時(shí)間：2023-07-24 17:05:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康教育的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理問(wèn)題；心理健康教育
近年來(lái)，全國(guó)許多地方積極探索如何開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育，不少地區(qū)和學(xué)校在這方面做了大量工作，取得了很多成績(jī)。如北京、上海、石家莊等地在開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育方面都形成了一定的規(guī)模，在組織領(lǐng)導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)、教育科研和形式途徑等方面形成了較完整的體系。但是，從全國(guó)范圍來(lái)看，目前這項(xiàng)工作開(kāi)展得還很不平衡，受教育觀念和客觀條件等制約，多數(shù)中學(xué)還沒(méi)有開(kāi)展這項(xiàng)教育工作。
一、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性
1.保證學(xué)生正常生活和發(fā)展。針對(duì)具有不同心理特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育是保證其健康成長(zhǎng)的需要。中學(xué)生正值身心發(fā)展變化的時(shí)期。性成熟的開(kāi)始，身體的發(fā)展，讓學(xué)生開(kāi)始有了自己的思想，這就需要心理健康教育和疏導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有助于解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題， 能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，使之心理處于健康狀態(tài)，是學(xué)生正常生活、發(fā)展的前提和保證。
2.中學(xué)生心理健康教育是避免各種沖突事件，維護(hù)社會(huì)安定穩(wěn)定、學(xué)校正常運(yùn)作、學(xué)生家庭幸福的需要。中學(xué)生具有豐富的想象力和觀察力，對(duì)新事物敏感，接受能力強(qiáng)。他們喜歡懷疑與爭(zhēng)辯，不滿足于教師的講解和書(shū)本上的現(xiàn)成結(jié)論，喜歡探求事物、現(xiàn)象的原因和規(guī)律。他們不輕信教師、家長(zhǎng)或者書(shū)本上的權(quán)威意見(jiàn)，而是要獨(dú)立、批判地對(duì)待一切。正因?yàn)橹袑W(xué)生具有強(qiáng)烈的叛逆心理，所以他們常常會(huì)以自己的方式來(lái)宣泄情感。他們大多時(shí)候?yàn)榱宋處煛⒓议L(zhǎng)、同學(xué)的注意而上課搗亂，頂撞父母，謾罵同學(xué)，更有學(xué)生對(duì)自己的同學(xué)使用暴力手段。
3.是進(jìn)一步提高當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生心理素質(zhì)水平，實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。科學(xué)研究表明，在未來(lái)人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來(lái)越重要，人的樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著重要作用。
二、當(dāng)前中學(xué)生存在的心理問(wèn)題
1.情感問(wèn)題。進(jìn)入青春期后，同學(xué)們的心理和生理發(fā)生較大變化，引起情感波動(dòng)。異性間好感難以自控，以至走向“單相思”“早戀”等誤區(qū)，影響學(xué)生生活、學(xué)習(xí)，這就要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期生理、心理、性知識(shí)教育，幫助青少年正確對(duì)待因青春期性沖動(dòng)而表現(xiàn)的“自動(dòng)戀”現(xiàn)象。
2.學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。厭學(xué)是目前中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
3.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識(shí)差，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，常常感到孤獨(dú)、寂寞。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)關(guān)系僵化，有的同學(xué)膽小怯懦而與同學(xué)疏遠(yuǎn)。
三、如何加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育
1.給學(xué)生提供自我教育，自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)或場(chǎng)所。素質(zhì)教育十分重視學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體作用。心理健康在這一點(diǎn)上和素質(zhì)教育是一致的，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的主動(dòng)性和積極性，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)與人交往。
2.開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。在校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，許多學(xué)校都建立了心理咨詢室，有的還配備專職的心理咨詢教師。學(xué)生通過(guò)咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。
3.用集體力量矯正個(gè)別同學(xué)的不健康心理，發(fā)揮集體的教育作用。營(yíng)造一個(gè)積極向上、充滿溫情的班級(jí)氛圍，發(fā)揮集體的教育作用，通過(guò)集體的溫暖、同學(xué)的關(guān)懷，幫助個(gè)別有心理問(wèn)題的同學(xué)克服心理障礙。
4.在常規(guī)的教育活動(dòng)中滲入心理輔導(dǎo)內(nèi)容。實(shí)際上各科教學(xué)本身都包括有心理健康教育的內(nèi)容，只要備課時(shí)加入心理健康教育的知識(shí)，就可以使授課內(nèi)容深入一層，如，語(yǔ)文課就包含有許多情感教育的因素，綜合實(shí)踐課、體育課又可安排挫折教育，增加學(xué)生的挫折能力、鍛煉意志力。
5.重視學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合。大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他們的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。
中學(xué)生心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展、素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。中學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展需要家長(zhǎng)、學(xué)校、集體、社會(huì)等各方力量聯(lián)合起來(lái)，共同努力才能取得良好效果。其方式是多種多樣的，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)情境、開(kāi)展心理教育課程、建立心理咨詢室、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)等都是可行的且效果顯著的方式。
參考文獻(xiàn)：
一、心理教育與思想政治教育的聯(lián)系
1.心理教育與思想政治教育的總體目標(biāo)和任務(wù)是一致的
從屬性上看，心理教育與思想政治教育同屬于意識(shí)范疇，所面對(duì)的都是意識(shí)領(lǐng)域的問(wèn)題，只不過(guò)心理教育更多的是關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)的變化以及對(duì)學(xué)生心理、人格的完善，思想政治教育則是更多的側(cè)重于學(xué)生道德品質(zhì)的塑造，德性的發(fā)展，兩者在育人的總?cè)蝿?wù)下可以進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。
2.心理教育與思想政治教育在職能上相互銜接
心理教育通過(guò)改變學(xué)生的心理狀況，使他們保持一種主動(dòng)接受教育、積極完善自我的良好的精神狀態(tài)，從而為他們接受思想政治教育和其它教育創(chuàng)造條件。而思想政治教育通過(guò)對(duì)學(xué)生思想品德的熏陶和塑造，反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生心理狀況的穩(wěn)定和改善進(jìn)一步發(fā)揮其積極影響。
3.個(gè)體品德的形成和心理水平形成經(jīng)歷趨同
學(xué)生個(gè)體世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成其實(shí)質(zhì)是個(gè)體知、情、意、行的發(fā)展過(guò)程，其所經(jīng)歷的歷程在諸多方面都有著共同之處，知、情、意、行的活動(dòng)過(guò)程是人格因素如動(dòng)機(jī)、理想、情感等共同參與及協(xié)同參與所形成的結(jié)果，良好的道德修養(yǎng)和高尚的道德情操的實(shí)現(xiàn)，最終要以個(gè)體的動(dòng)機(jī)、信念、理想、能力水平等人格完善為基礎(chǔ)。人格的養(yǎng)成是以德性為核心，德性的健康發(fā)展也必須以健康的人格為基礎(chǔ)。因此，無(wú)論人格的發(fā)展還是思想品德的發(fā)展，都是諸種心理要素相互制約、相互協(xié)調(diào)、相互作用的結(jié)果。
4.教育過(guò)程中所遵循的基本規(guī)律相類似
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家維果斯基用著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論來(lái)解釋教育與個(gè)體成熟之間的關(guān)系。他認(rèn)為，教育要走在個(gè)體發(fā)展的前面，最佳的教育時(shí)機(jī)就是在個(gè)體即將成熟而尚未成熟之時(shí)。同樣，無(wú)論對(duì)心理教育或是思想政治教育實(shí)施過(guò)程中，都必然遵循著這一基本的教育規(guī)律。心理教育的實(shí)施同樣要遵循由淺入深、由易到難的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循學(xué)生不同年齡階段的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的智力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性心理的發(fā)展水平，逐步地實(shí)施教育。思想政治教育也不例外，必須要做到因材施教，必須將尊重學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和理解不同學(xué)生發(fā)展的不同步性，同時(shí)把學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展作為教育實(shí)施的依據(jù)。兩者有效的進(jìn)行都需要依據(jù)教育發(fā)展的基本規(guī)律，只有這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的整體優(yōu)勢(shì)，共同締造一個(gè)積極向上的人文環(huán)境，讓學(xué)生能夠健康發(fā)展。
二、心理教育的思想政治教育的重要性
當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，思想政治教育亦應(yīng)該不斷地突破創(chuàng)新，緊隨時(shí)代步伐，融入新的內(nèi)容，心理教育的結(jié)合既是時(shí)展的結(jié)果，將兩者進(jìn)行有機(jī)的融合共同服務(wù)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義。
1.心理教育為有效實(shí)施思想政治教育奠定了心理基礎(chǔ)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象。”利用心理教育能夠讓學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)，為思想政治教育的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.心理教育拓展了思想政治教育的內(nèi)容
思想政治教育在培養(yǎng)受教育者思想政治素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用，它反映了社會(huì)對(duì)受教育的思想、政治、品德和行為規(guī)范等方面的要求。心理教育則關(guān)注學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)生活、如何發(fā)揮人人潛能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自我與他人和環(huán)境的關(guān)系，學(xué)會(huì)應(yīng)付挫折、調(diào)整情緒，學(xué)會(huì)職業(yè)選擇、職業(yè)設(shè)計(jì)等。因而，從某種程度上講，心理教育實(shí)際上是思想政治教育目標(biāo)和內(nèi)容的合理擴(kuò)展與延伸，使思想政治教育內(nèi)容更加貼近生活，更加有利于受教育者的發(fā)展和人格完善。
3.心理教育為思想政治教育提供了新途徑
論文摘要：加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)保障，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，是高等學(xué)校所面-臨的迫切任務(wù)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的自身特點(diǎn)，積極引導(dǎo)教育，講授心理健康知識(shí)，開(kāi)展心理健康咨詢，幫助大學(xué)生走出各種心理誤區(qū)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀已經(jīng)成為各大高校目前最為關(guān)注的問(wèn)題。
(一)當(dāng)代高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀。
近年來(lái)由于失戀、就業(yè)受挫等心理問(wèn)題引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)乃至引發(fā)的惡性案件里逐年上升的趨勢(shì)，這一問(wèn)題已經(jīng)成為影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)以及高校穩(wěn)定的突出因素。主要有三個(gè)原因致使這種情況的發(fā)生：
一是社會(huì)環(huán)境的因素。在我國(guó)，隨著對(duì)外開(kāi)放、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)的信息量在急劇膨脹，社會(huì)生活的節(jié)奏在加快，各種思潮的沖擊已經(jīng)影響到大學(xué)生的思想、觀念、心理、行為。當(dāng)客觀事物與自我身心達(dá)不到統(tǒng)一時(shí)，就會(huì)有心理挫折和挫敗感的產(chǎn)生。無(wú)法讓客觀事物的判斷與現(xiàn)實(shí)相一致是現(xiàn)今社會(huì)最主要的心理問(wèn)題。
二是人際交往的因素。大學(xué)時(shí)期是自我摸索、自我意識(shí)發(fā)展的時(shí)期，而且必須走入社會(huì)獨(dú)立生活，在其社會(huì)生活中常常會(huì)遇到各種人際關(guān)系的矛盾需要應(yīng)付，這時(shí)往往容易因?yàn)槟承┰驅(qū)е氯穗H交往的失敗，于是產(chǎn)生苦悶、自卑，以致影響身心健康。
三是教育模式的因素，一直以來(lái)的中國(guó)學(xué)生都面臨招考試決定命運(yùn)的應(yīng)試教育，學(xué)校家長(zhǎng)雙方面都只注重學(xué)生的成績(jī)而沒(méi)有過(guò)分重視對(duì)于其人格的培養(yǎng)，以至于很多學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，突然到大學(xué)獨(dú)立生活就顯得格外不能適應(yīng)，使之心理生理都無(wú)法與周遭環(huán)境協(xié)調(diào)，最終出現(xiàn)各種各樣的嚴(yán)重心理問(wèn)題。
(二)高校開(kāi)展心理健康教育工作的作用。
1 以教育的手段更容易學(xué)生接受健康的觀念。中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的熏陶習(xí)慣了填鴨式的教育手段，心理健康教育可以開(kāi)設(shè)為課程，與傳統(tǒng)的政治，英語(yǔ)等一樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生接受“正確”的思維方式，避免走入牛角尖，死胡同。全面的健康不僅僅包括智力和身體，心理健康更是重要的方面，所以，高校開(kāi)展心理健康教育工作勢(shì)在必行。
2 提升了高校教學(xué)的成效。思想政治教育需要學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài)來(lái)接受，而心理健康教育就可以達(dá)到這個(gè)目的，它是開(kāi)展思想政治教育的基礎(chǔ)。它使大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，了解自己的長(zhǎng)處與不足，正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，又幫助大學(xué)生樹(shù)立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生之間的相互交往，提高他們的心理素質(zhì)，使對(duì)思想政治課的人之提升一個(gè)檔次，將理論內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)，這是高校教育的最終目的。
3 有利于學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)待處理問(wèn)題。為了應(yīng)對(duì)我國(guó)根深蒂固的應(yīng)試教育，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)沒(méi)有自己一點(diǎn)獨(dú)立自主的空間，所有生活上的問(wèn)題都被父母老師大包大攬，忽略了對(duì)自己獨(dú)立能力的培養(yǎng)，當(dāng)面對(duì)自己獨(dú)處的時(shí)候們就容易出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)，無(wú)法出師，不善于處理情感與理智的問(wèn)題，以致不能堅(jiān)持正確的認(rèn)識(shí)和理智的控制，而成為情感的奴隸，長(zhǎng)期受心理問(wèn)題的困擾。而心理健康教育就是要求高校的教師掌握心理學(xué)以及心理調(diào)節(jié)方法，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上為其服務(wù)，將知識(shí)和方法傳授給大學(xué)生，讓他們擁有自我獨(dú)立處世的能力。所以，開(kāi)展心理健康教育可以讓學(xué)生健康順利的脫離傳統(tǒng)束縛，更快更好的發(fā)展。
(三)基于現(xiàn)狀明確高校心理健康教青工作的開(kāi)展方向。
1、引起重視，建設(shè)優(yōu)秀的教育隊(duì)伍是前提。現(xiàn)今從事心理健康教育的工作者數(shù)量上無(wú)法滿足廣大學(xué)生的迫切需求。學(xué)校應(yīng)充分重視該項(xiàng)工作的發(fā)展，設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)晉升的優(yōu)惠條件，這樣才能吸引更多的老師從事這項(xiàng)工作，干出成效。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常對(duì)教育隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，考核，提高質(zhì)量，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，可以及時(shí)的，有效地進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)教育，使之得以治療。
2、方法得當(dāng)，運(yùn)用和摸索適合廣大學(xué)生需求的方法。教育部門(mén)應(yīng)建立健全的心理干預(yù)機(jī)制，設(shè)身處地的為了學(xué)生著想，把心理咨詢輔導(dǎo)落到實(shí)處，注重在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與之交流情感，及時(shí)了解學(xué)生在生活，人際交往，學(xué)業(yè)等值多方便的心理失衡，幫助學(xué)生宣泄出不良情緒，并及時(shí)提供一些好的建議，促使其在面對(duì)困難時(shí)勇于克服換位思考，來(lái)擺脫心理闖題的困擾。以學(xué)生班級(jí)為基礎(chǔ)，開(kāi)展宣傳“健康心理的重要性”。認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)別案例，找出啟發(fā)他們的心靈之藥。
3、堅(jiān)持不懈，做好持之以恒的長(zhǎng)期準(zhǔn)備。心理健康教育不是權(quán)宜之計(jì)，而是長(zhǎng)久的一項(xiàng)造福大學(xué)生，幫助其健康成才的重要舉措。教育工作者應(yīng)做好長(zhǎng)期工作，長(zhǎng)期提高自身能力的心理準(zhǔn)備。只有不斷擴(kuò)展教育的范圍，才能適應(yīng)當(dāng)今需求日益提高的社會(huì)。認(rèn)清形勢(shì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，“以學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全方位的關(guān)心和教育，使之身心健康”必須長(zhǎng)期不斷創(chuàng)新地開(kāi)展下去。
現(xiàn)在的大學(xué)生認(rèn)知能力趨于完善，情緒情感豐富、強(qiáng)烈，意識(shí)活動(dòng)控制力日漸增強(qiáng)，人格逐漸成熟，對(duì)于完全大包大攬的干預(yù)并不能接受，他們更期待公平、民主、相互尊重的交往方式。心理老師就扮演著這樣一個(gè)同學(xué)們朋友的角色。真誠(chéng)，無(wú)條件的積極關(guān)注與學(xué)生建立一個(gè)彼此接納，彼此信任的溝通環(huán)境，以確保疏導(dǎo)的順利進(jìn)行。真誠(chéng)就是要求老師成為學(xué)生本人，設(shè)身處地的為他考慮，為他提出走出困境的方法。心理健康教育是一個(gè)更容易被學(xué)生所接納的符合其人格特征的教育方式。從而讓學(xué)生更積極的面對(duì)獨(dú)立生活，正常的處理在日常生活中所遇到的各種緊張的人際關(guān)系問(wèn)題，情感失衡的心理問(wèn)題。心理教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供這樣一個(gè)宣泄心中苦悶、解開(kāi)矛盾、改變心理失衡的場(chǎng)所，這樣才使高等學(xué)校的教育得到了全面發(fā)展。
重視開(kāi)展心理健康教育工作，是高等學(xué)校教育新形勢(shì)下很重要的一個(gè)文化建設(shè)組成成分。心理教育通過(guò)心理咨詢和輔導(dǎo)的方式更是體現(xiàn)了高校教師充滿人性化的教育模式，不僅解決了學(xué)生的心理問(wèn)題，同時(shí)也將學(xué)校氛圍營(yíng)造了一個(gè)平等互相尊重的和諧環(huán)境。開(kāi)展心理健康教育，在高校教育文化中不可缺少。
綜上所述，在高等學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作對(duì)于高校教育有著不可替代的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 心理健康 緩解壓力 培養(yǎng)習(xí)慣 樹(shù)立人生觀
【Abstract】This article from the deaf students' mental health education, from the understanding of deaf students' ideological trends, improve the relationship between teachers and students, deaf students' psychological pressure and alleviate cultivating the deaf students' good work habits and establish the correct outlook on life and so on several aspects in detail elaborated new period to class management in school for the deaf in the importance of mental health education.
【Key words】Mental health Relieve pressure Cultivate the habit of Establish the view of life
【中圖分類號(hào)】 G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0266-01
目前在經(jīng)濟(jì)比較落后地區(qū)的聾啞學(xué)校中，普遍存在一些不良現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分聾啞學(xué)生在校小偷、小拿；迷戀上網(wǎng)；早戀、出走；這些殘疾學(xué)生走上社會(huì)后，不是自強(qiáng)不息、造福社會(huì)，而是伙同社會(huì)上的一些不法分子，漠視法律，參與偷盜、搶劫、甚至殺人越貨的勾當(dāng)，最終走向不歸路。這不能不說(shuō)是我們聾校班級(jí)管理德育工作中的一大敗筆，失誤是在所難免的，難道這就可以否定我們聾校班級(jí)管理工作的一切嗎？不能，但這些現(xiàn)象卻能在我們頭上敲響警鐘，告訴我們失誤在哪里？應(yīng)該怎樣解決問(wèn)題？我們聾校班級(jí)管理德育工作中的失誤說(shuō)明我們?cè)趯?duì)聾生加強(qiáng)思想品德教育的同時(shí)忽略了一個(gè)最重要、最關(guān)鍵的問(wèn)題：那就是疏忽對(duì)聾生進(jìn)行―心理健康教育。
1 開(kāi)展心理健康教育能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，調(diào)控學(xué)生的發(fā)展方向
當(dāng)今社會(huì)中悄然興起了一門(mén)新學(xué)科――心理咨詢。人們的身體有病會(huì)去醫(yī)院對(duì)癥下藥，根治病痛，心理有“病”也會(huì)前往咨詢心理醫(yī)師，根除“病魔”。聾生的心理健康教育，不能單純依附在對(duì)聾生的思想品德教育和聾校的班級(jí)管理工作中，而應(yīng)當(dāng)作為一門(mén)獨(dú)立工作而單列，在聾校班級(jí)管理工作中應(yīng)占有一席之地。假若在聾校班級(jí)管理工作中開(kāi)增加新的教育――心理健康教育，我們經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的班主任老師就完全可以利用有效時(shí)間發(fā)揮聾生的主體性，對(duì)聾生進(jìn)行個(gè)別化教育，讓學(xué)生從片面的“聽(tīng)話”受教轉(zhuǎn)化為多方位的敢“說(shuō)”、愿“說(shuō)”、樂(lè)“說(shuō)”出他們的想法，主動(dòng)參與到老師的教育中來(lái)。我們的班主任老師就能從學(xué)生的自述中了解到他們的思想動(dòng)態(tài)，并能給他們以參考建議，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展方向可以初步進(jìn)行一個(gè)預(yù)測(cè)調(diào)控。如當(dāng)學(xué)生告訴老師，他（她）以后想靠學(xué)一門(mén)技術(shù)自食其力，那么老師就可以給他們足夠的幫助，適當(dāng)?shù)慕ㄗh他（她）在今后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)怎樣做，才能達(dá)到自力更生的預(yù)期目標(biāo)，使他們堅(jiān)定信念，不至于耐性不足、頭腦發(fā)熱，做事怕苦怕累，少走許多彎路。
2 開(kāi)展心理健康教育能增強(qiáng)師生間的交流與溝通，加深師生感情
聾生因其自身的生理缺陷，導(dǎo)致了他們“有耳不能聽(tīng)”，“有口不能說(shuō)”。他們?cè)诩覠o(wú)法與父母親人準(zhǔn)確交流，在社會(huì)上也與外人無(wú)法正常交流，這種“想聽(tīng)”、“想說(shuō)”又達(dá)不到目的的痛苦不是我們常人能體會(huì)、能理解的。與人正常交流是他們極為渴望的事情，我們作為他們的老師，就更應(yīng)該明白這一點(diǎn)，不要讓他們認(rèn)為我們是健全人，與他們是不同的人，是有“隔閡”的人。我們要打破這種“隔閡”，滿足他們渴望交流的愿望。
每位教育工作者都懂得這樣的道理：如果一個(gè)老師與學(xué)生的感情不深，師生間缺乏交流與溝通，那么學(xué)生對(duì)這位老師的教育、教學(xué)工作將會(huì)是采取配合不夠或是不配合的態(tài)度，這就對(duì)我們的教育與教學(xué)工作很不利，我們的教育、教學(xué)工作將很難達(dá)到預(yù)期效果或是很難開(kāi)展下去。反之，如果，在聾校班級(jí)管理工作中對(duì)聾生開(kāi)展心理健康教育，我們教師通過(guò)經(jīng)常與聾生的交流和溝通，使學(xué)生能體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)，不把他們當(dāng)“聾啞人”來(lái)看待，他們會(huì)從心底里尊敬和愛(ài)戴教師，從而使師生關(guān)系融洽，加深師生感情，聾生便會(huì)以最佳心態(tài)來(lái)投入到教師的教育、教學(xué)工作中來(lái)，他們也會(huì)心甘情愿地接受老師的“說(shuō)教”，愿意配合老師的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，教師的教育教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)很好的效果。
3 開(kāi)展心理健康教育能緩解殘疾學(xué)生的心理壓力，解決各種心理問(wèn)題
當(dāng)今的時(shí)代瞬息萬(wàn)變，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，各種各樣的壓力使得人們的心理變得很脆弱，聾生也不例外，同樣會(huì)面對(duì)著各種各樣的煩惱問(wèn)題，有著許多的心理壓力，諸如學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、婚戀壓力等等，而他們每個(gè)人所處的家庭環(huán)境不同，再加上他們經(jīng)常受到電視、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)上不法分子的誘惑與影響，勢(shì)必會(huì)難辯黑白、是非不分，心理承受能力相當(dāng)脆弱。自卑、自閉、自殘、猜忌、多疑、煩躁、易怒等心理問(wèn)題使他們面對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)小事就不堪其壓，爆發(fā)出來(lái)甚至走向極端。而我們平常對(duì)他們進(jìn)行的思想品德教育過(guò)于簡(jiǎn)單，浮于表面，未能提前預(yù)防也不能及時(shí)處理，難以達(dá)到治標(biāo)治本的目的。聾生的各種偷盜、早戀、上網(wǎng)、出走等問(wèn)題常令我們班主任教師頭疼萬(wàn)分，假如我們能及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解他們的壓力，在問(wèn)題未發(fā)生之前把它扼殺在搖籃中，或是在問(wèn)題出現(xiàn)之后能及時(shí)、準(zhǔn)確的幫他們分析問(wèn)題，指出危害性，站在他們的立場(chǎng)上考慮，放下老師的高姿態(tài)和他們平等相處，開(kāi)導(dǎo)他們，恐怕上面所提及的各種問(wèn)題都能得到更好的解決方案。
4 開(kāi)展心理健康教育能促進(jìn)聾生“接受” 正確觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣
“聾生”這一名稱，注定了他們要受到家庭、他人乃至社會(huì)的同情與關(guān)注，在有些方面給以“特殊”的照顧。很多時(shí)候家中父母親人的溺愛(ài)，社會(huì)上的各種捐贈(zèng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，反倒成了一種“應(yīng)該”得到的殊榮。如若不，則就成了“不應(yīng)該”。他們也因此養(yǎng)成了懶惰、怕苦怕累，只想接受而不愿付出的不良思想品德和行為習(xí)慣，以致走上社會(huì)后只求不勞而獲，坐享其成，而不想自食其力，最終走上違法犯紀(jì)的不歸路。目前，越來(lái)越多的聾啞人犯罪事例不能不引起我們每位聾校教育工作者的反省。聾生良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，“接受”觀念的正確形成就要求我們?cè)诎嗉?jí)管理工作中必須對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，讓他們從心理上改變勞動(dòng)觀念，明白“不勞而獲”是不可能也是一種可恥的行為，從而在思想上端正“接受”態(tài)度，在行為上腳踏實(shí)地，自力更生，熱愛(ài)勞動(dòng)，養(yǎng)成勤勞、務(wù)實(shí)、肯干、不怕困難的良好勞動(dòng)習(xí)慣。
5 開(kāi)展心理健康教育，能健全聾生人格
俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，這從很大一個(gè)程度上說(shuō)明了聾生的一個(gè)心理特點(diǎn)，那就是變易性大、不穩(wěn)定，易受環(huán)境影響，“學(xué)好難，學(xué)壞易”。聾生這種極易受到他們家庭、社會(huì)中不良因素影響，從而把一些不良習(xí)慣和行為帶到學(xué)校中來(lái)的特點(diǎn)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有形成健全的人格，片面、主觀地看待問(wèn)題，使他們偏激的看待人生，沒(méi)有樹(shù)立起正確而又科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、人生觀和世界觀。而在聾校班級(jí)管理工作中開(kāi)展心理健康教育工作已經(jīng)是刻不容緩的事。
假如把聾生比喻成殘缺的花朵，我們聾校教師就要為他們嫁接新枝，讓他們能沖破嚴(yán)冬，順利開(kāi)花；假如聾生的心路歷程曲折迂回，困難重重，我們就應(yīng)無(wú)私奉獻(xiàn)，默默守候，為他們啟迪、導(dǎo)航，讓他們能乘風(fēng)破浪，一帆風(fēng)順。
基于聾生的生理缺陷，我們聾校班主任更應(yīng)當(dāng)在他們處于逆境的漂泊中引導(dǎo)他們起航，乘風(fēng)破浪，培養(yǎng)他們自尊、自強(qiáng)、自立、自信的積極、樂(lè)觀的進(jìn)取精神，將來(lái)能自力更生，成為國(guó)家、社會(huì)上的有用人才，真正做到“殘而不廢”，自強(qiáng)不息，回歸到主流社會(huì)中去。
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中職學(xué)生是我國(guó)高中學(xué)生中一個(gè)很特殊的群體，因?yàn)橹锌嫉氖Ю麄冊(cè)诟改浮⒗蠋煹男哪恐胁皇亲x書(shū)的材料，被劃入了另類。雖然沒(méi)有了學(xué)習(xí)的壓力，但仍然存在種種的心理問(wèn)題亟待解決。
一、學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題。
雖然沒(méi)有普通高中學(xué)生那樣的學(xué)習(xí)壓力，但厭學(xué)仍然是目前中職學(xué)生中比較突出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)期望帶來(lái)的苦悶和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏帶來(lái)的疲軟造成他們心理上有問(wèn)題。我們需要了解青少年的心理、生理特點(diǎn)和承受能力，如果一味給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，致使一些學(xué)生出現(xiàn)了心理紊亂，甚至產(chǎn)生了變態(tài)心理，我們將背負(fù)更多的負(fù)疚感。
二、人際交往問(wèn)題。
人際交往問(wèn)題的產(chǎn)生，一方面是由學(xué)生的家庭交往環(huán)境不利所致。目前的學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。因而在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。另一方面，是教師教育方法不當(dāng)，忽視對(duì)學(xué)生人際交往技能培養(yǎng)的結(jié)果。教師是學(xué)生理想的目標(biāo)，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)，部分中職教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在學(xué)生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。
在家里，父母關(guān)心的往往是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和衣食住行，而對(duì)子女的思想變化、心理狀況以及成長(zhǎng)中所遇到的人生困惑等則少有關(guān)心，相互之間缺乏相互理解和溝通，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)根本不知道學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)老師與其交流的時(shí)候，往往表示詫異甚至對(duì)教師的不滿。另外，家庭關(guān)系不和，對(duì)學(xué)生造成了相當(dāng)大的心靈傷害。有的學(xué)生因?yàn)楦改戈P(guān)系不和，不愿再見(jiàn)父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了，覺(jué)得人活著真沒(méi)意思。我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，不能完全投其所好，只講好的，不說(shuō)問(wèn)題；也不能不顧家庭特點(diǎn)，一味否定學(xué)生。對(duì)于心理過(guò)偏激的學(xué)生，我們更有必要與其家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，以取得他們對(duì)我們的理解、支持與認(rèn)可，并積極地配合我們的教育教學(xué)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。
良好的情緒、健全的人格及適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智能具有重要作用。當(dāng)然，我們還必須把日益增多的學(xué)生的心理障礙問(wèn)題同思想品德加以區(qū)別，而不是把學(xué)生存在的心理方面的問(wèn)題籠統(tǒng)地認(rèn)為是學(xué)生的人品、道德和思想問(wèn)題，而要采用心理學(xué)的方法和技術(shù)妥善和治療性地解決學(xué)生日益增加的心理困擾。
因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該做到：
1、加強(qiáng)交流，了解學(xué)生
俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學(xué)生。”教育教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的共同活動(dòng)，教育的成效是師生認(rèn)識(shí)情感及其他因素相互配合的結(jié)晶。教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)不僅包含了誠(chéng)摯的情感，也注入了對(duì)事業(yè)的追求并期望成功的精神要素。學(xué)生是教師勞動(dòng)成果的體現(xiàn)者，教師的勞動(dòng)成果中也凝聚著學(xué)生的目標(biāo)、理想、信念等主觀因素的積極參與和配合。教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，就要多接近學(xué)生、了解學(xué)生，多聽(tīng)一聽(tīng)來(lái)自童心世界的呼聲，和學(xué)生交朋友，加強(qiáng)心理溝通。
由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫(xiě)給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。
2、尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生
師生關(guān)系是學(xué)校里面的一種重要的關(guān)系，處理好這種關(guān)系有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。而這種關(guān)系也會(huì)影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而影響著學(xué)生的思想和行為，在教學(xué)活動(dòng)的組織中發(fā)揮著巨大的作用，表現(xiàn)出強(qiáng)大的影響，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是影響他們一輩子的事情，這其實(shí)是比單純的成績(jī)更重要。這就決定了我們研究師生關(guān)系在現(xiàn)階段是有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義的。我們知道非常融洽和諧的師生關(guān)系能夠把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展到一個(gè)很高的層次，而不夠和諧融洽的師生關(guān)系就會(huì)在一定程度重阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心健康。
作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。“該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺(jué)不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開(kāi)自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
3、創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；學(xué)生管理工作；心理健康教育
近年來(lái)，教育體制的改革不僅使得當(dāng)代教育局勢(shì)緊張，才使得我國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，由此造成的巨大心理壓力讓高校學(xué)生喘不過(guò)氣，學(xué)生的扭曲心理更是讓高校內(nèi)犯罪事件層出不窮，可見(jiàn)，強(qiáng)化高校學(xué)生心理健康教育、解決學(xué)生心理健康問(wèn)題早已刻不容緩。為了幫助高校學(xué)生解決心理困擾、朝著身心健康的方向發(fā)展，輔導(dǎo)員的作用不容忽視。
1輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中開(kāi)展心理健康教育的重要性
1.1有利于“以人為本”理念的貫徹
當(dāng)今時(shí)期，社會(huì)變更日新月異，雖然高校學(xué)生的物質(zhì)生活得到了豐富，但其心理上卻得不到相對(duì)應(yīng)的發(fā)展，容易產(chǎn)生各式各樣的心理問(wèn)題。高校中的“以人為本”理念主要強(qiáng)調(diào)在不破壞學(xué)生自然發(fā)展規(guī)律的前提下充分尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，并且這一理念需要深入貫徹到每一位教育者中。對(duì)于輔導(dǎo)員而言，心理健康教育正是“以人為本”教育理念至關(guān)重要的M成部分之一，需要其在育人過(guò)程中秉著“以人為本”原則將心理健康教育工作落實(shí)到位，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)、積極宣傳心理健康知識(shí)，并對(duì)學(xué)生可能（或已經(jīng)）出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)，如此一來(lái)，便可為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
1.2有利于輔導(dǎo)員各類角色的轉(zhuǎn)換
在高校內(nèi)，與學(xué)生交往最頻繁、最貼近學(xué)生生活的人物便是輔導(dǎo)員，故心理健康教育的開(kāi)展需要輔導(dǎo)員來(lái)完成。輔導(dǎo)員在日常生活中主要承擔(dān)了三類角色，分別是服務(wù)者、傳播者以及管理者，其中服務(wù)者指的是輔導(dǎo)員需要為學(xué)生在校園內(nèi)可能遇到的成長(zhǎng)性的問(wèn)題服務(wù)；傳播者指的是輔導(dǎo)員在教授《形勢(shì)與政策》過(guò)程中需要向?qū)W生傳播正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀以及重要的時(shí)事新聞；管理者指的是輔導(dǎo)員既要處理好日常事務(wù)性工作，又要對(duì)班級(jí)進(jìn)行綜合管理，形成良好的班風(fēng)。眾所周知，評(píng)判現(xiàn)代化人才的標(biāo)準(zhǔn)早已不是僅憑智慧即可，而是需要具備一定的心理素質(zhì)，因此，無(wú)論扮演服務(wù)者、傳播者以及管理者中的那一項(xiàng)角色，心理健康教育工作都應(yīng)當(dāng)是輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中不可或缺的一部分，而輔導(dǎo)員只有通過(guò)三類角色的不停轉(zhuǎn)換，才能拉近與學(xué)生之間的距離，從而全方位地落實(shí)心理健康教育工作。
1.3有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
在學(xué)生管理工作中開(kāi)展心理健康教育可以采取與思想政治工作相互交融的方式，此方式不但能優(yōu)化思想政治教育的傳統(tǒng)理念和方式，還能夠提高輔導(dǎo)員對(duì)思想政治教育工作和心理健康教育工作的整體把握。輔導(dǎo)員在對(duì)高校學(xué)生貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同時(shí)還需要關(guān)注其認(rèn)知特征、思維特征、情感特征與行為特征，并且對(duì)其心理承受能力、情感生活經(jīng)歷及人際關(guān)系處理做出大致的了解，在這種前提下，輔導(dǎo)員便能夠在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)以最佳的方式進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生正視并改正自身存在的心理問(wèn)題，在促進(jìn)其智力發(fā)育的同時(shí)促進(jìn)其身心發(fā)展，并最終將學(xué)生的綜合素質(zhì)上升到更高的層次。
2輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中強(qiáng)化心理健康教育的策略
2.1強(qiáng)化自身心理健康理論知識(shí)
強(qiáng)化輔導(dǎo)員自身心理健康理論知識(shí)是提升心理教育工作質(zhì)量的重要前提。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)自主參與心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，在充分掌握管理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充自身心理學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，以優(yōu)化心理健康教育工作。
2.2提高對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注度
為了讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，輔導(dǎo)員在進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)應(yīng)提高對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注度，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以最短的時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問(wèn)題，與此同時(shí)，選拔并培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生干部，讓其代替自身去與同學(xué)深入溝通，對(duì)于有心理疑惑的學(xué)生，及時(shí)采取科學(xué)的方式疏導(dǎo)。
2.3積極開(kāi)展心理教育主題班會(huì)
在進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)積極開(kāi)展心理教育主題班會(huì)也是強(qiáng)化心理健康教育的重要手段。在班會(huì)上，教師可以讓每一位學(xué)生提出各自的心理困惑，通過(guò)班級(jí)成員共同解答徹底消除此類心理問(wèn)題發(fā)生的可能。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題不容忽視。為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)、讓心理問(wèn)題遠(yuǎn)離當(dāng)代高校學(xué)生，我國(guó)各高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到學(xué)生管理工作中心理健康教育的重要性，一方面，強(qiáng)化自身心理健康理論知識(shí)、提高對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注度并積極開(kāi)展心理教育主題班會(huì)以預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，另一方面，針對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)采取有效的措施。
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關(guān)鍵詞:心理健康;心理障礙;健康成長(zhǎng)
中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0082-01
隨著人類步入二十一世紀(jì),社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境,面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn),在經(jīng)濟(jì)和科技迅速發(fā)展的今天, 培養(yǎng)出一批能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的人才非常重要。就目前來(lái)看,學(xué)校,作為實(shí)施教育的主陣地,我們所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有豐富的知識(shí),強(qiáng)健的體魄,健全的人格,能適應(yīng)不同的社會(huì)環(huán)境,更主要的是要具有健康的心理。 健康的心理是人一生不斷拼搏進(jìn)取,不斷發(fā)展的原動(dòng)力。學(xué)生能否健康快樂(lè)地成長(zhǎng)很大程度上取決于他們是否具有一個(gè)健康的心理世界。因此,在現(xiàn)代社會(huì)中,心理健康顯得尤為重要。
心理健康,作為一項(xiàng)重要課題,值得我們所有教育工作者引起思考。
一、造成學(xué)生心理障礙的主要原因
心理障礙是危害我國(guó)青少年健康成長(zhǎng)的突出問(wèn)題。造成學(xué)生心理障礙的原因決不是單一的。 分析起來(lái),可以分為兩個(gè)方面:
(一)來(lái)自學(xué)校的壓力
實(shí)際上,學(xué)生們最大的壓力還是來(lái)自于學(xué)校,隨著一天天長(zhǎng)大,學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)也逐漸加重,在學(xué)生們心里,當(dāng)然期望自己是最優(yōu)秀的,期望受到老師和同學(xué)的歡迎。這時(shí)候,他們就會(huì)時(shí)刻擔(dān)心自己被別人超越,擔(dān)心自己的落后會(huì)被老師,同學(xué)嘲笑 ,每次考試,他們總是很緊張,害怕考不好會(huì)受家長(zhǎng)的責(zé)備。
(二)來(lái)自家庭的壓力
每一個(gè)家長(zhǎng)“望子成龍,望女成鳳”的心理,在孩子的教育上,當(dāng)然也會(huì)非常嚴(yán)格,很多家長(zhǎng)自己文化水平不高,吃過(guò)沒(méi)文化的虧,因此把所有希望寄托在孩子身上,家長(zhǎng)們及其所能地為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)條件,讓孩子一心學(xué)習(xí),這樣,無(wú)形中,在孩子心里上增加了負(fù)擔(dān),他們害怕失敗,害怕讓父母失望,甚至認(rèn)為自己的無(wú)能給父母丟了臉,自責(zé)心理隨之產(chǎn)生。
二、如何對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
作為教育工作者,我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育:
(一) 建立和諧,民主,互愛(ài)的班級(jí)環(huán)境
教育專家認(rèn)為,環(huán)境對(duì)學(xué)生身心發(fā)展影響很大,心理健康教育滲透在學(xué)校日常教育中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),接觸最多的應(yīng)該是班級(jí),老師和同學(xué)。因此,班級(jí)人際關(guān)系融洽,民主,和諧就有助于師生間,學(xué)生間感情的成長(zhǎng),更有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。
班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者,作為班主任,要經(jīng)常深入到學(xué)生內(nèi)部,多找學(xué)生談心,了解每一位學(xué)生的情況,并為他們解決實(shí)際困難。要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心,在不斷的接觸中,老師與學(xué)生之間的距離逐漸縮短, 抵觸心理逐漸消失,在學(xué)生心里會(huì)有一種快樂(lè)的感受。
(二)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力
學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題,主要原因是在某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上會(huì)引起偏差,思想容易走上極端。 對(duì)于學(xué)生的思想偏差,我們教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo),方法可以多種多樣,最直接的方法就是談話法,通過(guò)與學(xué)生的親自交流,可以了解一些信息,再逐漸深入了解并開(kāi)導(dǎo)學(xué)生,另一種比較好的方式是定期開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課,針對(duì)專門(mén)的主題,讓同學(xué)們展開(kāi)討論,如,“以什么樣的心態(tài)應(yīng)對(duì)考試”,“如何看待社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”等等,通過(guò)大家的討論,老師最后給出總結(jié),逐漸讓他們認(rèn)識(shí)到,我們所經(jīng)歷的這些挫折其實(shí)是一種成功路上的正常現(xiàn)象,需要我們用平常心和積極的心態(tài)去面對(duì),同時(shí),也可以起到自我調(diào)控的作用。
(三)平等對(duì)待每一位學(xué)生,不要蔑視有心理問(wèn)題的學(xué)生
每一個(gè)學(xué)生來(lái)到學(xué)校都期望得到老師的關(guān)愛(ài),同學(xué)的歡迎,心理問(wèn)題學(xué)生亦是如此。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生雖然思想偏激,但內(nèi)心里仍渴望他人給予關(guān)愛(ài)和幫助,他們甚至比正常學(xué)生更要求進(jìn)步,面對(duì)這樣學(xué)生,如果我們老師不及時(shí)做思想工作,或看不起,甚至諷刺,挖苦他們,他們很容易走向極端。近幾年來(lái),我國(guó)發(fā)生了很多心理問(wèn)題學(xué)生自殺事件,其中就有很多是因?yàn)槔蠋熁蛩苏f(shuō)了幾句傷害他們自尊心的話,致使發(fā)生人命。所以,對(duì)待此類學(xué)生,不但不能忽視,反而要更多地給予關(guān)愛(ài)。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；輔導(dǎo)員；大學(xué)生
輔導(dǎo)員既是大學(xué)生思想政治工作的骨干力量，同時(shí)也是教師隊(duì)伍的重要組成部分，輔導(dǎo)員肩負(fù)著為黨和國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重任。開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)全面素質(zhì)人才，是一項(xiàng)跨世紀(jì)的工程，是關(guān)系到民族未來(lái)，祖國(guó)興衰的一項(xiàng)艱巨而迫切的任務(wù)。因此，高校輔導(dǎo)員如何在大學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育工作是十分必要的。
1. 輔導(dǎo)員要了解當(dāng)前大學(xué)生的正常的心理需要
對(duì)大學(xué)生正常的心理需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，是輔導(dǎo)員做好學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的第一步，如果能滿足大學(xué)生正常的心理需要，那么他們的心理發(fā)展基本是健康的，反之，則會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題。
1.1 心理獨(dú)立感的需要
大學(xué)時(shí)期是學(xué)生從未成年人走向成人的過(guò)渡階段，因?yàn)榇髮W(xué)生在此之前一直都在學(xué)校學(xué)習(xí)，他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，對(duì)外面的社會(huì)了解很少，不懂得在社會(huì)中如何生活。走進(jìn)大學(xué)這個(gè)進(jìn)環(huán)境，他們希望自己能夠獨(dú)立，但又不知道如何獨(dú)立，所以心理上會(huì)感到恐懼，所以在此階段他們特別需要心理上的支持。作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該幫助他們消除心理上的恐懼感，引導(dǎo)他們逐漸由未成年的依賴心理狀態(tài)到成年人的獨(dú)立心理狀態(tài)過(guò)渡，讓他們順利的度過(guò)此過(guò)渡階段。
1.2 人生目標(biāo)定位的需要
剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，由于他們此前基本沒(méi)有社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，不知道自己適合什么樣的專業(yè)，適合什么樣的工作。他們往往對(duì)未來(lái)充滿著理想和幻想，但是又不知道自己應(yīng)該從哪個(gè)方面著手。總而言之，大學(xué)生沒(méi)有明確自己的人生目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)上，在就業(yè)上沒(méi)有針對(duì)性，往往是人云亦云，到頭來(lái)總是事倍功半。所以作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助和引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己個(gè)性發(fā)展的人生目標(biāo)，制定比較切合實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃。
1.3 學(xué)習(xí)的需要
大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)不像中小學(xué)階段，是由老師的督導(dǎo)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)。剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們一時(shí)之間擺脫不了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，所以在學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。如由于很多同學(xué)習(xí)慣依賴性學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感；大學(xué)的學(xué)習(xí)雖然以專業(yè)知識(shí)為主，但知識(shí)面非常廣，各種知識(shí)面之間互相交錯(cuò)，很多知識(shí)超越了教材的范圍，所以學(xué)生需要涉獵一定數(shù)量的課外知識(shí)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)方法比中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加靈活，多樣，自主，廣泛，所以就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有根本的轉(zhuǎn)變。因此，輔導(dǎo)員要同他們一起討論大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生能夠順利的完成學(xué)業(yè)。
1.4 交友的需要
大多數(shù)大學(xué)生從小學(xué)到高中階段都是接受父母，長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，很少關(guān)心別人，所以來(lái)到大學(xué)之后，一時(shí)難以適應(yīng)新的群體，處理人際關(guān)系顯得非常吃力。他們迫切希望結(jié)交到真心的朋友，但是又缺乏交往技巧和方法，因此，在交友方面會(huì)出現(xiàn)各種障礙及心理問(wèn)題。輔導(dǎo)員在此時(shí)應(yīng)當(dāng)幫助他們，成為他們的第一個(gè)對(duì)話人，教會(huì)他們把握人際交往的原則和技巧，提高人際交往能力。
2. 輔導(dǎo)員如何開(kāi)展心理健康教育工作
2.1 良好的師生關(guān)系是第一步
建立良好的師生關(guān)系，就是要給學(xué)生留下良好的第一印象，心理上叫首因效應(yīng)。具體到輔導(dǎo)員工作中應(yīng)該注意到幾點(diǎn)：一是做好新生接待工作；剛剛踏入大學(xué)校門(mén)，學(xué)生渴望能與師長(zhǎng)傾心暢敘，得到關(guān)懷，因此，在新生進(jìn)校的那一刻起，輔導(dǎo)員就應(yīng)該與學(xué)生建立良好的關(guān)系。二是幫助學(xué)生解決實(shí)際困難；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)困難時(shí)，輔導(dǎo)員就應(yīng)該盡自己所能，全力幫助。三是做學(xué)生的知心朋友；關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)，增進(jìn)師生之間的交流和溝通。四是以身作則；心態(tài)平和，言傳身教，這些都是建立師生良好關(guān)系的基礎(chǔ)。
2.2 心理健康教育工作因人而異
在現(xiàn)實(shí)生活中，不同的學(xué)生有不同的性格。如有的學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、自信、寬容、豁達(dá)；有的自卑；有的學(xué)生意志薄弱等等。輔導(dǎo)員在工作中間應(yīng)該研究分析學(xué)生的心理活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行性格、行為分類，區(qū)別不同學(xué)生的心理活動(dòng)。按道理講現(xiàn)在的大學(xué)生應(yīng)該是非常幸福的一代，他們?cè)诩依锸菍檭骸⑸鐣?huì)的驕子。但我們應(yīng)該看到，他們也會(huì)有煩惱和壓力。例如，現(xiàn)在讀大學(xué)的費(fèi)用比較高，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)，經(jīng)濟(jì)壓力比較大；現(xiàn)行大學(xué)生的就業(yè)體制，自主擇業(yè)，對(duì)人才素質(zhì)要求高，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，大學(xué)生就業(yè)壓力大，這些都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。
2.3 重點(diǎn)關(guān)注三類學(xué)生
輔導(dǎo)員除了要關(guān)心接納每一個(gè)學(xué)生外，需要將關(guān)注重點(diǎn)聚集在三類學(xué)生上：內(nèi)向?qū)W生群體，貧困學(xué)生群體和網(wǎng)絡(luò)成癮群體，這三類學(xué)生是心理問(wèn)題高發(fā)群體，做好這三類學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作可以起到事半功倍的效果。一是學(xué)生中是有一些性格內(nèi)向的學(xué)生，這一類學(xué)生不善于傾訴，不善于表達(dá)，朋友較少，別人不太清楚他們?cè)谙胧裁矗康沁@樣的學(xué)生經(jīng)常會(huì)壓抑自己的情緒，壓抑到一定的程度，心理的能量有可能以火山噴發(fā)式的方式釋放，危害有可能像馬加爵一樣，所以內(nèi)向?qū)W生群體是心理健康高危人群。他們不是不想交流，而是不善交流，如果老師能主動(dòng)關(guān)心他們，引導(dǎo)他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們?nèi)谌氚嗉w，那么他們周?chē)蜁?huì)有朋友，就會(huì)有支持，就能有效的避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。二是生活貧困學(xué)生的心理也是需要特別關(guān)注的。他們由于大多成長(zhǎng)于貧困落后地區(qū)，個(gè)人的生活方式價(jià)值觀念與學(xué)校的生活方式和成長(zhǎng)于城市同學(xué)的價(jià)值觀念存在很大的沖突，容易產(chǎn)生種種心理問(wèn)題，有些貧困學(xué)生虛榮心強(qiáng)，經(jīng)不起貧困帶來(lái)的精神壓力覺(jué)得窮是沒(méi)面子的事，不敢面對(duì)貧困，與同學(xué)相處敏感而自卑，采取逃避、自閉的做法，有的同學(xué)甚至發(fā)展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學(xué)。這一類學(xué)生更需要輔導(dǎo)員給予關(guān)心和支持，在物質(zhì)上提供幫助的同時(shí)，幫助他們盡快適應(yīng)環(huán)境，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)，樂(lè)觀的面對(duì)未來(lái)。三是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生越來(lái)越多。這一類大學(xué)生往往人際交往存在問(wèn)題，自卑感很強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生隔閡，久而久之，影響了大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位，甚至可能導(dǎo)致人格分裂，不利于健康性格和人生觀的塑造。面對(duì)這一類學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)該首先接納理解支持他們，鼓勵(lì)他們。雖然網(wǎng)絡(luò)給了他們?cè)谔摂M世界的自信，人際，尊嚴(yán)，成就感，但回到現(xiàn)實(shí)世界，空虛，自責(zé)，自卑感還是很強(qiáng)的，所以他們有改變的動(dòng)機(jī)，缺乏的是自我的力量。開(kāi)始階段輔導(dǎo)員要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)引導(dǎo)和支持這類學(xué)生的環(huán)境，同時(shí)也要幫助他們不斷增強(qiáng)自我力量，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要肯定和贊揚(yáng)，這些能激發(fā)、提高他們潛在的自我能量，支持進(jìn)一步的改變 ，促使他們慢慢重新融入現(xiàn)實(shí)。
3. 結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的實(shí)踐工程，輔導(dǎo)員的工作只是一個(gè)子系統(tǒng)，因此輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)到自己在系統(tǒng)中的地位，在教育實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員工作在學(xué)生教育與管理的第一線，對(duì)學(xué)生各方面信息的收集有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以有效的通過(guò)自己或者學(xué)生信息員掌握學(xué)生的心理健康狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作方面的信息。輔導(dǎo)員要善于在學(xué)生中建立廣泛的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，善于通過(guò)網(wǎng)站、論壇、電子信箱、QQ等途徑拓展傾聽(tīng)學(xué)生心聲的渠道，建立開(kāi)放式的師生之間和學(xué)生之間的交流關(guān)系。這時(shí)輔導(dǎo)員對(duì)收集來(lái)的信息進(jìn)行匯總、分析、鑒別和反饋的工作內(nèi)容，反映了輔導(dǎo)員的工作能力和工作敏感度。此外，輔導(dǎo)員還應(yīng)積極就學(xué)生心理健康教育問(wèn)題向?qū)W校的有關(guān)部門(mén)反應(yīng)和通報(bào)，積極組織學(xué)生參加有關(guān)部門(mén)開(kāi)展的各種心理健康教育活動(dòng)，從而有效整合學(xué)校的各方力量，共同促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高和其健康成長(zhǎng)。■
隨著前些年高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生也逐年增多，隨之而來(lái)的就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題顯著增加。大學(xué)階段是一個(gè)人生轉(zhuǎn)變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生的心理健康狀況非常重要，對(duì)其人生發(fā)展起著重要作用。
高校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，有助于引導(dǎo)和調(diào)整大學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，使其能通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸適應(yīng)社會(huì)，逐步走向心理成熟。
目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了心理學(xué)教育的課程，并設(shè)為公共必修課或選修課，這對(duì)于大學(xué)生心理的成長(zhǎng)和成熟起到了很好地引導(dǎo)作用。
2 《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)難點(diǎn)
2.1 學(xué)生對(duì)于心理健康課程的重要性理解不深刻
大學(xué)生心理健康教育課程大多屬于選修課，部分高校即便開(kāi)設(shè)為必修課，也屬于綜合素質(zhì)類課程，因此在大部分高校實(shí)行學(xué)分制的背景下，學(xué)生沒(méi)有把心理健康教育課程當(dāng)做一個(gè)重要的科目來(lái)學(xué)習(xí)。
另外高校對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的課時(shí)設(shè)置較短，往往只有幾周課時(shí)或者只是其他必修課課時(shí)的一半，使學(xué)生從心理上認(rèn)為本門(mén)課程不重要。而近年來(lái)高校大學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而引發(fā)的惡性事件逐漸增多，學(xué)生卻沒(méi)有將這些事件和心理健康教育課程的重要性聯(lián)系起來(lái)，學(xué)校和教師也缺乏必要的引導(dǎo)，沒(méi)有使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育課的重要性。
2.2 沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材
由于多數(shù)高校把大學(xué)生心理健康教育作為選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，因此很多高校并沒(méi)有指定教材，教師上課往往自備課程教材，或者直接從網(wǎng)絡(luò)課件中選取需要教授的內(nèi)容，自己制作課件。這就造成了每個(gè)高校的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容不一致，甚至同一學(xué)校不同班級(jí)的課程內(nèi)容也不一致，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不全面。任課老師往往根據(jù)自己的專長(zhǎng)或自認(rèn)為重要的內(nèi)容給學(xué)生講解，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身對(duì)課程的重要性就認(rèn)識(shí)不夠，再加上沒(méi)有規(guī)范的課程教材，使學(xué)生更加不注重心理健康課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有形成體系，只是對(duì)心理健康有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。
2.3 缺乏有效的課程考核方式
目前大多數(shù)高校所開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課程沒(méi)有統(tǒng)一的課程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多學(xué)校采用考查的方式，讓學(xué)生在期末節(jié)課時(shí)上交考查論文，以此作為課程成績(jī)。有的學(xué)校即便采用考試的方式，也大多采用開(kāi)卷考試，并且試卷考題不能很好地考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
但不論考查還是考試，學(xué)生都沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的體現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)生心理健康教育課程不同于其他專業(yè)課程，也不同于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生要將日常所遇到的生活心理問(wèn)題用專業(yè)知識(shí)加以解讀，從而解決自身或他人的一般心理問(wèn)題，這才能達(dá)到心理健康教育的目的。
3 提高《大學(xué)生心理健康教育》課程效果的對(duì)策
3.1 通過(guò)多手段提高大學(xué)生對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)
大學(xué)生心理健康教育課程效果欠佳的最主要原因是學(xué)生對(duì)于心理健康的重視程度不夠，沒(méi)有對(duì)心理健康的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)。學(xué)校開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育的目的主要是防止大學(xué)生心理障礙和心理疾病的發(fā)生，但是僅僅依靠一門(mén)課程是很難達(dá)到這個(gè)目的的。在學(xué)生在校期間，甚至在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始，學(xué)校就可以通過(guò)輔導(dǎo)員案例講解、心理健康宣傳、心理方面的學(xué)生活動(dòng)等多手段向?qū)W生灌輸心理健康的重要性，以大學(xué)生心理健康教育課程為主導(dǎo)，其他多種方式為輔助的形式，最終達(dá)到保持學(xué)生心理健康的目的。同時(shí)也自然會(huì)提高學(xué)生對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，從而有助于大學(xué)生心理健康教育課程的開(kāi)展。
3.2 規(guī)范教學(xué)教材，提高教學(xué)系統(tǒng)性
大學(xué)生心理健康教育課程長(zhǎng)期缺乏系統(tǒng)規(guī)范的教材，即便在許多知名大學(xué)也是如此，任課教師根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)的材料案例給學(xué)生上課，這就造成了課程效果參差不齊。任課教師教學(xué)水平高，則上課效果較好;任課教師水平稍差，則上課效果較差。
各高校應(yīng)規(guī)范訂制統(tǒng)一的心理健康教育課程教材，統(tǒng)一備課，提高教學(xué)水平的規(guī)范性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠依據(jù)教材鞏固理論知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也有章可依。學(xué)生依據(jù)教材學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師在課上除了理論講授外，更多的是依靠教材理論利用案例等形式引導(dǎo)學(xué)生，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的效果。
3.3 提高考核方式的多樣性和有效性
考核方式是反映教學(xué)效果的直接途徑，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的心理健康水平，因此考核方式不能單純用考試分?jǐn)?shù)或結(jié)課分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。綜合目前大多數(shù)高校的教學(xué)方式來(lái)看，注重平時(shí)的考查分?jǐn)?shù)并綜合期末考試成績(jī)分?jǐn)?shù)的方式有利于提高教學(xué)效果。
在學(xué)生平時(shí)上課時(shí)階段性的運(yùn)用案例分析或結(jié)合自身情況撰寫(xiě)小論文的形式進(jìn)行考查，以鞏固學(xué)生平時(shí)上課所學(xué)知識(shí);期末再以考試方式綜合考核學(xué)生對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以平時(shí)考查成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合，綜合得出學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，以此全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也提高了教師教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；問(wèn)題/對(duì)策
中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0442-01
自八十年代中期始，我國(guó)中小學(xué)相繼開(kāi)展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計(jì)劃之中，并啟動(dòng)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究。縱觀我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷程，檢視學(xué)生種種心理健康教育模式和運(yùn)作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們?cè)谔岣邔W(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。
1.學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
1.1 過(guò)分夸大學(xué)生的心理問(wèn)題。當(dāng)代學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期，他們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，極易形成許多不健康的心態(tài)。特別是初中階段，這是一個(gè)由少年期向青年初期的過(guò)渡時(shí)期，是一個(gè)半幼稚、半成熟時(shí)期；是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期；是身心發(fā)展的"危險(xiǎn)期"。伴隨著其身心的快速發(fā)展、思維方式的變化、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往中滋生各種心理問(wèn)題、萌發(fā)心理疾患。因此，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生的心理問(wèn)題是客觀存在，心理健康教育勢(shì)在必行。盡管如此，也不能因此而夸大學(xué)生的心理問(wèn)題。有媒體認(rèn)為，中小學(xué)生34%有心理障礙；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理異常，甚至有報(bào)導(dǎo)稱只有17%的學(xué)生心理是健康的，而有關(guān)學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升或逐年遞增等話語(yǔ)更是屢見(jiàn)報(bào)端。勿庸置疑，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無(wú)可厚非的，但學(xué)生的心理問(wèn)題到了如此聳人聽(tīng)聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。目前由于人們對(duì)學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握有異，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)計(jì)取樣不當(dāng)、評(píng)判者的主觀隨意性及其它因素的影響，得出了許多相互矛盾的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這不利于學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性和心理健康教育的有效開(kāi)展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。
1.2 雜拼心理健康教育從教人員。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理學(xué)理論素養(yǎng)和較出色的人際交往策略。盡管目前一些地方已開(kāi)展了形式多樣的心理輔導(dǎo)和教育活動(dòng)，并啟動(dòng)了心理健康教育的課程研究工作，但從總體來(lái)看，由于學(xué)生心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開(kāi)課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績(jī)效。導(dǎo)致此種形式化傾向的原因在于：一是對(duì)心理健康教育沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，視其為可有可無(wú)的事情，而名義上的工作開(kāi)展只是為了應(yīng)付檢查或點(diǎn)飾學(xué)校形象，因而心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，圖有虛名；二是沒(méi)有形成一整套規(guī)范化的學(xué)校心理健康教育體系，對(duì)學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織規(guī)劃、實(shí)施途徑和從教人員的素質(zhì)等未做規(guī)范要求，同時(shí)缺乏必要的檢評(píng)制度，從而使心理健康教育失控甚至失效。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出："對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。"因而，那些雜拼心理健康教育人員的現(xiàn)象必須制止，以提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性。
1.3 心理健康教育實(shí)施過(guò)程中德育化傾向嚴(yán)重。當(dāng)前學(xué)生心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足、定位不當(dāng)，認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒(méi)有必要去開(kāi)展什么心理健康教育，沒(méi)有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡(jiǎn)單地以德育教師或思想政治工作者來(lái)替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并在工作開(kāi)展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，雷同于思想政治教育，收效甚微。盡管道德教育和心理健康教育都是圍繞"育人"這一基本職能開(kāi)展的，但兩者是有區(qū)別的。學(xué)校道德教育的核心是人生觀問(wèn)題，其目標(biāo)在于完善學(xué)生的道德品行，在操作上強(qiáng)調(diào)道德灌輸、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育和品德評(píng)價(jià)等方法的運(yùn)用。而中小學(xué)心理健康教育的核心是青少年學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題，其目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，在操作上力避簡(jiǎn)單的機(jī)械灌輸和理論教化，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療等策略運(yùn)用。當(dāng)然，在學(xué)校工作中，也不能把道德教育和心理健康教育斷然割裂或?qū)α⑵饋?lái)，既不能用道德教育取代于心理健康教育，也不能因心理健康教育的開(kāi)展而忽視學(xué)生的道德品質(zhì)教育，只有把兩者有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互滲透，才能達(dá)到"育人"之目的。
2.學(xué)生心理健康教育不良傾向的對(duì)策
2.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。盡管加強(qiáng)心理健康教育已成為當(dāng)前教育界的共識(shí)，成為學(xué)校教育改革的新領(lǐng)域，但一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻滯了心理健康教育的正常開(kāi)展。有些學(xué)校在"應(yīng)試教育"思維模式左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān)緊要的事情，認(rèn)為只要管理好學(xué)生和抓好升學(xué)率就行了，至于學(xué)生的心理問(wèn)題，那是心理學(xué)專家和醫(yī)生的事，中小學(xué)無(wú)力也難以解決，或簡(jiǎn)單地以思想政治工作取而代之。正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無(wú)法開(kāi)展或不能向縱深推進(jìn)，以至于把有心理問(wèn)題的學(xué)生送至醫(yī)院就診，并動(dòng)用藥物和醫(yī)療器械治療，使心理健康教育呈醫(yī)學(xué)化傾向。因此，要有效開(kāi)展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此項(xiàng)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾睦斫】到逃粌H僅是方法和技術(shù)層面的問(wèn)題，而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；重要性；問(wèn)題；對(duì)策
加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，是消除學(xué)生厭學(xué)情緒的需要。遺憾的是，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在不少問(wèn)題。鑒于此，針對(duì)心理健康教育存在的問(wèn)題提出合理的解決對(duì)策成為教育工作的當(dāng)務(wù)之急。下面筆者結(jié)合對(duì)此問(wèn)題的理解以及自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>
一、開(kāi)展心理健康教育的重要性
1.實(shí)施素質(zhì)教育的需要
受“應(yīng)試教育”的影響，部分學(xué)校往往只重視文化知識(shí)的講授，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約素質(zhì)教育的全面實(shí)施。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要，因此開(kāi)展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
2.社會(huì)發(fā)展的需要
隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們面對(duì)的社會(huì)壓力變得越來(lái)越大。面對(duì)生活壓力、就業(yè)壓力、工作壓力，人們不同程度地出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，進(jìn)而影響到青少年學(xué)生。如果只依靠簡(jiǎn)單的思想品德教育，是無(wú)法解決學(xué)生心理問(wèn)題的。只有扎實(shí)開(kāi)展心理健康教育，才能解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，健健康康地成長(zhǎng)。
3.學(xué)生全面發(fā)展的需要
新時(shí)期需要的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，而前提是具備健康的心理。擁有積極健康的心理品質(zhì)，是做好一切工作的保證。青少年階段正是學(xué)生良好心理素質(zhì)和意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，學(xué)校扎實(shí)開(kāi)展心理健康教育，能夠及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4.消除學(xué)生厭學(xué)情緒的需要
當(dāng)前，受陳舊思想的影響，很多學(xué)校片面抓文化課教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。不少學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，教師上課拖堂，布置大量的重復(fù)性作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)堆積如山的作業(yè)苦不堪言，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而開(kāi)展心理健康教育能夠有效解決這些問(wèn)題，幫助學(xué)生重拾信心，有效遏制厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
二、當(dāng)前心理健康教育存在的問(wèn)題
1.重文化知識(shí)講授，輕心理健康輔導(dǎo)
由于評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)問(wèn)題，很多教師重文化知識(shí)講授，輕心理健康輔導(dǎo)。為了達(dá)到所謂的“高分?jǐn)?shù)”，很多教師在課堂教學(xué)中不得不對(duì)考試學(xué)科“夯實(shí)吃透”，對(duì)課本知識(shí)反復(fù)講、重點(diǎn)講，唯恐學(xué)生忽略。擔(dān)心學(xué)生掌握不牢固，很多教師布置大量作業(yè)，如當(dāng)堂作業(yè)、課后作業(yè)、天天清作業(yè)、周周清作業(yè)、單元清作業(yè)等。考試類型也是五花八門(mén)，如一課一測(cè)、單元測(cè)、月考等。以上種種導(dǎo)致學(xué)生心力交瘁，出現(xiàn)一些心理疾病。但很多教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的心理問(wèn)題，致使部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮不安的情緒，甚至出現(xiàn)“極端事件”。
2.教育觀念陳舊，形式化傾向嚴(yán)重
首先，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)存在偏差，重視不夠，未能為心理健康教育提供良好的平臺(tái)。其次，學(xué)校缺乏專職心理健康教育教師。在基層學(xué)校，心理健康教育工作往往由班主任負(fù)責(zé)。但班主任往往缺乏心理健康教育方面的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題時(shí)往往不知所措，不能有針對(duì)性地提出解決策略。最后，心理健康教育形式化。有的學(xué)校雖在開(kāi)展心理健康教育工作，也專門(mén)開(kāi)辟心理健康教育空間，設(shè)立心理咨詢室，但往往是為了應(yīng)付主管部門(mén)的檢查與考核，一旦上級(jí)部門(mén)檢查結(jié)束，心理健康教育工作又被“束之高閣”。
3.家庭教育重視不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)“問(wèn)題孩子”
傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”觀念在大部分家長(zhǎng)的頭腦中根深蒂固，使很多家長(zhǎng)只注重孩子的考試成績(jī)，忽視孩子的身心健康發(fā)展。在大多數(shù)家長(zhǎng)的眼里，只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他的都可以一帶而過(guò)，認(rèn)為孩子犯點(diǎn)錯(cuò)是小事，可以忽略不計(jì)。還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，忽視對(duì)孩子的心理健康教育，致使部分學(xué)生對(duì)心理疾病的“免疫力”和“抵抗力”下降。也有不少家長(zhǎng)自身文化知識(shí)欠缺，沒(méi)有科學(xué)的教育方法，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然更談不上重視和疏導(dǎo)。這樣的情況使一些學(xué)生養(yǎng)成了自私自利、以自我為中心的不良心理，在與他人交往時(shí)不健康心理暴露無(wú)遺。另外，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多家長(zhǎng)的觀念趨于多元化，甚至存在“讀書(shū)無(wú)用論”“有錢(qián)才是硬道理”的不良思想。有的家長(zhǎng)為了賺錢(qián)，不考慮自身形象，從事一些不正當(dāng)職業(yè)，給孩子帶來(lái)負(fù)面影響，導(dǎo)致“問(wèn)題孩子”逐年增加。這種情形，給學(xué)校心理健康教育工作帶來(lái)巨大壓力與挑戰(zhàn)，對(duì)孩子身心健康發(fā)展極為不利。
4.缺乏統(tǒng)一的心理健康教育教材
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的心理健康教育教材，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育主要依托思想品德課，或者在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)資料臨時(shí)拼湊成教材。眾所周知，思想品德課不能替代心理健康教育課，教師下載整理的資料也有其片面性，難以體現(xiàn)心理健康教育課程特點(diǎn)，同時(shí)缺乏系統(tǒng)性和整體性，忽視學(xué)生的心理活動(dòng)與體驗(yàn)，這使心理健康教育的作用受到一定限制。
三、解決當(dāng)前心理健康教育問(wèn)題的策略
1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，提升專業(yè)水平
教育工作者對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)直接影響著心理健康教育的效果，因此，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育觀念，引導(dǎo)他們高度重視學(xué)生心理健康教育。要選派責(zé)任心強(qiáng)的教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育理念與技能，返校之后進(jìn)行二次培訓(xùn)，帶動(dòng)身邊的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極充電，提升專業(yè)素養(yǎng)。或通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)心理健康教育課程培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，提高教師的心理健康教育專業(yè)水平，以便教師有效地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。或定期召開(kāi)心理健康教育研討會(huì)，引導(dǎo)教師通過(guò)交流溝通、反思總結(jié)，借他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷積累心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。
2.創(chuàng)設(shè)良好的教育大環(huán)境
首先，規(guī)范辦學(xué)行為，倡導(dǎo)素質(zhì)教育。學(xué)校不能因?yàn)樽非笊龑W(xué)率而延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，也不能因?yàn)樽非蟾叻謹(jǐn)?shù)而加大作業(yè)量。要取締名目繁多的不必要的作業(yè)與考試，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的心理壓力。其次，加大資金投入，確保開(kāi)足開(kāi)齊心理健康教育課程。學(xué)校要設(shè)立專項(xiàng)資金，完善硬件設(shè)施，為開(kāi)足開(kāi)齊心理健康教育課提供必要的保障。最后，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境。例如，設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢信箱、學(xué)生不良情緒發(fā)泄室，建立學(xué)生檔案，便于教師追蹤學(xué)生的心理變化。
3.創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)
有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：學(xué)生的心理健康問(wèn)題根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校。所以，為了使心理健康教育發(fā)揮實(shí)效，學(xué)校必須創(chuàng)建家庭、社會(huì)、學(xué)校“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。要以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔，共同做好學(xué)生心理健康教育工作。另外，學(xué)校還要爭(zhēng)取社會(huì)各界的大力支持，充分利用社區(qū)、少年宮等社會(huì)資源，開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到熏陶，進(jìn)而促使他們健康成長(zhǎng)。學(xué)校、家庭、社會(huì)三方結(jié)合形成教育合力，才能使心理健康教育取得最佳效果。總之，作為一線教育工作者，要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，認(rèn)真分析當(dāng)前心理健康教育存在的問(wèn)題，積極采取應(yīng)對(duì)策略。要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，提升專業(yè)水平，創(chuàng)設(shè)良好的教育大環(huán)境，創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
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關(guān)鍵詞：班主任 管理 心理健康 教育
1 中學(xué)心理健康教育的重要性及原則
1.1 中學(xué)心理健康教育的重要性 良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是今后人才素質(zhì)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代中學(xué)生作為跨世紀(jì)的一代。他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多數(shù)是獨(dú)生子女，伴隨著生理和心理的發(fā)育、發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面，可能遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康教育產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的成長(zhǎng)不僅需要有一個(gè)和諧、寬松的良好環(huán)境，而且還需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。中學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。①開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康；②開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，可以推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施；③開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，有利于推動(dòng)社會(huì)和諧。因此，對(duì)中學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育既是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。
1.2 開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的基本原則 學(xué)校心理健康教育的原則是長(zhǎng)期實(shí)踐工作的規(guī)律概括和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是根據(jù)學(xué)校教育的特殊要求和心理健康教育的任務(wù)確立的，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作必須遵循的基本要求，具有重要的指導(dǎo)意義。①教育性原則。②發(fā)展性原則。③全體性原則。④主體性原則。⑤整體性原則。⑥差異性原則。⑦活動(dòng)性原則。⑧保密性原則。
2 班主任管理工作與開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法
班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，是國(guó)家貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的骨干力量。對(duì)學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃和班級(jí)各項(xiàng)管理的實(shí)施，協(xié)調(diào)和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間的聯(lián)系，起著重要的作用，對(duì)學(xué)生心理健康的教育更是極為重要。班主任在日常教學(xué)中，注意學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)。
2.1 班主任要積極掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，掌握學(xué)生的反饋信息 班主任是了解學(xué)生信息的首位掌握者，老師要積極地根據(jù)學(xué)生的心理變化掌握他們的最新動(dòng)態(tài)，首先教師要及時(shí)的跟學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)與學(xué)生的交流老師可以及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，老師可以根據(jù)與學(xué)生交流獲得的信息及時(shí)的幫助學(xué)生調(diào)整自己的心理動(dòng)態(tài)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其是對(duì)于剛開(kāi)始接受一個(gè)班級(jí)或者剛開(kāi)展班主任工作的要積極的與學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的信心；其次班主任要建立學(xué)生的心理健康檔案。學(xué)生具有天生懼怕老師的特點(diǎn)，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)等方面有問(wèn)題時(shí)他們會(huì)把問(wèn)題存在自己的內(nèi)心，他們不會(huì)主動(dòng)與班主任進(jìn)行溝通，而且即使班主任能夠及時(shí)的了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，但是班主任每天的工作量比較大，而且學(xué)生數(shù)量大，班主任不可能全面的記住學(xué)生的心理，因此要及時(shí)的建立學(xué)生心理健康檔案，以便于在工作中及時(shí)的了解具體學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且進(jìn)行具體的個(gè)性教育；最后教師要定期對(duì)輔導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行回訪。班主任要定期對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行回訪，班主任要積極的對(duì)于已經(jīng)輔導(dǎo)過(guò)的學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)與分析，制定一定的措施，促進(jìn)此方面的總的問(wèn)題的分析與研究。
2.2 在學(xué)生的學(xué)習(xí)中穿插式的進(jìn)行心理教育 心理教育并不是作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科獨(dú)立于學(xué)生的學(xué)習(xí)體系中的，心理教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此班主任要積極地開(kāi)展學(xué)科教育穿插式教育。首先對(duì)教材本身蘊(yùn)涵的心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行恰到好處的挖掘；其次在傳授知識(shí)的過(guò)程中自覺(jué)滲透心理健康的思想；最后建立學(xué)生心理素質(zhì)情感的激勵(lì)和培養(yǎng)。所以，我們要求每位教師在教學(xué)過(guò)程中，都要嚴(yán)格要求自己，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及所教學(xué)科的內(nèi)容，盡可能地開(kāi)發(fā)學(xué)科活動(dòng)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
2.3 照顧學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)心理相容 班主任的主要工作就是公平的對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行公平的教育管理，班級(jí)作為一個(gè)整體，它是具有不同心理特點(diǎn)的學(xué)生組成的，因此在整個(gè)班級(jí)中必然會(huì)有“優(yōu)秀生”和“低差生”，而班主任的主要心理教育就是根據(jù)不同的學(xué)生心理特點(diǎn)制定不同的學(xué)習(xí)方案，要積極地引導(dǎo)“優(yōu)秀生”幫扶“低差生”“低差生”向“優(yōu)秀生”學(xué)習(xí)的班級(jí)文化氛圍，積極地創(chuàng)建互尊互愛(ài)的班級(jí)學(xué)習(xí)品格。
2.4 在環(huán)境布置中滲透心理健康教育 充分發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能是班級(jí)心理健康教育的重要內(nèi)容，如精心布置教室。在教室里可設(shè)立“光榮榜”、“評(píng)比欄”、“作品展”、“個(gè)人之最”、“圖書(shū)角”、“自然角”、“悄悄話信箱”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術(shù)性與教育性融為一體，既美化環(huán)境又熏陶學(xué)生。要充分發(fā)揮班級(jí)教室后面黑板報(bào)的作用，把黑板報(bào)辦成引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學(xué)生又能教育學(xué)生。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育任重道遠(yuǎn)，并非是一朝一夕、一蹴而就的工作，我們必須持之以恒，及時(shí)總結(jié)調(diào)控，經(jīng)常開(kāi)展教育研討活動(dòng)，只有這樣，我們對(duì)學(xué)生的心理健康教育才能不斷邁向新的高度，才能使我們的民族永遠(yuǎn)立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
[1]李瑞山.淺談小學(xué)生心理健康教育在班主任工作中的重要性[J].新課程研究（下旬刊），2009年01期.
