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【摘要】構建適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求的現代職業教育體系，必須探討“中高本銜接”高級技術型人才培養模式。本文以高分子專業（廣東省中高銜接的試點專業）為例，探討 “3+2”中高職教育“寬口徑銜接”的人才培養模式，及高職本科“對口銜接”的人才培養模式，為滿足區域產業需求，促進產業升級培養高級技術型專業人才。
【關鍵詞】 中高職“寬口徑銜接”模式、高職本科“對口銜接”模式、高分子專業
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】
[作者簡介]吳麗旋（1965- ），女，廣東人惠州人，廣東輕工職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為高分子材料加工技術和職業教育；王玫瑰（1965- ），女，廣東省汕頭人，廣東輕工職業技術學院副院長，教授，碩士，研究方向為高分子材料加工技術和職業教育
[課題項目]本文系廣東省高等教育教學改革工程項目“高職教育高分子材料加工技術專業標準與課程標準的建設與實踐研究”的階段性研究成果。（課題編號：gzzd2011016，課題主持人：王玫瑰）
中圖分類號： G712， 文獻標識碼： A
一、 中高職、本科教育銜接的現狀分析
（一）廣東省中高職招生方面銜接現狀
到2009 年底，廣東省中職畢業生升學的途徑主要有兩條：一是3+X 考試，與高考相似，為中職畢業生專門設置。1995年由廣東省統一組織單獨命題考試， 實行“3+1” 考試模式，“3” 為語文、數學、英語三科， “1” 為專業技能課程。從1998開始，普通高等院校高職班面向中等職業學校的招生考試由原來的“3+1” 改為“3+證書”[1] “證書” 為廣東省職業技能證書。 二是成人高考，這是中職畢業生主要選擇的升學方式。
從2010年開始廣東省實施“3+2”中高職教育，到2012年，有32所高職院校與149所中職學校對接， 開展對口自主招生三二分段中高職銜接培養技能型人才招生試點工作[2]。廣東輕工職業技術學院高分子專業作為2012年試點專業，面向廣東省石油化工職業技術學校化工大類專業的中職畢業生，實行自主招生三二分段“寬口徑”專業銜接。
（二）中高職專業設置方面的銜接現狀
廣東省中等職業學校專業設置多為文科、計算機、汽車等辦學要求沒那么高的專業，沒有圍繞產業結構和人才需求的變化設置專業，已不能滿足廣東省經濟建設和社會發展對各級各類人才的需求，實現職業教育更好地服務地區經濟社會發展。廣東省是塑料大省，產值位居全國第一，從業人員超過50萬主要以農民工為主體。由于高分子專業涉及面廣，專業知識有一定的深度，本科院校開設較多；廣東地區有四所高職院校開設了高分子材料加工相關專業；而廣東省中職學校沒有高分子專業，不能適應塑料產業升級的需要。
（三）高職、本科專業設置方面的銜接現狀
雖然廣東省有27 所高職和100 所中職的10個專業大類參與中高銜接三二分段一體化人才培養模式改革試點，但是目前還沒有進行高職、本科一體化人才培養模式；雖然本科院校有設置高分子專業，但是以“學術目的為主”的學科型的本科。2011年第二次修訂的《國際教育標準分類法》將高等教育分為兩個階段，第一階段序數為5，相當于專科、本科和碩士生教育；第二階段序數為6，相當于博士生教育。第一階段又分為理論型5A和實用型、技術型5B。其中5A又分為5A1和5A2，前者按學科分設專業，后者按行業分設專業[3]，見圖1。
第三級教育（中學后教育）
圖1 國際教育標準分類法
參照該分類框架，我國大部分研究者將5A和5B分別對應普通高等教育和高等職業教育。一般而言，5A1系列的高校在我國被認為包括“985”大學、部分“211”大學， 5A2則包括一部分“211”大學以及大量地方本科大學，人才規格由高到低有碩士、本科和專科；5B則是指高職高專院校，也包括碩士、本科、專科層次院校，但目前我國只有專科層次院校。在我國，研究者和普通大眾通常以人才培養目標和課程內容為標準來區分三類高校：5A1高校培養學術型人才，教學內容一般以純理論知識為主；5A2高校培養技術型人才，教學內容包括理論知識和實踐知識，教學注重理論與實踐的相互轉化；5B高校則培養技能型人才，教學內容包括理論知識和實踐知識，但偏重實踐性技能。毫無疑問，5A1與5B的人才類型界限比較明確，5A2與5B的界限則不太明顯，但基于我國地方大學培養的主要是本科層次人才，而高職高專院校培養的主要是專科層次人才。在普通高等教育系統，很多高校都是按學術型人才模式進行培養，即便是本應定位培養技術型人才的5A2類高校也都有意無意地按學術型人才方向去辦學，導致學術型人才過剩而技術型人才匱乏，高校人才培養與市場需求間極不匹配。
二、 中高職教育“寬口徑”銜接及高職本科“對口銜接”的必要性（一）能夠滿足區域產業需求，促進產業升級
隨著廣東省“三促進一保持以及產業和勞動力雙轉移戰略的實施，對人才結構和素質也產生了新的需求。與社會經濟發展聯系密切的廣東職業教育迎來前所未有的機遇和考驗，實現中高本教育的有效銜接成為一個亟待解決的問題。國家推進中高等職業教育管理體制改革的國家的利好政策推動了中高職的銜接，在政策支持下，廣東省職業教育得到快速發展，中高職銜接也幾經波折并逐漸優化。廣東省是塑料大省，從業人員超過50萬主要以農民工為主體，初、中級層次人員嚴重缺失，亟需進一步提升從業人員技能水平，由于高分子專業涉及面廣，專業知識有一定的深度，本科院校開設較多；廣東地區有四所高職院校開設了高分子材料加工相關專業；而廣東省中職學校沒有高分子專業，所以，與廣東省石油化工職業技術學校化工類專業“3+2”合作，通過中職學校招生，實行“寬口徑”專業銜接。
高分子材料加工技術相關產業是廣東省支柱產業，廣東省“十二五”優先發展產業LED、新材料技術、航空航天、新能源汽車、生物制藥等產業與高分子材料加工相關，又由于高分子加工專業涵蓋了化工、機電、控制及高分子材料等相關專業知識，具有一定的寬泛性和專精要求，培養目標的定位要隨著相關產業的發展不斷更新。從廣東省的人才培養來看，開設有高分子相關專業的本科院校偏重于科研，實訓時間及條件嚴重不足，對加工生產線缺乏總體認識；而高職院校由于學制短了一年，在基礎理論方面和思維提升鍛煉方面存在不足，工作中自主創新能力和自我提升空間不足。因此，目前的教育培養的人才出現了“本科的學生深入不下去，高職學生提升不上來”的尷尬局面，使技術型人才匱乏；教育發展的規律及生產力發展都要求雙方改革目前的人才培養模式，實施資源互補，專業“對口銜接”協同培養新型高級技術型人才。
（二）發揮中高本教育資源效益，構建廣東特色現代職業教育體系
廣東省2012 年度教育工作會議提出，今年廣東將進一步構建適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，中高等職業教育縱向銜接、職業學歷教育和職業培訓橫向貫通的現代職業教育體系。中高打通以后，從職業教育整體發展的角度出發，以國家職業標準為依據，構建專業課程新體系，實現專業課程內容和職業標準對接。面向廣東省石油化工職業技術學校等中職學校化工大類的中職畢業生，實行自主招生三二分段試點，打通中職學生繼續深造的通道，探索中高銜接培養應用型人才新路子，構建廣東特色現代職業教育體系，增強職業教育吸引力和實現職業教育優秀人才梯隊建設。
本科院校具有雄厚的學科優勢及師資等資源，高職院院校具有豐富的校企合作等資源。根據國家、省教育規劃改革文件精神，選擇石油化工特色院校廣東石油化工學院的高分子材料與工程專業合作，協同培養高分子材料與工程專業高級技術型人才，既符合教育改革的大方向要求，在獲得政策支持的基礎上也充分發揮了兩種類型院校的資源優勢，實現資源共享，為打造新型辦學模式、最終實現培養高質量的高級技術型人才的目標提供有效途徑與措施。探索高職、應用本科對口銜接，培養高級技術型人才新路子，構建廣東特色現代職業教育體系，增強職業教育吸引力和實現職業教育優秀人才梯隊建設。
三、 中高職教育“寬口徑”銜接及高職本科“對口銜接”的可行性
1.國家推進中高等職業教育管理體制改革為“中高本”銜接提供了契機
2011年教育部出臺了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》政策推動了中高職的銜接，廣東省教育廳以“通知”或者“意見”的形式，也出臺了一系列中高銜接執行條例；2012年廣東省出臺《廣東省人民政府辦公廳轉發省教育廳關于以協同創新為引領全面提高我省高等教育質量若干意見的通知》（粵府辦[2012]103號）文件，要求優化高等教育結構，大力發展應用型本科教育和高職高專教育。在政策支持下，廣東省職業教育得到快速發展，廣東中高職銜接漸成體系；高職院校也開始與應用型本科合作，專業對口銜接，協同培養高級技術型人才，充分發揮了兩種類型院校的資源優勢，實現資源共享，打造新型辦學模式。
2.產業結構和人才需求的變化對“中高本銜接”提出了要求
廣東省是塑料大省， 截止2009年，廣東省規模以上企業3796家，中小企業星羅棋布，從業人員超過50萬，年產值2372億元，產值位居全國第一；廣東同時也是高分子材料加工新技術發源地。塑料企業行業調研表明，高分子行業的從業人員涵蓋了初級、中級、高級等幾個層次，初、中級層次人員嚴重缺失，主要以農民工為主體，亟需進一步提升從業人員技能水平。另外，另外，教育部的數據顯示，1997年～2005年，小學一年級新生入學人數持續九年走低，已從2574萬人降低到1694萬人，此后四年，該數據保持在1700萬人左右。高中畢業生的生源逐漸減少，未來高職的主要生源是中職生，中高職如何銜接，研究相應的人才培養方案日顯迫切。
“十二五”時期是廣東省全面建設更高水平小康社會，向基本實現社會主義現代化目標邁進的關鍵時期，是深入實施《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》，加快轉變經濟發展方式的攻堅時期。高分子材料加工技術相關產業是廣東省支柱產業，廣東省“十二五”優先發展產業LED、新材料技術、航空航天、新能源汽車、生物制藥等產業與高分子材料加工相關，又由于高分子加工專業涵蓋了化工、機電、控制及高分子材料等相關專業知識，具有一定的寬泛性和專精要求，培養目標的定位要隨著相關產業的發展不斷更新，這要求高校提供大批本科層次的高級技術型人才，因此，通過開展應用型本科院校和高職院校協同培養的改革，形成四年的高級技術型人才培養，滿足廣東省產業結構和人才需求的變化。
3.國家示范性重點專業為“中高本銜接”提供了保障
高分子材料加工技術專業始創于1960年，辦學歷史長，基礎扎實，是國家示范性建設重點專業，通過幾年的努力，形成了一支結構合理、業務水平高、勤奮務實，勇于創新的專兼并舉的教師隊伍；建立了以小型生產為依托，融教學、生產、研究、技能培訓和職業技能鑒定功能“五位一體”的綜合化實訓基地，這些教育資源為“中高本銜接”提供有力保障。
4.職業資格標準實施為“中高本”課程銜接提供了依據
中高本教育銜接模式的核心是課程體系一體化，而中高本一體化課程設計的關鍵是根據產業行業的需求，認真分析職業崗位的要求，按照企業職業分類和職業標準研究技術型人才由初級到高級的職業能力標準和層次結構，構建中職、高職、本科院校整體育人的職業教育人才培養體系，明確區分中、高職、本科培養技術人才的目標差異。[4]由中國輕工業聯合會牽頭，聯合多家高職院校、相關企業，制訂的《塑料制品配料工》、《塑料成型制作工》國家職業標準，已上報勞動部審批，每個工種均分為初級、中級、高級、技師4個等級，為合理構建中高本專業課程標準提供了依據。
四、 中高職教育“寬口徑”銜接人才培養模式的實踐
（一）中高職“寬口徑”專業銜接
根據“3+2”中高職教育銜接模式的一體原則，無論中職教育，還是高職教育，都是為區域經濟或者行業培養高素質高技能型人才，兩所院校的培養目標、課程改革與設置要一體化。專業是中高職銜接的必要條件，只有中高職專業建設規范化，才能促進中高職課程的有效銜接[5]。本案例，選擇廣東輕工職業技術學院高分子專業與廣東省石油化工學校化學工藝專業、石油化工專業進行三二分段“寬口徑”銜接，以期達到優化中職學校布局和專業結構，為經濟發展加力。
（二）“3+2”分段人才培養模式的銜接
人才培養模式的有效合理銜接，是中高等職業教育銜接的源頭，也是確定課程內容的基礎。根據高分子專業教學指導委員會、相關院校的代表到我校參加《材料類專業中高銜接專業標準與課程標準研討會》的研討意見，再結合與中職學校化工大類專業寬口徑銜接的特點，高分子專業三二分段五年制的人才培養模式按2+0.5+0.5+1.5+0.5形式進行，具體見圖1：
圖1高分子專業三二分段五年制的人才培養模式
中職學校公共基礎課、職業基礎課一般安排在第一至第三學期完成，職業技術課與專業綜合實踐課一般安排在第三至第四學期完成，銜接課程安排在第五學期，第六學期頂崗實習。高職學校公共基礎課、職業基礎課一般安排在第七學期完成，職業技術課與專業綜合實踐課一般安排在第八至第期完成，頂崗實習與畢業設計安排在第十學期進行。
五、 高職、本科教育“對口”專業銜接人才培養模式的實踐
圍繞廣東經濟發展方式轉變、產業結構調整、社會發展需求以及雙方辦學現狀等方面，廣東石油化工學院和廣東輕工職業技術學院開展了一系列的調研和論證。廣東石油化工學院現有的“高分子材料與工程”和廣東輕工職業技術學院現有的“高分子材料加工技術專業”具有較強的辦學實力和良好的發展前景，其專業群建設基礎扎實，并可依托雙方的校外實訓基地、廣東輕工職業技術學院現有的省級工程中心（廣東高校高分子材料加工工程技術開發中心）開展高級技術技能型人才培養采用“2+1+1”的“對口銜接”協同培養模式，即：第1～4學期在廣東石油化工學院就讀，主要由廣東石油化工學院教師承擔教學任務；第5～6學期在廣東輕工職業技術學院就讀，主要由廣東輕工職業技術學院教師承擔教學任務；第7～8學期在企業進行頂崗學習，由廣東石油化工學院教師、廣東輕工職業技術學院教師以及企業兼職教師共同承擔教學任務。
參考文獻
（1）謝文靜. 廣東省高職院校達標性考試加開放式招生模式的思考. 高教探索，2008 （4）
（2）賴紅英， 廣東中高職銜接試點再擴大， 中國教育報， 2012-5-15.
（3）方澤強，分類視角下高職本科與應用型本科探略，職業技術教育，2012（13）
（4）呂江毅，劉敏杰，“3+2”中高職教育銜接模式研究，教育與職業，2012（11）
關鍵詞：行業特色；省屬地方高校；協同創新；研究與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0136-03
具有深厚石化行業背景以及具有鮮明石化特色辦學的地方省屬本科院校廣東石油化工學院（以下簡稱“我校”），地處中國南方最大的石化生產基地廣東省茂名市，全市共有石化企業700多家，其中有100多家規模以上企業，且茂名市還具有省級石化產業園――茂名石化工業區[1]。廣東石油化工學院作為華南地區唯一的一所石油化工特色院校，自2000年升本以來，學校以“培養人格健全，基礎扎實，實踐能力強，具有創新精神的應用型高級專業人才”為人才培養目標，以協同創新作為學校發展的引擎。我校主要從立足于行業特色的產學研、學科建設體現行業特色、行業企業及同類高校共建特色高校、多方培養行業特色人才等幾個方面開展了協同創新研究與實踐，經過近十年的發展，學校取得了可喜的成績。
一、立足于行業特色的產學研
我校具有悠久行業背景及行業特色辦學歷史，與眾多石化企業合作關系良好，且我校地處中國南部沿海巨大的石化產業帶的核心位置，如茂名石化2000萬噸/年煉油及乙烯100萬噸/年、廣州石化1300萬噸/年煉油、惠州石化1200萬噸/年煉油、揭陽2000萬噸/年煉油、湛江東興800萬噸/年煉油、湛江中科1500萬噸/年煉油、北海煉化800萬噸/年煉油、欽州煉化1000萬噸/年煉油、海南煉化800萬噸/年煉油等[2，3]。我校產學研項目多與這些石化企業簽訂，并與其中茂名石化公司、廣州石化公司、湛江東興石化公司等國家特大型企業建立了緊密的產學研合作關系。
2009年，我校與茂名石化合作建立“廣東石油化工學院―中國石化集團茂名石油化工公司產學研基地”，建設包括科研技術研發、人才培訓及成果轉化為合作內容的“四個中心”和“三個基地”共7個項目建設。2011年，由我校與茂名石化、湛江東興石化和廣州石化三大公司共同組建的廣東省石化裝備故障診斷重點實驗室獲得省教育廳的立項，這標志著我校高水平研究平臺建設取得了重大突破。目前我校與近40家企業（多為石化企業）簽訂了產學研合作協議，開展科研、人才培養合作等方面的工作。目前學校有3個省高校工程技術開發中心，即廣東高校石油化工污染控制與清潔生產工程技術開發中心、廣東高校石油化工裝備故障診斷與信息化控制工程技術開發中心、廣東高校果蔬加工與貯藏工程技術開發中心，以及多個產學研合作基地。
二、學科建設突出行業特色
我校自2000年升本后的第三年，即2003年就啟動了首輪重點學科建設工作，此為之后學科建設工作的快速發展奠定了良好的基礎。2009年1月，學校明確提出“吹響學科建設的沖鋒號”，掀開學校新一輪學科建設工作。2012年，控制理論與控制工程、化學工藝、環境工程三大學科同時躋身第九輪廣東省重點學科行列，這三個重點學科的建設均體現了鮮明的石化行業特色，在學科建設良性帶動作用下，有力促進了學校教學、科研工作的發展。近年來，學校承擔了500多項科研項目，其中包括國家自然科學基金項目、省第二批戰略性新興產業核心技術攻關項目、省自然科學基金重點項目、茂名市重大科技專項等高層次的科研項目近200項。獲省科學技術三等獎3項，茂名市科學技術獎、哲學社會科學優秀成果獎等獎勵78項，專利授權80多項。我校學科建設的五個方向：一是調整優化，彰顯特色優勢；二是引培結合，打造高水平團隊；三是提升科研質量，培育標志性科研成果；四是深化協同創新，打造高水平創新平臺；五是以學科建設“龍頭”，進一步全面提升學校人才培養質量、學科建設水平和科學研究能力。
我校還積極參與和承辦高層次國際會議。2014年8月14日，廣東石油化工學院成功承辦了第九屆中國通信與網絡國際會議。另外，每年學校均有眾多教師出席國內外會議，進行科學研究的交流與學習。通過舉辦和參與高水平會議，加強了與會者彼此間的交流學習，提高了我校知名度，促進了我校學科建設的發展。
三、多方共建行業特色高校
（一）政府、企業及學校共同建設行業特色高校
2014年1月，廣東省人民政府與中國石油化工集團公司、中國石油天然氣集團公司、中國海洋石油總公司（以下簡稱“三大石油公司”）簽訂四方共建我校協議。據協議，廣東省將支持我校根據國家石油石化建設與發展需要，強化辦學特色，在人才培養、學科專業建設、實驗室建設、科學研究、產學研結合、高層次師資引進與培養等方面對學校予以扶持，大力支持學校新校區建設，使學校成為培養石油石化產業高層次人才的基地。三大石油公司支持廣東石油化工學院積極參與公司科技攻關以及國家和廣東省重大科研項目的申報，支持我校建立公司科技研發基地和在職高層次人才培訓基地；支持我校建設發展，在石油石化主干學科、專業建設和重點實驗室和工程技術中心建設、科研平臺和在職培訓基地建設、產學研合作及人才培養等方面給予支持；支持我校畢業生就業工作，鼓勵優秀畢業生獻身石油石化事業。學校將緊抓四方共建的重大發展機遇，主動服務我國石油石化產業發展和地方經濟建設，深入推進協同創新，大力提升人才培養質量、學科水平與科研能力，加快學校建設國內知名石化品牌高校的步伐，為我國石油化工產業發展尤其是廣東省打造世界級石油化工產業帶做出積極貢獻。
（二）采用董事會制建設特色高校
堅持面向國內外社會辦學，學校建立董事會制，鼓勵行業主管部門和產業以不同形式參與大學建設與管理，共同推進行業特色型大學改革與發展。2010年9月，學校建立董事會，成立了由政府機關、企事業單位、科研院所等63家董事單位組成的廣東石油化工學院董事會，開啟了政府、企業與學校合作的新篇章。我校董事會的成立，是為了更好地促進學校與社會各界友人、合作伙伴開展交流與協作，更好地吸納各界精英智慧豐富學校辦學理念，更好地調動社會力量支持、參與學校的建設和發展。董事會是學校辦學的參謀，是開展合作的橋梁，對進一步加強廣大會員與學校的聯系，促進社會各界參與學校的發展建設，進一步擴展學校與外界開展產學研合作，逐步構建我校開放式發展格局，并起到了重要的推動作用。
四、以協同創新為引領，培養行業特色人才
（一）校企共建國家級工程實踐教育中心培養石化行業特色人才
我校現有三個國家級大學生校外實踐教育基地，分別是廣東石油化工學院―中國石油化工股份有限公司茂名分公司工程實踐教育中心、廣東石油化工學院―中國石化湛江東興石油化工有限公司工程實踐教育中心，以及廣東石油化工學院―中國石油化工股份有限公司廣州分公司工程實踐教育中心。三個國家級工程實踐教育中心的石化企業將參與我校的人才培養過程，為學校的人才培養目標、教學計劃、專業設置、課程內容改革提供意見和建議；選派經驗豐富、專業能力強的有關專家擔任學校客座教授，開展學術講座，指導學生在企業的學習（包括企業課程、實習實訓和畢業設計）；企業利用自身擁有的資源優勢為學校的青年教師和學生提供創新實踐平臺，并建立有效的管理機制，對深入企業鍛煉的青年教師和學習的學生進行輔導和管理。學校根據企業的意見和建議，調整人才培養方案，把學生培養成適應崗位需求、動手能力強、愛崗敬業的卓越工程師后備人才；按照企業的用人需求，選派優秀畢業生到企業工作，并協助公司完成員工的繼續教育；實現協同培養，合作共贏。國家級工程實踐教育中心將對我校推進教學改革、創新校外實踐教育模式起到示范作用。
另外，我校還建立了6個省級實驗教學示范中心建設項目――石油化工工程教育中心、現代通信與電子技術實驗教學示范中心、化學與化工基礎實驗示范教學中心、現代機械工程訓練中心、教師教育綜合技能訓練中心、石油化工實驗與實踐中心；2個省級大學生實踐教學基地――茂名石油化工公司工程實踐教育中心、茂名綠園食品有限公司理科實踐教育基地等。這些中心及實習基地的建成，將極大地推動我校特色行業專業人才的培養。
（二）與高職院校聯合培養高級技能型創新人才
為落實教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見，響應廣東省教育廳關于實施高級技術技能型人才協同培養的通知精神，創新人才培養模式，優化人才培養體系，實現優質教育資源共享，我校與廣東輕工職業技術學院經友好協商，決定就培養高級技術技能創新型人才進行合作，共同向廣東省教育廳申請試點，并于2013年2月，我校和廣東輕工職業技術學院簽署了協同培養高級技術技能型人才合作協議，后經廣東省教育廳同意我校與廣東輕工職業技術學院的聯合培養方案。
舉辦本科與高職院校試點班的優勢：一是加強理論與實踐的結合，尤其是強化學生的實踐能力；二是通過半年的企業實習，可以使學生迅速適應工作崗位的需要，畢業后實現無縫對接；三是兩校的師資和教學各取其長，實現互惠共贏；四是學生在廣州進行為期兩年的學習和實習，可以為在珠三角地區實現就業提供極大便利。學生通過試點班的學習，可以培養其創新性思維，拓展眼界，掌握過硬的專業技能，全面提升自身素質，為國家經濟發展和產業升級貢獻自己的才華。
（三）與同行高校等聯合培養高層次特色人才
我校與太原理工大學、南京信息工程大學、武漢理工大學、廣東工業大學、成都理工大學等13所高校聯合培養碩士研究生、博士研究生。近年來，廣東石油化工學院與英國、美國、加拿大、法國、澳大利亞、新西蘭、越南、香港、澳門、臺灣等國家和地區10所高校建立了交流與合作關系，合作內容包括師資培訓、學術交流、學者互訪和師生交流等，選拔學生以“3+1”或“3+2”模式到境外合作院校留學。并分批選派部分教師、學生前往交流、學習。
（四）舉行高端論壇，研討聯合培養國際化石化高端人才
2008年9月18日，我校隆重舉行辦學特色戰略研討會，邀請了國內同行高校、中石化相關部門、出版社以及茂名市政府等相關單位的領導、學者，共同探討我校的人才培養模式、學科專業建設、教育教學質量和科學研究等事關學校科學發展的重大課題，規劃我校科學發展的宏偉藍圖。本次辦學特色戰略研討會舉辦目的：能夠用戰略的思維、以廣闊的視野、集專家的智慧、采眾校之經驗，尋校企之合作，探討和研究我校今后辦學特色的發展思路和良策。
2012年8月7日，我校召開了“校企聯合培養國際化石油化工高端專業工程人才研討會”，研討會由我校、英國阿斯頓大學、茂名石化公司、廣州石化公司、中科（廣東）煉化有限公司、湛江東興石化公司、廣東眾和化塑有限公司、廣東新華粵石化股份有限公司聯合舉辦。兩高校專家學者和六企業人力資源部正（副）部長共20多人參加會議。與會人員深入探討了校企聯合培養人才模式的細節，并初步達成一致。本次研討會加深了校企合作培養人才的認識，加強了校企合作伙伴關系，有望以此為契機在石油化工人才培養領域建立新型合作培養機制，共同培養具有國際化視野的高端石油化工專業工程人才。
（五）國家級大學生創新創業訓練計劃項目培養特色人才
2013年2月，教育部高等教育司公布了《關于公布2012年度第二批國家級大學生創新創業訓練計劃項目名單的通知》（教高司函[2013]8號），我校獲批2012年第二批國家級大學生創新創業訓練計劃項目50項，其中創新訓練項目31項、創業訓練項目13項、創業實踐項目6項。這是我校首次獲批國家級大學生創新創業訓練計劃項目。國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強學生創新能力和在創新基礎上的創業能力。
我校自2008年開始設立大學生創新性實驗計劃項目，學生通過參加創新性實驗項目，深入掌握了專業的基本理論和基本技能，增強了分析問題、解決問題的能力，有效提高學校的教育教學質量。根據我校人才培養特色，將創新創業教育以課內外相結合的方式納入本科教育體系，通過建設創新創業教育課程體系、完善創新創業教育實踐平臺，營造創新創業氛圍并創新相關管理機制與體制，全方位培養學生創新創業能力，培養適應創新型國家建設需要，適應各行各業發展需要的高素質人才。
（六）“卓越工程師教育培養計劃”培養特色人才
2011年7月，廣東石油化工學院獲教育部批準成為第二批卓越工程師教育培養計劃試點高校，我校化學工程與工藝、電氣工程及其自動化2個專業開展卓越工程師教育培養計劃試點。我校將以此為契機，按照“以協同創新為引領，全面提高高等教育質量”的要求，通過建立校企合作委員會，邀請石化企業參與人才培養方案制訂，加強工程教育隊伍建設，鼓勵教師提高實施工程教育的素質和能力，聘請石化企業的專家擔任兼職教師；不斷強化辦學條件保障，在辦學條件和資源方面向“卓越計劃”班級傾斜；讓學生參加實踐項目來提高綜合實踐能力和創新能力[4]。另外，我校還建立了1個國家級特色專業建設點――化學工程與工藝專業，此專業建設點和5個省級特色專業建設點等專業的建設，為我校協同創新的新型人才的培養提供了保障。
五、總結
作為具有鮮明行業特色的省屬地方高校的廣東石油化工學院，學校的發展離不開行業特色，我校自始至終都走的行業特色辦學之路。協同創新是加速我校發展的一個契機，自我校2000年升本以來，我校主要從立足于行業特色的產學研、學科建設體現行業特色、采用董事會制共同建設特色高校、行業企業及同類高校共同培養特色人才、以協同創新為引領、培養行業特色人才等幾個方面開展了協同創新研究與實踐，經過近十年的發展，學校取得了可喜的成績。
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摘要隨著石油化工企業女工所在崗位比例的不斷提升，促使女工對于企業的發展也有一定的影響。女工素質將影響企業職工隊伍的整體水平。提升女工素質對于石油企業的發展來說有一定的影響性。現階段，石油化工企業正在進行“講守能”和“構建學習型企業”的兩大工程中，這是提升企業女工素質的重要機會。
關鍵詞企業女工素質實踐
依據實際企業發展分析來看，企業女工不但要與男性一起養家，還需要承擔其養老人、小孩的責任。由此可見，在企業實際發展的過程中需要注重女工的思想，幫助她們解決生活中可能出現的問題，這樣才有助于女工更好的融入到學習工作中。觀念的變化和知識更新的有效結合。各級女工組織需要提升女工的工作認知，注重樹立終身學習的觀點，幫助他們掌控新的知識和技能，從而提升綜合素質和應用技能，以此滿足女工崗位需求，符合石油化工企業發展的需要。構建完善的激勵制度。對于企業中逐漸出現文化程度較高的女工給予一定的肯定，從而激發女工的工作積極性，
一、努力學習自我管理
要想找到女工自身的潛力，需要調動女工學習知識、應用技能的積極性。文化和科學知識是一個人修養的基礎組成部分，也是一個人生存的根本，更是企業不斷發展，提升競爭能力、構建企業文化的基礎。企業需要注重女工參與提升文化水平的學習，以此提升女工的素質。同時，需要提升、鼓勵、關注女工更多依據自身興趣進行，提升其素質的教學，以此提升個人的素質文化、鑒賞能力的學習，以此提升女工對新事物的判斷能力、接受能力以及執行能力等。要想有效的管理自己，需要為自己制定一個不斷符合現實，又有提升空間的，需要不斷發展才能實現的方向，也就是職業規劃。要想實現職業規劃的目標，需要具備強大的自我約束能力。因此，自我管理能力非常重要。
二、提升溝通的技巧，塑造優秀的人格魅力
完善的溝通，有助于改善工作、生活中有存在很多的問題，為了有效的避免這些問題，解決誤會，提升工作的質量和效率，不但要結合工作人員自身的能力和知識，還需要企業與其建立有效的溝通橋梁，這樣才有助于企業更好的進行發展。同時，這也是企業女工需要注重的問題。有效的溝通是發展過程中的重要組成部分，對工作有一定的影響力。
作為企業優秀的工作人員，女工也需要提升個人的魅力，其主要是包含了精神面貌、拼搏精神、承受能力、個人心態、人際關系、生活狀態等。一個具有個人魅力的女人，一定是對工作負責、對家庭關心、品德高尚、誠實守信、真誠善良、溫柔賢淑的人。同時，一個具有人格魅力的女人，需要進行反思，善于不斷總結并且修正自己工作中存在的問題，對正確的不斷的延伸，對不完善的及時制定方案進行改進，從而逐漸形成完善的自己。
三、從制度創新實施，為女工提供創造條件
一個優質的企業，需要具備完善的制度，促使每一個工作員工都可以在個人成長的過程中，獲取公平的機會，這樣不但其起點是相同的，同時在機會面前也是相同的。在實施各項活動的過程中，豐富業余活動。依據女工的心理以及其特點，實施的工作內容有一定的差異性，其中包括豐富多彩的體育競技活動、活躍的文藝體育活動。依據強健體魄、陶冶情操，愉悅身心，激發女工工作的積極性。同時，也可以聘請專業的教授，宣傳女性知識，進行心理講座，觀察其他先進企業的優質方案。有效的創造條件，讓企業女工選擇廚藝、插花、育兒、繪畫以及書法等多樣化的平臺，以此提升企業女工的生活情趣，建立積極向上的生活狀態。創造條件幫助女工解決問題，其中包括情感、孩子以及家庭等，設置心理咨詢部門，以此滿足女工的心理需求。
四、創造完善的激勵方案
提升女工職員的素質還可以創造完善的激勵方案，結合石油企業發展的狀況和女工職員各個時期的特點，構建不同的激勵系統。，在創造激勵系統的過程中，可以包含了精神激勵、工作激勵、參與制度、分層次制度以及個性化激勵等。在實際發展的過程中，也可以實施末尾淘汰制度，依據科學有效的評價方式，進行有效的劃分，對排名在末的女工，可以進行一定比例或是數量的調整。其實施的主要目標就是提升女工的危機感，提升自身的綜合素質。
五、結語
總而言之，企業中女工實施的工作是一項 需要長時間堅持的工作，其具有復雜的特點，因此這項工作，需要全社會提升對女性的關注。雖然在實際發展的過程中還存在一定的問題，但是只要企業在實際發展的過程中注重女工的工作，提升全面的綜合素質，不斷進行研究，注重時展的需求，進行有效的創新工作，以此促使提升企業女工素質，為企業的發展提供有效的依據。
參考文獻：
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關鍵詞：卓越工程師；電類基礎課；實踐教學；教學改革
作者簡介：馬遠佳（1984-），男，湖南湘潭人，廣東石油化工學院計算機與電子信息學院，講師；劉美（1967-），女，廣東廉江人，廣東石油化工學院計算機與電子信息學院，教授。（廣東 茂名 525000）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0095-02
教育部于2010年6月開展卓越工程師教育培養計劃，“卓越計劃”的提出旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。2012年2月，廣東石油化工學院被批準為第二批“卓越工程師教育培養計劃”高校，化學工程與工藝專業、電氣工程及其自動化專業被列為試點專業，標志著廣東石油化工學院積極探索應用型人才培養改革又前進了一步。時至今日，“卓越計劃”人才培養方案的實施工作已取得了一些寶貴的經驗和可喜的成果，但在具體專業、具體教學環節上還需要進一步進行探索。
一、構建面向應用型工程人才培養的實踐教學體系
實踐教學是培養學生動手能力、思維能力、創新能力的一個重要環節，應結合“卓越計劃”的指導思想，從人才培養的目標開始來研究實踐課的改革。[1]由于廣東石油化工學院的理工科背景，很多專業都有涉及電類基礎課程方面的內容，但每個專業對電類課程的要求又不盡相同，因此實踐課程環節的設計應該既要符合各專業特點，又要考慮學生就業時企業對其工程能力的需求，使得電類基礎課程的實踐教學體系逐步趨于系統和完善。
第一，校企合作共同制定教學計劃。通過對企業人才需求的充分考察，成立專業指導委員會，修訂完善課程的教學大綱，把崗位能力標準融入到課程中，針對卓越計劃試點專業建立新的課程標準。
第二，找準專業定位，明確培養目標。依據對廣東石油化工學院電信學院、機電學院、化工學院等學生就業主要企業職業崗位能力的調研和學生就業情況反饋，電工電子實踐教學課程以維修電工、電氣裝配工、電子繪圖員、數控加工員、化工工藝操作員為工學結合平臺，著重培養學生的電工職業崗位技能。因此各專業需要結合人才培養方案和就業方向，確定教學目標。[2]
第三，建立一個服務于全校師生、與專業實驗室的硬件資源形成互補的開放式的基礎硬件實驗平臺，為學生提供一個自主學習和創新的活動場所。同時以競賽方式或科研方式進行開放式的創新研究實驗，不僅需要更加貼近現實應用、趨于“工程化”的實驗選題，而且必須有與之配套的基礎硬件實驗平臺。
二、實驗課程組織形式與教學方式的改革
1.探索“無實驗講義的實驗”的教學方法
“無實驗講義的實驗”是指教師只提供實驗任務書，學生自行查資料，自己編排實驗過程的自主性實驗。學生利用實驗室設備或仿真軟件進行探究性學習，只要能夠完成任務書給出的任務即可。對于卓越班學生，學習主動性強，可以嘗試使用無實驗講義的實驗課程組織形式。
（1）對于必須保留的驗證型實驗，摒棄以往教師講原理—演示操作—學生模仿的教學模式，讓學生充當主體，從學生的角度講解實驗思路和步驟。學生講解的透徹與否直接與預習成績掛鉤，最后教師進行必要的補充。這樣既可以讓學生認真做好預習，又拉近了教師與學生之間的距離，所有人都可以對講解者提出質疑，加深了學生對實驗原理和步驟的理解。
（2）對于綜合性實驗、設計性實驗，只給出實驗任務書、實驗設備、注意事項以及拓展問題，讓學生自行設計實驗步驟，完成實驗任務或證明實驗結論，教師只負責答疑和結果考核。若出現了故障，教師啟發指導學生分析故障現象和原因，學生動手排除故障，完成實踐教學的主體從教師到學生的轉變。
2.注重教學與實際應用的結合
培養應用型工程人才的一個重要手段是將學到的知識與實際工程應用結合起來。理論聯系實際，不僅是理論課的教學手段，實踐課程也同樣應該注意實驗現象、實驗結論與應用的結合。例如把“電工技能實訓”中的“日光燈控制線路的操作”和“電工與電子技術實驗”中的“提高功率因數的意義和方法”結合起來，先指導學生動手安裝日光燈電路，然后讓學生實際測量，基于矢量分析法，利用阻抗三角形分析實驗結果，得到感性負載電路，可以用并聯電容的方法提高功率因數的結論。然后結合實驗現象，引導學生從能源利用率的角度進行思考，最后通過自查資料，得出“提高功率因數”的意義。這種通過觀察現象進行理論分析的教學，不但增強了學生的實踐操作能力，而且為專業理論教學打下了良好的基礎。
3.培養學生分析問題、解決問題的能力
在實踐教學中，學生不可避免的會遇到各種故障和出現各種錯誤，因此應及時訓練學生分析問題、解決問題的能力，避免今后出現遇到問題就束手無策的局面。實踐教學中遇到的問題有主觀的也有客觀的，首先，要杜絕學生不經思考就向教師求援的惰性思想。[3]指導教師應對實踐環節的理論基礎進行講解，這是學生進行故障分析的基礎。其次，教師要引導學生思考解決故障的多種思路，明確其利弊，并指導學生動手排故，而不是由教師直接告訴學生故障點所在。有時也可由教師故意設立故障點，讓學生去分析，動手排除故障，以提高其今后在崗位中解決實際問題的能力。
而對于實驗、實習中損壞的器件、導線、儀器可以收集起來，作為電工電子實習維修訓練的材料來源。例如每年的電工電子實踐教學中都會有大量的導線被拉斷、損壞，而這些導線都價值不菲，將其丟棄非常可惜。若將這些導線用于電工電子實習中，讓學生作為練習焊接的素材，既節約了實驗室的經費開支，讓學生在教師的指導下進行一些簡單的實驗室維護，又讓學生練習了焊接技巧，相較于在焊接練習板上練習，這種焊接訓練更加符合今后工作的工程實際。
4.嘗試采用“微課”的形式開展電工電子常用仿真軟件教學
Multisim、Proteus、Protel等仿真軟件一直以來都是電工電子實踐教學中的重要一環，其現代化教學手段在電工電子實踐教學中得到了廣泛應用。但由于課時不足，尤其是卓越工程師試點專業需要學生有一年到半年的時間進行工程實踐，理論課的課時都要適當壓縮，所以根本不可能有專門的時間開設這些工具軟件的教學，基本要靠學生自學。隨著微博、微信、微電影的興起，觸屏手機、平板電腦等移動終端日益普及，讓隨時隨地學習成為可能，微課在這種背景下作為一種新的教學手段，也在逐漸被大眾所接受，其時間短、內容精、容量小，非常適合想快速入門這些工具軟件的學生。錄制微課時，只將軟件經常用到的功能、自學難以理解的難點以及幾個案例教學等精彩片段錄制成10～15分鐘，50M左右大小的簡短視頻，方便學生隨時隨地通過手機、網絡下載或點播，為學生提供碎片化、移動化的學習新體驗。本項目以電子工藝實習中要用到的Protel DXP軟件為例，以微課的方式讓學生通過總時長為2小時左右的課程快速掌握此軟件的用法，能夠獨立設計出小型PCB。
三、實踐教學中考核方式的改革
1.細化實踐課成績的評定方法
對學生的評價往往會出現理論和實踐操作方面的兩極分化，因此在教學中必須考慮到對學生更多方面、多層次的評價。應該從理論知識、技能操作、工作態度、創新能力等方面對學生進行評價。理論知識包括電路原理、理論計算和故障分析的書面完成情況；技能操作包括每個項目在規定時間里完成的工藝、是否通電成功和回答問題；工作態度包括學生的出勤、實訓中的紀律、是否幫助同學、是否節約材料等；創新能力包括學生是否能獨立思考，以及能否向教師提出富有創新的想法。
2.量化操作指標，注重電工技能考核
嚴格的電工電子技能考核是保障電工電子實習教學質量的重要環節。每個課題在學生進行完畢后，都要按照電工技能等級的標準進行量化考核，這樣學生在近期達標欲望的驅動下，實習的能動性和主動性會顯著提高。[4]學生每做一步都有明確的學習目標，例如接線不牢固、通電短路、燒毀芯片、布線不美觀、焊點虛焊等都要根據量化指標不同程度的扣分，經過對學生嚴格的考核，一方面促使學生的操作技能得到提高，另一方面教師也可以通過考核結果總結出實踐教學過程中存在的不足，為進一步改進教學、提高學生的工程實踐能力提供有力依據。
四、結論
在廣東石油化工學院電工電子實驗教學中心的實際教學過程中，對電氣專業卓越班學生進行教學改革試點，教學效果表明電類基礎課程實踐教學環節的一系列改革措施促使學生在學習過程中發揮了主體作用，提高了綜合分析能力和創新能力。2012級電氣卓越班學生有80%參加了課外創新實踐活動，學生學習能力和主動性有了很大提高，為今后專業課程的學習和工程能力的培養打下了良好基礎。因此本教學改革的成果將進一步向廣東石油化工學院其他專業推廣。
參考文獻：
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關鍵詞 工業分析與檢驗；人才培養方案；技師
中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0035-02
重慶化工職業學院的化醫技師學院于2004年10月由重慶市人民政府批準成立，受到重慶市人民政府、重慶市人勞局、重慶市經委的高度重視和關注。學院于2005年春季開始招生，工業分析與檢驗專業技師在2005年春季招收新生一個班，38名學生，簡稱05春分析技師班；2005年秋季招收新生兩個班，125名學生，簡稱05秋分析技師班。以后都是秋季招收新生，最少招2個班，最多時招了7個班級，近400名學生。學制4年。工業分析與檢驗技師專業在校學生達800多名。對于工業分析與檢驗專業技師的人才培養計劃和實施方案，學院領導和系部領導都極其重視。通過6年來的教育教學培養，收到明顯的良好效果。
1 科學制定人才培養計劃和實施方案
科學制定技師人才培養計劃和實施方案，是關系到人才培養素質高低和成功與否的關鍵。從2004年10月批準成立技師學院起，學院領導就十分重視人才培養計劃和實施方案的制定工作。先后派出教師深入重慶長壽化工廠、重慶農藥廠、四川維尼綸廠、重慶新華化工廠、重慶藥友制藥廠、重慶太極制藥廠、重慶環研院、重慶商檢局、重慶農研院等二十幾個企事業單位進行調研工作，同時還派出部分教育教學中干和教師與重慶五一技師學院、重慶工學院、西南師范大學等近10所院校交流。在2004年11月初步形成學院對工業分析與檢驗專業技師的人才培養計劃和實施方案，采用三段式教學，并在05春分析技師班、05秋分析技師班進行實施。以后逐年進行修改，現形成比較科學的對工業分析與檢驗專業技師的人才培養計劃和實施方案。
2 實施效果分析
2.1 技師學院技師學生基本情況
技師是從2005年春季開始招收學生的，如表1所示，第1屆只有1個班，即2005級（春）技師工業分析與檢驗專業班；第2屆有3個班，即2005級（秋）工業分析與檢驗專業技師1、2班和2005級技師自動化班；從2006年開始，就讀技師的學生開始增多，技師工業分析與檢驗專業2006級有3個大班（學生270多人）、2007級有6個班（學生400多人）。技師教育對學生的吸引力逐年增強。
2.2 技師教學質量逐年提高
對各年級工業分析與檢驗專業技師學生課程成績的合格率（當期無補考科目）和優良率(課程平均成績達80分以上)進行統計分析，如表2所示。
主要原因有：一是學院在工業分析與檢驗專業技師層次的學生中實施了符合職業教育特點的MES教學模式，因此教學質量逐年提高；二是職業教育在國民教育中的重要地位越加突顯，廣大人民群眾（尤其是受教育者）對它的認可度也越來越高，因此學生人數也逐年增加；三是學院通過參加全國職業技能競賽等方式，給學生展示學習成績的機會，同時也因為技能競賽成績優異，提升了學生對學習的重視程度，尤其是專業知識和專業技能學習的重視。
2.3 參加技能大賽情況
從2006年開始到2010年，從04級大專分析班、05春分析技師班到09級大專分析班、07級分析技師班，學院共參加了5屆全國石油化工職業院校化學檢驗工技能大賽和3屆重慶市化學檢驗工技能大賽，共26人次22人參加比賽，獲得一等獎6次，二等獎2次，三等獎1次。其中，除06年第一屆外，其余各屆全是分析技師班學生參加，分析技師學生占86.36%。
2.4 學院級學生干部情況
從2005年開始到2009年，從05春分析技師班到07級技師班，學院學生會、團委共有主要學生干部148名，技師班學生有113名，占76.35%，更有05春分析技師班學生在當時學院級學生干部中占到50%，充分展示了技師學生在學院級學生干部中的主導地位，也顯示了技師學生在學院的教育情況。
2.5 就業情況
1）就業單位分析。對05春分析技師班到07級技師班已畢業學生的就業單位調查分析，有近10%的學生在全國特別是重慶市的科研院所工作，而同期畢業的大專班學生只有不到1%的學生在科研院所工作，05春分析技師班更是達到20%。技師班畢業學生目前在生產企業工作的約占總數的45%，而在化工醫藥企業工作的約占總數的38%，其余學生分布到第三產業或者自立門戶當老板。技師班畢業學生的就業率達到99%以上。
2）專業能力分析。通過對分析技師班已畢業學生的用人單位進行的工業分析與檢驗專業技術情況調查分析得到，用人單位對畢業的技師班學生比較滿意，特別是在操作技能上比大專班學生和其他同類院校畢業的學生都強，但在領導能力、創新意識、綜合分析和繼續學習上還有待提高。
3 對分析技師學生培養的實施效果總體評價
工業分析與檢驗專業技師從2005年春季招收新生到2007級，學院共培養了工業分析與檢驗專業技師學生839名。通過6年來的教育教學培養積累，已初步形成對工業分析與檢驗專業技師的人才培養實施方案。通過學院多年對工業分析與檢驗專業技師的培養方案的實施的成績分析，學生在校的多方面表現情況，通過對已畢業學生的社會跟蹤調查，通過對用人單位的用人需求調查，證明學院實施的工業分析與檢驗專業技師的培養方案具有科學性和實施推廣性。
4 對分析技師學生的培養的改進意見
1）對工業分析與檢驗專業技師的人才培養方案還應有不斷完善的地方，如教育教學模式的多方面嘗試，教學方法的多種運用等。最終選擇適合學校、重慶市乃至全國的人才培養方案。
2）對工業分析與檢驗專業技師的人才培養在教材的編寫和內容選擇上，還應對理論知識進行加深，克服過去重技能輕理論的觀念，畢竟技師是具有一定知識的高技能人才。
3）對工業分析與檢驗專業技師的人才培養在實訓場地和實訓設備上還應進一步加強。學校分析設施設備比較陳舊和不完整性，可能導致培養的人才不完全適應用人單位的需求。
[關鍵詞] 苯；職業防護；基線調查；干預效果
[中圖分類號] R979.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）07（b）-0180-03
苯（benzene，C6H6）在常溫下為一種無色、有甜味的透明液體，苯可燃，有毒，是一種石油化工基本原料，應用廣泛。職業性苯中毒主要發生于制鞋、皮革加工業、噴漆業等使用含苯的有機溶劑、黏膠的行業，以上行業大多是中小民營企業，生產設備簡陋，作業環境職業防護設施缺乏，且工人大多文化素質較低，對職業危害知之甚少，自我保護和維權意識薄弱，工作中不使用防護用具，難于避免危害因素侵害，苯職業中毒已成為我國當前嚴重的中毒性職業病之一[1]。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2013年3月～2014年3月茂名市某釣魚竿廠339名工作場所接觸苯、甲苯、二甲苯等的苯作業工人為研究對象，其中男116名，女223名；年齡19～55歲，平均45歲。所有調查對象均參加職業健康體檢，均能理解調查問卷內容。
1.2 方法
1.2.1 問卷調查 制訂包含有職業病相關特異性條目的《職業防護知識調查表》[2-4]，內容為苯相關職業衛生知識及工人從業行為、態度、安全意識等，經指導后現場填寫、回收。向339名對象共發放問卷678份，回收678份，有效678份。苯作業人員調查覆蓋率100%、職業病健康體檢率100%。
1.2.2 干預方法 多次進入廠區，分批組織車間工人開展集體培訓、專題講座、小組輔導等，講解職業病防治知識，現場示范，指導工人正確佩戴、使用個人防護用品，解答工人的相關咨詢與疑問。參與該項目調查的工作人員，均經過職業病專業知識培訓，能熟練掌握相關知識，保證調查的準確率。
1.2.3 發放宣傳材料 印制苯中毒等的職業病防治宣傳手冊，圖文并茂便于工人學習理解，人手一冊，發放到工人手中。
1.2.4 邀請安監專家 現場查看企業生產流程，防護設施配備情況。對疏漏情況，制訂干預方案，取得企業的積極配合。
1.3 統計學處理
采用SPSS 15.0統計軟件對數據進行處理，計數資料采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 339名苯作業者干預前后職業防治知識知曉度的比較
苯作業者干預前后的相關職業防治知識知曉度比較，差異有統計學意義（P
2.2 339名苯作業者干預前后職業依從性的比較
苯作業者干預前后的相關職業依從性比較，差異有統計學意義（P
3 討論
從20世紀90年代起，苯對接觸工人健康影響一直受到關注，苯中毒的防治已引起職業衛生工作者的高度重視。本市是一個工業城市，從事石油、化工、制革、制鞋、噴漆類企業較多，涉及企業約20余家，苯從業人員2000余人。相關報道表明，長期接觸苯作業的工人，特別是高濃度苯作業的工人，常出現神經系統、消化系統、血液系統等方面的癥狀或體征，嚴重者引起再生障礙性貧血，甚至白血病[5-7]。職業防護設施不完善及工人個人職業衛生防護知識的缺乏，與長期接觸苯，易導致慢性苯中毒發生。
根據本院對本市某釣魚竿廠工作場所苯、甲苯、二甲苯監測數據及苯作業工人職業健康體檢資料的結果顯示，該廠苯、甲苯、二甲苯的濃度均在國家職業接觸限值范圍內，接觸組（接觸“三苯”工人50名）雖然未發現急、慢性苯中毒病例，但接觸組出現頭痛、頭暈、失眠、記憶力減退癥狀人員達68%，白細胞減少發生率顯著高于對照組（非苯作業工人組68名）的11%，表明“三苯”對這些接觸作業人員的健康有一定的潛在危害[8]。
慢性苯中毒是以造血系統的損害為主的疾病，患者經常出現頭暈、頭痛、記憶力減退、失眠、食欲不振的癥狀。患者因無特效解毒藥物治療，病程長、難治療而承受著巨大的身體不適和心理壓力[9]，因此，認真做好苯作業的職業防護知識教育，提高從業人員職業防護的依從性，對職業病防治工作十分重要。只有讓企業職工真正了解工作場所中存在的職業病危害因素的種類、危害性及如何防護，只有具備相關職業病防治方面的知識，才能在工作中自覺按照操作規程進行操作，自覺使用防護用品及設施，開展以預防為主的健康教育與促進，對減少接觸有害物質，加強職業防護，提高職業防護意識，防止苯中毒發生，有重大意義[10-12]。
通過開展對本市某釣魚竿廠苯作業工人對接觸職業危害的防護知識知曉程度的基線調查，發現苯作業工人職業防護知識和從業行為的薄弱環節，制訂相對應的干預措施，實施職業衛生健康教育與健康促進，進行科學評價總結，探討一套對涉苯作業企業、工人健康防護知識教育和職業病防治行之有效的方法，提高工人對職業防護的依從性，并在本地區同類企業職業病防治工作中推廣應用。
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[關鍵詞]產業升級 人才培養模式 化工類高職
[作者簡介]潘勇（1976- ），男，安徽安慶人，南京化工職業技術學院化學工程系，講師，在讀博士，研究方向為含能材料的結構與性能、高職教育；許寧（1961- ），男，江蘇南京人，南京化工職業技術學院化學工程系主任，教授，研究方向為化工產品開發、高職教育。（江蘇 南京 210048）
[基金項目]本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“江蘇產業結構升級下化工類高職人才培養模式的創新研究”的階段性研究成果。（項目編號：2010SJB880017）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0110-02
2009年，江蘇省出臺了《優先發展產業――重點產業鏈認定目錄》，強調優化產業布局，優先發展重點產業鏈，加快淘汰落后產能。此次產業調整對象中涉及化工類的有石化產業、新能源產業和紡織工業等，隨著一些化工類重點產業鏈的技術升級和高新技術項目的投產，區域經濟對化工類高職人才的需求在類型、數量和能力層次方面有較大調整。為此，我們對化工類高職人才培養模式進行系統研究，構建適應產業結構升級的“大專業、多方向、分層次”人才培養模式。
一、“大專業、多方向、分層次”的人才培養模式的構建
1.化工類高職人才培養目標的重新定位。通過對區域經濟中化工類高職人才的需求類型和能力層次調查以及往屆畢業生的跟蹤調查，我們發現，產業結構升級后，化工企業生產一線的技術人員、高級技工相當缺乏，尤其是高級技師和技師更是嚴重缺乏。當前化工類高職的人才培養目標是培養面向化工生產一線操作的高技能人才，對應的職業資格等級是化工操作中級工，已經不能滿足化工企業的實際需求。同時，產業結構升級后，大中型化工企業生產的產品種類增多，許多企業是同時生產無機類、有機類和精細類產品，即使生產同一種產品也會涉及多種專業方向，這使得化工企業的一線操作工需具備跨崗位甚至跨職業的工作能力，專業基礎知識扎實、專業能力較強的畢業生更適合企業需求。因此，化工類高職人才培養目標為：面向現代化工企業生產操作一線，專業基礎較寬、技術應用能力較強，具有良好跨崗位工作能力、高素質、技術技能型的專門人才。
2.“大專業、多方向、分層次”的人才培養模式的整體構建。“大專業”是指對現有人才培養體系中“專業”進行重新定位，以現行的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》（2004版）中所設的“專業類”為專業，將原有能力要求和課程設置相近的專業合并，構成一個寬基礎、專業涵蓋面廣、就業適應性強的大專業。“多方向”指在大專業基礎的共同學習之上，根據區域經濟的產業結構和重點產業鏈的發展狀況，在化工技術專業下開設多個職業方向，供學生選擇學習。學生在入學的第四學期，根據行業的發展動態及各類職業人才當前行業經濟的需求信息，結合自身的情況選擇合適的職業方向進行學習，“分層次”是職業資格證書或技能證書等級因人而異，根據學生的實際水平或崗位要求選擇不同的等級申請考核，培養適應不同層次需求的化工技術類人才。
二、“大專業、多方向、分層次”的人才培養模式的內涵
1.整合專業資源，構建大專業。南京化工職業技術學院（以下簡稱我校）現有的專業設置中，屬于化工技術類專業的有應用化工生產技術、精細化學品生產技術、有機化工生產技術和高聚物生產技術四個專業。這四個專業同屬于傳統的“化學工程與工藝”專業范疇，其能力要求和課程體系基本相同，不僅有相同的專業基礎課程和專業核心課程，而且實踐環節非常接近。因此，可以把這四個專業合并起來統稱化工技術專業，按照此大專業進行招生、培養和管理，打造大專業平臺。并根據大專業的要求，對原來各專業課程體系的有關課程進行整合，構建公共基礎課模塊、專業基礎課模塊和專業核心課模塊。
2.依據區域經濟的產業結構，打造多個職業方向。按照專業結構與產業結構協調發展的原則和區域經濟對化工類人才的需求，結合我校現有的專業資源，對原來開設的四個化工類專業進行資源整合，重點打造四個職業方向：精細化學品生產方向、有機化工生產方向、石油化工生產方向和新材料化工生產方向。每個職業方向分別面向相關重點產業鏈進行人才培養和專業建設（見111頁表）。
3.產學結合，構建“平臺+模塊”的課程體系。“平臺+模塊”的課程體系由大專業平臺和職業平臺組成，其中大專業平臺由公共基礎模塊、專業基礎模塊和專業核心模塊組成，大專業平臺后接多個職業平臺，每個職業平臺由職業技術模塊和拓展模塊組成，這些課程集合了化工技術類相關職業所必需的通用知識、理論和技能，側重于學生的綜合職業能力和專業素質的培養。
公共基礎模塊包含以思想道德修養、科學人文素養和自然科學基本素質為培養目標而開設的基礎課程，如“高等數學”“大學英語”和“思想政治理論”等。專業基礎模塊包含從事化工技術類專業相關工作而必備的基礎課程，如“基礎化學”“化工設備技術”“化工自動化和儀表”“化工基本生產技術”等，該模塊重在培養從事化工企業一線生產崗位所需要的基本能力。專業核心模塊由“化工單元操作技術”和“反應器操作技術”組成，這兩門專業核心課程基于職業群的共同能力要求進行開發，包含化工技術專業必需的核心知識和專業理論，該模塊重在培養從事化工生產崗位所必需的專項能力。
職業技術模塊關注產業結構升級后相關產業鏈的技術內容，通過與企業深度合作，將技術發展的相關內容及時引入專業教學中，并結合不同的職業標準，將職業資格取證與常規教學有機對接，開發各個職業所對應的工作過程系統化課程，源于崗位而高于崗位，該模塊重在培養從事化工生產中某職業方向所必需的綜合應用能力。每個職業方向一般包含3～4門職業技術課程，例如精細化學品生產方向的職業技術課程包括“精細有機合成技術”“催化劑與助劑生產技術”“日用品生產技術”。拓展模塊關注產業鏈關鍵技術的應用，提升學生的職業技術水平和綜合職業能力，增強人才培養的針對性和實效性，供學生根據知識能力需求和個人興趣選修，也體現了高職教育人才培養的多樣性和層次性。例如精細化學品生產方向的拓展模塊由“原子經濟反應工藝技術”“新型單元反應技術”“高效精餾技術”組成，主要關注精細化學品產業鏈中所重點推廣的關鍵技術。
4.兼顧就業導向和個性化發展，建立分流機制。經過第一階段的大專業平臺學習之后，學生開始分流，進入各個職業方向學習。我校通過校企合作、行業交流、重點企業走訪、勞動市場調研等渠道及時了解重點企業的年度用人需求，研究區域經濟中各產業的人才需求趨勢和就業信息，前瞻性地判斷和預測各個職業方向的人才需求類型和數量。在此基礎上，學生根據自身條件和就業意向選擇職業方向，對于就業前景好和薪酬較高的熱門職業方向，學校根據學生的前三學期的整體表現，如課程成績、操行分、課外表現等進行量化排序，綜合表現較好的同學優先選擇。
三、新人才培養模式的預期效果
1.專業設置得以動態調整。由于高職教育的人才培養周期一般為3年，存在一個滯后期，因此學校對專業結構的調整總是比產業結構調整“慢一拍”。而按照“大專業、多方向、分層次”的人才培養模式，學生從第4學期開始才真正選擇自己的專業方向，與企業的招聘時間相差只有半年，學校可以根據行業的人才需求的類型、層次和數量及時調整所開設的專業方向及相應規模，使得人才培養模式的專業結構與勞動力需求結構協調發展。同時，新培養模式能推動校企深度合作，培養過程與產業緊密結合，為開發產學結合課程、開展“訂單式”培養打下良好基礎。
2.對產業結構升級具有良好的適應性。專業基礎的拓寬和技術應用能力的培養，能使學生具有適應多方面就業、工作變動和進一步深造的能力，能更好地適應技術更新加快、行業調整加快的經濟形勢，也為個人的終身學習打下良好基礎。
3.大專業設置兼具穩定性和靈活性。大專業有利于學校專業建設的相對穩定，即可以不變動專業，只需根據區域經濟的人才需求變化靈活調整或開設職業方向，避免過多地調整專業結構和專業方向造成的資源浪費。同時，大專業的設置，可促進師資配備、課程體系和教學資源的優化重整，提高人才培養的資源利用效率。
4.有利于提高人才培養的質量和教學質量。分流機制會對學生的學習產生很好的激勵作用，有利于學生打下扎實的專業基礎。同時，學生在選擇職業方向時，必然會比較各個職業方向的專業水平和師資水平，這對專業建設和教師的素質發展起到良好的推動作用。
5.關注了人的個性化發展和全面發展。學生可以主動選擇適合個人發展的專業方向或職業類型，可以選擇適合自身需求的課程，為培養創新型人才提供有力保證，體現了以人為本的現代職業教育理念。
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引言
“VisualFoxPro數據庫程序設計”是非計算機專業學生報考計算機二級考試的主要語種之一，在VF教學中，如何快速、方便地提取數據庫中的數據以滿足用戶各種需求，即數據查詢是一個重要知識點，它主要通過執行SQL語言和建立查詢文件兩種方式。
兩種查詢方式的對比
1.SELECT語句
SQL語言是關系數據庫的標準語言，具有數據定義、數據查詢、數據操縱等強大功能，但SQL語言的教學是一個難點，其數據查詢功能是通過SELECT語句實現的，它是最重要、最核心、最常用的一條查詢命令，主要由命令和參數組成，只要語句中出現一點錯誤，就不能正確執行，因此熟練地掌握這條命令的使用成為學生學習SQL語言的難中之難。
2.查詢文件
建立查詢文件的兩種方法是使用“查詢向導”或使用“查詢設計器”，最終生成一個擴展名為.qpr并記載一條SELECT語句的查詢文件。查詢向導和查詢設計器在本質上是SQL語言中SELECT語句的可視化設計方法。
3.對比教學法
使用SELECT語句實現查詢需要編寫命令，涉及參數較多，學生靈活掌握有困難；建立查詢文件屬于可視化的直觀操作，而且查詢設計器中提供了查看SQL語句的功能，學生容易接受。
教學實例
在倉庫管理數據庫中有四個表，分別是倉庫（倉庫號、城市、面積），職工（倉庫號、職工號、工資），供應商（供應商號、供應商名、地址），訂購單（職工號、供應商號、訂購單號、訂購日期）。要求查詢每個城市工資多于1230元的職工平均工資和所在城市，并按照平均工資降序排序，輸出前3個查詢結果。
根據要求可以分析出：該題需要使用“倉庫”和“職工”兩個表，涉及查詢條件、分組、排序、使用函數計算等知識點，比較復雜。
1.執行SELECT語句
Selecttop3avg（工資）as平均工資，城市from職工innerjoin倉庫on職工.倉庫號=倉庫.倉庫號where工資>1230groupby城市orderby平均工資desc
2.建立查詢文件
建立查詢文件完成本題，需要在查詢設計器中添加數據表，設置字段、聯接、篩選、排序依據、分組依據、雜項選項卡等一系列步驟。具體操作步驟如下：
第一步：加入“倉庫”和“職工”兩表，在彈出的“聯接條件”對話框中，單擊“確定”按鈕。
第二步：切換到“字段”選項卡，在“函數和表達式”欄中輸入“avg（工資）as平均工資”，單擊“添加”按鈕；在“可用字段”下拉列表框中雙擊“倉庫.城市”，完成字段添加。
第三步：切換到“篩選”選項卡，“字段名”處選擇“職工.工資”，“條件”處設置為“>”，“實例”處設置為1230。
第四步：切換到“排序依據”選項卡，在“選定字段”處雙擊“avg（工資）as平均工資”，將“排序選項”設置為“降序”。
第五步：切換到“分組依據”選項卡，設置“倉庫.城市”為分組字段。
第六步：切換到“雜項”選項卡，單擊“全部”復選框使其處于未選中狀態，將“記錄個數”設置為3。
第七步：單擊“查詢”菜單的“查看SQL”命令，顯示結果為：
Selecttop3avg（工資）as平均工資，倉庫.城市from倉庫innerjoin職工on倉庫.倉庫號=職工.倉庫號where職工.工資>1230groupby倉庫.城市orderby平均工資desc
3.SELECT語句中參數與查詢設計器選項卡的對應
比較SELECT語句與查詢設計器自動生成的SQL語句，會發現二者實質一樣，不同的是后者將各字段隸屬于哪個表顯示地更加清楚。之所以出現這樣的結果，是因為SELECT語句中參數與查詢設計器選項卡可以一一對應，對應情況如表1。
結束語
在應用化工技術特色專業建設之初，我們意識到，只有先進的辦學理念和超前的專業建設觀念，才可能創建出具有特色的專業。因此，我院應用化工技術專業確定了一個中心、二條主線、三大工程、四項創新、五個提升的特色專業建設思路:即圍繞人才培養質量提高這個中心，抓住教師和學生綜合能力提高兩條主線，實施課程、教學團隊和實驗實訓條件三大建設工程，在人才培養模式、課程體系、教學方法和手段、課程評價體系四個方面突出創新，實現專業綜合教學實力、專業教學團隊、教育教學管理水平、學生職業綜合實力、社會服務能力等5個明顯提升［2］。根據特色專業建設思路，我院應用化工技術特色專業建設主要從人才培養模式、課程體系的構建、課程和教材建設、師資隊伍與教學團隊建設、實踐教學條件建設等5方面開展建設與改革［3］。首先，開展化工行業和企業發展的調查與研究，邀請化工企業相關人員參加座談會，進行化工專業人才需求的調查與分析，在此基礎上，根據濟源及周邊區域經濟發展的需要，設置專業方向;深入相關企業調研，剖析相關崗位能力及要求，形成專業人才培養目標;分析典型化工產品生產的過程，邀請職教專家訪談，立足典型職業崗位要求，把典型的職業工作任務或工作項目作為課程的主體內容，與化工總控工、化學檢驗工、儀表維修工、制圖員等職業資格標準要求相銜接，形成以“化工生產過程為導向”的專業課程體系;期間，通過派教師出去學習和培訓、請教改專家現場講課指導、派專業教師下廠掛職或者鍛煉等方式，提升團隊教師的執教能力和工程實踐能力，在此基礎上開展教學改革與設計，進行課程改革和教材建設;借助特色專業建設的資金支持，開展原有實訓室的擴增和新建仿真、管路拆裝等實訓室，積極尋求合作企業共建生產性實訓基地。
2應用化工技術特色專業建設實踐
2.1深化校企合作，形成了基于校企合作的雙主體共育、三段式人才培養模式
與化工企業緊密合作，共同確定了人才培養目標規格，創新工學結合的人才培養模式［4］，構建應用化工技術“校企合作、雙主體共育”三段式的人才培養模式，見圖1。圖1“校企合作、雙主體共育”三階段式人才培養模式“校企合作，雙主體共育”三階段式人才培養模式，即學校和企業兩個主體共同確立本專業的辦學理念和培養目標，共同制定基于化工生產過程的專業課程標準、共同開發專業課程、共同培養教學團隊、共建實驗實訓基地、共同參與教學過程、共同考核與評價學生。實行“校企合作、雙主體三階段共育”人才培養模式，實現了學生具有化工生產操作、工藝運行、技術管理等職業崗位能力的培養目標，提高了學生的職業崗位工作能力，養成了學生良好的職業道德和情操，彰顯了“企業環境育人三年不斷線”的育人特色，提高了人才培養的針對性和實用性。三年來，共有200余人在河南聯創化工有限公司、多氟多化工股份有限公司等企業進行工學結合實習，先實習后就業，實現了學生實習就業一體化。
2.2進行崗位職業能力分析，構建了特色專業課程體系
通過對石油化工生產、聚氯乙烯生產、離子膜制堿、煉焦及焦化產品的回收和利用等化工生產過程分析，歸納了5個單元、11個典型工作任務，形成了4大職業領域，剖析出20個職業能力需求，轉化為19個學習領域，在此基礎上構建了以“化工生產過程為導向”的一平臺、四模塊、能力遞進的應用化工技術專業課程體系，如圖2。一平臺注重學生基礎的培養和發展潛力的鋪墊，四模塊強化了校企合作，突出了學生的職業針對性，提升了就業能力;通過“公共基礎平臺－專業基礎平臺－專業技能平臺－專業綜合實踐平臺”的進階培養模式，突出了培養了學生的實踐操作水平，體現了職業教育的特點，滿足了企業的用人需求。以“化工生產工作過程為導向的一平臺、三模塊、能力遞進”的課程體系堅持“以化工職業崗位為根本，以化工單元操作技能為核心“的教學理念，與企業共同制定工學結合的人才培養方案，在教學實施過程中采取“教學做一體化”，讓學生在做中學，學中用，因用而學，學以致用，培養了學生探究學習的興趣，提高了教學質量和效率。
2.3進行了融“教學做”于一體的專業課程教學教學改革與實踐
應用化工技術專業課程本著化工生產過程與專業課程體系對接、化工企業崗位能力與專業課程內容對接、化工總控工、化學檢驗工、制圖員等職業資格與專業課程標準對接的設計理念，在專業核心課程中進行了項目導向、任務驅動的教學改革與實踐。按照未來目標崗位(群)的典型工作任務的實際工作過程設立學習情境(章節)，各情境采用具體的項目或任務作為學習內容，在完成項目或任務的過程中，將所需的知識和技能傳授給學生，增強了學生學習的目的性、針對性和興趣。開展了以項目/任務為載體的學生主體、教師主導的課堂教學改革，開展了融教、學、做于一體的教學探索，建立新的課程考核與評價體系，結合項目實施和成果對學生進行學習評價，注重過程評價等。體現了“崗位、課程、職業資格證”三融通的課程設計理念，實現了學習內容與工作任務的高度一致，最大限度的縮短了學生在校所學的知識和技術與企業對職業崗位技能要求的差距。
2.4建成了一批“項目導向、任務載體”的工學結合優質核心課程和精品資源共享課程
依據“以產業需求為根本，以就業為導向，以職業能力培養為目標，以工作過程為主線，以知識關聯的系統化為核心，以實用化為教學導向”的課程建設原則，吸納最新的科技成果和崗位職業能力的要求，把化工企業中生產一線的先進技術貫徹在課程教學中，突出職業教育的特點，校企合作共同開發建設了“以項目導向、典型工作任務為載體”的《聚氯乙烯生產技術》、《離子膜法制堿技術》、《煉焦工藝》、《化工單元操作技術》、《工業分析》、《化工設備使用與維護》、《化工生產技術》、《儀器分析技術》8門工學結合優質核心課程、10多本基于工作過程的校本教材和《無機及分析化學》省級精品資源共享課程等，突出學生職業核心能力培養，有效提高了人才培養的針對性和適用性及實用性，教學效果顯著提高。
2.5建設成“五位一體”綜合性實訓基地
以培養學生實踐動手能力，提高社會服務能力為宗旨，與企業合作，建成融教學、科研、培訓、職業技能鑒定和社會服務等功能于一身的“五位一體”的四大實驗實訓中心—即化學基礎實驗中心、化工單元操作實訓中心、化學分析測試實訓中心及化工設備及管路拆裝實訓中心。應用化工技術專業以企業實際工作任務為載體深化實踐教學改革，開發實驗實訓項目。一是對基礎實驗項目進行改革，加大綜合性實驗和設計性實驗，培養學生分析問題、解決問題的能力、實踐動手能力和創新精神;二是將企業的真實原料和產品引入分析實驗和實訓，學生按照企業的操作規程進行操作，按照企業的質量指標要求結果，培養學生的職業素養和質量意識;三是構建與企業相近的實驗實訓環境，將企業的真實工藝和操作方法引入仿真實訓，將企業的真實設備引入實驗實訓室，將企業的規章制度引入實驗實訓管理，培養學生的動手能力、工程意識、團隊精神，實現學校企業“零”差別，學生就業上崗“零”距離。
2.6打造了一支專兼職結合、具有“雙師素質”的專家型教學團隊
通過外出培訓、下廠鍛煉、校內競技、聘請兼職教師等途徑，優化教師梯隊，改善“雙師”結構，提升“雙師”素質，建設了一支專兼職教師相結合、具有“雙師”素質的專家型教學團隊。教學團隊中“雙師”素質教師達94%，專兼比例達到1∶1。2008年應用化工技術教學團隊被評為院級優秀教學團隊，2009年應用化工技術專業帶頭人湯長青獲得河南省教學名師榮譽稱號，2011年應用化工技術被評為河南省教學團隊，團隊中馬春玉、周鴻燕2名老師獲得院級教學名師榮譽稱號。
2.7應用化工技術專業服務經濟社會能力顯著提升
開展特色專業建設以來，為區域化工企業輸送大批高技能人才;通過“校企合作”在人才培養、聯合申報項目、新產品、新工藝和新技術的開發、應用研究等方面開展了積極的合作，為企業提供崗位培訓、技術服務等;成立了分析測試中心，進一步提升社會服務能力，為我院進一步擴大服務深度和廣度搭建了新的平臺。專業教學團隊在本地化工行業中具有較大影響，專業帶頭人湯長青教授獲河南省高等學校教學名師、河南省職教專家等榮譽稱號，被濟源市人民政府聘請為“市長質量獎”評審委員會委員。近3年來，應用化工技術特色專業為企業提供工藝改造、項目研究等技術服務8項，獲河南省科技成果4項，共有6人被聘為河南省安全生產監督管理局專家。
3人才培養質量
應用化工技術專業在實施實踐教學體系的過程中，往往存在管理不規范、教師能力不足、教學設備缺乏、實踐教學環節重點不突出等問題。為此提出以下保障措施：
（一）實訓管理標準化
成立實訓管理中心，負責實訓室管理，輔助實訓教學。要求操作規程標準化，建立化工設備和分析儀器的使用流程、維護和清潔的操作流程的標準。不因操作人員的變更導致設備操作的差異，給設備造成損害，給學生造成困惑；不因操作人員的流動導致技術、經驗的流失。要求工作職責明確化，明確實訓指導教師和實訓管理人員的工作職責，比如儀器的領用和歸還、實訓室衛生、設備的維護、藥品和玻璃儀器的購買等。要求基礎資料管理規范化。實訓室的各類基礎管理資料如實訓室使用記錄、設備使用記錄、設備維護記錄、藥品入庫和出庫記錄等記錄規范，管理規范。要求實訓現場管理定置化和可視化。實訓室的設備、儀器、藥品、工具、文件擺放科學有序，達到人、物、場所的最佳結合；對實訓區域、設備狀態、工具的放置方式、物料定量和狀態等制作標示，示意圖形、顏色、展示牌等要簡單、透明、有利于糾錯。要求環境管理制度化、安全檢查常態化。配置必要的防火器材，并定期檢查防火、防爆、防盜等方面的安全措施執行情況，及早消除各種險情隱患；嚴格按照有關規定，建立三廢（廢氣、廢液、廢渣）處理措施，不得隨意排放。
（二）校內實訓建設仿真化
建立化工單元操作實訓室、化工總控實訓室、仿真實訓室。仿真實訓室可以使學生在逼真的環境下進行生產過程的評估、調優、控制、監測，達到高于常規下進廠實習的教學效果。化工總控實訓室可以讓學生了解精餾操作的基本原理和基本工藝流程，學會生產裝置的間歇和連續操作，掌握異常現象的排除，進行精餾過程的性能測定。青島職業技術學院應用化工技術專業的實訓室還被作為海洋化工專業群崗前培訓基地，承接氯堿化工、純堿化工、石油化工生產技術等崗前綜合實訓，承接省級、國家級技能競賽，合作開展化工總控工職業技能鑒定。青島中一監測合作實訓室、海晶化工“學教做一體化”實訓室等一系列實訓室的建立，為實踐教學質量的提高提供了保障。
（三）師資隊伍復合化
師資隊伍復合化一是專兼結合，改善師資隊伍結構；二是專任教師知識與能力結構復合化，具有技術改造、服務與推廣的能力。青島職業技術學院應用化工技術專業聘請了包括企業高級工程師、山東省首席技師在內的專家。他們盡己所長承擔部分專業課程教學工作，同時負責指導青年教師。學院采取措施鼓勵教師到企業研修，長期如半年脫產，短期如夏季學期和冬季學期。通過研修，教師提高了自己的專業技能和職業素質，并在發現和解決企業技術難題的過程中，提高了自己的技術改造能力和科研能力。青年教師除協助專家完成教學工作任務以外，重點學習專家的專業技能和企業文化。專任教師逐步向理論指導教師和實訓指導教師一體化（講師、副教授分別對應技師、高級技師）、實訓指導教師和實驗員一體化等復合方向發展。
（四）校內實踐課程職業化
校內實踐教學的職業化主要體現為職業資格證書種類和等級與其專業核心能力相對應。青島職業技術學院選擇化工總控工和化學檢驗工兩個工種，大一春季學期考取中級工，大二春季學期考取高級工；實踐教學條件滿足職業資格證書培訓和考證的要求；教學內容與職業資格標準之間建立對應關系；教學安排與考證安排對應。
（五）理論與實踐課程“學教做一體化”
高職院校傳統教學模式是理論教學與實踐教學分別進行，理論教學在教室完成，實踐教學在實訓室完成，分別由理論教師和實習教師來承擔。“學教做合一”打破理論課和實訓課的界限，通過項目化課改，以項目為載體，將“專業邏輯知識”轉化為“應用知識”，將知識和專業技能有機地融合在一起；通過教學資源的整合，打破教學地點的限制，實現課堂與實習實訓地點的一體化；實訓基地建設由學校為主，轉變為校企共建，強調建設主體的多元化和信息技術的應用。將傳統的“教學做合一”轉為“學教做合一”，將“學”字前移，突出了學生在人才培養工作中的主體地位［3］。但不是所有項目都可以學教做一體化，受師資、設備種類、臺套和教學安排等影響，部分項目應該沿用傳統教學。
（六）頂崗實習課程化、實習就業一體化
頂崗實習主要有集中型與分散型兩種形式，實習過程中（特別是分散實習）存在頂崗實習崗位和專業的契合度差、崗位層次過低、更換崗位頻繁、穩定性差、學生管理難度大、家長抱怨等問題。為此，應當進行“頂崗實習課程化”的改革，把頂崗實習納入課程化管理，制定課程標準、考核方式，出臺一系列制度，切實解決頂崗實習的效果問題。在指導教師結構上，由企業指導教師、校內專業指導教師、輔導員和就業負責人組成聯合課程團隊，對每名學生進行有針對性的指導。其中，企業指導教師負責學生在企業實習期間的各項事務。校內專業指導教師負責解答學生在實習期間遇到的和專業有關的問題，掌握學生的工作狀態，負責實習報告、畢業答辯的教學指導。輔導員負責學生事務管理，及時掌握學生的思想狀態。就業負責人負責學生頂崗實習后期的就業信息和管理工作。在聯系方式上，企業指導教師主要是現場指導，校內指導教師、輔導員和就業負責人以QQ、郵件、電話等方式聯系為主，現場指導為輔。在考核方式上，評價體系由崗位任務、職業素養、職業技能、實習報告和畢業答辯五部分組成，學生自評、企業指導教師評價、校內專業指導教師評價、輔導員評價相結合，考核學生的綜合職業能力。
（七）職業素質培養企業化
完整的職業人除了需具備專業技能之外，還應具備職業素質。專業技能決定了個體能否進入職業崗位，職業素質則在很大程度上決定了其在企業中的發展。在用人單位的眼中，職業素質第一、專業技能第二。化工行業是高危、高技術投入的行業，在化工企業里，一線員工都是班組協作或者外操與內操協作，單打獨斗達不到效果也最危險；化工外操崗位工作比較艱苦，對身體要求比較高。所以說健康的身體、敬業的精神、溝通的能力、團隊精神等素質是化工專業學生必須具備的。基本技能實訓，培養學生較強的時間觀念和嚴謹的工作作風，是職業認同感的培養階段；專業技能實訓，培養學生團隊合作溝通的能力，是職業認同感養成的關鍵階段；綜合技能實訓，培養學生敬業的精神和融于社會的能力，是學生職業認同感的提升階段。
二、實施成效
（一）實訓條件不斷改善
應用化工技術專業建成實訓室13個，設備總值突破500萬元，實訓建筑面積超過2000平方米，具備開展基本技能、專業技能的能力，可以開展化工總控工和化學檢驗工（中、高）職業資格證書鑒定，與省內知名化工企業建立了13個長期穩定的校外實訓基地。
（二）技能大賽獲佳績
通過實踐教學體系構建，在教學中更加注重實踐教學，學生在技能大賽中取得了一系列的成績。在全國化學檢驗工技能大賽中，青島職業技術學院代表隊獲得團體二等獎，2名學生獲個人二等獎，1名同學獲個人三等獎。在青島市第十二屆職業技能大賽海灣賽區中，1名學生獲得化學檢驗工第四名，1名學生獲得化工總控工第六名，并都取得技師國家職業資格。
（三）就業質量得到保證
良好的實踐教學體系構筑了學生成長、成才的平臺。通過實踐教學體系的構建，明確了學生應掌握的專業技能和職業素質，畢業生學習能力強、職業素養高，深受用人單位歡迎。2011－2013年應用化工技術專業共有畢業生370人，80％分配到與化工專業相關的企業行業，連續三年初次從業率達到95％以上，用人單位對畢業生的滿意度都在90％以上。不少畢業生成為合作企業的技術和管理骨干。中石化青島煉化公司檢測中心有4個倒班班組，4個班組的班長全部來自青島職業技術學院；青島海晶化工生產處的調度長亦為青島職業技術學院的畢業生。
（四）教師的實踐能力大幅度提高
應用化工技術專業先后安排多名專業教師到青島海晶化工、中石化青島煉化、中石化青島石化等合作企業進行了脫產研修。研修教師不僅頂崗實踐，而且完成了頂崗實習課程標準；發揮老教師和企業技術能手的傳、幫、帶作用，通過“師帶徒”促進青年教師的成長；已有7名教師取得技師職業資格，3名教師取得高級技師職業資格。
（五）化工專業師資培訓贏得好評
截至2012年底，廣東：職業院校（含技工學校）近800所，在校生近310萬人（其中，高職近72萬人、中職238萬人），連續三年居全國第一，占全國總數的1/10，成為全國最大規模職教體系；多項指標位居“全國第一”：職業院校在校生數全國第一，中職招生數和在校生數全國第一，每萬戶籍人口中職在校生數全國第一；率先探索現代職業教育體系和各種教學模式，在校企融合辦學體制改革、集團化辦學、中高職銜接一體化培養技能人才、實施“雙零”（零學費入學，零距離上崗）新型智力扶貧模式、南方重要職教基地建設、現代學徒制……
進入21世紀以來，十多年間，廣東職業教育取得了十分輝煌的成就。而這一連串成就的背后，是一個又一個與時俱進的政策作推手：
――2004年，廣東省委省政府召開了全省教育?科技?人才大會，制定了《廣東省教育現代化建設綱要（2004-2020年）》，印發了《廣東省教育現代化建設綱要實施意見（2004-2010年）》，要求“加快普及高中階段教育，大力發展職業教育。中等職業教育與普通高中教育規模保持大體相當，協調發展”；
――2006年，《關于大力發展職業技術教育的決定》《廣東省大力發展職業技術教育實施綱要（2006-2020年）》相繼出臺，明確提出，推進職業技術教育現代化，為我省現代化建設提供數以千萬計的高素質勞動者和數以百萬計的高技能人才；
――2008年，《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》出臺。這一指導珠江三角洲地區改革發展方向的宏偉藍圖要求廣東“以中等職業教育為重點，大力發展職業教育，把珠江三角洲地區建設成為我國南方重要的職業技術教育基地”，進一步明確了我省職業教育的發展方向，就是要構建與現代產業體系相適應的現代職教體系；
――2011年，全省職業技術教育工作會議召開，出臺了《關于統籌推進職業技術教育改革發展的決定》《廣東省職業技術教育改革發展規劃綱要》，要求突出重點，狠抓落實，加快建立完善具有廣東特色現代職教體系。
在以上政策文件的指導下，廣東在構建現代職業教育體系過程中，一步一個腳印，踏踏實實做好各項工作：
一是科學謀劃職業教育“三步走”戰略。第一步：“十一五”期間，實施職業教育發展壯大工程，以擴大辦學規模為重點，滿足全省人民群眾受教育的需求，加快人口大省向人力資源大省轉變。第二步：“十二五”期間，積極推進規模內涵協調發展，全面推進現代職業教育體系建設，加快人力資源大省向人力資源強省轉變。到2015年，珠江三角洲地區率先建立與現代產業體系相適應的現代職業教育體系。第三步：到2020年，建立適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求的現代職業教育體系，全面建成南方重要的職教基地，實現高端發展，大規模培養適合支撐產業發展的高技能人才。目前第一步戰略已順利完成，正著力實施第二步戰略。
二是統籌推進，形成適應產業轉型升級的職業教育布局層次。第一，主動適應產業分布，調整職業教育發展重點。以產業聚集地珠三角地區為主做大做強職業教育，建成全省職業教育的核心地帶和重要基地。欠發達地區則調整職業教育規劃布局，通過合并、聯辦等一系列舉措，整合資源，集中力量在地級市城區發展職業教育，逐步建成以地級市為主的職教集團；在人口多、有條件的縣（市）辦好一所既開展學歷教育，又進行培訓的職業院校或職教中心。第二，主動適應人才配置升級，提升職業教育發展層次和水平。一方面，中等職業教育“提質創強”工程，以重點學校和示范校建設為抓手，著力強化中職基礎能力建設；另一方面，以珠三角為重點大力發展高等職業教育，加大高技能人才培養力度，提升人才學歷層次和技能水平，增強服務、支撐和引領行業企業發展的能力。第三，主動適應“雙轉移”戰略實施，“一盤棋” 統籌全省職教資源，促進協同發展。包括：以建設珠三角職教基地為載體大力實施轉移招生，“十一五”以來累計近100萬人；鼓勵職業院校跨區域聯合辦學，鼓勵珠江三角洲地區省重以上中等職業院校與東西兩翼、山區學校結對子聯合招生、合作辦學、共同培養，結對子學校可采用“2+1”“1+2”“1.5+1.5”“2.5+0.5”等形式組織安排教學等等。
三是對接產業，不斷深化職業教育人才培養模式改革。大力推進集團化辦學，形成校企一體培養人才的格局；探索現代學徒制，校企雙元培養實用人才；以中高職銜接三二分段為重點，促進高端技能人才培養一體化。
四是推進專業課程及評價體系建設。第一，研制中高職銜接專業和課程標準。依托中英職業教育合作項目開發了4個中高職銜接專業課程標準和16個中高職銜接高職人才培養方案、46個中高職銜接中職段專業教學指導方案，并應用于人才培養之中。第二，改革職業教育課堂教學方法。學習借鑒英國“以學生為中心教學法”、德國“雙元制”和新加坡“教學工廠”等教學方法和教學模式，通過集中培訓、送教上門等方式，培訓教師近5000人次，有效提升教師教學能力。第三，建立中高職一體化質量評價制度。逐步實施高等學校分類考試制度，擴大高職院校單獨招生試點規模，積極探索應用本科面向中、高職自主招生制度和專業學位研究生多元分類選拔機制，初步形成了自主招生、三二分段試點、五年一貫制、3+證書等多種招生模式并行的格局。
此外，還建立開放多元的招生考試制度。堅持放權對口自主招生，調動中高職院校積極性。創新“知識+技能”考核選拔方式，實行分類考試、綜合評價、擇優錄取。針對不同類別學生采取不同的對口自主招生考試形式，較好地滿足了高職生源選拔的需求。據統計，2012年廣東中職畢業生繼續升學比例達到10%。
職業院校：緊跟時代，打造職教生成長的搖籃
職業院校是職教生接受職業教育的最直接的地方。在發展現代職業教育的征程中，職業院校的發展壯大是關鍵一環。職業院校能否緊跟時代步伐、貼緊市場，直接關系到職教生的成長，直接關系到現代職業教育發展大計能否順利實現。在廣東現代職業教育發展過程中，廣東省市各職業院校在謀求自身發展壯大的同時，為廣東現代職業教育發展作出了重要貢獻。
廣東省對外貿易職業技術學校：該校自建校50多年來，為社會培養了數萬名外經貿職業技能型人才，被譽為“廣東省外經貿人才的搖籃”。長期以來，該校堅持“立足外貿行業、服務貿易經濟、培養商貿人才”的辦學方向，緊跟市場需求，依托外貿職教集團、商貿指委會、外經貿行指委、校友會、校企合作聯盟等平臺，不斷創新辦學模式，深化校企合作，在人才培養模式和實訓中心建設等方面積累了豐富的成功經驗，并得到廣泛推廣與應用，在當地職業教育改革發展中起到示范引領作用，形成了鮮明的辦學特色，其中國際商務、商務英語、會計、電子商務是省級重點專業。
該校積極推進辦學模式改革，牽頭成立了“廣東外貿職教集團”，現有成員單位達到95家。與多家企業合作開辦“企業冠名班”“創新班”“校企共建班”， 與深圳市貝希恩商貿有限公司合作創辦“家商城”產學園，搭建學生進入企業的直通車，實現了教學與企業業務無縫鏈接，學生獲得了真實的崗位實踐體驗，技能水平明顯提升，畢業生供不應求，每年就業率達98%以上。
東莞市電子科技學校：該校以學生職業發展為宗旨，實行“崗位定向專班培養”模式，構建“職業素養與專業技能并重”的課程體系。開設了電子、計算機、財經、社會文化藝術四大類15個專業方向，其中電子技術應用和計算機應用為省級重點建設專業。
該校以服務理念贏得企業支持，探索形成“崗位定向、專班培養” 人才培養模式，與世界五百強、行業領軍企業合作，建立了聯想、用友、思科等九大校企合作專區，對接地方產業鏈，完善崗位群設置，形成了四種校企合作模式：一是企業進駐、深度融合模式；二是校企合作、共建專班模式；三是企業參與、創新課改模式；四是校企聯合、行業認證模式。國際辦學，讓中職生也能出國拿本科文憑。與新西蘭國立聯合理工學院聯合辦學，采取“2+2”和“2+3”模式。學生在學校學習2年后，通過考試后到新西蘭繼續學習2年和3年，畢業拿到大專或本科文憑，憑積分可申請綠卡入籍新西蘭。此舉開創了東莞中職學校海外辦學模式，打通了中職生升學留學之路。
深圳市寶安職業技術學校：該校是一所全日制公辦國家中等職業教育改革發展示范學校。設有會計、物流服務與管理、物業管理、計算機網絡技術、通信技術、汽車運用與維修、數控技術應用、服裝設計與工藝、計算機動漫與游戲制作等9個專業。其中數控技術應用、服裝設計與工藝、物流服務與管理、計算機網絡技術、會計等5個專業為廣東省重點建設專業。擁有高新奇科技、花樣年物業、金凱進光電儀器、雨橋動畫、瑞德電子、正則信財務咨詢等11個“企業校區”，為學生提供充足、優質的實訓實習平臺。數控技術應用專業擁有國家級數控技術應用實訓基地。
在學生升學就業方面，該校實施了一系列有效措施：（1）學生憑借“雙證”優質就業。學生畢業實行“雙證書” 制。學生在校完成學業后，可獲得教育部門頒發的畢業證書。學校每年組織學生參加各種職業技能資格（等級）證書考試，畢業生雙證率達95%。就業率年年保持98%以上，優質就業率（對口就業、高薪就業）逾90%；（2）學生對口升學渠道寬。“3+證書”類：每年6月全國高考期間，學生可通過參加“3+專業技能課程證書”類的全國高職類高考，升入高職院校相應專業學習3年畢業；“自主招生”類：每年5月，學生可通過參加廣東省10多所高職院校對口自主招生考試，升入高職院校相應專業學習2年或3年畢業；“三二分段”類：該校是廣東省開展“三、二分段”中高職銜接招生試點學校。數控技術應用、服裝設計與工藝和計算機網絡技術應用等專業的學生畢業時，經考核擇優錄取到深圳職業技術學院等院校相應專業學習2年畢業。
以上三所職業院校的發展，僅是廣東在發展現代職業教育過程中的典范。可見，在發展現代職業教育過程中，廣東各職業院校使出渾身解數，八仙過海，自身獲得了長足發展，也為廣東發展現代職業教育作出了巨大貢獻。
職教生：自強不息，勇敢闖出新天地
在發展現代職業教育過程中，如果說職業院校是線索，職教生就是一粒粒珠子，是細胞；為了職教生的成才，是職業院校發展的目的，是現代職業教育發展的宗旨。在人們的傳統觀念里面，“學而優則仕”，相對于普通教育學生而言，職教生是不被重視的一個群體。誠然，相對于普通教育學生，職教生學習基礎比較薄弱，但是他們在職業院校學習努力拼搏、自強不息，在各種職業競賽中獲得很突出的成績，一批又一批職校畢業生都取得了事業成功，向人們宣示了：讀職業院校一樣有出息！
李新燕：李新燕2010年入讀廣東省石油化工職業技術學校，就讀于精細化工專業，2013年畢業。在校期間，李新燕課堂上認真聽講、勤做筆記，課余時間積極參與各項活動，一年級第二學期被推選為班長。2011年，二年級的李新燕作為學校的代表之一參加了在南京舉行的全國石油和化工行業“南化杯”有機合成工技能大賽，獲得個人一等獎，與此同時，她還獲得了由國家人力資源和社會保障部頒發的《有機合成工二級技師》證（此技師證，中職生一般要畢業7年后才有資格考）。“每個人都有屬于自己的舞臺，這個舞臺將是我夢想的開始！” 李新燕把這個參賽宣言作為了自己的座右銘，她相信：今后的人生舞臺將會有更多精彩上演！2013年，她以優秀成績畢業于廣東省石油化工職業技術學校。
吳世鏗：廣東省財經職業技術學校2012屆建筑裝飾設計專業畢業生吳世鏗。開始接觸室內設計中手繪技術開始，他就對它產生了濃厚的興趣。2011年，他參加了第二屆“和諧杯”室內手繪設計大賽和第四屆“嶺南杯”室內裝飾設計技能大賽，均榮獲學生二組一等獎。2012年參加了第三屆“和諧杯”室內手繪設計大賽和第五屆“嶺南杯”室內設計大賽的專業組比賽，均榮獲專業組一等獎。畢業后，吳世鏗先后在廣州集美設計公司、APR室內設計事務擔任設計師，之后又在廣州純粹手繪培訓機構擔任手繪主導師。他還創立了自己的培訓機構――廣東省筑繪設計培訓機構，并擔任設計及教學總監，多次帶領筑繪設計培訓機構的學子參加全國全省比賽獲獎，獲得優秀指導老師的稱號。繁忙的工作之余，他從未降低過對手繪設計的熱情，多次參加全國全省級設計大賽，2012年在第三屆中國國際藝術作品展中手繪作品榮獲金獎，2013年第三屆《中國創意設計年鑒》大型征稿活動中手繪作品榮獲銀獎，2013年“世貿杯”室內設計大賽全國征集活動中榮獲銀獎，2013年“中裝杯”全國空間設計大賽中榮獲金獎。2012年和2013年均獲得“廣東省工業系統技術創新能手”稱號。
許潔超：許潔超2000年入讀廣東省旅游職業技術學校，2003年畢業于該校酒店管理專業。在校期間，許潔超擔任班長及學生會干部，學習態度嚴謹，成績優異。畢業后，經學校推薦，許潔超被南沙大酒店錄取為管理培訓生，參與南沙大酒店的開業籌備工作，主要協助酒店管理層籌備前廳部日常運行、客源市場分析工作。另外，運用在學校學習的專業知識，結合南沙大酒店的基本情況，在酒店總經理的指導下，完成了前廳部的培訓教材編寫，并承擔前廳部業務培訓員，先后培訓了一大批優秀的前廳接待員。2009年，許潔超憑借自己出色的工作能力，晉升為前廳接待經理，成為南沙大酒店第二梯隊管理員。
壓力容器是指盛裝氣體或者液體，承載一定壓力的密閉設備。壓力容器按在生產工藝過程中的作用原理，分為反應壓力容器、換熱壓力容器、分離壓力容器、儲存壓力容器等。早期主要用于化學工業，壓力主要在10MPa以下，而后逐漸上升到要求壓力達100MPa以上。隨著化工和石油化工等工業的發展，壓力容器的性能的要求不斷提高，尤其是在核電領域用壓力容器。壓力容器所用的全部金屬材料必須具備較高的力學性能、耐腐蝕性、耐高溫性等。根據以往的經驗，在相同的條件下，壓力容器的事故率要比其他機械設備高得多，這主要是由于壓力容器經常會承受高周期反復載荷而容易發生疲勞失效，并不像一般轉動機械那樣容易因過度磨損而失效。本文以高溫損傷后的壓力容器為研究對象，通過對影響壓力容器疲勞性能的要素出發，研究了引起壓力容器疲勞失效的原因。
1實驗材料與方法
目前國內壓力容器用鋼的標準都遵從GB19189-2003《壓力容器用調質高強度鋼板》的要求。實驗選取的高溫損傷后的壓力容器用鋼為07MnCrMoVR，這種鋼材在國內壓力容器中應用較為廣泛，其化學成分w(%)為：0.06C、1.30Mn、0.26Si、0.004S、0.006P、0.23Ni、0.20Cr、0.21Mo、0.04V，余量為Fe。在高溫損傷后的壓力容器中截取常溫拉伸與V型沖擊試樣，分別進行拉伸與沖擊試驗，拉伸力學性能在電子萬能拉伸儀上進行，每組試樣測量3個，以其平均值作為最終測試結果。-20℃沖擊試樣在沖擊試驗機上進行。金相試樣經過打磨、拋光與腐蝕后，置于金相顯微鏡下觀察。表面形貌采用掃描電子顯微鏡觀察。
2實驗結果與分析
在高溫損傷壓力容器上截取3根常溫拉伸試樣，按照GB/T2002標準進行常溫力學性能測試，并測量了3根沖擊試樣-20℃沖擊功的平均值，測量結果如表1。可以看出，調質態壓力容器的抗拉強度為710MPa，屈服強度為560MPa，斷后伸長率為21%，-20℃沖擊功為60J。結合化學成分測試結果可知，雖然壓力容器在高溫下發生損傷，但是其拉伸性能、沖擊性能和化學成分都符合國標GB19189-2003標準要求。圖1為壓力容器橫截面的金相組織。可以看出，調質態的壓力容器的組織都為板條馬氏體組織，晶界處有一定數量的未溶碳、氮化物。對比截面邊部與心部金相組織可以發現，二者雖然都為回火馬氏體組織，但是彌散析出的碳化物的大小與數量仍然存在一定的差異，這種組織上的差異有可能是引起壓力容器疲勞損傷的原因之一。
圖2為壓力容器前端和后端的典型疲勞損傷形貌。可以看出，壓力容器的失效模式是典型的疲勞損傷失效，疲勞裂紋清晰可見，在前端和后端的疲勞形貌中都可以發現主裂紋和分布在主裂紋周圍的微裂紋，這是因為疲勞裂紋在萌生后發生了進一步地擴展，前端和后端的主裂紋較長，而且表面龜裂比較嚴重，且呈放射纖維狀分布在主裂紋兩側。在實際工作狀態下，由于主裂紋釋放了較大的應力，因此，次裂紋的擴張程度得到減緩，相應的由于次裂紋的形成，主裂紋的擴展速度也會減小，直至次裂紋在整個斷面形成完整的網絡狀。此外，還可以發現，壓力容器前端和后端的疲勞裂紋周圍都可以發現一定數量的白色析出物，這是由于在疲勞擴張過程中發生高溫氧化的緣故。
圖3為壓力容器疲勞損傷裂紋源的典型形貌。可以看出，在晶界處的第二相是疲勞裂紋源的發源地之一，這是因為在壓力容器疲勞損傷過程中，在第二相與基體連接處容易形成應力集中，從而導致局部失效，當應力集中到達一定程度后第二相將會脫離基體而形成微裂紋，進而產生疲勞裂紋萌生與擴展。氧化后也會產生疲勞損傷裂紋，其主要是由于表面氧化層的開裂或者剝落會形成疲勞裂紋源。此外，隨著氧化過程的加劇，這種疲勞損傷會不斷擴展，其原理是由于氧化使得缺陷處的應力增大，使得抗疲勞性能降低。另一種疲勞損傷裂紋源是點腐蝕。調質壓力容器中形成的碳化物會使得基體局部部位發生點腐蝕，從而在高溫高壓下，由于氧氣介質和熱應力的作用而形成大量點腐蝕坑，形成疲勞裂紋源。
在對疲勞損傷壓力容器進行掃描電鏡顯微組織觀察過程中，還可以發現一定數量的夾雜物，且在夾雜物周圍可見明顯的疲勞裂紋形貌，典型形貌如圖4所示。可以看出，在疲勞裂紋宏觀形貌中，在夾雜物周圍呈現發射性的二次裂紋，且隨著裂紋擴展的進行，以夾雜物為中心逐步形成了較寬和較長的疲勞裂紋；局部放大可以發現，這種夾雜物雖然還沒有脫離，但是裂紋擴展已經較為明顯。這是因為壓力容器中的夾雜物對疲勞性能的影響較大，主要是由于夾雜物的彈性模量與基體材料存在顯著差異，容易造成應力集中。此外，在高溫工作狀態冷卻過程中還會由于熱收縮反應的不同而形成"嵌鑲應力"，在這兩種因素下使得夾雜物容易形成裂紋源，并隨著時間的延長而發生裂紋擴展和斷裂。綜上所述，在壓力容器中，如果存在較大尺寸的第二相，發生高溫氧化形成高溫氧化層，以及在腐蝕介質中形成點腐蝕坑，或者在原始澆鑄狀態下形成的夾雜物缺陷，都有可能誘發形成裂紋核心，并在反復的熱冷作用力作用下產生應力集中，最終形成疲勞裂紋。
3結論
(1)調質態壓力容器的抗拉強度為710MPa，屈服強度為560MPa，斷后伸長率為21%，-20℃沖擊功為60J，其拉伸性能、沖擊性能和化學成分都符合GB19189-2003的要求。(2)調質態的壓力容器的組織都為板條馬氏體組織，晶界處有一定數量的未溶碳、氮化物，但是邊部與心部析出的碳化物的大小與數量仍然存在一定的差異。(3)較大尺寸的第二相、高溫氧化、點腐蝕坑和夾雜物都有可能誘發形成裂紋核心，并在反復的熱冷作用力作用下產生應力集中，最終形成疲勞裂紋。
作者：王悅 單位：南京化工職業技術學院 機械技術系
