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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育的原則，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：學(xué)期兒童；健康教育
中圖分類號：G610 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01
一、學(xué)前兒童健康教育的意義
《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。學(xué)前兒童健康教育可以借助豐富多彩的教學(xué)手段，有目的、有計劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識，樹立科學(xué)的健康意識，養(yǎng)成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進幼兒身心健康成長和和諧發(fā)展。因此，對學(xué)前兒童實施健康教育具有非常重要的意義和價值。
（一）學(xué)前期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，實施健康教育非常必要
正如陳鶴琴先生所說：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。由此可見，教育幼兒的首要目的就是如何增強幼兒的身心健康。這是由于學(xué)前兒童身體器官的發(fā)育、系統(tǒng)的發(fā)育以及功能的發(fā)育尚未完善，學(xué)前兒童自我保護的意識和能力以及對疾病的預(yù)防能力和抵御能力較弱，再加上學(xué)前兒童對環(huán)境的變化比較敏感，適應(yīng)能力較弱，易于受到傷害。所以，學(xué)前兒童需要成人的精心養(yǎng)育和幫助，更需要鼓勵學(xué)前兒童積極主動參與力所能及的健康活動，通過開展適宜的健康教育活動，促使學(xué)前兒童掌握健康知識，形成正確的健康態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式。
（二）學(xué)前兒童健康教育為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)
17世紀英國偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰?洛克認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體，凡身體和心智健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然?！盵1]人處在生命歷程的任何一個階段都要關(guān)注健康問題，都要時時掌握健康信息和知識，任何時候都不能忽視對健康知識的學(xué)習(xí)和運用，否則，健康就會遠離我們。學(xué)前兒童健康教育是人一生健康教育的奠基階段，關(guān)注學(xué)前兒童健康教育既能夠提高學(xué)前期的生命質(zhì)量，又能為人一生的健康贏取時間。因此，對學(xué)前兒童開展健康教育，幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式，對于提升人一生的生活品質(zhì)和生命質(zhì)量發(fā)揮著不可或缺的重要作用。
（三）學(xué)前兒童健康教育是兒童全面素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容
學(xué)前兒童的身心健康是兒童全面、健康、和諧發(fā)展的基本前提，是兒童智力發(fā)展、品德發(fā)展和審美發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前兒童健康既是兒童身心和諧發(fā)展的前提，也是兒童身心全面發(fā)展的結(jié)果。一個人只有擁有健康的身心才能在這個社會上生存和立足，才能更好地在這個社會上贏得一席之地，從而為社會的發(fā)展貢獻力量。多姿多彩的健康教育活動不僅可以幫助幼兒擁有健康的身心，更有利于幼兒形成良好的思想品德。此外，新穎有趣的健康教育活動還可以充分滿足學(xué)前兒童活潑愛動的心理需求，幫助幼兒改變不良的行為習(xí)慣，在與同伴和諧相處的過程中充分體驗和創(chuàng)造健康美。
二、學(xué)前兒童健康教育的原則
（一）主體性原則
教育學(xué)原理告訴我們，教育者對任何年齡階段的兒童實施教育，只有通過受教育者的內(nèi)化才能發(fā)揮作用。幼兒是幼兒園教育活動的主體，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒在教師的引導(dǎo)下去感受、去體驗周圍的世界。教師在設(shè)計、組織和實施學(xué)前兒童健康活動時要充分考慮到幼兒的興趣和需求。比如教師在選取活動內(nèi)容時，要充分考慮到幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，選取幼兒感興趣的內(nèi)容，充分讓幼兒在參與的過程中去學(xué)習(xí)，讓幼兒從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
（二）科學(xué)性原則
教師設(shè)計、組織、實施學(xué)前兒童健康教育活動要遵循科學(xué)性原則，制定活動目標要科學(xué)，選取活動內(nèi)容要科學(xué)，選擇活動方法要科學(xué)。所謂遵循科學(xué)性原則就是要教師學(xué)會觀察幼兒，研究幼兒，掌握幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，幫助幼兒樹立科學(xué)的健康知識，幫助幼兒形成科學(xué)、健康的行為方式和生活方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
（三）發(fā)展性原則
學(xué)前兒童健康教育要為幼兒一生的健康發(fā)展負責(zé)，既要考慮到幼兒的現(xiàn)實發(fā)展，又要考慮到幼兒的終身發(fā)展。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)告訴我們，教師在實施學(xué)前兒童健康教育活動中既要充分考慮到幼兒的已有發(fā)展水平，又要考慮到幼兒將要達到的水平，要善于在兩者之間形成最近發(fā)展區(qū)，讓每一個幼兒都在已有水平上得到充分發(fā)展。教師絕不能只顧幼兒的眼前發(fā)展，而忽視了幼兒的終身發(fā)展，既要讓幼兒充分自由發(fā)展，又不能讓幼兒養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，要為幼兒以后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
（四）差異性原則
教師在實施學(xué)前兒童健康教育活動中要遵循差異性原則，教師要從思想上高度認識到，每個幼兒都是一個獨立的個體，是唯一的，每個幼兒都有著自身特有的興趣愛好和需求，教師不能用同一標準去要求所有幼兒。教師要注重個別差異，在面向全體幼兒的同時，還要關(guān)注到個別幼兒的需求，在開展集體教學(xué)活動時，還要輔之于個別活動或區(qū)角活動，讓每一個幼兒都能充分發(fā)揮自身的積極主動性，滿足每個幼兒的興趣和需求，讓每個幼兒都能健康快樂地成長和發(fā)展。
學(xué)前兒童健康教育關(guān)系著幼兒一生的健康發(fā)展，對幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。學(xué)前兒童健康發(fā)展既需要幼兒園的努力，還需要與家庭和社會密切合作，幼兒園、家庭和社會三者緊密聯(lián)系、相互補充，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，全方位地促使幼兒身心健康成長和發(fā)展。
參考文獻：
[1]麥少美.學(xué)前兒童健康教育活動指導(dǎo)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2005：5.
[2]龐建萍.學(xué)前兒童健康教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.
[3]李君.學(xué)前兒童健康教育[M].科學(xué)出版社，2012.
【關(guān)鍵詞】中職德育課心理健康教育
1.中職德育課滲透心理健康教育目前存在的問題
中職德育課滲透心理健康教育已經(jīng)逐步開始受到關(guān)注，在相關(guān)工作的開展中，也出現(xiàn)了一些問題，為更好地研究中職德育課如何更好地滲透心理健康教育，下面對目前存在的幾個問題進行簡單探討：
1.1德育課與心理健康教育課教育原則不一
德育課教育是以人本為原則，主要是在政治方向，而忽視了與人的心理健康之間的微妙關(guān)系。心理健康教育則是以疏導(dǎo)性為原則，推動學(xué)生的心理健康的發(fā)展，在心理上進行疏導(dǎo)教育。因而，這兩者的原則不一是目前德育課滲透心理健康教育遇到的難點。
1.2德育課與心理健康教育教學(xué)目標不統(tǒng)一
德育課的教育目標主要是在世界觀、人生觀、價值觀方面對人的培育，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)社會規(guī)范，完善自己的道德。而心理健康教育主要是在人際關(guān)系方面，教育學(xué)生學(xué)會正確認識自己，從而更好地適應(yīng)社會。因而，兩者在教學(xué)目標上面難以統(tǒng)一。
1.3功能整合不到位
德育與心理健康教育的功能整合是個難點，雖然兩者都是為了學(xué)生的全面發(fā)展，但是在功能上依然存在很多差異。德育主要是外在的品行，心理健康教育主要是內(nèi)在的心理素質(zhì)，兩者的功能效用不一樣，德育中滲透心理健康教育在功能整合上面還需要加大探索力度。
2.中職德育課程與心理健康教育之間的關(guān)系
2.1德育與心理健康教育都是人發(fā)展的基礎(chǔ)
在中職德育教育中滲透心理健康教育，目的都是為了推動學(xué)生的全面發(fā)展，為中職學(xué)生的人生發(fā)展奠基，從而為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的人才，為社會的發(fā)展服務(wù)。德育與心理健康的教育，對于中職學(xué)生的全面健康發(fā)展具有十分重要的意義。
2.2德育與心理健康教育相輔相成
德育與心理健康教育都是人生發(fā)展的重要方面，缺一不可，兩者是相輔相成的。德育方面做到位，有利于中職學(xué)生心理健康方面的成長。相反，心理健康教育的加強對中職學(xué)生的道德發(fā)展也具有積極作用。
2.3德育與心理健康教育相互依賴
德育與心理健康教育是相互依賴的關(guān)系，德育的有效發(fā)展依賴于心理健康的發(fā)展，心理健康教育也有賴于德育的進步，缺了任何一個，都會對另一方造成很大的影響。
3.中職德育教育中滲透心理健康教育的策略
3.1推動德育與心理健康教育原則的融合
德育與心理健康教育在教育原則方面的融合是中職德育中滲透心理健康教育的重要內(nèi)容。推動兩者在原則方面的融合就是需要將政治原則與心理疏導(dǎo)性原則相統(tǒng)一，在兩個原則當中尋求到共同點，從而推動中職德育教育中滲透心理健康教育內(nèi)容。
3.2加強對德育與心理健康教育教學(xué)目標的統(tǒng)一
德育中滲透心理健康教育會使得教學(xué)目標混亂，因為兩者的教學(xué)目的不一樣。因此，在中職德育教育中滲透心理健康教育就需要將兩者的教學(xué)目標統(tǒng)一起來，比如都是人本教育，以人性為中心，推動中職德育教育中更好地滲透進心理健康教育。
關(guān)鍵詞：二級心理輔導(dǎo)站；評估體系
中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0078-02
當前，高校的心理健康教育工作越來越受到重視。教育部辦公廳2011年年初印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》的通知（教思政廳[2011]1號）[1]，文件強調(diào)我國將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標”，要求全國各高校應(yīng)有健全的校、院（系）、學(xué)生班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，院（系）應(yīng)安排專兼職教師負責(zé)落實心理健康教育工作，應(yīng)建立考核、獎懲機制，制訂年度工作計劃，同時建立健全各項規(guī)章制度。因此，積極探索加強高校心理健康教育的新途徑，提高大學(xué)生的心理健康水平勢在必行。
一、高校二級心理輔導(dǎo)站的設(shè)置及現(xiàn)狀
筆者所在的學(xué)校一直致力于積極探索心理健康教育的創(chuàng)新路徑，早在2009年，率先在廣東省高校中全面設(shè)立了二級心理輔導(dǎo)站，形成了以學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為指導(dǎo)，以各學(xué)院二級心理輔導(dǎo)站為核心，以各班級心理委員為依托的三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。二級心理輔導(dǎo)站相對于學(xué)校心理輔導(dǎo)中心具有咨詢的便利性、活動的針對性、人員的熟悉性等優(yōu)勢，但同時由于二級心理輔導(dǎo)站的工作者一般由學(xué)院的輔導(dǎo)員兼任，只有個別學(xué)院由心理學(xué)專業(yè)的老師專職負責(zé)，存在專業(yè)性不強，與學(xué)校心理輔導(dǎo)中心在職責(zé)定位方面存在重復(fù)、不清晰等問題，到目前為止，我校二級心理輔導(dǎo)站的工作雖然取得了明顯的成效，但也存在發(fā)展的瓶頸。二級心理輔導(dǎo)站仍然是個新生事物，當前的相關(guān)研究很少，主要集中在探討二級心理輔導(dǎo)站設(shè)立的意義方面，對于如何積極推動二級心理輔導(dǎo)站的各項工作深入發(fā)展，進一步完善二級心理輔導(dǎo)站的評估體系，提升二級心理輔導(dǎo)站的工作積極性和有效性，是當前高校心理健康教育部門面臨的重要問題。
二、績效評估與高校二級心理輔導(dǎo)站的發(fā)展
績效評估（performance apprasial）是識別、觀察、測量和開發(fā)組織中人的績效的過程?？冃гu估的研究已有七八十年的歷史。它是一種重要的管理工具，與計劃、組織、指揮和控制等四種主要管理職能有關(guān)，是組織決定獎懲、晉升、培訓(xùn)及解雇的重要依據(jù)?？冃гu估已成為人力資源管理、組織行為學(xué)的研究的重點和難點。它的研究領(lǐng)域己從最初工業(yè)領(lǐng)域、公共組織領(lǐng)域擴展到教育領(lǐng)域。有關(guān)心理健康教育的績效評估研究仍在探索階段，制定并實施行之有效的績效評估體系是一個非常重要的研究課題。
通過關(guān)鍵詞“績效評估”和“心理健康”組合共搜索到40幾篇論文，為數(shù)不多，綜合分析所有文獻資料，包括教育部、各省教育廳印發(fā)的各類文件，當前有關(guān)高校心理健康教育績效評估的研究主要集中在以下幾個方面：
（一）從研究對象來分，當前關(guān)于心理健康教育績效評估的研究主要針對中小學(xué)、普通高等院校、職業(yè)院校而展開
例如廣州市教育局于2006年在全市中小學(xué)中開展了中小學(xué)心理健康教育“達標學(xué)?！?、“示范學(xué)校”評估工作，包括學(xué)校心理健康教育的機構(gòu)設(shè)置、硬件建設(shè)與資金保障、師資隊伍建設(shè)、心理健康教育工作的開展狀況和科研開發(fā)與實際效果五個方面；馬艷秀[2]（2006）指出普通高等院校要從組織管理與機構(gòu)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教育活動與科研、咨詢與輔導(dǎo)、條件保障等5項一級指標，28項二級指標設(shè)立高校心理健康教育評估指標系統(tǒng)；藺薇[3]（2009）強調(diào)高職院校的心理健康教育績效考評要立足實際，從開設(shè)心理健康教育選修課、開展心理輔導(dǎo)活動的保障條件、心理健康教育組織管理工作和整個心理健康教育效果的五個方面開展系統(tǒng)評估。
（二）從評估體系來分，當前關(guān)于心理健康教育績效評估的研究主要圍繞評估原則、評估方法和評估指標等幾個方面展開
1、就評估原則而言，錢兵[4]（2004）認為，構(gòu)建心理健康教育評估體系，應(yīng)遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則；張秀敏[5]（2005）指出，在對學(xué)校心理教育績效進行評估時，必須遵循客觀原則、動態(tài)原則和封閉原則；石秀英[6]（2008）強調(diào)對高校心理健康教育的績效評估要注重以人為本原則、動態(tài)考察原則、層次分析原則、結(jié)果與過程兼顧原則以及SMART原則。
2、就評估方法而言，劉慶華[7]（2011）認為采用模糊綜合評價的方法開展高校心理健康教育績效評價的研究可以解決評價中內(nèi)容的模糊性和范圍的不確定性問題。
3、就評估指標而言，柴興泉[8]（2011）認為當前高校心理健康教育的評估要建立科學(xué)的指標體系，不能以個別極端事件發(fā)生的數(shù)量來衡量心理健康教育的效果，要從實施心理健康教育活動的目標體系、組織計劃管理、師資力量、活動場地及設(shè)施、學(xué)生心理檔案材料等多方面因素展開系統(tǒng)評估；廣東省普通高等學(xué)校心理健康教育工作評估指標體系包含組織領(lǐng)導(dǎo)、基本條件、隊伍建設(shè)、普及及教學(xué)工作、咨詢工作、宣傳普及工作、心理測評與科學(xué)研究及工作效果八個方面；上海高校學(xué)生心理健康教育工作評估標準（試行）包含組織管理工作、隊伍建設(shè)、保障條件及其運用、心理健康教育活動、心理咨詢與危機干預(yù)工作、特色項目六個方面。
三、當前高校二級心理輔導(dǎo)站績效評估的不足之處及建議
通過對文獻的梳理可見當前對心理健康教育績效評估的研究無論是研究成果還是研究方法仍然處于探索階段，主要表現(xiàn)在以下三個特點：
（一）從評估對象看，現(xiàn)有的研究偏向于心理健康教育工作的第一級網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校層面的心理健康教育評估體系的研究，很少有針對心理健康教育工作的第二級網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)院層面的二級心理輔導(dǎo)站的績效評估體系的研究。事實上，由于學(xué)院承擔(dān)二級心理輔導(dǎo)站工作的人員和學(xué)校的專職人員具有專業(yè)差異、職業(yè)差異，必然存在職責(zé)定位的差異，相應(yīng)的績效評估體系也應(yīng)該隨之有所不同。否則如果要求相同，在某鐘程度上會打擊二級心理輔導(dǎo)站工作者的積極性，難以有效的實現(xiàn)績效評估的目的。
（二）從評估指標看，現(xiàn)有的評估指標偏向于結(jié)果的評估，忽視過程的評估。由于人的心理具有內(nèi)隱性，其發(fā)展具有漸進性、累積性的長期過程，所以學(xué)校心理健康教育工作者的工作效果短時間難以看出成效，工作效果周期長。因此，相應(yīng)的評估指標不僅僅要關(guān)注教育的結(jié)果，還要考察教育的過程，教育者的工作態(tài)度與工作熱情應(yīng)該做為過程評估的重要內(nèi)容納入心理健康教育工作績效評估指標體系中。
（三）從評估方法看，當前高校心理健康教育評估采用的方法多集中于文獻資料評估法和觀察法，獲取的資料只能靜態(tài)地反映學(xué)校心理健康教育的實行情況，沒能充分考慮到學(xué)生個體的身心發(fā)展特征，使得心理健康教育的量性評估和質(zhì)性評估發(fā)生割裂，嚴重影響了心理健康教育評估的質(zhì)量。因此，需要將定性評估法與定量評估法、相對評估法與絕對評估法、模糊綜合評價法等方法綜合運用，構(gòu)建嚴謹科學(xué)的多元評估方法體系。
四、結(jié)語
綜上所述，當前國內(nèi)對二級心理輔導(dǎo)站的績效評估研究很少，對高校層面的心理健康教育工作績效評估研究也存在方法和內(nèi)容上的一些不足。由于學(xué)校心理輔導(dǎo)中心多由具有心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)背景的專業(yè)人員擔(dān)當，而二級心理輔導(dǎo)站多由輔導(dǎo)員兼任，因此二級心理輔導(dǎo)站與學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心在定位方面應(yīng)具有一定的差異，具體體現(xiàn)在：
（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于專業(yè)的個體咨詢，二級心理輔導(dǎo)站側(cè)重于團體性的宣傳普及教育。
（二）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于嚴重個案的心理問題，二級心理輔導(dǎo)站側(cè)重于輕微個案的發(fā)展問題。
（三）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于學(xué)生心理問題的解決，二級心理輔導(dǎo)站側(cè)重于通過幫助學(xué)生解決實際問題從而提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)。
總之，針對高校二級心理輔導(dǎo)站的績效評估在某種程度上既要體現(xiàn)教育部、各省、以及學(xué)校層面的評估要求外，還要根據(jù)學(xué)院特有的屬性和特點專門設(shè)置特定的指標體系，既要保證全面執(zhí)行上級的相關(guān)部署和文件精神，同時還要提高基層心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的時效性和針對性。最終為二級心理輔導(dǎo)站更加科學(xué)地開展各項工作提供指導(dǎo)，通過較為客觀的績效評估，為學(xué)校人事部門開展獎懲、晉升、培訓(xùn)及解雇等方面提供重要的依據(jù)。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》的通知.
[2]馬艷秀.關(guān)于構(gòu)建高校心理健康教育評估指標體系的研究[D].北京：清華大學(xué)，2006.
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[5]張秀敏.學(xué)校心理教育績效評估體系初探[J].華東理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（4）：516-519.
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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 思想政治教育 心理健康教育 整合
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
1大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育整合的必要性
1.1高校大學(xué)生思想政治教育有利于促進心理健康教育
思想政治教育是通過一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對個人的思想、行為進行引導(dǎo)、影響和規(guī)范的一種教育，注重對生命的理解和尊重，讓學(xué)生在實踐和學(xué)習(xí)中能夠自我理解、自我思考、自我感悟，形成對世界和生命正確的理解和感悟，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，構(gòu)建屬于自己的一套穩(wěn)定的正確的價值體系，并且通過自己的意識來指導(dǎo)規(guī)范自己的行為舉止。思想政治教育是大學(xué)教育的重要組成部分，思想政治教育有利于讓學(xué)生形成正確的思想和意識，進而規(guī)范自己的行為和舉止，能夠讓自己明辨是非，遵紀守法，同時遇到心理問題也能采取合理的方式解決。思想政治教育本身就有利于學(xué)生樹立正確思想意識，從而有利于學(xué)生端正自己的態(tài)度，遇到心理問題時，也能通過思想政治教育來進行解決和化解。
1.2高校大學(xué)生心理健康教育可以彌補思想政治教育的不足
思想政治教育與心理健康是相輔相成的，一方面思想政治教育為心理健康教育提供了方法和途徑，另一方面心理健康教育可以彌補思想政治教育的不足。在高校大學(xué)生的思想政治教育中，主要是通過上思想政治課來進行的，主要講解毛概、思修等內(nèi)容，偏重于內(nèi)容傳授點形式，讓學(xué)生獲取這些書本理論知識，并教育學(xué)生應(yīng)該如何規(guī)范自己的思想以及行為。這種教育方式注重形式，而忽視了學(xué)生的體驗以及心理感受。思想政治教育應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生自己去理解、去思考、去感悟，通過自己的心理體會來認識自己、認識社會。而心理健康教育就可以彌補思想政治教育的這個不足，讓學(xué)生能夠切身地理解思想政治教育，并且能夠讓思想政治教育規(guī)范指導(dǎo)自己的思想和行為。
2大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育整合的方法途徑
2.1教育觀念的整合
思想政治教育與心理教育都是重視學(xué)生的內(nèi)心世界、思想的教育。心理和思想都是人腦對客觀世界的反應(yīng)，都是以人腦為載體、以現(xiàn)實物質(zhì)為內(nèi)容，在實踐當中產(chǎn)生的。思想政治教育與心理健康教育都是旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生能夠有一個良好的品格，能夠更好地適應(yīng)社會和生活，是培養(yǎng)學(xué)生目標的重要組成部分。思想政治教育重在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，讓學(xué)生能夠形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠構(gòu)建完整良好的價值體系；心理健康教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠有健康的心理。在心理健康教育中，不可避免地要接觸到世界觀、人生觀、價值觀等的問題，思想政治教育有時也需要從心理方向?qū)で笠粋€突破口。因此，要在教育觀念上進行整合，思想政治教育與心理健康教育的目標都是一致的，只是側(cè)重方向和具體操作上有所不同。
2.2教育原則的整合
心理健康教育要遵循保密原則和換位思考原則，思想政治教育要遵循公開原則和價值導(dǎo)向原則。雖然這兩種教育的原則都不同，但是這兩種教育都是注重學(xué)生的實踐、互動和交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性、實踐能力、積極性和創(chuàng)造性，都是注重學(xué)生在實踐中、互動交流中、思考探討中能夠自我理解、自我感悟、自我體驗。因此，在思想政治教育中也要遵循換位思考的原則、移情原則，在心理教育中也要遵循價值引導(dǎo)原則，思想政治教育與心理健康教育要整合教育原則，要以德育人、以心育人。
2.3教育方法的整合
在對大學(xué)生的思想政治教育和心理教育中，要根據(jù)學(xué)生的性格、經(jīng)歷、知識、能力等不同特征來因材施教，做到有的放矢。在思想政治教育中，要注重學(xué)生的文化素質(zhì)、理論水平、心理素質(zhì)等不同的差異，采取不同的方式來對學(xué)生進行思想道德教育，同時要注重學(xué)生的心理活動，要讓學(xué)生積極主動得參與到課堂中來，注重學(xué)生的心理感悟，同時當學(xué)生出現(xiàn)心理問題時要通過思想政治教育及時進行疏導(dǎo)教育。在進行心理健康教育時也可以采用思想政治教育的內(nèi)容和形式，對學(xué)生進行思想政治上的普及性教育，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。
3結(jié)語
大學(xué)生的培養(yǎng)離不開思想政治教育和心理健康教育，思想政治教育和心理健康教育是大學(xué)教育的重要組成部分。學(xué)校要認識到思想政治教育和心理健康教育的重要性和必要性，同時要在教育觀念、教育原則、教育方法上進行融合整合，培養(yǎng)出具有較高思想政治水平和良好心理素質(zhì)的大學(xué)人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：初中生心理健康 心理問題 心理教育
初中生是個體發(fā)展過程中的一個特殊、重要、關(guān)鍵的階段。生理發(fā)育迅速，第二性征出現(xiàn)，性趨于成熟，但心理發(fā)展相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡期，所以他們的身心處于一種非平衡狀態(tài)，易引起種種心理沖突，這種心理沖突如果得不到正確的引導(dǎo)，便會引發(fā)種種心理障礙，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，有的還會波及他人和社會?？梢?，在中學(xué)生中開展心理健康教育，有著深遠而重大的意義。
一、初中心理健康教育現(xiàn)狀
1.心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。
在已開展心理健康教育的初級中學(xué)，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
2.家庭因素對初中心理健康教育的影響。
家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
二、初中心理健康教育原則
1.普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點關(guān)注，但與此同時不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
2.發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學(xué)生的傷害。
3.包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當平等地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學(xué)生的理解與包容，會促進學(xué)生對教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。
4.活動性原則。根據(jù)初中生的特點，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動課程內(nèi)容?；顒拥脑O(shè)計需要緊扣主題，趣味性強且具有思考性，能促進學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時，活動需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。
5.指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
三、初中心理健康教育模式
1.進行有關(guān)的心理講座
進行有關(guān)的心理講座。開展講座時應(yīng)做到以下幾點：⑴趣味性。針對學(xué)生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養(yǎng)；⑵行為化。強調(diào)行為作業(yè)，把教育要求及時轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注重從行為角度評價心理素質(zhì)的變化，真正做到言出必行、言行一致；⑶針對性。具體情況具體分析，個別問題個別指導(dǎo)。
2.參加實踐活動，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力
讓學(xué)生積極參與廣泛的課外活動和社會活動，感受時代的脈搏，體驗交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，這不僅能使學(xué)生學(xué)會既善于評價自己，又善于評價他人，而且能使內(nèi)向孤僻的學(xué)生變得活潑開朗、增強合作意識，使心胸狹窄者學(xué)會寬容、理解他人，避免心理失常出現(xiàn)心理障礙，從而提高學(xué)生承受挫折的能力和社會適應(yīng)能力。
3.積極開展心理咨詢活動
咨詢活動可通過兩種方式進行：一是學(xué)生與咨詢老師直接面談，在老師的引導(dǎo)下自覺進行心理調(diào)整；二是間接咨詢，讓學(xué)生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達給老師，教師則可通過講座、黑板報等方式解決其中的典型問題。
為取得更好的效果，在心理咨詢時必須遵循以下原則：⑴保密性原則。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的隱私，為學(xué)生保守秘密，不辜負學(xué)生的信任；⑵交友性原則。教師要與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在解決心理困惑時沒有顧忌；⑶教育性原則。教師應(yīng)做到循循善誘、誨人不倦，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，排除心理障礙。
4.重視家庭教育
家庭是青少年的第一所學(xué)校，學(xué)生身上的每一個心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長，應(yīng)從以下幾個方面加強對孩子的心理健康教育：⑴轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；⑵以身作則，做孩子的表率；⑶重視培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、戰(zhàn)勝挫折的堅強品德；⑷尊重孩子，多與孩子進行思想交流，多給予鼓勵；⑸經(jīng)常與學(xué)校溝通，對孩子進行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致；⑹對孩子出現(xiàn)的心理問題，要及時分析、及時引導(dǎo)、及時解決。
5.營造一個寬松、健康的社會環(huán)境
（1）大學(xué)生心理健康教育的總體目標
大學(xué)生心理健康教育目標的確立是規(guī)范和鼓勵大學(xué)生行動的基礎(chǔ)，是大學(xué)生心理素質(zhì)的積極影響因素。大學(xué)生心理健康教育總體目標的制定要明確、組織要嚴密、計劃要周到?？傮w目標必須具有較強的可實施性和科學(xué)性，是建立在關(guān)于全面發(fā)展理論基礎(chǔ)上的。此外，總體目標的建立應(yīng)該是以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)思想的，需要考慮到當前大學(xué)生心理發(fā)展水平和社會對人才需求的范圍。基于這種背景，我國高校大學(xué)生心理健康教育的總體目標可表達為：開發(fā)心理潛能、提高學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量、強化社會適應(yīng)能力、提高心理素質(zhì)、培養(yǎng)健全的人格和艱苦奮斗的精神等。
（2）大學(xué)生積極心理健康教育的分目標
在總目標的框架內(nèi)，高校根據(jù)學(xué)生的個體差異以及學(xué)習(xí)進程制定分目標，包括發(fā)展性目標、適應(yīng)性目標和矯治性目標三個層次。大學(xué)生積極心理健康教育的發(fā)展目標是充分發(fā)揮學(xué)校教育功能，解決大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間所面臨的各種發(fā)展性問題，為學(xué)生未來的發(fā)展提供基礎(chǔ)支持。在發(fā)展目標價階段，重點需增強學(xué)生的自我心理教育能力，開發(fā)他們的潛能，避免出現(xiàn)心理健康狀況，使他們在校期間能夠充分發(fā)揮潛能和完善人格。適應(yīng)性目標是指通過高校積極心理性健康教育，使他們獲得良好的社會適應(yīng)性，培養(yǎng)他們各種社會適應(yīng)能力和現(xiàn)實適應(yīng)能力，掌握自我控制和自我調(diào)節(jié)能力。適應(yīng)性目標是目前我國高校積極心理健康教育的主要任務(wù)。矯治性目標是，在部分學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問題或疾病后，對其進行針對性的心理健康教育，提高心理健康水平，增強自我教育能力。矯治性目標面向的學(xué)生是小眾，但其卻是最重要的心理健康教育組成部分之一。
2.大學(xué)生積極心理健康教育的原則
大學(xué)生積極心理健康教育的主要包括積極性原則、價值性原則、系統(tǒng)性原則三個方面。積極性原則主要包括三個方面的內(nèi)涵，即積極的價值觀；關(guān)注和演技人行的積極方面，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人的積極品質(zhì)；強調(diào)用積極的方式對大學(xué)生存在的心理問題作出恰當?shù)慕忉尅Ｐ睦斫】档淖钪庇^變現(xiàn)是對幸福的追求、感受和滿足，因此幸福是健康的內(nèi)涵之一，價值性原則則是積極心理健康教育的核心目標，其核心價值是健康、和諧、幸福。大學(xué)生積極心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，其涉及到多個學(xué)科，滲透到德育、美育、體育、智育之中。大學(xué)生積極心理健康教育的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在：大學(xué)生個體發(fā)展的系統(tǒng)性、大學(xué)生發(fā)展環(huán)節(jié)和過程的系統(tǒng)性、高校環(huán)境和氛圍與大學(xué)生成長關(guān)系的系統(tǒng)性。
3.豐富大學(xué)生積極心理健康教育的內(nèi)容
（1）增強大學(xué)生的積極情緒體驗
積極情緒體驗是積極心理學(xué)研究的重點內(nèi)容，是大學(xué)生積極心理健康教育的重要內(nèi)容，能夠在實際的大學(xué)生心理健康教育中有助于學(xué)生消除焦慮、抑郁等消極情緒，建立幸福、愉悅、樂觀的心理狀態(tài)。積極情緒體驗在大學(xué)生積極心理健康教育中據(jù)有重要作用，積極情緒體驗是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容，因此增加積極情緒體驗相當于拓展了大學(xué)生的心理資源；足夠的積極情緒體驗?zāi)軌蛟诖髮W(xué)生心理上產(chǎn)生積極的影響，幫助其建立健康的人格；增加大學(xué)生的積極情緒體驗?zāi)軌虬l(fā)展他們的親社會行為。
（2）塑造大學(xué)生的積極人格特質(zhì)
人格是構(gòu)成一個人的思想、情感與行為的特有的一種統(tǒng)合模式，塑造大學(xué)生的積極人格特質(zhì)是積極心理學(xué)理念下的大學(xué)生積極心理健康教育的重要內(nèi)容。人在成長過程中，自身總是存在各種潛質(zhì)和能力，這些潛質(zhì)和能力有時候需要外界的激發(fā)才能發(fā)揮出來作用。當外界的激發(fā)手段達到一定程度或時間時，個體內(nèi)在的能力和潛力將變?yōu)橐环N工作、學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，這種習(xí)慣就形成了個性化的人格特質(zhì)。因此，積極的人格特質(zhì)可以通過積極的情緒體驗或者積極的心理教育來激發(fā)。從這個視覺來看，培養(yǎng)大學(xué)生積極人格特質(zhì)是大學(xué)生心理發(fā)展的重要手段，是大學(xué)生積極心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。
4.拓展大學(xué)生積極心理健康教育的途徑
（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)的普及帶來極其豐富的信息，進而對當前大學(xué)的思想產(chǎn)生強烈的沖擊作用。網(wǎng)絡(luò)中的多元化價值觀和多樣化思想給大學(xué)生的心理健康發(fā)展和教育提出了諸多難題，也提供了眾多的教育資源。因此科學(xué)合理的使用網(wǎng)絡(luò)資源能夠為高校大學(xué)生積極心理健康教育提供幫助。從目前的高校心理健康教育狀況來看，大學(xué)生的心理健康教育工作主要分為三個層面，即心理疾病、心理疾病傾向、普及心理健康保健知識。積極心理學(xué)視角下的心理健康教育主要側(cè)重與積極預(yù)防，因此大量的網(wǎng)絡(luò)信息成為重要教育資源。常用的網(wǎng)絡(luò)資源有：網(wǎng)絡(luò)博客、QQ等在線溝通工具、主題論壇、專業(yè)網(wǎng)站等。
（2）科學(xué)設(shè)計教育課程
從目前我國高校的大學(xué)生心理健康教育開展模式來看，多以矯治和疏導(dǎo)為主，是基于消極心理學(xué)基礎(chǔ)的，這種教育方式對于消除障礙具有一定的效果，但不足以達到開發(fā)潛能和積極體驗的高度，因此需要在原有教育基礎(chǔ)上進行適當?shù)母母铩Ｊ紫?，開設(shè)《幸福心理學(xué)》課程，培養(yǎng)大學(xué)生獲得幸福的方法，以及培養(yǎng)他們保持長久幸福的心理狀態(tài)；其次，開設(shè)《積極人格》課程，通過科學(xué)的教學(xué)方法構(gòu)建學(xué)生積極健康的人格；最后，開設(shè)《潛能開發(fā)》課程，大學(xué)生潛能開發(fā)是積極心理健康教育的高層次目標。
【關(guān)鍵詞】 視覺識別；美學(xué)原則；健康教育；傳播材料
文章編號：1004-7484（2014）-02-1090-01
識別的需求，從古至今都有，現(xiàn)在對識別的重視更加明顯。在視覺系統(tǒng)中，識別的方式多種多樣，比如樣式識別、圖形識別、色彩識別、字體識別等。人們所感知的外部信息，有83%是通過視覺通道傳遞到人們心里的。視覺識別最主要的特征是外在、直接、具有傳播力和感染力，容易被公眾接受。健康教育傳播材料包括視聽材料和印刷材料兩大類，通常都需要通過視覺來獲取信息，也就是說，視覺是人們接受健康信息的最重要和最主要的通道。
在健康教育傳播材料中，視覺識別要素幾乎就是全部信息載體。視覺系統(tǒng)混亂就是信息的混亂，視覺系統(tǒng)缺乏美感就難以在健康傳播中達到效果[1]。設(shè)計人員運用視覺識別美學(xué)原則對材料的樣式、圖形、色彩、字體等進行甄別，并與傳播目標相聯(lián)系，分析健康信息的有效性，這是實現(xiàn)傳播材料價值的前提。健康傳播材料的視覺識別設(shè)計在傳播中不僅愉悅受眾的視覺、情感審美，傳遞特定指向的目標信息，也是在傳揚鮮活的思想、文化與價值觀，傳達健康精神以及健康理念，不斷影響、促進著人類的精神生活與行為態(tài)度，繼而有效地傳播健康信息。
視覺識別美學(xué)原則在健康教育傳播材料設(shè)計中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下五個方面：
1 戰(zhàn)略性設(shè)計原則
時代在發(fā)展，社會在進步，疾病譜在改變。據(jù)統(tǒng)計，60%的致病因素是個人不良的生活方式引起?，F(xiàn)代健康教育傳播材料的設(shè)計應(yīng)立足當前，放眼長遠，具有長期性、全局性和策略性的特征。通過健康教育傳播材料傳達健康信息，幫助人們了解哪些行為是影響健康的，督促人們自覺地選擇有益于健康的行為生活方式。在設(shè)計健康教育傳播材料時，建構(gòu)視覺藝術(shù)基礎(chǔ)上健康信念傳播的基本學(xué)科定位，將傳播材料設(shè)計提升到視覺語言和傳播藝術(shù)的高度。
2 理念核心設(shè)計原則
健康傳播的目的在于：通過健康傳播信息，協(xié)助和促進個人及群體形成健康理念，采取有利于健康的行為和生活方式，以保持和增進健康?！八伎剂κ侨f力之源，思考一旦出現(xiàn)偏差，執(zhí)行力越強，犯的錯誤就越大。”思考力與理念有關(guān)，因此，傳播過程中，健康理念的傳播不能忽視。健康教育傳播材料是借以傳達健康理念的重要載體，而脫離了健康理念的材料只能是廢紙一張。傳播材料設(shè)計的樞紐，是在設(shè)定出健康理念的基礎(chǔ)上，設(shè)計出最有效、最直接地傳達正確健康理念的材料，受傳者接受所傳播的健康信息，并對信息中倡導(dǎo)的健康理念認同一致，最終使受傳者的態(tài)度向著有利于健康的方向轉(zhuǎn)變[2]。
3 情感性設(shè)計原則
社會由不同結(jié)構(gòu)的成員組成，我國人口眾多，又是一個多民族國家，不同的時期有不同的疾病流行，各地健康問題千差萬別。注重情感性設(shè)計原則，是健康教育傳播材料能否達到傳播效果的樞紐因素之一。我們開展宣教活動時必須按照各類人群不同的需求和起點，設(shè)計不同形式的傳播材料。把群眾關(guān)心的、需要的、實用的健康知識作為健康教育核心信息，使人感到被關(guān)心的親和感，這是現(xiàn)代傳播材料設(shè)計的基本點。對受傳者的身體狀況、心理狀況、學(xué)習(xí)能力、社會文化背景及健康需求的正確評估，傳播材料設(shè)計的前提和依據(jù)。設(shè)計人員可以憑借對“圖”――圖像、圖形、圖案、圖畫、圖法、圖式的視覺共識獲得理解與互動，在沒有文字的情況下，充分運用生活中豐富的、通俗的視覺識別元素進行無聲的溝通交流，跨越地域的限制、突破語言的障礙、融合文化的差異，從而達到無聲感染的藝術(shù)效果[3]。
4 習(xí)慣性設(shè)計原則
設(shè)計過程要兼顧視覺識別圖形在發(fā)展過程中形成的習(xí)慣性原則，在不同的文化區(qū)域有不同的圖案及色彩禁忌。在傳遞某一價值增值預(yù)期的時候，如果在信息傳播的過程中能還原受眾記憶中的場景，則更容易引起受眾的關(guān)注，進而以其熟悉的思維路徑達到信息傳播的預(yù)期評價。我們在設(shè)計健康教育傳播材料時，關(guān)注受傳者的生活習(xí)慣，選用恰當?shù)暮虾跏軅髡吡?xí)慣的設(shè)計方式顯得尤為重要。
5 實用藝術(shù)美設(shè)計原則
健康教育傳播材料作為小空間意識的靜態(tài)表達，應(yīng)具有很強的識別性和內(nèi)聚性，以高度概括、清新、明快、強烈、準確、平面化的視覺圖式體現(xiàn)生活，反映社會，傳達信息，主導(dǎo)著強烈的以人類為中心的客觀需要，最終使人感受到共享視覺空間的存在與引導(dǎo)，達到傳遞健康的目的。功能性是設(shè)計的內(nèi)容，審美性則是設(shè)計的形式。從設(shè)計史上來看，過度的追求功能性而忽視審美或過度追求審美性而忽視實用性都不會被長久的認可。審美性在實用藝術(shù)中的比重越來越大，人們對實用藝術(shù)美的要求，比過去任何時候都更加廣泛和迫切。健康教育傳播過于工具化而忽視受傳者的美學(xué)感受，傳播材料形式單調(diào)、枯燥[5]，畫面呆板，是不可能產(chǎn)生好的傳播效果的。
任重而道遠，謀遠者先行。要求健康教育專業(yè)人員提高專業(yè)隊伍素質(zhì)，增強健康理念，關(guān)注受傳者社會背景與生活習(xí)慣，回歸基本的美學(xué)價值取向，注重形式與內(nèi)涵的統(tǒng)一，將傳播的內(nèi)容以優(yōu)美的形式表達出來傳遞給受傳者，提升傳播的效率，讓受傳者在接受信息的過程中體驗到美的享受，從而理解、支持和倡導(dǎo)健康政策、健康環(huán)境，促進全民健康素質(zhì)提高。
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【關(guān)鍵詞】 婦幼保??；健康教育；作用；策略
1 婦幼保健工作中健康教育的作用
1.1 健康教育是婦幼保健工作落實的重要基礎(chǔ) 我國政府在上世紀九十年代簽訂了《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》等一系列保障婦女兒童權(quán)益的文件，并在我國社會經(jīng)濟發(fā)展過程中進一步確立了“母親安全，兒童優(yōu)生”指導(dǎo)思想，這些文件的簽署和指導(dǎo)思想的確立，充分的體現(xiàn)了我國婦女兒童的重要地位。從某種程度上來說，也反映了我國婦幼保健工作的發(fā)展態(tài)勢。但是在實際的婦幼保健工作當中仍然存在一些較大的問題，婦幼保健健康教育工作難以開展。對此，只有向廣大的人民群眾、婦女兒童大力宣傳婦幼保健工作的意義和重要性，從而讓人們意識到健康教育的必要性，并進一步轉(zhuǎn)化為具體的行動力，從而推進婦幼保健工作的深入發(fā)展。
1.2 健康教育是婦幼保健工作的重要任務(wù) 實際上，健康教育是婦幼保健工作的主要組成部分，因為在具體的婦幼保健工作開展當中，健康教育往往都滲入到工作當中。不論是婚姻保健、計劃生育、優(yōu)生優(yōu)育還是到計劃免疫等工作的開展，健康教育都首當其沖，廣大婦女兒童往往是通過健康教育而增強了自身的保健意識，從而接受了婦幼保健的各項服務(wù)。其次，健康教育就其本質(zhì)來說也可以作為一種基礎(chǔ)性的醫(yī)療保健服務(wù)，比如以愛嬰醫(yī)院和母乳喂養(yǎng)為例，愛嬰醫(yī)院的十條標準有多條都可以歸類于健康教育工作當中的內(nèi)容。例如：大力向孕婦推進母乳喂養(yǎng)優(yōu)越性的宣傳工作、新生兒如何用母乳喂養(yǎng)等教育內(nèi)容。通過這些可以知道，婦幼保健工作的落實，婦女兒童身體健康水平的提升，離不開健康教育工作的開展。而健康教育本身作為一種重要的醫(yī)療保健服務(wù)，不僅能夠在病患防治、育兒指導(dǎo)和咨詢服務(wù)上起到重要作用，而且能夠推進婦幼保健工作的開展與落實。
1.3 健康教育是開展婦幼保健工作的重要途徑 近年來，我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，人民的物質(zhì)生活水平得到明顯的改善。加上我國計劃生育政策初步取得成效，我國家庭結(jié)構(gòu)逐漸呈現(xiàn)出4-2-1的狀態(tài)。因此我國廣大人民群眾對婦幼健康重視起來。婦幼保健工作當中的健康教育從某種程度上來說能夠在宣傳教育群眾的過程當中提高婦女兒童的自覺性和相關(guān)知識水平。比如健康教育能夠提高婦女的自我保健能力和育兒能力。健康教育工作的開展，能夠充分的運用知識、技術(shù)對婦女兒童進行正確的指導(dǎo)工作和醫(yī)療服務(wù)，可以有效的解決嬰兒過早死亡和身體素質(zhì)差等問題，預(yù)防婦幼疾病的發(fā)生，從而落實我國優(yōu)生和提高國民身體素質(zhì)的政策。
2 婦幼保健工作中實施健康教育的策略
2.1 政府提高重視，獲取社會支持 就我國當前婦幼保健工作形式而言，在整個衛(wèi)生工作當中婦幼保健這一環(huán)節(jié)仍然比較薄弱，而相關(guān)的婦幼保健教育工作甚至沒有起到任何作用。從全國各地對婦幼保健機構(gòu)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，其中健康教育人員十分缺乏。考慮到這一工作辛苦、難度高的特點是其一個較大的原因，但是歸根結(jié)底，仍然是我國政府對這一問題沒有引起足夠的重視。另外，從婦幼健康教育的本質(zhì)而言，健康教育應(yīng)屬于社會教育的范疇之內(nèi)，所以健康教育在具體的工作當中不能僅僅當作婦幼保健機構(gòu)的任務(wù)，其他與健康教育相關(guān)的部門也應(yīng)該積極的參與其中。正因如此，健康教育的實施必須要引起政府的重視，并取得社會的廣泛支持，只有這樣才能起到健康教育應(yīng)有的作用。
2.2 完善健康教育機構(gòu)、提高健教人員素質(zhì) 就婦幼健康教育來看，其實一個長期的過程，在這一過程當中不僅僅要高素質(zhì)的健康教育人員和機構(gòu)來對婦女兒童進行教育工作，而且考慮到人群的多樣性和多變性，要想滿足廣大婦女兒童的需求必須要完善婦幼健康教育結(jié)構(gòu)，并提升健康教育人員的專業(yè)素質(zhì)。從而在這一環(huán)節(jié)中讓婦女兒童盡可能多的接受到健康知識，但是在條件不允許的情況下，仍然可以通過開展婦幼健康培訓(xùn)班的方式來對當?shù)馗骷壍膵D幼保健機構(gòu)和健康教育人員進行宣講工作，并進一步加強骨干培訓(xùn)來切實提高健康教育人員素質(zhì)，從而推進婦女兒童健康教育工作的深入開展。
2.3 選好突破口，針對性開展 在婦幼健康教育工作開展的過程當中除了要利用各種宣傳教育手段，同時還應(yīng)該選好該工作的突破口，掌握婦女兒童真實的健康需求，從而有針對性的開展健康教育，提供符合婦女兒童需要的健康教育服務(wù)。在這一過程當中必須要選好工作的突破口，應(yīng)該遵從一下兩個原則。首先是是否能夠提高人民的健康水平，其次是婦幼健康教育工作開展不得妨礙上一原則。從以一個原則來看，必須要做好兒童的健康教育工作，因為他們是祖國未來的希望。從第二點原則來看，應(yīng)該針對婦女進行教育工作，而且婦女一般是兒童的主要撫養(yǎng)者，因此只有加強婦女的保健教育工作，才能確保婦幼保健得到落實。
參考文獻
[1] 田本淳.基層婦幼保健健康教育培訓(xùn)教材[M].北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2001.
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺
根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開
展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達了
永教[2002]151號“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級工作機構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級工作機構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實施學(xué)校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。
我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)
為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：
1．確定**市教師進修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負責(zé)教師的培訓(xùn)工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，
把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。
3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來**講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到**講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學(xué)習(xí)。
4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
6．培訓(xùn)活動有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；教學(xué)模式
自從教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》頒布后，心理健康教育已成為高校教學(xué)工作的重要組成部分。由于高等教育具有特殊性，具體表現(xiàn)在價值取向、社會背景等方面，因此，為了實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目的，必須處理好其中各方的關(guān)系。
一、心理健康教育應(yīng)處理的關(guān)系
（一）價值關(guān)系。價值關(guān)系主要包括干預(yù)與中立兩方面內(nèi)容。首先，西方心理咨詢模式最大的特點是不主觀臆想和判斷。比如咨詢者的自我面試，采用的方式以“非指導(dǎo)性”為主。這樣既可以增強雙方的了解與溝通，又可以實現(xiàn)心理上的共鳴，可以使當事人在良好的心理氛圍中逐漸放松，并找到一種平衡狀態(tài)，進而給予他們更多的鼓勵，引導(dǎo)他們自主解決問題。這是一種價值中立關(guān)系。其次，我國的心理咨詢最大的特點是價值干預(yù)嚴重。因此，西方國家追求的價值中立與我國傳統(tǒng)思想之間會產(chǎn)生一定的矛盾。西方咨詢對來訪者不作主觀判斷和臆測，完全保持價值中立。我國心理咨詢對來訪者的干預(yù)較為強烈。因此，在開展健康教育時，應(yīng)結(jié)合大學(xué)生身心情況，適當借鑒西方咨詢的優(yōu)點，實現(xiàn)中國化改造。（二）思政教育與心理健康教育。大學(xué)生心理健康教育不應(yīng)局限在課堂教學(xué)中，而應(yīng)拓寬教育渠道。首先，結(jié)合大學(xué)生的身心發(fā)展特點和個體特征，設(shè)置專門的心理咨詢室[1]。其次，在日常德育和思政教育過程中，適當開展心理健康教育，促使三者有機結(jié)合，并在一定程度上實現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。德育的宗旨主要體現(xiàn)在兩方面：一是加強對學(xué)生道德情操、專業(yè)素質(zhì)、情感的培養(yǎng)；二是促使大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生心理健康不僅體現(xiàn)在心理方面，還包括人格的培養(yǎng)與完善。因此，在德育中，教師應(yīng)適當進行心理健康教育，并將心理健康教育作為思政教育的媒介，促進大學(xué)生健康成長。（三）發(fā)展性與調(diào)適性。心理健康教育有其獨特的教學(xué)特性，主要體現(xiàn)在兩方面：一是大學(xué)生心理發(fā)展，二是大學(xué)生適應(yīng)性。適應(yīng)性也稱為調(diào)試性，主要是針對學(xué)生的心理健康問題制定與之對應(yīng)的解決措施，加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。（四）生活化與課程化。心理學(xué)是心理健康教育的基礎(chǔ)，因此，從某種程度上講，健康教育的特征與德育教育具有一致性。這就需要教師在具體實施過程中，提高教學(xué)目標與方案的針對性與系統(tǒng)性，理論知識與實踐活動有效銜接，從而增強課堂教學(xué)效果。與此同時，教師應(yīng)以積極引入生活化素材，使大學(xué)生以積極向上的心態(tài)面對各種困難和挫折。在日常生活中，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用心理健康知識處理各種困惑，提高處理心理問題的能力。
二、處理大學(xué)生心理健康教育中各方關(guān)系的策略
（一）提高目標的層次性。大學(xué)生心理健康教育具有循序漸進、層次性特征，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，制定具有針對性和層次性的教學(xué)目標。同時，需要制定總體教學(xué)目標和階段性教學(xué)目標，充分發(fā)揮心理健康教育的作用?，F(xiàn)階段，教育專家積極關(guān)注我國大學(xué)生的心理問題，研究了相關(guān)的解決措施[2]。他們認為人的心理健康表現(xiàn)為兩種狀態(tài)：一是健康狀態(tài)，二是不健康狀態(tài)。心理健康類型主要分為三種：心理癥狀、心理健康、亞心理健康。因此，教師需要展開針對性、層次性教育。心理疾病的預(yù)防主要是指大學(xué)生處于心理亞健康狀態(tài)時，教師需要制定心理疾病預(yù)防方案，及時處理學(xué)生的心理問題。無論是開展心理疾病預(yù)防還是心理健康教育，都需要教師及時加強與大學(xué)生的溝通與聯(lián)系，了解他們的心理問題，制定具體解決方案。這樣才能幫助學(xué)生從根源上消除心理障礙，積極解決自身心理問題。（二）合理把握教學(xué)原則。開展大學(xué)生心理健康教育時，必須把握教學(xué)原則，包括系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則等。教育是一項系統(tǒng)性、持續(xù)性的工作。在具體教學(xué)與心理輔導(dǎo)中，教師需要把握心理教育的學(xué)科特點，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。高等院校心理健康教育的對象具有特殊性。教師應(yīng)及時更新教學(xué)觀念、教學(xué)方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識的積極性和主動性，加強與學(xué)生的交流溝通，營造良好的教學(xué)氛圍，提升心理健康教育的效果。
三、結(jié)語
要想進一步解決我國大學(xué)生心理健康問題，首先要處理和協(xié)調(diào)好我國傳統(tǒng)思想與西方咨詢理論之間的關(guān)系，并結(jié)合我國大學(xué)生的身心發(fā)展特點及健康教育特征，把握教育原則，展開具有針對性和層次性的心理健康教育，加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，從而提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。
作者:李小紅 單位:四川大學(xué)錦城學(xué)院
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 學(xué)校心理健康教育體系 原則 機制 實踐
學(xué)校的心理健康教育越來越受到各方面的重視。很多學(xué)校建立了心理咨詢室，配備了心理老師。但是，相當多學(xué)校的心理咨詢室門可羅雀，光顧者甚少，學(xué)生把心理咨詢室看做精神病患者進去的地方。心理咨詢室成了擺設(shè)，成了應(yīng)付上級檢查的地方。心理咨詢室并不能滿足學(xué)校心理健康教育的需求。
開展學(xué)校的心理健康教育，目的是讓學(xué)生正確認識自我，增強自我調(diào)控能力和承受挫折的能力。讓學(xué)生勇于適應(yīng)環(huán)境，并且培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和心理素質(zhì)。對于少數(shù)心理行為問題的學(xué)生，給予科學(xué)的咨詢與輔導(dǎo)。
一、學(xué)校的心理健康教育應(yīng)該遵循下列原則
1.指導(dǎo)性原則。
在心理健康教育過程中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展狀況，指導(dǎo)學(xué)生對心理現(xiàn)象分析問題，解決問題。關(guān)注學(xué)生積極進取的精神，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。
2.發(fā)展性原則。
在心理教育過程中，以發(fā)展的觀點對待學(xué)生。學(xué)生是不斷發(fā)展變化的，要運用發(fā)展心理學(xué)的理論內(nèi)容，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生各方面的發(fā)展。
3.全體性原則。
教育的對象要面對所有學(xué)生，所有的學(xué)生都是學(xué)校心理健康教育的對象和參與者。學(xué)校心理健康教育活動的設(shè)置要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的需要和面臨的問題。
4.差異性原則。
每個學(xué)生是獨一無二的個體。他們面臨的問題也可能不盡相同。要尊重學(xué)生的個體差異，開展形式多樣，針對性強的心理健康活動。要因材施教，幫助解決各種學(xué)生面臨的心理問題。
5.活動性原則。
心理健康教育要以學(xué)生的活動為主體，在學(xué)生的活動中促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。把科學(xué)的心理健康教育與豐富多彩的活動結(jié)合起來，在娛樂與活動中潤物細無聲地達到心理健康教育的目的。
二、如何開展學(xué)校心理健康教育
注重學(xué)生健全人格和健康的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是體現(xiàn)以人為本，是對人可持續(xù)發(fā)展的肯定。辦人民滿意的教育，首先就應(yīng)該重視學(xué)生完善人格，良好個性品質(zhì)發(fā)展。
我認為具體地開展學(xué)校心理健康教育工作，可以從以下幾方面入手：
1.機制方面的建設(shè)：關(guān)注心理健康教育，增加心理健康教育的投入。
（1）構(gòu)建心理教師團隊，打造自己的心理教師隊伍。
教師是教育的根本。要提高教育的質(zhì)量，最根本的途徑是培訓(xùn)教師。鼓勵有需要有興趣的老師參加心理咨詢師的培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的證書，應(yīng)對學(xué)生的不同需要和解決個別的心理障礙。學(xué)校還可以引進心理學(xué)專業(yè)的老師，逐漸完善專兼職心理教師團隊，形成強大的科研力量。一些學(xué)校把知識水平低的，無法勝任課堂教學(xué)工作的老師到心理咨詢室值班，其實是錯誤的，是無法達到心理健康教育的要求的。對于專兼職的心理老師，在政策上、在福利待遇上予以經(jīng)費保證，使心理學(xué)老師有實在的物質(zhì)保證，安心工作，促進自身的專業(yè)成長。
（2）注重對全體教師心理健康知識輔導(dǎo)，教育教學(xué)中貫穿心理學(xué)知識與原則。
個別學(xué)校開設(shè)了心理健康課，把心理健康作為一門課程就認為心理健康教育做得很好了。課程學(xué)習(xí)了高深的社交恐懼癥、強迫癥等的辨別。這與真正的學(xué)校心理健康教育脫節(jié)。學(xué)校的心理健康教育是從正面引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的潛力，調(diào)動自己的能動性解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。學(xué)校的心理健康應(yīng)該是人人參與，全員教師的參與，與德育工作相結(jié)合的參與，才能取得良好的效果。組織對全體教師的心理健康知識專題培訓(xùn)，特別是對班主任進行班級心理輔導(dǎo)講座，提高教師的心理健康教育水平。注重教師在教學(xué)中創(chuàng)建寬松的教育環(huán)境，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。增進對學(xué)生心理的了解，有的放矢地為學(xué)生提供幫助、心理疏導(dǎo)和教育，并且提高教師的人格魅力，在學(xué)生中樹立教師的威信。
（3）建立一套學(xué)生會幫助參與、教師參與、班主任、心理咨詢師為主的心理健康教育體系。
在硬件設(shè)施上予以保證，構(gòu)建心理咨詢室、心理活動中心、設(shè)置悄悄話信箱等。廣大教師隊伍了解學(xué)生、學(xué)校心理老師開展心理咨詢與保健，在學(xué)科教育中滲透心理學(xué)的知識，運用心理學(xué)促進師生關(guān)系的和諧，促進學(xué)生各方面的成長。
（4）課程設(shè)置中，增設(shè)心理健康的學(xué)科。
課程圍繞學(xué)生成長過程中面臨的主要困難和問題，普及心理學(xué)健康的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生了解和掌握心理保健知識和心理調(diào)節(jié)方法，適應(yīng)環(huán)境，提高應(yīng)對挫折的能力，調(diào)動內(nèi)心的正能量，熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)，享受各方面的成長。
2.實踐方面的體現(xiàn)：以學(xué)生為主體，充分利用社會資源，加強家校聯(lián)系，開展豐富多彩的心理健康教育宣傳活動。
（1）板報宣傳。
成立學(xué)生會和心理健康社團，利用課余時間，開展系列的心理健康知識宣傳活動，營造濃厚的心理健康教育氛圍，推進學(xué)校心理健康教育。
（2）心理劇。
藝術(shù)節(jié)增設(shè)心理劇比賽。結(jié)合學(xué)生遇到的問題和成長過程中遇到的煩惱，編排成情景劇。形成一個個生動有趣的小故事，通過表演的方式，以學(xué)生喜聞樂見的方式達到寓教于樂的目的。
（3）心理信箱、悄悄話。
與學(xué)生互動，了解學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生存在的心理困惑和問題。由心理老師對這些困惑和問題進行解答。如果這些困惑存在于大部分學(xué)生中，那么要針對這些問題進行團體咨詢和輔導(dǎo)。
（4）請心理專家做心理講座。
對于網(wǎng)癮、親子溝通障礙、青春期困惑、考試焦慮等，可以用專題的形式，搭建平臺，請社會心理專家來校進行講座，并現(xiàn)場解答同學(xué)的疑問。借助社會力量，共享心理教育的資源。
（5）家長論壇。
開通家長論壇，構(gòu)建家校一體的心理交流網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校根據(jù)不同年段的特征，邀請家長和熱心教育的人士，參與指導(dǎo)學(xué)校心理學(xué)的工作，提高學(xué)校的辦學(xué)水平。
（6）教師心理減壓工作坊。
把心理咨詢室建成學(xué)生歡迎、教師樂去的休閑地方。這里有芳香療法、音樂療法、按摩椅等放松的地方。這里有調(diào)查問卷，有專業(yè)的心理咨詢師，為教師的心理健康教育提供理論和實踐的幫助。
3.在實踐過程中，確保學(xué)生的主體地位，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的下列心理素質(zhì)，達到心理自我成長，助人自助的目的。
（1）自我認識。
在青春期，同學(xué)面臨諸多困惑。很多同學(xué)無法認清自我、自卑或自負，缺乏自信。情緒波動很大。指導(dǎo)學(xué)生積極地認識自己，樹立積極的自我形象，才可以正確看待生活學(xué)習(xí)中的問題與困惑。心理健康教育給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)，讓他們正確認識自我，悅納自我。
（2）自我調(diào)控。
青春期的學(xué)生，而且很多是獨生子女，生活條件優(yōu)越。往往在與同學(xué)、與同伴、與老師相處過程中出現(xiàn)諸多問題。很多同學(xué)無法與同伴合作、無法協(xié)調(diào)與同學(xué)的關(guān)系。無法同周圍的環(huán)境和諧相處。自卑、嫉妒、挫折等心理不適很容易摧毀一個同學(xué)。讓同學(xué)有一些心理保健知識，學(xué)會自我調(diào)控，才不會在困難和挫折面前一蹶不振，而能平靜地對待學(xué)習(xí)生活上的困難問題。
（3）自我成長。
腦卒中是嚴重危害人類健康的一種疾病，在急性期經(jīng)過治療后，往往遺留后遺癥，致殘率很高。因此護士必須負擔(dān)起疾病知識教育的職責(zé)，針對患者存在的問題，制定相關(guān)的健康教育計劃，并不斷評估和調(diào)整健康教育內(nèi)容及方式，使患者主動積極配合治療及康復(fù)訓(xùn)練，增強健康教育效果，提高患者生命質(zhì)量，使患者及家屬長期受益。
二、制定適宜的健康教育內(nèi)容，滿足患者的需求
1.健康教育內(nèi)容必須具有個體性，實用性強，易于接受等特點。制定健康教育內(nèi)容應(yīng)重視患者的反饋信息，具有互補性特點。在進行健康教育前，先有計劃，有目的的統(tǒng)計和收集患者及家屬的需求，了解所缺乏的知識，最關(guān)心的內(nèi)容，有針對性地開展健康教育。
2.患者最想了解的是健康教育內(nèi)容是用藥常識，因此，作者加強了用藥常識的健康教育，按醫(yī)囑正確服藥，不可隨意更改、終止或自行購藥服用，告知患者用藥的作用、副作用及用藥注意事項。
3.77%的患者想了解肢體被動及語言康復(fù)訓(xùn)練。因此，作者應(yīng)指導(dǎo)患者及家屬采取科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練方法。讓患者知道肢體癱瘓和失語者要盡早給予肢體康復(fù)和語言康復(fù)訓(xùn)練?？祻?fù)活動“寧早勿晚”活動方法遵循由小到大，先輕后重，由遠及近，先下后上，由被動到主動，循序漸進的原則，切忌“操之過急，急功近利”。
4.調(diào)查顯示70%的患者需要了解生活方式及飲食注意事項。因此，作者指導(dǎo)患者生活需要有規(guī)律，保證充足睡眠，避免過度勞累，用腦過度。指導(dǎo)患者采取低熱量低脂低鹽飲食，但要攝入足夠的優(yōu)質(zhì)蛋白、維生素、纖維素和微量元素。
5.疾病發(fā)病原因患者需求率50%。作者先對患者病情進行評估，并針對患者有針對性的講解，直至患者和家屬理解治療方法、疾病的預(yù)防知識，出院后的隨訪需要三方面的需求率較少，因此，作者根據(jù)患者的需求進行針對性地指導(dǎo)，以提高患者對該病及相關(guān)知識的認識。
三、選擇患者樂于接受的健康教育方式
患者對健康教育方式選擇具有多樣性，其中37%患者希望采用宣傳手冊，30%患者希望通過個別交談和小集體授課，17%的患者選擇了板報方式。據(jù)此，護士應(yīng)掌握有效的溝通技巧，采取患者樂于接受并能掌握的健康教育方式。教育內(nèi)容應(yīng)深入淺出，通俗易懂。同時，通過調(diào)查活動，真正了解到患者與家屬真正需要什么，真正達到教育目的和效果。
四、總結(jié)
