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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學的困惑與思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；效率；提高
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-282-01
一、初中語文課堂教學的現狀及主要問題
1、初中語文課堂教學長期以來效率低下，效果不佳。新課改的實施的和普及使得語文課堂教學成為被關注的焦點之一，雖然新課改實施以來初中語文教學取得了一定的成績，但是傳統教學方式依然占據主導地位，主要存在以下幾個方面的現狀：一是初中語文課堂教學的導入過于形式化。一些語文教師為了激發學生的學習興趣和熱情采取了一定的措施，其中主要是課前的導入，用多樣化的方式來吸引學生的注意力，但是，這些語文教師的課前導入與所授內容之間缺乏必然的聯系。二是初中語文教師低估了初中生的理解能力和自學能力。教師總是對學生缺乏自信，一些課文中的難字生詞其實在課文中都已經明確地做了了注釋，學生完全可以自主學習，但是教師卻要在課堂上花大量的時間反復強調，這不但絲毫不能激發學生的學習興趣，反而容易讓學生產生聽覺的疲勞，分散學生學習重難點知識的注意力。
2、初中課堂知識量大、講解多、課堂節奏快，學生無法適應。一些語文教師為了提高課堂教學的效率，會將課文中涉及到的所有知識點都施加于學生，教學內容的環環相扣讓學生喘不過氣，需要學生記憶和掌握的知識點更是不勝枚舉。語文教師一上課就開始滔滔不絕、如數家珍、爭分奪秒地進行講解，一節課下來學生吸收的知識很有限，更多的是筋疲力盡。
3、隨著新課改的推廣和素質教育的要求，初中語文課堂教學的方式雖然做出了適當的改變，學生的在課堂中的表現也比之前更加具有活力，但是教學效果并不顯著。目前初中語文課堂教學中較為普遍地運用了合作學習和小組探討學習的方式，這在某種程度上體現了新課改提倡的教學理念，但是教學效果卻并不理想。
4、初中語文課堂成為了一般知識的傳授課。初中語文課本中所選擇的課文都是經過專家的精心篩選，從眾多的文學作品中選擇出來的精華，但是這些文學作品卻被學生“無情”地丟在了一邊，教師為了完成教學任務不得不讓學生咬文嚼字，將文學作品的美破壞地慘不忍睹。
二、初中語文課堂有效教學的意義
1、實施初中語文課堂有效教學是新課改的和素質教育的要求。語文課堂教學的效率直接關系著初中語文教學效果的好壞以及素質教育實施的效果。初中生正處于人生發展的關鍵階段，一方面語文教師要注意知識的傳授，另一方面要重視對教材的挖掘，在語文教學中滲透素質教育。初中語文課堂是素質教育的主要陣地，因此在語文教學中發揮學生的主體地位有利于培養初中生獨立的個性和實踐能力，以落實素質教育的要求。
2、初中語文課堂教學的效率提高有利于提高初中生的語文素養。“得法于課內、受益于課外”，語文是一門人文氣息非常濃厚的學科，培養和提高學生的語文素養既是語文教學的趨勢，也是實現語文學科課堂教學的必然要求。語文課堂教學的效率就是要培養和提高學生的語文素養，語文素養是語文學科所能夠達到的基本素質和修養，包括學生的語文知識與語文能力等，學生的語文素養主要是通過教師的課堂教學來實施的。
3、語文課堂教學效率的提升有助于語文教師專業化的發展。傳統的語文課堂都是以教師的講授為主，主要強調教師的主導作用，因此，教師在課堂的講解過多，課后的作業批改任務比較重，沒有足夠的時間提升自身的專業知識。但是，語文課堂教學效率的提高可以為語文教師減輕工作負擔，為語文教師節省出提高自我的時間。語文教師可以充分利于節省出的時間擴充自己的知識與視野，思考教學的方式，促進自身專業化素質的提高。
三、提高初中語文課堂有效教學的途徑
1、初中語文教師要明確教學的目標，每節課都要有明確的教學目的，真正做到有的放矢。明確教學目的是提高教學效率的前提條件，語文課本中選擇的課文類型多樣，每節課的教學內容都是不同的，而教師也應該制定出相關的教學目標。從當前初中語文課堂教學的目標設置來看，一些語文教師上完課之后最大的困惑就是不知道自己教了什么，這種教學目標含糊的課堂其教學效率可想而知。初中語文課堂教學不能沒有目標，但是不能一味地追求目標是否達成。在語文課堂上，教師要把握好該講的和不該講的分寸，這樣才能有所得。
2、初中語文教師要學會傾聽，給予自己和學生充足的思考時間。一是教師應該改變自己的角色，放低姿態。傳統的語文教學教師的地位是至高無上的，并且將自己的理解灌輸給學生，卻很少反思自己是否做到了傾聽學生的意見。隨著新課改的實施，教師的權威逐漸被削弱，主導地位也逐漸地弱化，同時學生的主體地位得到了重視，這樣就要求教師以平等的姿態對待學生，與學生互相學習、共同成長。二是教師要與學生交換位置，培養學生傾聽的能力。課堂應該是各抒己見、暢所欲言的舞臺，僅僅讓教師一個人站在講臺上唱獨角戲是不夠的，學生也是傾聽和傾訴的主要組成部分，因此，語文教師要重視培養學生的傾聽能力。
3、語文教師的巧妙提問可以深化課文的內涵、活躍課堂氛圍并提高教學效率。提出巧妙問題的前提是教師要做好課前準備工作，自己推敲和揣摩問題，并考慮學生的反映，提出的問題要有思考的價值。一般語文課堂的提問都是判斷式的問題：對不對、是不是等，這都無法激發學生的思考，是沒有意義的提問。而有價值的提問是教師將學生帶入一種讓學生主動思考的情境，設置學生感興趣并能夠激發學生欲望的問題。但是，教師要把握提問的質量，不能只追求問題的數量，少而精的問題有助于開拓學生的思維。
參考文獻：
[1] 柴艷敏.初中語文課堂教學行為有效性策略研究[D].長春師范大學，2013
關鍵詞：博客；初中語文教學；應用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0102
隨著現代信息技術的飛速發展，在初中語文教學中搭建博客平臺可以增強學生的閱讀興趣，可以豐富語文的教育模式，可以促進學生寫作水平的提升。本文分兩部分討論了博客在初中語文教學中的具體應用方式。
一、博客與初中語文的關聯
博客與初中語文的三個關聯可以更好地在初中語文教學中巧用博客提供了前提條件。首先，博客和語文教學的目的都是能夠寫作。如何能夠讓學生準確表達身邊的事和物一直是語文教學的內容之一。突破傳統課堂教學，學生可以通過閱讀其他人的博客來積累詞匯和語句，在實踐中提高個人的語文素養；其次，博客和初中語文教學都具有互動性。初中語文教學中的互動性主要通過討論、交流、辯論、演講、模擬等手段來實現，而博客是通過留言的方式來實現互動。將博客與初中語文教學結合起來能夠更好地提高學生的實際能力；最后，博客與初中語文教學都具有記錄功能。在初中語文教學中，學生可以通過記筆記和寫日記的方式來鍛煉文筆和字體，博客則是通過手機來記錄學生的個人體驗和生活，其實這也就是現代化日記本的表現。
二、博客在初中語文教學中的應用
1. 建立班級博客，提供教學活動新平臺
教師應該重視自身信息素養的提高，建立班級博客構建開放式的學習研究平臺。隨著計算機的普及，許多學生的課余時間很大一部分都用在了互聯網的使用上。為了有效地發揮博客在教學中的輔助作用，語文教師應該及時做好班級博客和個人博客的管理和更新工作。在課后，教師可以利用博客為學生布置拓展閱讀作業，鼓勵學生主動分享自己的看法。針對學生的作業批改情況與指導意見，教師也可以通過博客分享出來，鼓勵學生將自己對于語文學習的意見通過博客反映出來。教師還可以搜集一些關于課文內容的背景知識，以博文的形式分享出來，加強學生對課本內容的深刻理解。教師也可以根據教材內容尋找到一些具有吸引性的素材，插入圖片、視頻、超鏈接等方式及時更新動態，達到潛移默化的提高學生學習語文能力的目的。針對學生優秀作品，教師也可以通過博客將其分享出來供同學欣賞，充分認可學生的才華，促進學生進行溝通交流。
2. 搭建特色博客平臺，增強師生之間的交流
針對初中學生敏感的心理特點，搭建特色的博客平臺可以促進師生之間的互動與交流。在這一平臺中，學生能真實地分享日常瑣事、旅游感想、日常見聞等，切實提高學生分享和思考的能力。針對學生個人問題，博客中單獨聊天的功能，可以為教師及時解決困惑提供了保障，也避免了學生面子問題。針對學習上的問題，學生可以通過該平臺以及博文的形式呈現出來，其他學生也可以在此進行跟帖或評論，這樣老師就可以及時發現學生的所存問題，為教學內容和教學方式的改革提供依據。教師通過關注學生動態還可以了解學生的身心發展狀況，促進初中語文教學的健康發展。當然，教師也應該認識到當前博客信息泛濫的現實，正確選擇博客內容，及時回復學生的評論和留言，幫助學生更理性地認識博客這一虛擬產物。
3. 建立創作博客，促進學生與家長之間的溝通
博客即時分享的功能可以在很大程度上激發學生的寫作欲望和寫作興趣。教師可以通過評審博客的方式來激發學生的寫作意識。借助博客，教師可以將優秀寫作文章公布出來，家長也能夠通過博客及時掌握子女的學習狀態。這種激勵方式，可以激發學生搜集創作材料、琢磨創作路徑和方法的意識，也可以搭建一條學生與家長溝通的橋梁。家長在這一平臺中也可以準確的掌握到學生的實際想法和心理動態，及時做好心理輔導和耐心交流。當然，家長也應該在這一交流過程中注意保護學生的隱私，避免造成對子女的內心傷害。家長應該在精神上和物質上支持學生開通和使用博客，利用博客與學生進行互動，甚至可以成為博友。通過瀏覽博客使用記錄，家長要適當對過度“迷戀”博客的學生進行監督和管理，引導學生合理有效的使用博客來學習語文。
三、總結
總而言之，道路是曲折的，但前途一定是光明的。隨著信息化教育的進一步普及，教師應該充分利用博客的優勢，充分借鑒將博客運用于初中語文教學中的成功案例，全面認識到博客運用的價值與意義，創新教學內容和教學方式，合理有效地利用博客輔助初中語文教學活動。
參考文獻：
[1] 楊紅衛.博客在初中語文教學中的應用研究[J].作文成功之路（中旬），2013（11）.
[2] 董 羽.博客在初中語文教學中的應用研究――以安徽省阜陽市部分學校為例[D].西北師范大學，2012.
[3] 李 香.淺議博客在初中語文教學中的應用[J].中學語文（下旬?大語文論壇），2014（5）.
[4] 崔 娜.博客小世界作大天地――初中作文教學中“成長博客”的應用[J].未來英才，2014（6）.
關鍵詞： 初中語文教學 教學目標 “三維化”
在教學活動設計的過程中，教學目標作為整個教學活動的核心，在引領者教學活動的同時，還肩負著學生能力培養的重任。此外，教學目標不僅是教學的起點，也是教學的歸宿，初中語文教學也不例外。新課程理念要求初中語文教學必須以教育規律為依據，深入實現教學目標的“三維化”［1］。在此，我結合《語文課程標準》的要求和教學實踐經驗，對初中語文教學目標“三維化”的實現，做如下論述。
一、對初中語文教學目標“三維化”的認知
初中語文教學目標的“三維化”，包括知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標三個方面，其中知識與能力指的是語文教育作為最基本的交際工具，知識積累源于識字寫字，只有正確掌握、逐漸積累，才能培養學生的識字寫字能力，并在此基礎上不斷培養學生的閱讀、寫作、口語能力，為學生提供參與實踐的空間，使他們更多地接觸語文并掌握語文的規律；過程與方法指的是語文教育是體驗的過程，學生需要在語文學習的過程中體驗成功、快樂、困惑和痛苦，在體驗中積累知識和學習方法，語文教學應將落后的教課文模式轉變為課文教模式，教授學生學習的方法，培養學生學習的能力；情感態度價值觀指的是教師在語文教學過程中要利用課文自身的情感因素對學生進行熏陶感染，通過講解課文的人文內涵，使學生精神領域受到積極而深遠的影響，提高學生的人文素養和品德修養，促進學生健全人格的形成，實現學生的和諧發展［2］。
在初中語文教學中，三維化的教學目標是相輔相成、融為一體的，只有充分認知這一點，才能在教學實踐中主動探究，使教學目標得以真正實現，全面提高學生的語文素養。
二、三維目標在課堂教學中的實現
1.教學目標
在日常教學的過程中，教學設計是整個教學活動的主要依據，因而在整個教學活動中有著極其重要的作用。教師在課堂教學設計中，其核心在于確定課堂的教學目標。只有確定明確的教學目標，才能將教學活動順利地進行下去［3］。在整個課堂教學目標設計的過程中，三維目標不需要全部寫出來，而只要在教學目標中體現出自身與能力目標即可。在教學目標設置的過程中，教師應將重點放在教學的過程與方法、情感與態度上。只有這樣才能在教學的過程中引起學生的注意，才能起到目標引導作用。
2.教學主旨
學生在語文課程學習的過程中，基于語文課程的靈活性及普及性，教師應將教學重點放在學生知識運用及能力培養上，教師在教學中的過程與方法、情感與態度作為日常教學中的輔助手段，不僅能從根本上培養學生的語文學習能力，而且能對學生的性格、思維、品德進行相應的培養，使其在今后學習生活中樹立正確的學習目標語價值觀。除此之外，在語文教學中，三維目標的設置應緊緊圍繞著語文教學的本質，教師的教學重點也應放在整個語文教學中，避免因三維目標的設置而擾亂語文教學的正常秩序。
3.教學范圍
語文教學活動不僅僅局限在課堂教學中，同時還涉及學生的課外學習中，而在制定三維目標的過程中，教師也應結合學生的課外學習情況。然而不同于課堂教學的是，整個課外活動中的三維目標要依靠學生自己來制定。例如：教師在講解《鳥》這一節課時，為了從根本上突出保護鳥類這個情感主題，應把情感和態度目標作為整個教學目標中的主要目標，即培養學生愛鳥、護鳥的意識。
三、三維目標的另類應用
在語文教學中，三維目標在使用的過程中，以知識與能力為主要目標，而情感方法及過程態度等作為能力目標的輔助目標，在語文教學中也有著極其重要的地位。三維目標在使用的過程中，過程與方法在一定程度上也會成為教學目標的主要目標。例如：在寫作文的過程中，多數學生會對作文感覺到頭疼。教師要激發學生的寫作意識，就需要在原有的基礎上結合著作文題目，有針對性地對作文題目進行引導，使學生在教師的引導下端正自己的認識，確定正確的寫作心態。與此同時，三維目標在應用的過程中，還應結合學生的實際語文學習狀況，以及學生的知識接受能力，有針對性地應用。
四、結語
隨著我國經濟的迅速發展，以及綜合國力的不斷增強，我國在社會發展的過程中越來越重視教育的發展。此外，在三維教學目標設置的過程中，美國教育家盧姆指出，學習目標的準確制定是教學活動的首要環節，有效教學的先決條件便在于明確教學的目的。因此，初中語文教學目標“三維化”的實現是教學成功的基礎。總之，教師應堅持新課標理念，只有結合教學實際去體現和表述，才能符合新課程標準的要求，為初中語文教學質量的提高奠定堅實的基礎。
參考文獻：
［1］熊生貴.聽名師“談情說愛”――如何回歸“三維目標”下的本真教學――真語文之“情”與“言”［J］.今日教育，2011，（10）：40-42.
關鍵詞：初中語文；課堂教學；合作學習；教學策略
新時期，初中語文教師在教學中通過對學生進行科學合理的分組，引導學生小組針對某個話題進行合作的學習，實現了對于課堂教學不良狀況的有效扭轉，不僅推動了顯著的語文教學成果的呈現，還促進了教師與學生在課堂教學的情感交流。因此，語文教師要進一步開展合作學習的教學方式的推廣及優化運用。
一、優化小組成員分配工作
初中語文教師組織學生展開合作學習，最關鍵的就是要為合作學習營造一個良好的小組基礎，即保證每一個小組的成員能夠實現在某方面學習的知識基礎的互補，并確保小組成員的知識水平搭配適中，同時保證小組成員之間能夠在良好的人際關系狀態中實現和諧地共同進步。因此，初中語文教師要努力地推動小組成員分配的優化。
一方面，語文教師要以學生意愿為主導，推動分配方式的多樣化，比如男女同學之間的合作、優生與差生的搭配、善于交流與沉默寡言的學生的交叉等等，以推動學生針對某方面知識展開有效的合作學習。以七年級光未然的《黃河頌》教學為例，教師可以將擅長查找資料、善于分析文章主體結構、喜歡探尋文章的情感等方面的不同學生組建成一個小組，引導他們結合寫作背景、其他詩篇、情感蘊含、結構承接等對《黃河頌》進行合作的學習。
另一方面，語文教師要以語文知識為基礎來組建多樣化的小組，比如，擅長古詩詞、現代詩詞、現代散文、抒情文等方面知識學習的不同學生組建成小組，來對某方面進行學習。以蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》的講解為例，教師可以引導小組從古詩詞解讀、現代詩詞轉譯、散文改寫、情感體驗等方面來解讀這首詞，幫助學生在理解的基礎上加以背誦。
二、充分發揮教師的導向作用
小組合作學習在初中語文中的運用，還必須依靠教師的導向作用來加以規范和約束，以保證所有小組及成員都能夠圍繞教學內容來進行學習，幫助學生實現對于知識困惑的突破。
首先，初中語文教師在充分尊重學生進行自主分配學習任務的基礎上，也要從大方向上給學生一定的學習指引，使學生的學習被限定在適當的范圍中。以魯迅《社戲》這篇文章的講解為例，教師可以在開展討論之前為學生設置魯迅先生“寫這篇文章所要表達的含義”“社戲的語義解讀及蘊含意義”“文章具體的脈絡結構”等方面的問題，并為他們設置小組之間固定時間內競賽的形式來引導學生努力地針對這篇文章展開合作的研究與學習。
其次，語文教師要善于在教學中為小組學生設疑，并幫助他們破疑，以具有挑戰性、開拓性、提升性的問題，潛在地幫助學生實現自身語文學習的提升。以柳宗元《黔之驢》這篇文章的講解為例，語文教師可以在學生探究學習的過程中，適當地與他們共同進行交流，并隨意地在交流中提出“文章中究竟哪些詞是古今異義詞”，然后引導他們思考“這些詞語在現代都有的不同程度的變化，能不能為不同的變化進行歸類”等，“古文中用得多的‘去’字都有哪些含義”等，然后就學生難以想到的地方適當地以古文詞句加以提醒，通過引導學生進行深入的思考與學習，來加深他們對于知識的掌握。
總之，初中語文教師利用合作學習方式進行教學，不僅能夠極大地突破傳統教學的僵化死板性，還能夠有效地推動不同學生之間的優勢互補。因此，教師要努力地探索多樣化的途徑，推動其在語文教學中實現高效應用。
參考文獻：
[1]高東云.淺談初中語文小組合作學習[J].雅安職業技術學院學報，2007（01）.
[2]任艷茹.淺談初中語文課堂中的小組合作[J].新作文：教育教學研究，2011（04）.
關鍵詞：初中語文教學 學生參與 有效參與
隨著新課改的深入發展，教學日益關注到課程的內涵，也產生了新的要求。在初中語文教學忠關注到學生的參與度問題，是分析新課標下課堂情況的重要指標。只有學生積極參與到課堂中，才能充分突出學生課堂主體的地位，全面培B學生的綜合素養與人文素養，符合新時期語文教學的要求。
一、初中語文教學學生參與率低的原因分析
（一）初中階段學生個體性格等因素的影響
在初中解讀，學生的年齡還普遍偏小，但已經進入到感性思維向理性思維的過度階段。在這個階段的初中生，對于事物的思考與認知都更近了一步，也正因為這種發展，使學生面對課堂有一種“近鄉情怯”的感覺，相較于小學階段，他們有了一定的字詞積累，能夠讀懂教材中的每一個句子，能夠對文章的大意做出簡單的判斷。但當教師提出問題之后，他們又會猶豫，無法判斷自己知識是否準確，加之初中階段教學內容本身得到了一定的發展，使學生會產生困惑。這是課堂教學中學生參與率降低的首要因素，而這種情況在一些性格內向、心思細密等的學生身上顯得尤為突出。
（二）處于改革時期的不穩定性
新課程改革對課堂教學做出了明確的規定――課堂學習的主體是學生而不是教師，因此，學生對課堂的參與已經不是需要而是必須。但在這個轉型的過程中，教師卻并沒有給予學生自信，沒有教學生如何參與，甚至于教師本身也缺乏這個自信。一方面是對學生的不信任、不放心，一方面是受到應試教育的壓力，教師在課堂教學的收與放之間存在著矛盾。而在學生及家長的觀念中，教師課堂教學“權威性”并沒有消失，在短時間內業不會消失，這也恰好促成了學生的“膽怯”心理。正是師生之間這種復雜的情緒，阻礙了學生對課堂的進一步參與。
二、提高初中語文教學中學生有效參與的策略分析
（一）為學生縈造參與課堂的氛圍
語文學科作為一門人文學科，既有應用性又有人文性。在課堂教學過程中，教師要讓語文學科的人文性得到充分展示。初中階段學生年齡普遍偏小，對于外界環境處于一種探索與抵觸并存的階段，既好奇又膽怯，是一種有節制的探索。而一個普遍的規律是，人只有在輕松、安全、舒適的環境下，才能徹底的放開自己，充分表達觀點。在教學過程中，教師幫助學生構建良好的人文環境，能夠使學生感受課堂的和諧民主，才能將自己的觀點充分展現出來。
在課堂氛圍營造的過程中，教師要發揮語言的優勢，將自己對于教學的熱情、對于學生的關愛通過語言表達出來，在潛移默化中對學生構成影響。在課程開戰之前的課余時間等，與學生進行交流，了解學生的喜好，與學生交心，使學生放松。這些都是良好的課堂氛圍構建的重要因素。
（二）豐富課堂表達形式
豐富課堂的教學組織形式，也是提高學生有效參與的重要手段。豐富的課堂表達，能夠不時為課堂教學帶來驚喜，也符合新課程改革精神的指導。教師在教學過程中積極觀察并搜集學生的喜好，并引入課堂中，提高學生的學習興趣。豐富的課堂表達形式，還有賴于對不同教學組織形式的嘗試。學生參與到課堂教學中，可以概括形容為“參與式教學”，這與以學生為中心的新課標教學內涵是一致的，與傳統的“灌輸式”教學相悖離，而教師要做到的就是及時轉化教學思路。以學定教，更具學生對課堂的反應及時作出調整，推動小組合作學習、分層教學、任務式教學等以學生自主學習為主的教學組織形式在課堂中的運用，不僅是豐富課堂教學，更是提高學生有效參與的重要形式。
（三）積極引導，巧妙設問
學生參與課堂，在一定程度上也是師生互動的過程，教師在這個過程中發揮重要的引導作用。首先，要幫助學生樹立自信。許多學生不肯參與到課堂中，是因為缺乏參與的自信，在教學過程中，教師對學生以鼓勵為主，避免不必要的批評，能夠幫助學生突破自我，參與到學習中。其次，是要通過問題進行引導。學生在學習過程中是盲目的，他們往往能夠在語文學習中做到閱讀，卻很難做到思考，教師引導學生進行思考，通過一些問題的提出促進學生的思考。這些問題需要對學生具有啟示意義，并且能夠讓學生有話可說。對于不同類型、學習程度的學生，也要能夠制定不同的問題等，設問是一門藝術。
（四）提高學生的參與能力
在教學過程中，從根本上而言，提高學生的參與需要提高學生的參與能力，讓學生有能力參與其中，而不是被迫的，學生的自信正來源于能力的提高。在初中語文教學中，教師要做到授人以魚，面對閱讀教學，教學生如何判斷文體、分析篇章結構，自主查閱作家生平等相關資料，語文學習實際上是寓于生活中的，學生可以發展的空間很大，教師只要對學生的能力進行培養、思路進行點撥，就會產生多方面的效果。在教學過程中，教師要盡量多交給學生一些任務，讓學生的思想觀點等得到闡釋，最終提高學生的參與能力。
三、結語
在整個初中語文教學過程中，參與能力決定了學生的學習能力，并且在一個更長期觀察，參與能力也影響到學生的綜合素質與人文素養的養成，畢竟，語文的學習與生活緊密相連，而課堂的時間實在太過有限，語文的學習是不能也不應該被框住的。對于提高學生的參與意識等，需要教師在實踐中做出進一步的探索與發現，最終實現語文教學的新課標化發展。
參考文獻：
[1]顧玉軍.開展“參與式”教學的幾點對策[J].現代教育科學，2008，（05）.
[2]宋瑞玲.學生有效參與和教師角色定位[J].遵義師范學院學報，2006，（02）.
關鍵詞：人格魅力；興趣；初中語文教學
隨著當今時代的迅速發展，電子科技的蓬勃興起，還有很多學校的初中語文教師依舊循規蹈矩參考前輩的觀點和道路，從頭到尾參照書本上的死知識，令教學質量不高，自身受到批評而不得解，令學生在聽了他們的課之后覺得無比乏味，從而放棄語文這門學科。本文針對提高初中語文教學吸引力提出如下幾點建議。
一、培養學生對于學科的興趣
俗話說得好，興趣是最好的老師，這句話用在讓學生對語文這門學科充滿興趣方面十分合適。如何才能讓剛剛進入初中的學生在學科上找到自己的吸引點，從此讓他們愛上這門學科，深深被這門學科所吸引，培養他們的興趣就是一個很好的出發點。作為一個初中的語文教師，我們也知道剛剛進入初中學習的學生對于這門學科的了解幾乎沒有什么，所以我們可以從頭抓起，可以給學生在課上推薦一些比較有興趣的文學故事書、期刊，讓他們課下的時候來閱讀，也可以定期挑選幾節課讓他們把書帶到課堂上來閱讀，之后讓他們讀過書之后發表一下自己對于這本書或者小故事的見解和想法，也可以給學生介紹中國的漢字文化，讓他們對于漢字的演變歷程和發展有一個初步的認識，這些方法的利用都是為了讓學生可以離文學、離語文這門學科近一點，從此讓他們被這門學科所吸引，產生興趣，愛上語文。
二、提高和發展教師的人格魅力
“師者，人之模范也。”教師這個職業，從古至今都是一個受人尊敬的職業，都是一個社會地位極高的職業，從評價一個教師的內外氣質、自身修養，到評價一個教師的授課方法、待人接物都可以從進一步反映出他的做人和做事態度，進而延伸到他所教授的學生會有一個怎樣的素質。教師作為學生的師長、學生的模范，總是會經意或者不經意間影響到他的學生，所以，學生總是喜歡學習他老師的講課方法、做事方法甚至是說話和穿衣習慣。作為一位語文教師，如果你總是以呆板嚴肅且有條不紊的方法進行教學，你就會與你的學生產生距離感，他們就會認為你很不好接近，不近人情，所以也就會產生厭煩心理，從而不愿意聽你所教授的語文課。但是如果你對于剛剛進入初中學生展現出舉止大方，活潑開朗，詼諧幽默，站在他們的角度上多思考，與他們從開始就打成一片，傾聽他們的困惑與他們成為朋友，那可想而知你就會是他們愿意溝通的朋友。所以從這兩種情況看來，就會想起父母在問自己的孩子：“你喜歡上什么課啊？”其實想想孩子的回答，他們只是因為喜歡上這門課的老師所以才會喜歡上這門課。作為一個教語文教師，我們應該極大地發展自己的人格魅力，讓學生被你的人格魅力吸引而喜歡上語文這門學科。
三、利用多媒體教學，注重創新
語文教師上課的普遍方法就是找幾個學生起來讀個課文，之后照著書解釋一下段意，在黑板上寫上點板書，45分鐘的課也就差不多結束了，周而復始。可想而知，傳承了幾十年的教學方法，現在的孩子思維極其活躍，對于這樣的教學方法，激發不起來他們一點好奇心，怎么能讓他們喜歡上語文？好的教學方法都是經過無數次實踐得出來的，我們是不是可以在傳承原來教學的基礎上隨著時代的變化也進行一些創新。例如，在學習蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，我們可以借助多媒體以歌曲《但愿人長久》作為背景配樂，之后由教師朗誦這首詞，也可以在多媒體中配以動畫，再與傳統的板書相結合，更能由此吸引學生對于語文學習的熱情，激發他們的好奇心和想象力。
對于語文這門與我們日常生活和語言表達都密切相關的學科，提高教學的吸引力，讓學生更深入地走進這門學科，了解語言文化，不僅是我們為人師表的責任和義務，也是我們把漢語發揚光大的光榮使命，我們要共同努力，讓語言之帆遠航。
參考文獻：
【摘 要】 在初中語文作文教學中，我們往往遭遇這樣的痛苦和困惑：老師怕教，學生怕寫。究其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去針對性或有序性。怎樣提高語文作文教學效率、增進同學們的學習興趣，一直是廣大初中語文教師和相關專業人士所思考和探索的話題。
【關鍵詞】 初中語文 作文寫作 教學 評講
作文是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。一個學生作文水平的高低直接反應了他的語文水平。目前，初中語文已經有一套完整的作文教材，但是由于老師的經驗有限，往往很難駕馭教材，作文的實際教學效率也不盡人意。因此，注重語文教學，增加學生作文鍛煉，提高學生寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，也是每一位初中語文教師不可忽視的教學環節。
一、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣
我們都知道任何一門知識的學習都離不開學生對這門學科的興趣，只有興趣濃厚，學生才有可能在這個方面取得一定的造詣。而在怎樣激發學生的學習寫作興趣方面，有關教師與專家的做法與觀點也非常豐富多彩、五花八門，有陽春白雪式的，有下里巴人式的，不一而足。在這里，筆者想向各位強調一下，教師精心指導學生設計作文題目，本身對于激發學生的寫作興趣就是一個很大的促進。當前，初中作文多數以命題作文為主，這種情況下，教師應當指導學生根據試卷所給命題進行多種方式的加工，擬出一個極富個性，又能夠準確把握命題主題的題目來。對于增加文章的色彩，其重要性不言而喻。譬如以“意見”這個話題為例，如果學生只是平鋪直敘，介紹自己接受了哪個人的意見，結果取得何種有限的結果，這一類的構思顯然非常老套，沒有任何新鮮感。如果這時教師能夠指導學生反彈琵琶，擬一個“良藥何必要苦口”的題目，一下子就可以抓住老師或者讀者的心，還給自己構思文章的特色提供了思路，對于培養學生的寫作興趣還是很有好處的。
二、指導積累，自主寫作
只有讓學生從被動寫作轉變到自主寫作的時候，我們的作文教學才真正把學生領上正軌。從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結果，而這個信息輸入加工輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出。所以首先要解決的是為學生創造外界信息輸入的需求，可以采用各種豐富的活動來激發。例如：每課一講、每周隨筆、校園廣播、美文大家曬等都是很好的形式。為學生搭建了展示的舞臺，沒有素材怎能上場，于是就指導學生學會有意思地去積累。關注生活，多讀有益的課外讀物，注意收集網絡信息，當學生的信息輸入到一定的時候，他們自然有一種表達、輸出地欲望。這時候我們的教學就應該積極為學生的這種欲望創造自主表達的機會，千萬不要給太多框框條條，束縛了他們的表達，盡量調動學生的主動精神――寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫。然而在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的重要環節。
三、關于作文的評講
做好作文的評講工作是抓好作文教學的重要環節。首先，教師應該明白評講的要求：⑴抓重點，針對此次作文訓練的重點聯系學生作文的實際做詳細地評講；⑵抓主要毛病，選擇全班都存在的毛病與不足從重到輕排序，然后對嚴重的問題作重點突破；⑶多褒少貶，對學生的作文要努力挖掘其閃光的東西，有時對其閃光之處不防作適當的夸大性處理，使學生充滿自信，不再對作文充滿恐懼與厭惡，尤其對作寫作能力差的學生，即使是一句通順的話、一個恰當的詞語，老師都不妨充分肯定，使他們渴求被肯定的心理得到滿足，從而對于文也產生幾分好感；⑷授之以“漁”，作文評講不僅要力挖病因而且要對癥下藥，對學生作文中出現的問題，教師不僅要幫助其找出問題所在，還要教給學生解決問題的方法，從而達到真正解決問題的目的。
其次，教師明白了作文評講要求，還要掌握適當的評講方法，才能不讓作文評講事倍功半。⑴自評法。讓寫作層次不同的學生在全班對作文的設想、作文中存在的問題以及改進措施作簡單的自我估評，老師及其他同學參與評析；⑵組評法。分小組討論本組成員此次作文的優劣并提出改進措施，老師在旁指導；然后全班交流，老師總結；⑶例評法。教師利用投影、錄像、刊物、競賽等手段，以學生作文為例，對作文中出現的問題，作“有的放矢”的評講，并以此生發，聯系其他學生的作文，做到觸類旁通。
總而言之，良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。
關鍵詞：創新 課堂 創新意識 創造能力
語文學科是一門基礎的人文科學，作為基礎中的基礎學科，初中語文教學對培養學生的創新意識和創新能力具有特別重要的作用。同時語文學習也應是學生的心靈活動，應是學生的主動參與、主動求知求真的過程。因此，我們在初中語文教學中急需更新教育觀念，深化教學改革，自覺摒棄以分數、應試為目標的教育模式，積極開創初中語文創新教育的新格局。隨著社會的進步和時代的發展，世界經濟形勢競爭的激烈，每一個國家和民族都越來越需要更多的創新型人才。而培養創新型人才首先就是要從我國的教育入手，只有教育教學的創新，才能有助于新型人才的培養。然而語文教育教學是學生學習其他學科知識和提高其他綜合能力的基礎的基礎，所以重視語文創新教學就成了廣大語文教師的迫在眉睫的任務。作為一個初中語文教師如何進行初中語文教學創新教學呢？
一、創新設計導語，激發學生的學習興趣
有人很形象地形容優秀的文章開頭、中間、結尾應該是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，言下之意，是說開頭應該短小精悍，神秘動人。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。
別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率都起著十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功創新課堂教學方法的開始，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心。在教學過程中，教師要注意角色轉換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流，為培養學生合作、社交等各種技能打下良好基礎。
所以導語是引入新課的重要環節，是一堂課的關鍵。如果老師能設計出一個好的導入點先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知欲，從而為整節課奠定一個良好的學習前提。如上《斑羚飛渡》可以采用美國大片《垂直大限》：講述一家三口人在攀登懸崖時突然發生意外，繩索的釘子從崖縫里崩落，隨時都有可能脫落，三口人危在旦夕，為了減輕繩索上的重量，保住一對兒女的性命，父親毅然命令兒子割斷自己的繩索，把生的希望留給孩子。也可以用一段有感情的話語來感動學生激發學生學習興趣，如：在上《氣候的威力》時這樣導入：“天有不測風去，人有旦夕福禍”。說明變幻莫測的氣候有時給人帶來福音，有時給人類帶來災難。自古以來，人類就是在認識、適應和利用氣候中求得自身的生存和發展的。那么，氣候到底有多大的威力？南極的氣候怎樣惡劣？南極的哪些影響全球氣候變化的因素？帶著這些問題，今天我們來學習《氣候的威力》。因此，導語的設計忽視不得，只有激發興趣，才能使他們活躍思維，愉快地學習新知識。
二、營造輕松活潑的課堂氛圍，消除學生的心理障礙
語文教學要在課堂上發揮優勢，發展學生的創造個性，使他們有創造的動機和熱情，應該采取多種的教學方式，為學生創造輕松愉快的學習氛圍，使學生不迷信書本，不盲從教師，能獨立鉆研，富于創新精神，勇于探新求異，提出創造性見解。如：由于“滿堂灌”“填鴨式”的教學，沒有給學生留下積極思維的空間和余地，抑制了學生學習的主動性和思考的獨立性，因此根據語文教材是按單元編排的特點，學習一個單元，教師可以只講重點課文，授之以學法，其它的內容較為簡單的自讀課文，可由學生自講自學。由于這是自己的事自己做，所以講的同學全力以赴，聽的同學饒有興趣，一堂課下來，不但知識點掌握了而且學生的思維能力、表達能力、判斷能力都得到了充分的鍛煉，同時使他們獲得了成功的愉悅。再如：在學習《愛蓮說》時，有的學生對“淤泥”卻大加贊賞，認為“如果不是淤泥提供養料，哪里會有美麗的荷花？更值得稱道的是，淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就是千百年來背了個骯臟的惡名，也無意爭辨，這是多么可貴的精神啊！”還有的同學以作者對世人追求富貴的風氣有不同意見，認為“富貴有什么不好，難道還要追求貧窮不成？”這些理解雖難免有些以今律古，但是對學生看出的這些新的見解是求異思維，是創新意識，實在是難能可貴，應該加以鼓勵。只有這樣，才能強化創造意識，消除創新的心理障礙，有效地發展和提高學生的創造能力
三、創新提問技巧，拓寬學生的思維
語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，老師的提問誰能給以準確的回答，誰能對文章的內容記憶得快，較長的小說、故事等誰能在快速閱讀后準確地復述出來等，做到有的放矢，老師對表現好的同學加課堂分給以鼓勵。總之，老師不失時機地讓每一個學生在感受成功。教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例，是學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生在教師的引導中進一步分析、討論問題，充分調動學生的學習主動性，啟迪學生的思維，體現學生的主體性地位。為了進一步培養學生的創新意識和創新能力，教師組織、激勵學生成立學習討論小組，由學生獨立的、自由地、大膽地進行思考和討論，以拓寬學生的思維。
四、創新教學內容，開闊學生更遼遠的視野
關鍵詞：語文教學 中小學 銜接 共性 差異 課前預習
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0147-01
語文學科作為中小學最重要的基礎課程之一，在中小學的整個學科體系中占有重要地位，語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。語文的教學應當緊密聯系生活，通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究中小學的語文課本內容就會發現，中小學的語文教材內容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學生對課文內容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發現人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內容，對于中小學生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內容無法有效激發學生的學習興趣，教學效果大打折扣也就在情理之中了。語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。
小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養。那么，在語文教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢？
一、要注重學生學習興趣
小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。
二、要注重學生學習習慣的銜接，保證課前預習質量
小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
三、要注重教學方法的銜接
初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
四、要注重學習方法的銜接
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。
五、要注重教學評價的銜接
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發言。在小學階段，教師大多是以頒發五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。
總之，在中小學教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，狠抓課前預習。根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養成良好的學習習慣，實現學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。
參考文獻
【關鍵詞】說寫結合；綜合性學習；新思路；創新
在新課標中，語文綜合性學習被納入到語文課程體系之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”以及“口語交際”共同構成語文教學的五大板塊。隨著新課改的不斷推進，語文綜合性學習也逐漸受到重視，如何做到說寫結合，創新語文綜合性學習新思路，開展有效的語文綜合性學習成為廣大語文教育工作者需要思考和探究的問題。筆者根據多年的初中語文教學經驗，從以下幾個方面進行了初步的探討，以便與同仁們商洽。
一、說寫結合的重要性及意義
《語文課程標準》在教學建議別指出：要重視寫作教學與口語教學之間的聯系，善于將說寫有機結合，相互促進。在現階段的初中語文教學中，說寫結合對于初中語文教學的有效開展，具有重要的影響。
語文是一門綜合性很強的學科，口語交際和寫作是語文教學中的兩大重要組成部分。為了更好地促進學生學習語文，提高其語文能力，掌握行之有效的學習方法變得的尤為重要。在語文教學中，說寫結合能夠有效地提高學生的學習效率，促進學生更好地學習語文，因而應當予以重視。而且，說寫結合還有利于促進綜合性學習的有效開展，因而對于語文綜合性學習具有重要的意義。
二、創新綜合性學習新思路
（一）因材施教，有序進行綜合性學習
語文綜合性學習強調學習的自主性和學習的個體性，所以要因材施教，有序進行綜合性學習。當然，在開展綜合性學習之前，必須先選擇綜合性學習的專題，選定好專題后，學生才能在教師的帶動下快速進入角色進行綜合性學習。在這個過程中，由于每個學生都有不同的特點，因而要對其進行有針對性的綜合性學習指導。舉例來說，有些學生在進行語文綜合性學習的過程中感到學習很困難，認為萬事開頭難，心里雖然樹立了學習目標和學習計劃，但對于綜合性學習不知從何處開展，這時教師就要根據學生出現的這種情況，加以指導和鼓勵，幫助學生排除畏難情緒，積極投入到語文綜合性學習中去。同時，要注意根據學生的個性選擇不同的教學方法。另外，有的學生存有好高騖遠的心態，希望立竿見影，在短時間內就取得較好的學習效果，對于綜合性學習缺乏耐心和堅持的毅力，這時教師應當發揮指導者的作用，通過與學生溝通交流的方式，引導學生擺正學習心態，循序漸進地進行綜合性學習，同時給予學生適當的鼓勵，以幫助學生樹立學習信心，端正學習態度。
（二）拓展說寫結合的廣度和深度
新課標首次對綜合性學習進行了詮釋，明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”所以，要通過多種方式促進學生語文綜合性學習。拓展說寫結合的廣度與深度有助于促進學生語文綜合性學習的效果，因而，在語文教學和學習過程中，可以嘗試拓展說寫結合的廣度與深度。一方面，可以突破教材的束縛，開闊學生的思維；另一方面，能夠擴展學生的知識面，增加學生的知識積累。
（三）把握說寫結合的方式，促進綜合性學習
一般而言，說寫結合的方式可分為兩種：一種為顯性結合，另一種為隱性結合。前一種主要以短期的隨學隨用的結合方式為主。舉例來說，在學生學習了“一方面……另一方面……”的句型以后，教師讓學生對所學的這一句型進行模仿造句，并隨即通過口頭形式表達出來。通過這種學習方式有利于學生鞏固新學的知識，形成淺層次知識遷移。后一種主要以長期的潛移默化的結合方式為主。主要通過長期的潛移默化的影響，來促進學生更好地學習。
（四）重視說寫結合的整體優化與協調發展
初中階段的語文綜合性學習注重培養學生的說寫能力以促進學生的全面發展。因而，在語文綜合性學習過程中，要重視說寫結合的整體優化與協調發展。就語文的五大板塊而言，每一板塊都非常重要，都必須予以重視，因為每一板塊都對語文綜合性學習的整體效果，具有重要的影響。每一部分學習內容的優化，都影響著語文學習整體的優化，同時也影響著學生語文素養的提升。說寫結合的優化不僅能夠促進學生更好地進行語文學習，還能促進語文教學的有效開展。
（五）樹立明確的學習動機和目標，踐行綜合性學習
意識能夠指導人的行為，樹立明確的學習動機和學習目標，有助于學生提高學習效率，取得良好的學習效果。因而在語文教學中，教師要引導學生樹立明確的學習學習動機和學習目標，學生有了明確的學習動機和學習目標，會更加自主地參與到綜合性學習中去，繼而帶動其學習的積極性和主動性。通過明確的學習動機和學習目標能夠激勵學生投入到綜合性學習中去，積極踐行綜合性學習。學習目標也分短期的學習目標和長期的學習目標，要根據實際情況來樹立學習目標。此外，語文教師也要制定明確的教學目標，統籌安排，將教學目標落實到學生的語文綜合性學習中去。
三、結束語
綜上所述，說寫結合有利于促進綜合性學習的開展，而綜合性學習的開展需要從多方面入手，要從創新綜合性學習思路開始。至于如何創新綜合性學習新思路，筆者認為可以從以下幾方面著手：首先，因材施教，有序進行綜合性學習。其次，拓展說寫結合的廣度和深度。再次，把握說寫結合的方式，促進綜合性學習。然后，重視說寫結合的整體優化與協調發展。最后，樹立明確的目標，踐行綜合性學習。筆者希望有更多的有志之士，能夠投身到創新綜合性學習新思路這個課題的研究之中，指出筆者在文中的不足之處，同時也可以為這一課題的研究，做出自己應有的一份貢獻。
【參考文獻】
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初中語文學案式探究性學習策略所謂學案式探究性學習，主要是學生把語文課本當做學習探究的內容，積極拓展學習時間以及學習空間，從多個渠道以及多個角度去獲取相應的知識信息，經過分析和整理編制成學案，展示自己的創作探究性學習成果的學習方式。學案是學生獨立自主學習的一個平臺，使得教材的信息容量得以擴充，也記載了學生的思維碰撞過程，有學生自主思考的痕跡，保留構建知識過程中的學習經驗，這些動態內容同時也是課程的組成部分之一。
一、學案式探究性學習中教師角色定位
首先，在初中語文教學中進行學案式探究性學習，教師是跟學生共同參與探究活動的合作者與學習者，在課前教師要對學生收集的資料進行整理，查看學案前期準備的內容，在批注學生搜集的資料的同時，跟學生一起商討與合作，對文本進行深入的理解。其次，教師是進行學案式探究性學習的指導者，主要是明確學生的學習需求之后，制定相應的教學方案預計教學策略，積極引導學生進行信息處理，選擇課堂學習的重點，提高學生的自主探究學習積極性。再次，教師是進行學案式探究性學習的評價者，要對學生后期提交的學案進行評價，鼓勵學生獨立自學和資料的收集，并對學生學案式探究性學習成效進行客觀評價，提高學生自主探究學習積極性。
二、初中語文教學中學案式探究性學習的開展策略
（一）學案式探究性學習――自主預習
著名教育學家葉圣陶先生曾經說過：“要讓學生養成閱讀書籍的習慣，就要教會他們預習”，“在上課之前，學生一定要學會預習”，“要把預習工作當做是學生必須要做的工作。”由此可見，在初中語文教學中進行學案式探究性學習就要重視學生的自主預習環節，預習的過程就是不斷培養學生自主探究能力的過程。教師可以在新課開始前一天把統一編制的學案發給學生，在學案中記載了預習導學部分的內容，要求學生能夠讀懂課文的意思，找出疑難的詞句進行疏通，還要給課文中的句段寫法做批注。學生在學案的指導下進行有計劃的自主探究性預習，能夠學會用簡潔明了的語言來歸納課文，學習里面的生詞生句子，找出關鍵性詞語，并對課文進行勾畫批注來對語文進行相對有效的探究。學生在自主預習完成之后，可以根據學案中的一些習題來對自主預習的效果進行檢測，記錄弄不明白的問題，帶著這些問題進入到課堂中，在潛移默化中提高了學生的自學能力。學生在自主探究的時候，教師要有意識地通過各種途徑來了解學生的預習狀況，這樣課堂教學就變得更加有針對性。
（二）學案式探究性學習――小組自主合作研討
學案式探究性學習的一個重點就是課堂上的合作研討部分，這是建立在學生課前自主學習的前提下，教師可以根據學案中存在的教學重點和難點進行講解，組織學生分成小組針對學案中的綜合問題進行討論。在初中語文教育中，教會學生交流與合作是新時期教學大綱的一個要求。小組合作探究學習是提高學生語文學習興趣的一個重要方式，能幫助學生養成良好的學習方式，提高學生的合作學習能力。在發揚了民主精神的基礎上，教師不能只在一旁觀看，要盡可能的參與其中，積極的對學生進行指導，不讓小組合作探究研討流于形式，不能出現分割課堂的現象，要學生之間進行合作，假如沒有合作的氛圍，分組探討就毫無意義，這跟傳統的教學模式是一樣的。如果出現這種情況，就是教師在其中的引導作用沒有很好的發揮，小組合作探討變成了形式主義。所以，在初中語文課堂教學中進行學案式探究性小組分組學習中，整個過程都離不開老師的指導。教師在教學過程中，可以根據學案先提出讓學生感到困惑的問題，進而激發學生的好奇心，讓學生主動尋求合作，這樣就能提高課堂教學的有效性。在提問的時候，要保證提出的問題既要考慮到學生的實際，還要適度，這是學案式探究是不是取得良好效果的一個重要的條件。比如，在學習《皇帝的新裝》的時候，為大家設計這樣的問題進行探究：“你從這篇課文中體會到“虛偽”的弱點么？以后我們怎么去克服這個弱點呢？再比如，在學習《我的老師》這個知識點的時候，教師給學生提出：“請你思考在你印象中老師的形象是什么樣的，然后用你能想到的一個詞語描述出來。”這個引導性質的問題之后，讓學生分成小組，讓小組成員進行明確的分工，讓每個人都帶著目的去合作、總結看哪個小組想出來的描述習語比較多。這樣的以學案為依據進行技巧性的點撥，引發了學生的熱情，體現了教師在點、學案在導，引導學生自主合作探究。
（三）學案式探究性學習――自主鞏固訓練
在學案式探究性學習過程中，要注重課堂達標訓練環節，這個環節可以是個人訓練、小組互練或者限時檢測等。不管是選擇哪一種課堂訓練方式，都要根據課堂教學的需要，讓學生對學到的知識進行鞏固。讓學生進行自主訓練，教師在一邊巡視，學生在練習結束之后，可以相互交流答案，也可以讓教師出示相關答案，進而開展有針對性的講評和總結。依照老師在課堂中收集的具體的反饋狀況，積極引導學生去歸納和概括，進行知識的梳理，讓知識變得更加系統化。通過進一步分析和綜合，讓學生對課文的感性認識升華到理性認識，總結出學習方法，從原來的“學會”變成現在的“會學”。學生要對課堂上學習的那些預習時不懂的問題進行及時的消化和整理，在學案上寫出思路，遞交老師，從而提高學案式探究性學習的成效。
三、結論
綜上所述，在初中語文教學過程中進行學案式探究性學習，可以充分調動學生的學習主動性以及學習積極性，能夠提高課堂效率。所以，教師在這個過程中要以學生為本，積極引導學生自主探究學習，針對學生學習過程中遇到的問題和難題進行講解，培養學生自主學習的良好習慣，進而提高初中學生的語文素養。
參考文獻：
[1]王祥.學案導學：一種有效的課堂教學模式[J].教學與管理，2012，（35）.
【論文摘 要】中小學語文教學銜接出現的脫節問題,會直接影響初中語文教學的質量,影響學生對語文學習的積極性,最終會影響學生的語文能力的提高。顯然,如何解決脫節問題是中學語文教師的當務之急。為此,筆者進行了積極的探索,初步形成了有關中小學語文教學銜接的思路和策略。
教師是教學的組織者和主導者,在教學過程中起著不可替代的作用。語文教師的教學理念和教學策略會對學生學習語文產生很大的影響。本文旨在引導語文教師提高銜接意識,因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接,也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期,更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。
一、 語文知識教學的銜接策略
語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合,要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中,并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如:進行修辭方法及其作用的教學時,可結合理解文意進行,既對修辭及作用有準確的認識,又有針對性地理解了文意,提高了學生的閱讀能力。另外,與學生的實際生活相結合,以委派“漢字監督員”的形式,監督易錯字和易混淆字的書寫;結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正,引導學生自覺掌握語言規律,提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則,以知識為先導,以訓練為主線。在授課過程中,隨著知識的不斷深入,為使學生理解新知識,練習也相應地發揮作用,成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習,當積累了一定程度后,就應當安排綜合練習,提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法,使學生更加牢固地掌握知識,能使學生把知識形成技能、技巧,使學生智力得到發展,能力得到提高。
二、 中小學語文閱讀教學銜接的策略
閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提,以感受文字材料為起點,以提取文本意義為初級階段目標,在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
表現為:(1)能夠認字、釋詞、通讀課文;(2)能夠復述課文大意或故事梗概;(3)能夠理清課文段落、情節結構;(4)能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。(5)對閱讀有濃厚興趣,閱讀程度適合的文章,能理解主要內容,體會思想感情,領悟表達的一些方法,注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度,邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇(含課文)。學習瀏覽,能根據需要收集有關材料。……根據大綱,小學語文主要是一門基礎學科,而且受小學生形象思維的限制,小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段,超越這個階段,一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造,是違背教學規律的。
小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法,若初中教師不了解這點,不用適合他們實際的學法指導他們,不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法,不加強教法上的銜接,而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法,學生肯定一時無法適應,所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法,只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀,在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上,運用自己已有的知識和經驗,進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動,抽象出文中各局部的本質,直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握,是認知的發展和深入,是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程,如果只認知不理解,就失去了閱讀教學的意義。由此可見,閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字,而是要通過作品的語言,全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景,品味、感悟作品的內在意蘊和情趣,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
三、 作文教學銜接的策略
在實施新課程改革的今天,進一步了解中小學初中作文教學的現狀,研究中小學生作文銜接教學的對策,對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。
中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養,而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識,主要以形象思維為主,但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西,不是僅憑教師一講就會明白的,沒有一定的生活積累,沒有一定的寫作知識,沒有經過一段時間的專門訓練,學生很難達到這個要求。事實上,剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比,在這些方面沒有絲毫優勢,要他們立即適應中學的作文學習,是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題,積極探究作文銜接時的教學方法,了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性,進行理性的思考,找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革,使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”,縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”,使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。
四、 結論
筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策,這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用,又對中學語文教學有預警、提醒作用,同時緩解小升初學生的各種不適應障礙,幫助他們順利渡過銜接期,更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習,從而提高學生的語文素養及為他們終身發展奠定基礎。
參考文獻
