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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇談小學語文的教學評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G528.28 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）09-0110-01
《小學語文課程標準》的“評價建議”中提出“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。“課堂設置問題是課堂上師生交流最普遍的方式”，它對啟發學生的思維，調動學生學習積極性起著重要作用。
一、適時評價答問于動態生成中
新課程的課堂不再是完全預設“計劃”的課堂，而是動態生成的課堂。教師要根據學生心理的、情感的、知識的需要，以及課堂學習的實際情況，隨時做出富有創意的調整，這就需要教師對學生答問進行適時評價。對于那些容易得出結論或答案較單一的問題，可以運用即時評價，另外兩種情況則應運用延遲評價。
第一，對于有多種答案的問題要延遲評價。例如，在閱讀課《老師領進門》中，教師提出這樣一個問題：“無心插柳柳成蔭，真是l尢心的嗎？”有的說是“無心”，有的說是“有心”。這時，教師并不急于下結論，而是讓學生小組討論。在匯報的過程中，教師就要把握好評價的度。記得，一位學生說：“用老師對每個學生傾注了愛，他能是無心的嗎？這樣說，只是表現了他的謙虛，更能說明他是位了不起的老師。”分析得多么有深度，教師上接他的話評價：“你能體會到這點，你也是一位了不起的學生！”這既是對答問的肯定，也是對學生學習的肯定，更是對學生的肯定。
運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發揮。
第二，當學生有能力自我完善答案時要延遲評價。學生更準確、更完整的答案可能在經過一定時間的思考之后產生。也可能在聽老帥的繼續講解或聽其他學生的發言時產生，適當延遲評價可以促進學生思維的條理陛和深刻性。學生住學習目標的指引下，通過討論交流的方式，自主探究學習。在這個過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。
二、客觀評價答問于體驗提升中
在課堂設置問題中，教師考慮教材的內容和知識點不同，學生的接受能力不同，學生所做出的應答也就有差異。有的回答可能比較正確，有的嘲答不夠準確甚至是錯誤的。不論是哪種情況，只要學生運用了語言，體驗了語言，教師首先都應該作出肯定性的評價。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學正確的估計，進而明確不足，找出努力的方向。對于前者，我們除了在學術上做出肯定外，還要給與一定的贊賞，如“回答得非常棒”、“你真的很聰明”等等；對于后者，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式，并客觀地指出其回答中存在的問題，并啟發誘導，幫助其朝正確的方向思考問題。在得出正確的答案后，我們仍要表揚學生能進行積極的思考。
對于學生在課堂中的各種表現應給客觀的評價，既要肯定其優點，也要指出其錯誤，尤其是表述的規范性以及文法方面的錯誤。如果害怕指出學生的錯誤會打擊他們的學習積極性，其實這是一種因噎廢食的做法。只要教帥的評價是客觀合理的，而且評價時體現了一種師愛、一種民主、一種和諧，即使是指出學生缺點的評價，學生也是會樂意接受的，這樣就能培養、保護學生的學習積極性和大膽探索，不怕挫折的學習精神，創設一種輕松愉快的學習氣氛，提高學生學習的自信心。但在評價過程中，教師必須探究語言機智，“教師的評價應根據教學進程隨機引發，并以親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞，并且更能激發學生進一步學習探索的興趣。
三、多元評價答問于互動共進中
《小學語文課程標準》指出：“在課程評價豐體上，要注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。”面對同一個問題，學生看問題的方向不同，對問題認識層次不同，同答也是多方向的。教師不能把自己的看法強加給學生，要真正發揮教學民主，鼓勵學生自我評價或者相互評價。只有民主和諧的課堂教學氛罔，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創造得到淋漓盡斂地發揮。
關鍵詞：小學語文；作業；開放式評價；意見
在小學教學活動中，教學任務通常都是由以下幾點組成的，一是課前預習，二是具體的教學過程，三是課后復習，課后復習直接體現在作業之中。雖然我國已經在教學改革方面下了很多功夫，但是在作業的改革方面明顯還存在明顯的不足之處，在傳統的語文教學中，教師留給學生的作業任務無非就是書面性的，抄寫、默寫等，缺少對學生個性的認識，在這種情況下，學習成績優秀的學生成績很難得到提升，同時，學生還在抱怨作業量大，學生往往處在被動的地位上，這就是傳統式作業帶來的弊端，在現有的基礎上進行改革是目前教育工作者的重點任務。
1 當前小學語文作業設計的現狀
在當前的小學語文教學中，作業始終是一項難題，其設計的初衷是為了檢驗學生掌握知識的情況，但是在當前的發展中卻逐漸形成了一套固有的模式，并且具有以下幾個特點，一是教師的統一布置，二是作業量大，忽視了小學階段學生的特點，三是書面形式的作業較多，缺少與實際相聯系的作業任務，上述這些特點實際上也就凸顯了當前小學語文作業的弊端，學習的主要目的就是應用于實際，如果忽視了實際的需要，那么知識就只能知識，無法得到有效的實際應用。在這種情況下，要想實現教學的改革，不僅要從課堂上下功夫，課后作業的布置也應該是改革的重點，這樣才能培養出更加優秀的新時代人才。
針對當前小學語文作業的實際情況，筆者總結出了幾點問題，首先是作業缺乏創新性的精神，教師布置的作業通常都是機械性抄寫，這樣不利于學生思維能力的養成；其次是忽視了學生的身心發展，小學階段的學生正處在培養興趣的階段，長期被大量的作業堆積著，更加沒有時間學習自己感興趣的內容，正是因為如此，雖然學習成績有了一定的進步，但是在心理發育上卻相對遲緩，學生是未來發展的主體，所以更加應該得到全身心的發展，以他們的自我意識為主體，這樣才能實現培養優秀人才的目標，針對當前小學語文作業情況的現狀，急需將改革的工作任務落實到具體的環節中，以一種全新的方式布置作業，使學生真正的熱愛做作業，而不是被動的接受，基于當下的這種情況，語文開放性設計與評價是改革的重要內容之一。
2 小學語文作業開放性設計與評價的應用優勢
開放性設計與評價之所以受到學生的關注，主要是因為這種作業模式是以小學生的特點為基本出發點的，無論是從選擇上還是從形式上，都出現了較大的變化，不再是統一性的布置，而是根據學生個人的理解能力，或是身心發展的水平進行選擇，與此同時，為學生創設了一個良好的學習環境，促進其身心的發展。語文作業與其他學科的作業有所不同，語文作業中主要培養的是學生對事物的自我認知，例如對于一件事物或是一個物品提出自己的觀點，這是布置語文作業的重點，基于這一目標，學生要想培養自身的理解能力，可以從自己感興趣的形式入手，如畫畫、演講等，其中的內容全部由自己一手操辦，教師只是提供一個主題，這樣，不但鍛煉了學生各個方面的能力，同時創新性以及發散性的思維也得到了的培養，這是開放性設計與評價的一個重要特色。
另外，開放性評價在鍛煉學生掌握知識的同時，將作業設計成開放性的形式還有助于學生在自我學習的過程中不斷挖掘新知識，發現語文學習中的不足之處，這是與語文作業的初衷相契合的，因此最初布置作業的目的就是要使學生掌握相應知識與技能，應用在生活中，用“學以致用”這一成語表述最為貼切，將語文知識與生活中的實際相聯系，這不僅從根本上改變了傳統的模式，同時對于學生未來的成長也具有極大的優勢。
3 小學語文作業開放性設計與評價的具體策略
小學語文作業的設計應具有開放性和創新性，能夠滿足不同學生的不同需求，同時能夠隨著社會的發展進行適當的調節。做好開放性語文作業設計，可以激發學生的學習激情，促使學生進行自我表達和思考，增強學生的語文應用能力，享受語文學習的樂趣。具體來說，其開放性可以從以下幾個方面入手：
3.1 內容和題型上的開放性。開放性語文設計應注重內容和題型的選擇，良好新穎的內容和題型不僅可以激發學生的學習積極性和興趣，還有利于正確引導學生身心的健康發展。所以，在實際的教學實踐過程中，教師要敢于努力嘗試新題型，在題型的選擇上要能做到同步開放，不僅僅局限于配套的練習冊，要有時代特色和情趣，使學生充分感受到語文作業中的樂趣。
3.2 時間上的開放性。開放性語文作業設計要避免大量重復性的機械練習，要能夠給學生充分的自由思考時間，并且對于作業上交的時間也要適當放寬，這樣可以給學生充分的準備時間，保證作業的質量，使學生在對作業不斷完善和提高的過程中提升自己的能力。
3.3 目標開放性。語文作業設計時要充分尊重學生的個體差異性，鼓勵學生全面發展。課外作業不僅是為了鞏固知識，還應培養學生的學習興趣，使學生養成自主學習的好習慣。作業布置要能夠適應不同學生的要求，學生可以按照自己的實際情況，有一定的選擇空間，這樣的作業既能滿足知識鞏固的要求，又能激發學生自己的學習興趣，使作業的目標具有開放性。
3.4 生活開放性。語文作業的設計不能脫離生活和社會，所以作業設計要具有生活和時代氣息，使學生學習能與社會發展相一致，做到貼近生活、融入生活、應用于生活。
3.5 評價開放性。開放性作業評價既要重結果，更要重過程。不僅要有教師評價，還要有學生自身的評價和家長的評價。只有做到學校、家長和學生的全面結合，加強相互之間的交流，針對學生的優點和不足進行客觀地、多元地評價，才能不斷激發學生的學習潛能，促進學生的不斷發展。
結束語
綜上所述，在新課改背景下，語文教學更注重培養學生的自主學習能力和意識、注重學生的個體差異，因此做好小學語文作業的開放性設計和評價對提高學生學習能力必不可少。
參考文獻
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【關鍵詞】小學語文教學 學業評價 開放性策略 實踐與思考
有專家曾經說過：“過去教科書是語文課程學習的全部內容，如今社會生活則是語文課程學習的教科書。”在學校教育中，語文課程實踐應當順從時勢發展潮流，解放思想、與時俱進，努力朝著多元化和開放性教學的方向發展。小學語文新課程標準強調指出：“語文課程教學評價的根本目的，不僅是為了考察學生達到學習目標的程度如何，更是為了檢驗并改進學生的語文學習和教師的教學狀況，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的全面發展。”理論和實踐同時表明：構建以立足過程、促進發展和放飛個性為目標的教學評價體系是推動課程改革順利進行的關鍵。本文立足小學語文教學的角度，結合開放性學業評價的實踐與思考，試作出一些拋磚引玉之論。
一、小學語文開放性學業評價的應用空間
在傳統語文教學活動中，對學生往往采取“一考定調”的課程學習評價方式，這樣就不可避免地顯示出“重知識傳授、輕能力培養”“重學習結果、輕學習過程”“重層面評價、輕綜合評價”的不良現象。在新課程教育理念的強烈感召下，科學而合理的學業評價應當是一種全面性、過程性和發展性的活動形式。一是應用于學生的日常化作業之中。教師可把小學生作業分為拼音、識字、寫字、閱讀、習作和口語交際等六個方面，并且按照作業完成的數量和質量以“優秀、良好、及格、待及格”四種等級作出評價。同時為增強作業評價的有效激勵性，一方面可以設計“闖關積分”的趣味形式；另一方面則以加大評價密度和提升透明度，充分發揮正強化的驅動效應：對于低年級學生的作業主要以教師作出評價為主，而中高年級學生的作業則由師生進行共同評價。二是應用于學生的課內學習之中。無論情境性還是常規性課堂活動，教師都應本著“三維目標”原則充分發揮主導作用，并引導學生通過自評和互評活動形式進行比較與反思。三是應用于學生的課外學習之中。可通過語文活動、成果展示和自主評價等形式予以評價。
二、小學語文開放性學業評價的主要內容
在小學語文傳統教學活動中，我們更多地采取“用普通話套講八股文”的課程教學模式，而對于小學生的學業評價則往往以書面考試為主要形式，考試內容一般分為“基礎知識”“短文閱讀”和“寫作”等幾種模塊，并且呈現出“注重選擇、答案唯一”的局面。在新課程教學改革形勢下，語文學業評價應當遵循“以生為本、全面發展”的指導思想，充分凸顯“三維目標”的教學理念，堅持戰略指向和戰術指導并重的發展原則，從積累運用、閱讀思考、朗讀交際、作文與綜合實踐等諸多方面，予以綜合性、全方位和多元化的積極性評價，從而逐步培養小學生的語文綜合素養和可持續發展能力，為促進他們的全面發展和終身發展打下堅實性基礎。比如，執教者可通過口試方式來考查小學生的“朗讀與交際”能力：對于低年級小學生的評價，可以抽簽朗讀有注音的簡短文本；而對于中高年級小學生的評價，則主要是采取看圖說話、看電視說話、口述見聞以及就某一事件作簡短發言等形式進行。還可通過口試和筆試相結合的方式進行綜合性考查。
三、小學語文開放性學業評價的基本題型
小學教育是人生之旅的奠基之作。由于心智發展的階段性特征，小學生不僅生動活潑，而且個性鮮明，在他們之間不可避免地存在著客觀差異性。我們既不能“選擇”，也不能“淘汰”，更不能“拒絕”。相反，應當本著“全面發展、整體進步”的原則，積極有效地開展情感教學與藝術評價活動。德國著名教育家第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質，不在于傳授知識的本領，而在于激勵（信念）、喚醒（精神）、鼓舞（行為）。”有鑒于此，在小學語文教學活動中，教師應當考慮不同層面學生的學習狀況，努力設計出不同項目和不同要求的評價命題，以滿足他們的個性化發展需要，讓各個層面的小學生在與命題對話中都能從中體會到成功的喜悅，從而逐步增強他們的進取精神和成功信念。如在教學《負荊請罪》內容后，為了幫助小學生進一步增強對課文人物故事的思想認識和深刻感悟，執教者可設計以下題目來加以考評和促進：①以真切感受分別對藺相如或廉頗的不同做法作出積極性評價。②聯系劇本中的人物和事件，簡要談談“負荊請罪”故事在現實生活中的社會意義。設計如此的學業考評題型，既具開放性又顯多元化，能夠為學生提供充分表達情感態度和價值觀的空間，與此同時，在心智放飛和思維訓練中有效培養他們的學習創新能力。
四、小學語文開放性學業評價的命題形式
長期以來，由于傳統意識和應試教學及其慣性因素的影響，小學語文教學活動被深深地打上了“霸教弱學、以教定學”的烙印，對于課程學業的評價活動同樣如此，以至于小學生的學習思維并非發散性而是復制性發展。正如有人評價道：“小學生在上學前像是一個問號，而小學畢業后則成了一個感嘆號”。學業評價是課程活動體系的必要組成和重要環節。在素質教育發展形勢下，小學語文學業命題應當充分體現“以生為本、以學為主”的理念原則，教師可以引導小學生積極地參與學業考評命題活動之中，以此“激勵、喚醒、鼓舞”他們在自主命題中，一方面可以認真地學習與思考，另一方面則能夠予以積極性探索。
綜上所述，在小學語文教學過程中，教師一方面要積極有效地開展多元化教學活動，另一方面則要通過開放性學業評價等形式載體，幫助小學生激發學趣、激活思維、挖掘潛能、發展個性，為學習活動源源不斷地輸送活性元素，從而逐步培養他們的學習信念和品質。
參考文獻：
[1]《淺談對新課標語文教學評價的個性化特征》王力2013年6月
關鍵詞：小學語文；口語交際；訓練管理
在義務教育階段明確小學語文口語交際訓練，要求在小學語文教學中脫離傳統教學模式，開會向提升學生個人能力方向轉變。在與人交流中學會傾聽、發表個人觀點、達成思想碰撞，有利于提升交流和合作精神，在社會發展中口語交流始終存在，對社會發展，人與人之間交流具有重要意義。正所謂“一言九鼎、駟馬難追”等成語故事就生動說明口語交際中情商、語言表達能力培養的重要。特別是當今社會，人只有具有口語交際能力，才能適應現代社會發展。
1口語交際訓練概述
1.1口語交際的內容
口語交際教學是指在學校教育中，通過語文課程實施的，以培養學生口語交際能力為目的，師生、生生之間共同進行的教與學的活動。
1.2小學口語交際訓練的要求
1.2.1滿足學生口語表達的渴望
從近些年這對小學語文口語交際訓練的相關文獻看，大多數都指出了學生掌握口語交際的學習年紀為3歲到12歲期間。小學生正是處于這個年齡階段，對于口語交際能力提升來說，如在這段時間得到發展，則對學生今后個人交際能力、語言表達能力具有重要作用。其中，周所周知的“狼孩”就可以為口語表達的重要性進行佐證，盡管人們解救了狼孩，但其終身不會說話，且思維意識也沒有提升，都證明在其重要的口語交際能力訓練時期的教學缺失。所以，對于小學語文來說，完善口語交際訓練是關鍵，對于小學生提升對口語交際知識理解，改變交際中的錯詞錯句具有深遠影響。
1.2.2掌握課堂發展動態，運用正面語言鼓勵
學生口語交際訓練環境對其能力提升也有重要影響，要求教師在教學中密切學生課堂發展動態、課堂上的紀律、學生學習心理上的把握。和數學、歷史、政治學科學習不同，語文不僅僅要求教師單方面口述，還要求學生在課堂中對教師教學內容的回應，因此，掌握課堂發展動態，對提高小學語文學生口語交際能力作用明顯。作為正面鼓勵語言，“表揚”是一種行之有效的正面激勵形式，對于學生來說，表揚的語言會使讓們更加熱衷于語文課堂，積極表現自己，調動學生的熱情，從而更好地進行課堂交際，提升自身的交際能力。因此，小學語文教師在上課過程中可以廣泛地使用“很好、非常好、不錯”等正面激勵性語言，可以起到很好的教育效果。
2小學語文口語交際教學的策略
2.1打造真實的交際場景
正如上文說到的，日常生活中有許多場景和口語交際密切相關，如教師在教學中通過打造真實的交際場景，就能夠有效提升學生的交際欲望，進而提升學生的交際能力。例如，在小學五年級課文中的《田忌賽馬》中，教師就可以通過對課文內容的演練，讓學生一邊按照課文表演，一邊進行解說，并且分小組進行演練進行比賽，在比賽中要求學生要根據課文量賽馬的過程進行解說，以此提升學生的思維條理以及對課文內容的認識。
2.2分層次制訂口語交際訓練的要求
從我國中小學制定的課程內容安排看，小學語文應該以學生個人實際發展為主，完善學生身心成長，提升學生對事物的認識和理解，在結合現實事物基礎上能夠進行抽象思考，這樣的教學模式有利于提升學生的學習興趣，保障教學目標高質量的完成。所以，對于小學語文教師來說應當根據學生的年齡、年級特點制定不同的口語交際訓練方法，保障難易適中，逐步完善對學生口語交際能力養成，提升學生學習興趣。當然，需要注意小學生由于心智尚未成熟，所以其口語表達、思維模式和個性也會有不同，這就要求教師在教學中掌握這種學生特點進行教學。例如，在教學內容規劃上，要充分考慮到學生的年齡應當接受什么樣的教學內容，根據學生的認知能力其具體能夠學會多少內容，這些都是要通過教師深入考察完成的。
2.3建立健全口語評價體系
建立健全口語評價體系主要是針對小學生的口語交際能力的評價。通過評價體系考察小學生的口語交際能力，提升學生口語交際訓練中的參與感。評價體系監理要求學生必須在課堂中承擔一定的交際人物，以保障每名學生都能得到口語交際訓練和鍛煉。對于口語評價體系來說，其隨意性很強，因此，教師可以通過課堂考察的方法完成口語評價，使口語交際訓練更具實時性。
3小學語文口語交際教學的評價
評價是教學過程中必不可少的環節，它既是對教學的一個總結，也是檢驗學生學習情況的重要途徑之一。在口語交際教學中適時開展一些有效評價，能夠對教學起到一定的促進作用。這里的評價可以是教師激勵性的口語評價，諸如：“你說得真好，不僅普通話標準，而且想法也非常新穎。”“你待人接物真有禮貌，說話很得體。”學生在口語交際過程中感受到自己被認同，就會更主動地去參與口語交際。此外，教師還可以使用委婉性的評價語言。學生的個性差異明顯，不是每位學生都是優秀的，對于一些弱勢學生，教師更應該給予鼓勵，在評價上要讓學生感受到教師對自己的尊重，進而激發他們奮進的信心。諸如：“你有自己的想法非常好，盡管表達的意思還不太準確，但教師聽懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會說得更有條理。”此外，我還可引導學生互相評價，讓學生在評價對方的同時，也反思自我的口語交際，以提升口語交際教學的有效性。總的來說，就口語交際而言，在生活中的任何場景都是時刻存在的，屬于學生常見的基本情景。所以，在教學中，小學語文教師應當堅持將口語交際訓練與日常生活真實場景相結合，形成屬于學生自己的口語交際經驗，為今后學生升學或是走向社會奠定基礎。
作者:程小民 單位:江西省上饒市余干縣白馬橋鄉中心小學
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收稿日期：2016-09-05
定稿日期：2016-12-04
關鍵詞：小學語文；小組合作學習；問題反思
一、引言
小組合作學習，是現代教育教學領域中，一種十分有效的教學形式。當代美國教育評論家愛麗斯曾經說過：“小組合作學習，是當代教育改革中最為重要的成果之一”。而我國教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中也明確指出：“在語文教學中，教師應積極提倡小組、合作、探究學習的方式”。由此可見，小組合作學習的地位和重要性。然而，在踐行小組合作學習的過程中，需要教師結合教情、學情、生情，制定針對性強，效果高的教學策略，同時，把控好教學的組織秩序，完善教學評價方式，倘若上述環節存在問題，便會對小組合作教學的質量帶來負面影響。以下，本文將結合本人在教育教學中多年的實踐經歷，對小學語文小組合作學習中的問題進行歸納。
二、教師自身定位不準確
在小組合作教學中，教師把握自身地位是否準確，直接影響到教學的實效性，現代教育學理論認為：在教學中，教師應更為地成為引導者和輔助者，通過設置合理的教學流程，引導和輔助學生自主學習，掌握知識。在小學合作學習中，教師同樣應該遵循上述教育理論，找準自身的定位，引導和幫助學生，開展實效性高，探究性強的小組合作教學。
然而，在多年的教學實踐中我發現，小組合作學習教學中，教師自身定位不準確的問題屢屢出現，主要表現在兩個方面。第一，置身事外，不會引導。通過調查發現，超過50%的教師在進行小組合作教學時，一般只是簡單地說：“同學們，我們開始小組合作學習吧。”之后，便站在講臺上，自己忙自己的事，也不注重對學生的引導。第二，惜時如金，不懂合作。通過調查發現，60%左右的語文課程小組合作學習時間僅為5分鐘左右，時間較短，這也使得該種教學流于形式，難以對學生的合作能力產生有效培養價值。筆者認為，在語文課堂小組合作教學中，教師應明確自身的定位，倘若不會引導，不懂合作，教學的質量難以保障。
三、教學組織調控不到位
小組合作學習中，學生的分工，教學組織秩序，亦是教學質量有效保障的基礎。換句話說，小組合作學習的教學實效性，應建立在有效地教學組織和調控基礎上，而實地調查發現，教學組織調控不到位，確實也成為了制約小組合作學習質量的關鍵，具體來說，表現在以下幾方面。
第一，小組學生分工不合理。通^調查發現，大多數教師在設置小組合作學習成員職責時，一般依據男女搭配、成績優良來分組。小組成員的角色分配62%的是教師直接任命包辦，組長的任命一般是由教師直接委派優秀學生擔任。而在小組成員的角色輪換問題上81%的學生不參與輪換。第二，缺乏小組合作學習技能的引導。通過調查發現，超過50%的語文課堂小組合作學習中，優等生占據了主導，學困生僅僅處于“捧個人場”的狀態，他們的小組合作學習技能難以得到鍛煉，此外，超過50%的教師也表示，他們并沒有對學生進行專門的小組合作技能培訓，僅僅介紹過一些概念，在教學中，一旦出現秩序混亂，學生不懂合作目標等問題，教師或提早結束教學，或嚴厲批評，整個教學流于形式。
四、教學評價機制不完善
科學規范的教學評價機制，是檢驗小組合作學習成效的標準，只有對學生小組合作學習的成果進行有效評價，才能夠發掘教學中存在的問題，并提出針對性的改進措施，同時，也是對學生學習的一種有效肯定，讓他們在小組合作學習中找到成就感，產生繼續學習的動力。然而，調研發現，教學評價機制不完善也是存在的主要問題之一，具體的表現有：第一，忽視學習的反思評價。目前，在小組合作學習方面，教師不能從全方位、德智體美等角度出發，對學生進行反思評價，導致教學成果的評價實效性不足。第二，評價標準策略不完善。通過調查發現，超過50%的教師僅針對整個小組進行評價，或是對優等生的學習成果進行評價，整個評價過程中，沒有更為有效科學的標準策略。第三，沒有建立起完整的小組合作學習成果資源庫。調查發現，尚未建立起完整的學習成果資源庫，也是小組合作學習中凸顯的問題，這使得教學成果的保存、共享、參考和再利用價值得不到發揮。
五、教學的形式默守陳規
在多年的教學實踐中，我發現很多小學語文教師在進行小組合作學習時，習慣性地采用固有的教學思維組織教學，這里所指的固有教學思維指的是：教師在設計小組合作學習課堂時，通常采用簡單的分組形式，為每個小組制定合作學習的主題。上述小組合作學習的形式比較成熟，但缺乏新穎度，倘若教師從1年級至6年級，都采用上述模式組織教學，久而久之，學生勢必缺乏興趣。因此，小組合作學習的形式默守陳規，甚至陷入“套路”的怪圈，已經成為制約小學語文教學質量提升的桎梏。在今后的教學實踐中，探究一種多元化、形式更為新穎的小學語文小組合作學習形式，對于豐富語文課堂的教學情趣，提升教師自身的教學技能來說，都顯得至關重要。
六、結語
綜上所述，大多數教師對小組合作學習的價值都給予了肯定，但在小學語文小組合作學習教學中，已突顯出的問題卻十分眾多，倘若這些問題不能夠得到及時解決，將會制約小組合作學習的質量。因此，如何針對語文課堂小組合作學習中突顯出的問題，采取必要的教學措施，完善小組合作學習中的教師定位、組織調控、評價機制和教學新穎度，已成為了小學語文教學下一步改革的關鍵。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；綜合性學習；教師角色
作為漢語的主要傳播途徑――語文是學生成長過程中必須接受的一門科目，從幼兒園直到大學畢業，始終離不開語文學習，而小學階段正是孩子思想和價值觀的啟蒙和形成階段，綜合性學習作為一種提高小學生語文素養、語言表達能力和開放性思維的主要途徑之一，應該得到教師的重視。小學語文教師應該樹立
正確的角色，找到有效的途徑，將綜合性學習的效應充分地發揮出來。
一、小學語文綜合性教學中教師角色定位的偏差
1.對綜合性學習課程的理念和意義理解不全面
新課程改革中，對小學語文綜合性學習的教學理念與意義進行了較為深刻的定義，并不只是單純地為提高小學生的語文成
績，而是更加注重對小學生語文自主學習能力、探究能力、團結合作能力和創新能力的培養。但是，很多語文教師在進行綜合性學習的教學過程中，并沒有深入理解這一內涵，導致小學生在綜合性學習中始終難以擁有最高的學習效率。
2.教師專業素養的缺失
語文綜合性學習，不僅是一種全新的教學方法，同時也是一種全新的學習觀，擺脫了語文單科教學的局面，從而形成一種多學科之間相互交叉碰撞的新形式。但是，很多教師由于長期受到傳統教育觀念的束縛，缺乏一定的專業素質，只是按照原來被動式的教學方法進行綜合性學習教學，不加以改變和創新，在很大程度上限制了小學生對綜合性學習能力的把握。
3.對語文教師的指導不足
由于小學生的身心發展還不夠成熟，在綜合性學習中需要教師加以引導和幫助，但是，很多語文教師在教授綜合性學習這門課程之前，并沒有接受過相關的理論和實踐培訓，這就導致教師無法找到最佳的模式和方法來完成教學，使綜合性學習的效應受到了很大的限制。
二、教師在綜合性學習中合理的角色定位分析
1.加強教師在綜合性學習教學中的基礎性角色
提高教師的綜合性學習理論水平，是加強綜合性學習、促進教師找到準確的角色定位的根本所在，只有教師充分地把握好小學語文綜合性學習的理念和意義，以強大的理論基礎作為教學依托，才能夠在小學生綜合性學習的過程中為學生把握好學習的方向。因此，若想要真正做好小學語文綜合性學習教學，首先就要求教師具備完善的理論基礎，可以通過參加專家講座、聽報告等方式，來不斷豐富自身的教學手段。這是保證教師能夠在整個教學環節中清晰地認識到自身扮演的基礎性角色的根本途徑，只有正確地把握住自身的角色作用，才能使小學生不僅能夠掌握正確的學習方法，還能從學習的過程中掌握一定的實踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷地提升語文素養。
2.充分發揮教師在綜合性學習中的指導性角色作用
（1）開展優秀課例研討交流，啟發教師拓展活動形式的多樣化。使教師對于某一堂課能夠進行層次較為深入的剖析和反思，并在此基礎之上從科學的角度出發對課程進行評價，以找到更加有效的教研方法，進而在教學活動中更好地指導學生，充分地發揮自身的指導性角色作用。
（2）探索有效的評價機制，以促進學生的發展。綜合性學習的評價標準，要求教師開發出多元化的評價方式，教師要在整個綜合性教學的過程中，扮演好指導性角色。要想使學生更好地學習語文，在教學評價的過程中就要尊重學生的主體地位，客觀地對學生進行評價，充分發揮教師在教學中的引導性作用，進而促進學生的全面健康發展，為學生的多元化發展和個性化發展提供方向，幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而為以后的學習打好基礎。
由此可見，在小學語文綜合性學習的教學中，教師應該正確認識自身扮演的角色，并不斷提高自身的理論教學水平，準確地為自己在教學活動中進行角色定位。
伴隨著新課程改革的實施，綜合性學習成為小學語文教學中的重點內容。綜合性學習旨在提高小學生的自主學習能力、探究能力、創新能力和合作能力，并且能夠不斷地提高語文素質和學習能力。在整個綜合性學習的教學過程中，教師應該掌握充實的理論基礎，對自己在教學中的角色扮演進行準確的定位，為小學生學好語文知識、增強學習能力提供幫助和指導。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文口語；交際；教學效率
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
隨著社會改革的深入，市場經濟的快速發展，口語交際能力已經成為人類社會行為的基本工具，口語交際已經成為人類適應社會、滿足社會需求的基礎能力。新課標改革下，小學口語交際教學顯得尤為重要，義務教育階段口語交際的教學目標便是讓學生具備日常口語交際基礎能力，學會傾聽、表達、交流。充分掌握社會交際能力，發揮合作精神。說話是一種單向的靜態的語言表述方式，而口語交際是一種多元的動態的語言表述方式。新課標明確指出提高小學生文明、和諧的與人交流交際，作為教學重點。
一、小學口語交際的特點
（一） 聽話說話是單方面的口語闡述能力，口語交際是雙方面的互通交流
傳統的聽說訓練比較單一聽別人說，學生自我思考，思想、思維交流較少。而口語交際強調多元化語言表達信息交流，參加口語交際的學生不僅單純的傾聽，更主要的是在傾聽過程中找到切入點適當的提出自己的見解。這樣采取互動雙向交流與信息溝通。其次，口語交際更注重實踐與實用性。傳統的教學模式采用圖片聽說來進行口語教學，內容具有局限性，而新課程改革下，口語交際課題來自學生中，訓練方式采用面對面交談，學生在課堂學到的知識可以真正的運用到實際生活中。
（二） 口語交際注重所處的環境
口語交際實際應用往往在不特定的場景，話題不確定，人物不特定，固學生口語交際能力的發揮受到情景、話題、人物等方面影響。所以在口語交際時要分清環境所處的位置，這樣口語交際才能達到更好的效果。
（三） 口語交際具有復雜性
口語交際不僅僅是表達清楚自己的意圖，更主要的是人與人之間感情的交流，同時表達一段意思，用不同的語言方式，所產生的交際效果不一樣，同時語調、語氣、語速都影響口語交際的實質效果。
二、我國小學語文教學中口語交際的現狀
（一）小學語文教學中口語交際教學目標不明確，缺乏系統性、實效性
在小學語文教學中，教學目標制定往往是應付考試，傳統的掌握知識為主，不注重應用，不能很好地提高學生的個性化培養，目標過于籠統，這樣的課題目標設置很難引發學生的學習興趣。
（二）小學語文教學雖然有一定的新穎教學形式，但無法保證學生的思想交流
傳統課堂模式一般沿用至今，目前教師是課堂教學的主體，傳統的教說方式教學，學生很難產生自己的主觀意識，學生思想難以融入課堂氣氛，無法與教師進行思想上的碰撞，更無法表述出自己的見解。
（三）小學語文教學重視課堂知識掌握，忽略口語交際教學的實用性
小學語文教師在進行日常教學時，往往更注重學生對課本知識以及考試要點的掌握，大多數老師忽視了學生的素質教育培養，忽視口語交際實際能力應用。
（四）小學語文教學忽視系統化教學的重要性
在日常語文教學中教師往往注重單章知識重點掌握，沒有注意教材之間的系統聯系，導致口語交際教學無法循序漸進，往往是內容脫節，無法系統化地學習。
三、提高小學語文口語交際教學效率措施
（一）建立與設計貼近生活的口語交際環境
教師可以利用語文教學的教材內容，深入研究挖掘，體會教材內涵，精心設計貼近現實生活的課題，創建多元化的課題內容，設置貼近生活的課堂情境教學。教師在日常口語教學中應該多引導學生自主發言，教導學生如何傾聽，如何委婉的評價別人的發言，如何合理的闡述自己的見解，觀察課件進行口語教學，抓住課件內容重點進行聯想，讓同學闡述課件表達含義，充分發揮學生主觀能動性，給予學生充分發揮自己的空間。
同時，口語教學應與實踐生活相結合，實行口語交際教學情境再現模式。例如讓同學扮演生活中某個交流情境，教師設計交流話題，每個同學扮演不同角色，在同學進行交流表演同時，課堂下面同學認真傾聽，表演結束后，教師提問課堂同學進行點評，最后教師給予肯定點評，指出不足之處，對學生進行鼓勵。如：在學習《媽媽的賬單》一文中，引導學生進行角色扮演，進行對話式表演，讓學生在真實的對話中增強語言表達能力，同時根據文中內容加入與現實相聯系的話題如：我為父母做了什么等等。
（二）重視非語言因素
教師應把握口語交際教學中的非語言因素，如手勢、表情、肢體語言等。非語言因素在口語交際中也起到很重要的因素，往往能夠對語言交際所表達的意思起到加強作用，更好地幫助學生理解社會語言交際。同時，良好的肢體語言能夠給人一種誠懇、禮貌的印象，這也是作為一個合格學生應有的素質。此外，教師應當積極建立口語交際教學中的評價體系，通過測評可以提高日常小學語文口語交際教學的目的明確，提高學生的積極性，重點考察學生的學習參與態度，同時可以讓學生參與評價，展開學生間互相評價，充分思想交流。
四、結語
綜上所述，小學口語交際教學是小學語文教學中的重要組成部分，其實用性大，有利于學生日后的成長發展。小學是培養學生掌握此項能力的最佳時期，教師應認識到小學口語交際教學的重要性，設置良好的課程內容，積極摸索提高口語教學效率的途徑，努力提高小學語文口語交際教學的效率。
參考文獻
關鍵詞：小學語文 創新性 有效性
近些年來，小學語文教育教學改革已經進入到了全新的階段，它要求小學語文教育教學必須要在學習方式、評價方法、評價目的、教學觀念、課程內容以及課程目標等方面實施系統性的改革。但是，要想實現真正意義上的教育教學的改革，小學語文教師還要樹立起良好的教育教學改革的意識，要不斷更新自身的觀念，從教師自身做起，努力實現小學語文課程體系中教育角色、教學方法以及教育教學理念的改變，以實現教育教學目標，培養出德、智、體、美、勞全面發展的綜合性人才。下面筆者就將談一下小學語文教學的創新性與有效性：
一、進行創新前要明確教學目的
正確把握小學語文教育教學本質，明確小學語文教育教學目的，是教育教學改革的關鍵。小學語文教學改革必須要把提升小學生綜合素質，加強小學生能力培養作為重點和關鍵。小學語文教育教學改革以及創新必須建立在基本技能培訓以及基礎知識扎實掌握的基礎之上，教師要將這一重要思想貫穿于各個環節之中，以更好地培養小學生自身創新思維能力。教師必須要注重對學生進行寫作、閱讀、表達、聽力等諸多方面的訓練。在過去傳統的教育教學過程中，教師過于重視讀寫能力，并不重視聽說能力的培養，這是十分片面的。教師要求學生通過讀和聽來完成信息的錄入工作，然后通過寫和說來完成信息的輸出工作，并對自己的思想進行表達，由此可見，聽、說、讀、寫四方面的能力是缺一不可的。在過去傳統的語文知識傳輸過程中，教師會對語文這一門學科自身所具有的特點進行強調，然后將語文知識和生活知識、社會知識進行緊密聯系，從而擴大了學生自身的視野，增強了小學生語文學習的主動性。
二、從重視備課，提升備課質量做起
上好課的基礎和前提是備課。新課程改革的全面實施，對教師備課提出了更多要求。教師必須從傳統的教學中解放出來，轉變自身角色，以學生為主體，研究教材、教法，完善備課。然而，在目前的語文教學中，很多教師卻做不到這一點，仍然以自己為中心，進行教法的研究，甚至部分教師認為新課程改革下語文教學不必備課，只要依靠自己靈活的應變能力就能解決課堂上的各種問題，駕馭整個課堂。這樣的思想增加了學生語文學習的盲目性，導致了小學語文教育教學活動有效性的降低。要想解決這個問題，小學語文教師就必須改變自身教育觀，深入研究新課程改革，以新課程理念為指導，重新認識備課在整個教學環節中的地位，從學生實際出發，明確教學目標，研究教法，從而完善備課，提升備課質量。
三、創新講課方法，激發學生興趣
語文課教學不能局限于某一種固定的程序和模式。在教學中，教師應根據不同的課型、不同的教材內容，采取不同的教學方法。如講讀課文采用“讀讀、講講”的方法；閱讀課文采用“議議、練練”的方法；詩歌可采取“繪畫、改寫”的方法等。這些不同的方法，既可以同時用于一節課中，也可以在一節課中只運用其中某一種或幾種，更可以結合一些與學習內容的游戲、競賽、智力測驗進行教學，從而活躍課堂氛圍，讓學生輕松愉快地掌握所學知識。如教學《一粒種子》時，教師可采用“群體表演法”，即在熟讀課文后，讓學生在座位上邊讀邊表演動作。這種“群體表演法”往往可以調動全班學生的學習積極性，對調控課堂氣氛起著重要作用。
四、要改革教學手段
當今形勢下，科學技術在不斷地發展，新型的信息傳遞手段也越來越豐富，小學語文教學要想實現現代化，不再是一種可能，而已經成為一種必要。電腦、投影、幻燈、錄音、多媒體等現代化的教育教學手段，能夠生動形象地表現出很多語文教師不能夠充分表達出來的知識和內容，從而加大了小學語文課堂容量，有效提升了小學語文課堂效率。現代化的教育教學手段，改變了以往依靠文字符號以及口頭語言傳授知識的傳統的教學模式，打破了封閉式的教育教學狀態。現代化教學憑借其鮮明和直觀的形象特征，加深了學生對于教育教學內容的理解，并憑借其靈活和多變的教育教學手段，促進了學生積極思維，進而使得教育教學能夠變難為易，化繁為簡，從本質上提升了小學生分析和解決問題的能力。此外，在現代化教學過程中，小學生能夠運用多種感官，能使學習效率達到最大化。教師還可以充分利用現代化教學手段中的動畫、色彩、聲音、文字以及圖片等，全方位和多角度地豐富學生的感知。
五、合理運用多媒體輔助教學，提高課堂教學有效性
多媒體具有生動、形象、方便、界面優美等特點，并且十分符合小學生自身的心理特征和生理特征，受到了眾多教師的歡迎。但事物都是有兩面性的，大量實踐證明，并不是所有的教學內容都適用多媒體，甚至有些課程中運用多媒體會降低課堂教學的有效性。因此，教學中教師必須堅持適時適度的原則，根據教學內容和目標，適時選用多媒體配合板書、講解等傳統教學手段實施教學，從而避免課堂變成多媒體展示課，影響課堂教學的有效性和學生的學習效果。
綜上，提高小學語文課堂教學的創新性與有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的要求。要想使語文課堂教學真正做到創新與有效，我們教師在今后的教學工作中就要不斷探索、研究，抓住備課環節，優化課堂教學，尋求更多有效的教學方法，與學生共同努力，開創語文教學的美好明天。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；教育教學；重要性
1 激勵教育 回歸生活實際
新課程改革提倡讓學生在體驗學習中增強學習熱情。我們知道，不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學習的天才。讓知識回歸生活，重視學生已有的經驗和體驗，想著把課堂知識與學生日常生活、社會生產等聯系起來，把理論和實際結合起來，活學活用，學生才學得更有趣，才感覺語文就在身邊，語文與日常生活關系密切。
父母的教育方法以及教育理念的不同，小學時期孩子們的知識基礎差距是非常大的，有些孩子見多識廣，作為學生學習的引導者、設計者，我們必須精心設計復習內容，在教學中，需要教師進行一定的激勵教育，幫助孩子樹立學習的信心，讓所講的語文知識富有情感和節奏感同時努力地為學生提供主動求知的材料，讓學生經歷學習的全過程，在體驗中復習語文，體驗學習的樂趣與成功的喜悅。
語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕不能矯揉造作，一定要依據語文教材的內容，才能達到以情動人的效果。有效的課堂教學，要讓學生在心理上舒適、愉快。在語文課堂教學中，要達到民主、平等的教學氛圍，教師應該做到以學生為本，提高學生在課堂的地位，要提高學生的學習語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學習的主人。
2 教師要發揮導評作用
作為一名教師，我們要對學生公平相待，在學習上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。在學生評價的過程中，教師要充分發揮導評的作用，矯正學生學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進他們主動發展。既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”。教師應該主動和他親近，或者組織學生和他交往，讓他感受到集體的溫暖。可按學習課本的環節進行：①初讀課文，重在評價正確度和流利度；②感悟課文的朗讀，重在評價情感度，使學生讀出自己的感受和文章的思想感情；③學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言積累。通過這樣的評價，讓學生明白不同階段有不同的評價要求。對學生的贊賞不要局限于簡單的“你真棒”、“你真聰明”，一個充滿希望的眼神，一個贊許地點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。
3 創設情境激趣
認真抓好語文教師的備課和上課環節，切實發揮語文課堂教學在德育中的作用。語文教學對小學生德育的效果如何，關鍵就體現在語文教師的備課與上課這兩個環節上，并且也通過這兩個環節來實現。在教學中，經常創設問題情境引導學生質疑、釋疑，從而激發學生的求知欲望。好的提問是打開學生興趣之門的鑰匙，讓學生在學習中存有疑問，在渴望答案中學習。在上課環節，教師需要根據教案，結合小學生的身心特點、發展特點和可接受程度，采取小學生所喜聞樂見、容易接受的方法開展教學，最好是通過實踐教學，設置一些德育場景，鼓勵小學生參與，使小學生在實踐中提高道德水平，成功創設課堂情境，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，把學生帶入思維和興奮中，為教學創設最佳的時機。德育目標和內容的契合性，決定了在語文教學中需要充分挖掘教材的德育內涵。這也是小學語文教學德育功能的實現過程。
4 大語文教育觀尊重學生個性
新一輪課程改革強調閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析、解釋來代替學生的閱讀、實踐和思維。語文是思維的工具，是交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、在學生初步感知某一學習方法的基礎上，由教師或者由教師與學生的問答交談，運用簡明扼要的語言，把這一學習方法的精神實質提煉出來，使學生能抓得住，享受審美樂趣。
教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，想方設法給學生創造多種多樣閱讀的機會，調動和發揮學生積極性和主動性，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，要讓學生在一個自由的天地里，充分展示他們的才華。使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。通過教師一次一次范讀，讓學生不斷體會如何根據不同句子去把它們的語氣與感情讀出來，這樣就能使學生在教師的示范指導下，學會有表情地朗讀。在生活中自學，懂得課外閱讀是課堂學習的延伸和遷移，提高查詢信息的能力及快速閱讀的能力，朗讀也好，背誦也好，讓學生養成隨時動筆的習慣，尤其課外閱讀更是如此！這不僅有助于思考，而且有助于加深印象。
【關鍵詞】 小學語文；課堂提問；技巧
【文章編號】2095-3089（2013）9-0-01
課堂提問是指在課堂教學過程中，根據學生實際、教學內容和教學目標設計的問題，是進行教學問答的一種形式，也是師生互動的一種學習方式。課堂提問是小學語文課堂教學常用的一種方法，適當的課堂提問對開啟學生智力、活躍課堂氣氛、提高教學效率起著重要作用。本文結合教學實踐談一下課堂提問的技巧。
一、課堂提問要把握住提問的時機
“不憤不啟、不悱不發”。就是說教師要讓學生積極思考，再進行適時啟發。啟發學生最好的辦法就是把握住提問的最佳時機。在小學語文教學中，由于小學生的注意力容易分散，教師要創設一定的問題情境，把握提問時機。如果提問早于恰當時機，學生會因為準備不充分，出現啟而不發的現象；如果提問晚于恰當時機，解決了問題，提問也就沒有什么意義了。要想把握住提問的時機，就要創設一定的問題情境。語文教師在課堂教學中，要結合學生實際和教學內容，把握住提問的恰當時機，引導學生深入思考。
例如：講授《春江晚景》這首詩時，有學生根據文中注釋，提出一個這樣的問題：河豚要浮上水面，那不就死了嗎？這個問題如果教師沒有提前預想到，要隨機應變給出恰當的理由，有一定的難度。這個時候，教師就可以借此問題給學生創設問題情境。提問：這首詩是題畫詩，那它的內容是緊扣畫面的，大家想想畫面上究竟有沒有海豚呢？這個問題能啟發學生想象，調動學生的參與積極性，活躍課堂氛圍。經過熱烈的討論，學生一致認為畫面上沒有必要顯現出海豚，這一句體現出了蘇軾題畫詩的核心所在。這樣創設問題，能激發學生的積極性，培養學生的興趣，達到預期的教學效果。
二、課堂提問要尊重學生的主體地位
要提高教學質量，實現有效教學，教師就要尊重學生的主體地位，留給學生充分的自，引導學生敢于提問，樂于提問，形成師生之間的互動。在小學語文教學中，課堂提問可以從兩方面入手：一是對課文內容的關鍵處提問，二是對課文內容的省略處提問。這里所說的關鍵處是學生不容易理解的詞、句、段，在關鍵處提問，可以起到以點帶面的效果，加深學生理解課文內容、體會思想感情；省略處是作者的一種寫作手法，可以激發學生的想象。
例如：學習《詹天佑》這一內容時，學習全文的關鍵在于把握文章的中心句。教師可以先引導學生找出課文的中心句，再引導學生根據中心句提出一些問題，如課文主要寫了哪些問題？其中的重點是什么？為什么說詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑的愛國思想是通過哪些語句體現出來的？這些問題都是根據課文的中心句提出的，可以讓學生模仿老師學會提問。一些作者為了體現行文的簡潔特點，會使用簡略、省略等寫作方法。小學生非常富有想象力，教師可以通過設計一些問題，引導小學生對省略處進行充分的想象，進而培養學生的思維能力。
三、課堂提問要注意問題的多元性
課堂提出問題的多元性是說問題的多方面、提問對象的多層次及問題解決的多角度等。在小學語文教學中，課堂問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，還可以是作者提出的。精讀課文時，可以在預習、思考、練習環節設計一些問題，閱讀課文時可以在閱讀提示中設計適當的問題。問題的涉及面要廣，可以涉及課文內容，也可以涉及到課外知識。教師要利用這些問題培養學生的想象力，提高學生分析問題、解決問題的能力。提問對象的多層次，是說要根據學生的實際情況，設計出不同層次的問題，以便滿足不同學生的需求。對基礎較差的學生，可以設計一些簡單的問題，讓學生通過回答體驗成功的喜悅，樹立自信心；對成績一般的學生，可以設計一些難易度適當的問題，讓學生能夠通過稍加思索獨立得出答案；對成績較好的學生，可以設計一些富有創造性的問題，讓學生通過一定的深思獲取答案，提高學生的創新思維能力。多角度解決問題是說一個問題能從多個角度給出答案，答案不是唯一的。如要理解重點句子，可以讓學生查字典來理解，也能讓學生根據上下文來理解，只要和原文的意思相差不大，能把握住中心意思就可以了。
四、課堂提問要把握提問的“度”
小學語文課堂提問要把握提問的難易度。根據心理學研究表明，學生的認知領域主要有識記、領會、應用、創新等層次。所以，教師要根據學生的這一規律，把握問題的難易度。
例如：學習《狐貍和烏鴉》時，可以先設計識記型的問題，從整體上幫助學生理解課文內容：狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，它對烏鴉說了什么話？烏鴉對此是如何反應的？再設計理解型問題，提高學生的分析、理解能力：狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？最后設計創新型問題，提高學生的思維與創新能力：烏鴉發現自己被騙后，會想些什么呢？同時還要把握時間度。教師提出一個問題后，要給學生留出充足的思考時間，并且在學生回答問題后，不要急于評價，給其他學生留出評價的時間，然后再評價學生的回答。
總之，提問的技巧對提高小學語文教學質量起著至關重要的作用。它有利于提高學生的創新思維能力，培養學生良好的思維習慣，進而形成能力。教師要對教學中回答問題好的學生及時給以贊揚與鼓勵，啟發學生進行深層次的思考，使提問的效果達到最佳。
參考文獻
中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）O9—0240—01
小學語文教學，由于它的交流性和在個學教學中的廣泛運用性，決定了它的基礎前沿性。它基礎的是語言文字的教學，即教會學生正確理解和運用祖國語言文字的方法，具備聽、說、讀、寫，表達與交流的能力。良好地掌握語文這門基礎性工具學科，對于學生的各學科教育以及生存發展都是有著積極重要的作用的。在教學的實踐過程中，教師要把小學語文教學與培養學生智力，涵養道德情操和思想審美教育結合起來，從轉變觀念著手，探索小學語文教學規律，處理好語文教學與德育的關系，從而改變教學方法，強化小學語文教學的工作實效。
一、從轉變語文教學觀念著手
語文是一門工具性學科，小學語文教學是這門學科中基礎的基礎，所以我們要充分認識到它在整個中小學教育教學中的重要地位，從轉變小學語文教學的觀念著手，從教學思想上和新課程標準保持一致。轉變觀念，就是要把小學語文教學所肩負的思想教育、智能教育、學習習慣教育等任務結合在一起，處理好智能教育與其他教學任務的關系，在加強小學語文智能教育的同時，開展好學生的思想教育、情感教育與學習習慣教育的活動。要敢于擺脫以教師講授為主的傳統教育方式，倡導以學生主動學習為主體的新課程教育理念，創建現代小學語文教學的新模式、新方法、新途徑，強化小學語文的素質教育，使學生能更快、更好地掌握中國的語言文字，真正把小學語文教學的聽、說、讀、寫能力訓練落到實處，有效達到現代新課程教育的三維目標。
二、認真探索語文教學現代規律
布魯姆說過：“基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標”。小學語文教學按照傳統的教學理念，其教學的主要內容重點包括語言文字的音、形、義、標點和符號，也包括詞法和句法，修辭和邏輯等。強化這些教學內容的目的就在于讓學生能更好、更熟練地運用祖國的語言文字這一工具，為學生的進一步學習服好務。傳統的教學方法，把語文基礎知識的教學單純地、孤立地割裂開來，機械地進行教學，沒有創設現代語文教學環境，沒有把現代語文教學和現代小學生的生活實踐結合起來，而只是要求學生牢固地掌握語文基礎知識，記憶語文基礎知識，單調地學習語文的字、詞、句，語法和句法，修辭與邏輯等，嚴重地脫離了語文教學的本質屬性，把學生引入了死記硬背的死胡同。
新課程標準下的現代語文教學，倡導學生自主學習，講求學生與學生之間，學生與教師之間的合作探究式學習，他不但注重學生的基礎知識教育，同時也注重學生的情感教育，注重學生的思維能力和創新能力的發展。在重視學生知識與能力，過程與方法的教育同時，也重視學生的情感與價值觀的培養。特別是現代語文教學倡導與小學生的生活實際有機結合，更具有現代語文教學的生活性與實踐性，有利于小學生現代生存能力的發展。這種現代語文的時效性教學，大大增強了語文教學的實踐能力。其一個重要的標志就是注重小學語文教學的語言表達方式與方法的訓練，讓學生在不同的語言環境中學會用不同的表達方式和語言運用，這就是能力培養的表現。小學語文教學中語境是最活躍的教學因素，挖掘語境因素，培養學生的語言感知能力、理解能力、表達能力等，都是現代語文教學的重要內容，其關鍵就是要我們探索語文教學的現代規律，用現代語文教學的新課程標準提高語文教學質量，推進現代小學語文教學有序發展。
三、加強學生語文能力訓練
語文課是語言的交流課，也是語言的訓練課，語文能力的培養課。為此，我們在教學實踐中，既不能把語文課單純地上成識字課，也不能把它上成政治課，或者上成文學課。現代語文教學既要突出語文的工具性，也要突出它的思想性和藝術性、美育價值，滲透語文的思想道德教育。這就是我們常說的因文悟道，寓文為鑒的審美教育思想。教學中，我們要通過對優秀作品的分析評鑒，讓學生感受到祖國語言文字的優美，培養學生的語言表達能力和審美情操，達到對語文綜合能力的有效訓練。我們應該發揮語文教學的潛移默化作用，而不是孤立的，更不是牽強的、或隨意的開展語文教學，只重知識傳授，不重語文能力的培養訓練。多年的語文教學實踐讓我深深地感到，小學語文基礎知識的教學，語文綜合能力的培養，都不是靠教師講出來的，而是有賴于學生在語文教學的實踐活動中自主地訓練出來的，并在訓練中獲得運用語言的技能技巧。為此，現代小學語文教學必須改變過去由教師講授為主的教育方法，要真正體現以學生為主的現代學習思想，發揮教師的主導作用，把小學語文上成“是我學語文”、“是我學技能”、“知識容量大”、“生動而活潑”的愉悅課。葉圣陶先生就曾說過：“知識是教不盡的，必須不斷地、用心地使用才能練成熟練的技能”。我國傳統的語文教學中重吟誦、重語感、重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”的語文教學方法，多讀、多寫、多練等等，都是我國語文教學的良好方法。這其中的精髓就是讓學生自主學習，自己感受，在訓練中掌握語文學習技能。我們應該揚棄我國語文教學的優勢，結合現代語文課堂教學新型訓練方式方法，注重小學語文教學中的能力訓練，把小學語文課程改革引向深入。
眾所周知，課本只是語文教學所憑籍藍本，教材不過是個例子。如何借用這些例子，不同的教學者有不同的教學指導想想和教學觀念，也有不同的教學習慣和模式方法，當然就有不同的教學效果。如教學《賣火柴的小女孩》，倘若過分強調思想政治教育和聯系現實，便會大談作品時代背景，講資本主義國家里社會里種種丑惡現象；倘若當作文學作品來欣賞與評價，便會在文章的開端、發展、、結局和小女孩形象上大做文章，盡情抒發；倘若當作語言工具的理解與運用的一個示例，就應當著力于課文的語言因素，讓學生感知理解人物，體會每次幻想的內容所表達的思想。任何學科，任何課文教學都受到嚴格的時空限制，語文課的效率就具體體現在規定的時間內對所教內容的理解，掌握的程度上。而內容的選取又必須具有明確的目標，每一課都有每一課的教學任務，教學的著力點。因而，我們只有在繼承優秀經驗的基礎上，努力探索語文新的教學方法，才能有效地加強小學語文綜合能力的訓練。
