在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生接收到更多、更豐富的有效資源信息，盡量地增大教學(xué)信息容量。但是這個(gè)要求通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)手段即依靠掛圖、小黑板等是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，只能展示出有限的信息。而作為現(xiàn)代重要的教學(xué)手段——多媒體能夠融合大量的語(yǔ)文教學(xué)信息，并通過(guò)形象化、直觀化的教學(xué)手段將這些教學(xué)信息展現(xiàn)出來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，課堂結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
二、改進(jìn)教學(xué)模式
受應(yīng)試教育的影響，很多初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中，往往注重學(xué)生對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的記憶，而學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力常常被忽略。受這種教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師采取單向的傳授方式以及機(jī)械的鞏固訓(xùn)練，使得學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)法將自身的潛能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，為了改變這一狀況，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革十分必要。為了充分激發(fā)出學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增加他們的學(xué)習(xí)興趣以及思考合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，初中語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效載體，發(fā)揮自身的組織作用，積極開(kāi)展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多類型師生雙面教學(xué)活動(dòng)。目前，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的成果典范之一就是通過(guò)采取小組探究的模式，語(yǔ)文教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，采用資源優(yōu)化配置的原則，將他們分成多個(gè)小組，把教學(xué)要求設(shè)計(jì)為思考題的方式，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討合作，在重要問(wèn)題上進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo)。在學(xué)生討論結(jié)束后，讓各小組對(duì)探討內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于不好的地方進(jìn)行完善，好的地方進(jìn)行鼓勵(lì)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力全面提高，同時(shí)也使得教學(xué)成效進(jìn)一步深化。
三、改變師生觀念
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，在對(duì)師生關(guān)系的定位方面，很多教師都只是片面地將其關(guān)系理解為傳授與被傳授的關(guān)系，而對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展情況等了解甚少。由于師生之間沒(méi)有足夠的空間進(jìn)行交流，導(dǎo)致師生互動(dòng)難以提高。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因在于師生之間沒(méi)有建立一個(gè)和諧的平等的臺(tái)階。對(duì)于剛邁進(jìn)青春期的初中生，心理發(fā)展逐漸趨向個(gè)性化特點(diǎn)，逐漸有了自己的思想和見(jiàn)解，為了建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象充分重視起來(lái)，根據(jù)學(xué)生思想發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)具體情況與學(xué)生進(jìn)行有效的情感溝通。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)保持親和力的態(tài)度，無(wú)論是在教育方式還是在說(shuō)話的語(yǔ)氣、眼神等方面充分地與學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，只有在尊重、理解的基礎(chǔ)上，才能真正實(shí)現(xiàn)師生和諧關(guān)系。
四、改變?cè)u(píng)價(jià)模式
在初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，長(zhǎng)期以來(lái)都采取的是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)一張?jiān)嚲韺?shí)現(xiàn)對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)。雖然這種方式在一定程度上能夠反映出一些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是對(duì)于考試成績(jī)不理想，特別是學(xué)困生的成績(jī)是不能完全反映出來(lái)的。因?yàn)樗麄冊(cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程中，可能各方面都在提高，但是比起成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，進(jìn)行分層改進(jìn)評(píng)價(jià)模式十分必要。有的教師將學(xué)生進(jìn)行多個(gè)層次的劃分，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，分別對(duì)各層次的學(xué)生劃分不同的教學(xué)要求，讓各個(gè)層次上的學(xué)生都能取得相應(yīng)的進(jìn)步。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，為了提高教學(xué)成效，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須堅(jiān)持新課程理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況與思想特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新改革。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 開(kāi)發(fā)利用 課程資源
一、前言
過(guò)去展開(kāi)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大部分教師通常會(huì)把書(shū)本作為主要的課程資源，且認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都必須充分了解和掌握書(shū)本上的所有知識(shí)，只有這樣才能提升自身水平，最終達(dá)到增加升學(xué)率的目的。該觀念存在一定的片面性，如果長(zhǎng)期施行這種教學(xué)模式，學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力就會(huì)被完全扼殺，這對(duì)于學(xué)生的健康、穩(wěn)定、持久發(fā)展來(lái)說(shuō)可直接起到阻礙作用。針對(duì)這一情況，初中語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)與現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的學(xué)生，例如創(chuàng)造力豐富的人、想象力廣泛的人和思維力活躍的人，而不是死讀書(shū)的人。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用予以高度重視，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能不斷培養(yǎng)出與現(xiàn)代化社會(huì)需求相適應(yīng)的專業(yè)型人才。
二、建立互動(dòng)平臺(tái)，推動(dòng)課程資源形成
由于初中語(yǔ)文教師是課程資源的挖掘者與重組者，所以建立互動(dòng)平臺(tái)時(shí)不能只把著重點(diǎn)放在書(shū)本上，應(yīng)有效結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)、態(tài)度與表現(xiàn)等，然后按照學(xué)生的實(shí)際情況從旁協(xié)助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面整合，這樣不但可以強(qiáng)化學(xué)生的自主思維能力，還可以推動(dòng)課程資源盡快形成。
1.建立新型師生關(guān)系。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為核心，根據(jù)其性格特征采取針對(duì)性教學(xué)措施，積極主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行良好溝通，以便讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。通過(guò)這一系列措施，成功地為學(xué)生建立了一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師組織學(xué)生展開(kāi)自主討論過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)向?qū)W生提出自己的見(jiàn)解，并將其滲入討論結(jié)果中，進(jìn)一步推動(dòng)課程資源形成。自主討論活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生得出結(jié)果不管是對(duì)或錯(cuò)都屬于一種有效的課程資源，初中語(yǔ)文教師必須將其效用全面發(fā)揮出來(lái)，不然就很難建立一個(gè)良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文課程資源無(wú)法開(kāi)發(fā)。因此，初中語(yǔ)文教師要勇于面對(duì)自己在教學(xué)教程中發(fā)生的錯(cuò)誤，同時(shí)要敢于面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑、爭(zhēng)論和反駁等，以確保做好適時(shí)而啟、適時(shí)而導(dǎo)與適時(shí)而發(fā)這三項(xiàng)基本要求，這對(duì)于語(yǔ)文課程資源的形成來(lái)說(shuō)可起到一定的推動(dòng)作用。
2.營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。授課前，初中語(yǔ)文教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，然后根據(jù)實(shí)際情況對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以便為語(yǔ)文課程資源形成提供寶貴的空間與時(shí)間。初中語(yǔ)文教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施設(shè)計(jì)時(shí)，必須時(shí)刻保持開(kāi)放意識(shí)，并做好充足的準(zhǔn)備工作。除此之外，初中語(yǔ)文教師還要積極推測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極有可能遇到的各種問(wèn)題，并通過(guò)密切觀察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)態(tài)來(lái)獲取自己所需信息，以便改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。因此，語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中一定要設(shè)置合理科學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，而實(shí)施互動(dòng)交流過(guò)程中，教師必須給予學(xué)生最大限度的討論時(shí)間和討論空間，只有這樣才能盡快推動(dòng)語(yǔ)文課程資源形成。
三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)充語(yǔ)文課程資源
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高以及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得人們的日常生活越來(lái)越豐富多彩，例如書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)和電影等，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，還提供了充足的學(xué)習(xí)空間。由于互聯(lián)網(wǎng)具有十分豐富多彩的知識(shí)，加上更新速度快，所以目前已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的主要素材庫(kù)。在現(xiàn)代化社會(huì)信息技術(shù)不斷向前發(fā)展的條件下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享形式產(chǎn)生，例如數(shù)據(jù)庫(kù)、教育網(wǎng)絡(luò)、電子期刊、數(shù)字圖書(shū)館和電子書(shū)籍等多種網(wǎng)上教育資源均稱為網(wǎng)絡(luò)課程資源。在信息技術(shù)不斷迅猛發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源所具有的共享性與豐富性已開(kāi)始對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)課程資源造成嚴(yán)重性影響。目前，因特網(wǎng)在人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦幸阎饾u成為不可缺少的主要構(gòu)成部分之一，而學(xué)校原設(shè)置的局域網(wǎng)也為開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源創(chuàng)造了有利條件，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用下?tīng)I(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，這不但增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還有效提升了合作學(xué)習(xí)水平。
四、發(fā)掘社會(huì)語(yǔ)文資源
在初中語(yǔ)文課程資源中，社會(huì)課程資源占據(jù)著極為重要的地位。初中語(yǔ)文教師作為經(jīng)驗(yàn)傳授者和知識(shí)傳授者，應(yīng)充分了解和掌握每個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展差異、專業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)等，然后將學(xué)校附近的所有有利條件完全運(yùn)用起來(lái)，合理選用行之有效的教學(xué)資源與教學(xué)素材，這樣才能促使學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，最終達(dá)到開(kāi)發(fā)與利用社會(huì)語(yǔ)文課程資源的目的。
五、結(jié)束語(yǔ)
一、新課程對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求
新課程教學(xué)給教師提出了四個(gè)方面的要求。
1.轉(zhuǎn)變教師角色
對(duì)于課程改革和實(shí)施來(lái)說(shuō)，教師是最為關(guān)鍵的因素，進(jìn)行新課程改革必然需要新型教師。在新課程改革的背景下，教師已經(jīng)不是傳授者和課堂的管理者，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合作者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都應(yīng)該全身心地與學(xué)生互動(dòng)，走到學(xué)生之間，用心靈感知心靈，與學(xué)生交流心得、共同創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍、共同探索博大精深的中華文化。只有通過(guò)觀念轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，教師才能從知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變成為與學(xué)生并肩前行的探究者，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)，與新課程共同進(jìn)步。總之，教師應(yīng)該將以學(xué)生為中心的教學(xué)為中心任務(wù)不斷地轉(zhuǎn)變角色，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與意識(shí)，更好地融入到全新的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這就要求我們依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、發(fā)展需求、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)當(dāng)中所做的一切都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，都是在為學(xué)生的現(xiàn)在和將來(lái)奠基。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先要做的就是教學(xué)思想的改變，就是要堅(jiān)決摒棄以單純的知識(shí)傳授為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的進(jìn)步和正確價(jià)值觀的形成。
3.轉(zhuǎn)變課程觀念
在學(xué)校教育當(dāng)中，為學(xué)生提供或重構(gòu)的人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都可以稱之為課程。對(duì)于新課程來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生都是課程的有機(jī)組成，都是課程的主體，都是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。課堂教學(xué)本質(zhì)上也不只是傳遞和執(zhí)行課程的過(guò)程，同時(shí)也是課程的生成過(guò)程。這樣一來(lái)，教學(xué)與課程就實(shí)現(xiàn)了相互轉(zhuǎn)化和相互促進(jìn)，相互融合成了一個(gè)整體。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該拘束于教科書(shū)之內(nèi)，而應(yīng)該以教科書(shū)作為藍(lán)本，遵照大課程觀來(lái)拓展教科書(shū)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容。
4.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念
對(duì)于新課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展是最高宗旨。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師就應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生，用積極樂(lè)觀、發(fā)展變化的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)和分析學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可塑之才。與此同時(shí)，還應(yīng)該掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)這些規(guī)律來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。教師應(yīng)該正確看待學(xué)生身上的不足，并通過(guò)教學(xué)來(lái)不斷地修正其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)其發(fā)展。只有教師關(guān)心每一位學(xué)生，才能使每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展。
二、新型初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的構(gòu)建
1.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新的理念
課堂教學(xué)是教育創(chuàng)新的主陣地。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，必須時(shí)時(shí)、處處地注意課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，一是要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，注意利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體來(lái)使枯燥的語(yǔ)文知識(shí)動(dòng)起來(lái)，綜合利用聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等來(lái)創(chuàng)新教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新；二是要注意學(xué)生求異創(chuàng)新欲望的激發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生排除思維和知識(shí)上的不睡覺(jué)，標(biāo)新立異，學(xué)生創(chuàng)新的方法和規(guī)律，不斷增強(qiáng)創(chuàng)造力。只有課堂教學(xué)變成了不斷創(chuàng)新的過(guò)程，教師和學(xué)生才能具有更強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。人為語(yǔ)文教師，應(yīng)該切實(shí)注意何時(shí)創(chuàng)新教學(xué)情境、如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，如何正確認(rèn)識(shí)“教須新法”和“教無(wú)定法”。
2.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生互動(dòng)的過(guò)程
在新課程理念下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)不再是“教師獨(dú)白”，而是強(qiáng)調(diào)師生之間的“對(duì)話”，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的過(guò)程。在互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)和思考的過(guò)程中獲取知識(shí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。這一互動(dòng)所體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，更是全新的師生關(guān)系。即教師和學(xué)生在互動(dòng)中傳遞知識(shí)、傳遞情感，實(shí)現(xiàn)心靈之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞與共鳴，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)該不斷地思考如何才能更為有效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，如何通過(guò)互動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考。
3.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)新課程的開(kāi)放性
以新課程理念為指導(dǎo)的初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放的、充滿活力的。開(kāi)放的語(yǔ)文課堂需要同時(shí)考慮知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)需要。開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)所需要的不只是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，還應(yīng)該包括師生對(duì)課程、教材和教法的再認(rèn)識(shí)；不只是要做到基于現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)和世界，還應(yīng)該緊跟社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，積極利用現(xiàn)代科技來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革與發(fā)展。要做到這些，語(yǔ)文教師就要與學(xué)生共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容做橫向的拓展和縱向的延伸，并在拓展和延伸的過(guò)程中掌握各種學(xué)習(xí)方法。
4. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該不斷地提高課堂教學(xué)效率
新課程是不斷發(fā)展變化的，但不管如何變化，都是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。要實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，就必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用，真正地將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，使之在積極思考、主動(dòng)探究、習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)能力的提高和學(xué)習(xí)效率的提高。要語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就必須堅(jiān)持整體化的教學(xué)觀，注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，因勢(shì)利導(dǎo)地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之永保愉悅的心態(tài)。
【參考文獻(xiàn)】
論文關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)改革
論文摘要：初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們熱情活潑，精力充沛，具有極強(qiáng)的創(chuàng)新精神和意識(shí)。這一時(shí)期，是初中生走向獨(dú)立和成熟的時(shí)期，也是生理和心理相對(duì)不穩(wěn)定的活躍時(shí)期。然而目前，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。語(yǔ)文能力低下，初中語(yǔ)文教學(xué)陷入困境。鑒于此，本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了探討。
1 提高教師的科研能力
初中語(yǔ)文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程和自身方法、態(tài)度、情境等問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過(guò)札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。提高科研能力分為三個(gè)層面：一是以學(xué)科中心組人員組成的研究小組，二是以基層教研組為主的研究小組，三是以骨干班學(xué)員為主的研究小組。要求絕大多數(shù)的老師每學(xué)年初，選擇好課題，制定好研究計(jì)劃，定時(shí)完成各階段的研究任務(wù)。同時(shí)通過(guò)組織骨干班學(xué)員和青年教師及教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)教科研理論和撰寫(xiě)論文方法等形式，提高學(xué)科教師的科研水平，更有效的促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
2 創(chuàng)設(shè)情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感
作為初中語(yǔ)文教師，可以借助生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們通過(guò)看、聽(tīng)、演等方式，直接感知、體驗(yàn)課文中的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴。①讓學(xué)生多看，文學(xué)作品一般是通過(guò)描繪生動(dòng)的人物形象和社會(huì)景象來(lái)展示現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的，因此為了增加學(xué)生體驗(yàn)，教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，可嘗試?yán)脪靾D、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學(xué)工具展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)，讓學(xué)生在看圖畫(huà)的過(guò)程中，積極體驗(yàn)，產(chǎn)生腈感。例如教《變色龍》一文時(shí)，教師可以在課堂上依次小說(shuō)情節(jié)的六幅圖畫(huà)，讓學(xué)生清楚的了解主人公的六次變臉，讓學(xué)生對(duì)見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的丑陋人物形象有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。這樣的畫(huà)面會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的理解。②讓學(xué)生多聽(tīng)，教師可以利用錄音、多媒體課件等教學(xué)工具播放與課文情感基調(diào)一致的音樂(lè)作為課堂教學(xué)的背景，讓學(xué)生在音樂(lè)渲染的氣氛中進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生情感。教《社戲》時(shí)，運(yùn)用多媒體播放羅大佑演唱的Flash歌曲《童年》，輕緩的樂(lè)曲，把學(xué)生帶到天真爛漫的童年，從而營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③讓學(xué)生多演，初中語(yǔ)文課堂上，有時(shí)為了讓課文主題真摯親切的地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自己分派角色，進(jìn)行扮演，讓學(xué)生以自己的視角深入課文，體會(huì)人物的感情，達(dá)到完美的教學(xué)效果。
3 教師要提高語(yǔ)言藝術(shù)
語(yǔ)文教學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，就需要教師的語(yǔ)言富有情感，使學(xué)生在你充滿感情的語(yǔ)言世界中接受知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師不注意提高自己的口頭表達(dá)水平，詞匯貧乏，使學(xué)生埋怨語(yǔ)文課是“老瓶裝舊酒”，所以，教師在備課的過(guò)程中要依據(jù)課文體裁、內(nèi)容等特點(diǎn)注意對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的選擇，盡量用生動(dòng)、新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)脑~匯組合，減少拖泥帶水和重復(fù)現(xiàn)象，力求新鮮、豐富、生動(dòng)、洗煉，努力實(shí)現(xiàn)從教師的“不厭其煩”到學(xué)生的“百聽(tīng)不厭”的轉(zhuǎn)變。另外，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的啟發(fā)效果，如果教師在課堂上多嘗試用一些幽默的語(yǔ)言，例如歇后語(yǔ)之類的，可以有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生精力集中，精神愉悅，能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)。除此之外，教師的肢體動(dòng)作對(duì)于提高教學(xué)效果也極好的效果，教師可以靈活運(yùn)用一些身體語(yǔ)言，諸如動(dòng)作、表情、眼神等，來(lái)配合教學(xué)，以達(dá)到更好的效果。
4 注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化
作為初中語(yǔ)文教師，要主動(dòng)探索，用最有效的方法和手段來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀懂別人的文章，寫(xiě)好自己的文章的目的。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，向45分鐘要效率。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教科書(shū)以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生與作者和編者之間、師和生之間的語(yǔ)言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)教科書(shū)的理解、把握和處理，憑借文本提高學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力；要注重引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度的發(fā)揮。
總之，在課程改革的過(guò)程中，作為初中語(yǔ)文教師，要及時(shí)的總結(jié)改革中取得的成績(jī)及出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出一些切實(shí)可行的措施，以便能使優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，問(wèn)題得到及時(shí)解決，進(jìn)而能更好地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
關(guān)鍵詞：新課程改革 初中語(yǔ)文 開(kāi)放性教學(xué)
作為基礎(chǔ)教育改革的重要一環(huán)，中學(xué)課程改革取得了突破性進(jìn)展。這次課程改革規(guī)模之大、進(jìn)展之快超過(guò)了以往任何一次改革。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分，因此，教學(xué)的開(kāi)放性問(wèn)題將成為當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為實(shí)施新課程初中語(yǔ)文教學(xué)重在“四開(kāi)放”：
一、重在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放
中學(xué)語(yǔ)文教材是語(yǔ)文信息的載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要內(nèi)容，它的綜合性很強(qiáng)，不僅涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學(xué)科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語(yǔ)文教材在目前還是不能滿足教學(xué)的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中，應(yīng)力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開(kāi)放性。我們知道，教材無(wú)非是一個(gè)例子，我們的教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，跳出教材，對(duì)教材做靈活變通、或重組或增加或刪補(bǔ)，還可以選取文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，如冰心、朱自清、老舍等著名學(xué)者的文章。還可以增加一些富于時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的文章或文學(xué)作品，如韓寒、賈平凹、王安憶等的作品，以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展語(yǔ)文的教學(xué)面，開(kāi)闊語(yǔ)文的教學(xué)視野，這一切有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
二、重在實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的開(kāi)放
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變，這就需要教師以一種開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待和實(shí)現(xiàn)新課程。教師要把教學(xué)重心放在如何“促進(jìn)”學(xué)生學(xué)上。教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動(dòng)獲取對(duì)知識(shí)本身和知識(shí)價(jià)值的真正理解。教師要以“研究者”的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，不斷反思自身的行為。其中課堂的開(kāi)放性是衡量一個(gè)教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)水平的一把尺子。教學(xué)理念新，教改意識(shí)強(qiáng)的教師，課堂上敢放能收。在教師的組織指導(dǎo)下，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去討論、去判斷、去驗(yàn)證結(jié)論。現(xiàn)在不少教育專家都提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：讓學(xué)生提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。這說(shuō)明，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己解決問(wèn)題的意見(jiàn)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題的習(xí)慣。開(kāi)放式的課堂，要確保學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，有時(shí)間質(zhì)疑。做到知其然，又知其所以然。為此，教師必須以積極的心態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程中，做到真正地關(guān)注學(xué)生和接受學(xué)生，建立教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過(guò)程。
三、重在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放
課堂是教學(xué)的主渠道，實(shí)現(xiàn)其開(kāi)放性的意義最大，難度也最大。教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性這一關(guān)鍵性問(wèn)題，貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使課堂教學(xué)“形是封閉，實(shí)為開(kāi)放”。
1.運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)方法
課堂教學(xué)要堅(jiān)決摒棄“滿堂灌”的教法，增強(qiáng)師生活動(dòng)的多項(xiàng)性和教學(xué)手段的多樣性。要根據(jù)教材、學(xué)情、教情的不同特點(diǎn)，靈活選用不同的教學(xué)方法，如討論式、質(zhì)疑式、情境式、問(wèn)題式、辯論式等教學(xué)方法。教學(xué)中還要努力營(yíng)造一種平等、自由、輕松和諧的教學(xué)氛圍，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維激活狀態(tài)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探求新知。另外，在教學(xué)中還應(yīng)視具體情況選擇現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，既要重視以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，也不應(yīng)忽視傳統(tǒng)教學(xué)中有用的方法。
2.課堂提問(wèn)要有開(kāi)放性
開(kāi)放性的提問(wèn)，是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性的有效途徑。教師在備課時(shí)要預(yù)先設(shè)計(jì)好開(kāi)放性問(wèn)題，同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題在思維的向度上應(yīng)是多元的，答案也應(yīng)是多元的。開(kāi)放式教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，每個(gè)問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，也可以參與辯論，但絕對(duì)不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問(wèn)題，將課堂教學(xué)引向深入。
3.課堂練習(xí)要有開(kāi)放性
受高考指揮棒的影響，語(yǔ)文練習(xí)陷入了模式化的怪圈，訓(xùn)練內(nèi)容的固定抑制了學(xué)生的思維，訓(xùn)練的答案絕對(duì)挫滅了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，因而，語(yǔ)文課的作業(yè)也要有開(kāi)放性。作業(yè)的形式可以是多樣的，可讓學(xué)生用標(biāo)題式、圖形式、表格式、點(diǎn)評(píng)式自己設(shè)計(jì)的課文板書(shū)；可讓學(xué)生將自己對(duì)課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；也可以讓學(xué)生對(duì)文言傳記中的“空白處”進(jìn)行想象改編；還可以通過(guò)自由的隨筆培養(yǎng)學(xué)生作文的標(biāo)題意識(shí)、選材意識(shí)、真情意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。這樣開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生定會(huì)主動(dòng)、用心、快樂(lè)的參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
四、重在實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的開(kāi)放
【關(guān)鍵詞】生本意識(shí) 個(gè)體差異 自主合作探究 評(píng)價(jià)
一、以生為本，更新教師觀念
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)是開(kāi)放性教育，核心是“生本意識(shí)”，即以學(xué)生的發(fā)展為本。教學(xué)過(guò)程中，教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)習(xí)應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生心智，形成健全人格的重要途徑。教師必須更新觀念，盡快完成自身的角色換位。教師對(duì)學(xué)生不能盛氣凌人，應(yīng)善于傾聽(tīng)，善于理解，善于走進(jìn)學(xué)生心靈。善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，教學(xué)意味著上課不僅是傳道、授業(yè)、解惑，而且是與學(xué)生一起分享、理解、辨識(shí)，共同提高。教師角色也應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)者。
新課標(biāo)淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式。課程功能從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)自我，發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，從內(nèi)心激發(fā)自己不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的精神意識(shí)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)“自、合、探”
興趣是最好的老師。教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)老師如果有能力把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那就成功了一半。興趣對(duì)求知和創(chuàng)新的作用是不言而喻的。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”反之，如果學(xué)生情緒不高，興味索然，心理上無(wú)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)器官處于閉滯狀態(tài)，還談何學(xué)習(xí)，談何創(chuàng)新與進(jìn)取。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣盎然，學(xué)習(xí)中必然躍躍欲試，思維活躍，處于積極的識(shí)記、理解和運(yùn)用的精神狀態(tài)中，久而久之，他們就會(huì)逐漸進(jìn)入“遇問(wèn)題想求個(gè)明白，在思考慮閉塞時(shí)想去學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)境界。這樣，語(yǔ)文教學(xué)走向成功也就不難了。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要備教材，關(guān)鍵要備學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異，就學(xué)生成績(jī)水平不同，分類指導(dǎo)，讓各種層次的學(xué)生都得到發(fā)展。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與，給予學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂氣氛活躍、和諧，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的首要條件，缺少了自主，就無(wú)從談及合作與探究。沒(méi)有了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，新課標(biāo)就成了花架子，一切都會(huì)落空。新課程要求教師的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的嘗試、選擇、參與和體驗(yàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生在模仿、嘗試和實(shí)踐中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文日常教學(xué)中，就是應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)課文以問(wèn)題形式出現(xiàn)，或讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探究問(wèn)題的解決。就是必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)班情、學(xué)情，提出切合實(shí)情的問(wèn)題，與學(xué)生共同探究，讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)，享受成就感。
合作學(xué)習(xí)，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的學(xué)習(xí)策略。小組合作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中互動(dòng)合作的主要形式。教師要真正落實(shí)以學(xué)生為主體的原則，扎實(shí)開(kāi)展好互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作成員間要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，從而使每個(gè)學(xué)生均有不同程度的進(jìn)步與收獲。
探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的深層形式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)科內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情境中去選擇和確定研究的課題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集和處理信息，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)去解答課題，從中獲得知識(shí)和技能，得到情感上體驗(yàn)與態(tài)度上的自我修正，培養(yǎng)自己的探索精神和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)以學(xué)生為主角，開(kāi)展現(xiàn)疑、析疑、辨疑，學(xué)生求知欲望激發(fā)，學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟，去感受、去收獲真理，同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)方法、科學(xué)治學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，去獲得成功的快樂(lè)或者失敗的刺激。教學(xué)由問(wèn)題的解決產(chǎn)生更深層次問(wèn)題的循環(huán)，教學(xué)成績(jī)的提高也就指日可待。
三、激勵(lì)評(píng)價(jià)促進(jìn)行為養(yǎng)成
面對(duì)自己身邊的初中學(xué)生，我認(rèn)為師長(zhǎng)的鼓勵(lì)和學(xué)生自身成功的個(gè)體體驗(yàn)是其成功之母。考查學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，我發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的保證。學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣較之智力、基礎(chǔ)更顯得重要。家庭教養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)條件相近、學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)囊慌鷮W(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校后，由于自身學(xué)習(xí)能力、所持學(xué)習(xí)態(tài)度的積極程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面差異，往往導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的天壤之別。
