時間：2023-07-23 09:26:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中政治哲學矛盾知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：“點、線、面”思維；高考；高中政治
G633.2
高中思想政治課程中主要包含經濟、政治、文化、哲學四部分內容，分布在四本教材中，即必修一《經濟生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》和必修4《生活與哲學》。由于政治信息量大、知識點多、理論性、抽象性和靈活性都比較強，有的內容比較枯燥、乏味，依靠硬性的死記硬背來記憶或理解這些內容，不科學也不現實。點線面思維學習方法對于政治課程的學習可以說是一種值得嘗試的較為科學的方法。
一、“點、線、面”思維的概念
“點、線、面”思維是一種既具單向性又具全面性的思維形式，是一種系統化的訓練，其強調的是理性思維和理性實踐。“點、線、面”思維是通過從點到線再到面的方式和步驟，構建起自己的知識結構，并以此為基礎形成系統的知識體系的思維方法和過程。這種方法從形象思維的點、線、面開始，經邏輯思維的推理和深化，使該方法的運用者將知識內化。
所謂“點”就是高中政治教材中的基本概念、基本觀點和基本原理，是構成政治課教學內容的基本要素。以必修一《經濟生活》為例，這部分包括的“點”：貨幣、價格、消費、生產與經濟制度、企業與勞動者、投資與融資、個人收入的分配、國家收入的分配、征稅與納稅、社會主義市場經濟、科學發展觀和小康社會的經濟建設、經濟全球化與對外開放等。
所謂“線”是指將高中政治教材中的基本概念、基本觀點和基本原理這些知識點依據一定的邏輯貫穿起來的線索。仍然以必修一《經濟生活》為例，“企業與勞動者”是屬于經濟范疇的概念，要理解企業與勞動者的關系問題，必須將其放入到經濟環境之中，而經濟本身又是指在一定的生產資料所有制的基礎上進行的生產、分配、交換、消費等活動，以及在這些活動中結成的人與人之間的關系。“企業與勞動者在生產、分配、交換、消費活動中的具體關系有哪些，是怎樣形成了”就是學習和貫穿本專題的一個重要線索。
所謂“面”是知識的范圍。“點”分散于各自獨立的章節，由“點”帶動對某個課題的系統論述，這又組成了“線”。就是這樣，“點”形成“線”，諸多“點”與“線”逐步構成“面”，最后“面”與“面”構成一個整體。政治課程與其他課程有所不同，學生完全可以依據現有的知識進行教材探索，并對其中的相關知識點和點與點之間的線索進行組合，形成知識框架，也就是我們在本文中所說的“面”。
二、點線面思維具體運用
高中政治教材課與課的遵循相應的內在邏輯，組合成一個整體。把“點、線、面”思維運用到高中政治學習中，可以起到事半功倍的效果。
1.“點”的思維學習方法
教材中存在很多的“點”，每個“點”下面又有很多個小“點”，共同組成政治高考200多個考點，這種多數以概念呈現的知識“點”是高中政治的基礎。在運用“點”的思維學習方法的過程中，要盡量做到全面尋找、聯系整合和對比區分和理解諸知識點。首先是要用全面的觀點尋找“點”。聯系教材內部邏輯結構、聯系課程標準、聯系考綱等進行相應的“點”的捕捉。其次是用聯系的觀點整合“點”。通俗地講，就是要把點串起來。使學生對點的掌握不是孤立的機械的，而是前后呼應的靈活的。如《文化生活》中“文化創新”與《生活與哲學》中的“社會實踐”可以通過“實踐是認識的基礎，認識對實踐具有反作用”進行整合。第三、最后是用比對的方法區分“點”。很多基礎概念存在相似性，這需要我們對這些“點”進行歸納、比對，并加以區分。如必修一《經濟生活》中的“價值”與“價格”這一組概念，其中“價值”指的是商品的社會屬性，衡量的是包含的無差別的一般人類勞動量的多少，而“價格”則是價值的貨幣表現形式，價格圍繞價值上下波動，價值是價格的基礎。
2.“線”的思維學習方法
“線”的思維學習方法的運用，要從邏輯思路、呈現方式這兩個方面進行把握。首先，要注重“線”的邏輯思路，就要從教材內容的內在聯系中，找出“點”與“點”的邏輯關系，學會理清線索。如《生活與哲學》中，講到“矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的q證關系”時，雖然重點是在理解好兩者的關系，但切忌將必須作為鋪墊的一些基本內容草率帶過，如什么是”矛盾的普遍性“、什么是“矛盾的特殊性”。必須層層分解，步步推進，最后強調重點，才能使學生從總脈絡中不光知其然，還知其所以然。其次，要注重“線”的呈現方式，可以借助一些圖表形式等把內在“線”的邏輯表述出來。
3.“面”的思維學習方法
“面”是“點、線”的進一步，“面”的構建，是高中政冶課教學中非常重要的環節，帶有很強的歸納性。對各個章節、模塊的學習，最后均需要呈現在“面”上即對教材內容結構的掌握和對各知識點的準確綜合運用。要處理好“面”的問題，要注意兩點：一、用“面”的思維搭建框架。教材中的各單元、各模塊，“點”與“點”、“線”與“線”以及“點”與“線”之間必然存在著各種各樣的聯系，但“點”“線”均不能脫離“面”的范圍。二、用“面”的思維進行內容填充。遵循課-章-單元-模塊的思路對知識點準確理解，并明確其所在的“面”。
三、“點、線、面”思維在政治學習中的效果評價
由“點”到“線”再到“面”的過程，實際上是一個從感性認識到理性認識的過程。這個過程如果把握得好，就能掌握科學的記憶方法，由表及里，由此及彼，觸類旁通的能力學習。學習《經濟生活》，先定一個“點”，如社會主義經濟的方方面面，推及至《政治生活》中的社會主義民主與法制建設、精神文明建設這條“線”，由點擴展到面，這樣就可以對制度的各個方面的優越性有一個全面的認識，這對獨立思考能力的培養很有裨益。除此之外，長期運用“點線面”思維，能形成以點帶面，以面論點，舉一反三的發散能力。
科技的發展、綜合國力的提升，均以國民素質的提高為前提。高中生是國家建設的未來力量，不但要有豐富的理論儲備，更要有快速獲取知識的能力。“點、線、面”思維學習方法，既可以使同學們學到知識，還可以提升自己獲取知識并進行創新的能力。
參考文獻：
[1]丁麗.微課程教學法：創新高中思想政治課堂教學設計模式――以高中必修3《文化生活》為例[J].高考（綜合版）.2015（05）.
【關鍵詞】高中政治 教學活動 實際生活 聯系
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.056
生活是知識的重要來源之處，無論是理科類學科，還是文科類學科，很大一部分的知識都來源于生活實際，特別是政治這門學科，與我們的生活更是緊密相連的。在高中政治教材中，學生主要接觸兩大類知識點。一是社會政治生活方面的知識，二是哲學常識。這兩方面的知識都與我們的生活有著密切的聯系。首先是社會政治生活方面的知識，它極大地幫助了學生了解自己的國家、政體、公民的權利與義務以及其他各種形式國家的社會政治制度；其次是哲學常識，其作為最基本的哲學知識，對于幫助高中生確定正確的世界觀、人生觀、價值觀都是極有幫助的。下面，筆者就結合自己的教學經驗，來談一下如何在高中政治課的教學中與我們的生活相聯系。
一、教師在日常的教學活動中，要開動腦筋，善于發現和挖掘政治教材中與我們的生活有關的知識點，借助廣播、雜志以及豐富的網絡信息資源充實課堂教學內容，極大限度地吸引學生的學習興趣
我們如今生活的時代，是一個信息大爆炸的時代，各種信息資源充斥在我們周圍。這一方面為我們的教學活動提供了便利，另一方面也會給我們的教學活動帶來局限。一些教師面對紛繁的信息資源，變得無所適從，導致在他們課堂教學過程中實施滿堂灌的行為，學生在教師的一言堂中極其容易感到疲倦，也很難學到有用的知識。同時，也有些教師過度依賴這些信息，而缺乏個人的思考，這就很難在教學活動中教出新意，學生在學習的過程中也很難得到提高。因此，面對紛繁的教學信息資源，教師在日常的教學活動中，要開動腦筋，善于發現和挖掘政治教材中與生活緊密相關的知識點。由于政治課程在學生所有要學習的學科中是與生活聯系最為緊密的一門學科，因此，教師在日常的教學活動中，很容易找到二者的聯系之處，特別是關于社會政治生活方面的知識，教師很容易將之與生活聯系起來。作為社會公民，我們享有權利也要履行相應的義務；作為國家的公民，我們需要了解我們國家的國體、政體、社會制度、法律法規等等，這些都是日常生活中所接觸到的。因此，學生學起來也會很輕松。
二、教師在講授高中政治教材中的相關知識點時，可以采取多種教學形式調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，最大限度地幫助學生鞏固所學知識點
在政治以及其他學科的教學中，隨學隨練是一種極為有效的教學方法，很多教師也很樂意采用這種教學手段和方法。因此，在政治課的教學中，教師可以針對不同知識點的難易程度來檢測學生的掌握情況，這也是促使學生進行高效學習的有效保障。此外，教師還可以采用小組合作學習的方式幫助學生更好地掌握所學知識。例如在學習高中政治教材中哲學常識部分的相關知識點時，我們就可以讓學生結合生活實際來談一下對所學知識點的理解，如其中的做事情要實事求是，堅持一切從實際出發；看問題要用發展的眼光，堅持矛盾分析的原則和方法；還有要正確認識事物發展的原因、狀態和趨勢等等。這些知識點都是很容易理解和把握的，教師不用講解太多，可以給學生一定的時間去思考和理解。
三、教師在課堂教學活動之外，還要積極鼓勵學生去發現生活中與我們的政治教學內容相關聯的知識點，可以讓學生分組合作，鼓勵他們善于將所學知識內容與生活實際聯系起來，做到學以致用，這也就達成了我們的教學目的
教學是由師生共同合作完成的，因此，在政治課程的教學過程中，教師要及時關注學生的動態，了解學生對所學知識內容的理解和掌握。這就需要教師在教學的過程中積極地鼓勵學生去發現和思考問題，從而幫助學生更好地掌握和理解教材中的重要知識點。在這個過程中，教師可以打破以往的學生獨自學習、思考的慣例，把學生分成小組進行合作學習。這樣不僅可以鍛煉學生的合作意識，也可以有效地幫助學生學會在小組內部發表自己的觀點，幫助他們鍛煉自己的思辨能力，這對學生今后的成長和發展也是極為有幫助的。學生在進行小組合作學習的過程中，教師可以指定一些特定的研討題目，讓學生充分利用身邊的資源去解決研討過程中的難題，教師也可以幫助他們解決其中的難題，然后全班同學組成最終的研討會，并在教師的講解中得出最終的結論。相信在這個過程中，學生可以收獲很多的能力。我們的高中政治課堂也會因此變得豐富多彩。
四、教師在教學的過程中，盡量列舉一些發生在我們身邊的生活實例，讓學生切實感受到自己所處的生活與日常所學知識的相似度，進而激發學生強烈的求知欲望
新課程標準改革文件中明確規定，高中思想政治課堂教學的一個直接目標就是要培養學生的情感態度價值觀，這對學生人格與價值觀念的培養都大有裨益。面對新課改的深入實行，急需創建與生活實際緊密相關聯的教學方式。本文結合教學案例來著重論述生活化的教學方法在高中思想政治課堂中是怎樣運用的。
一、創設生活化的課堂教學情境，注重知識與生活的聯系
教師在傳授新知識點的同時，要時刻意識到營造生活化的課堂教學模式，拉近學生與書本的距離，降低學生理解新知識的難度，從而更好地激發學生學習新知識的積極性、主動性，使學生根據生活經驗對相關內容快速入門和掌握。如在學習“供求與價格”時，教師要將過去灌輸式的老套教學模式轉變為發問式、啟發式課堂教學。先通過下列幾個問題把學生的思維與精力都帶入課堂：“為什么冬天下雪時，蔬菜價格往往會顯著上漲”、“為什么蘋果在圣誕節期間的價格明顯比平日高出許多”、“商店積壓同一類商品過多時，價錢為何比其參考定價便宜”。學生們通過小組間討論，再結合教材的描述，就會深刻地理解到“供不應求時，價格上漲；供過于求時，價格下跌”等基本經濟學觀點。這樣不但能行之有效地提高課堂效率，還會促使教學方式的轉變，培養學生自主學習的能力。
二、運用多媒體展示生活情境，提高學生的感悟能力
多媒體因其直觀、形象而被越來越多地應用到課堂教學中。在高中政治課堂教學中，教師要充分發揮當代傳媒技術為課堂服務的優勢，努力打造高品位、有趣味的課堂氛圍。哲學部分是高中政治的一個難點，學生乍一接觸，理解起來肯定有困難，教師就要提前制作課件，并巧妙地用多媒體生動地呈現出來。如在學習“矛盾的對立與統一”時，讓學生們觀察若干張漫畫彩圖，一張描述的是：“一個人在街上叫喊，說手里的矛好用，任何盾都無法攻破。又說自己的盾堅固，用什么樣的矛也無法損壞。此時，一路人問他，拿矛去破壞盾，結果會怎樣？”這就是“矛盾”的由來。還有一張描述的是兩個小孩子坐在蹺蹺板上，一起一伏雖然不能完全平衡，但還能坐在板上。這時，中間一塊大石頭落下即將要把板壓壞，會出現什么情況？學生們借助于多媒體，并調動自己的視覺、感覺器官，經教師的適度點撥與同學間的相互討論，再配以提前預習所初步構建起來的知識框架，就能快速地把握矛盾的觀點，并能從頭腦中理解“矛盾是對立統一的整體，在一定條件下是可以相互轉化的，我們要用矛盾的觀點看問題”這一課堂教學要點。
三、走入實際生活場景，步入現場體驗
生活中處處都是學問，尤其是與生活關系密切的高中思想政治課。為此，教師就要想方設法做出一個大膽的嘗試：讓學生通過身臨其境的生活體驗來理解和發現教材中的理論。這樣不但能讓學生更進一步地理解教材的基本理論常識，還會對實際生活有更細致、周密的了解。如在學習“選舉權與被選舉權”時，教師最好帶領學生到離學校最近的鄉村，仔細觀看村委會的選舉方式與流程。通過這項實踐活動，學生不但增加了社會經驗，還能更真切地感受到選舉權是憲法賦予公民的一項基本政治權利，在鄉村等基層單位，村民可以直接投票選舉產生符合人民利益的村級領導班子，體現了國家的一切權力屬于人民，從而把生活中的常識遷移到了政治課堂中。除此之外，也可以帶領學生去法院參觀和考察，必要時可以模擬現場審判，使大家對法院的社會職能與案件的審理有一個更清晰的認識。
四、結合個人的生活實踐，促進課堂生活化
高中政治課堂是以生活作為載體而教學的，生活決定了教學，政治課堂必須由親身經歷的生活經驗激發出力量，才能成為真正的教學。若教學缺乏生活化。政治課堂就，猶如無源之水、無本之木，學生也失去了學習這門課的意義。從另外一個角度說，現實生活能夠更直接地推動課堂教學的效果，使教師愿意教、學生愿意學。如在學習“文化的多樣性”時，學生可以在課堂上列舉自己擔當過的社區志愿者或社會某些活動服務者的實例，或探討個人參加文化活動的經歷，就會加深大家對文化多樣性的認同，充分意識到我們所處的環境里都有文化的痕跡，文化作為人類特有的精神產品，因種種原因也呈現出豐富多彩的一面。
生活化的教學方式現已成為當代教學中一個不可或缺的理念，同時也響應了國家新課改的政策，有助于把抽象的高中政治理論具體化、形象化，更加貼近生活，從而提升課堂教學效果與學生學習的熱情。
（一）認識和利用教材，深入挖掘健康人格資源
高中思想政治課教材從高中生的實際出發結合時代的特點，制定了《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》四個必修課程，從不同方面滲透了對學生健康人格的培養。在必修一《經濟生活》教材中，可以發掘出道德人格教育。例如教材中有關人格素養、個人與社會、集體之間的規范的內容，都屬于道德人格教育的內容。在高中政治課堂教學中，從學生生活中最普遍遇到的經濟現象入手，重點在于培養學生怎樣為人，如何解決問題，把學生將來走上社會遇到的生存、發展需求與學生自身的特點密切結合起來，使學生以社會參與主體的身份如勞動者、納稅人、經營者、儲蓄者、消費者等參與社會經濟生活，使學生的主人翁意識增強，有助于提高參與經濟活動的能力。在必修二《政治生活》教材中，可以發掘出政治人格教育。例如教材中的國家、政黨、宗教、民族等內容都屬于政治人格教育。可以讓學生知道公民如何參與政治生活，如何正確理解一些最常見的政治現象，掌握我國公民的政治權利和義務，明確政治生活，糾正對待政治生活的態度，幫助學生樹立樹立正確的政治方向，自覺維護國家利益，把國家利益放在首位，積極參與社會主義民主政治建設，對于青年學生成長具有重要的意義。在必修三《文化生活》教材中，可以發掘出文化人格教育。例如教材中的文化對人的影響，文化塑造人生，中華文化和民族精神等知識，不斷的對學生人格進行激勵和熏陶，進而使學生自覺接受先進優秀的文化，幫助他們豐富精神世界，增強精神力量，砥礪自我，形成健康的人格。在必修四《生活與哲學》教材中，可以發掘出哲學人格教育。哲學教學的目標是幫助學生形成正確的世界觀和方法論，讓學生具備健康的自我意識，例如教材中的辯證唯物論，如物質和意識、規律和主觀能動性等原理；唯物辯證法，如聯系的觀點，發展的觀點，矛盾的觀點創新的觀點等原理。讓學生利用這些哲學觀點分析解決生活中的問題，擁有人生的智慧，不斷升華和健全學生的人格。
（二）課堂生活化的，社會熱點案例走進課堂
教無定法，貴在得法，為學生的學服務是課堂教學重要體現。在政治課教學中潛移默化，潤物細無聲的對學生進行健康人格教育，就需要讓社會新聞事件，熱點和突出的案例走進教學課堂，把教材知識與社會案例融為一體，使教材的知識理論生動有趣，更具有說服力。例如在講必修一《經濟生活》第九課《走進社會主義市場經濟》一課時，“規范市場秩序”這一知識點，有關道德和誠信的重要性，利用近幾年來相繼發生的食品藥品領域安全事故的案例，“毒奶粉”、“皮鞋很忙”、“染色饅頭”、“地溝油”等事件，這些惡性的安全事故擾亂了市場秩序，嚴重危及人民群眾生命健康，所以必須要加強誠信和道德建設。例如在講必修三《文化生活》第十課《文化建設的中心環節》一課時，有關“人生價值觀教育”的知識點，可以開展《走進2014感動中國人物，踐行社會主義核心價值觀》綜合探究，說明價值觀對人的導向作用。在講“價值的創造與實現”的知識點時，利用目前大學生就業熱點案例，負面例子--高不成低不就的“啃老族”，某高中生汪某，自己沒有考上清華大學就自暴自棄成為了社會的流浪者，靠母親救濟，母親不給錢就殺母；正面例子--職業無高低，自主創業的大學生，如賣肉的北大才子、杭州的破爛王宋巖，不分職業貴賤自主創業收入上百萬，利用這些活生生的例子，讓學生積極討論，從而認同“在勞動和奉獻中創造價值”這一知識點。
（三）以愛的名義喚醒、激勵和鼓舞，感化學生心靈
教師尤其是政治教師，要言傳身教發揮人格魅力，以愛的名義喚醒、激勵和鼓舞，感化學生心靈，在課堂教學中加強學生健康人格的培養。正如第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在課堂教學中，要充分轉換角色，以學生的角度看你問題，理解學生，走進學生的精神世界，幫助學生減輕心理負擔和精神壓力。“我也這么認為”“如果是我，我也會這樣做”利用這樣的以“我”稱謂的語言，來拉近師生的距離，感化學生自卑、焦慮、等負面心理。讓課堂上及時恰當的鼓舞和激勵，成為培養學生健康人格的教學藝術。現在社會的多元化發展已成趨勢，人的發展也由多樣型取代了單一型，對高中生進行健康人格教育不僅關系到其自身的健康發展，也關系到我們國家的未來發展。所以，在我們的高中政治課教學中要樹立起健康人格教育的意識，加強學生健康人格培養，認真學習，勇于探索，一定要在政治課堂教學中把學生的健康人格教育推上新臺階。
作者：胡曉霞 單位：河北省張家口市宣化區第十中學
一、關于量變與質變的辯證關系
關于這部分內容教材中這樣寫道：“事物的發展總是從量變開始的，量變是質變的必要準備，量變達到一定程度必然引起質變，質變是量變的必然結果。”為讓學生準確地理解和掌握這個知識點，我選擇了漫畫《貪的變奏》（見圖1）。該漫畫通過“tn”的聲調的逐漸變化對應“貪、談、坦、嘆”四個漢字，講述一個官員慢慢走向犯罪的過程，既能形象地演繹出量變達到一定程度必然引起質變的道理，又能對學生進行正確價值觀的教育，從而達到事半功倍的效果。
二、關于主次矛盾、矛盾主次方面的區別
關于該知識點教材中這樣表述：“在復雜事物的發展過程中，存在著許多矛盾，其中必有一種矛盾，它的存在和發展，決定或影響著其他矛盾的存在和發展。這種在事物發展過程中處于支配地位、對事物發展起決定作用的矛盾就是主要矛盾。”“不論是主要矛盾還是次要矛盾，每一矛盾的兩個方面的力量都是不平衡的。其中，必有一方處于支配地位，起著主導作用，而另一方則處于被支配地位。前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面。”為方便教學，我精心繪制了圖2、圖3。（注：圖中的每個圓代表一個完整矛盾體）
圖2代表人類社會發展這一復雜事物，里面包含著A（經濟）、B（文化）、C（政治）、D（生態）等多個矛盾。根據經濟決定政治文化，政治文化對經濟具有反作用這一理論，可以看出矛盾A（經濟）是眾多矛盾中最重要的一個，居于支配地位，即主要矛盾，且主要矛盾只有一個。這就為我們提出以經濟建設為中心提供了理論依據。而矛盾B（文化）、矛盾C（政治）、矛盾D（生態）則居于被支配地位，統稱為次要矛盾，且次要矛盾可以為多個。并且這些次要矛盾又影響著主要矛盾的解決。這就為我們提出在抓好經濟工作的同時還應該搞好政治、文化和生態建設提供了理論依據。
主次矛盾辯證關系原理是針對復雜事物而言的，所以會出現一對多的關系。主要矛盾和次要矛盾都用完整的圓表示，即它們都是完整的矛盾體。
圖3代表我國當前的所有制性質由a（公有）、b（私有）兩部分構成，即a（公有）、b（私有）共同構成我國當前的所有制結構。其中a（公有）占多數，處于支配地位，起著主導作用，即a（公有）為矛盾的主要方面；而b（私有）處于被支配地位，即b（私有）為矛盾的次要方面。
矛盾主次方面關系原理，主要是針對矛盾內部雙方而言，是一對一的關系。a（公有）和b（私有）都只是圓的一部分，即它們都只是完整矛盾的一個側面，而不是一個完整的矛盾體。
三、對立統一規律
視覺化更容易獲得認知
心理學研究表明：“人的大腦更喜歡視覺化的信息，而不是抽象的。”這句話本身也很抽象，如果讓別人更好理解，作為老師，應該去聯想一些例子試圖去解釋這句話的含義。
例如：香煙上寫的“抽煙有害健康”，盡管明眼人都能看到，但吸煙者熟視無睹，因為它太抽象，該寫抽煙會導致肺癌；美的空調的廣告“每晚只用一度電”，而沒有用“更省電”的字樣，那么“一度電”就是視覺化的“更省”，只是“更省”太抽象了，把它形象化為“一度電”更好些；小米的創始人雷軍說的“站在出風口，豬都會飛”曾一時間風靡全國，這句話在視覺化之前的意思是“只要抓住機會，即便能力不高，也能成功”，但已被人們說透了，好像也沒有口口相傳。此外，許多成語、諺語、歇后語都包含著一定的哲理，也是視覺化了的，“掩耳盜鈴好過自欺欺人”“槍打出頭鳥好過不要出風頭”“茶壺里煮餃子――有嘴說不出”；學生之間起綽號，盡管不被提倡，但是多年后回想起的竟是他的外號，而忘了他的真名。
通過實例，拋磚引玉，引起讀者更多的聯想。把這種思維運用到哲學課堂上，就是讓理論化的哲學形象進入學生的認知體系中，讓學生真正學懂，并且會用，從而更好地生活。
哲學應聯系生活實際
要建立哲學知識與具體生活之間的聯系，盡量做到每一個知識點都能在生活中活學活用。拿某一框題來講：世界是普遍聯系的，先要學生理解什么是哲學上的聯系即聯系的含義，講解的設計應該做到淺顯易懂，例如問：看到學生會想到什么？學生肯定會積極回應，問題不難，切合生活，腦海里會產生視覺化的具體事物。再去講解抽象的概念即聯系是事物之間以及事物內部之間的相互影響、相互作用的關系就迎刃而解了。每個知識點至少聯系5個例子，老師從中指導。
例如：剛開始介紹哲學這門課程的時候，哲學在探討什么，人是誰，從哪里來到哪里去，世界從何而來，會發現其實沒有一種文化是不關心的，那要怎么引起學生的好奇和思考，我們可以借鑒《蘇菲的世界》里哲學家給小女孩的魔術講解，“人們都喜歡魔術表演，從帽子里拉出來一個小白兔，驚奇的同時我們會探討他用了什么方法。但如果切換一下，整個世界就是個魔術，但我們人類可惜不是魔術師，事實上，我們是那只小白兔，我們與小白兔之間唯一不同的是小白兔并不明白它本身參與了一場魔術表演，我們則相反，我們覺得自己是某種神秘事物的一部分，我們想了解其中的奧秘。”學生學習的興趣就會大增。
克服懶惰思維
許多學生滿足于既定的任務，不去探索背后的原因。因此，要克服學生的懶惰思維，多問幾個為什么，能不能用以前學到的知識點去解釋。問為什么的時候，好多以前的知識有沒有掌握就顯現出來，例如：在講到經濟基礎和上層建筑，生產力和生產關系的關系時，學生會影響社會形態的變化。盡管高一有涉及并加以補充過，可見學生們并沒有真正消化掉，所以要多花點時間講解清楚。再有講價值“什么是價值觀，為什么會有價值觀，它和以前學到的價值有什么關系，和世界觀呢，人生觀呢？人生觀不同會有什么影響嗎？”當這些問題被提出來時，大腦已經在運轉了，加上老師適當的引導講解，思路漸漸清晰，比教師滔滔不絕效果要好得多，知識也得到了強化。
學以致用是最終目的
任何知識的建立最終是要學以致用，哲學也不例外。小到用哲學知識分析一個成語大道解讀時政材料，在高中必修的科目里，對學生而言，哲學最難。經常能看到這樣的學生，她們很勤奮，知識點背的滾瓜爛熟，但是一遇到題就手足無措，簡單一點的如：“和俗語蘿卜青菜，各有所愛反映的思想一致的是以下哪一個？己所不欲，勿施于人；仁者見仁，智者見智；不約而同，不謀而合；各美其美，美美于共。”我們先拋開學生們的語文基礎，假設他們都能理解其中的含義，當然用語文的思路解對題，也不失為一種方法。現在用哲學的思維讓說出每個成語或俗語對應的哲學原理，明明矛盾的原理能說的頭頭是道，可面對題目時卻勉為其難。對于這樣的學生我很“心疼”，他們很努力，筆記、總結樣樣出彩，成績卻平平，就是提高不上去。難一點的像主觀題類型的，更是無從下手，索性把知道的全寫上去，卻答非所問。這種知識的遷移能力需要長時間的積累，我期望通過訓練能有所提高。
在新一輪基礎教育課程改革的大背景下，普通高中思想政治《課程標準》（實驗）已頒布實施。新的課程標準為思想政治課教學改革提供了廣闊的平臺和強力支撐，也對該課程的教學改革提出了全新的要求。如何通過對高中政治學科教學內容、資源的整合、優化，使思想政治課的教學體現新課改精神，落實新課標的要求，真正提高教學實效，是當前亟待解決的課題，本文試對此進行一些探討。
一、學科內教材內容的整合
簡化教學內容，適當調整教學內容的順序和形式教師要善于對教學內容進行挖掘、整理和濃縮，化難為易、以簡馭繁，還可以根據具體情況，隨時調整教學內容的次序，使之更符合學生的認知規律、生活體驗和實際水平，從而使教學內容活化起來，增強教學的感染力，幫助學生加深對內容的理解。
（1）框題內教材內容的整合。在教學實踐中，要熟悉課本內容，敢于調整教學內容，按教學內容內在聯系大膽調整，讓學生更易于接受。如在《關于世界觀的學說》這一框題教學過程中，我對教材的內容作了一個先后秩序的小調整：課本原來先介紹什么是世界觀，然后是什么是哲學，哲學與世界觀的關系（包括聯系與區別）。但我教學中介紹完世界觀后，接著講授什么是方法論，順勢也把“世界觀決定方法論，方法論體現世界觀，世界觀和方法論是同一問題的兩個方面”的關系講了。我覺得這樣學生更容易理解并記憶相關內容。因為世界觀和方法論是同一問題的兩個方面，關系密不可分。回頭再講哲學與世界觀的關系，講清世界觀與哲學的關系，“哲學是世界觀與方法論的統一”觀點就自然水落石出，非常清晰了。另外，這節課對另一個知識點“哲學與具體科學的關系”也作了個小調整：先介紹具體科學是哲學的基礎，對哲學發展有推動作用；然后再講授哲學是具體科學的總結和概括和反思，因而對具體科學具有指導作用。另教材中部分哲學原理與相應方法論并不對應，盡管世界觀和方法論有著非常密切的聯系，但畢竟二者還是有著嚴格區別的。我們不能讓學生把世界觀與方法論混為一談。應該讓學生把不同的世界觀與相應的方法論對照著學習。如教材講“主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面后，再集中講方法論堅持兩點論和重點論相統一的方法”。我認為，雖然主要矛盾與次要矛盾的關系、矛盾的重要方面與次要方面，盡管同屬于兩點論和重點論，但二者還是有著嚴格區別的，它們有自己相應的方法論。在這節課，我是做了調整和補充：把主要矛盾與次要矛盾原理對應抓主要矛盾，統籌兼顧的方法論先講，然后再講矛盾的主要方面與次要方面原理要求抓本質，不可忽視支流，最后才講兩點論和重點論。因為主次矛盾和矛盾的主次方面這兩個原理及其方法論是學生最容易混淆的，我們應該讓學生能區分。應該說，按照一定的邏輯關系對教學內容調整，更有利于學生的理解和記憶。
（2）框題間教材內容的整合。新教材是以生活邏輯為基礎進行編寫。以生活邏輯為主取代過去的理論邏輯為主，這一新課標的理念在平時的教學上我們應該按要求認真落實。但在日常的教學中，我們又要靈活處理好生活邏輯與理論邏輯的關系。首先，我們不難發現有的框題內容偏多，一課時講不完；有的上一框題的部分內容與下一框題的部分內容是緊密相連的，此時我覺得應靈活調整教學進度和內容。如在《矛盾》的第一框《矛盾是事物發展的源泉和動力》，有兩個問題，一是矛盾的同一必性和斗爭性，二是矛盾的普遍性的特殊性；教學內容既是重點又是難點，內容偏多，一課時難以完成。同時矛盾的普遍性的特殊性與下一框《用對立統一的觀點看問題》及“具體問題具體分析”是緊密相關的，所以可以把“矛盾的普遍性的特殊性”這一問題與下一框《用對立統一的觀點看問題》及“具體問題具體分析”一起講，而《用對立統一的觀點看問題》的“主次矛盾和矛盾主次方面”則單獨用一課時講。
二、科際間教學資源的整合
所謂科際資源整合，主要是指利用政治與語文、歷史、地理等科目的密切關聯來提高政治教學資源的利用效率，提高教學質量。
（1）政治學科與語文學科的資源整合。在政治課教學中，經常使用語文知識，如經常使用文學修辭語言，有利于把抽象的道理具體化、把深奧的哲理通俗化、把晦澀的理論形象化，以烘托課堂的氣氛。如我講到崇高理想的作用時，用“指南針”“發動機”“風帆”“燈塔”“路標”來形容，這是比喻法。在教學中，若能適度加入唐詩、宋詞、文言、警句、成語、俗語等文學鑒賞，并把文學與哲學、經濟學、政治學巧妙地融為一體，能提高審美情趣，烘托課堂氣氛，增強感染力，激發學生學習興趣。
（2）政治學科與歷史、地理學科的資源整合。首先，“政史不分家”，中學政治課本中與歷史相關的內容很多，為政治學習提供了許多鮮活的材料史料，有利于增強理論的說服力。如在學習“科學技術是第一生產力”這一教學內容時，我舉了一系列統計數據：從科學的發明（發現）到實際應用所經歷的時間，兩次大戰之間為18年，戰后則為9年。過去從發明到大規模應用，照相用了112年，電話用了56年，而現代的電視只用了5年，激光僅用了2年。數據是枯燥的，然而數據也是最具說服力的。一連串的數據使學生深刻地體會到科學技術在推動生產力方面起著越來越重要的作用。其次，政治是現實的歷史，歷史是凝固的政治，二者密不可分。現行的中學歷史教材又是依據哲學基本原理編寫的，以哲學觀點統帥史實，要讓學生在歷史素材中逐步領會運用哲學基本原理。其次地理學科對該熱點滲透，提出如下設問：隨著人口激增，人口最需要的是什么？會導致什么后果？我國人口、資源、環境存在什么問題？如何正確處理？從人口、資源、環境和可持續發展的關系說明樹立科學發展觀的重要意義。這樣，以時政熱點為載體，運用哲學生活知識與地理知識分層設疑、滲透來分析問題，使哲學知識和地理知識理論實現有機融合，使學生運用哲學知識和地理知識解決問題的能力得到明顯提高。
總之，資源整合有利于疏通學科之間的脈絡，打破學科之間的界限，實現學科之間的有機結合，從而激發學生濃厚的興趣，養成多角度、多層次觀察、思考問題的習慣，進而有利于培養學生學習能力、提高學生學習效率，有利于教師教學質量提升。
關鍵詞：情境教學;高中政治課;情境創設
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮情境創設的問題，并將其看作是教學設計最重要內容之一。高中政治教師在教學過程中創設一個合理的情境，引導學生主動參與、積極探索，并對所學內容意義構建，從而高速有效地完成教學任務；又能充分發揮學生的主體地位，在教與學的過程中訓練和培養學生能力，提高高中政治課的意義和價值。從這個意義上說，好的情境就是一堂課的點睛之處，能讓政治課堂熠熠生輝。為了保證教學情境能充分地發揮其功能，高中政治教師在創設教學情境時，需注意以下幾個問題。
1情境創設的真實性
美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活實際。因此，建構主義十分注重情境的真實性，學習情境越真實，學生建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。許多學生在應用所學的知識技能時感到困難，其根源往往在于教學情境脫離了學生的生活經驗。所以，教師在創設情境時必須注重其真實性，創設生活化的情境，即使是虛構的，但也要可能發生。案例1《:樹立正確的消費觀》情境設置：耐克推出一款新品運動鞋，推廣價格：868元，特點：氣墊設計符合人體力學，采用環保可降解材質，獨特設計，精湛品質，蘇州市場限量60雙。如果你是該公司的推銷員，請你為該款產品設計一段廣告詞或者廣告創意，并做簡單介紹。學生討論后，教師從學生的創意中挑出幾條有代表性的，請學生判斷其吸引人的地方在哪里，抓住了消費者的什么心理。例如：Hehas，shehas,everybodyhas,andyou?（從眾心理）秀我個性，做我自己（求異心理）不只是鞋子，更是面子（攀比心理）金色魔鞋，環保之路（求實心理）以上教學案例的情境設置符合“回歸生活、感知生活、享用生活、發展生活”的新課程改革理念。從教學實際來看，課堂上模擬銷售員進行廣告創意設計，學生扮演了主要角色，充分發揮主體作用，學生的學習興趣高昂，課堂氣氛活躍，很好地達到了教學目的，以上情境設置對學生的創造思維能力、材料組織能力、語言敘述能力有著積極的促進作用。
2情境創設的全程性
情境設計往往在一堂課的導入部分運用，因而有教師誤認為，創設情境就是在課堂導入環節利用有關的視頻、故事、問題等來激發學生的興趣，引出新課。實際上，情境的作用不應該只發揮在導入部分，它應該在教學的全程發揮作用。政治課堂如果采用一個情境的不同方面分階段呈現，層層推進、步步深入，將所有的知識點串聯，這種一貫到底的教學方式有利于拓展、深化學生對知識的全面認知，以及更好地體驗感悟生成，有效防止了教學案例的過多和生硬的堆砌，整個課堂顯得思路清晰、簡潔高效。案例2：《民主監督：守望公共家園》觀看視頻《不差錢續之趙姥爺死亡之謎》情境問題1：對于姥爺的死，趙大爺一直有個想法。目前我國食品安全、醫療衛生、電視廣告等領域確實存在著一些問題，作為一個公民，他認為應該承擔起一定的責任，向政府有關部門反映相關問題，讓老百姓生活更安心。可趙大媽卻說：“省省吧！你一個小老百姓，有什么權利管啊？”對此你有什么看法？由此得出，公民具有監督權。情境問題2：對于趙大媽的說法，趙大爺說：“誰說我沒權利？前幾天新聞里還報道呢，總理對一個農民說：‘你有要求我的權利’，我咋沒權啦？這叫監督權？”趙大媽也不服氣地說：“好，你有權，那你去監督呀！我看你怎么監督！”趙大爺一聽，頓時蔫了。他還真不知道怎么去監督。你能幫幫趙大爺嗎？學生討論，幫趙大爺設計幾個民主監督的方案。（PPT概括：民主監督的渠道。）情境問題3：謝謝大家的幫助，趙大爺決定去衛生局反映相關情況，追究醫院的責任。丫蛋一聽趙大爺的想法，說道：“爺，您也一把年紀了，湊啥熱鬧。多一事不如少一事，算了吧。”兒子小剛說：“那哪成！這責任非追究不可，明天我就找人把那個院長打一頓！”鄰居老王忙勸到：“打人可不對，我看還是直接找政府出面解決，讓那個醫院賠個千萬百萬的。”趙大爺一聽又糊涂了，他該怎么辦？學生討論：公民如何正確行使監督權。以上教學內容對高一學生來說真正理解和掌握具有一定的難度。然而這是與學生切身利益密切相關的重點考點，因此需要采用一種形象有趣、生動直白方式進行重難點突破。筆者以講故事的方式，圍繞教材內容設置情境，并一貫到底，學生身入其境，自然而然地就能夠掌握教材知識內容。學生在相互討論、幫助中體驗交往的快樂，分享成功的喜悅，使他們的情感和社會技能得到良好的發展，同時也增強了學生對社會公共事務的熱情、信心和社會責任感，可謂一舉多得。
3情境創設的可接受性
由于個體發展的不同，每個學生接受知識的能力也不盡相同，所以，教師情境的設計要考慮絕大部分學生能否接受，盡量化繁為簡、深入淺出，生動形象，便于學生將學過的知識遷移到情境中來解決問題，這樣的情境才能發揮其應有的作用。案例3：哲學《用對立統一的觀點看問題》這部分內容是哲學中最抽象、最難理解的一塊。教材在講述主要矛盾、次要矛盾辯證關系原理時，運用了首先攻打錦州的情境來論證。很多老教師在講授新課時也一直喜歡用這個情境，但是很多學生對于這段歷史不了解，也不感興趣，對原理也一知半解，印象不深，效果不佳。筆者在講授這堂課時，設計了以下情境：準備一個大玻璃瓶、幾個蘋果和一堆黃豆、大米，請學生上講臺將這些物品全部裝進玻璃瓶中。學生通過嘗試發現如果先裝黃豆大米，再裝蘋果，瓶子根本不可能將他們全部裝下，只有先將蘋果裝入瓶中，再將黃豆大米倒入蘋果與蘋果的空隙中，才能將這些物品全部放入瓶中。于是就很容易得出結論：辦事情既先要抓住主要矛盾又要兼顧次要矛盾。學生在游戲中學，抽象的哲學原理一下子變得通俗易懂，令人印象深刻。在這樣的情境中學習，學生對知識的遷移能力、解決實際問題的能力和創造力也會逐步提高。
4情境創設的發展性
情境創設也要注重發展性，也就是說教學情境的創設不僅要針對學生的現有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發展區”，要能促進學生產生繼續學習的愿望，激發學生的潛能，使學生的學習達到新的水平。案例4：《政府的責任：對人民負責》筆者將課堂教學設計為一次市長競選的情境。課前將全班分為幾個小組，各組根據所學的政府的相關知識，搜集資料并撰寫競選演說的發言稿。在課堂上每組推薦一名代表做競選發言，最后由全體學生推選出一位他們心目中的市長，整個評價的過程由學生完成。通過創設這一教學情境，真正使學生成為教學的主體，使每個學生激活自己已有的知識經驗，學會理清和表達自己的見解，學會傾聽和理解別人的看法，不斷對自己和別人的看法進行反思、對比和綜合，為自己的知識建構提供有利條件，更好地鞏固和發展學習成果，也更有利于學生能力的提升。
上述幾個問題是教師在創設教學情境時需注意的。課堂是活的，高中政治教師只有不斷實踐、反思，抓好情境這一課堂的點睛之處，才能真正激活課堂、精彩課堂，切實提高政治課堂的實效性，使我們的學習成為“生活中最有趣和最偉大的游戲”。
作者:徐劍慧 單位:太倉市明德高級中學
參考文獻：
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關鍵詞：興趣；聯系實際；備課充分
高中思想政治是從學生的思維上根據日常瑣碎總結出來的經驗，這樣的經驗要以生活為依托才能更好地向學生詮釋書本知識理念。教師要注重激發學生業已具備的好奇心，挖掘和發展學生的學習潛力，尊重和理解學生，發展師生教學相長的關系。書本知識來源于生活，反之，生活經驗支撐書本知識。本文根據高中思想政治知識的普遍授課情況加以分析，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標的基本要求，并在此基礎上提出一些有效的辦法。
一、通過培養學習興趣，主動學習
“學進去”即指學生對學習充滿興趣進而主動學習，學習興趣能夠指引我們學習的方向，能夠激勵學習者的好奇心，鼓勵學習者去思考問題、探索問題，從而解決問題。高中思想政治學科的學習也是如此，很多知識需要學生以一定的興趣去開拓。縱觀當今思想政治教學現狀，很多課堂都是枯燥乏味、無趣單調的，很多高中生的思想政治課堂實則為學生“養精蓄銳”的時間，根本原因在于高中思想政治老師在授課時沒能聯系實際，將知識生動化、形象化、生活化，老師講的學生不能感同身受，不能讓學生在自己的生活中找到相似的原型與實例依托，學生難免會打盹，注意力不集中。這也是學生通過另一種形式在向教育者提出意見，這就要求老師的課堂能調動學生的興趣。現在老師一般都是學生的長輩，與學生的父母年齡差不多，也有很多較為年輕的老師，他們的生活經驗一定比學生多很多，這也要求老師要善于向學生傳達生活中的事例，調動學生課堂的學習興趣，提高學生學習效率和課堂授課效率，以學生學會知識、利用知識、講出知識為學習目的進行教學。例如，在高中哲學的學習中，老師可以跟學生講一個小事例。老師上課時可以對學生說：同學們，今天老師給同學們講一個小故事，一個蒼蠅趴在窗戶玻璃上張望，可是看到外面的世界很美好卻怎么也飛不出去，這個故事同學們能想到什么哲學知識呢？學生就會思考，看到希望卻夠不著，這不就是哲學中所說的“前途是光明的，道路是曲折的”的哲學原理嗎？于是老師針對這個故事的導入，吸引學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到學習中去，達到自主學習的目的。
二、創設情境，交流學習
教師在教學中應當充分利用上課時間，與學生交流學習。可以借助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。比如，在價值決定價格，價格體現價值的學習中，老師可以讓學生回憶自己買東西時候的場景以及狀況，先讓學生自己思考體會這個道理。如果學生不能深入體會或者是透徹理解，老師還能根據實際情況，在教學條件允許的前提下模擬現場。一個學生充當買東西的人，另外一個學生充當賣東西的人，買東西的學生可以還價，但是賣東西的人卻說，價值擺在這里，價格不合理，不能賣。讓學生在互相交流中體會這一知識的應用，這樣更有助于學生理解和記憶。
三、結合課材，在質疑中學習
傳統教學中有個較大的誤區，就是老師單一地教，學生被動地聽。只是聽老師的講解從不提出質疑和不同的見解，學生不會靈活地運用知識。對老師來說，作為知識的引領者以及教授者，不只要熟知課本知識以及框架結構，對整體的知識有一個全面詳細的把握，最重要的是要學生活學活用，對所學的知識展開聯想，提出質疑。要讓學生大膽地講出自己的想法，不一定老師說的就都是正確的，要做一個有主見的人。這樣的過程是學生自我主動思考的過程，老師可以在學生主動提出質疑的基礎上加以指導和講解。很多知識的區別只有一線之隔，這就要求老師在學生自主思考的基礎上加以指導。例如，在矛盾的普遍性與特殊性的應用上，很多學生會產生質疑，比如，數學知識、英語知識、藝術學科以及哲學知識，讓學生區分哪一個是普遍性，哪一個體現特殊性，很多學生會提出質疑：數學、英語、藝術等這些有確定范疇的知識是特殊性，而哲學知識是普遍性，因為哲學知識能應用于所有的事物中。其實這一觀點是錯誤的，因為哲學是根據普遍真理積攢總結出來的知識，是特殊型的體現，通過學生的質疑進行講解，在質疑中學習，使學生真正地學進去。
四、“學進去，講出來”與作業結合
新課標下的教學對學生的綜合素質要求都有很大的提高，因此，在思想政治知識的學習中，充當講解者的并不一定是老師，也可以是學生自己。老師要善于讓學生自己在領會知識的基礎上將知識再講解出來，一個知識點可以對應多個方面的知識。學生通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，達成復習、強化所學知識的目的，只有學生自己組織好語言將知識通過生活內容講解出來，才能真正地理解與運用。
高中思想政治老師可以布置一些講出來的作業。比如，如果你是一名企業家，你認為怎樣才能安全度過經濟危機？或者一些類似于你作為一名投資者，怎樣解決商品過剩，供大于求的問題等。請學生通過對這些問題的思考，充分結合所學的知識，把自己的想法和同學一起討論和分享，通過這一過程加深對知識的印象，起到知識復習和運用的重要作用。
教學是一種虔誠實在的教與學的過程，讓學生真正理解知識內涵并且運用才是思想政治教學的初衷與真正目的。我們要摒棄傳統的教學方式，創新教學。提高學生興趣，促使他們主動學習，與生活實際相結合，結合教材鼓勵他們對學習過程提出質疑，開拓思維，靈活地應用，最后創造機會使他們運用所學的知識講出來，做到學以致用。“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。因此，在高中思想政治教學中將學和講緊密聯系，達到“學進去”“講出來”這一教學目標，讓我們全體師生向著這一目標共同努力。
參考文獻：
[1]季美華.高中政治教學生活化的對策探究[J].中學課程輔導，2013（22）.
關鍵詞：構建 動態生成 政治課堂
在平時的課堂教學中，我們總希望將自己課前精心設計的案能順利執行下來，以達到完成教學任務的目的，而不希望在自己的課堂上節外生枝，把完成教學任務作為課堂教學優劣的一個標準，甚至包括學生所回答問題的答案都要與自己預設的一樣才好。事實往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變萬化的，往往會出現一些意料之外，始料不及的情況。這就是課堂教學中動態生成的問題，教師要善于處理課堂教學中動態生成的問題，以增強課堂教學的活力，使之成為課堂教學的亮點。那么，作為高中政治老師如何才能有效地處理課堂教學中的動態生成問題呢?本文擬結合自己的教學實踐談一點膚淺的認識。
一、精心預設促進生成
預設即預測和設計，就是教師對課堂教學的系統化設計，是教師圍繞教學目標，在系統鉆研教材內容和認真分析學生的知、情、意等實際情況，以及對以往相關教學行為結果深刻反思的基礎上對教學過程的規劃和設想。生成是相對于預設而言的。古語云：“凡事預則立，不預則廢。”“預設”與“生成”是辯證的“對立統一”的關系。沒有精心“預設”，就不可能有動態“生成”；相反，不重視動態生成，預設就會僵化和缺乏生命活力。
在備課過程中，教師要認真研讀課程標準，深層鉆研教材、精心做好教學設計、深入了解學情，熟練把握教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學情境以及充分整合教學資源，提高預設的科學性、針對性、開放性、可變性。只有這樣，才能以備課堂中的不期之需，促進課堂的精彩生成。
二、營造氛圍促進生成
在政治課課堂上要讓學生敢問，需要讓學生感到“心理安全”和“心理自由”，這是學生問題意識產生及能力培養的適宜氣候與土壤，否則學生就不會多想，更不敢多問，難以挖掘和發揮出他們最大的潛能。教師在教學中要尊重、愛護學生，幫助學生克服害怕、緊張心理，多給學生創造發言的機會，鼓勵學生大膽質疑敢于標新立異，培養學生的勇氣，使學生敢于提問；同時教師要善于利用各種語言、設備、活動、環境等，引導學生不斷提出新的問題，啟發學生在探索中自覺結論并獲取知識。具體可以做到兩點：第一，建立融洽的師生關系，讓學生敢說。“親其師，信其道”，融洽的師生關系是學生產生良好的學習情緒的觸發器，是搞好政治課教學、提高思想教育效果的重要保障。所以，教師要主動放下架子，變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從感情上縮短與他們的距離。第二，在教學過程中要對學生反復宣傳“言者無罪”的思想，明確告訴學生盲目相信書本不好，老師喜歡學生“善疑”，從而鼓勵學生大膽提問。
三、以疑激疑促進生成
在教學過程中，教師把隱含于難點處、關鍵處、易錯處的疑惑問題拎出來，啟發學生思考，引出新的疑問來，這就是以疑激疑。如有的教師在教學“事物是普遍聯系的”這一內容時，故意提出這樣的疑問：“事物的聯系具有普遍性，整個世界是普遍聯系的整體，那么世界上任意兩個事物都存在著聯系嗎?比如我們與南極企鵝之間啊!”這個問題提得好，因為學生往往把聯系的普遍就簡單理解為任意事物都有聯系。同學們開始一陣歡笑，接著課堂像炸開了的鍋熱鬧起來，各抒己見。老師經過總結得出“聯系的普遍性具有條件性”。在這一基礎知識點設疑，激起了學生思維的興趣，并由此激出一些新的疑來，如：這一觀點存在怎樣的方法論?通過這一番引導，培養了學生的發現力，為學生自己質疑問難指點了門徑。經常這樣，學生就會逐漸領悟到怎樣通過思維抓住要害，發現疑難，解決問題。
四、“制造矛盾”促進生成
所謂“制造矛盾”，是指引導學生帶著挑剔的眼光去審視課堂所舉事例或者所講知識點，故意去拈過拿錯，抓住那些貌似自相矛盾的地方以引起思索，從而更深刻的理解重難點。如在講《生活與哲學》中“客觀唯心主義”時，我并沒有給學生講什么道理，而是引用了中世紀反對托馬斯?阿奎那的經院哲學的一個典故給他們設置情境：西方人一般都相信上帝，并宣揚上帝是萬能的。那么請問大家：“上帝能不能造出一塊連他自己都不能舉起的石頭?”學生有人說能，也有人說不能。經過討論，學生發現能與不能其實都不能說明“上帝萬能”。因為說“上帝是萬能的”卻連一塊石頭都不能舉起；如果說不能“造這樣的石頭”，則表明連一塊石頭都不能造出來的上帝并不萬能。學生在探究這看似矛盾的問題中不僅明確了所謂的鬼神上帝的不存在，更深刻認識到了唯心主義有神論的荒謬性，堅定了無神論的信念。
五、有意留白促進生成
在繪畫時，為增強藝術效果常常需要“留白”。政治課堂教學也同樣要講究留白。因為教學過程本身是一個動態的過程，預設歸根到底是為學生服務的，不要把課堂的學習預設的滿滿的，不留一點余地。因此，教師在備課的過程中，要充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間，讓學生去遐想，去深思。
在以老師為中心的課堂上，學生只是被動地接受老師灌輸的信息，課堂氣氛很嚴肅。如果我們改變以往的教學模式，變成以學生為中心的課堂，學生學習的熱情就會被激發起來。要讓課堂的討論變得有效就要做到以下幾點：①老師要聯系知識點，準備好課堂上要用的時事新聞材料并提前讓學生查找資料進行預習。②在課堂上老師要鼓勵同學們多發言，大膽地說出個人的觀點和看法，積極地與同學們和老師進行討論或辯論。③老師應當在合適的時候對同學們的發言進行分析和總結，讓課堂收放自如。
二、將時事政治和理論知識相結合，可以提高學生理論聯系實際的能力
新課標指出，高中思想政治課的任務是：運用的基本立場、觀點和方法分析，解決實際問題，樹立科學的“三觀”，即理論聯系實際。在上政治課的時候，老師要根據教學大綱的要求，將最近發生的新聞事件作為上課的題材和具體的教學內容相結合，讓同學們學會用理論知識分析現實問題，提高學生理論聯系實際的能力。
在課堂上，老師如果單獨地講課本上的知識，學生聽的時候可能理解，聽完之后可能很快就忘記了。理論知識往往比較抽象，跟生活跟社會結合得不是很緊密。學生無法把理論知識和自身建立起聯系，就會覺得學習這樣一門課沒有什么實際的用途，就會認為上課不需要好好學，只要考試前背一背就行了。
如果老師將課堂上的講解和時事新聞熱點結合起來，同學們就會覺得政治和生活還是息息相關的。在上課的時候，老師可以選取同學們關心的時事新聞熱點作為背景資料和同學們一起學習和分析。在進行時事新聞分析的時候，老師應當注意要自己保持，同時也要引導同學們保持一種不帶個人感彩的公平正義的心態和出發點，對待任何問題都不能偏激。在實際的教學中我們要做到以下幾點：
（1）把握理論聯系實際的原則。高中政治的主要內容包括了哲學、政治經濟學以及我國社會主義現代化建設常識等。要更好地進行理論聯系實際教學，就應當深入理解這些知識的含義，不僅要從大局上把握政治學習的主要脈絡，而且還要從細節上掌握每一個知識點。同時，還要將每一個知識點建立起聯系，形成自己的知識脈絡，讓政治的學習更加游刃有余。
（2）準確地把握好實際與理論聯系的方法。一方面，要鼓勵同學們平常多多關心時事政治，多收看如新聞聯播、焦點訪談等電視節目或閱讀如《半月談》《人民日報》等報刊。并且要養成一個收集新聞、分析新聞的好習慣，學會將各個新聞要點按一定的規則進行整理分類，以便在今后的學習和復習過程中能有的放矢地進行。另一方面，要求學生運用理論知識對其分析和討論時事政治。同學們在學習時事政治的時候，要抓住事件的中心，從正反兩面去分析它的主要矛盾。根據主要矛盾，聯系理論知識找出解決的辦法。
（3）掌握學生的思想動態。每個人由于自身的素質和認識的高度不同，對同一事件的分析結果也會不一樣。通過觀察學生對時事政治的分析的過程和結果，我們可以看出學生的思想狀態。根據學生的思想動態，老師可以對他們進行教育和指導，以便幫助學生更積極健康的學習和成長。
（4）教育性與趣味性相結合。政治課是對學生進行思想道德教育的一個重要的地方，在課堂上不能為了提高學生的學習政治的興趣一味地講新聞，而是應當把教育性與趣味性結合起來。在調動學生的積極性的同時也讓學生學到更多的知識。
【關鍵詞】教材；思維；改變
高中思想政治課的根本任務是對學生進行思想政治教育，但是，教材的思想政治內容應當以豐富、生動、翔實、合理的知識為載體，并以恰當的方式呈現出來。現行的思想政治教材不管是思想內容、材料的精選、版面的安排及文字表達等做了精細的加工和打磨。但是，因為師生具體情況的不同，決定了在使用統一的教材時，必然會有重新處置的問題，需要對教材的編排順序、結構布局、難易層次等進行適當的調整、修補和二次處理，這樣才能更好地發揮教材的指南、資源和工具的作用，實現 “教”與 “學”的平衡，促進學生思維能力的培養，進而更加科學有效的達成教育教學目標。
1調整教材順序，讓知識更連貫思維更順暢
現行高中政治教材，突出了知識內在的邏輯關系，呈現了學科知識傳遞的思路，有利于培養學生政治學科的思維品質和學科素養。但是，教學實踐中，我們發現，很多的內容，都必須進行適當的調整和靈活的處理，才能使教學內容更加符合學生的認知規律和思維特點。
比如，《生活與哲學》矛盾特殊性的內容，教材在P69―70介紹了矛盾普遍性之后，自然引出了矛盾的特殊性的含義和表現，通常，在此應當呈現矛盾特殊性的方法論意義，但是，教材卻戛然而止，也是順理成章的講述了矛盾普遍性和特殊性的辯證關系，將矛盾特殊性原理的方法論要求――具體問題具體分析這一內容卻放在P72―74用對立統一觀點看問題的教學內容中，這樣，就出現了同一教學內容的分割和思維的跳躍與中斷，在知識完整性理解和把握上表現出明顯的局限性。為此，有必要調整教材內容順序，把具體問題具體分析這一方法論的含義、地位和作用提到矛盾特殊性原理處一并掌握，形成具體問題具體分析的含義、唯物辯證法依據、地位、作用的體系，從而思路流暢地獲得矛盾特殊性原理的完整知識。事實證明，這樣的編排，學生會更歡迎，更容易接受。
2改變教材結構，讓問題更明朗思維更合理
《思想政治》教材注重過程性，突出生成性，教學過程要著眼于知識形成過程的體驗，注重獲取知識能力的培養。但是，教材有些知識點的布局和呈現不一定適應各級各類學校，難免出現一些學生理解費力和困難的情況，在結構上加以適當的改變，便能使問題和脈絡清晰起來。比如，《生活與哲學》P86―88闡釋了“社會存在與社會意識的辯證關系”后，呈現出“社會生活在本質上是實踐的。的實踐觀是辯證唯物主義歷史觀的基本觀點，是打開社會歷史奧秘的鑰匙”的內容。這就顯得突兀不好理解了。怎么辦？我們把P89第一段，第一個歷史活動就是物質資料的生產，生產活動是人類社會存在和發展的基礎，人們在生產活動中形成的生產方式（社會存在的最根本內容）決定著社會的性質和面貌的內容移植到P88來，由P89的內容推理出社會生活在本質上是實踐的，這樣就更加合情合理了，問題清晰明白了，知識難點也突破了，思路一變，結構改變，問題就簡單了。
3挖掘教材內涵，讓脈絡更清晰思維更深刻
《思想政治》教材具有嚴格的規范性，對教學內容的表述通常都深入淺出，通俗易懂，但是，每個模塊都有一定的理論難點和教學難點，適當挖掘，才能更好把握知識的脈絡和體系，讓知識脈絡更加清晰，有利于提高思維的深度。本人在教學《政治生活》第四課“我國政府受人民的監督”內容時發現，本框內容分為兩個部分，一是政府的權利：依法行使，包括“公共權力，切莫濫用”和“審慎行駛權力，科學民主決策”；二是權力的行駛：需要監督。依據教材文本，應是先學習依法行政，再學習審慎決策，然后學習接受監督的內容，思路有點亂，不好理解，不便記憶。復習中，我們發現，教材P45 講審慎用權時，有一句話“政府權力的形式包括決策、執行、監督等環節”，于是，改變思路，重新組合教材，調整教學順序，把本課標題由 “我國政府受人民的監督”改為“我國政府權力的行使”，引導學生知道，政府權力的行使包括決策、執行和監督等環節，以此為線索依次展開，先講決策，要“審慎用權，科學民主決策”，決策后是執行，接著講執行，要求“依法行政”，分別掌握依法行政的含義、意義和具體要求，最后再講監督環節，無論決策還是執行都要自覺接受監督，經過這樣的挖掘和處理，抓住政府權力行使三個環節的主線，形成一個連貫清晰的思路，化整課的內容為一個知識包，教學內容立馬變得全面、清晰，思路輕松、順利又深刻起來，效果很好。
4延伸教材內容，讓表述更全面思維更到位
政治教材要跟隨時代前進的步伐，反映社會實踐和理論的新發展，保持旺盛的生命活力，思想政治課的特點和功能，要求政治教師特別關注社會生活中的重大歷史性事件和新的重要成就，根據課程教學的需要將新的思想、觀點、表述有選擇地反映到教材中來，以體現教材與時俱進的特點。比如，《政治生活》教材講述政府職能時，表述為：保障人民民主和維護國家長治久安；經濟建設；文化建設和提供社會公共服務的職能。事實上，隨著經濟社會的發展和改革的深入，我國政府的職能幾經轉變，教材的表述已經滯后，必須更新，所以即時補充修改為：保障人民民主和維護國家長治久安、經濟建設、文化建設、社會建設和生態文明建設，同時，圍繞簡政放權、取消和下放審批權為核心的新一輪轉變政府職能的改革動向，補充簡政放權與轉變政府職能的內容，讓學生對政府職能的知識有更全面和更到位的把握。
5結語
教材是依據課程標準編寫的，同時又對課程標準作了一定的調整，一線教師在按照課程標準和編者的思路順序進行教學時，也一定要結合自己τ誑緯癱曜己徒灘牡睦斫庖約白約核教學生的實際情況，對教學內容進行進一步的完善和梳理，形成合理的體系，才能在教學中得心應手，游刃有余。
