時間：2023-07-24 17:06:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學常規要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】德育教育；小學語文教學；教學滲透
自課程改革以來，小學語文教材的內容重點就發生了較為顯著的變化，更加注重對學生語文知識綜合運用能力的培養，而并不是僅限于基礎的字詞句的教學。與此同時，在小學語文教學的過程中，還要求穿插入其他方面的能力培養，比如說德育教育，就是在小學語文教學過程中可以穿插的內容。自新課改以后，將德育教育滲透到小學語文教學中變得越來越頻繁，許多語文班主任教師甚至還將德育教育作為語文教學的目標之一，在更大程度上表現了德育教育的重要地位。
一、德育教育在小學語文教學中滲透的必要性
之所以現今的教學目標需要將德育教育滲透到小學語文教學中，是因為德育教育滲透入語文教學的方式能夠在更大程度上改善目前小學生教育中所表現出的一系列問題。目前許多學校非常重視對文化課程的教學，對于小學生來說，語文是一門基礎課程，更是重點教學項目。但與此同時，很多學校卻忽視了專項的德育教學，使得許多小學生在思想品德方面存在著較多的不足。另外，在目前小學的幾門基礎教學課程中，語文相對來說最為靈活，很容易在教學過程中穿插其他學科的內容，這也是在小學語文教學中進行德育教育的滲透最為關鍵的原因之一。
二、德育教育在小學語文教學中滲透的方法
目前，小學語文教學的方式非常多樣，包括了常規的課堂講學、課堂活動、語文實踐教學等方面的內容。特別是在多媒體技術以及網絡技術得到飛速發展與廣泛應用以后，語文教學的方式變得更為多樣。因此，德育教育的內容可以從小學語文教學的多個方面進行滲透，幾乎貫穿語文教學的全程，可以讓學生在獲得語文知識和語言應用能力的同時，在思想品德方面也受到良好的教育。
1.從課堂講學方面進行德育教育滲透
課堂講學是小學語文教學最為基本的一項內容，占據了語文課程教學的絕大部分內容。在通過課堂講學的方式進行德育教育滲透時，主要包括了兩方面的內容。一方面，教師可以從課文的內容與中心思想入手，傳達課文所具有的教育意義，通過口頭表述的方式讓學生感受到相應品德的重要性。比如說人教版六年級小學語文教材中，《學奕》講述的是兩個人學習下棋的故事，教師就可以根據這個故事告訴學生，學習一定要專心認真才能夠取得一定成就。我國自古以來就是一個禮儀之邦，良好禮儀的培養需要從小做起。
2.從課堂活動中進行德育教育滲透
在新課改的要求下，教師更加注重豐富課堂教學的方式，讓課堂的氣氛能夠充分活躍起來。因此，課堂活動是小學語文教學過程中不可缺少的一項內容，在課堂教學中融入德育教育內容，主要是從情景教學的角度，向學生宣傳德育知識。比如小學人教版五年級下冊語文教材中，《軍神》所表現的是一種堅忍不拔的精神以及屹立不倒的氣概，在進行課堂活動時可以播放相關的歷史影片，讓學生更加深入地了解到時期先輩們應用戰斗的事跡，并將堅忍不拔的精神傳承下來。一般在課堂活動中，所要進行的德育教育滲透工作需要根據課文的內容來采取一定的改變措施，有些課文內容并不適合開展課堂活動，所以也就難以進行德育教育的滲透。
3.從實踐教學中進行德育教育滲透
實踐教學是小學語文教學工作中培養學生語言實際應用能力的重要途徑，可以直接反映出學生對所學語文知識的掌握水平。一般較為常見的語文實踐教學包括了作文、演講比賽、辯論比賽以及讀書活動等等，通過這類活動，可以讓學生的語文知識應用能力得到很好的訓練。諸如辯論比賽或者讀書活動等實踐教學工作都非常容易進行德育教育的滲透。通過實踐教學方式，不僅可以讓學生的語言應用能力得到訓練，更可以加深其對相應德育知識的理解，對德育教育在小學語文教學中的滲透效果起著決定性的作用。
在實際的教學過程中，一般將德育教育內容滲透到小學語文教學工作的多個方面，全方位地讓學生在接受文化課程教學的同時德育素質也能夠得到很好的提高。
三、結束語
綜上所述，德育教育工作和文化課程的教育有著同樣重要的地位，為了實現德育教育與文化課程教育同步的目的，需要將德育教學的內容滲透到小學語文教學中。通過從課堂講學、課堂活動以及實踐教學等方面的滲透，學生可以更好地感受到德育教育的重要性，并在思想品德方面得到提高。
總之，德育教育在小學語文教學中的滲透是新課改環境下的必要措施，是實現小學生全面素質發展的主要途徑。
參考文獻：
[1]馮磊.小學語文教學中德育滲透的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2013
[2]周藝檸.淺談互聯網時代小學語文教學中的德育教育[J].內江科技，2012，03：205-206
一、問題的提出
傳統的小學語文教學方法存在種種弊端。隨著新的教學觀念的深入人心和網絡技術的運用，小學語文教學方法實現了一些突破。但總體來看在教學方法上仍存在諸多弊端。
1.預習—講授—復習單一的授課方式
在目前的小學語文教學中，絕大多數教師采用的仍然是傳統的預習—講授—復習式。這種方法簡練直接，穩定而注重實效，能夠提高課堂教學的效率，可以在較短時間內讓老師教授更多的知識。但這種教學方法存在很多弊病。它容易使小學生思維僵化，造成思維的刻板或者形成思維定勢，使小學生漸漸生出厭學情緒。情感上的缺失將是教育最大的失敗。事實證明，缺乏情商的人往往很難做出大事。教師要從課堂教學抓起，改革傳統教學方法，以激發學生的學習興趣，喚起他們對文字里的世界和現實中世界的關注，使語文成為培養學生情商鍛煉心智的最好載體。
2.教學方法與學生實際需要存在很大的差距
現在的小學生思維活躍，況且他們正處于人生中黃金的學習時期，對一切都充滿了好奇，渴望更多更新鮮的事物，他們的需要具有多樣性，他們學習基礎和接受能力不同，在課堂上注意力集中的程度也存在差異。這就使得學生在實際課堂教學中渴望獲得的知識是不同的，他們的興趣點也有很大的差異。教師必須注意這些事實。形式多樣的教學方法其實追求的目標是一致的，就是調動小學生的學習積極性，提高學生學習的效果。但是小學語文教學方法的統一與學生多樣的需要存在著矛盾。能否解決這一矛盾有賴于小學語文教學方法的改革與創新。
二、分析問題
要進行改革，我們必須明白我們所面對的現實，也必須在理論上找到改革的依據，它受到小學語文教學目標達成、小學語文教學內容內在要求以及小學生身心發展規律等三個方面的制約。在改革中，教學方法是貫穿整個教學過程始終的手段，完成教學目標是小學語文教學方法改革的歸宿，學生是語文教學改革的目標對象。
1.小學生身心發展規律
小學生一般是6到12歲兒童，他們身體的發育，正處在兩個生長發育高峰之間的相對平穩階段。他們的大腦重量可以達到1280克，其高級神經活動的能力逐漸增強，并趨向穩定。在這一時期，孩子們的條件反射較之以前更易形成，很快穩定下來，不易產生泛化現象，可以有效保證學生學習更多內容。
2.教學內容的內在要求
小學的語文教學內容符合小學生身心發展規律，結合了小學語文教學的各種訴求。從教材設計上來看，內容多在發掘學生潛能啟迪學生心智上著力，意在挖掘出學生真實的內心情感，讓他們懂得真善美，從而成為一個獲得全面發展的自由個體。為了便于學生的學習，教材多采用圖片、動畫等符合兒童內心世界發展的元素。但在實際的教學課堂中，小學生的身心發展特點被教師有意或者無意地忽視了，他們只是把那些他們所認為的知識不厭其煩進行重復的講解。這種方式使學生麻木，喪失對語文的學習興趣，會把學生對世界的好奇心以及對新知識的渴求情感磨滅。玩是所有兒童以及成人的天性，在任何一個生物種群中，游戲是最好的學習方式。
3.實現小學語文教學的目標
語文大綱明確規定，小學語文要實現三種目標：第一，認知目標。根據學生的認知規律和實踐要求，認知目標可分為“識記”“理解”“運用”三種不同的層次要求。第二，情感目標。根據兒童對知識的內化規律，情感目標被分為“接受”“體驗”“態度”。第三，實踐目標。依據學生將所學知識在實踐中的運用程度，實踐目標可分為“正確”“連貫”“熟練”三種等次水平。
三、小學語文教法改革的方向
傳統的小學語文教學方法更倚重于穩定的模式，其側重在于如何完成教學任務，而新的課程觀念則關注人，我認為新的小學語文教學方法的改革應該確定一個方向，或者說一個原則。這個原則就是無論任何形式的教學方法，其思考的出發點和歸宿應該是如何讓學生對語文保持足夠的學習興趣，如何滿足他們對情感和知識的雙重需要，如何在興趣的前提下獲得更多的語文素養。總而言之，改革應該圍繞學生進行。教師應確立為學生服務的思想，教學不是為了完成規定的教學任務和目標，而是為了實現對學生的一次呼喚、溝通和激發。
在具體的方式方法上，可以多考慮情境式教學。在教學過程中創設情境，形成充滿人文關懷和飽滿情感的課堂，使學生在規定的情境中“多感”，調動起各種感官，拉近文章情境的距離，從而潛移默化地受到各種影響和教育。
摘 要：如何設計、組織、實施、落實有效的課堂教學。小學學段的基礎性、語文學科的工具性、班級授課的普遍性、有效教學的重要性表明了對本課題進行研究具有重要的理論價值和現實意義。那么“小學語文課堂有效教學”的內涵將教學的行為鎖定在課堂，評價指向“有效”。這里的課堂包括：備課、上課、練習、反饋、、評價、反思等一系列過程。
關鍵詞：小學語文；課堂；有效教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-227-01
課程改革的關鍵在于課堂，在新課程改革的進一步推進下，人們越來越關注學生在課堂上是否進行有效的學習。如何設計、組織、實施、落實有效的課堂教學。小學學段的基礎性、語文學科的工具性、班級授課的普遍性、有效教學的重要性表明了對本課題進行研究具有重要的理論價值和現實意義。
一、有效教學的內涵
早在百家爭鳴的春秋時期，我國的教育家就非常重視有效教學問題。大教育家孔子在《論語?述而》就提出：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”揭示了只有把握學生思維的最佳時機和最佳方法的教學才能稱為有效教學。
“有效教學”是“有效”的“教學”。其中：“教學”從本質上講是一種“認知活動”，更是一種“實踐活動”。它是由老師教與學生學相互作用的雙邊活動，是師生有計劃、有目的、有組織地實現教學目標、落實教學要求培養人才的活動。“有效”應理解為“有效果”有效的教學準備、教學活動與教學評價等一系列的教學課堂常規、環節、設計都是指向促進學生學習和全面發展這一終極目的。簡而言之，“有效教學”就是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。這是從收效上進行分析的。還可以從過程上理解為“時效”，也被分析為“效率”，是教學目標在課堂環節中得到落實而且兼顧了省時的特點。從參與教育的人――老師和學生關系上理解就是師生對話、生生對話、生本對話的高效應。
二、小學語文教學的內涵
語文是最重要的交際工具，是我國文明的重要記錄載體，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門學生啟蒙階段的重要的基礎學科，它對于培養學生的科學文化素質和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續求學，對于弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。小學語文教學就是要面向6到12歲的學齡兒童，有目標、有組織地開展小學語文教學的認知活動和實踐活動，使他們達到語文課標要求的三維目標。小學語文教學是學科教學論的一個分支。小學語文教學是一門理論和實踐緊密結合、更重實踐的課程，其核心任務可以概括為以下兩個方面：第一，能自主進行小學語文教學，包括備課、上課、說課等；第二，在進行教學實踐時，能自覺應用一般教育教育理論，遵循教育教學規律。從事小學語文教學有三個階段：學會教學――學習反思一一嘗試研究。開展小學語文教學必須明確小學語文的學科特點：從學科地位和作用的角度看，小學語文學科一是具有基礎性。小學語文知識的學前啟蒙和正規的小學語文學科教育，是一個人接受教育的起點，是實施素質教育的重要基礎。二是具有人文性。小學語文課程和教材首先關注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發展，特別是對他們人文情感的熏陶。三是具有工具性。語言文字是一切人類文明的載體。四是具有實踐性。小學語文教學必須以語文實踐和語感培養為基礎，把默讀、朗讀、背誦、說話、書寫、作文六項主要語文技能作為學生練習和實踐的基本點。五是既有累積性。語文學習主要是靠集腋成裘、日積月累地學習和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運用范例的方式來掌握。
三、小學語文課堂有效教學的內涵
上一標題己經對“小學語文教學”的內涵進行了闡述。那么“小學語文課堂有效教學”的內涵將教學的行為鎖定在課堂，評價指向“有效”。這里的課堂包括：備課、上課、練習、反饋、、評價、反思等一系列過程。而“有效”是針對小學語文課堂教學的。那么什么樣的小學語文課堂是有效的呢？目前，國內量化到教師的教學課堂教學是否有效主要分為基礎層面與發展層面兩個度。基礎層面，包括：第一，教師是否能把握教學內容的定位。這里包含學段要求、單元目標、課時目標等。第二，教師是否注重學生個別差異。教師備課，只有基于學生的生活經驗、心理特點、已有知識等才能夠設立讓適合學生發展的教學目標，才能夠在關注全體的基礎上在教學環節上照顧到兩頭的學生。第三，教師是否表述清晰。教師應注意用學生聽得明白的語言來講課。指令性的語言要指向明確，不然學生會不知所措。四是教師是否有效地使用教育資源。課件使用得當，能提高教學效率、吸引學生的注意力、提學生的課堂參與度。但是作為輔助手段，不能喧賓奪主。發展層面：一是教師是否能靈活安排教學計劃，應該以人的全面發展為基礎，在知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀上來編制計劃。二是教師是否運用啟發式的教學方法使學生積極投入到課堂教學。教師的語言應該少而精、信且達，教師提問做到層層深入、學生回答方能見仁見智。評價語言應該準確、個性、不失幽默。三是課堂教學能否體現互動和開發的要求，師生互動、生生互動應落在實效；四是教師是否注重科學精神和創造思維的培養。課堂是一扇窗，可以讓學生們透過窗子看到一片知識的天空、思維的海洋。
關鍵詞：新課改；小學語文；教研；教學
對課程進行改革是小學語文新的開始，也是小學語文學科發展的新希望，尤其是近幾年來，各小學的語文教學都取得了不錯的效果。為了更加適應新課改提出的要求，為了在新時期取得更大的語文教學成績，以及為小學語文教學者提供更寬廣的發揮舞臺，各小學校必須結合語文教學實際，對語文教研工作計劃做出創新，從而為學生更好地學習語文知識提供條件。在新課改背景下，本文針對小學語文教研活動之一的評課活動存在的不足，提出了小學語文教研的新方向和新思考。
一、目前小學語文教研活動中評課活動存在的不足
從許多小學語文教師的評課情況來看，很多都存在對評課內容缺乏深入分析的現象。首先是評課內容空洞，教師從空洞的大道理開講，針對各種新理念和語文教學目標泛泛而談，但很少結合實例對這些理念進行分析如何才能實現教學目標。這不僅沒有實際意義，同時對聽評課的教師也沒有太大的借鑒作用，評課只流于形式。其次是評課內容追求全面，在實際行動中卻是蜻蜓點水，教師從導入到拓展，最后到結尾面面俱到，然而對實際的教學行為和學生學習情況卻沒有過多的講解，評課內容仍然停留在理論上，沒有從實例上升到教學思想。最后是評課內容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評課用語太多華麗的溢美之詞，對存在的一些需要改進的缺陷卻不了了之，忽視了評課的診斷功能。
二、新課改背景如何定位小學語文教研的新思考
1.深入學習新課程標準，轉變教師教學觀
各小學要組織教師認真學習新課程標準，解讀新課程中蘊含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學校組織教師定期開展語文教研學習，讓全體語文教師學習語文新課程標準，通過靈活多樣的學習方式讓教師掌握和熟悉小學各年級段的語文教學目標，開展校本研修活動，讓各語文教師明確學校的教學要求。同時，促進教師轉變教學觀念，樹立教師終身學習的思想，通過加強教師自身的學習，才能提高學生的語文素養。
2.開展小學語文教師間的互動交流
學校在組織語文教師進行教研活動時，要明確時間、地點和內容，并開設多種形式的課程交流活動，比如常規課、示范課和學術研討等，讓每個語文教師都能夠參與其中，通過聽課或者評課的方式進行經驗交流，在總結成果的同時，互相討論教學中存在的問題，共同探討解決方法，從而真正實現語文教學水平的提高。
另外，要通過競爭的方式，加強語文教師之間在課程實施等教學活動上的專業切磋、產生思維碰撞、協調和合作，共同分享教學經驗，彼此支持，共同成長。
更重要的是，學校領導要發揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導者的角色參與到語文教師間的交流活動中，基于自身的教學經驗指導教師改變教學行為中的不足，并將新的教學評價觀融入教師的語文教學評價中。
3.加強語文教學常規檢查，保證語文教學質量
衡量一所學校質量的標準之一便是觀察學校的常規管理工作，為抓好小學語文教研工作，學校必須重視對教師教學常規的檢查，鞏固教學基礎。通常情況下，學校的常規檢查是由教導處負責，而語文學科則需要學校語文組提供配合，在條件允許的情況下，學校領導也要參與語文教學的常規檢查。常規檢查的內容涉及兩個方面：一是針對語文教師的備課、教學案例等教學行為進行隨機檢查，二是針對學生的課堂行為及語文作業完成情況進行查看，對存在的不足要及時反饋，對成功的教學案例要進行全校推廣。除了常規檢查外，學校還應該對常規課進行隨機檢查，通過隨機聽課和評課的形式加強教學質量的監控，從而促使教師在日常的教學行為中能夠做好本職工作。
總之，新課改背景下各小學語文的教研活動都取得了一定成績，尤其是新教師基于新課改理念敢于創新。但在取得成績的同時，各教師也必須正視其中存在的不足，小學語文教研工作在S多環節方面過于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對教研活動的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹立新觀念，認真學習小學語文新課程標準，就能夠在新課改中找到語文教學的新方向。
參考文獻：
[1]李莎.新課程下的小學語文教學研究之我見[J].軟件（教育現代化），2015（5）.
1.獨立理解教材與處理教材
理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。
處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
2.選擇和運用小學語文教學模式的能力
小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經驗的總結和優選出來的，并經過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字和態勢語三種。聲語的結構，根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態的修養，以落落大方、優美高雅的體態語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結構，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力。還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等
3.設計教學與管理教學的能力
組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，培養學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
4.全面創新的能力
創造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創造的機會。教育的重要目的就是要發掘孩子身上蘊藏著的無限創造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創新的能力。重視教師的知識更新能力和創新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創新能力。
5.教學監控能力
教學監控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現。
二、小學語文教師教學能力素質的培養
1.培養教師超前的教育理念
小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當的教學理念轉向以學生發展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。
2.培養教師教學監控能力
教學監控能力的培養是作為小學語文教師素質提高的出發點和落腳點。這種能力主動脈可分為二個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排，是對自己實際教學活動進行有意識的監察評價和反饋；二是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。其實質在于小學語文教師教學的自覺意識，培養他們對教學活動的自我評估的習慣和能力，培養他們對自己教學過程進行修正和控制的方法和技能，培養他們對學生反應的敏感對比。有了這些能力和習慣，小學語文教師就可以面對變化的環境而應付自如地處理教學過程中遇到的各種問題，就可以應付來自不同方面的挑戰了?！靶惺侵?，知是行之成”，由此才有我國偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認為：“人生兩個寶，雙手與人腦。有動手的嘗試，才有真知的收獲；有動手的實踐，才有創造的發明。”小學語文教師參加科研，可以更進一步認識小學語文教學規律，從而更好地從事小學語文教學工作。小學教材中的許多課文都可以在“做中學”。
關鍵詞：提高；小學語文；教學效率；思考
【中圖分類號】G623.2
語文是我國母語，同時也是中國悠久、燦爛文化的縮影，對學生文化素養的培養意義重大。依據時展需要，在新課程背景下，小學語文教學需突破常規，轉變陳舊的教學理念，放棄照本宣科的教育方式，發揮學生的主體作用，促進師生交流，營造多元化、開放式的課堂教學氛圍，注重課堂授課的實踐性與研究性，以提高教學效率及學生的審美能力，豐富內心情感，并從中受益，促進德、智等全面發展[1]。本文就提高小學語文教學效率的措施進行研究，現綜述如下。
1獨立閱讀，快樂識字
識字為小學語文教學中的理要內容，是學生從語言表達過渡至書面表達的根本。故需對學生識字興趣進行培養，教師需創新教學方法，課外與課堂有力結合，使學生自主識字能力提高，利于聽、說、讀、寫的發展。如《司馬光》（人教版）一文中，生字共13個，引導學生流利、正確的朗讀，在掌握生字的同時，體會到司馬光機智、勇敢的品格。學生遇到困難時積極啟發，鼓勵動腦思考，多讀優秀書刊和名著，對課文中生字、生詞進行標記，利用書籍工具、網絡進行查找識別，以提高獨立閱讀能力[2]。
為適應時展的需要，小學語文文體更趨多樣化，內容不斷增加，教師在課文閱讀中，需重視提高學生默讀質量，引導略讀、精讀界定培養。教師可先行閱讀示范，并讓學生預習，進入角色閱讀，使情感溶入到課文中，利于體會主旨和加深記憶。組織學生對所遇問題進行分析和討論，感受作者內心世界和寫文章時的心情，并提供給學生自我發揮的空間，對心得體會加以描術，使教學更具個體性、創新性，進而提高小學語文授課效率。需注意對學生的閱讀方式不加限制，以使學生對作品的創作背景和內容有獨到的見解，擁有自我發揮平臺。
2激發學習熱情，活躍課堂氛圍
小學語文內容設置豐富，故事性強，教師需對上述優勢加以利用，改變傳統授課模式，以自身擁有的素養帶動課堂氣氛，營造活躍、積極、向上的學習環境。如可運用肢體語言，或引申至學生感興趣的領域，提高學生興致，促使其主動參與，使被動學習向主動學習轉變，進而激發學習熱情。分析小學生的心理特征，針對性的選擇授課方式。如在《我想發明機器人》（人教版）一文中，就有趣的問題向學生布置，如發明機器人需要哪些相關資料？學生了解的科學家是哪位？等，使學生課前通過多媒體、詢問、看書等方式對發明機器人的資料進行收集，激發好奇心。并結合課間適當的形體語言、幽默的言語或利用形象的道具，對學生豐富的創造力、想象力進行培養，在熱情的交流中，完成知識掌握。
3提高學生寫作能力
受傳統應試教育的影響，學生的寫作成績為老師和家長關注的重點，而對寫作的真正意義存在忽略現象。使大部分學生出現消極抵觸情緒，而未體驗到寫作的真正樂趣，所寫的文章辭不言情、感情漠然、缺乏創新意識，缺乏自己的思考和觀察，易使學生對人與人的交流淡漠，不關注周邊事物，影響身心健康發展[3]。
可應用不限想象、學生自主命題的作文形式，使學生張楊自我個性，按照自我見解暢所欲言，記錄自己在生活中的感受，使想象力得以充分發揮。培養學生樂于動筆、易于想象的習慣，以提高其語言表達能力?？删蛢炐阄恼庐斪鞣段淖寣W生閱讀，使其掌握思路和寫作方法，將優美的句子進行摘錄，轉換成自己的語言表達和知識，以使寫作效率提高。進而促使學生在豐富多彩的生活實踐中有計劃、有目的尋找靈感，及時記錄自我體會和感悟，積累日后用于寫作的素材。
4需建立和諧師生關系
何種教學方法最易被小學生接受，為教育工作者重視和研究的課題，依據小學生個性及心理特點，老師需對其相法充分尊重，對正確的思想適當鼓勵和表楊，錯誤學習方法需予習糾正，激發小學生學習熱情，建立相互信任的和諧師生關系，鼓勵學生對自身想法勇敢講出。如學習生字時，教師可作發散思維的引導，通過聯想，使學生牢記生字書寫方式及含義，帶領學生學習，在活躍課堂氛圍的同時，使學生學習信心增強，利于教學效率的提高。
5提高學生文化修養
語文學習及文化知識的掌握為點滴積累的過程，需對所學課文通過摘抄、背誦的方式加深記憶。利用幾分鐘的時間，在授課過程中，請同學背誦名人名言、學過的文章、俗語、詩詞等，利于學生掌握詞匯量，加深對課文的理解，進而體驗到學習的樂趣。
6現代科學技術的運用
可開展多媒體教學，通過圖文方式對課堂內容進行引申，使學生有充分的想象空間，如從課本中的一個地名，聯系到當地風土人情、季節特點，誘導學生對自己感興趣問題通過計算機進行查詢，并與同學討論，使課堂知識更為豐富，學生學習效率進而也得到充分提高[4]。
7重視教師素質的提高
以往傳統教學中，教師為課堂教學核心，對學生如何學習、學生的學習狀況如何、課堂教學效果如何缺乏考慮。需對教學觀念進行轉變，激發學生自主學習熱情，使學生充當課堂教學的主體，教師需緊跟社會發展節奏，豐富自己的知識面，依據課文充分設置有益的問題，使學生掌握更為多元化的知識。并增強工作責任心，重視小學語文教學的價值，從根本上提高教學質量。
8樹立正確發展觀
新課程標準下，提高了對教學評價的力度，要求需對學生的學習過程加以關注，診斷學生成長中的問題，發現學生特長，展示學生才化，進而做出激勵和評價。運用發展性思想，站在對生命發展的高度，對學生個性的發展提出建設性評估，進而加以引領，完善學生綜合素養。同時促進教師改善課堂設計，師生共同發展。
9小結
綜上，小學語文教學中，興趣是保障，需重視培養學生自主學習的意識和習慣，創造自主學習的教學情景，依據個體發展差異和特點，對適合自己的學習方法進行選擇。小學語文老師需明確教學目的，讓學生體驗到學習樂趣，并留給學生想象的空間，掌握知識，樹立正確人生觀及價值觀，達到人才培養的目的。
參考文獻：
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小學的語文是基礎教育的基礎，小學語文教學質量的高低直接影響到祖國未來的發展，因此，創新教學對于小學語文教學尤為重要，需要更多的語文教師積極的探索，不斷創新，將教學水平和質量提到一個新的高度。
一、當前小學語文教學現狀
近些年，隨著新課改的不斷深入，許多小學的語文老師也開始對教學進行相應的調整，但是很多語文老師在對新課改的實踐方面少之又少，更多的是停留在認識上，沒有將自己的教學行為與思想統一起來，這就導致難以做到學以致用。再有就是一部分小學語文老師雖然知道進行創新教學，但是難以從實際做起，將大部分精力體現在教學形式上，并沒有多少教學內容和效果。最后，就是許多小學語文教師不能將當前的教學資源充分利用和開發，難以創造性的開展各種語文教學活動，不能發現學生的優點，不能提升和鍛煉學生的語文能力，這些現狀的存在直接導致語文教學質量難以保障。
二、開展小學語文創新教學的重要性
1.提高整體教學水平和質量
當前的小學語文整體教學水平不高，教學質量有待提升，要想提升整體的語文教學水平和質量，就必須按照當前國家教育政策和方向進行，當前國家大力提倡素質教育，而小學語文創新教學是和素質教育是緊密聯系的，都是為了促進學生全面發展。因此，在小學語文教學中進行創新教學，目的就是順應時代的發展，為國家培養全面發展的素質人才打好基礎，只有這樣才能在素質教育中始終走在最前言，這樣才能全面快速提升小學語文教學水平和質量。
2.激發學生學習興趣
我們知道，興趣是學生最好的老師，鑒于小學生正處于一個多動好奇的年齡段，對于學習沒有多少興趣，更多精力放在玩耍上面，這也是很多老師頭疼的問題，而一個人對某種事物產生濃厚的興趣時，他的注意力就會高度集中，會積極主動地去探索、思考，而且使知、情、意等整個心理活動都處于積極主動的狀態，如果能將學生的興趣放在語文的學習上，就必須進行語文的創新教學。在進行語文的創新教學時，可以開展多種的教學形式和教學手段，讓學生在第一時間就能被吸引住，這樣就很順利的開展教學。例如，在學習《荷花》一文的時候，老師可以拿真正的荷花讓學生來觀察，還可以借助多媒體，播放關于荷花的視頻，這樣學生的學習興趣就被激發出來，教學效果自然更好。
3.培養學生創新意識
我們知道，學生的創新意識更多的來自老師的創新教學，只有運用創新教學，學生才能在語文學習的過程中，能夠改變常規思維方法和思維過程，形成新的思維火花，產生新觀念，新思路和新方法。但是這樣的思維并不是天生就有的，也不是模仿來的，而是老師在進行教學的時候，采取創新的教學手段，給學生創造良好的教學情景，以學生為中心開展教學，創建靈活多變的語文講堂，讓學生能夠發揮自身的想象力，并且運用現有的知識，經過自己的獨立思考，并經過老師的講授，形成自己獨有的見解。這些見解可能不同于書本，不同于平時的一些學習思維和方法，但是能運用已知去解決實際問題且具有新穎性和獨特性，這就培養了學生的創新意識，為更好學習打下良好基礎。
三、小學語文創新教學的措施
1.創新教學觀念
要想開展創新教學，小學語文老師必須有創新教學的觀念，沒有觀念就沒有行動，觀念很重要，只有有創新觀念的老師，才能在教學中進行教學上的創新，才能培養出有創新意識的學生。而針對小學語文的教學，語文老師要知道語文教學的重要性，這是今后學好其他學科的基礎，因此更需要有創新的觀念，摒棄應試教學，以科學的教育理論為指導，從學生的實際、自身的實際和教材的實際出發，創造性地進行語文教學。只有老師的教學觀念改變了，才能創設自由、和諧、開放、民主的學習課堂，才能調動學生的學習積極性，讓學生在輕松的環境下接受知識，才能培養學生的基礎能力，拓展學生的創新能力。
2.創新教學方法
教學的方法有千萬種，而創新的教學方法才能適應素質教育的發展，因此，小學語文老師需要進行創新的教學方法，比如，在教學中，摒棄之前傳統的以老師為中心的教學方法，而是以學生為中心開展教學。這樣在教學中，可以隨時了解到學生對知識的了解和對課堂的要求，這樣的教學方式才是學生正真需要的。再比如，傳統的教學主要是在課堂進行，通常是僅僅圍繞教材進行的，教學手段單一，教師主要是靠一本書、一支筆，教師講，學生聽，教師問，學生答，這種方式直接導致扼殺了學生學習語文的興趣，縮小了學生的語文視野。語文老師完全可以改變這樣的教學方法，讓更多的學生走出課堂，去了解課堂外的知識，通過學生自身的觀察和理解，不斷提升語言組織能力和表達能力，這些是在課堂所不能很快學到的，可見創新教學方法的重要性。
3.創新教學手段
以上提到創新教學的觀念和方法，這就需要創新的教學手段來實現，現在是科學技術快速發展的階段，那么教學手段的創新也需要緊跟社會的發展，用先進的教學手段，提高學習效率。在日常的教學中，可以借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享，信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道。這些創新教學手段的運用，能讓日常的教學模式有較大的轉變，而學生也能通過這些教學手段，快速掌握更多的語文知識，更好的運用到語文的拓展中去。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創造性思維
小學語文教學中最基礎的環節就是閱讀教學。閱讀教學可以讓學生從文字中獲得信息，有效地提高學生的文字理解能力，還能通過閱讀教學促進師生之間、生生之間的交流，提高學生的溝通交流能力，同時，在閱讀積累后能夠讓學生理解語言和運用語言的能力有所提升，由此可見，閱讀教學不僅可以提高語文教學質量，還能夠讓教師圓滿地完成教學目標。而在大力提倡素質教育的今天，我們教育的核心目標不僅是要培養出具有高知識水平、高技能的人才，同時，還需要具備創造性思維的高素質人才，因此，我們應當在小學語文閱讀教學中對學生的創造性思維進行培養。
一、培養創造性思維的意義
創造性思維能力是創新能力的一種體現：在小學語文教學中要注重培養學生的創造性思維能力，這對學生日后的學習、生活以及發展都有積極的促進作用。因此，小學階段是學生身心及智力發育的關鍵時期，學生在這個重要的階段會形成邏輯思維，并且掌握一定的學習方法，在此時培養學生的創造性思維，有助于學生在日后的學習和工作中進行發散性思考，讓學生可以用創新的眼光處理遇到的問題，這對學生的發展意義重大。除此之外，新課程標準中也明確指出，在開展小學語文教學的過程中，要注重對學生的創新意識及創新能力進行培養。所以，為了認真貫徹和落實新課程標準的具體要求，我們要在小學階段培養學生的創造性思維能力。
二、小學語文閱讀教學中培養學生創造性思維的方法
1.創設情境激發創造性思維
據心理學家研究表明，要想培養學生的創造性思維，就要給學生提供輕松愉悅的環境，讓學生心理狀態處于最佳階段，這樣才能夠促進智力發展，讓潛在的能力充分的發揮出來。因此，我們在培養學生創造性思維的時候，一定要為學生創造適合的情境。例如，在學習人教版四年級上冊《觀潮》一課內容時，就可以讓學生根據文中對潮水的描寫“潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇擁著沖過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰。”“隨著潮頭的翻卷，掀起陣陣白色的浪頭，就像天上大塊翻滾的白云?！眮磉M行繪畫創作。學生的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍，學生一邊閱讀課文一邊進行繪畫，通過紙和畫筆涂抹出腦海中大潮來時的壯觀景象。同時，我又引導學生：“同學們，請根據你們的畫作，來想象你們是觀潮人海中的一員，請描述出潮水來時的壯觀、澎湃。”通過繪畫將學生帶入到觀潮的情境當中，活躍了課堂氛圍，學生的想象力與創造力得到了充分發揮，進而達到激發學生的創造性思維的目的。
2.鼓勵提問啟迪創造性思維
有句話說得好：提出問題比解決問題更重要。提問的過程就是思考的過程，如果學生在學習的過程中沒有問題和質疑，那么，就是被動地接受知識，所學的內容也是膚淺的。我們在進行閱讀教學的時候就要培養學生勇于提問，敢于質疑的精神，并且當學生提問、質疑的時候，教師不要打壓，要積極地鼓勵這種行為，這樣才能打破常規，培養學生獨特的見解，讓學生在信服真理的同時，又不迷失本心。例如，在對人教版六年級上冊《賣火柴的小女孩》一文進行教學時，在閱讀完文章后我會鼓勵學生提出自己的問題，有的學生就會問“為什么小女孩不去撿一些柴，燃一堆火，這樣就不會冷了??？”“看到小女孩這么可憐為什么沒有人伸出援手幫助她呢？”聽了學生的提問后，教師此時并不急于告訴學生答案，而是向學生講述了資本主義社會的剝削制度，然后，學生聯系課本內容與當時的社會背景，通過思考和討論找到問題的答案。鼓勵學生提問，不僅提高了學生的學習能力，同時，也在學生發現問題、思考問題、解決問題的過程中，培養了他們的創造性思維。
3.課堂留白拓展創造性思維
留白，是一種藝術表現手法，在作品中留出空白，是為了能夠在藝術創作中更加充分地表現主題。我們在進行閱讀教學的過程中，也要注重留白的運用，不要限制學生的創造思路，而是要給學生留有想象、思考的空間，讓學生主動地對知識進行挖掘，這樣可以有效地提高學生的想象力和邏輯思維能力。例如，人教版六年級上冊《最后一頭戰象》一文，講述了曾在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭戰象嘎羧，當知道大象生命將至時，再次配掛象鞍，來到打洛江畔憑吊戰場，最后在百象冢旁刨坑，莊嚴地把自己埋葬。當閱讀到文章處，教師可以戛然而止，給學生留一段時間體會、感悟作品的凝重與悲愴，讓學生能夠走進嘎羧的內心世界，體會他的情感與高尚情懷。通過在閱讀教學中運用留白的方式，留給學生聯想和思考的空間，以更好地拓展學生的創造性思維。
總之，在小學語文閱讀教學中培養學生創造性思維，不僅是素質教育的目標，同時也是時展的需要。我們在進行閱讀教學的過程中，要給學生提供創造、探索的機會和空間，讓學生成為教學活動的主體，通過有效的教學策略，激發學生主動地對知識進行學習。教師在進行閱讀教學過程中不要禁錮學生的思想，而要通過引導與鼓勵來喚醒學生的創新意識。創造性思維的培養并不是一朝一夕就能夠完成的，仍然需要廣大教育工作者長期不懈的共同努力，對教育理念和教學方法不斷地革新。只有這樣，才能在不斷實踐和不斷探索中培養學生的創新素質。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；教學創新；多媒體
通過創新小學語文教學活動，可以激發小學生學習語文知識的興趣與熱情，促使其由被動學習轉為主動學習，并在此基礎上掌握發現、分析與解決問題的能力。作為小學語文教師應在現有理念的基礎上創新，引導小學生樹立正確的學習觀，形成良好的學習習慣。
1小學語文課堂教學創新的現狀
1.1教學手段較為保守
在相對落后的教學理念的影響下，語文教師的教學手段也偏向保守。不敢創新，不懂創新，按部就班逐漸成為一部分小學語文教師的寫照。教學創新是指在尊重原有教學理念、手段等的基礎上合理改變教學方式，以達到提升教學有效性目的的活動。但是，筆者通過觀察發現，一部分的教師樂于唱獨角戲，用填鴨式的教學模式為學生傳遞信息，雖然履行了教師的義務與責任，為學生提供了信息，卻嚴重扼殺了小學生的主觀能動性與創造性。這種填鴨式的教學模式是一種單項的教學模式，教師無法得到學生的反饋，自然無法提升課堂教學效率。因此，為了提高小學語文課堂教學效率，培養小學生的創造力與想象力，教師應完善教學手段，使教學手段趨向多元化。
1.2教學理念相對落后
教學理念是支持教學活動的精神基礎?，F階段，小學語文課堂教學創新活動雖然取得良好的成績，但是在其創新的過程中仍存在教學理念相對落后的弊端。這嚴重影響了小學語文創新的進程，也成為在教學創新中最重要的障礙。在小學語文課堂教學活動中，教師仍側重提高小學生的成績，并不過多培養學生的個人能力。這種落后教學理念阻礙了教學創新活動，導致大部分的小學生注重自己的成績，只以成績論高低。而這種落后的教學理念卻迎合了現行小學教育的要求。在現行的小學教育中，升學率已經成為評價教學活動的重要標準。在該標準的影響下教師逐漸向提高學生的成績傾斜，導致教學活動單一化、機械化，學生的學習活動被動性與目的性較強。小學生疲于應付各種考試，并不會主動地質疑與思考。這種相對落后的教學理念使小學教育背離正確軌道，在錯誤的道路上越走越遠。所以，為了達到創新小學語文課堂教學的目的，教師與學校應改變落后的教學理念，使教學的目標逐漸契合教育的本質。
2小學語文課堂教學創新的應對措施
2.1創新教學理念，突破常規教學方式
打造小學語文創新型課堂是指以學生為主體，同時改變單項的教學方式。旨在構建靈活高效的教學方式、營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣。為了達到這一目的，教師應創新教學理念、思路，突破常規的教學方式，用新穎的教學理念調動小學生的學習興趣，促使小學生自主學習、自主探討。語文教師應改變以課堂為主的教學模式。將課堂授課與課外提升相結合，幫助學生轉換視角，在課堂與課外中掌握獲取知識，提升技能。例如，教師在講授《美麗的小興安嶺》時，便可以將45分鐘的課堂授課時間劃分為具體的兩部分，給予學生十分鐘自由活動的時間，讓學生在短暫的活動中觀察室外的生活，并以書面的形式展現觀察結果?！睹利惖男∨d安嶺》側重景物描寫如“太陽出來了千萬縷利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。”所以，教師在講解這篇課文時應側重講解描寫景物的方式，并在學生觀察室外時引導學生注意室外的景物。教學陣地并不單單指課堂，教師除了給學生活動時間之外還應該定期帶領學生去郊游、踏青等，讓學生真正感受大自然的神奇，激發學生對于語文的興趣，讓學生積極主動地學習。
2.2利用好多媒體，培養學生創新能力
語文教學側重理論知識的講解，實踐的成份較少，為了構建創新型小學語文課堂，改變傳統的教學方式。教師需要降低對課本的依賴性，改變主要以口頭傳授知識的教學模式，以圖文并茂的方式來向學生直觀地展現課本知識或具體情景，讓學生能夠直觀地融入小學語文課堂教學中。多媒體教學工具的出現正迎合了現階段構建小學語文創新型課堂的要求，教師利用多媒體教學工具可以將枯燥無味的課本知識通過圖文并茂、音視頻結合的方式傳遞給學生，讓知識更為直觀，更容易理解，以此營造良好和諧的教學氛圍，發散學生思維，培育學生人文素養。以《美麗的小興安嶺》為例，教師在利用多媒體講授這篇文章時，為了加深學生的理解，教師可以將描述景物的文字轉化為形象的視頻或圖片。通過這種將枯燥的文字變為生動的畫面的形式來激發學生閱讀與學習課文知識的興趣。例如，文中提到“夏天，樹木長得郁郁蔥蔥，密密麻麻的枝葉把森林封得嚴嚴實實，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”教師在還原該景色時輔之以音視頻將提高小學生學習語文知識的興趣，提升課堂教學效率。
2.3豐富教學方法，提升課堂教學水平
教無定法，教師為了構建小學語文創新型課堂需要豐富教學方法，以此提升課堂教學水平與質量。主要的教學方法有：因材施教、分層教學；游戲教學法；翻轉課堂教學法等。教師在實踐這些教學方法時應與小學生的生理情況與心里情況相結合，充分發揮教學方法的價值與作用。小學生由于個體差異，在理解與接受新事物上存在差異。教師應采取分層教學法，將學生按照學習能力的高低劃分為具體的層次，并根據層次的不同制定合理的教學計劃，布置合理的教學任務，讓不同層次的學生共同獲得進步。小學生的好奇心極強，教師可以利用這一特點，利用游戲教學法，將課文內容與游戲相結合，并將游戲穿插在小學語文教學活動中，以此激發小學生的學習興趣，讓小學生在參與游戲活動時獲取知識，通過這種方式達到教學目的?？偠灾?，構建小學語文創新型課堂是一項長遠而且艱巨的任務，語文教師應肩負起培養人才的責任，采取靈活有效的教學方式來吸引小學生的注意力，結合現代化的教學手段，使教學質量收到事半功倍的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：腦科學；腦電波；思維波谷
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0064-04
大腦是我們學習的重要器官，通過研究大腦進而去改進教學的方法，提高學生語文學習的效果是非常有價值的探索。實踐之后，筆者發現小學語文教學領域寶貴的經驗與腦科學研究成果之間并不矛盾，腦科學研究成果往往從實驗科學的角度驗證著經驗，腦科學研究成果也開辟了一些小學語文教學未知的研究領域。前者讓我們明白常規做法的科學理據，后者則促使我們在語文教學過程中不斷創新。
一、基于腦科學的小學語文教學內容的確定
1.漢字認知
2008年，香港中文大學心理系博士生導師張學新帶領其研究小組使用事件相關電位技術發現，中國人閱讀漢字時會出現一個特殊的腦電波N200，而西方人在閱讀字母文字時則沒有。N200的存在，證實了大腦對中文、英文詞匯識別有著本質不同的加工方式，尤其是對中文詞匯在其識別的早期階段，存在一個極強的視覺加工過程，而這個過程在英文閱讀中完全沒有。[1]
漢字的識記一直是小學語文教學的重要內容?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》定整個小學階段，學生要累計認識常用漢字3000個左右，其中第一學段（1～2年級）就高達1600個。漢字具有“音形義”統一的特點，但是在實際教學中，一線教師更多地關注“正音”“析義”，往往忽視“辨形”。尤其到了中高年級，漢字的“辨形”更是蜻蜓點水，一帶而過。
腦電波N200的發現，對于小學語文教學重要的啟示在于，要充分引導學生感知漢字的“視覺形態”，如果能帶領學生像欣賞一幅畫一樣地欣賞一個字，這個字往往更容易識記和理解。在執教《鮮花和星星》這篇課文的時候，筆者遇到了生字“朵”。它是一個象形字，于是筆者將一朵“玫瑰”放在了“朵”字旁邊，請學生比較：圖和字，有什么地方像呢？學生很快發現，“木”像玫瑰的枝干，“幾”像玫瑰的花朵。在視覺上進行強調，學生輕松自然地掌握了“朵”字。
借助腦科學研究新技術，香港大學腦與認知科學國家重點實驗室主任譚力海等人發現，兒童的中文認知能力與寫字能力密切相關。他們認為，寫字對于中文認知的促進作用表現在兩方面：一是在書寫過程中，大腦對漢字的音、形和義進一步熟悉，從而促進了三者之間的協調統一；二是大腦因為反復書寫練習而形成了自動化程序，也就是建立了相應的寫字動作程序，并最終內化為這一漢字的長時記憶。[2]
這項研究成果與中國古話“好記性不如爛筆頭”有著異曲同工之妙。以寫促認，《義務教育語文課程標準》也有與此相應的規定：小學階段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習寫字。然而對于此項要求，一線教師并沒有嚴格執行。需要指出的是，沒有指導的機械抄寫（大量生字抄寫作業）對于漢字的識記作用不大。
基于寫字促進漢字識記的認知，筆者在指導學生完成《習字冊》時，有一個基本的模式。首先分析字形，根據不同的部件引導編兒歌、說字理、找聯系進行記憶；其次范寫生字，引導學生在書空中，掌握基本的筆順和間架結構；再次描紅，要求學生邊描邊回想記字的方法；最后集中精力，一筆一畫把生字寫美觀。采用這樣的寫字指導模式，大大提升了學生的漢字識記水平和漢字書寫的質量。
2.海量閱讀
腦在處理語言行為時候主要有四個區域：布洛卡區（編制發音程序）、威爾尼克區（分辨語音、接受語義）、角回區（文字和語音的轉換）和第二額回區（語言的書面表達）。在閱讀拼音文字的時候，學習者只有一條神經通路，即“視區――角回――聽區――運動區”，符號信息通過視覺進入大腦，直接反應為語音，大腦對文字的形音義進行綜合的處理。而在漢字閱讀的過程中，還有另外一條神經通路：“視覺――角回――運動區”。因為漢字具有表意功能，所以漢字符號進入人腦后，即使不能反應為語音，也不會妨礙理解。比如“饕餮”這個詞，很多人并不能正確發音，但是他們卻能夠基本理解詞義。[3]
“視覺――角回――運動區”這一閱讀神經通道的發現，對于小學語文教學的啟示意義表現在兩個方面：首先，從低年級開始就可以進行“默讀”的訓練，在“囫圇吞棗”式的默讀中，讓學生與更多的漢字有一個“初見的美好”；其次，應盡早地向學生揭示“形旁”的表意功能，并介紹諸多“構字部件”的意義，從而幫助學生開啟更有價值的閱讀之旅。筆者在教學“歌”時，告訴學生“欠”在古時候指一個人張大嘴巴的樣子，“欠”放在“歌”字中就是描摹一個人唱歌時候張大嘴巴的樣子。后來在學習古詩《登鸛雀樓》時，學生又遇到了“欲窮千里目”的“欲”，他們就自然聯想到“人張大嘴巴的樣子想吃旁邊的谷子”，進而理解到“欲”表示“想”的意思。
臺灣陽明大學神經科學研究所教授洪蘭，其所在的實驗室用腦電圖儀測量人在閱讀時大腦的相關電位時發現，受試閱讀者在極短的時間內，大腦中所有與這個字有關的訊息都會被激發活化。[4]洪蘭認為，閱讀是主動的信息處理過程，這種主動處理過程會促使神經連接得更加綿密，也就越能觸類旁通，并因此形成了創造力。
洪蘭教授不僅是腦科學研究的專家，也是著名的教育家和閱讀推廣人。她的基于腦科學解釋下的閱讀推廣獲得高度的肯定和廣泛的認同。同樣，對于我們小學語文教學最大的啟示就在于重視課內外閱讀生活的實踐建構，用海量閱讀暢通學生神經通訊系統。
首先要建立閱讀啟動機制，通過激趣、鏈接生活、示范影響、任務驅動等方式讓學生開始主動閱讀。其次要建立閱讀推進機制，包括書籍的分齡分類推薦、閱讀方法指導、閱讀交流平臺、閱讀寫作路徑等。最后要建立閱讀評價機制，包括自我評價、同伴評價、師長評價，同時設立特色評價體系，如“閱讀銀行”等。
二、基于腦科學的小學語文教學流程設計
1.巴洛克音樂對α波的激發：課前、課后一分鐘
腦科學的研究表明，課堂上學生的腦電波調整到α波段時，就會表現出情緒穩定、注意集中、思維敏捷、靈感常現、記憶最佳的學習狀態。研究人員還發現，符合50～70拍/分的巴洛克音樂可以激發α波的產生，原因是這種音樂的節奏與α腦電波頻率狀態一致。[5]巴洛克音樂是指1600～1750年期間產生的音樂作品，那個時期的代表人物有：巴赫、維瓦爾第和亨德爾，維瓦爾第的《四季》是代表曲目。
小學生對注意的調控能力相較弱，小學語文教師在教學中就可以充分運用“巴洛克音樂”來調節學生的學習狀態。為了避免破壞原有的課堂教學節奏，建議教師充分把握課前、課后一分鐘，來創設“巴洛克音樂”情境。課前一分鐘播放與心跳節奏相當的巴洛克音樂，讓學生伏案靜聽，可以幫助學生快速從課間興奮的游戲狀態中回歸。課后一分鐘播放適宜的巴洛克音樂，讓學生伏案冥想，可以幫助學生在“放松性警覺”的狀態下，把本節課獲取的相關信息輕松“輸入”長期記憶之中。關于“巴洛克音樂”資源庫的建立，可通過“百度音樂”，在其下的“古典音樂”中下載。
2.學習的四個象限：設計適宜的教學流程
“自然學習設計”是當代美國中小學改革的一個重要模式，它是由伯尼斯?麥卡錫等人自 1979 年開始試驗并逐步總結提煉的。麥卡錫在自己的代表性著作《論學習》中指出，學習包括四個象限，教學中的每個象限各有側重點（見下表）。當這四個象限結合在一起時就形成了一個完整的學習循環圈，一個從主觀認知到客觀認知，再到“融會貫通”的過程。[6]
小學語文教學的流程設計也可以建立在學習的四個象限上展開，從而更好地實現全腦的語文學習。筆者基于此在實踐研究中總結出一套特色語文教學流程，簡稱“友學語文課堂流程”，具體如下圖：
首先，教師通過設計學生課前完成的“自學導航”，幫助學生建立新舊知識的聯系。課始創設具體生動的學習情境，讓學生自然體會到所學內容的價值，從而激發其參與此次語文學習的興趣。其次，教師通過學習目標的具體呈現和核心問題的設計，幫助學生清晰了解所學內容，并在深入學習理解前就對所學內容有一個合理的知識體系的建構。然后，組織學生通過“自主學習、合作交流、展示匯報”等方式，深度理解所學內容，在學習的過程中進一步發展學生的“聽說讀寫”能力。最后，安排恰當的“延展性學習內容”，引導學生從關注文本內容到關注文本表達，在嘗試運用中實現從讀到寫的跨越。
三、基于腦科學的小學語文教學策略的開發
1.言語與手部運動的關系：語文教學中注重“手勢”的開發與運用
腦科學研究表明，伴隨言語發生的手勢運動對言語交流存在促進作用，既有利于聽話者的理解。又有利于說話者的言語產生。研究者還發現，由于手勢加工利用的是空間位置信息，與言語加工占用的認知資源不同，因此在手勢與言語內容不一致時，兩者結合可以表征更多的信息。由此可以認為，手勢通過促進聽話者的理解和說話者的言語加工來促進言語交流。[7]
好的語文老師在教學中總是聲情并茂，除了口頭語言，還配以大量的肢體語言。這樣普遍的認知，我們可以在上述腦科學的研究中找到理論依據。既然“手勢”在促進表達和理解中具有如此大的作用，作為語文老師，我們就應該在實踐層面展開系統研究，如“手勢在朗讀教學中的作用和意義”“手勢對不同詞類教學的影響”“低年級語文課堂組織中手勢語的開發與運用”“手勢在詞語理解中的作用”“演講中常用手勢語及作用分析”。以上研究話題，通過知網檢索，很多領域還是空白，有較大的研究價值和意義。筆者在實踐中將手勢與手指操整合在一起，重點研究了“手勢及手指操在低年級寫字指導中的作用”。如遇到橫畫較多的字“真、具、直”，就讓學生張開五指，感受指與指之間空隙分布均勻才好看；又如通過拳頭和手掌的組合，讓學生感受到左窄右寬、上緊下松、內收外放等不同的間架結構；還比如通過寫字前做一做手指操來鞏固學生對于字形的認知。
2.思維波谷：教學形式的多感官轉換
腦的工作有點像人的脈搏，一會兒高一會兒低。以一節40分鐘的課為例，學生的注意力狀態分大致分為五個時區，呈波谷――波峰――波谷――波峰――波谷的起伏發展規律，40分鐘內學生的注意力呈現三個思維波谷區。在波谷狀態下，學生的大腦比較疲憊，思維敏度下降，不愿意思考，甚至容易瞌睡。結合腦認知規律，適時地轉換教學形式可以幫助學生越過思維波谷區。[8]
基于此，小學語文教學就不能以“口授耳聽”作為主要的教學策略。重點知識的講解可以安排在課始和課中的10～15分鐘，而在學生學習的波谷階段可以安排“看一看、讀一讀、動一動、說一說、演一演、寫一寫”不同的感官教學方式。如生字詞的教學中可以采用“雙色筆”教學法，重點讀音或筆畫上用不同顏色加以突出；還可以通過看圖片、看實物進行比照，調動學生的視覺參與學習。又如課文精讀時，教室往往會陷入一片死寂，這個時候如果安排學生小組合作交流，讓學生在一種更為放松的狀態下暢說，學習效果就會有明顯的提升。
參考文獻：
[1]張學新.拼義符號：中文特有的概念表達方式[J].科學中國人，2012（23）.
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[3]肖瀟.腦科學研究背景下的漢字認知[J].語文學刊，2010（8）.
[4]洪蘭.閱讀，讓你更有創造力[J].生命世界，2006（4）.
[5]顧榕.課堂最佳學習狀態的探討[J].基礎教育，2014（3）.
[6]盛群力 陳彩紅.依據學習循環圈的性質施教[J].課程教學研究，2013（1）.
關鍵詞： 小學語文 創造性思維 培養方法
創造性思維是一種開創性的發散思維，創新是人類進步的不竭動力。它需要學生打破守舊的常規，培養學生獨立思考能力，創新社會，需要培養全方位的創新人才。小學認知階段就如同早晨徐徐升起的朝陽，創新就是那光彩而奪目的晨光。隨著社會的發展，科學技術的重要性不容置辯，科技依靠創新，創新需要從小培養。小學階段教育中強調創造性思維的培養很關鍵，小學語文教育是孩子對母語專業系統學習的開始，怎樣更好地培養孩子的創造力，小學語文教師需要怎樣幫助孩子更好地想象，是全社會關注的問題。
1.創造性思維對小學生的重要性
創造力是個人產生新奇獨特有社會價值的產品的能力，簡而言之就是想別人未想之想，做別人未做之事，這樣具有了一定的社會價值才能創作出更多的實用價值，更好地造福社會。創造性思維是通過認知、感受、記憶、想象、聯想等進行發散性思考，它是更全面更新意的高層次的心理活動，需要人們付出更多更艱難的腦力勞動才能取得。就像牛頓被蘋果砸中產生的萬有引力定律，瓦特發明的蒸汽機，門捷列夫的元素周期表，等等，沒有時刻抱有創造性思維是不可能發明出改變世界的東西。
小學是我國義務教育乃至人生教育的啟蒙階段，對小學語文知識的學習更應引起重視，它是學生以后能正確運用母語表達的開始。小學時期智力和身體都處在快速發育階段，也是學生掌握學習方法，形成自我邏輯思維的最重要時期，在這個階段注重培養他們的創造性思維，對于他們人生以后階段的學習、認知、工作和生活都大有好處。而且，隨著九年義務新課標的實行，培養創造性思維已經是小學語文教學的新要求。因此，創造性思維的培養的重要性不容忽視。
2.如何在小學語文教學中培養創造性思維
2.1小學生的思維特征
2.1.1對各種新鮮事物充滿好奇心。
小學時期孩子的大腦思維還處在未定型，亟待合理開發的階段，他們對一切新鮮事物都充滿熱情和好奇心，什么都喜歡打破砂鍋問到底，好像在他們的世界里所有事物都應該有個答案。但是相對的，他們很難對一樣事物保持長久的熱情和耐心，學習上也是如此，課堂上學習久了，他們反而會倦怠課堂，對課堂外的世界感興趣。
2.1.2思維靈活多變。
這從小學低年級的小朋友上課回答問題的情況就能窺見一斑，他們往往對同一個問題有不同的答案和思考，也許這一秒和下一秒都不一樣，而且他們認知的未形成性決定了他們容易人云亦云，對自己的認知不堅定，喜歡群體，不喜歡被孤立，所以他們的思維中是不斷變化的。
2.2在小學語文教學中培養創造性思維
2.2.1激發興趣，養成質疑習慣。
興趣是產生創造力的誘因，是最好的良師益友，對一樣事物保持興趣能極大地提高學生的學習效率。語文老師要善于發現教學備課中能引起學生興趣的知識點，使課堂學習更加豐富有趣。古人云：“學而不思則罔。”有思考會質疑才能使思維不斷碰撞，才能濺出真理的火花，比如愛因斯坦質疑牛頓力學理論中的“絕對時間”一說，大膽提出相對論；盧瑟福質疑湯姆森原子棗糕模型，用阿爾法散射實驗證明核戔結構都是通過質疑產生的。
2.2.2點撥引導，開啟他們的想象空間。
想象是一種基于現實之上，跨越空間的思維，可以說一切的創造性思維都是從空間思維開始的，小學生想象力往往非常豐富，這個時候只需要老師在教學過程中給予適當的啟發引導，就能讓學生想象變得活潑而富有意義。把理論的東西形象化，讓書本上的花草樹木、飛禽走獸都變成學生腦子里的美好世界，這就是想象的力量。
2.2.3注重觀察，形成具象感。
觀察是人認知事物的基礎，也是人的一種本能，我們來到這個世界，自睜開眼睛的那一刻起，我們就在觀察。它能提高學生認識事物的能力，是進行創造性思維不可或缺的一種智慧。觀察思維對于小學語文階段的教學很重要，讀到詩仙李白的《靜夜思》時，我們能通過秋日夜晚掛在天上的月亮感知詩人對家鄉的思念，通過對不同季節植物的觀察，對各地風土人情的觀察，更深入地感知語文中的語言形象感。
2.2.4鼓勵機制，保持熱情耐心。
不僅要讓孩子知道錯誤要懲罰，成功要表揚，還要在平時學習中進行鼓勵，孩子犯錯后自信心對比成人是很容易受挫，這個時候加以鼓勵和引導，才能使他們繼續保持熱情，老師要在課堂中適當組織一些互動性活動，在活動中引入一些鼓勵機制，使課堂教學不再沉悶。
2.2.5課外閱讀，拓展綜合知識。
書到用時方恨少，語文學習要接觸大量文章，要在行文時思維活躍，我們需要大量閱讀。書籍是人類進步的階梯，也是陪伴小朋友的良師益友，從小培養其課外閱讀的習慣，讓孩子的知識越來越豐富，愛上閱讀，這對于他們日后的語文教育學習都是十分重要的，不但寫作時可以出口成章，而且可以提高孩子的素養，不同方面的閱讀使他們對于語言的理解更具綜合性。
【關鍵詞】創新 創新能力 創造性思維 語文教學
一、更新觀念，強化主體意識
小學語文教學要創新，首先要更新觀念。 傳統教育只重視知識的教育，把學生當作一張自紙，一個容器，沒有創新的意識，沒有新的教學觀念。當今教育陣線正進行著一場大的變革。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識，教師一味追求高分，強調學生死記硬背，扼殺了學生的創造性。課堂教學不墨守成規，敢于向傳統挑戰。在教師和學生之間建立一種新的關系，教師從傳授者變為探究性學習的指導者和參與者。在授知的同時，針對語文教材的特點，學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性，主動性的方式進行教學，使學生，在主動探索中，培養學生的創新意識學生能夠，運用已經收集到的信息，并通過對這些信息的分析，加工轉化成自己理解的方式。只有在語言教育，學生創新意識和能力，實現零的突破，以實現真正意義上的創新和教育。它的目的是要掌握科學的內容，科學的方法和研究能力。不要給教師在教學學生提供現成的答案和結論，但應引導學生發現自己的知識和獲取知識，使學生真正成為學習的主人。語言教育必須樹立新的教學理念。另一方面，學生必須建立一個新的概念。我們必須重視和加強培養學生的創造性思維，并幫助他們建立最好的智能結構。
二、 轉變觀念、培養學生的創新能力
將來能成才的是綜合能力強，有創新能力的學生，所以我們必須轉變基本的教學觀念。 新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰。一切從學生的學業出發，讓學生做學習的主人。學生由于年齡小，對任何事情都很好奇。小學生探究的本能和興趣是與生俱來的，學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內容。教師當學習教練，做學生積極思維、主動實踐和不斷提高創新能力的指導員。從小學生生理心理特點來看，每個學生都有探究和創造的潛能，他們有能力對自己感興趣的東西進行理解和解釋。培養創造性的思維品質，你必須首先創建充滿創造性的思維和氣氛的情況。鼓舞和激勵學生，營造了濃厚的興趣，營造出強烈的欲望和對知識的渴求，是發展質量的創造性思維和創造性的人才和重要的工作。開展探究式教學，就是讓每一個學生主動參與到課堂，獲取知識，知識發現，用自己的方式自由和開放的思維去探索，去發現，去創造知識。小學語文教學中，注重培養學生的發散性思維技能，幫助學生多向思維，激發學生的創造力，高層次，高品質的跨世紀人才。我們必須設法引導學生突破常規思維沿著不同的方向，尋求多種解決問題的方法找到最佳答案，在文中的主要語言，必須能夠引導學生學習的比喻，循道衛理推論開發智力，提高創造性思維品質。
三、課堂教學的創新
風格化的教學語言，還包括廣義的體態語言，盡力創造，色彩多樣，個性鮮明，以強化學生的審美感受。課堂教學，是實施素質教育的主渠道，當然也是小學語文教學，創新的主渠道。各學科，教學的方式與方法就形式上講，沒有固定和統一的模式，更主要是依據，學生身心發展個性差異，本著由淺入深、循序漸進、逐步提高這一原則，因材施教，針對不同教育對象，采取不同的教學方式授以不同的內容。在語文教學中，教師要重視這種求異思維能力的培養創造性的思維品質，你必須首先創建充滿創造性的思維和氣氛的情況。鼓舞和激勵學生，營造了濃厚的興趣，營造出強烈的欲望和對知識的渴求，是發展質量的創造性思維和創造性的人才和重要的工作。開展探究式教學，就是讓每一個學生主動參與到課堂，獲取知識，知識發現，用自己的方式自由和開放的思維去探索，去發現，去創造知識。小學語文教學中，注重培養學生的發散性思維技能，幫助學生多向思維，激發學生的創造力，高層次，高品質的跨世紀人才。我們必須設法引導學生突破常規思維沿著不同的方向，尋求多種解決問題的方法找到最佳答案，在文中的主要語言，必須能夠引導學生學習的比喻，循道衛理推論開發智力，提高創造性思維品質。
四、引導學生開展“課題小研究”
現代化教學媒體輔助教學，充分立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，能極大地調動學生的求知欲，從而達到教學過程的優化。
