時間：2023-07-24 17:07:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養背景下的語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：國際合作辦學；中職語文；教學改革
1國際合作辦學形式的出現
當今世界“全球化”趨勢發展愈來愈明顯，這成為經濟領域、教育領域、政治領域等人們熱議的一個現象。經濟全球化引起世界各國相互依存的程度愈來愈深，表現在市場、生活和社會發展等很多方面，引起勞動力、資金、各種商品、各項服務、各領域知識和技術等資源的跨國流動加快，推進生產資源等的配置漸趨優化。經濟的全球化能夠推動教育的國際化加強，使各國教育資源相互交流融合，令很多國家把教育市場打開，這樣形成世界各國可以共享的全球性教育市場。教育國際化簡言之是國際教育的交流與合作，一方面開放本國的教育市場，另一方面充分利用國際教育這個大市場，這樣培養的學生會具有國際化觀念與意識，能夠改變閉塞狹隘的狀態，思想上形成全球服務，對世界開放的觀點，這樣培養出的學生有更博大與開放的格局，他們學習了更多國際化的知識，因而能夠促進全球化更高程度的發展。我國教育的國際化是伴隨經濟全球化產生的，當擁有大量資金和先進技術的國外企業看好中國經濟市場時，國內人才市場卻面臨著一次考驗。現有人才數量和質量能否滿足國際化市場需要是教育要思考的一個課題。因而引進國外優質教育資源優化我國教育結構，革新教育思維，這樣才能培養出更多高素質復合型人才。積極借鑒發達國家成功的辦學經驗與理念，可以使我國的教育更好地與國際教育接軌，趕上發達國家的教育發展水平，培養出真正意義上的國際化人才，滿足經濟全球化發展需要。國際合作辦學要求教育發展一方面對人才培養的規模數量重視，另一方面對國際化的辦學標準要注重。中外合作辦學通過各種形式不斷引進國外優質的教育資源，使我國教育的國際競爭力大大提高，從而縮小了與發達國家在教育領域的差距。目前，我國教育逐步走向國際社會，中國教育在國際教育的大舞臺上越來越閃亮，這一切和國際合作辦學密不可分。更多的教師和學生使我國教育真正走向世界，在國際教育大舞臺上，更多中國的聲音與形象得到世界的矚目和肯定，這使我國教育的國際化程度越來越高。在國際合作辦學大背景下語文教學要跟上時代步伐，要滿足新形勢下培養學生的要求，必須進行改革。
2中職語文發展及現狀分析
中職語文課程標準指出，必須順應時代需要，結合職業教育的特點，構建具有時代性、基礎性和選擇性的中職語文課程。中外合作辦學背景下，如何打造高效課堂，成為中職課程改革的中心環節。語文是中等專業學校學生必修的一門重要基礎學科，也是一門工具學科。中職語文教學應結合中職學校的人才培養目標，從課程設置、教學模式、教學過程、學習互動、教學活動、教學評價等多個方面進行研究，使中職語文教學更適應職業教育發展需要，更適應國際合作辦學的需要，從而提高中職學生的專業素養與人文修養。中職語文目前存在諸多問題和不足之處。如中職學生過于注重專業技能而忽視了文化基礎課程的學習，一成不變的教學讓教師在語文課堂教學中也逐漸產生倦怠情緒，甚至部分中職學校為了提高學生就業率，大量增加專業技能的培訓課程，令中職語文教學難以得到重視，進而被劃分為要刪減的文化基礎課程。但是，從學生未來個人發展來看，必須具備一定的文化素養和知識能力才能真正適應社會的可持續發展。因為學生的人文素養能夠促進其自身挖掘潛能，在適應社會發展中時刻保持良好的競爭力，以適應新的就業環境。在經濟與科技飛速發展的今天，在經濟全球化程度越來越高的狀態下，尤其在國際合作辦學的背景下，中職語文教學改革勢在必行。中職語文教師長期受到傳統語文教學的影響，語文教學培養目標不明確，或者只是流于基本語文能力，對學生綜合素質的培養重視不足，語文核心素養的目標不明確，使語文教育應有的作用沒有發揮出來。在國際合作辦學背景下，中職語文教學的培養目標應該是：一方面重視培養學生的聽說讀寫等基本語文能力和素養，另一方面更重要的是培養學生綜合能力和核心素養，讓學生成為具有國際視野和眼光的復合型人才。尤其是全球化趨勢日益加強情況下，更應該注重學生的綜合能力。要想實現這一培養目標，必須對現行的語文教學進行改革。
3中職語文教學改革遵循的準則
（1）把提高學生的語文核心素養放在首位，根據語文教育的特點，積極倡導以“以學生為主體”的合作探究的學習方式，形成開放且包容的語文課堂，讓學生具有國際視野和綜合素養，讓學生成為全面發展的人。（2）不斷探究新的教學模式，在國際合作教育理念的指導下，采用創新型教學模式來實現教育形式的轉變。學習國外先進教學模式，營造開放課堂，增強課堂的活躍度。（3）發揚學生團結協作精神，進行探究合作性學習，發展學習小組。在自主鉆研、獨立思考的基礎上，要加強團隊協作能力建設，讓語文學習以團隊合作的形式實現生生互動，相互促進，共同進步的目標。
4語文教學改革的措施
4．1變革語文培養目標
在國際合作辦學的背景下，使語文教學的目標由過去應試教育真正向職業教育轉變。之前語文課堂基本和普通教育一樣，過于注重分數的考量，標準比較單一，而對職業素養的培養不太重視。改革后中職語文的培養目標是讓學生成為一專多能的復合型人才，并且具有國際化理念。這樣學生畢業走向社會，可以很好參與社會競爭，更好實現自身價值。貫徹素質教育宗旨，同時為以后到合作辦學國家留學打下文化基礎，做好思想上和學識上的準備工作。
4．2改變語文教學模式
傳統教學模式是老師教，學生學，學生被動聽課。新的教學模式是以學生為主體，以教師為主導，能夠激發學生的主動性和積極性。改革后在語文課堂開設模塊化課程和合作國文化等課程，改變了單一的教學內容，教學模式由老師一個人講，變成以學生為主體，教師引導。這樣發揮學生主觀能動性，施展其聰明才智，激發其潛能，促進其能力的全面發展。這合乎國際合作辦學的需要，適應科技化信息化的時展。
4．3改變語文答案唯一性
語文教學改革對教材進行革新后，改變過去語文答案的唯一性。因為語文學科的特點使得其問題答案是多元的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。傳統語文教學中答案唯一性限制了學生發散思維的發展，影響其創新思維的產生，所以要改變答案唯一性。這樣才能適應教育要培養學生的創造性思維能力的目標。語文教學改革把學生從被動的學習中解放出來。成功的語文教學必須激發學生的學習興趣，并啟迪學生的智慧。教師激發學生勇于質疑追問和探索的精神，促使學生對問題的理解合理化，同時尊重其多元化的思維。對教師設置的問題，只要學生能講出合理化的理由就通過，不強調答案的唯一性和標準化。在模塊課程中，也給學生留有自由發揮特長的機會和舞臺。在合理范圍內允許學生發表自己的獨到見解和主張，促進其創新思維和創新意識的發展。在和國際化接軌的道路上，學生的思維發展是非常重要的一個環節，所以這個變革先從改變語文課答案唯一性入手。
4．4培養學生具有國際視野和眼光
國際合作辦學對國際化教育，教師首先要具有國際化視野和格局，在語文課堂上創設更多國際化情境，培養學生的國際化意識，讓學生養成考慮問題的方向的目標從小我走向大我，這樣才能在新形勢中很快適應變化，迎接挑戰。教師把國外先進的教學理念和模式運用到自己教學中，這樣能讓學生感受到國際化的氛圍和氣息，從而慢慢具有國際化視野和眼光。
4．5語文教學實施課程思政
語文教學改革不僅是教學形式的變革，而且是教學思想的變革。國家職教改革指導思想中把課程思政放在一個重要的位置。因為思想決定行動，只有思想認識正確才能有正確的行動。語文課作為一門文化課程，不僅有著傳播傳統文化的作用，而且有重要的思想教育的作用。借助課本上典籍、文章，在潛移默化中讓學生受到思想上的教育，讓學生成為適應時代變革的社會主義新時期的接班人，這也是語文教學使命所在，是語文教師義不容辭的責任。
4．6語文教材要緊密聯系生活
隨著大語文觀念逐漸被更多人認可，生活中處處有語文，語文和生活緊密相連的觀念也日益深入人心。曾經的語文教學囿于校園這個狹小領域，加之脫離學生生活實際的教材，使得學生對語文重視程度不夠，對教學內容不感興趣。所以教學中要從學生的生活中取材，把學生熟悉的影視作品和歌詞等當成教學材料應用到教學中，這樣讓學生重視課堂，并且在課堂上樂于展示自己的才華。還要引導學生把所學應用到生活中，在實際生活中檢驗所學，深化所學，學以致用。
4．7把專業特色和語文教育目標相結合
把語文教學的培養目標和學生專業結合，可以有所側重。以酒管專業和汽修專業為例。酒管專業學生語文素養的重點是要耐心仔細傾聽他人說話，用熱心和周到服務回饋顧客，要有清晰流暢的口語表達能力，具有團隊協作能力以及較強的心理承受能力。而汽修專業的學生語文教學的重點是一定閱讀能力和理解能力，對自己掌握技術要有清晰的表達能力。因為現代社會對公民的要求提高了，所以要為學生未來發展著想，在學校為以后打下堅實基礎，需要教給學生良好的口語表達能力，和基本文案寫作能力，訓練學生邏輯清晰的思維能力，適應環境能力。
4．8改變單一評價標準
對學生評價標準由過去以分數成績論改為多維度、多元化。讓學生在自己擅長領域更好發揮自己優勢，在社會上立足。因為語文教學肩負著為現代化服務，為國際合作辦學服務的使命，所以要進行全面、系統的改革，努力提高教學質量，爭取在較短時間內，較好地完成語文教育的各項任務，為學生成才助力，讓學生成為祖國優秀的建設者。語文教育要兼收并蓄，科學合理。汲取中外古今教育的好經驗的養料。國際化合作辦學在國際化的同時還要彰顯民族性。因為只有民族的才是世界的。中國各領域的發展速度和成果是令世界矚目的，所以我們自己民族特色的東西在國際化進程中是要用心保留的，她不僅是中國的財富，而且屬于世界共同的瑰寶。中國文化歷史悠久，源遠流長，教育發展也有幾千年歷史。批判的繼承和發揚是應該有的態度。國際合作辦學引進先進的理念和模式，和我國民族的相輔相成，這樣對教育發展更有利，對學生發展更有積極作用。語文教育有強大的生命力，在與時俱進中不斷向前發展，在社會發展中始終發揮舉足輕重的作用。總之語文教學改革的主要目標是在國際化合作辦學背景下適應現代化建設的需要，全面提高學生的語文核心素養。“核心素養”是指學生應具備的，適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“語文核心素養”，是一種以語文能力為核心的綜合素養，由“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等構成。隨著時代的發展，不難想象未來的語文教育一定會更加開放、合理和科學。
參考文獻
［1］袁翠娥．中職語文教學改革研究［J］．考試周刊，2010，（29）：14－15．
［2］姚英華．中職語文教學方法的改革及創新研究［J］．科教導刊（下旬），2020，（02）：67－68．
關鍵詞：新課標；初中語文教學；改革
一、新的語文教學理念
新課標下的語文教學要求我們語文教師運用不同于以往的方法策略。在這一點改革上，學生的語文素養作為新課標下的核心，則需要重點去培養和提高。這就需要教師在具體的教學環境中摒棄舊的教學理念，充分利用新的教學方式與教學觀念來提升學生的語文素養。要提高學生的語文素養不僅僅表現在教學課堂上，同時也要跨出課本，與我們的現實生活聯系在一起，讓學生把課堂和生活更好的結合在一起，全面提高學生的語文素養。這對語文教師就提出了新的要求，初中語文教師應該注重拓寬學生的知識面，把知識擴大化而不只是局限在課堂教學中，注意借助一些新型教學工具來吸引學生的興趣，如多媒體教學等。在提高學生語文素養的同時，也要聯系未來，讓他們的語文知識不僅受用于現在，更重要的是能對他們以后的學習生活提供幫助，使他們的語文素養有一個本質上的提高。
二、新課標下轉變教學觀念
1.教師角色的轉換。新課標背景下，要求教師也應是新型的教師。新課標背景下的初中語文教師在這種時候就應該主動轉換自己的角色，教師不再僅僅是“傳道授業解惑者”，而是與學生們像朋友一樣融為一體的大哥哥大姐姐了；教師要主動融入到學生們中間去，在與學生共同討論中去教給學生知識。教師轉變自身角色，運用新型的教育理念才能與學生更好地交流，從而促進他們知識的接受與理解；才能更好地貫徹新課標對教育的新要求；才能充分實現以學生為主體的教學，也可以使學生盡快的適應新課標下的教學要求以及明確新課標對他們自身的要求。
2.教師教學理念的轉換。首先，教師應學習新的教學觀念，把重點放在培養學生的學習態度上，平時的學習中要注重發揮學生的主體作用，培養學生積極主動探索學習的態度，讓學生在自己動手探索中去發現知識、掌握知識。新課標下對教師的要求是，把課堂回歸到學生自己的手中，教師交給其學習的方式，從而使學生自己去學習；同時，教師要秉著“因材施教”的教學理念，對不同的學生采取不同的教學方法，充分看到學生們的個性與自身需要，這樣才能夠適應新課標下的教學目標。
3.教師教學課程的轉換。教學課程的設計包括了學生和教師這兩類人，在一定程度上，他們都共同參與了課程的設計，新課標下，教學與課程應充分聯系在一起，在教學的過程中充分體現我們的課程設計，使教學與課程在相互促進中得以共同提高。同時，教師在教學的過程中，也不能局限在課本中，應本著創新的態度去品讀教材，鑒賞教材，在其中取其精華，去其糟粕，從而交給學生實用的課程知識，以此來豐富他們的語文知識，也鍛煉他們的自身能力，使學生們在新的教學課程下愛上學習，同時也愛上對語文的學習。
4.教師教學對象的轉換。新課標下，學生的發展是最為重要和關鍵的內容，注重學生的發展是新課標下初中語文教師應重點關注的問題。每位學生都有自身的個性和特點，作為教師要善于發現，看到每位學生的優點與缺點，用鼓勵的態度對待學生，用發展的眼光看待學生。對學生的優點要加以贊賞并鼓勵其照著自己喜歡的方向繼續發展；對學生的不足要悉心勸勉其改正，幫助他們發現不足、改正不足。以“有則改之，無則加勉”的原則對待學生，教師應充分考慮到每位學生，使他們都在不同程度上感受到新課標下的教學對象的轉換所帶給他們的影響和收獲。這一點可以促使每位同學都可以看到自身存在的不足，在發揮優點、改正不足中去共同提升自己，從而也有利于新課標下的語文教學水平的提高。
三、構建新型的課堂教學模式
1.構建創新性課堂教學。新課標下的課堂教學應本著創新的原則，初中語文教學應充分體現創新的特點，如：教法和學法的創新。語文教學，需要的是活躍的語文課堂，初中語文教學在充分發揮創新的基礎上必然會帶動學生與教師的學習、參與教學課堂的熱情，使教學變得更加有活力、更加有激情。
2.構建師生交流互動的教學課堂。新課標下的新型教學課堂應更妙地把學生和教師充分聯系在一起，讓教師在與學生的交流溝通中傳遞知識，摒棄傳統的“教師獨講、學生專聽”的教學理念。初中語文教師要讓學生盡可能多的參與到課堂教學過程中來，引導學生去自我反思、自我學習，讓學生在教師的教學中交流自己的思想以獲取更大的收獲。從而也在一定程度上鍛煉了學生的與人溝通能力與思維能力。
新課標下的初中語文教學對當代語文教師提出了更加嚴格的要求，這就需要初中語文教師充分學習新的教學理念，在新課標的指導下轉變自己的角色、教學理念、教學課程以及教學對象，在充分發揮學生主體的前提下，構建創新與師生交流互動的新型課堂教學，讓學生們在教師的正確指引下鍛煉自身能力，學習最為有趣的語文知識，同時也讓學習成為一件快樂的事情。
新課標下的初中語文教學，改革則變的更為重要，作為語文教師，我們應在新的教學理念下做好課堂改革，以一個全新的教學課堂來使初中語文教學邁進一個更為廣闊的發展平臺，從而受益于學生，也受益于初中語文教師的教學課堂。
參考文獻：
本刊訊 2016年1月9日，主題為“核心素養與語文教育”的“海淀區首屆語文教育論壇”成功舉辦。論壇由北京市海淀區教師進修學校主辦，北京市第101中學承辦。參加論壇的領導、專家、教研員及一線教師代表共600余人，海淀區教師進修學校副校長劉汝明主持了上午的總論壇。
會議首先由101中學程翔副校長致歡迎辭，然后由海淀教師進修學校姚守梅副校長做區域語文教育專題匯報。姚校長回顧了海淀自2002年進入國家基礎教育課程改革以來，語文教育發展的幾個關鍵節點，對海淀語文教育既有的優勢與尚存的不足進行了客觀的分析，同時也對深綜改背景下海淀語文教育的未來發展進行了積極的展望。
隨后進行的是兩節針對性極強的現場課：整本書閱讀指導課《追風箏的人》，授課教師101中學楊海威;專題教學探索課《唐詩中的傳統意象“舟”》，授課教師清華附中趙巖。課堂上，老師和學生的精彩表現不時引發現場觀摩的專家和老師們的陣陣掌聲。
課后，首都師范大學王云峰教授評課并做主旨報告。他指出，這兩節課對未來的語文教育也提出了一些新的挑戰：首先是課程安排的時間問題，在閱讀整本書的要求下，在以專題學習為主要學習方式時，應該如何排課。其次是課程資源的問題，沒有一本教材可以同時滿足如此多元的需求。最后，這樣的課堂對教師的挑戰也非常大，教師要做學生學習活動的設計者、對話者，要在碰撞中發展、引導學生的思維，教師自己的儲備需要達到相當高的境界。
最后，北京市基教研中心李衛東副主任發言。他充分肯定了海淀區首屆語文教育論壇的成功，也就總論壇的匯報及現場課發表了自己的看法，提出名著閱讀課程化時需要注意計劃、課型、方法、支架及量規五個重要問題，為語文課程教學改進指出了一條路徑。
下午的論壇由四個分論壇組成。它們分別以“核心素養與語文課程建設”“核心素養與語文教學實踐”“核心素養與語文教學評價”“核心素養與語文教師隊伍建設”為主題。分論壇主要結合來自海淀區高中、初中、小學的鮮活案例，從課程建設、教學實踐、教學評價、教師隊伍建設四個角度，展示了海淀區在優化語文教育，更好地落實“立德樹人”教育目標方面所做出的種種探索。分論壇內容充實，角度豐富，贏得了點評專家及與會教師的一致好評。會后，有的教師在微信、博客等不同場合大呼過癮，期待能多舉辦這樣的盛會。
海淀區首屆語文論壇已經圓滿結束，全區語文教育事業在新形勢下邁向更高階段，內涵發展再提升的腳步將再次出發，期待下一次盛會！
一在大學語文教育培養民族文化精神
時展的需要在全球化背景下，我國經濟、文化實現了快速發展。與此同時，外來文化的侵入，網絡文化的興起，使社會文化導向和思想意識愈加混亂，這些都給大學生帶來了一定的影響。越來越多的大學生視享樂、炫富、叛逆為時尚，更多的人在物欲思想和現實主義理念的影響下，養成了行為不檢點、自私自利、眼高手低的壞毛病，有關大學生炫富、傍大款、情殺的負面新聞也是層出不窮。面對這種讓人痛心的現象，我國教育界一致提出“以語文、思想政治課堂為陣地，開展大學生愛國主義教育、人文精神教育”的口號。大學語文教育作為培養學生士人精神、塑造學生完美人格的重要手段，而受到社會各界的高度關注。
二如何在大學語文教育中培養學生的民族文化精神
1明確語文的學科地位，推進語文教學
改革在大學語文教學日趨邊緣化的情況下，高校首先要確定語文的基礎學科地位，并大力推進大學語文教學改革。具體來說，高校首先要更新語文教學內容，創編大學語文新教材，力求大學語文教材內容與學生興趣、民族文化精神培養需求結合起來，使大學語文教材兼具人文性和時代性。其次，重新設置教學大綱，嚴格明確語文教學目標和教學宗旨，擯棄過去那種以學生語文基礎知識培養、語文能力訓練為主的教學模式，以學生人文精神、文化素養培養為目標，以愛國主義為核心，使學生從更高的層次上去認識英勇無畏、舍生忘死、百折不撓、前赴后繼的民族斗爭精神，去學習團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族時代精神。其次，高校要適當增加語文課時，加強語文教學設施建設，在語文教學中國文學精華為主開展民族文化精神教育，讓學生領略祖國燦爛的文化，吸收更多的民族文化精神養分。
2提高教師語文素養
豐富語文教學手段教師是教學的主導者和參與者，語文教師的素質和能力，直接關系到語文教學質量。嚴格來說，一個合格大學語文教師不但要具有高尚的人文素養和道德情操，還要具有淵博的知識和較高的信息素養。為了實現大學語文民族文化精神培養目標，大學語文教師有必要加強語文知識學習，以提高自身語文素養和語文教學能力。這就要求大學語文教師通過教學實踐、自主學習、各類圖書涉獵以不斷充實民族文化知識，加強專業理論修養，滿足大學語文教學需求。其次，大學語文教師要在優化原有知識結構的同時，還要學習網絡、多媒體新知識，完善自身信息素養，以學習更多的傳統文化知識，更好地運用多媒體教學、互聯網資料加大民族文化精神教學的魅力。
3完善語文教學考核機制
完善的考核機制是教學可以為教學提供有益補充，也是課程目標實現的根本保障。大學語文民族文化精神培養，必須依據考試、考核的激勵引導作用才能收到良好的教學效果。就目前來說，許多學校在語文教學考試中采用的仍舊是閉關考試，對學生人文素養發展情況不甚關注，這對學生成長和語文教育來說，都是極其不利的。要想實現大學語文教學目標，學校及教師必須完善開放化、動態化的教學考核機制，將學生聽課筆記、文化典籍讀書心得、寫作實踐、志愿活動等民族文化精神培養活動納入到教學考核范圍中去，并將相關考核內容量化、細化，用積分考核法、師生互評、生生互評等方式，對語文民族文化精神教學進行考量，切實發揮教學評價和考核在民族文化精神培養中的作用。
作者：張中旭單位：赤峰工業職業技術學院赤峰市住房保障管理中心
關鍵詞： 小學語文 “遞進循環式”教學策略 實踐運用
“遞進循環式”教學策略是一種不斷向前遞進，又不斷回復旋轉的循環運動過程，語文能力和素養螺旋式地被提升是我們要達到的最終效果。對語文基本功進行扎實的訓練，運用遞進、循環的形式對語文教學進行快節奏、大容量、高效率的訓練。探討“遞進循環式”教學策略在課堂教學中的實踐運用，讓小學語文的未來變得更美好。
1.研究背景
在教育改革的背景下，語文課程改革在逐步推進與完善。怎樣才能有效地提高學生的語文素養，是現代語文教學工作者重中之重的任務。
國家都教育大力改革，蘊含社會對學生語文水平提高的殷切期盼，對語文教育實現實質性突破的無線期待。我們將對語文課程改革做出不懈努力，以取得更好、更大的成效。
語文教學還存在一系列問題，能力弱、效率低、學生不愛學習、社會滿意度很低等。在平時的教學教研工作中不斷反思與不斷總結中，我認識到，遵循語文學習的學科規律可以取得優質的語文教學效果，關鍵在于應該在實踐中發展。
2.研究內容
在語文教學中，語文教師對全面提高學生的語文素養應該進行積極探索有效的教學策略。不僅要讓學生把握好學習語言文字運用，對全面提高學生的語文素養進行研究，還要對高效地輕松地掌握大容量的語文知識進行探討。同時，我融入了對各方面的一些看法和建議。
3.“遞進循環式”教學策略
遞進循環式，即一層一層地深入，逐步推進，往復回旋，使得食物周而復始地運動和變化。以某一項為中心不斷地向前推進學習，并且對每一階段的學習都進行往復回旋的復習和鞏固，從而達到對知識記憶或技能和學習素養的提高。針對不同的年齡段，分階段分步地將學習語言文字的運用落實到位，最終取得語文能力和素養螺旋式上升的要求。
4.基本方法
4.1口語交際方面教學
在低年級階段對口語交際最好進行集中訓練，以講故事、背課文等交流討論方式為主。外加用母語交流的能力學生自身就已具有，這不是教學的難點，因此集中訓練會導致只有少數學生能在課堂中表達。所以，教師應該將朗讀積累復述課文作為練習口語交際的重點，讓學生積累語言、接觸語言，并把它們轉化成口語表達。例如：低段語文教學方法應該是認字、寫字、拼讀、朗讀、背誦等，平時隨機在學生學習中測試，并且循環進行。
4.2寫話方面教學
寫話不能在低年級就進行強化，既不能提前，又不能運用攀比，應該正確地運用“遞進循環式”教學理念引導學生，大量識字，廣泛語言材料等。語文素養得到積極提高，學生思想意識得到增強，就能讓學生積極地、有興趣地進入寫作狀態。只有準備工作做充分，首先學生的語言材料不能缺乏，書寫的基本功和思想意識都不可以不成熟，這樣就不會出現讓學生心里憋了一堆話卻寫不下來的情況。
不讓學生提前練習看圖寫話，或者提前寫日記等，必然會讓學生對寫作產生畏懼的心理。加強教師在學生學習時期對學生的心理關心。例如：讓老師每天帶小學生讀讀課文、認認生字、聽聽故事等，學生的語文生活會隨著故事的增多、課文的熟練、好看的漢字而豐富多彩。同時，提前練習寫話會導致學生寫不好字、寫錯別字、不認真等壞習慣。所以，小學語文教育需要遵循規律，欲速則不達，而不能急功近利，這樣就會扭曲語文教育。
4.3評價制度改進
有一個好的評價制度，才能更有效地應用“遞進循環式”教學策略。“遞進循環式”教學策略是以閱讀為基礎的，現在的評價制度僅僅是以一張試卷評價檢測語文學習，而這樣的評價制度只能評價教學結果，不能評價教學過程，容易對教師起到誤導作用。運用試卷和題海戰術提高學習成績的方法在老師教育學生中頻頻發生，我們需要尋找和探索一種新的評價制度，對學生的各個學習階段用不同的評價方法進行評價與檢測。例如：我們對于小學生低段語文教學的評價應該是認字、寫字、拼寫、朗誦、口語交際等評價手段，并且在學習中隨機測試，不定期地循環進行對學生各項能力的評價與檢測。
5.結語
以閱讀為基礎的“遞進循環式”教學策略，在各階段對不同的訓練目標做到清晰明了，通過目標要求知道自己對教學的實踐活動，不用題海戰術殘害學生。改進評價制度，既評價教學結果，又評價教學過程，采取不同的教學方法以實現教學目標。做好教學核心任務，研究好教學核心策略，落實好“遞進循環式”教學策略。
參考文獻：
[1]粘培紅.小學語文“遞進循環式”教學策略研究[J].考試周刊，2015（88）：40.
關鍵詞：初中語文；課堂教學；生動性
語文課堂是教師開展語文教學實踐活動的重要載體，課堂教學效果會直接影響到學生的語文課程學習興趣和學習積極性，甚至會影響學生的語文學習成績，所以如何強調和帶動發揮初中語文課堂教學的生動性，成為現代初中語文教學關注的重要問題。本文從初中語文教學的生動意義入手，綜合分析了初中語文教學生動性實現的對策。
一、生動的語文教學有利于學生個性化成長
在新課改的背景下，初中語文課堂教學不僅要求培養學生的基本語文理論知識，還要求關注和重視學生的技能、個人情感、價值觀念等多個方面的培養。傳統的初中語文教學管理模式過于僵化，脫離了文學情感培養的基本要求，單一地將語文作為文字和書面語文積累的學科，不利于塑造人的個性發展，所以，在新課改背景下，初中語文教學應該關注和重視文學精神情感的傳遞，應該重視在語文學習過程中對學生的人文情懷以及未來理想追求的鼓舞。
二、生動的語文教學可以鼓勵學生主動學習
生動的初中語文課堂教學應該充分發揮學生的主觀能動性，強調學生通過個人思考和感悟來獲得個人體會，提升自己的文學素養。生動的語文教學屬于學生個人文學情感的內化過程，所以要求學生重視課堂活動設計的生動性，改變傳統的灌輸式教學模式，讓初中語文課堂成為一個動態的交流和學習過程，可以綜合運用多媒體輔助教學，組織開展不同類型的課堂教學活動，激發學生的學習興趣。讓學生更愿意積極主動地參與到課堂活動當中，感受到語文學習的魅力與樂趣。
三、生動的語文教學是讀寫相結合的教學模式
初中語文教學總結的一條最重要的經驗就是讀寫的結合，實現了閱讀與寫作的有機結合，這也是實現生動教學課堂建立的重要基礎，通過朗讀來感受文字的情感表達，通過寫來鞏固自己對細節的理解，學生在讀寫結合的課堂教學模式的影響下總結對文章的理解，表達自己對文章的理解，總結寫作特征，轉變過去被動接受的語文學習狀態。學生可以通過反復閱讀和寫作來提升個人文學素養，培養文學理解能力，真正實現素質教育。
四、初中語文教學生動性實現的對策
1.加強師生交流
傳統的語文教學學習強調以課堂和教師為重點，以教材內容為指導核心。現階段我國的初中語文教學模式在逐步更新，教學理念和教學方法不斷豐富，課堂上強調教師與學生之間的平等交流互動，避免教師課堂講解，學生單一聽講、記筆記的無交流學習。這就要求教師在課堂活動的安排和設置上多花心思，多設計生動有趣的、具有現實意義的語文問題，促進初中語文教學課堂上師生之間的交流與互動。
2.調動學生的學習積極性
初中課堂教學應該使文學理論知識與趣味性相結合，需要教師有豐富的語文教學經驗和較高的文學素養，不固守傳統的教學理念和教學方法。教師要調動初中語文課堂教學的生動性，通過幽默的語言和問題吸引學生的注意力，活躍語文課堂氛圍，生動有趣的初中語文課堂教學模式可以幫助建立良好的課堂學習氛圍。一個幽默、睿智、文學素養較高，善于在課堂上調動學生積極性的語文教師可以感染課堂上的每位學生，讓學生真正體會到語文課堂是自由發揮想象、自由交流個人感悟、表達個人情感的舞臺。
3.采取多類型的教學模式
初中語文教師可以積極利用影視作品片段、圖像資料以及標本等來組織課堂語文學習活動，構建良好的教學環境和學習氛圍，帶學生進入文學的情感世界中，陶冶情操，感受文學的巨大魅力。語文教師可以讓學生自由表達個人學習語文的感受，在欣賞經典散文、詞曲、詩歌畫作中提升文學素養，豐富課堂教學內容，提升學生的綜合素質和學習能力。初中語文教師還可以組織學生進行角色朗讀活動，讓學生在朗讀中體會不同主人公的心理情感變化。
五、結語
綜上所述，語文課堂是教師開展語文教學實踐活動的重要載體，生動的語文課堂環境和課堂氛圍的構建需要教師和學生共同努力。初中語文課堂教學不僅要求培養學生的基本語文理論知識，還要求關注和重視學生的技能、個人情感、價值觀念等多個方面的培養。通過研究和分析初中語文課堂的生動性，有利于充分發揮理論對教學實踐的指導和支持作用，帶動教育事業的進步與發展。所以關注和重視生動的課堂氛圍的構建，促進初中語文教學的不斷進步與發展是每個語文教師應該努力的方向和目標。
參考文獻：
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安陽市中等職業技術學校 河南 安陽 455000
摘 要：新時代的有效語文教師不僅應擁有一定的人文知識，更應具備一定的人文素養。本文從語文學科的特點、有效語文教師的特點、時展的要求等三方面闡述有效語文教師應具備一定的人文素養的觀點。
關鍵詞 ：有效；語文教師；人文素養
有效教師的研究與實驗是全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《有效推進區域教師專業化發展》的重要子課題之一。在素質教育勢在必行、課程改革深入推進的今天，討論和研究有效教師的核心素質十分迫切和必要。筆者作為一線語文教師，參與了課題《有效語文教師核心素質的測評與研究》的申報和研究實驗，在這方面進行了初步的思考和探討。筆者認為有效語文教師應具備一定的人文素養，下面將從三個方面對這一觀點進行論述。
1 語文學科的特點決定了有效語文教師應具備一定的人文素養
語文學科的特點決定了語文教師應該是人文精神的弘揚者。要弘揚人文精神，首先自己應具備一定的人文素養,這是不爭的事實。《語文課程標準》對語文學科的特點是這樣概括的:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點。”語文教學的人文性主要體現在兩方面：一方面語文教學要以人為本。另一方面是語文教學的文化性。語文學科中蘊涵著豐富的人文因素，語文課中就應當富有濃厚的人文氣息，語文教育就一定要弘揚人文精神。
長期以來我們較多地強調了語文學科的工具性,而忽略了其人文性，語文課變成了字詞句章的枯燥分析課和語文知識的死記硬背課。這種做法很顯然不符合語文課的基本特點，工具性和人文性的統一。在語文教學中,我們必須把語文教學和人文精神的培養統一起來。語言是一種載體，它所承載的內容，都具有一定的思想情感內涵和審美意義。語文要進行有效教學，就要在重視語言工具的熟練運用的同時，不忽視語文所承載的豐富的人文精神內涵的探究。這就要求有效語文教師必須具備一定的人文素養。
2 有效語文教師的特點決定了有效語文教師應具備一定的人文素養
有效語文教師首先應該是能夠進行有效語文教學的教師。有效語文教師要能夠結合語文學科的特點構建“影響學生認知的、情感的、表現的、師生互動的”語文課堂模式。有效教學的五種關鍵行為是：
①清晰地授課；
②多樣化教學；
③任務導向；
④引導學生投入學習過程；
⑤確保學生成功率。要促成這些關鍵行為的實施，語文教師必須具備一定的人文素養。
語文教師要較好地把握語文學科的特點，使語文教學和人文精神的培養統一起來。只有語文老師掌握大量的人文知識、透徹理解把握了語文形式中所承載的人文、思想、情感內涵，才可能做到語文教學中“清晰地授課”，才可能做到語文的“多樣化教學”，才可能有效的進行語文課堂的“任務導向”。“引導學生投入學習過程”和“ 確保學生成功率”兩種關鍵行為的實施更是以教師良好的人文素養為前提和保障的。一個人文素養較差的老師，就不會很好地理解、尊重、愛戴學生，更不會和學生建立起良好的關系。“引導學生投入學習過程”和“ 確保學生成功率”就無從談起。
3 時代的發展要求有效語文教師應具備一定的人文素養
無論是“堅持科學發展觀”，還是“構建社會主義和諧社會”，還是“建設和諧文化，培育文明風尚”，都需要堅持以人為本，大力弘揚人文精神。隨著社會經濟的發展，改革開放的深入，人文精神的重要意義逐漸凸顯出來。培養個人的人文素養，提高整個社會的人文素養，是當前教育的重要任務之一。
語文作為一個兼有工具性和人文性的學科，無疑在培養學生的人文素養方面負有不可推卸的責任。有效語文教師應該是能夠促進學生整體發展的教師，是能夠在認知、情感等方面對學生具有有效影響的教師。有效語文教學必須適應新的形勢，改變以往重工具性、輕人文性的教學模式，積極探求切合實際的語文教學模式和學生學習方式，最大限度地提高語文教學效率。有效語文教師要在幫助學生獲得基本的語文素養的同時，讓學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和積極的人生態度，有效提高其人文素養。育人先育己，要培養提高學生的人文素養，有效語文教師首先得自己具備一定的人文素養。
在這里要強調一下人文素養和人文知識的差別。筆者比較認同著名臺灣作家龍應臺在《人為什么需要人文素養》一文中對這兩個概念的涵蓋：“知識是外在于你的東西，是材料、工具，是可以量化的知識；必須讓知識進入人的認知本體，滲透他的生活與行為，才能稱之為素養。人文素養是在涉獵了文、史、哲學之后，更進一
步認識到，這些人文‘學’到最后都有一個終極的關懷，對‘人’的
關懷。脫離了對‘人’的關懷，你只能有人文知識，不能有人文素養。”
作為一名新時代的有效語文教師不僅應擁有一定的人文知識，更應具備一定的人文素養。有效語文教師應該自覺把人文精神滲透到教育教學工作中，滲透到學習生活中，滲透到日常行為中。應該在不斷提高自身人文素養的同時，在教學過程中以人為本，著力培養學生的人文素養。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文；游戲化教學；現狀；對策
語文是小學階段的基礎性學科，也是一門很重要的學科。對特殊教育對象，語文更是他們將來獲得生活能力的前提。在傳統的小學語文教學中，灌輸式的教學模式，往往會難以激發學生對語文學習的興趣。新課程改革的實施，要求教師在教學的過程中，改變傳統過度重視知識灌輸的教學模式，重視學生技能和能力的培養，形成知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維教學目標。因此，在新課程改革的背景之下，小學語文教師在教學中，應當通過不斷創新教學模式和教學手段，實現良好的小學語文教學效果。游戲化教學在小學語文教學中的運用，正好可以實現小學語文教學的改革和創新。本文中，筆者結合自身在特殊教育學校中的小學語文教學實踐經驗，以新課程改革理念為指導思想，闡述游戲化教學在小學語文教學中運用的現狀以及對策。
一、游戲化教學在特殊教育小學語文教學中的運用現狀
從根本上講，游戲化教學在小學語文教學中的實施，是為了達到“寓教于樂”的教學目標，激發學生對小學語文學習的興趣，提升學生的學習效率和學習熱情，實現良好的小學語文教學效果。但是，在實際的教學實施過程中，教師的游戲化教學效果卻不容樂觀。筆者通過大量的走訪調查分析，發現游戲化教學在小學語文教學中的運用存在如下問題：
1.教師對游戲化教學的理解不夠透徹
前面我們談到：小學語文游戲化教學的目的，是為了達到寓教于樂的教學目標，促進小學語文教學效果的改革和發展。但是，在實際的小學語文教學中，很多教師對游戲化教學的理解卻存在不正確的現象。一些教師認為“游戲化教學”就是一種娛樂性的教學模式，致使教師在教學的過程中，過度重視游戲的效果而忽視教學的本質和意義。教師的一切教學設計和教學手段，都是將游戲作為核心要點，忽視了是在教學中滲透游戲活動，而不是全程游戲。正是因為教師對游戲化教學理解上的偏頗，影響了小學語文游戲化教學的效果。
2.教師的游戲化教學手段單一
任何一種教學手段，長時間反復運用，都會讓學生失去學習的意義。在小學語文的教學中，教師的游戲化教學手段，也需要有所創新，而不是長期反復使用同一的教學手段。在實際的小學語文游戲化教學中，部分教師由于教學經驗的不足，使得在游戲化教學的過程中，習慣性采用單一的教學手段和教學模式，長此以往，這樣的游戲化教學手段也失去了意義，難以激發學生對學習的興趣。
3.游戲化教學的政策宣傳引導不夠到位
當前，在小學語文的教學過程中，游戲化教學并沒有被廣大教師采納并廣泛地運用到課堂教學中。究其原因，在于游戲化教學的理念并沒有得到很好的貫徹和執行，教育主管部門缺乏游戲化教學理念的指導，也沒有進行廣泛地宣傳，從而極大地制約了游戲化教學在小學語文教學中的實施和發展。
二、特殊教育小學語文游戲化教學的有效性對策
針對當前游戲化教學在小學語文教學中實施存在的問題，筆者認為：在新課程改革的背景下，現代化的小學語文教師應當順應時展變化的需要，以新課程改革理念為教學的指導思想，重視小學語文教學的改革和創新，重視游戲化教學在小學語文教學中的運用，實現良好的小學語文教學效果。
1.利用游戲作為課堂導入，吸引學生的注意力
小學生天生活潑好動，好奇心強是學生的一大特點。對于特殊教育兒童，特別是聾啞兒童，可視化的游戲更能吸引他們的注意。正所謂：良好的開端是成功的一般。課堂導入作為課堂教學活動的重要環節，在教學中起著至關重要的作用。因此，小學語文教師應當重視課堂教學導入，利用有趣的課堂導入，激發學生對語文學習的興趣。游戲化教學作為課堂導入在小學語文教學中的運用，正好可以實現這樣的教學效果。例如，教師在教學的過程中，講解到一些有趣的教學課程，如有關童話的故事，教師可以通過一些有趣的童話短片作為課堂導入，或者是挑選幾名學生扮演童話故事里面的人物，通過這種角色扮演的方法，讓學生快速地融入課堂，提高小學語文教學的效率。
2.通過競爭性的游戲調動特殊教育學生學習的積極性
對于小學生而言，爭強好勝是每一名小學生與生俱來的特點。在小學語文的教學中，教師應當善于抓住學生的這種心理特點，通過具有競爭性的游戲教學，激發學生對語文學習的興趣。例如，在課堂教學中，教師在給學生講解詞語或者是詞語的過程中，為了實現良好的教學效果，教師可以通過成語接龍的游戲，激發學生的語文學習思維，調動學生語文學習的興趣。這個成語接龍的游戲，教師在教學的過程中曾經使用，學生是比較喜歡，教學的效果也格外好，整個課堂教學一片歡聲笑語，且成語接龍的方式，對于促進學生思維能力的提升具有良好的推動作用。此外，在教學的過程中，教師還可以結合教學的內容，引入很多競爭性的游戲，如猜字畫的游戲、課堂辯論、知識競賽等，這些競爭性游戲的開展，對于提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習熱情具有良好的推動作用。
3.結合其他學科的教學內容，創新特殊教育游戲教學模式
近年來，素質教育的發展，使得培養學生的“核心素養”成為教師教學的主要內容之一。何為學生的核心素養，筆者認為：核心素養是學生成長過程中的一種關鍵性能力。在核心理念的要求之下，教師的教學應當盡可能地跨打破學科的限制，讓學生能夠靈活地對相關的知識融會貫通。在小學語文游戲化教學的過程中，教師也可以打破學科的限制，通過美術、音樂、體育等學生感興趣的教學內容的引入，實現良好的小學語文教學效果。誠然，語文本就是一門綜合性的學科，一些美術知識或者是音樂知識的引入，對于實現良好的小學語文教學效果具有積極的促進作用。
總而言之，在特殊教育小學語文的教學中，游戲化教學模式的引入，可以實現“寓教于樂”的教學目標。作為小學語文教師，應當深刻認識到當前小學語文游戲化教學存在的問題和不足，并結合當前新課程改革以及“核心素養”的教學理念，創新游戲化教學手段，實現良好的小學語文游戲化教學效果。
【參考文獻】
關鍵詞：大語文教育 語文課堂教學 語文生活化
長期以來，我國的語文教育處于封閉孤立的狀態，語文教學高耗低效，學生學習語文直接以課堂、教師、教科書為中心，逐漸與社會和家庭脫離。究其原因，應試教育是難推其咎。為了應付考試，學生一頭扎進題海里，參加無數次的考試，做無數的練習題。學生和老師都陷入了一種只重視與考試相關知識和答題技巧的泥潭里。在此其中，學生和教師都苦不堪言，視角只限于卷面考試，知識面變得狹窄，而聽說能力被忽略，對于讀寫能力的訓練也只限于對付考查，造成了學生閱讀和寫作的基本功底差，語文素養低，此種教學方式完全違背了語文教育的初衷。
除受應試教育、教育理論滯后的制約外，語文教育孤立封閉的狀態還與教育觀念陳舊，語文教學環境封閉有關。受陳舊教育觀念的支配，很多語文教師沒有充分意識到語文學科是一門工具性與人文性相統一的基礎學科，更沒意識到它對人的一生成長的作用。因此，有些教育者把語文教學與課堂教學相等同，以教科書為唯一的教學內容，分割了語文學習與生活的聯系，造成了語文教學的跛腳和語文教學的高耗低效。之后教育家意識到這個問題，紛紛提出將語文教育與生活聯系，轉變語文教育這種封閉孤立的狀態，恢復語文教育的本來面，大語文教育觀就是在這樣的背景下產生的。
“大語文教育”思想的核心是語文教學必須聯系生活，貼近生活，變為“生活語文”。早在20世紀50年代我國著名的教育家葉圣陶就發現了我國語文教育存在與社會脫離的問題，他認為語言教育是一件大事，語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種認識；就用方面說，是養成一種習慣。這兩方面缺一不可，就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能運用；知識也是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在“知”，而終點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。由此提出了他著名的“例子觀”，著重關心學生能力和素質的提高，他說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠掌握舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉圣陶的例子觀是大語文教學觀的體現，要養成一種習慣必須經過多次的歷練。單憑一本教科書，是遠遠不足的，在日常生活中多看多聽。應用教科書得來的知識，去學習其他的書，這才是反復的歷練。同時寫作必須和生活聯系起來，寫作要寫出自己的經驗。而這經驗又必須是深刻和正確，這就要求學生從各自的生活里下功夫。
一、張孝純先生“大語文教育”思想的精髓――語文教學與生活的結合
已故特級教師張孝純先生創立的“大語文教育”思想，其精髓就在于將語文教學與生活相結合。張先生基于“大語文教育”觀點，設計出“一體兩翼”的語文教學整體結構模式。所謂“一體”，就是以語文課堂教學為主體，包括范文教學、閱讀教學、習作教學等內容，其中以范文教學為核心；所謂“兩翼”，其一是以課外閱讀為重心的有目的和計劃的組織語文課外活動，其二是對學校、家庭和社會語文環境的利用。張孝純先生對該模式作了如下描述：“一體兩翼，不可或缺：無體則失去主導，無翼則不能奮起。”
二、劉國正的語文教學觀―――聯系生活
劉國正語文生活觀的基本內涵，就是在語文教學中無論是傳授知識，培養能力和智力，還是進行思想情感教育，都必須以“聯系生活”為前提。具體來講，“語文教學與生活結合有兩個方面：一方面，語文教學固然要以課堂為主要場所，立足課堂，但還要看到其他各科、校園、家庭、社會，充分調動并運用廣闊天地中有利于語文教學的因素；另一方面，語文教學要與生活相聯系。如果脫離了生活就會變得枯燥乏味和空洞無物；而有了生活，就會牽動學生的心靈，就注進了充實的活力”。這兩方面即課內與課外的結合、語文教學與生活的結合。他把課內和課外形象地比喻為“語文教學的雙翼”，“只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔，才能如大鵬那樣”。
三、顧黃初教學方法論的基本點――語文教學要貼近生活
顧黃初先生在總結分析語文教學改革時發現，貼近生活是語文教學改革的一種趨勢。他還借用“尋根文學”中的“根”字來形象地比喻語文教學改革的關鍵在于“貼近生活”，這是“根”。顧先生為我們詮釋了“貼近生活”的基本內涵：第一，運用語文工具的規律來探求語文教學的規律，要懂得怎樣“教”語文，就該先懂得生活中怎樣“用”語文；第二，從實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域，擺脫語文教學的“封閉式”格局，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去；第三，從現代生活的發展前景來規劃語文教學的方向。他主張有意識地以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域(包括各科學習、學校課余生活、校外組織、家庭日常生活等)擴展，使語文教學形成一個“輻射型”的整體網絡結構，進而引導學生懂得“到處都可以學習語文”、語文實踐能力的提高是同生活的不斷充實、知識的不斷積累有關的道理。
四、王尚文語文教學方法的一般原理――生活化
【關鍵詞】教學情境 學習興趣 三維目標 主人
《初中語文新課標》明確指出：“建設初中語文課程，應正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期初中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”因此，語文新課程改革背景下的課堂教學應從提高學生語文素養和個性發展為宗旨，全面落實“一切以學生的發展為根本出發點”的教學理念，重新建構嶄新的語文教學課堂模式。當代教育學的研究成果表明，“教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。”當前的初中語文教學正走入教與學矛盾沖突的發展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。于是，我在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索，試圖在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。那么作為語文教師，我們應該如何實施好新課程理念下的教學方法呢？下面筆者具體談談在實施新教材中主要運用的幾種教學方法。
一、創設教學情境，激發學習興趣
首先教師要在課堂上根據教學內容和學生心理創設教學情境。因為在有趣的能引發學生思考的情境中，學生可以最大限度地實現有效性學習。教師可以通過語言態勢與演示提問等方法引導學生進入情境，激發學生學習的積極性與趣味性。學生在探究的過程中通過閱讀、觀察、思考等學習活動，搜集有用信息，尋找有效的方法途徑，獲得最佳的探究效果。這是語文課堂教學的主要環節，也是學生認知發現的基本途徑。
其次，教師要實現教學過程的開放。一方面表現在教師語言權的開放，另一方面表現在學生的思維權的開放。課堂上教師應當走下講臺，取消語言霸權，使學生有機會發言，有權利提出不同的意見，平等地交流自己的看法和觀點。這正是新課程教學的特點之所在。教師不應當拘泥于固定的教學模式，不應當過分強調每一個教學環節的按部就班，而應以學生樂于探究問題為中心展開教學。學習語文是一個學生思維能力多維發展的過程，教師不能用現成固定的答案去限制、束縛、甚至扼殺學生有價值的思維亮點。引導和鼓勵學生進行多向思維，發散思維，學生從不同的角度辯證地理解和分析問題。學生是有生命的個體，認知理解上的不同正是學生學習過程中個體價值的體現。
二、設置以切合學生實際為序曲的三維目標，使語文課堂教學有的放矢
所謂三維目標，是指從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，是語文課堂從單調平面的教學向豐富立體的教學轉變。例如《雨巷》這首詩寫于1927年夏天。當時全國處于之中，戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。《雨巷》一詩就是他的這種心情的表現，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調。教學此詩，既要學會賞析詩歌的一般技能，又要接受一定的挫折教育和美學熏陶。在具體的教學目標中，我是這樣安排的：
1 知識與能力目標：了解詩人戴望舒及其作品；掌握比喻、象征手法的特點
2 過程與方法目標：通過自主誦讀，小組討論，成果展示的方式，使學生逐步學會鑒賞詩歌的感情、意境和語言技巧。
3 情感態度與價值觀目標：能準確分析詩中所蘊含的迷惘感傷而又期待的情懷，堅定自己為理想執著追求的精神。
三維目標的確立，為課堂教學起了良好的導向作用。
三、引導學生做學習的主人
引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想主義教育、愛勞動愛人民的教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步樹立為祖國為人民學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容。設置“激趣引思”、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考、主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，而是越來越帶勁的主動去學習。在學生語文學習情況評價表我們要設學習態度、完成作業、課堂發言、創新精神、實踐能力、學科活動等欄目，指向研究型學習的全程，從知能力、情意態度、策略、習慣等角色較全面地評價學生的表現。既要引導學生著力基礎，又要培養學生的創新能力。使學生自覺地將語文綜合素質、綜合能力與自身個性、特長的發展融合起來。
總之，新課程理念下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經不能適應新的教學理念。我所提到的課堂教學模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導的教學模式，語文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現語文教學白花齊放的局面。
參考文獻
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；經典閱讀；作用探究
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
隨著近年來新課標的實施，小學階段的語文教學有了更加深刻的內涵。與傳統的教學目標相比，新課標背景下的小學語文教學更注重啟發學生的思維，拓展學生的視野，幫助學生奠定扎實的語文基礎。但怎樣才能更好的開發小學生的思維，拓展他們的視野？針對這一課題，學術界曾展開過激烈的論爭，也提出了許多有力的論據，然而，實踐是檢驗真理的唯一標準，論據只有通過實踐才更具有說服力，因此，對于小學語文教師而言，反復的實踐與不懈的努力才是獲取真理的重要前提。基于這樣的背景，本文期望通過論述經典閱讀教學實踐來獲取有效激發學生思維的有力依據，文章重點探究了經典閱讀在小學語文教學中的作用，并提出了開展經典閱讀教學的有效策略。
一、經典閱讀在小學語文教學中的作用探析
新課標背景下的小學語文教材收錄了大量經典課文，且這些課文對小學生都具有不同的教育意義。以蘇教版小學語文新課標為例，與文學領域相關的經典課文包括各種古詩、寓言、古代名著和人物事跡等等；與生物領域相關的經典課文有《小動物過冬》、《蠶姑娘》、《海底世界》等等；與歷史領域相關的經典課文有《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》等等；與自然科學領域相關的經典課文有《奇妙的克隆》、《天火之謎》等等。這些經典課文為小學生們構建了一片知識的海洋，而在教學過程中，教師需抓住這些經典課文的特點，重點通過引導讓學生不僅要讀懂字面意義，而且要讀懂文章的內涵，強化經典閱讀的作用和意義。
那么，經典閱讀對小學語文教學能產生哪些作用？筆者現將其歸納為以下三個層面。
其一，經典閱讀能促進小學生不斷的積累歷史知識。從學生的角度來看，小學語文教材中的每篇經典課文都是前人最寶貴的思想精華，它可以使小學生在學習過程中少走彎路，為小學生提供寶貴的經驗借鑒；而從教師的角度來看，在小學語文教學中，教師的任務之一便是為學生指明前進的方向，讓學生走上一條通往知識寶庫的坦途，這與經典閱讀的意義是一致的。因此，強化經典閱讀既可幫助教師提升教學質量，又能幫助小學生更好的吸收知識。
其二，經典閱讀能拓展學生視野，擴大小學生的認知范圍。小學階段是學生獲取知識的黃金時期，在這個時期，教師應盡最大限度拓展學生的視野，不斷提高小學生對事物的認知能力。在整個教學活動中，既要發揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位，教師要學會用教材教，而不是教教材，可以運用各種有效手段將有關知識展現在小學生面前。總之，需要以經典課文為平臺，并不斷通過這一平臺，拓展學生視野、擴大小學生認知范圍這一目標才能更好的實現。
其三，經典閱讀能提高小學生的創新能力。小學語文教材中的各類經典課文向小學生呈現出豐富多彩的歷史知識，而時代在前進，社會在發展，當我們站在歷史的長河中，以全新的歷史的眼光來審視過往知識，會發現新知識的誕生也具有一定的規律。即：只有總結前人成功的經驗和失敗的教訓，才能更好的解決當前遇到的實際問題，而要解決當前的實際問題，必須具備創新的能力，否則，歷史便會重演。因此，如果教師能讓學生掌握這一規律，那么經典閱讀就會全面激發小學生的創新能力，并實現從吸收知識到應用知識，再到創新知識的演變。
二、實施經典閱讀教學的有效策略
（一）提取經典課文
蘇教版小學語文教材編者將教材內容劃分為不同的單元（組），每一單元（組）都具有不同的教育目標指向。因此，小學語文教師應以此為指導思想，提取每一單元（組）中的經典課文，并以此為核心開展教學工作。如蘇教版小學語文二年級上冊第六單元（組），本組收錄了四篇課文，分別為《要好好學習》、《梅蘭芳學藝》、《孔繁森》、《大禹治水》，而要提取經典，筆者認為關于我國古代傳說中的大禹治水應作為經典來教學。在教學過程中，教師不僅應讓學生通過閱讀這篇課文來了解古今的差異，還應讓學生拓展閱讀《山海經》中的其他記載，正如葉老所言，“教材無非是個例子”。其次再了解《大禹治水》的中心思想，并總結“第六組”，以此來檢驗學生對知識的吸收情況。
（二）經典閱讀課堂教學實踐
“語文的外延和生活的外延相等。”經典閱讀“讀”什么？在有限的課堂時間內，教師需把握經典閱讀的核心，從“讀什么”到“怎么讀”，實現由外在到內涵的轉變。
如《大禹治水》一課，作為筆者選中的經典課文，在課堂教學中筆者對學生提出了兩個要求，第一個要求需在課堂學習中完成，第二個要求要在課外完成。
首先，在課堂學習中完成的閱讀包括四個方面：其一，讀懂文中的人物關系；其二，讀出“大禹”治水的動機；其三，了解大禹治水的方法，其四，讀懂課文的“因果”關系。
其次，需要在課外完成的閱讀包括兩項內容：其一，查找課文出處；其二，查找“大禹”的詳細資料，并向同學介紹。
因農村小學生手頭的資料很少，有不少學生除了課本，其他課外資料幾乎什么也沒有，提出這樣的要求，勢必迫使他們向家長求助、向學校圖書管理員求助、向網絡求助、或向同學求助。這樣，“無意”間就實現了由課內閱讀轉向課外閱讀。長期訓練，學生的自主學習能力會不斷提高，合作探究能力也會不斷增強。
綜上，筆者認為只有這樣，將課內外閱讀訓練結合起來，經典閱讀才更具有效用；而也只有這樣，才能實現經典課文的教育意義，提升小學語文的教學質量。
三、結語
經典閱讀是小學語文閱讀教學中的核心環節，這不僅因為課文本身即是經典，更因為經典課文大多有著極為復雜的創作背景，而讀懂這些背景，才是引導學生開展經典閱讀的真正目的。因此，加強對經典課文的開發，并強化經典閱讀教學，是每一名小學語文教師的重要職責。
參考文獻
【關鍵詞】高中語文；核心素養；生活化教學；有效性研究
引言
隨著我國新課改的不斷深入，人們逐漸對核心素養有了一定的認識。在高中語文課堂教學中，語文核心素養就是其在語文學科中的一種具體化，也是學生掌握語文這門學科的重要品格和能力。教學的目的就是培養學生，而語文的核心價值也就是育人價值，進而高中語文核心素養的根本就在于通過高中語文教育這種特有的方法培養學生。在教學過程中培養學生的素質和能力，提升其語文核心素養，生活化教學是一種有效的方式。將語文知識融入學生的生活，不單單能夠使學生掌握理論應用于實際的能力，還能夠為學生創造良好的學習環境，讓學生感受到語文的學習不再只是乏味的讀書，同時體會到語文知識存在于生活中的方方面面。在高中語文課堂教學中，教師通過利用學生有興趣的生活實例為其營造教學情境，使學生在探究生活實例的同時掌握課本中的知識，且運用所學的知識合理的解決生活中的問題。這樣不僅能夠使學生學習的興趣得到提升，還能夠使教學任務得到有效的完成。因此，在當前教學改革中，生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養學生核心素養的關鍵。
一、生活化教學的重要意義
首先，生活化教學能夠有效帶動學生學習熱情；將生活化元素融入高中語文課堂教學中，能夠促使學生自主的投入學習當中，進而有效提升課堂教學效率。學生積極參與課堂教學活動，使其能夠融入生活，真正的體會學有所用，使課堂學習的實用性得到提升。
其次，生活化教學能夠有效提升學生對實際問題的解決能力；課堂教學的意義在于服務于生活，教師在教學過程中融入學生感興趣的內容，使學生了解存在于生活中的語文知識，進而開拓視野。
最后，生活化教學能夠有效轉變學生學習的方式；新課改要求高中語文教學應該把學生作為教學主體，且在教學中培養學生的合作能力以及自主探究能力，在此過程中教師只是起到教學引導者的作用。因此，生活化教學才能夠使學生真正的成為教學中的主體，并且能夠有效提升學生自主學習的能力。
二、通過生活化教學方式提升高中學生語文核心素養的有效性策略
（一）通過生活現象，導入新課教學
在高中語文課堂教學中，教師可以通過應用學生熟悉且感興趣的生活實例，為學生營造良好的教學情境。學生學習的熱情被帶動起來之后，必然會將全部注意力集中在課堂的教學內容中。這時，教師就可以從教學情境中逐漸引出教學內容，使學生能夠感受到語文知識在生活中的價值和意義，激發學生進一步學習的欲望。為了能夠使學生有效的建構所學的知識，教師應該將大量的生活案例應用于課堂之中，這樣能夠支撐學生知識的建構。這樣，學生就能夠對知識有著真實的體會，對知識的記憶也不會只停留在抽象的規律中。
例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《林黛玉進賈府》一課相關內容的時候，為了能夠使學生真切的感受到林黛玉進賈府時的情境，教師可以將多媒體技術引用到課堂教學中，在大屏幕上為學生播放紅樓夢電視劇中關于“林黛玉進賈府”這部分內容的選段。當學生的興趣被視頻內容所吸引的時候，老師就可以成功的引出本堂課程的內容。并且提出相關的問題，同學們想要使問題得到解決就需要認真的學習課文的內容。通過這種教學情境的構建，能夠有效帶動學生學習熱情，進而提升課堂教學效率。
（二）利用生活資源，進行課程教學
在高中語文課堂教學中，教師應該根據教學內容適當的開展一些課外教學活動，這樣不僅能夠使學生的知識得到增長、能力得到鍛煉，還可以將活動中的內容當做生活化教學資源，應用于將來的教學過程中，使生活化資源的功能得到有效的發揮。通過課外實踐活動，使學生的實踐能力以及創新精神得到有效的提升，為將來步入社會從事創新類工作奠定扎實的基礎。
例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《中國建筑的特征》一課的相關內容的時候，教師就可以組織同學們到當地地標性建筑的地方進行參觀學習，通過學生們各抒已見的探討，對所參觀建筑的特點進行總結。通過這種課外教學活動開展，學生的知識能夠得到有效的增長，且學習能力也能夠得到一定的鍛煉，增長課外學習資源。
（三）聯系生活實際，提升學生素養
在學生周邊的生活中，與語文相關的知識內容隨處可見，但學生往往卻并不能發現它們，究其原因，就在于學生在思想上缺乏將理論與實踐相結合的自主意識。在生活中隨處可見的語文知識中，就有很多具有一定的啟發性和應用性，就能夠將其轉變成高中語文問題，讓生活中的語文知識融入高中語文課堂教學中。生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養學生核心素養的關鍵。
結論：綜上所述，將高中語文課程教學和社會實踐相融合，能夠為語文新課改注入鮮活的動力。生活化教學是學生學習語文知識、解決生活中實際問題的有效方法與途徑。生活化教學的本質是來源于生活而奉獻于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進行學習，運用生活中的場景將知識與實踐聯系起來，將探究問題作為指導，豐富學生的知識儲備，使學生的思維品質與能力得到提升，進而提升其解決實際問題的能力，使學生核心素養的提升得到真正的實現。
【參考文獻】
[1]張波.基于核心素養的高中語文自主學習實踐路徑與策略[J/OL].寧波教育學院學報,2017(04):114-118
