時間：2023-07-21 17:28:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育的主體，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān) 鍵 詞】主體性；心理健康
中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0028-02
初中生的心理健康狀況是一個令人非常關(guān)注的問題，根據(jù)目前中學(xué)生存在的心理問題，多年來我們以心理健康教育為切入點，堅持在心理健康教育課堂中以主體性心理健康為導(dǎo)向，形成了主體性心理健康教育體系，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自為性、創(chuàng)造性等為心理健教育的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的主動意識、合作精神、堅強(qiáng)意志為目的，通過主體性心理健康教育的診斷——教育模式、體驗——自助模式、傳遞——互助模式、認(rèn)知——訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，調(diào)整自我，使他們找到屬于自己的發(fā)展方向，找到屬于自己的人生位置。
一、走進(jìn)學(xué)生心理世界
發(fā)揮主體作用必須了解主體，了解主體的心理狀況是實施主體性心理健康教育的前提。
1. 心理測量常規(guī)化。新生入學(xué)都要進(jìn)行專門的心理測試，學(xué)校每學(xué)期定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況測量，并進(jìn)行統(tǒng)計分析，將分析結(jié)果反饋給班主任，為教師的教育提供了一定的依據(jù)。
2. 以課程為依托，使學(xué)生認(rèn)識自己的心理世界。心理健康教育堅持常規(guī)教學(xué)、校本選修課和社會實踐三者結(jié)合，形成了具有一定特色的教育教學(xué)模式——“活動、探究、體驗、調(diào)節(jié)”四環(huán)節(jié)教學(xué)法。課堂上堅持自助、他助、互助的教學(xué)原則，注重學(xué)生行為訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。
3. 建立完備的學(xué)生心理健康檔案。科學(xué)準(zhǔn)確地采用精神癥狀自評量表、氣質(zhì)量表和多種能力測試量表建立系統(tǒng)的學(xué)生心理檔案，為教育教學(xué)工作及時提供依據(jù)。
二、主體性心理實踐
健康的心理是主體在實踐中自主構(gòu)建起來的，而不是通過一種外在力量的干預(yù)和介入實現(xiàn)的，為此學(xué)校常常借助一些實踐活動實現(xiàn)學(xué)生在心理上的自我適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、自我超越。
1. 實踐與體驗。針對不同年齡的學(xué)生心理發(fā)展的特點組織各種心身修養(yǎng)訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在活動中消除自己的心理煩惱，培養(yǎng)了堅強(qiáng)的意志和健全的人格。
2. 心理文化活動周。通過舉辦講座、出宣傳板報，開班會、學(xué)生自己創(chuàng)辦心理雜志等形式在全校師生中宣傳心理健康知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理承受能力，學(xué)會了調(diào)試心理，并對全校學(xué)生的心理能夠起到積極影響。
三、主體間心理交往實踐
主體間的交往實踐過程是主體心理建構(gòu)的重要途徑。學(xué)生間的心理互助、心理影響對建構(gòu)學(xué)生健康的心理起到了重要作用。
1. 借助同伴心理咨詢員實施心理調(diào)節(jié)。在不同年級、不同班級分別選出心理咨詢員，由心理教師對他們進(jìn)行專門培訓(xùn)。咨詢員利用自身的特殊優(yōu)勢，對本班級同學(xué)宣傳心理知識，收集和解決同學(xué)的心理問題。
2. 借助學(xué)生心理健康檔案學(xué)會實現(xiàn)心理互助。根據(jù)學(xué)生心理健康教育的實際情況，利用心理健康教育的體驗——互助模式，我們定期對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在情境中體驗，獲得對自我問題的認(rèn)同，減少孤獨感，提升了自信；同時，在積極思考中發(fā)揮了凈化功能，降低了阻抗心理，完成了心理自助，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，受到了學(xué)生的歡迎，得到了一致的好評。
四、空間技術(shù)手段
人都生活在一定的“心理場”之中，人的心理健康水平常常受物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、人際環(huán)境等周圍環(huán)境的影響。
1. 發(fā)揮校園環(huán)境的心理影響作用。校園環(huán)境不僅具有教育功能，也有心理影響功能。學(xué)生的心理健康水平除了受社會環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境的影響以外，更主要的是受學(xué)校環(huán)境的影響。環(huán)境熏陶是學(xué)校開展心理教育的途徑之一。在心理教育的過程中，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，如環(huán)境布局、綠化美化、房屋設(shè)備、黑板櫥窗等物質(zhì)環(huán)境；如各種規(guī)定、紀(jì)律、公約、行為規(guī)范等制度環(huán)境；如辦學(xué)宗旨、發(fā)展戰(zhàn)略、校訓(xùn)、校歌、學(xué)校精神、模范人物等精神環(huán)境。
2. 建立了專門的心理調(diào)節(jié)空間。心理調(diào)節(jié)空間集心理調(diào)節(jié)、心理釋放、心理輔導(dǎo)為一體，主要是為那些心理壓力過大的學(xué)生提供一個交流、放松和自我調(diào)節(jié)的空間，使他們以健康的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和生活中。
五、常態(tài)心理咨詢和心理輔導(dǎo)的主體性傾向
目前，學(xué)校仍然把常態(tài)的心理咨詢和心理輔導(dǎo)作為心理健康教育的重要手段，但在實施過程中力求體現(xiàn)出主體性特點。
1. 常態(tài)心理咨詢的創(chuàng)新。心理咨詢工作主要采取以下幾種方式：書信電子信箱咨詢、個別咨詢、集體咨詢/網(wǎng)校開設(shè)心理咨詢板塊，既解決了個別學(xué)生心理存在的問題，同時也讓更多的學(xué)生接受了心理教育。
高等師范院校是培育我國眾多教師的基地，是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀教師人才的搖籃。高師院校的學(xué)生是我國未來的人民教師，合格的教師必須具有良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，因此，對于高師心理健康教育工作必須重視起來。為了促進(jìn)高師學(xué)生保持健康良好的心理狀態(tài)，加強(qiáng)對高使學(xué)生心理健康教育，構(gòu)建一體化的心理健康教育模式是極有必要的。因此，在構(gòu)建高師心理健康教育體系中，不斷完善心理健康教育機(jī)制，積極轉(zhuǎn)變心理健康教育工作方式，創(chuàng)新對高師學(xué)生心理引導(dǎo)的有效方法。
一、高師心理健康教育體現(xiàn)的特殊性
在高等師范院校進(jìn)行心理健康教育，與其他專業(yè)院校相比最大的特殊性就體現(xiàn)在“師范性”，注重學(xué)為人師，行為示范，保證師范性是一切教育活動的出發(fā)點和落腳點。因此，對面向高師學(xué)生構(gòu)建心理健康教育體系要緊緊圍繞這一特性來展開活動，不僅要考慮到高師學(xué)生的心理素質(zhì)和狀態(tài)變化，也要對心理問題的預(yù)防、解決和心理素質(zhì)的強(qiáng)化加以重點培養(yǎng)。高師心理健康教育在服務(wù)高師大學(xué)生心理健康的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生在今后工作崗位上的適應(yīng)能力和基本工作能力，使高師學(xué)生對自身的心理健康更加關(guān)注、樹立正確積極的人生觀、世界觀、價值觀，在未來教師生涯中發(fā)揮以身傳教的意義。
二、構(gòu)建高師心理健康教育體系的原則
(一)主體性原則
主體性體現(xiàn)在了兩方面，一個是教育主體，一個是受教育主體。首先，作為心理健康教育的受眾群，高師學(xué)生要極大的發(fā)揮主體性作用，體現(xiàn)健康教育活動中的主動性，能自主提升內(nèi)心思想覺悟。其次，心理健康教育工作者也要重視自身主體性的發(fā)揮，注重自身教育的主導(dǎo)型、創(chuàng)造性以及能動性，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)精神。
(二)全面性原則
全面性也體現(xiàn)在兩個方面，一方面是高師院校要把心理健康教育全面實施在整體教育教學(xué)規(guī)劃中，重視對學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康輔導(dǎo)，把構(gòu)建心理健康教育體系作為一個整體系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)校教育的整體效益。另一方面是從高師學(xué)生全面發(fā)展的角度來說，在提升專業(yè)技能和專業(yè)知識水平的同時，對內(nèi)在也要提升，要使高師學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和積極觀念，這樣才能成為全面的、綜合的現(xiàn)代教師人才。
三、關(guān)于構(gòu)建高師心理健康教育體系的措施
(一)完善心理健康教育管理制度
在落實建設(shè)高師心理健康教育體系時，需要有系統(tǒng)的、完備的管理制度作為保障，這樣才能做到有章可循。因此，在構(gòu)建高師心理健康教育體系時，首先要完善心理健康教育管理制度，制定科學(xué)合理的心理健康教育管理工作規(guī)定和章程，規(guī)劃對高師學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動的實施過程。同時，在設(shè)立學(xué)校內(nèi)部心理健康咨詢室后，提出相應(yīng)的心理咨詢室管理規(guī)定，相關(guān)教師以及管理人員要定期進(jìn)行學(xué)生的案例分析，對提升學(xué)生心理健康、改善心理狀態(tài)的建議及方法進(jìn)行研討和交流。
(二)組成高素質(zhì)、高水平的心理健康教育工作團(tuán)隊
實施心理健康教育活動中，教師作為教育主體其具有著非常重要的意義。因此，高師院校在針對構(gòu)建心理健康教育體系的基礎(chǔ)上，建立一支具有高專業(yè)水平和高專業(yè)素質(zhì)的心理健康教育工作團(tuán)隊是重要前提。高師院校要定期組織學(xué)校心理健康教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并積極參加全國召開的心理健康教育講座和交流會，從而不斷提升高師院校心理健康教育老師的綜合教學(xué)水平，也能通過學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法來激發(fā)出自身靈感，從而打造屬于自身的、具有創(chuàng)新意義的教學(xué)之路。
(三)建立健全一體化心理健康教育模式
在構(gòu)建高師心理健康教育體系中，發(fā)展一體化心理健康教育模式是具有創(chuàng)新意義的，其不僅關(guān)注了高師在校生的心理狀態(tài)，也對高師學(xué)生在今后工作和生活中的心理健康起到了重要作用。這種一體化的心理健康教育模式是對學(xué)生全身心健康以及全面提升綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主要目標(biāo)，對我國優(yōu)秀教師人才的培養(yǎng)做出了杰出貢獻(xiàn)，因此在今后的高師心理健康教育體系的構(gòu)建中，著力發(fā)展一體化心理健康教育模式，對我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】學(xué)校 心理健康教育 發(fā)展
隨著人們對心理健康的重視，我國的學(xué)校心理健康教育經(jīng)歷了一個由無到有、由小到大、由淺入深、由點到面的發(fā)展歷程。然而，在學(xué)校心理健康教育繁榮的背后，也存在著一些不足，主要表現(xiàn)為：思想上重視，行動上輕視；重形式，輕成效；重說教，輕體驗；重矯治，輕發(fā)展；方法單一，缺乏創(chuàng)新；教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)也有待加強(qiáng)。因此，學(xué)校心理健康教育要想真正地服務(wù)于教育教學(xué)、最終成為學(xué)校教育不可或缺的重要組成部分，從而走上可持續(xù)性的良性發(fā)展道路，我個人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手。
一、給予重視，加強(qiáng)管理
各級教育行政部門和學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。切實把心理健康教育工作提高到素質(zhì)教育工作的重要組成部分的高度，幫助學(xué)校解決工作中的困難和問題。要通過多種途徑和方式，根據(jù)本地、本校教育教學(xué)實際，保證心理健康教育時間。各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中，加強(qiáng)對教師和咨詢?nèi)藛T的管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度。同時，加大對學(xué)校心理健康教育工作者培訓(xùn)和繼續(xù)教育的力度，加大對學(xué)校心理健康教育的資金投入。
二、以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變工作思路
心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育，它不是以知識的傳授為目的，而是致力于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因此它對學(xué)生個人的參與性要求比較高。心理健康教育只有將出發(fā)點和著眼點定位到學(xué)生身上，真正將學(xué)生作為心理健康教育的主體，發(fā)揮他們的主體意識，才能讓他們積極主動地發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗和心理建構(gòu)，把目標(biāo)定位到學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展上。只有讓學(xué)生在活動中感受和體驗，自己生成知識，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。
三、創(chuàng)新工作方法，重視工作成效
工作思路的改變，必定要求工作方法的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的以學(xué)校或者教師為主的教育模式下，心理健康教育的方法無非是上心理健康課、學(xué)科滲透、心理講座、心理咨詢等，雖然也考慮到學(xué)生的需求，但卻無法真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，因此學(xué)校心理健康教育看似轟轟烈烈，實則效果一般。因此，心理健康教育要加大學(xué)生的參與程度，多搞一些以建構(gòu)心理素質(zhì)為目的的體驗活動。例如：心理活動課程、心理素質(zhì)拓展、心理劇等，同學(xué)們通過活動參與、情境體驗、經(jīng)驗分享等豐富多彩的形式，引起相應(yīng)的心理體驗，從而產(chǎn)生積極影響。這樣提高心理素質(zhì)的效果是明顯的、持久的、深刻的。
四、重視教師成長，加強(qiáng)師資建設(shè)
合格的師資隊伍是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。因此，要構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)培訓(xùn)體系，積極組織對從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，把對心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。通過培訓(xùn)逐步提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。也可靈活采用專家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式。另外，建立心理健康教育教師資格認(rèn)證制度，為心理健康教育工作者的專業(yè)成長給予制度上的保障。
五、整合教育資源，共同促進(jìn)發(fā)展
張大均教授認(rèn)為，在社會變革時期,青少年心理問題日趨復(fù)雜,單一教育模式很難適應(yīng)心理素質(zhì)教育的要求,需要采取整合培育模式。學(xué)生的心理健康教育是學(xué)校、家庭和社會的共同責(zé)任，只有實現(xiàn)教育資源的整合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。事實上，學(xué)生的心理健康教育被單一地限定為心理老師的專職工作，沒有與學(xué)校其他教育環(huán)節(jié)有效地融合，家庭教育與社會教育更是嚴(yán)重缺失。因此，一定要充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，開發(fā)和有效利用家庭和社會的教育資源，并使之成為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，事半功倍地促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。
學(xué)校心理健康教育是一項常規(guī)性、系統(tǒng)性的工作，因此在教育教育實踐中，教育行政部門、學(xué)校，乃至教師，都要重視其發(fā)展，從制度上、管理上、資源上、隊伍上、方法上給予必要的支持；心理健康教育研究層面，學(xué)校心理健康教育研究者也要加強(qiáng)行動研究，及時解決實踐中的問題，做好理論與實踐的銜接，只有這樣，才能共同推動學(xué)校心理健康教育健康發(fā)展，并走向規(guī)范化、學(xué)科化。
【參考文獻(xiàn)】
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［論文關(guān)鍵詞］高校大學(xué)生 心理健康教育 教育體系
在新時期加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是高校深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、全面實施素質(zhì)教育的需要，是全面改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的需要，是解決當(dāng)代大學(xué)生實際問題的需要，也是確保高校穩(wěn)定發(fā)展的需要。因此有必要探究基于實效性的大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建。
一、新時期高校大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的理論依據(jù)
科學(xué)發(fā)展觀是新時期構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的理論依據(jù)。黨的十六屆三中全會明確地提出了“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”的目標(biāo)。構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的根本目的就是切實堅持以學(xué)生為本的教育理念，實現(xiàn)大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建新時期高校大學(xué)生心理健康教育體系必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。
我國當(dāng)代在校大學(xué)生年齡一般處在18～26歲之間，正值青春晚期和成年早期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段，即處在心理斷乳期。他們在學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系心理、情緒心理、性和戀愛心理、挫折心理、擇業(yè)心理等八個方面存在不同程度的心理問題，需要有針對性的高質(zhì)量的心理教育、輔導(dǎo)和咨詢。大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與問題對教育所產(chǎn)生的需求，要求我們構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系。
二、新時期高校大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則
1.統(tǒng)一性原則。統(tǒng)一性原則就是在構(gòu)建心理健康教育體系時，作為心理健康教育者，要將受教育者視為實現(xiàn)教育目標(biāo)的主體，充分尊重其主體地位，實現(xiàn)教育者主導(dǎo)作用和受教育者主體性的統(tǒng)一，從而增強(qiáng)心理健康教育工作的實效性。一是發(fā)揮心理健康教育工作者的主導(dǎo)作用。心理健康教育體系的構(gòu)建能充分發(fā)揮心理健康教育工作者的能動性、主導(dǎo)性、創(chuàng)造性、前瞻性，以強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心和創(chuàng)新精神根據(jù)不同層次的受教育者的特點創(chuàng)造性地開展心理健康教育。二是尊重受教育者即全體大學(xué)生的主體性。大學(xué)生在整個心理健康教育過程中，既是客體，也是主體。心理健康教育體系的構(gòu)建要能喚起和提高受教育者的自我意識，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、自覺性、創(chuàng)造性、能動性，促進(jìn)教育對象進(jìn)行自我教育，并實現(xiàn)心理健康教育工作者與大學(xué)生、大學(xué)生與大學(xué)生之間的互動。
堅持心理健康教育的統(tǒng)一性原則，就必須把教育者和受教育者結(jié)合起來，發(fā)展受教育者的主體意識，促進(jìn)受教育者的自我教育，激發(fā)起自我教育的要求，培養(yǎng)其自我教育的能力，將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自我要求，從而實現(xiàn)教育向自我教育轉(zhuǎn)化。
2.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是構(gòu)建新時期大學(xué)生心理健康教育體系的目標(biāo)原則。心理健康教育不僅要培養(yǎng)符合社會要求、適應(yīng)社會和企業(yè)需要的人才，而且要使大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，即熱情、果敢、堅毅、人格健康、個性和諧、具有創(chuàng)新能力，成為符合國家和社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的人才。
3.并重性原則。高校心理健康教育應(yīng)將發(fā)展性教育引導(dǎo)與問題性咨詢輔導(dǎo)并重，堅持預(yù)防學(xué)生自殺和學(xué)生心理素質(zhì)的提升并重。根據(jù)心理咨詢和心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同，可以將其分為兩大類型，即教育發(fā)展型和咨詢治療型。咨詢治療型的心理咨詢和心理治療模式是具有醫(yī)學(xué)特征的模式，其特征主要表現(xiàn)在以心理障礙或身心疾病患者為服務(wù)對象，以消除癥狀作為首要的咨詢和治療目標(biāo)。教育發(fā)展型的心理教育和心理輔導(dǎo)模式則以所有的人群，特別是健康的正常人為主要服務(wù)對象，把求治者稱為來訪者，不以消除癥狀為首要治療目標(biāo)，而以促進(jìn)來訪者的成長、發(fā)展為根本目標(biāo)。高校大學(xué)生心理健康教育體系應(yīng)二者兼顧，堅持二者并重。
三、新時期高校大學(xué)生心理健康教育體系的內(nèi)容
1.建立結(jié)合機(jī)制。高校要理順工作體制，從總體上把心理健康教育納入到大學(xué)生思想政治教育范疇，實現(xiàn)心理建康與思想政治教育的融合。要將大學(xué)生心理健康教育作為公共課程納入大學(xué)生思想政治教育體系中，切實加強(qiáng)心理健康知識的普及。要鼓勵教學(xué)第一線的教師尤其是思想政治理論課教師增強(qiáng)心理學(xué)知識的積累，將心理健康的知識有機(jī)地融合到思想政治理論課相關(guān)課程教學(xué)過程中，達(dá)到宏觀與微觀并重，灌輸與疏導(dǎo)相結(jié)合的教育教學(xué)效果，充分發(fā)揮兩種教育理論的教育合力。
2.建立干預(yù)機(jī)制。高校要建設(shè)縱向到底、橫向到邊、全方位覆蓋的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。建立由校（院）心理健康教育機(jī)構(gòu)、院（系）心理健康教育機(jī)構(gòu)、班級心理委員和大學(xué)生心理社團(tuán)組成的縱向鏈條；建立由學(xué)校心理健康教育工作專家組、學(xué)校心理健康教育教研室和心理咨詢室組成的橫向鏈條；建立由心理健康教育網(wǎng)站、心理援助熱線、心理信箱等構(gòu)成的心理求助“綠色通道”和大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)與干預(yù)體系等，形成學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，功能覆蓋全體學(xué)生。
其中，學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)在專家組的指導(dǎo)下，組織協(xié)調(diào)專業(yè)教師、德育工作者和醫(yī)務(wù)人員等，通過授課、輔導(dǎo)、咨詢及心理訓(xùn)練等活動，為學(xué)生提供心理健康教育指導(dǎo)。院（系）心理健康教育機(jī)構(gòu)要在學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，組織實施本單位的心理健康教育工作。心理委員由志愿為同學(xué)服務(wù)且思想素質(zhì)、心理素質(zhì)較好的學(xué)生擔(dān)任，在老師的指導(dǎo)下，深入了解掌握學(xué)生的情緒和心理狀況變化，及時發(fā)現(xiàn)和反映學(xué)生的心理問題，對重點學(xué)生給予必要的心理支持并及時做好信息反饋。學(xué)生心理社團(tuán)則通過開展學(xué)生喜聞樂見的心理健康教育活動，調(diào)動學(xué)生自我教育的能動性，形成有效的學(xué)生心理健康教育體系。
3.建立服務(wù)機(jī)制。大學(xué)生心理健康問題有很大一部分是由于應(yīng)激事件或者外部環(huán)境造成的，從根本上消除或緩解這些負(fù)性事件的影響，對營造大學(xué)生良好的心理狀態(tài)有很大的作用。為此，高校除了為學(xué)生提供心理健康教育和咨詢服務(wù)，還要從學(xué)生資助、管理和就業(yè)指導(dǎo)方面，為學(xué)生創(chuàng)建良好的生活和學(xué)習(xí)的外部條件。對于貧困學(xué)生，要提供國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)崗位等資助，減少他們因為學(xué)費、生活費無法繳納而帶來的焦慮和壓抑。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，輔導(dǎo)員要及時介入，多給學(xué)生一些關(guān)注和輔導(dǎo)，有針對性地建立一對一指導(dǎo)與服務(wù)。對畢業(yè)生，拓展就業(yè)渠道，收集就業(yè)信息，建立就業(yè)基地，進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，應(yīng)聘技能培訓(xùn)等，幫助學(xué)生緩解就業(yè)壓力。
4.建立互助機(jī)制。高校要通過組建大學(xué)生心理協(xié)會、設(shè)立班級心理委員等，加強(qiáng)同輩教育骨干隊伍建設(shè)。建立起聯(lián)動機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和激勵機(jī)制，即加強(qiáng)各層次同輩教育組織的互動與聯(lián)動。定期組織同輩教育骨干培訓(xùn)，強(qiáng)化同輩教育骨干的專業(yè)知識修養(yǎng)，對在同輩教育工作中做出成績的學(xué)生給予表彰和獎勵。
[關(guān)鍵詞] 健康教育;影響因素;解決辦法
[中圖分類號] R47[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210(2009)08(b)-098-02
隨著醫(yī)學(xué)模式與健康觀念的改變,人們對健康的需求越來越迫切,對患者進(jìn)行健康教育已成為整體護(hù)理的重要內(nèi)容。護(hù)士對患者及其親友作耐心的、有針對性的健康教育,既提高自身業(yè)務(wù)水平和思想素質(zhì),更重要的是還能讓患者及其親友從中學(xué)到有關(guān)疾病的發(fā)生、發(fā)展、檢查、治療、預(yù)防保健等知識,對所患疾病有一個客觀正確的知識,從而有利于防病治病工作的順利進(jìn)行,同時也滿足了患者及其親友對健康知識的需求。依靠健康教育把醫(yī)院護(hù)理服務(wù)效應(yīng)輻射到全社會,促進(jìn)全民整體健康水平的提高,由此體現(xiàn)出新的護(hù)理價值。
健康教育通過有計劃、有組織的系統(tǒng)教育,促使人們自覺地采用有利于健康的行為,以改善、維持和促進(jìn)個體的健康。它是一種有計劃、有目的、有評價的教育活動,是一種干預(yù)措施[1]。
1健康教育實施中的影響因素
健康教育是一個互動過程,在實施過程中護(hù)理人員起著主導(dǎo)作用,患者則起著主體作用,因此就以上兩方面談一下實施過程中的影響因素。
1.1護(hù)士的知識水平對健康教育效果的影響
臨床上一些護(hù)士受教育程度低,大多以中專為主,護(hù)士所接受的在校教育和繼續(xù)教育都很有限。隨著學(xué)科領(lǐng)域的演變和服務(wù)功能的擴(kuò)展,護(hù)理人員受現(xiàn)有知識水平、知識結(jié)構(gòu)的制約,缺乏心理、人文、社會等方面知識,因而對患者不能深入評估,從而影響健康教育計劃的制訂,使健康教育內(nèi)容不詳盡、無深度。如在制訂教育計劃時,應(yīng)避免可能造成患者心理傷害的內(nèi)容,比如對某些藥物的副作用宣傳過多,則會增加患者心理壓力而不配合治療,甚至棄去此藥,而起到相反作用。
1.2護(hù)士的態(tài)度對健康教育效果的影響
臨床大多數(shù)科室的健康教育為條文式施教,護(hù)士還未擺脫傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式的影響,把健康教育看成可有可無的工作,很多護(hù)士把健康教育作為護(hù)士長布置的一項工作來完成,停留在衛(wèi)生知識的單向傳播上,這樣就使健康教育流于形式。從而使護(hù)士的健康教育目標(biāo)不夠明確、不切實際。目標(biāo)定得過高則會使患者望而生畏,成為學(xué)習(xí)的障礙;目標(biāo)定得過低則不能調(diào)動患者的主觀積極性而拖延康復(fù)時間。
1.3護(hù)士的行為對健康教育效果的影響
護(hù)士制訂完健康教育計劃,在執(zhí)行時沒有把握好教育的時機(jī),將會給健康教育的效果造成很大影響。比如剛住院的患者對環(huán)境、角色還未適應(yīng),護(hù)士就宣布許多規(guī)章制度,令患者難以接受。又如患者接受治療或檢查時,沒有切實給予相關(guān)健康教育內(nèi)容的指導(dǎo),患者無從知道檢查的目的及意義,健康教育也成了一句空話。護(hù)士缺乏技巧(問話技巧、聽話技巧、開始談話、結(jié)束談話),語言生硬,表情呆板,缺乏趣味性,使患者沒興趣聽,導(dǎo)致健康教育效果極差。
1.4醫(yī)院所采取的健康教育形式單一、資源缺乏
目前許多醫(yī)院的健康教育材料內(nèi)容很籠統(tǒng),針對全民的多,針對個體的少;供閱讀的多,講解的少;書面的多,操作指導(dǎo)的少;灌輸?shù)亩?注重反饋的少;單向傳播的多,雙向交流的少。醫(yī)院資源不夠,教學(xué)環(huán)境、資料、教具等的缺乏都是妨礙健康教育推廣的因素[2]。
1.5從健康教育的主體方分析
健康教育的主體方為患者,他們知識文化、興趣態(tài)度的差異,對健康教育的要求也是多樣性的。護(hù)士應(yīng)根據(jù)患者的不同文化背景及所患疾病類別,制訂相應(yīng)的健康教育計劃,才能做到健康教育的因人施教。
2健康教育影響因素的解決方法
以上是影響健康教育臨床推廣的外因及內(nèi)因,就以上諸多原因,應(yīng)在如下幾方面采取措施:
2.1加強(qiáng)護(hù)士的培訓(xùn),提高護(hù)士的知識水平
隨著生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的出現(xiàn),擴(kuò)大了護(hù)理工作的功能,由面向疾病治療向康復(fù)保健和預(yù)防方面延伸。護(hù)士已成為開展預(yù)防保健、宣傳科普教育的一支重要力量。他們要宣傳和教育群眾養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,怎樣預(yù)防疾病,怎樣達(dá)到優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教,如何保持健康。身系人類健康的重要使命,就要求護(hù)士知識水平必須達(dá)到一定高度。因此要對護(hù)士加強(qiáng)培訓(xùn)。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法,糾正態(tài)度上的偏差
護(hù)士觀念的養(yǎng)成是受教育的影響,因此應(yīng)大力引入多媒體,變革教學(xué)模式,對培養(yǎng)護(hù)士觀察、分析、解決問題的能力,
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卓有成效。建立護(hù)理網(wǎng)站,使護(hù)士有更廣泛的交流平臺,能對各種新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)有所幫助。把握世界護(hù)理發(fā)展的脈搏,通過最前沿護(hù)理知識的學(xué)習(xí),來糾正從事健康教育的態(tài)度上的偏差。
2.3涉獵各學(xué)科內(nèi)容,提升護(hù)士行為質(zhì)量
人是由身心社會文化各方面組成的,是生活在社會中的,其健康受到各種因素影響。護(hù)士應(yīng)加大對心理學(xué)、行為學(xué)的學(xué)習(xí),成為一個掌握綜合全面知識的健康教育者。從而提高護(hù)士行為質(zhì)量[3,4]。護(hù)士還應(yīng)學(xué)會全神貫注地傾聽;談話內(nèi)容要適度;注意收集患者的反饋信息;對患者的同情體貼;護(hù)士的談話聲調(diào)要溫和,詞句要清楚,內(nèi)容要簡明扼要,動作要溫柔舒緩,示范訓(xùn)練時要動作到位,并要反復(fù)演練。
2.4建立一些部門、一些制度來監(jiān)督健康教育的實施
在護(hù)理健康教育中,患者的滿意度就是一項反映優(yōu)質(zhì)護(hù)理的重要指標(biāo)。評價患者接受教育后的效果,可按專科或病種制訂標(biāo)準(zhǔn)健康教育實施單。建立護(hù)理部下屬的――健康教育服務(wù)部,由它來計劃、上下協(xié)調(diào)、指導(dǎo)護(hù)理健康教育標(biāo)準(zhǔn)的制訂,并監(jiān)督它的實施,進(jìn)行及時有效的質(zhì)量監(jiān)控。
2.5動員社會力量參與服務(wù),各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視健康教育的投資[5]
健康教育是一項非贏利公益性事業(yè),為發(fā)動一切可利用的力量,彌補(bǔ)醫(yī)院人力不足而對健康教育工作造成的影響。可組織義工開展病房護(hù)理、輔助患者、探訪、理發(fā)、流動圖書、出科墻報、部門輔助等項目,來共同協(xié)助積極促進(jìn)和維護(hù)全人類的健康。各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大在健康教育宣傳方面的投資,創(chuàng)造教育環(huán)境,購買教育資料及各種教具,為健康教育事業(yè)增磚添瓦。
健康教育的開展為臨床整體護(hù)理提供了有力的輔助和支持;同時也使更多群眾獲得了健康知識;改善了醫(yī)院的社會形象;功能上得到了擴(kuò)展。目前,健康教育的工作還存在著許多不足,尚需不斷努力,總結(jié)經(jīng)驗,才能更上一層樓,獲取更大的社會效益。
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【關(guān)鍵詞】心理健康教育；心理健康教育理念；班級管理
心理健康教育在學(xué)生成長過程中的重要性是不言而喻的。正因為這樣，我國學(xué)校心理健康教育盡管起步較晚，但因為現(xiàn)實的客觀需要和政府的大力支持，近十多年來得到了較快的發(fā)展，心理健康教育的作用已經(jīng)得到教育工作者、學(xué)生、學(xué)生家長和社會其他成員的普遍認(rèn)可。
無庸諱言，實施心理健康教育過程中也暴露出各種問題。班級管理滲透心理健康教育作為實施心理健康教育的重要途徑，同樣也存在一些問題。我們只有直面這些問題，積極探討解決之道，才能充分發(fā)揮心理健康教育在學(xué)生成長過程中的作用。
一、班級管理滲透心理健康教育存在的問題和原因
班級管理滲透心理健康教育是實施心理健康教育的重要途徑，但在班級管理滲透心理健康教育過程中也暴露出來一些問題，其中最主要的是重心理健康教育具體活動的滲透，忽視心理健康教育理念的滲透。就是說，班級管理滲透心理健康教育過程中只注重心理健康教育具體活動的滲透，沒有或者很少把心理健康教育的理念滲透到班級管理的各個環(huán)節(jié)和班級各種教育活動中。當(dāng)然，把心理健康教育具體活動滲透到班級管理中是有益的，但僅僅如此是不夠的，難以達(dá)到班級管理滲透心理健康教育的效果最大化，不能充分地發(fā)揮心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生心理健康的作用。
班級管理滲透心理健康教育暴露出這樣的問題，根本原因在于班級管理者對心理健康教育的本質(zhì)屬性缺乏全面、深入的認(rèn)識。近年來，研究者對心理健康教育的本質(zhì)屬性進(jìn)行了深入的探討，大多數(shù)研究者認(rèn)為心理健康教育的本質(zhì)屬性，應(yīng)從二個角度去理解：一是從宏觀上將心理健康教育作為一種教育理念來理解，即是說實現(xiàn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展是人們對學(xué)校教育目的更全面的要求，也是學(xué)校一切工作的出發(fā)點；二是從具體教育活動的角度來理解，把心理健康教育視為學(xué)校組織進(jìn)行的各種具體教育活動的一部分，它必須通過教育者有目的的工作來發(fā)揮作用[1]。因此，班級管理滲透心理健康教育如果只停留在具體教育活動，實際上反映了我們在這個問題上不僅沒有從宏觀上把握心理健康教育的本質(zhì)，而且在微觀上也僅僅把它視為一種存在于其他教育活動之外的具體的教育活動。其結(jié)果是：班級管理滲透心理健康教育只是原先的班級管理的教育活動與心理健康教育具體活動的簡單疊加。
二、作為一種教育理念存在的心理健康教育
隨著人們對心理健康認(rèn)識的加深，絕大多數(shù)研究者都認(rèn)同心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是個體具備全面的、能夠適應(yīng)社會生活需要的各種知識、技能、能力和思想、文化、品德等素質(zhì)的綜合。正如卡普蘭（Kaplan，L.）所指出的那樣，心理健康是一個“混合的領(lǐng)域”，“它不僅包含知識體系，也包含生活方式、價值觀念以及人際關(guān)系的質(zhì)量”。也就是說，心理健康所涉及到的并不僅僅是心理本身，而且還包括個體的整個生命活動系統(tǒng)。正是由于人們對心理健康認(rèn)識的變化，現(xiàn)代心理健康教育的涵義已經(jīng)不再局限于一種矯正性的教育活動，更是一種促進(jìn)全體學(xué)生心理健康的發(fā)展性教育。顯然，基于這樣認(rèn)識的心理健康教育它不只是一種具體的教育活動，同時也是一種促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的教育理念。從這個意義上說，心理健康教育作為一種教育理念，它在內(nèi)涵上與素質(zhì)教育、全面發(fā)展教育等概念應(yīng)該是基本相同的。因而，班級管理滲透心理健康教育在滲透心理健康教育具體的教育活動同時，必須把心理健康教育的理念滲透到班級管理的各個環(huán)節(jié)、各個方面，才是班級管理滲透心理健康教育的有效策略。只有這樣才能充分發(fā)揮心理健康教育在班級管理中的作用，才能有效地促進(jìn)全體學(xué)生心理健康充分發(fā)展。
那么，心理健康教育的理念――實現(xiàn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展，它有哪些具體的內(nèi)容呢？本文認(rèn)為它至少包含以下幾個方面：
1.從心理健康教育的目的看，學(xué)校心理健康教育是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注“健康”與“不健康”的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。這里說的發(fā)展一是要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；二是要讓每一個學(xué)生都發(fā)展（全體發(fā)展）；三是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（全人發(fā)展）；四是堅信每一個學(xué)生都會發(fā)展，都有發(fā)展的潛力，因而要最大限度地激發(fā)、開發(fā)每一個學(xué)生的潛能。
2.從學(xué)生地位看，學(xué)校心理健康教育是一種以學(xué)生為主體的教育活動。傳統(tǒng)教育（如凱洛夫的教育學(xué)）在很大程度上強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，而心理健康教育則實實在在地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)為中心、以全體學(xué)生主動參與為中心。心理健康教育堅持學(xué)生是自己認(rèn)識、成長和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生的自主探索，通過充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，“使學(xué)生成為自主自動的思想家”（布魯納語）。因此，學(xué)校心理健康教育是一種以學(xué)生為主體的教育，是一種真正體現(xiàn)“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”的教育。
3.從班級人際關(guān)系看，學(xué)校心理健康教育是一種建立在新型人際關(guān)系基礎(chǔ)上的教育活動。與傳統(tǒng)教育相比，心理健康教育特別倡導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)師生間的合作式、民主式的人際關(guān)系。這種人際關(guān)系的特點是師生間的真誠、親密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活動作為一種積極的人際互助過程，教師應(yīng)多持移情性學(xué)生觀，多持非批評性態(tài)度，切忌以命令或教訓(xùn)的方式對待學(xué)生，應(yīng)更多地扮演學(xué)生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣，學(xué)生才能開放自我，從而接納教育與輔導(dǎo)。在教育與輔導(dǎo)過程中，教師只是協(xié)助學(xué)生解決問題，而不是代替學(xué)生解決問題。同時，還要重視同伴間的互相作用、彼此交流和共同發(fā)展。
4.從教育機(jī)制看，學(xué)校心理健康教育是一種以“他助、互助、自助”為機(jī)制的教育活動。心理健康教育的基本含義就是“助人自助”。在心理健康教育的過程中，學(xué)生既是受助者，又是助人者。作為受助者，他（她）得到別人（教師、家長、同學(xué)等等）的幫助和教育；作為助人者，他（她）可以用自己的思想與行動去幫助別人（主要是同年齡群體中的人）。從縱向上看，學(xué)生先是受助者，后成為助人者；從橫向上看，學(xué)生要同時扮演受助者和助人者兩種角色。但不論是縱向還是橫向，心理健康教育最終的和最重要的目的乃是實現(xiàn)學(xué)生自己幫助自己。因此，教育者一要擺正自己作為“協(xié)助者”的位置，不以“萬事通”的態(tài)度代替學(xué)生解決問題；二要通過建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍，調(diào)動學(xué)生自身的教育資源，促進(jìn)學(xué)生將他們在“他助”與“互助”過程中學(xué)到的經(jīng)驗內(nèi)化成自己的人生技能，從而實現(xiàn)“自助”，進(jìn)而達(dá)到自我完善與發(fā)展。
5.從教育技能看，學(xué)校心理健康教育是一種需要專業(yè)化技能的教育活動。心理健康教育是專業(yè)知識技能的運用。作為一種教育活動，心理健康教育除了要一般的教育技能外，還需要掌握特殊的專業(yè)技能。如在咨詢過程中，輔導(dǎo)人員就需要運用專注、接納、傾聽、同感、澄清、面質(zhì)等精妙的專業(yè)技能；而角色扮演、心理劇、系統(tǒng)脫敏、行為修改等，更是一些專業(yè)化的技術(shù)。可以說，這些專業(yè)技能與技術(shù)是傳統(tǒng)教育方法的提升，有些甚至是傳統(tǒng)教育技能中所沒有的。正因為如此，這種專業(yè)化技能不僅成為傳統(tǒng)教育技能有力的補(bǔ)充，而且也能為傳統(tǒng)的教育技能帶來某種“革命”。當(dāng)然，教師掌握這種專門的技能與技術(shù)也就成了搞好心理健康教育的前提之一。
三、理念滲透的基本策略
看不到心理健康教育的理念，把班級管理滲透心理健康教育僅視為心理健康教育具體活動的滲透，實際上是將心理健康教育形式化、簡單化的反映。心理健康教育不僅是一項專門的教育活動，更是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態(tài)度。在相當(dāng)多的班級管理者看來，班級管理滲透心理健康教育就是舉辦心理健康教育主題班會課，當(dāng)然這種滲透是有益的，是班級管理滲透心理健康教育必不可少的部分。但是，我們忽視了更重要的一點：構(gòu)建一種內(nèi)化在教育者行為中的教育態(tài)度和固化在班級環(huán)境里的教育氛圍。因此，基于理念的班級管理滲透心理健康教育的基本策略主要有以下幾個方面。
首先，班級管理者在班級管理過程中必須按照心理健康教育的理念調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度，使心理健康教育也成為指導(dǎo)班主任教育行為的教育思想，而不僅僅是一種實現(xiàn)教育目的的手段。這里所說的對工作行為和工作態(tài)度的調(diào)整包含了班主任在教育活動和日常生活的各方面所表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度。
其次，班級管理工作必須符合心理健康教育理念的要求，任何的教育活動都必須符合心理健康教育的客觀規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點。
第三，班級管理要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的班級環(huán)境，這個環(huán)境包括物質(zhì)生活環(huán)境和人際心理環(huán)境。事實上，心理健康教育過程具有含蓄化和潛在化的特征。教育對象心理品質(zhì)的形成和發(fā)展、個體行為的改變、心理障礙的矯正需要教育者精心設(shè)計、嚴(yán)密組織教育活動，其中包括對教育態(tài)度、教育環(huán)境、教育氛圍和人際交往要素的優(yōu)化。因此，現(xiàn)代心理健康教育的理念要求將學(xué)生置于一個良好的教育環(huán)境中，利用內(nèi)在的、潛移默化的環(huán)境教育因素對其施加積極的影響。一些班級缺乏平等、寬松、尊重的人際氛圍，教育專制、師道尊嚴(yán)、封建等級觀念、官本位等陳腐思想依舊在毒化教師的教育態(tài)度和班級的教育氛圍。教育者的言行中處處表現(xiàn)出生硬、粗暴、武斷的態(tài)度，缺乏平等、尊重、關(guān)愛等人文關(guān)懷精神。綜觀班級管理制定的各項規(guī)章制度中經(jīng)常出現(xiàn)“嚴(yán)禁”、“違者嚴(yán)懲”、“后果自負(fù)”等詞語，而象“請”、“謝謝”、“希望”等親和性詞語卻非常少見。這樣的班級環(huán)境必定缺乏對學(xué)生的吸引力和感召力，學(xué)生對學(xué)校生活感到厭倦、壓抑，不被尊重。因此，班級管理者應(yīng)從日常的教育活動入手，改善自身的教育態(tài)度，構(gòu)建平等、民主、尊重、開放的人際環(huán)境和衛(wèi)生、整潔、舒適的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境，使學(xué)生在這個優(yōu)美、愉快的環(huán)境中時時處處都感受到自己存在的價值、感受到周圍環(huán)境對自己的尊重和信任。在這樣的環(huán)境中，教育者有目的的教育影響不是通過生硬、強(qiáng)迫的方式施加給學(xué)生的，而是潛在地、自然地對學(xué)生發(fā)揮作用，使學(xué)生在不知不覺中實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。
總之，心理健康教育作為教育理念存在于班級管理的各項工作中，使班級管理的各項工作都直接或間接地服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展這個根本要求。班級管理者必須了解心理健康教育的本質(zhì)屬性，遵循心理健康教育工作的基本規(guī)律，努力為學(xué)生營造優(yōu)美、整潔的自然環(huán)境和平等、信任的人文環(huán)境，使班級乃至學(xué)校真正成為最有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的場所。
摘要：德育與心理健康教育的結(jié)合是學(xué)校教育發(fā)展的大趨勢，在信息時展的今天，以網(wǎng)絡(luò)為載體，是高校德育與心理健康教育結(jié)合的新形勢。本文將網(wǎng)絡(luò)德育引入其中，探討網(wǎng)絡(luò)德育與心理健康教育的結(jié)合的可能與途徑，提出網(wǎng)絡(luò)德育要主動介入心理健康教育中，探索高校心理健康教育與德育新模式。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)德育；心理健康教育；大學(xué)生
1.引言
推進(jìn)心理健康教育和德育的結(jié)合，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，是當(dāng)今學(xué)校德育發(fā)展的大趨勢。隨著社會的發(fā)展，學(xué)校心理健康教育日益成為德育工作改革和發(fā)展的一項重要任務(wù)，成為當(dāng)今具有前瞻性觀念的教育者們的追求目標(biāo)和行動方式。那么，隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)影響和改變著人們的生活，大學(xué)生的價值取向、道德觀念、心理狀況呈現(xiàn)出了多樣化的傾向，在這樣的新形勢下，高校對大學(xué)校的心理健康教育和德育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高校心理健康教育和德育的結(jié)合要取得突破的性的進(jìn)展，就必須深刻認(rèn)識、把握面臨的新情況、新問題、緊密結(jié)合時代與社會的發(fā)展，在秉承傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育和德育有效載體優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育載體的有效對接，提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育與心理健康教育的有效結(jié)合。
網(wǎng)絡(luò)德育是應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化生存而產(chǎn)生的。網(wǎng)絡(luò)德育是依靠網(wǎng)絡(luò)這個自由、開放和平等的空間，在傳統(tǒng)德育的基礎(chǔ)上，使受教育者在現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)的雙重環(huán)境下都能形成道德認(rèn)識、養(yǎng)成道德行為習(xí)慣、產(chǎn)生道德情感、強(qiáng)化道德意志，并把一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)化為個體的思想意識和道德品質(zhì)[1]。由此可見，網(wǎng)絡(luò)德育是學(xué)校德育的延伸，是學(xué)校德育一種新形式，與傳統(tǒng)德育比起來具有主體的多元性、平等性、載體的多樣性等特點。在德育與心理健康教育結(jié)合的大趨勢下，我們可以實現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)為載體的德育和心理健康教育的結(jié)合，實現(xiàn)二者在教育方式上的對接，取得雙贏的效果。
2.德育與心理健康教育聯(lián)系的再認(rèn)識
網(wǎng)絡(luò)德育是傳統(tǒng)德育的延伸，是以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行的德育。我們都知道德育與心理健康教育的結(jié)合是必然，那么，實現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)為載體的德育與心理健康教育結(jié)合，我們同樣有必要對德育與心理健康教育關(guān)系的再認(rèn)識。
德育與心理健康教育雖然在理論基礎(chǔ)、教育目標(biāo)、教育方法等上面有諸多差異，但并不能說二者沒有共性，二者之間的交叉聯(lián)系為心理健康教育與德育相結(jié)合提供了理論依據(jù)[2]：
首先，二者在總目標(biāo)上是一致的，都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為宗旨，以培養(yǎng)德、智、體、美、勞、心全面發(fā)展，具有創(chuàng)造性人格的社會主義建設(shè)者和接班人為最終目的。
其次，二者在研究內(nèi)容上有重疊交叉之處。二者的基本職能都是“育人”，都是圍繞認(rèn)知、情感、意志、行為四個層次開展工作。
再次，心理健康教育與德育在工作方式上密不可分，兩者都需要課程教育、學(xué)科滲透、校園環(huán)境、學(xué)校配合等來進(jìn)行實施，以及二者都必須遵循一些共同的教育規(guī)律。此外，就目前心理健康教育同德育工作的實踐過程來看，二者在方法上也存在一些相似之處，如角色扮演、榜樣示范等。
因此，我們認(rèn)為，心理健康教育與德育的結(jié)合是必然的趨勢，它們在方法上可以相互借鑒，在研究內(nèi)容上可以互補(bǔ)，在實際工作中二者可以整合，滲透到彼此當(dāng)中去。
3.網(wǎng)絡(luò)德育與高校心理健康教育結(jié)合的思考
在信息時代，網(wǎng)絡(luò)德育在傳統(tǒng)德育諸多載體的基礎(chǔ)上又使用了新的載體，它以互聯(lián)網(wǎng)為代表，幾乎能實現(xiàn)事件與新聞的即時同步；幾乎能實現(xiàn)全球的共享，而不受時間和空間的限制[3]。因此，網(wǎng)絡(luò)為高校德育與心理健康教育的結(jié)合提供服務(wù)這一契機(jī)，搭建二者結(jié)合創(chuàng)新發(fā)展的新平臺。
網(wǎng)絡(luò)德育與心理健康教育具有目標(biāo)的一致性、內(nèi)容相關(guān)性以及教育功能的互通性，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)德育與心理健康教育結(jié)合模式，是我國高校心理健康教育的特色和優(yōu)勢。
4.實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)德育與高校心理健康教育結(jié)合的途徑
4.1 調(diào)動主體的能動性，網(wǎng)絡(luò)德育主動介入其中
在網(wǎng)絡(luò)德育中，主體不再單單是被動參與活動、接受信息，而是通過主動建構(gòu)自我，將外在的理論內(nèi)化為自己的思想、行為，并在與人的交流和社會行為中展現(xiàn)出來。這種以網(wǎng)絡(luò)為載體的德育和大學(xué)生的心理健康教育的發(fā)展不僅需要學(xué)校、社會的努力，同時還需要大學(xué)生發(fā)揮主體的自覺能動性，積極運用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自我教育和自我管理，通過與同輩群體之間的相互溝通，相互教育，學(xué)會用網(wǎng)絡(luò)心理進(jìn)行調(diào)適和維護(hù)。
4.2運用網(wǎng)絡(luò)德育載體傳播特點，擴(kuò)大高校心理健康教育的覆蓋面
網(wǎng)絡(luò)時代是建立在信息和知識的快速傳遞和共享的基礎(chǔ)上的，網(wǎng)絡(luò)具有形式新穎、互動隱藏、內(nèi)容多樣、功能獨特等優(yōu)勢，這種虛擬又現(xiàn)實的特點符合當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展，因此，網(wǎng)絡(luò)就為新時期大學(xué)生心理健康教育的傳播和發(fā)展提供了新的空間，也是大學(xué)生心理健康教育不可或缺的載體形式之一，同時也為德育與心理健康教育內(nèi)容和信息的傳播提供了有效的途徑。
4.3 充實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校德育和心理健康教育的內(nèi)容[4]
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀，網(wǎng)絡(luò)心理健康觀念，指導(dǎo)他們學(xué)會充分利用網(wǎng)絡(luò)對人的發(fā)展的有利條件；網(wǎng)絡(luò)德育和網(wǎng)絡(luò)心理健康教育兩手抓，引導(dǎo)他們自覺遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，提高道德判斷力。
4.4 網(wǎng)上心理教育與網(wǎng)絡(luò)德育實現(xiàn)方式上的對接
傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育，教育雙主體進(jìn)行直接的、面對面的接觸，這種方式難免會有些缺陷，學(xué)生有可能無法做到毫無保留的表露自己，這就大大影響了問題解決的效果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以不受時空的限制，可以自由的交流，這樣學(xué)生就可以利用這一點在網(wǎng)絡(luò)上充分的表達(dá)自己，展示自我；心理健康工作者也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，以平等的身份為學(xué)生排憂解難。這種開放的心理教育模式的構(gòu)建，還可以聯(lián)合校外心理專家、工作者共同參與，共建與大學(xué)生的互動模式，為大學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。
4.5 運用網(wǎng)絡(luò)德育，構(gòu)建大學(xué)生心理健康的新模式
通過網(wǎng)絡(luò)德育的載體，比如，在線聊天室、校園論壇、電子郵件等形式可以為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)、人際、情感、職業(yè)選擇等方面的咨詢和指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)德育的有關(guān)網(wǎng)站提供有關(guān)心理健康的專業(yè)知識和思想政治教育的網(wǎng)站鏈接，拓展網(wǎng)絡(luò)教育的領(lǐng)域。
4.6 培育新型的高校德育與心理健康教育工作者
在網(wǎng)絡(luò)時代的沖擊下，德育與心理健康教育工作者不再知識傳授知識的媒介，而更硬具有心理教育的基本理論、專業(yè)技能，除此之外還需掌握熟練運用網(wǎng)絡(luò)信息的理論和技術(shù)。所以，這就需要采取培訓(xùn)等形式，提高高校大學(xué)生德育和心理健康教育工作者的素質(zhì)，提高他們的能力和水平，更有效地指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生。
高校心理健康教育科研依靠網(wǎng)絡(luò)德育引導(dǎo)方向，借助網(wǎng)絡(luò)德育實踐進(jìn)行拓展。充分發(fā)揮高校學(xué)生的主動性，通過網(wǎng)絡(luò)，主動地在心理健康教育實踐中滲透、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)德育實踐來提升心理健康水平，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)德育與心理健康教育的實效性。（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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一、心理健康教育活動課的性質(zhì)
心理健康教育活動課程是指教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)生主體性的活動項目和方式，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實際鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的一種課程形式。由于它是在心理健康教育活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，因此有是也叫做“心理訓(xùn)練課”。
心理健康教育內(nèi)容呈實踐性特征，重視學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。而活動課程符合人的心理形成、發(fā)展的規(guī)律以及心理健康教育的特殊性，有利于學(xué)校心理健康教育全面、有針對性地開展。
二、心理健康教育活動課實施的原則
（一）活動性
心理健康教育活動課程以現(xiàn)代活動課程理論為依據(jù)，寓心理健康教育于活動之中。活動性是心理健康教育活動課程的突出特征，表現(xiàn)為教師根據(jù)心理知識并圍繞學(xué)生生活組織相應(yīng)的活動，使學(xué)生在活動中獲得心理體驗、發(fā)展心理素質(zhì)。
（二）系統(tǒng)性
活動理論認(rèn)為人的活動具有客觀現(xiàn)實性、社會歷史性和主觀能動性。在設(shè)計心理健康教育活動課程時，要有明確的活動目的，不能為活動而活動。活動的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)多種多樣、生動活潑，以適應(yīng)學(xué)生成長的多樣性要求。
（三）主體性
心理健康教育活動課程是以活動為中介的課程形式，通過課程實施讓學(xué)生在活動中感受、體驗，得到啟示，讓學(xué)生在活動中找到認(rèn)識的來源，找回個性的位置。實施活動時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識、實踐意識、主動意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育活動課程的優(yōu)勢所在。
（四）互動性
學(xué)生之間由于年齡相近，心理特點相仿，往往有更多的共同語言，容易理解溝通。心理健康教育活動課程能調(diào)動學(xué)生自身的教育資源，在平等協(xié)商對話中有效培養(yǎng)溫暖感、信賴感、親切感，形成互相尊重、獨立自主等人際關(guān)系和良好人格，發(fā)揮積極的雙向互動的人與人之間的群體動力效應(yīng)。
三、心理健康教育活動課的評價
根據(jù)心理健康教育活動課程的特點，課程評價主要集中以下三個方面：
（一）課程起始評價
課程起始評價，是指在教學(xué)活動開始之前進(jìn)行的評價。它的主要任務(wù)是評價學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)活動前所具有的前提條件，包括對學(xué)生能力、個性特點、各種優(yōu)點和缺點、各種心理或行為問題類型等了解。其目的是把握學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而確定明確具體的教學(xué)目標(biāo)和選擇有針對性的活動內(nèi)容。起始評價還包括對課程目標(biāo)進(jìn)行評價，即評價老師設(shè)定的目標(biāo)是否明確具體是否針對學(xué)生的心理實際，是否偏離總目標(biāo)的方向。
（二）課程實施過程評價
實施過程評價，是指在教學(xué)活動進(jìn)行過程中進(jìn)行的評價，即形成性評價。注重實施過程評價的目的在于對正在實施的心理健康教育課程及時進(jìn)行監(jiān)控和評定，對教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的實施情況進(jìn)行診斷分析，找出哪些地方偏離了教學(xué)目標(biāo)，哪些地方還需進(jìn)一步完善，從而為課程的調(diào)整提供及時的反饋信息。
（三）課程實施結(jié)果評價
在我國，中小學(xué)生的心理健康問題引起了社會、學(xué)校和家長們廣泛的關(guān)注，但這一時期的心理健康教育還十分的不成熟，主要的問題如下：
一、中小學(xué)心理健康教育實施現(xiàn)狀
1、中小學(xué)心理健康教育被看作是一門學(xué)科課程
有些學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)作一門單獨的學(xué)科來對待，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，開展中小學(xué)生心理健康教育不僅是在學(xué)校開設(shè)一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個教育過程。而不是在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的基本概念、理論，從理論到理論，強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識和原理。更嚴(yán)重的是，還要安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試，這將必然帶來極大的負(fù)面影響，它不僅不利于維護(hù)和促進(jìn)中小學(xué)生心理健康，反而變相地加大了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。我們應(yīng)該明白，讓學(xué)生掌握一定的心理健康知識是必要的，但是，心理健康教育的主要目標(biāo)不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)知識，而是要通過多種多樣的途徑，強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。一味地追求學(xué)科化，只能是流于形式，無法達(dá)到心理健康教育的目的。
2、從醫(yī)學(xué)的角度，對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
有些學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢和心理治療，把中小學(xué)的心理健康教育和醫(yī)學(xué)緊密的聯(lián)系了起來，過分的夸大了學(xué)生的心理困惑和障礙，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對心理健康教育認(rèn)識不清，對學(xué)生進(jìn)行了錯誤的指導(dǎo)和宣傳，使學(xué)生認(rèn)為只有心理有疾病時才能去心理咨詢室，導(dǎo)致學(xué)生和老師常常遠(yuǎn)離心理咨詢室和從事心理咨詢的老師，這種醫(yī)學(xué)化的傾向已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)心理健康教育的順利進(jìn)行。中小學(xué)生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，不能和醫(yī)學(xué)意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。
3、中小學(xué)心理健康教育過多的依賴心理測驗
中小學(xué)心理健康教育在實施過程中出現(xiàn)了片面化的現(xiàn)象。有些學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是搞心理測驗，過多地關(guān)注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分?jǐn)?shù)，以此來衡量一個學(xué)生是否健康，這給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。有的學(xué)生參加心理測驗后由于分?jǐn)?shù)較低，不僅受到同學(xué)的嘲笑，在自己內(nèi)心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”，結(jié)果導(dǎo)致心理真的出現(xiàn)了問題，從而造成了不良的后果。在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學(xué)生，忽視了其他大部分群體，因而出現(xiàn)了教育對象上的片面化。
4、中小學(xué)心理健康教育只注重形式
心理健康教育的形式化表現(xiàn)為，有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課，配備了老師，但用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進(jìn)行心理教育，把心理健康教育課上成了純粹的思想政治課。再加上宣傳力度不夠，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設(shè)，前來咨詢的學(xué)生寥寥無幾，僅是作為應(yīng)付上級檢查的“硬件”之一。另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談，有的把心理健康教育簡單看作學(xué)校德育的一個組成部分，認(rèn)為沒有必要單獨進(jìn)行心理健康教育，事實上，心理健康教育和德育是有區(qū)別的。德育重在“育德”，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)；心理健康教育重在“育心”；提高人的心理素質(zhì)。心理健康教育是學(xué)校德育的必要前提，只有使學(xué)生擁有一個健康的心理，學(xué)校的德育才能取得良好的效果。
5、中小學(xué)心理健康教育忽視了教師的心理健康
當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育主要是針對學(xué)生的，而忽視了教師的心理健康，有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的80%來自于身邊的長者，當(dāng)然也包括教師，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。如果教師自身不能很好地調(diào)整自己的心態(tài)，這將對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響。教師是中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。
二、對中小學(xué)心理健康教育未來的思考
1、普及城市和農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育
目前，一些大中城市的部分中小學(xué)開設(shè)了心理咨詢師，心理健康教育課和進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)講座，還有相當(dāng)一部分學(xué)校對心理健康教育缺乏認(rèn)識，只是片面的追求學(xué)校的升學(xué)率，來提高學(xué)校的知名度。而忽視了對學(xué)生的心理輔導(dǎo)和教育。特別是農(nóng)村的一些中小學(xué)，更加缺乏對心理學(xué)知識的認(rèn)識，常常會誤解心理學(xué)工作的性質(zhì)以及對心理學(xué)工作人員的藐視。所以教育部門一定要加大力度落實這方面的工作，使我們的每個學(xué)校都能將心理健康教育納入學(xué)校的工作計劃之中，從而促進(jìn)學(xué)校全面健康的發(fā)展。
2、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)
心理健康教育教師對學(xué)生健康成長起著重要的作用，但是，從實踐層面來看，其專業(yè)地位和權(quán)利并沒有得到同等的尊重和體現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：①專業(yè)人員兼職較多。②專業(yè)人員比例不高。目前的學(xué)校心理健康教育的重要發(fā)展趨勢之一就是從教隊伍將從兼職為主轉(zhuǎn)為專職為主、專兼結(jié)合，此專業(yè)化的發(fā)展方向要求教師不斷提高自身的素質(zhì)才能勝任。重視教師自身的心理健康，應(yīng)當(dāng)使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，建立一支專職心理健康教育的教師隊伍。
3、豐富中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式
大部分學(xué)生的心理是健康的，只是在成長的過程中遇到了一些障礙和困惑，所謂中學(xué)生心理困惑是指學(xué)生個體由于內(nèi)在的動機(jī)、欲望、渴求、目標(biāo)等不相協(xié)調(diào)而感到疑惑、苦惱的心理情緒。中學(xué)生心理困惑既是其心理走向成熟的內(nèi)在動力，也有可能是導(dǎo)致其心理、行為不健康甚至心理障礙的因素。因此，了解中學(xué)生心理困惑的原因，正確地引導(dǎo)他們消除困惑，養(yǎng)成積極向上、健康愉悅的心理風(fēng)貌，不但有利于他們自我意識的成熟，而且有助于他們提高學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)心理健康教育的重點要放在發(fā)展性問題上，以全體學(xué)生作為心理健康教育的對象，對于學(xué)生成長中普遍遇到的問題予以指導(dǎo)，同時還要兼顧極少數(shù)有障礙的學(xué)生心理的治療與行為的矯正。小學(xué)的心理健康教育可以游戲和活動為主；初中可以活動和體驗為主；高中可以體驗和調(diào)適兼顧；強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個主體，學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體。
關(guān)鍵詞：農(nóng)林類院校；思想政治教育；心理健康教育
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0091-02
一、農(nóng)林類高校大學(xué)生思想與心理現(xiàn)狀
近年來，我國高等教育得到飛速發(fā)展，截至2014年，我國共有高等農(nóng)業(yè)院校多達(dá)83所，在校生多達(dá)100萬人，每年為社會輸送26.8萬余人[1]。筆者通過對西部某農(nóng)林類高校在校生發(fā)放問卷，梳理出農(nóng)林類高校大學(xué)生存在的一些不良思想狀況以及心理狀況：有20.6%的大學(xué)生對思想政治理論課程不感興趣，33.6%的大學(xué)生欠缺基本的政治理論知識以及心理健康知識；15.7%的大學(xué)生家境貧寒，在與學(xué)生的交往中感到自卑；45.3%的大學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)沒有發(fā)展，對自身未來就業(yè)前景表示擔(dān)憂等等。這些問題制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展。為了有效應(yīng)對這些問題，將心理健康教育與思想政治教育結(jié)合起來對農(nóng)林類大學(xué)生的培養(yǎng)來說，不僅十分必要，而且十分重要。
二、思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系
在探討如何在農(nóng)林類院校中將思想政治教育與心理健康教育結(jié)合起來這一問題之前，首先十分有必要對二者的相同和相異之處加以描述，這不僅有利于把握思想政治教育以及心理健康教育之間的辯證關(guān)系，而且有利于在此基礎(chǔ)上分析出二者相結(jié)合的有效途徑。
首先，就二者的相同之處來看，主要體現(xiàn)在：（1）二者同屬于意識形態(tài)范疇。前者屬于認(rèn)識的理性階段，而后者屬于認(rèn)識的感性階段，二者都包括對人的思維機(jī)制和行為方式的探索，都弘揚積極的信念和價值觀，都傳遞健康樂觀、奮發(fā)向上的動力和情感。（2）二者的目標(biāo)定位具有相似處。思想政治教育與心理健康教育都是面向人的教育，它們同屬于德育的重要組成部分，都注重培養(yǎng)人的崇高的理想追求、堅定的科學(xué)信念以及優(yōu)良的道德品質(zhì)等[2]。前者側(cè)重對人生觀、世界觀、價值觀的教育，是直接且正面的；而后者更關(guān)注人的潛意識，側(cè)重心理疏導(dǎo)與啟發(fā)，是間接且側(cè)面的。
其次，就二者的不同之處來看，主要體現(xiàn)在：（1）從教學(xué)方法上看，作為意識形態(tài)的載體和途徑，思想政治教育在教育過程中注重灌輸與滲透，注重教師的施教，通過政策解讀、榜樣示范、理論說服等進(jìn)行宣傳和教育；心理健康教育著重溝通和疏導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的主體參與性，通過情感溝通、輔導(dǎo)咨詢、團(tuán)體活動等方式來幫助指導(dǎo)學(xué)生。（2）從學(xué)科分類看，思想政治教育屬于文史哲類學(xué)科，其主要從總體上、從社會生活的各個方面去研究人的思想品德的形成和發(fā)展規(guī)律；心理健康教育是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，其主要側(cè)重研究分析人的心理發(fā)展的一般規(guī)律。（3）從教學(xué)內(nèi)容上來看，思想政治教育包括愛國主義教育、社會主義教育等；心理健康教育，尤其是針對大學(xué)生的心理健康教育主要包括培養(yǎng)健全人格、就業(yè)指導(dǎo)等。（4）從教學(xué)效果的評價上來看，思想政治教育是以思想道德素質(zhì)的提升和政治理論知識的掌握為評價標(biāo)準(zhǔn)；心理健康教育是以學(xué)生心理素質(zhì)的提高以及相應(yīng)行為的改進(jìn)為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價方法主要包括自我評價法、他人評價法以及洽談法等[3]。
因此，在把握農(nóng)林類高校學(xué)生心理特點以及思想政治教育和心理健康教育相似處和相異處的基礎(chǔ)上，抓住思想政治教育和心理健康教育的各自特點，結(jié)合二者的內(nèi)在的一致性，就為二者在農(nóng)林類院校的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造了可能性。在實踐過程中，要以以人為本、預(yù)防為主、實事求是等一系列原則為指導(dǎo)，以期使農(nóng)林類院校中的思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的方法更加科學(xué)化、具體化。
首先，“人”既是思想政治教育與心理健康教育結(jié)合工作的出發(fā)點，也是二者結(jié)合的歸宿處。農(nóng)林類高校應(yīng)立足于學(xué)生特點，堅持的指導(dǎo)思想，在理論教育與實踐探索中踐行以人為本的核心理念。作為頂層設(shè)計者的高校教育管理層面可以反思現(xiàn)行的教育體制、教育模式和教育手段，查看其中有無改進(jìn)空間，徹底鏟除當(dāng)前教育缺乏人性關(guān)愛的病灶。無論是思想政治教育者還是心理健康教育者，在教育過程中應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，尊重大學(xué)生的主體地位以及個體差異，及時更新教學(xué)方法以及教學(xué)觀念，努力適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，發(fā)揮農(nóng)林類院校大學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的主動參與度[4]。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，把學(xué)生的發(fā)展情況，尤其是把思想認(rèn)識的更新、心理素質(zhì)的發(fā)展、價值觀的改變作為評價學(xué)生的重點。
其次，農(nóng)林類院校思想政治教育工作者在教育過程中要堅持預(yù)防為主的原則，做到思想領(lǐng)先，不但要“防患于未然”，也要“防微杜漸”。因為一旦學(xué)生的心理問題引發(fā)一系列不可挽回的事故，到那時再去亡羊補(bǔ)牢，追查責(zé)任，必然會使思想政治教育工作以及心理健康教育工作陷入被動的局面。
最后，農(nóng)林類院校在思政教育與心理健康教育結(jié)合過程中，要遵循實事求是的原則。隨著我國社會邁入社會轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生的思想觀念隨著社會結(jié)構(gòu)、利益格局的變化發(fā)生著轉(zhuǎn)變。然而，部分大學(xué)生的思想依舊保守，一時難以接受多元化的大學(xué)生活；部分大學(xué)生由于家庭貧困產(chǎn)生了自卑心理；部分學(xué)生裹挾于冷門專業(yè)與嚴(yán)峻就業(yè)形勢之間迷失了方向，以上等等，不一而足。農(nóng)林類院校的思想政治教育工作者要從這些客觀存在的實際情況出發(fā)，立足于新形勢，正確看待本校大學(xué)生的思想變化以及心理需求，因勢利導(dǎo)，對這一受教育群體進(jìn)行積極的引導(dǎo)。堅持實事求是原則，既要求教育者不照搬書本理論、不回避大學(xué)生心理問題，又要求教育者尊重大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)許學(xué)生在思想上有一個反復(fù)思考和認(rèn)識的過程[5]。同時，教育工作者在教育過程中將統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合起來，既要抓住帶傾向性的思想問題，在課堂上進(jìn)行普遍教育，又要針對不同學(xué)生的心理特點和思想問題，因地制宜，做好個別教育。
三、農(nóng)林類高校思想政治教育與心理健康教育整合途徑
基于這樣的認(rèn)識，在新的時代背景下，為了在農(nóng)林類院校深入拓展思想政治教育與心理健康教育的關(guān)聯(lián)，更好地發(fā)揮思想政治教育的作用，至少應(yīng)從以下幾個方面著手。
（一）發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，思政教學(xué)融入
心理健康教育
首先，由于傳統(tǒng)的思想政治理論課堂主要圍繞著理論課及思想品德課的內(nèi)容展開，對于心理健康的內(nèi)容涉及不多，因此，高校可以適量增加心理健康教育的內(nèi)容在課堂教學(xué)中的比例，并引入價值辨析、心理劇、行為訓(xùn)練等活動形式，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于思政課堂往往側(cè)重理論灌輸，學(xué)生接受度不高，而心理健康教育又偏重運用與滲透，因此要加大課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、與大學(xué)生心理相結(jié)合的教育影響因素；最后，針對部分學(xué)生群體存在的專業(yè)偏見問題，農(nóng)林類院校可以在課堂中加入專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生充分認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，解讀國家的農(nóng)業(yè)政策，了解農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的重大科研成果，感受本校農(nóng)林名師的風(fēng)采，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感以及學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的思想態(tài)度。
（二）加強(qiáng)思想政治教育與心理健康教育隊伍整合，構(gòu)建思政―心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制
當(dāng)前我國高校尤其是農(nóng)林類院校普遍存在專職心理教師隊伍嚴(yán)重不足、兼職心理健康輔導(dǎo)人員專業(yè)知識匱乏的情況，高校應(yīng)重視心理健康教育隊伍的建設(shè)問題，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專業(yè)知識豐富的專職心理健康教育教師，同時加強(qiáng)兩支隊伍對彼此學(xué)科的業(yè)務(wù)掌握程度，經(jīng)常組織兩支隊伍成員的溝通交流會。
（三）重視校園文化建設(shè)，為思想政治教育與心理
健康教育整合營造良好的環(huán)境
當(dāng)前部分農(nóng)林類院校在育人理念上出現(xiàn)重治輕德、重應(yīng)用輕基礎(chǔ)、重技術(shù)輕素質(zhì)的現(xiàn)象，不重視校園文化的建設(shè)；部分農(nóng)林院校單純地把校園文化建設(shè)等同于思想政治教育活動或是學(xué)生課余社團(tuán)活動，或者僅僅把校園文化建設(shè)局限在喊口號、管學(xué)生的層面上，未能充分發(fā)揮校園文化的主體性與自我性有機(jī)結(jié)合的特點；部分農(nóng)林類院校受地域限制，大學(xué)生的社會實踐活動以及課外活動趨于單一化，限制了學(xué)生的視野。農(nóng)林類院校應(yīng)該打破故步自封的傳統(tǒng)狀態(tài)，創(chuàng)新校園文化建設(shè)，依托獨特的專業(yè)優(yōu)勢以及地理優(yōu)勢，傳播獨具特色的校園聲音。
綜上所述，在當(dāng)代新形勢下，農(nóng)林類院校要積極地開展思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合探索，不斷開拓新的思路。農(nóng)林類高校可以通過牢牢抓住網(wǎng)絡(luò)平臺這一新戰(zhàn)場，努力創(chuàng)新思政課堂教學(xué)，加強(qiáng)思想政治教育與心理健康教育隊伍的結(jié)合，積極營造良好、和諧的校園文化等途徑，最大程度地激發(fā)引導(dǎo)大學(xué)生的主體意識以及情感共鳴，使大學(xué)生的思想行為、心理活動符合時代的要求，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。
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關(guān)鍵詞：學(xué)期兒童；健康教育
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01
一、學(xué)前兒童健康教育的意義
《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。學(xué)前兒童健康教育可以借助豐富多彩的教學(xué)手段，有目的、有計劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識，樹立科學(xué)的健康意識，養(yǎng)成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進(jìn)幼兒身心健康成長和和諧發(fā)展。因此，對學(xué)前兒童實施健康教育具有非常重要的意義和價值。
（一）學(xué)前期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，實施健康教育非常必要
正如陳鶴琴先生所說：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。由此可見，教育幼兒的首要目的就是如何增強(qiáng)幼兒的身心健康。這是由于學(xué)前兒童身體器官的發(fā)育、系統(tǒng)的發(fā)育以及功能的發(fā)育尚未完善，學(xué)前兒童自我保護(hù)的意識和能力以及對疾病的預(yù)防能力和抵御能力較弱，再加上學(xué)前兒童對環(huán)境的變化比較敏感，適應(yīng)能力較弱，易于受到傷害。所以，學(xué)前兒童需要成人的精心養(yǎng)育和幫助，更需要鼓勵學(xué)前兒童積極主動參與力所能及的健康活動，通過開展適宜的健康教育活動，促使學(xué)前兒童掌握健康知識，形成正確的健康態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式。
（二）學(xué)前兒童健康教育為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)
17世紀(jì)英國偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰?洛克認(rèn)為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體，凡身體和心智健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然。”[1]人處在生命歷程的任何一個階段都要關(guān)注健康問題，都要時時掌握健康信息和知識，任何時候都不能忽視對健康知識的學(xué)習(xí)和運用，否則，健康就會遠(yuǎn)離我們。學(xué)前兒童健康教育是人一生健康教育的奠基階段，關(guān)注學(xué)前兒童健康教育既能夠提高學(xué)前期的生命質(zhì)量，又能為人一生的健康贏取時間。因此，對學(xué)前兒童開展健康教育，幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式，對于提升人一生的生活品質(zhì)和生命質(zhì)量發(fā)揮著不可或缺的重要作用。
（三）學(xué)前兒童健康教育是兒童全面素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容
學(xué)前兒童的身心健康是兒童全面、健康、和諧發(fā)展的基本前提，是兒童智力發(fā)展、品德發(fā)展和審美發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前兒童健康既是兒童身心和諧發(fā)展的前提，也是兒童身心全面發(fā)展的結(jié)果。一個人只有擁有健康的身心才能在這個社會上生存和立足，才能更好地在這個社會上贏得一席之地，從而為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。多姿多彩的健康教育活動不僅可以幫助幼兒擁有健康的身心，更有利于幼兒形成良好的思想品德。此外，新穎有趣的健康教育活動還可以充分滿足學(xué)前兒童活潑愛動的心理需求，幫助幼兒改變不良的行為習(xí)慣，在與同伴和諧相處的過程中充分體驗和創(chuàng)造健康美。
二、學(xué)前兒童健康教育的原則
（一）主體性原則
教育學(xué)原理告訴我們，教育者對任何年齡階段的兒童實施教育，只有通過受教育者的內(nèi)化才能發(fā)揮作用。幼兒是幼兒園教育活動的主體，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒在教師的引導(dǎo)下去感受、去體驗周圍的世界。教師在設(shè)計、組織和實施學(xué)前兒童健康活動時要充分考慮到幼兒的興趣和需求。比如教師在選取活動內(nèi)容時，要充分考慮到幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，選取幼兒感興趣的內(nèi)容，充分讓幼兒在參與的過程中去學(xué)習(xí)，讓幼兒從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
（二）科學(xué)性原則
教師設(shè)計、組織、實施學(xué)前兒童健康教育活動要遵循科學(xué)性原則，制定活動目標(biāo)要科學(xué)，選取活動內(nèi)容要科學(xué)，選擇活動方法要科學(xué)。所謂遵循科學(xué)性原則就是要教師學(xué)會觀察幼兒，研究幼兒，掌握幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，幫助幼兒樹立科學(xué)的健康知識，幫助幼兒形成科學(xué)、健康的行為方式和生活方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
（三）發(fā)展性原則
學(xué)前兒童健康教育要為幼兒一生的健康發(fā)展負(fù)責(zé)，既要考慮到幼兒的現(xiàn)實發(fā)展，又要考慮到幼兒的終身發(fā)展。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)告訴我們，教師在實施學(xué)前兒童健康教育活動中既要充分考慮到幼兒的已有發(fā)展水平，又要考慮到幼兒將要達(dá)到的水平，要善于在兩者之間形成最近發(fā)展區(qū)，讓每一個幼兒都在已有水平上得到充分發(fā)展。教師絕不能只顧幼兒的眼前發(fā)展，而忽視了幼兒的終身發(fā)展，既要讓幼兒充分自由發(fā)展，又不能讓幼兒養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，要為幼兒以后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
（四）差異性原則
教師在實施學(xué)前兒童健康教育活動中要遵循差異性原則，教師要從思想上高度認(rèn)識到，每個幼兒都是一個獨立的個體，是唯一的，每個幼兒都有著自身特有的興趣愛好和需求，教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有幼兒。教師要注重個別差異，在面向全體幼兒的同時，還要關(guān)注到個別幼兒的需求，在開展集體教學(xué)活動時，還要輔之于個別活動或區(qū)角活動，讓每一個幼兒都能充分發(fā)揮自身的積極主動性，滿足每個幼兒的興趣和需求，讓每個幼兒都能健康快樂地成長和發(fā)展。
學(xué)前兒童健康教育關(guān)系著幼兒一生的健康發(fā)展，對幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。學(xué)前兒童健康發(fā)展既需要幼兒園的努力，還需要與家庭和社會密切合作，幼兒園、家庭和社會三者緊密聯(lián)系、相互補(bǔ)充，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，全方位地促使幼兒身心健康成長和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】心理健康教育；促進(jìn)作用；積極心理學(xué)
當(dāng)前，大學(xué)生的心理健康教育問題日益受到重視，然而目前心理健康教育工作的開展是以消極心理學(xué)模式為主，將重點放在如何預(yù)防及治療大學(xué)生的心理問題與疾病，只關(guān)注消極心理品質(zhì)，缺乏對幸福、愛等積極心理品質(zhì)的激發(fā)。
一、積極心理學(xué)簡介
積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起于美國的一個新的研究領(lǐng)域，是目前比較完善和有效地利用心理學(xué)試驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美的等積極方面的一種心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)主要研究三方面的內(nèi)容：一是個體對過去、現(xiàn)在和未來的積極體驗，二是個體美德、樂觀等積極人格品質(zhì)的形成，三是影響個體成長和發(fā)展的積極組織系統(tǒng)。它不僅僅局限于存在心理問題或疾病的人，而是要求我們用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待每一個生存的個體。
二、心理健康教育對校園文化的促進(jìn)作用
（一）二者目標(biāo)一致
高校心理健康教育與校園文化都以培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格為首要目標(biāo)，以塑造大學(xué)生的積極心理品質(zhì)為重要內(nèi)容。高校心理健康教育屬于校園文化中的精神文化部分，是校園文化的一個重要組成部分，從部分與整體的關(guān)系來看，校園文化的目標(biāo)也就是心理健康教育的目標(biāo)，只有每個組成部分實現(xiàn)了目標(biāo)，整體的目標(biāo)才有實現(xiàn)的可能。
在積極心理學(xué)看來，高校心理健康教育應(yīng)將促進(jìn)大學(xué)生的健康成長，激發(fā)大學(xué)生的積極體驗，幫助大學(xué)生收獲快樂與成功，引導(dǎo)大學(xué)生走向幸福。心理健康教育的開展情況直接影響到校園文化的構(gòu)建。
（二）二者主體相同
大學(xué)生既是高校心理健康教育的主體，也是校園文化的主體。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極人格作為人格中的動力，不僅可以預(yù)防消極人格的破壞作用，還能夠促進(jìn)積極適應(yīng)能力的發(fā)展，維護(hù)生理健康和心理健康。因此，心理健康教育應(yīng)將培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格作為基本目的。大學(xué)生作為高校校園文化的享受者、參與者、創(chuàng)造者，其是否具備良好的心理健康狀態(tài)，將從2個方面影響著校園文化的構(gòu)建：
1.良好的心理健康狀態(tài)影響著大學(xué)生對校園文化的體知
積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康不僅指沒有心理疾病，而且意味著積極的理想追求、較好的社會功能、高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)、建設(shè)性的人際關(guān)系、獨立自主的人格和豐富多彩的精神生活等。積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。心理健康教育工作開展的成功與否，大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)狀況，關(guān)系著大學(xué)生對校園文化的體味與感知，決定著大學(xué)生是否會以積極的向上的眼光去看待和感受校園文化，他們對校園文化的感受決定著他們參與校園文化建設(shè)的熱情。
2.良好的心理健康狀態(tài)影響著大學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)
大學(xué)生不僅是校園文化的感受者，同時還是校園文化的參與者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。他們根據(jù)自己的需求、興趣等在高校校園文化中展示自己、豐富自己、發(fā)展自己，在選擇和設(shè)計自己的價值目標(biāo)的同時，完善和健全自己的人格。在創(chuàng)造性地參與構(gòu)建校園文化活動中，大學(xué)生將會嚴(yán)格要求自我、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷提高自身能力，促進(jìn)良好校園文化氛圍的形成，反過來，良好校園文化氛圍又會促進(jìn)個人發(fā)展，形成一種相互提升的狀態(tài)。
三、強(qiáng)化心理健康教育對校園文化促進(jìn)作用的積極心理學(xué)途徑
（一）積極更新觀念，主動汲取積極心理學(xué)的價值理念
高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程后，各高校的心理健康教育工作漸已步入正軌、走向成熟。但仍存在著消極心理學(xué)居主導(dǎo)這一問題，片面地認(rèn)為心理健康教育即心理障礙矯正或心理疾病診治，或者將心理健康教育簡單地等同于人格補(bǔ)救教育或心里補(bǔ)救教育，忽略了對積極心理品質(zhì)的關(guān)注。積極心理學(xué)倡導(dǎo)以積極的心態(tài)來面對人在成長、發(fā)展過程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象，其獨特的研究視角與心理健康教育的目標(biāo)高度吻合，符合心理健康教育發(fā)展的趨勢。因此，要想強(qiáng)化心理健康教育對校園文化的促進(jìn)作用，就需要盡快轉(zhuǎn)變過去以為無病即健康的錯誤觀念，積極汲取積極心理學(xué)的理念，正確運用積極心理學(xué)的理論，研究積極的情緒與體驗，構(gòu)建“以人為本、強(qiáng)調(diào)心理潛能開發(fā)和人格完善”的“發(fā)展模式”。
（二）加強(qiáng)心理健康教育隊伍建設(shè)，重視積極心理學(xué)理論學(xué)習(xí)
重視加強(qiáng)對從事心理健康教育工作的教師心理學(xué)知識和心理咨詢技能的培訓(xùn)，尤其重視積極心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)與掌握，不斷提高他們的理論水平和實際操作技能以及從事心理健康教育科學(xué)研究的能力。更多地選擇積極的心理健康教育主題，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我的積極體驗，重視前攝性心理干預(yù)，促進(jìn)心理健康教育由消除心理障礙為目的向促進(jìn)心理發(fā)展為目的的轉(zhuǎn)變。
同時，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)形成合力，形成一個有序的和諧系統(tǒng)，共同營造積極心理健康教育的環(huán)境，秉持積極心理學(xué)理念，通過引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，盡可能多地體驗積極情緒，形成積極人格和心理品質(zhì)，促進(jìn)和諧校園文化的構(gòu)建，實現(xiàn)心理健康教育與校園文化的相互提升與促進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
