時間：2023-07-24 17:07:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇政治哲學發(fā)展觀的知識點，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［摘要］要提高高中政治課堂效率，促進學生的全面發(fā)展，教師可從師生互動、生生互動的角度出發(fā)，通過合理創(chuàng)設情境，科學設置問題，引導學生開展小組合作探究、課堂辯論、時政演講等途徑，提升高中政治課堂的互動實效性。
［關鍵詞］高中政治；互動實效；教學質量
提高高中政治課堂中師生互動、生生互動的實效，有助于活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，加深學生對所學知識的理解，提高學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
一、提升師生互動實效的途徑
（一）合理創(chuàng)設情境。高中政治課堂的趣味性會直接影響學生學習的興趣與熱情，由于政治課本身較為抽象和枯燥，所以在課堂中增強教師與學生之間的互動就顯得尤為重要。教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學設備，合理創(chuàng)設教學情境，增強與學生的溝通互動，從而活躍課堂氣氛，提升課堂互動實效。例如，講授生活與哲學第八課《唯物辯證法的發(fā)展觀》時，教師可以采用多媒體的方式給學生演示動物的演變史和人類社會形態(tài)的演變史，然后向學生提問：動物演變過程和社會形態(tài)更替過程說明了什么？與學生一起探討其中所蘊含的發(fā)展觀，然后給學生引入教材中發(fā)展觀的普遍性、發(fā)展趨勢、量變以及質變等知識。教師可以接著與學生一起探討案例，加深學生對這些知識的理解。在學生對發(fā)展觀有了充分認識和了解后，教師還可以與學生一起思考與討論：生活中有哪些現(xiàn)象可以用發(fā)展觀來解釋？多啟發(fā)學生，對提出觀點的學生給予鼓勵，引導學生積極思考問題。（二）科學設置問題。增強學生與教師之間的互動，離不開問題的設置。在政治課堂中，教師應巧妙設問，充分激發(fā)學生的探索欲望，引導學生思考，通過師生之間的互動，加深學生對這些問題的理解和認識，使學生找到有效解決問題的方法。例如，講授生活與哲學的第二課《唯物主義與唯心主義》時，教師可以先給學生引入以下材料。某學者問一位民工：“你是做什么的？追求什么？家住哪里？”然后民工回答：“我是打工的，追求富裕，家住深山里。”學者說：“我追求精神的滿足，屬于唯心主義者；你追求的是物質上的滿足，所以你是唯物主義者。”教師可以據(jù)此設問：“你同意上述學者對唯物主義與唯心主義的理解嗎？對此你有什么看法？”問題提出后，學生踴躍發(fā)言，然后教師與學生一起探討，引導學生對唯物主義與唯心主義形成正確認識。
二、提升生生互動實效的途徑
（一）小組合作探究。小組合作探究即在教師指導下，學生以小組的方式查找資料，結合知識點對問題進行探究，并在課堂進行成果展示。在小組合作探究過程中，能夠增進學生之間的交流，強化學生的合作意識，提高學生的學習興趣。例如，講授經(jīng)濟生活第三課《多彩的消費》這部分內容時，教師可將“正確對待金錢”作為探究主題，讓學生以小組的形式收集圖片、文字以及視頻等資料，并對該主題進行討論，然后將這些觀點制作成PPT，在課堂上進行成果展示。學生通過自主探究和討論，能夠增強動手實踐能力和合作意識，提高解決問題的能力，并提升課堂互動的實效。（二）課堂辯論。在政治課堂中，采用辯論的方式進行學習，不僅能夠加深學生對知識點的理解，而且能提高學生學習的積極性，極大地提高學生的口語表達能力與溝通能力，增強課堂的互動性。例如，講授經(jīng)濟生活第十一課《經(jīng)濟全球化與對外開放》時，學生可以就“經(jīng)濟全球化對中國的影響利大于弊還是弊大于利”展開辯論。通過激烈的辯論，學生加深了對經(jīng)濟全球化的認識，同時增強了學生之間的交流互動，提升了政治課堂效率。（三）時政演講。為提升政治課堂互動實效，還可以采用時政演講的方式，由學生對國際國內重要新聞事件進行簡短的口頭演講，并將其與教材知識點相結合，其他學生也應積極參與其中，以提高學生解決實際問題的能力、口頭表達能力與時政評價能力。例如，有學生在時政演講時談到了大家都非常關注的“”，表述了中國外交部對的堅決態(tài)度。針對該新聞熱點，學生與教師可以積極進行討論，各抒己見，表達各自對該問題的立場和想法。教師還可組織學生一起探討：在這種形勢背景下，我國應如何應對？這不僅可以增強學生思考問題和解決問題的能力，加強學生之間的交流，還可以培養(yǎng)學生的愛國情懷。
綜上，高中政治課堂通過多樣化的方式，促進師生之間以及學生之間的互動，可以使課堂充滿生機與活力，增強思想政治課的魅力，提升思想政治課堂教學效率。
作者:宋朝平 單位:江蘇宜興市徐舍中學
政治非選擇題由材料、設問和命題立意等三部分構成。命題立意即命題要考查的知識和能力，命題立意寓于材料和設問中，并通過材料和設問表現(xiàn)出來，因此，解讀好試題的材料和設問對于答好政治非選擇題具有決定性的作用，審題主要就是審材料和審設問。如何審好設問和材料，本人認為主要注意以下幾個環(huán)節(jié)。
一、明確審題的步驟和順序
政治非選擇題的題目由材料和設問構成，許多考生在審題的時候往往先從審材料入手，后審設問，按部就班，本人認為如果先審設問后審材料效果可能會更好，至少可以達到以下兩個方面的好處：
1.先審設問后審材料可帶著問題閱讀材料，使得考生閱讀材料更具體，更有針對性。
2.可節(jié)約答題時間，充分利用時間，搞高答題效率。在考試中許多學生由于開始未帶著問題閱讀材料，不具有針對性和具體性，等閱讀完材料后再看設問，才發(fā)現(xiàn)許多題沒有搞清楚，于是再帶著設問中的問題閱讀材料，這樣就浪費了時間，感到時間很緊張，這也是許多考生感到綜合科題量太大，時間較緊的原因之一。
二、科學解讀設問（審設問），明確答題著力點
1.找準關鍵字、關鍵詞，充分領會出題者的意圖，明確答題的方向和要求。
2.明確知識類別。科學解讀設問必須首先明確題目要求的知識類別，搞清楚是《經(jīng)濟常識》，《政治常識》，還是《哲學常識》，避免出現(xiàn)知識類別張冠李戴的現(xiàn)象。如果知識范圍比較小，還可以明確是具體哪部分知識。
3.明確考試意圖，一般可分為以下幾個方面：①是考查是什么，出題的語言一般為上述材料（表格、圖表等）反映了什么或蘊含著什么信息等。②是考查為什么，出題的語言一般為為什么、原因、意義、作用、理由等。③是考查怎么樣，主要涉及對某一觀點或做法的評價，出題的語言一般為談談你認識或對上述觀點進行分析（注：此種語言的答題要求不僅僅是怎么樣）。④是考查怎么辦，主要涉及或側重于如何解決問題，出題的語言一般為如何解決問題，解決問題的措施和建議或認識、啟示等。
4.明確知識范圍（宏觀、中觀、微觀）。
三、科學解讀材料（審材料），找準材料和設問的有機結合點，準確地調動和運用教材知識有序組織答案
1.注意抓關鍵字、關鍵詞、關鍵句，注意關鍵字、關鍵詞、關鍵句的提示作用。
2.對材料分層理解，明確材料有幾層意思。
許多學生不注意對材料有層次的理解，容易導致答題時思路不清晰，順序紊亂，漏掉答案要點。必須有效地運用語文閱讀理解能力（單句、復句或文言文意思的把握），對材料分層理解，完整把握材料和幾層意思，充分注意材料標點符號特別是分號、句號等標點符號的提示作用。
3.在分層理解的基礎上，概括出材料的整體意思或揭示的本質。
許多學生不注意這一點，不能很好把握題目的整體意思和問題的實質，導致答案要點反映不出題目的主要旨意，只涉及到一部分枝節(jié)問題。
4.科學解讀設問和材料后，才能有效地獲取和解讀信息，為實現(xiàn)高考的第二個能力要求，調動和運用知識創(chuàng)造必要的前提，為組織好答案奠定好堅實的基礎。
例題（2008年高考四川文綜第39題第5小題）：20世紀80年代以來，人類社會發(fā)展面臨一系列新問題，如南北差距繼續(xù)擴大、世界人口劇增、全球生態(tài)環(huán)境日益惡化等。1987年，聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員會在對世界環(huán)境和發(fā)展中國家的關鍵問題進行全面調查研究的基礎上，發(fā)表《我們共同的未來》專題報告，系統(tǒng)闡述了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想和基本綱領，并把可持續(xù)發(fā)展定義為“既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成危害的發(fā)展”。1992年，在巴西召開的有183個國家和地區(qū)參加的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上，通過了《里約熱內盧宣言》和《21世紀議程》兩綱領性文件，可持續(xù)發(fā)展觀被不同國家所認同。
（5）聯(lián)系材料五，運用國際社會的有關知識，說明為什么可持續(xù)發(fā)展觀能夠被不同國家所認同。（8分）
第一步：先審設問，明確本題的知識類別是《政治常識》第五課的知識，同時抓住關鍵詞：國際社會的有關知識、可持續(xù)發(fā)展觀、被不同國家所認同、為什么，明確本題是考查為什么。
第二步：帶著可持續(xù)發(fā)展觀能夠被不同國家所認同的原因閱讀材料。明確材料有人類社會發(fā)展面臨一系列新問題的表現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展觀的含義，聯(lián)合國召開環(huán)境與發(fā)展大會，可持續(xù)發(fā)展觀被不同國家所認同等幾層意思。
平時積累
政治復習時要弄清課本上的基本概念、知識點以及基本問題（比如政府與黨、如何全面提高開放型經(jīng)濟水平等），這不是單單動腦就行的，而是要通過“動手”來完成。
整理基礎知識點。對于知識點不能只是捧著課本背，而是要動手整理，要親自對知識點進行歸納總結，加上了自己的理解才更方便記憶。對于選擇題，通過練習摸清出題的規(guī)律和解題的突破口之后，還要將易錯點和盲點收集整理，記下錯因及時改正。這不但可以吸取經(jīng)驗教訓，還可以時時更新查漏補缺，及時認識到自己的短板。對于主觀題，可以將答題思路制作成圖表，既簡潔又能全方位概括思路，便于理解記憶。復習時可以用圖表幫助打開思路，建立起自己的知識網(wǎng)絡，按照邏輯掌握基本原理，還能方便制作答題模板。
收集社會時政熱點。政治題目尤其是主觀題會聯(lián)系時政熱點進行出題，比如2016年的供給側結構性改革、習馬會等。同學們可以自己整理一個主觀題專題，記錄下最近的時政熱點，以及涉及的知識點、方法論等，加深理解。對于首次見到的特定名詞，比如內生活力等，不要就此放過，而是要去正規(guī)網(wǎng)站查詢了解它的含義、來源甚至是應用，這對于選擇題及大題新題型的解答是很有幫助的。
掌握方法
整理出主觀題答題技巧，結合平時的積累才能答好題。在答主觀題時，我一般用以下三種答題方法：
模板求解法。將整理的模板結合材料直接運用，或者展開知識網(wǎng)絡將適合的內容選擇運用，遇到設問具體典型或者答題范圍明確的題目可以用此方法，這個方法對于有知識范圍限制的政治生活及哲學問題尤為適用。比如題目要求用政府的知識解答時，可以從國家性質及政府的性質、職能、宗旨、原則、決策、依法行政、接受監(jiān)督、科學發(fā)展觀等角度答題，結合材料增減答案。
肢解設問求解法。將設問中的關鍵詞圈出，聯(lián)系知識點尋找答案，比如用“當代國際社會”有關知識分析我國提出共同建設“絲綢之路經(jīng)濟帶”這一戰(zhàn)略構想的正確性，答題時可以提取出“我國”“共同”“經(jīng)濟帶”三個關鍵詞，“我國”就聯(lián)系到我國的外交政策，“共同”就聯(lián)系到合作（合作的主觀條件是各國愿意合作，客觀條件是能夠合作），“經(jīng)濟帶”就聯(lián)系到綜合國力和經(jīng)濟全球化，這樣答題就比較有條理。
材料求解法。直接從材料中找答案，適用于答題范圍不明確的題目，一般以分號或句號斷句分層，劃分材料意思，看材料內容對應課本哪個知識點，將原理及材料結合個人觀點組合成答案即可，在碰到新題型或者較難題型的時候可以試試。
關鍵詞: 高校哲學課教學改革教學模式
一
高校哲學課教學需要進一步改革已經(jīng)成為人們的共識。哲學教學改革包括教學內容、教學模式、教學手段、考試方式等方面的改革,其中改革傳統(tǒng)的教學模式,構建適應時展要求的新的教學模式無疑是哲學教學改革的一項重要內容。
所謂教學模式就是“在一定的教學思想指導下,圍繞著教學活動中的某一主題,形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型”。[1]哲學教學模式就是在哲學教育觀的指導下,圍繞哲學理念而形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。由此可見,一定的教學模式是一定的教育理念的體現(xiàn),是在一定教育理念指導下的教學方法與形式的統(tǒng)一。
“傳統(tǒng)的哲學教學模式是在以傳授知識為主的繼承性教育體制下形成的,是與應試教育相適應的一種教學形態(tài)”。[2]這種教學模式存在著諸多弊端,主要表現(xiàn)在:第一,教學過程以教師“講”為主,未能突出學生“學”的主體地位。第二,傳統(tǒng)教學模式是一種“灌輸式”的線性教學,單純地從教師“傳”到學生“受”,學生處于被動接受狀態(tài),忽視了學生的參與、探討、反饋,從而抑制了學生學習積極性的發(fā)揮。第三,從教學內容來看,這種教學模式以教科書為載體,教師往往只重視哲學基本概念、基本原理和知識體系的傳授,忽視了學生的情感、態(tài)度、價值和實踐體驗,這樣的教學難免理論脫離實際,促使哲學成為抽象的概念、枯燥的知識,難以引起學生的興趣,因此,學生往往產(chǎn)生厭學情緒。
二
傳統(tǒng)哲學教學模式存在的諸種弊端,與當今的教育發(fā)展理念極不相稱。當代教育要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質作為自身的使命和任務。著名心理學家皮亞杰指出:教育的首要目標就在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人,而不是重復前人所做的事情,使教育從傳統(tǒng)的傳授、繼承已有的知識為中心的功能模式轉變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育功能模式。因此,在人類已步入知識經(jīng)濟時代的背景下,在素質教育已成為教育改革主旋律的時代條件下,必須變革傳統(tǒng)的哲學教學模式,構建適應素質教育的新的哲學教學模式。那么,如何創(chuàng)新哲學教學模式呢?筆者在從事哲學課教學實踐中,進行了初步的探索,現(xiàn)略述如下。
(一)啟發(fā)探究式教學模式
哲學是人們關于宇宙、社會、人生的本源、存在、發(fā)展之過程、律則及其意義、價值等根本問題的體驗與探求。哲學是給人以智慧和啟迪的學問。要體現(xiàn)哲學的真諦,表現(xiàn)哲學自身的魅力,增強哲學教育的感染力,就必須由原來的“注入式”“灌輸式”教學轉變?yōu)閱l(fā)探究式教學。
1.注重哲學概念的動態(tài)性與問題意識
任何哲學概念都不是死板的知識,都是和一定的問題相聯(lián)系的。在教學過程中講述哲學概念時,不是先把概念講給學生,而是通過舉例、故事講述、提問等形式,讓學生在感性分析的基礎上形成概念,再由教師進行補充、完善和系統(tǒng)闡述,從而加深學生對哲學概念的理解和把握。同時,哲學概念及哲學理論本身具有動態(tài)性,因此,在教學中既要讓學生理解某一哲學概念的基本含義,又要讓學生了解某一哲學概念在現(xiàn)時代的變化與發(fā)展,以及與這一概念相關的理論問題與現(xiàn)實問題。比如,哲學對發(fā)展概念作出了明確的界定,在現(xiàn)今我們又提出科學發(fā)展觀,那么科學發(fā)展觀與的發(fā)展觀有著怎樣的關聯(lián)?在現(xiàn)代為什么要堅持科學發(fā)展觀呢?注重哲學的問題意識教學,有助于啟發(fā)學生思維,有利于拓展學生的視野。
2.側重于哲學方法論意義的教學
“哲學不是知識教育、技術教育,也不是政治教育,而是人性教育、素質教育、方法論教育”。[2]哲學不僅是世界觀,而且是方法論,即給人們提供認識世界和改造世界的根本方法。例如,矛盾學說是哲學的重要內容,它不僅論述了矛盾的含義、基本屬性,矛盾的普遍性和特殊性及其辯證關系,而且提供給人們認識世界和改造世界的根本方法――矛盾分析法。所謂矛盾分析法就是用矛盾的觀點分析問題和解決問題,即在對立中把握同一和在同一中把握對立的方法,“兩點論”和“重點論”相結合的方法,抓中心、看本質和主流的方法。在教學中,在學生理解和把握哲學基本原理的同時,教師要側重于哲學原理的方法論意義的探討,結合國際國內形勢、社會熱點和焦點問題及學生學習生活中的實際問題,讓學生感悟、體會、探討,學生可以自由發(fā)言,各抒己見。
3.注重哲學知識背景的教學
任何理論的創(chuàng)立和形成都不是一蹴而就的,而是在一定的知識背景下形成的。哲學理論的形成也不例外。例如,在講述物質觀時,并不是僅僅把物質的概念講給學生,而是首先讓學生了解哲學物質觀的形成過程。在人類哲學思維發(fā)展過程中,古今中外的唯物主義哲學家們對物質概念的認識經(jīng)歷了一個由淺到深、由不完善到相對完善的演變發(fā)展過程。物質觀是在十九世紀自然科學取得新成就的基礎上對前人物質觀的繼承與發(fā)展。現(xiàn)在國內的哲學教科書關于物質的定義,一般采用列寧給物質下的定義,那么列寧是在什么樣的知識背景下給物質下的定義?列寧物質定義的現(xiàn)代價值是什么?通過對這些問題的闡述和分析,一方面有利于拓展學生的思維空間,另一方面有利于培養(yǎng)學生的哲學素養(yǎng)。
(二)案例教學模式
案例教學法是近年來理論課教學中備受大家關注和認可的一種教學模式。在教學過程中,選取與教學內容相關的典型案例,通過采用“展示案例――學生討論(或分組討論)――學生發(fā)言(或小組代表發(fā)言)――教師總結概括”的教學模式,能充分調動學生學習的主動性和積極性,并能讓絕大部分學生參與到教學過程中來,突出學生的主體地位,加深學生對教學內容的理解。例如,在《基本原理》教學中,在講授“科學技術在社會發(fā)展中的作用”時,筆者運用了1997年全球掀起的“克隆風暴”和1931年愛因斯坦對美國加利福尼亞理工學院大學生演講時對人類的忠告:“你們只懂得應用科技本身是不夠的,關心人的本身,應當始終成為一切技術上奮斗的主要目標。”通過思考、分析、討論,學生認識到了科學技術的社會作用具有兩重性,體會到了在應用科技的時代,應用技術的人所具有的世界觀、科技觀和道德觀是多么重要。這使當代大學生懂得了科學精神和人文精神對一個人的健康成長與走向成功是多么重要,從而增強了責任感和使命感。
在運用這種教學模式時,教師要樹立明確的目標意識,合理分配教學重點,處理好理論教學與案例分析的關系。在選取案例時要著眼于哲學學科的內在邏輯體系,力求選取反映時代和實踐發(fā)展要求的案例,做到難易適當,而且要堅持適度原則。
(三)研究性教學模式
研究性教學是一種有創(chuàng)意的教學方法。具體講,就是教師以課程內容和學生的知識積累為基礎,通過引發(fā)、促進、支持和指導的研究性學習活動,引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力,自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的一種新型教學思想和教學模式。
在哲學課教學中推進研究性教學,就是要培養(yǎng)學生的主體意識、反思意識和實踐能力與創(chuàng)新能力。為此,教師必須創(chuàng)設問題情境,精心挖掘研究性題材。研究性題材既可以是教材中的基礎性理論問題,又可以是現(xiàn)實中的焦點和熱點問題。例如,在《中國哲學史》教學中,在講授孟子的性善論時,教師可設置這樣的問題:孟子性善論的要旨是什么?其性善論的合理價值是什么?其理論的局限性是什么?四川抗震救災以后引發(fā)了人們對人性問題的大討論,為什么在大災大難面前人性的光輝得到了充分的展現(xiàn)?你認為人性到底是什么?在現(xiàn)時代我們又如何認識人性?提出這些問題以后,讓學生課后去思考,去查閱資料,然后再在課堂上討論、概括、總結,也可以讓學生就這些問題寫小論文。這樣既有利于拓展課堂教學空間,又有利于促進學生的研究性學習。
哲學教育的意義在于教化人,促進人的生命和諧發(fā)展。在哲學課教學中推進研究性教學,有利于培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神,增大課堂教學的知識容量,拓展學生的思維空間。
三
要實現(xiàn)哲學課教學模式的創(chuàng)新,教師必須轉變教育觀念,轉換教師角色。一定的教學模式是由一定的教育理念主導的,因此,哲學課教師在教學中必須首先轉變教學觀念:(1)由教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程轉變?yōu)榻虒W是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程;(2)由教學是教師教學生學的過程轉變?yōu)榻虒W是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;(3)由教學只關注學科轉變?yōu)殛P注人,即關注學生的情緒、情感和價值體驗,關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成;(4)由教學重結論轉變?yōu)橹剡^程。與此相適應,還必須轉換教師角色。教師要由教學的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者和促進者,要由居高臨下的權威轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄Ａ硗?還必須改革考試方式,由過去只重視對基本概念、知識點的考核轉變?yōu)橹塾诳疾閷W生運用哲學觀點分析問題和解決問題的能力,把平時考核與期末考試相結合,把開卷與閉卷相結合,把理論知識與課外實踐相結合。
哲學課教學模式是多樣的,哲學課教學模式的創(chuàng)新也是一個動態(tài)的過程。隨著社會的發(fā)展以及高等教育改革的深入,哲學課教學模式的創(chuàng)新有待于人們在實踐中進一步探索。
參考文獻:
在2012年高考進入沖刺階段的最后時刻，我想通過分析2011年的試題，提出合理對策，為科學備考提供切實可行的建議。
一、試題分析
2011年課標卷高考文綜思想政治試題從整體上來看較為穩(wěn)定，試題的模塊結構、內容比例、閱讀量、難度、題型、賦分等方面都保持了前幾年的狀態(tài)，確保了高考試題的穩(wěn)定性。試題在保持穩(wěn)定、繼承歷年特點的同時，也進行了改革創(chuàng)新，既注重對基礎知識的重點考查，又注重對能力的考查，特別是學科內綜合素質能力的考查。這樣既可以使原有使用地區(qū)的考生在相對熟悉的試題環(huán)境中正常發(fā)揮，也可以讓新加入省份的考生不感到陌生，考出水平。
1．知識點考查
2011年的試題依然突出了對主干知識的考查，從各模塊來看，“經(jīng)濟生活”緊緊圍繞科學發(fā)展觀這一主題來設置，重視發(fā)揮消費的作用、經(jīng)濟結構的調整和自主創(chuàng)新能力的提升。“政治生活”圍繞民主政治建設、公民的權利、黨的性質與自身建設等主干知識。“文化生活”涉及的考點較少，主要是考查了文化的作用這一考點。“生活與哲學”這一模塊涉及考點較多，主要考查意識、實踐、真理、聯(lián)系、矛盾、社會意識等主干知識，因此2011年高考這一部分分值有所增加，達到32分。（具體情況可參看表1）
2．試題難度
從2011年客觀試題的形式來看，組合型試題數(shù)量有所減少，從形式上看，試題難度有所降低，但從學生的整體得分情況來看，試題難度則有所增加。試題貌似簡單，卻內藏玄機。（可參看表2）
3．試題呈現(xiàn)的特點
試題更加貼近考生的生活，如2011年選擇題第14題“月餅的消費”、第19題“秸稈的利用”、第21題的漫畫、第23題的民間俗語等。另外，主觀題具有開放性、探究性的特點，試題凸顯時代性和現(xiàn)實性，注重基礎，強調能力，這也是近幾年試題發(fā)展的一個方向。
二、考生答題出現(xiàn)的問題
我們從表3和表4能夠很清晰地看出各題型、各模塊、各能力層次的得分情況，從考生的得失分情況，能夠分析出考生存在的問題，這和我們在評卷中所看到的答卷情況是一致的。
1．獲取和解讀信息能力較弱
在審題上的表現(xiàn)較為明顯，總的來看主要是審題不準確，答非所問；審題不全面，顧此失彼；審題不細致，信息不全；審題不靈活，破題不易。表現(xiàn)在閱讀材料上：讀不透，不能對材料做整體上的解讀，斷章取義；不能從情境材料中提取有效信息。比如，第38題的第（2）問要求運用所學經(jīng)濟知識回答問題，部分考生回答的卻是哲學或文化創(chuàng)新方面的有關知識；問自主創(chuàng)新對企業(yè)發(fā)展的作用，部分考生回答的卻是“改善民生，提高人民生活質量，促進國民經(jīng)濟發(fā)展”；要求從企業(yè)經(jīng)營者角度回答如何增強企業(yè)的自主創(chuàng)新能力，有些考生卻回答“國家如何做，勞動者如何做”等。
2．運用知識能力不強
這主要表現(xiàn)在基本概念不清，主干知識把握不清，基礎知識把握不夠牢固，知識整合與建構不足。比如部分考生在回答第39題的第（2）問――將“社會存在與社會意識的辯證關系”表述為“物質和意識的辯證關系”時，有些考生對社會存在與社會意識的辯證關系表述不準確，有些考生只是簡單地羅列一些觀點。
3．描述和闡釋事物能力欠缺
這方面表現(xiàn)在答題上：答題不完整，理據(jù)脫節(jié)；答題不嚴密，詞不達意；答題邏輯混亂，層次不清；答案未整合，比較散亂；答題路徑不熟，得分不高；卷面不清爽，模糊一團。
表現(xiàn)在答題習慣上：表述不規(guī)范，術語不準，表達口語化；層次不清，缺乏條理性、邏輯性，顛來倒去；字跡潦草、卷面不整潔或字跡偏淡；未按要求在規(guī)定的答題框內答題，出現(xiàn)逾框、錯位、字數(shù)偏少偏多等。比如，不少考生在回答第38題的第（1）問時，把人大和人大代表混為一談，回答“作用”時，與“職權”不對應。
4．論證和探討問題能力不足
這方面主要表現(xiàn)在缺乏理論聯(lián)系實際的意識，知識遷移、信息轉換能力不足。如第38題的第（2）問，“吸引人才”被表述為“籠絡”“招募”“購買”“引誘”“勾引”人才等。第39題第（3）問，試題要求提出建議，而一些考生只是簡單地羅列知識點，缺乏對材料的分析運用。
三、2012年備考建議
1．夯實基礎，強化積累
前幾年的試題都是以主干知識為依托，重視考查對基礎知識、基本理論的掌握,凸顯基礎性。這體現(xiàn)了文綜高考復習的基本理念――“緊抓雙基不放松”“越是基礎就越有決定性意義”。我們在進行復習時要重視對學科主干知識的復習，夯實基礎。始終要注重知識點的落實，夯實基礎，強調“有意識記憶”和“邏輯記憶”，提倡在總結中鞏固知識，在運用中鞏固知識，在訓練中鞏固知識，在反思中鞏固知識，避免機械記憶。對于教材中的易錯易混點，老師要講清，不能模棱兩可；要求學生在看書的時候，要字斟句酌，反問質疑，不能浮光掠影，不求甚解；對于考綱中的考點，學生不僅要背默過關，不留死角，還要打破章節(jié)界限，形成知識網(wǎng)絡。在復習過程中，對知識點的把握要“全”， 對知識線的歸納要“清”， 對知識面的輻射要“寬”。
2．注重能力，有效訓練
培養(yǎng)能力是課改的要求，也是高考的要求。“考試知識范圍”規(guī)定了考試的廣度，“能力要求”則規(guī)定考試的深度。因此，在堅持基礎知識為第一要務的前提下，強化能力訓練更是“謀分之基、創(chuàng)新之源”。能力的基本要素是學科知識，能力的核心要素是思維方法，能力的基本表現(xiàn)是知識遷移。要把知識變成能力，教師應在課堂的情境學習中提升能力，在課堂的拓展講評中提升能力，在課堂的知識鞏固中提升能力，在學生的自主研讀中提升能力，在學生的自主訓練中提升能力，在學生的自主交流中提升能力。具體的操作過程：面對精選的試題，教師要引導學生提取有效信息，以增強獲取和解讀信息的能力；針對設問，引導學生回顧有關知識，根據(jù)設問選擇取舍相關知識，以提升運用知識的能力；嘗試構筑答案，并共同分析答案，以增強描述和闡釋事物的能力；根據(jù)時政，拓展思維，以獲得論證和探討問題的能力。
3．研究新高考，提高備考的針對性
我們應當研究《考試大綱》，明確復習方向；研究考題，了解常考知識。比如通過對2011年主觀題背景材料及模塊的考查，我們可以很清晰地看出經(jīng)濟素材大都考查“經(jīng)濟生活”和“政治生活”的內容，文化素材大都考查“文化生活”和“生活與哲學”的內容。
4．轉變教學方式，培養(yǎng)綜合素質和探究能力
關鍵詞： 高考文綜政治復習 明考綱 夯基礎 強能力 調狀態(tài)
高考文綜政治學科總復習內容多、任務重，師生在復習過程中感覺有點像過草地，望去茫茫一片。越是像過草地，越要求摸準路徑。只有摸準路徑，才能提高復習針對性、實效性，才能到達理想的目的地。為此，我結合自己在高考政治備考復習中的實踐和體會，提出四點復習策略，供大家參考。
一、明考綱：以綱為綱，明晰考試要求
所謂“綱”，主要指《考試說明》和《教學大綱》。簡單地說，《考試說明》就是對考什么、考多難、怎樣考這三個問題的具體規(guī)定和解說。《教學大綱》則是編寫教科書和進行教學的主要依據(jù)，也是衡量教學質量的重要標準。我們要全面、透徹研究《考試說明》和《教學大綱》，以綱為綱，全面復習。又要重視今年同往年的比較，重視其中調整的內容。尤其是當年新增的這些知識點，要思考新增知識點與現(xiàn)實問題的內在聯(lián)系。
結合考綱，我們在高考復習要關注以下幾點：（一）關注常考點。高考政治說明年年有變，但仔細推敲不難發(fā)現(xiàn)，變與不變是矛盾的統(tǒng)一體，其中有一部分是年年常考的知識點。對這些常考點，要花大力氣從多角度多層次進行全面重點的復習，達到舉一反三、融會貫通的目的，并要緊密聯(lián)系當前的社會實際和中學生的具體實際。（二）關注熱點。在高考政治復習中必須關注一年來發(fā)生的重大時政，既要抓住時政熱點與知識點的顯性聯(lián)系，又要善于挖掘時政熱點與知識點的隱性聯(lián)系，深入思考可以從哪些角度，哪些層次設計問題，進而準確地把握答題的切入點。（三）關注盲點。所謂盲點就是《考試說明》中所列的內容，近三年在試卷中沒有涉及的知識點。復習中要將這些“盲點”作為重點來抓。（四）關注弱點。大家在復習檢測中很容易發(fā)現(xiàn)自己的弱點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，要針對自己的實際進行有重點的彌補、矯正，查漏補缺，做到萬無一失。
二、夯基礎：做好“地毯式掃蕩”，進行“知識重組”
俗話說：“題目在書外，答案在書中。”每年政治試題背景千變萬化，但仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)“萬變不離其宗”，政治試題的“基礎性”特點十分明顯。知識是能力的載體，能力是知識的升華，兩者是辯證統(tǒng)一的。高考強調對考生能力的考查，命題的第一根據(jù)是教材基礎知識。“不怕難題不得分，就怕每題被扣分”。廣大師生在高考復習中一定要注重夯實基礎。
（一）落實基礎知識點，做好“地毯式掃蕩”。基礎知識薄弱是百病之源，是制約考生取得好成績的關鍵因素。“基礎不牢，地動山搖”。牢固知識基礎是高考復習的“奠基”工作。教師應指導學生平時全面復習，全面地、正確地、熟練地掌握經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學的基本原理、基本觀點，盡可能全面不要有遺漏。在這個基礎上抓住重點再進行深入理解，重視主干，突出重點。確定重點、主干知識的依據(jù)，一是考綱規(guī)定的最基本的、最重要的概念、原理和觀點；二是與當年高考熱點問題聯(lián)系的概念、原理和觀點。綜觀近幾年高考，可以發(fā)現(xiàn)試卷在遵循考綱的前提下對知識點的考查突出主干知識、核心概念。
（二）應做好“知識重組”，施展“立體復習”。具體說來，就是要在對基礎知識和基本理論掌握的基礎上，根據(jù)知識的內在聯(lián)系，打破課、節(jié)、框的界限，形成知識網(wǎng)絡，構建起學科知識體系。對于規(guī)定的知識內容，不能僅僅滿足于簡單的記憶，還要挖掘它們的內在聯(lián)系。弄清每個知識點在整個知識體系中所處的地位。復習不應只注重知識結構的先后次序，而應“本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組”，做好“知識整合”，實施“立體復習”，切忌簡單的機械重復和平面化的“復述教材”，要打破教材原有順序和框架結構，優(yōu)化組合教材知識，跨框、節(jié)、課甚至跨知識體系地進行知識梳理。例如，國家宏觀調控《經(jīng)濟生活》的主線，是高考的主干、核心、常考知識，是復習的重點、難點，復習時要綜合第一課的通貨膨脹、通貨緊縮、外匯與匯率，第二課的多變的價格，第四課的生產(chǎn)與消費的辯證關系，第八課的財政與財政的作用、征稅與納稅，第九課的市場配置資源，等等，從是什么、為什么、怎么做等角度，結合當年的時政熱點進行“知識重組”，施展“立體復習”。再如，對于《生活與哲學》的復習，必須根據(jù)各個部分知識的內在聯(lián)系加以梳理，形成完整的知識框架，從唯物論、辯證法、認識論和人生觀四個方面把握，然后從宏觀上形成對哲學的整體印象，這樣才能真正做到融會貫通。這就要求我們重視挖掘知識，特別是主干知識的內在聯(lián)系，把一些看起來不相干的知識加以歸類，并使之網(wǎng)絡化、序列化和專題化，提高自己從變化中找不變，以不變應萬變的能力。
需要特別指出的是，強調夯實基礎，絕不是簡單地拿著課本從頭背到尾，這樣只會把知識記死，死記硬背而不融會貫通就不能實現(xiàn)知識的有效遷移，能力也便無法形成，那肯定是考不好的。
三、強能力：突出思維能力，突破表達能力
培養(yǎng)能力是中學思想政治課教學的中心工作，它既是教學的落腳點，又是學生應考復習的著力點。《考試說明》在規(guī)定考查知識范圍同時，規(guī)定了對考生的“能力要求”。如果說“考查的知識范圍”是對考查內容的廣度做了要求，那么“能力要求”規(guī)定的就是高考政治對于考試內容深度的要求。高考改革已經(jīng)由“知識立意”轉向“能力立意”，并且將繼續(xù)深入下去。因此，在完成基礎知識復習的前提下，強化能力訓練是下一階段復習的首要任務。
自從2010年廣東高考政治學科由x科改為文綜政治，試題總體而言變容易，能力要求和難度系數(shù)都有所下降，但學生依然反映分數(shù)不理想，出現(xiàn)所謂的“一看就懂，一講就明，一做就錯”的怪現(xiàn)象。如2010年廣東高考文綜政治37題(1)結合材料一，運用《文化生活》的有關知識分析文化創(chuàng)新的途徑(10分)。(2)結合材料二，闡述唯物辯證法的發(fā)展觀(16分)。2011年廣東高考文綜政治36題(3)結合材料三，運用“當代國際社會”的有關知識，簡述我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的有利和不利國際形勢（11分）。37題（3）結合材料二，運用兩點論和重點論相統(tǒng)一的認識方法，談談你對文化體制改革的理解（10分）。學生走出考場第一感覺是“簡直太容易了”，但得分并不理想。其原因除了基礎不扎實外，主要是學生普遍存在思維能力和表達能力薄弱的問題。
就思維能力而言，從同學們現(xiàn)在的實際來看，主要應注意兩個方面：一是審題的問題。同學們經(jīng)常困惑于自己的答案為什么總是不全，其實這并不是一個簡單的全不全的問題，而是所答的內容是否符合題目的要求和指向，是否具有針對性，是否抓住了問題的要害和重點的問題。為此我們必須在審題上下一定的工夫，輔之以必要的練習提高能力。我們一定要養(yǎng)成動筆答題前反復細讀試題設問指向的習慣，杜絕一看試題就動筆，憑感覺答題的馬虎作風。二是理論聯(lián)系實際的問題。我們一定要養(yǎng)成看到材料、事例就聯(lián)想理論、思考理論的習慣。在具體操作策略上，我們在解答每一個主觀試題時，應養(yǎng)成用語言描述自己思維過程的習慣，樹立“對于一個問題，我可以不會答案，但不能不會思考”的理念。
考生普遍存在的“答不到點上”、“邏輯性差”等問題，都是這一表達能力欠缺的表現(xiàn)。因此，在答題訓練時，我們要模仿高考答案規(guī)范對所做的每一道主觀試題答題。我們可以從最基礎的工作做起，書面表述時一定要寫意思完整的話、寫有層次和條理的話、寫不重復唆的話、寫有專業(yè)術語的話、寫有邏輯性的話，盡最大可能地減少錯別字，杜絕卷面臟、亂、差現(xiàn)象。只有從這些最基礎性的工作做起，才能逐步提高自己的表達能力。
四、調狀態(tài)：調整心態(tài)，以考促考，提高應試技能
政治在高考中的分量舉足輕重，不可忽視，而高考政治中，占分值最大的就是各類的大題了，掌握技巧才能得高分。那么接下來給大家分享一些關于高考政治大題的答題技巧，希望對大家有所幫助。
高考政治大題的答題技巧【一】見到經(jīng)濟學角度分析如何經(jīng)營時。
從這些方面回答：
1.市場：要面向市場，進行產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品結構調整。
生產(chǎn)適銷對路的商品。
2.科技：科教興國戰(zhàn)略，運用高新技術。
3.管理：加強人才管理，貫徹人才強國戰(zhàn)略。
4.素質：提高勞動者、經(jīng)營者素質。
5.效益：提高經(jīng)濟效益，走新型工業(yè)化道路。
6.品牌：樹立良好的企業(yè)形象，創(chuàng)立品牌，生產(chǎn)優(yōu)質產(chǎn)品，沖破國際“綠色壁壘”。
7.競爭力：對外開放，堅持引進來與走出去相結合。
增強國際競爭力。
【二】圖表類主觀題。
第一問一般是反應了什么現(xiàn)象：要看清題目，從圖表語言轉變?yōu)槲淖终Z言，還要答出反應的本質性問題。
第二問：一般問，表一與表二的關系。
第三問：對反應現(xiàn)象的認識，結合圖表、文字認識。
思路：是什么、為什么、怎么做。注意，要結合材料;
【三】意義影響的主觀題。
一、經(jīng)濟意義：
1.有利于調動積極性，解放生產(chǎn)力，提高經(jīng)濟效益，增加收入，提高人民的生活水平。
2.有利于發(fā)揮市場在資源配置中的基礎作用，促進結構調整，促進就業(yè)。
3.有利于落實科學發(fā)展觀。
4.有利于實現(xiàn)共同富裕。
5.有利于統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展。
6.有利于提高農(nóng)業(yè)綜合能力生產(chǎn)。
提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益
【描述對外經(jīng)濟意義】
有利于提高對外開放水平，促進對外貿易，增強國際競爭力。
充分利用國內、國際兩個市場，兩種資源。
吸收資金、技術。為我國的現(xiàn)代化建設創(chuàng)造良好的國際環(huán)境。
二，政治意義：
1.有利于人民當家作主，實現(xiàn)廣大人民的根本利益，促進社會主義政治文明建設。
有利于依法治國，依法執(zhí)政，轉變政府的職能。
有利于為現(xiàn)代化建設創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，民族團結，社會穩(wěn)定，國家長治久安，提高綜合能力，構建和諧社會
【對外開放的意義】有利于提高我國的國際環(huán)境，綜合國力，國際影響力維護國家安全，進一步對外開放，促進國際合作，維護國家利益，有利于經(jīng)濟全球化，世界多極化，國際關系民主化，建立國際新秩序，促進世界和平發(fā)展。
【對黨】有利于提高執(zhí)政能力，鞏固執(zhí)政地位，保持黨的先進性密切黨同人民群眾的聯(lián)系，真正做到立黨為公，執(zhí)政為民，關系到社會主義事業(yè)的興衰。
【思想文化意義】有利于為社會主義精神文明的建設，提供精神動力，智力支持，思想保證，發(fā)揚愛國主義，民族精神。樹立正確的世界觀，價值觀，提高國民素質。
【答題技巧】
當題目問“為什么”時的答題思路
要說這件事的依據(jù)
重要性(作用意義目的等)
必然性(這件事存在的客觀實際)
可能性(存在的主觀條件)
或者不做的危害(導致消極后果)
【啟示類】一要說明材料體現(xiàn)的道理;二要說我們應該怎么辦(原理材料說明的道理=應該怎么說);
【反映類】原理方--分析
把握材料，給我信息，把材料所提供的信息用所學的知識加以表明;
【關于商品價值量的計算】
1.【當商品勞動生產(chǎn)率提高X時】單位商品的價值=(1X)
當社會勞動生產(chǎn)率下降X時，單位商品的價值量=(1-X)
2.【關于商品使用價值總量的計算】商品價值總量=商品價值量乘以商品數(shù)量
3.【關于流通中實際貨幣量的計算】流通中的貨幣量=(代售商品數(shù)量乘以商品價格)除以貨幣流通次數(shù)。
(1)如果某國代售商品總量為X件，平均售價為Y元，在一定時間的為中單位貨幣流通N次那么該國的紙幣發(fā)行量為該國紙幣發(fā)行量=(X-Y)/N
(2)該國商品價格上漲了百分之Z，那么，紙幣發(fā)行量=【X-Y(1-Z】/N
【關于匯率的計算】
匯率又稱匯價是兩種貨幣之間的兌換比率
設100單位外幣=X元人民幣
(1)當外幣升值y%
匯率=x-(1y)元人民幣
如果原來購買某商品需要M單位外幣
則現(xiàn)在需要人民幣為M-X-(1Y)元
如果貶值則反之
【關于存款利息的計算】
利息=本金-利率
設某人講M元人民幣存入銀行存期一年年利率為X%則該人可得到的利息為M-X%元
如果利息率提高了y%利息為M-X%-(1Y)
如果下降則反之
【哲學只要記住原理世界觀就可以了】
基本都是這樣了，因為哲學方面沒有相應的答題技巧和套話，只要記住相應的世界觀再聯(lián)系材料，基本就可以得到分了。
關于政治生活，只要記住，我們國家的性質宗旨等等就可以了。
高考政治的復習建議1.高三進入專題復習后，教師還要引導學生復習時要以課本為依據(jù)，把所有的考點梳理一遍
(1)圍繞熱點問題分析思考。應以社會重大時政熱點為中心，多角度、多層次地尋找與其相關的知識點，以便全面地對此熱點事件進行分析說明和評價，提出有效的解決問題的方案、思路。政治學科是一門具有強烈時代特征的學科，高考試題必然要反映國家意志，重大時政熱點就必然是高考命題的重要對象，學會運用所學知識去分析、說明、評價重大時政熱點，是對應考學生的基本要求。
(2)圍繞重點進行攻關復習。第一，基本概念與基本原理也是高考政治全面復習的重點。因為這些知識是基礎，也是日常生活中經(jīng)常遇到而且反復強調的東西。如物質概念就是哲學大廈的基礎，如何正確全面地理解這一概念，對整個哲學的復習有著至關重要的作用。第二，當年國內外重大時政熱點與焦點問題是政治高考理論聯(lián)系實際的重點。考生在復習過程中，必須關注一年來發(fā)生的重大時政，學會將時政熱點材料與教材中的相關理論掛鉤，實行“對號入座”。
(3)主動關注高考新動向。近兩年來，高考政治試題中開放式研究性學習方面的考核內容出現(xiàn)較多，考核學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題、交流合作和創(chuàng)新能力，考核學生思維過程合理性與否等，這又提醒我們要關注高考新動向，同時還要多加訓練。
2.注重復習方法，腳踏實地取得實際效果
(1)在復習過程中要遵循“三個原則”：①順序原則。先看書后練習、先自己做題再核對答案、先自己思考、查閱書本再問老師或同學、先易后難。②適度原則。從量上來講，就是既要有總量的保證，又要有各種題型的練習，尤其不能因為怕寫字，就只做客觀題。③自主原則。不能被動地對待練習，應該針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主地尋找相關練習，加強訓練。
(2)復習要突出對學生的能力培養(yǎng)，提高學生的應試能力。
實際上，在高三的全年復習中，都要一直貫穿對學生的能力培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣和答題技巧。如果說一輪復習側重微觀知識的掌握，那么專題復習就要求學生從宏觀上構建知識體系，找出知識的內在聯(lián)系，我們教師要精選試題，精講精練，用試題講思路、講方法、講規(guī)律，讓學生在知識和能力上都有所提高和進步。
高考政治總復習的方法一、整合熱點，突出重點
高考政治不會遠離熱點，抓好熱點復習是政治復習的必要環(huán)節(jié)。
復習熱點要注意歸納共性，如存款加息、人民幣匯率改革等熱點就可以整合為宏觀調控。
要注意抓住熱點之間的內在聯(lián)系，如堅持科學發(fā)展觀、構建社會主義和諧社會，各個熱點專題都貫穿著這一主線。再如：提高自主創(chuàng)新能力是調整產(chǎn)業(yè)結構和實現(xiàn)增長方式轉變的中心環(huán)節(jié)，也是建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的中心環(huán)節(jié)。
要注意抓住主要內容和主要角度，突出重點，要有一定的邏輯層次。如對新農(nóng)村建設的復習只要抓住三點即可：社會主義新農(nóng)村的目標(是什么)，建設新農(nóng)村的原因、意義(為什么)，如何建設新農(nóng)村(怎樣辦)。
另外，對相關的熱點材料、典型的事例要有所了解，這實質上是微觀切入的問題，符合高考命題情境創(chuàng)設的特點。
學生做到以上幾點，就可使專題復習宏觀在胸、微觀在握，分析、理解問題就有深度，不至于答題就事論事，泛泛而答。
二、歸納技巧，注重規(guī)范
“知識是基礎，審題是關鍵，方法、技巧是保證”是解答問題的三要素。
審題不清、判斷不準確、解題不規(guī)范是很多考生的軟肋。在審題能力上，教師要引導學生養(yǎng)成仔細審題的好習慣，注意命題設問的指向性要求，學會讀懂材料中的顯性要求和隱性要求，讀懂數(shù)據(jù)、圖表、漫畫中所包含的信息。
做主觀題時，要有層次，分段寫答案;答哲學題不能簡單地羅列原理，要抓住重點展開論述，多層次(是什么、為什么、怎樣辦)地去分析論述，觀點和材料結合中要注意準確運用學科術語、熱點問題中的關鍵詞。
此外，要讓學生常看糾錯本，檢查自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到知識的漏洞，不讓同樣的錯誤在高考中出現(xiàn)。
高中課堂見習感想
再一次回到高中課堂，變化最大的是學生，沒變的依然是“應試”。
第一次參與這樣的見習，大家都顯得有點惘然，歡歡喜喜到了那邊，正趕上人家下午第一節(jié)課，并不是跟我們相像中的那樣隨便去聽自己想聽的那個科目，人家是有安排的，校車進入育才中學的時候，我瞥見豎立在大門口的一個牌子，用紅紙寫了：今天陜西師范大學的40多位學生來我們學校參觀見習……后面應該是對這次活動的安排，車過了也就沒再看清楚。我們隨機分成了兩撥，分別去了文科和理科的公開教室，很大的教室，類似我們高中學校的階梯教室。然后開始了聽課……
第一節(jié)我聽的是高中政治課，講唯物辯證法的發(fā)展觀，第二節(jié)，用發(fā)展的觀點看問題。這么大的教室，幾百來號學生，一個女老師，她竟然能hold住，這點我表示很佩服。坐在我前面的前面的那三個男生，很熱情地把他的書借給了我前面一起來聽課的那三個女生，結果在第一環(huán)節(jié)，自主學習的時候，女老師巡回到后面，看那男生沒拿書，先是皺了下眉，但馬上明白過來，便沒管。我提示前面的女生，是不是把書還給學生好點，畢竟我們聽的不是內容。大概過了五六分鐘，自主學習階段結束了，貌似大家都熟知課本上的內容了。然后進入第二個環(huán)節(jié)，PPT上打著：合作探究。女老師很活躍地放了一曲“真心英雄”，要求全體起立，還給學生遞了兩話筒，應該是輕松自在的內容，可我們的學生表現(xiàn)的很拘謹僵硬，可能也不太適應這突然的輕松時刻吧。完了之后，女老師很順理成章地引出了“前途是光明的，道路是曲折的”這一哲學觀點。接著是一段培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的話，很有思想品德色彩，初中娃可能會更容易接受些。后面的學習轉到了課本，知識點的學習，重點是圍繞考點，講授答題技巧。學生做題做的又快又準，都讓我驚嘆了，很多時候，我題目都沒看完，娃已經(jīng)異口同聲說出答案來了，當然有我對知識陌生的原因，但更多的是，他們長期訓練的結果吧。
第二節(jié)還在同一個地方，是緊接著的高二歷史課，男老師，講秦漢統(tǒng)治時期的經(jīng)濟，這節(jié)課的學生少了很多，五六十人吧。我旁邊那女孩說是復習課，因為學過了。從上課開始到結束，老師都是邊提問，邊板書的。先總結了書上的知識點：官營手工業(yè)的特點及其影響。后面一直在講題，很強調做題的方法。由于他一直有提問，加上他很有生氣的點評，所以整堂課氣氛都還不錯。一同去的朋友，說這老師一節(jié)課都在不停的丟粉筆，這點我倒沒注意。
第三節(jié)課是語文課，我沒留下來聽，和其他同學去參加與學校老師的交流了。沒想到他們學校這么重視，一共來了十幾位老師和我們交流，頓時覺得我們太草率了，由于沒做準備，提問的數(shù)量、質量都顯得不足，和這么多一線教師面對面交流的機會，沒達到很好的交流效果，有些遺憾了…不過，也留下了深刻的印象，老師們都很樸素，謙虛，但回答起我們的問題，都能侃侃而談，見解獨到，若不是教學經(jīng)驗的積累，是達不到這種水平的。還有他們育才中學的特色四步教學法，及課改、多媒體、后進生、減負、學生壓力、高考的看法。
回來的車上，我們都在說，學生太成熟了，不像高中生。
作為準教師，覺得，自己在如何聽課，如何提問，如何溝通方面還有許許多多要加強的地方，學習了太多的應然，實然會是什么樣子呢？？？
隨著生活化課堂理念的深入貫徹和實施，情景教學在高中政治課堂隨處可見。許多教師都有意識地關注生活實際，選編許多生活素材作為情景，引入問題并引導學生自主、合作、探究，從中感悟和獲得知識，培養(yǎng)能力，鍛煉思維，提升情感、態(tài)度、價值觀。其中，老師們較多地采用了“一材多用”的做法，這一做法較好地實現(xiàn)了生活邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一。
在一節(jié)課中，以一個情景素材為基礎，培養(yǎng)學生從多個角度思考問題的能力。筆者在執(zhí)教高三復習經(jīng)濟生活第一單元“生活與消費”時，首先選擇一個素材“光盤行動”為背景，遵循“是什么、為什么、怎么辦”的思維角度，引導學生探究思考“光盤行動”經(jīng)濟意義，復習落實金錢觀、消費觀、科學發(fā)展觀等知識點；然后從措施角度以節(jié)約資源為目的，以“資源性產(chǎn)品，提價勢在必行”評析題形式引導學生進行思維碰撞，復習落實價格變動的影響、價格的形成、價值規(guī)律等知識點；最后從建議和行動角度要求學生進行思維綜合，從哲學、文化和政治生活角度提一個建議。一材多用可以將知識專題與時政專題結合其來，選擇一個熱點素材，精心設計系列問題，引導學生從多角度思考探究，提高學生從材料中獲取和解讀信息的能力、調動和運用所學知識分析和解決問題的能力、知識遷移和整合能力。
在一節(jié)課中，始終以某個事件情景的發(fā)展線索為素材，培養(yǎng)學生全面地、發(fā)展地看問題的能力。如新授課“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”，筆者以“小強的煩惱”為一個情景素材，分“籃球、手機、學業(yè)”三部曲引導學生探究感悟主次矛盾、矛盾的主次方面、矛盾的特殊性原理及各自的方法論要求，把握對立統(tǒng)一規(guī)律。這一素材貼近學生實際生活，符合新課程“要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”的要求，能激發(fā)學生興趣，化抽象為具體，有助于培養(yǎng)學生從具體中概括出一般，再由一般回到特殊的思維能力。“一材多用”，也有利于從整體上把握對立統(tǒng)一規(guī)律的具體內容，當學生再遇到這塊內容時，可以舉一反三，回憶課堂上貼近自己生活實際的事例素材，將對立統(tǒng)一規(guī)律的具體內容區(qū)分開來。
“一材多用”因其能化繁為簡，輻射性、綜合性強，思路清晰，有助于抓住主干知識實施教學，能夠有效保證知識的完整性和系統(tǒng)性，使教學素材的作用最大化，極大地提高課堂教學效率。在具體實踐中要注意以下要求：
一是堅持適度原則。以經(jīng)濟生活“儲蓄存款和商業(yè)銀行”為例，曾有一位教師借鑒了網(wǎng)上的一個教學設計，以“趙有才的一天”為素材，借班上課，設計了一系列情景探究，圍繞本課三維目標實施教學，學生積極性很高。但由于一節(jié)課有七個問題探究，學生和聽課教師都不免感嘆：“趙有才這一天忙死了！”根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律和貝勃定律，當同樣一個素材多次使用超過一個度時，它的效用就會降低。開始時，學生興趣高漲，但再用同樣的素材信息對學生進行刺激時，學生就會疲勞，教學效果會大打折扣。所以一材多用，也要有個“度”，對“度”的把握要綜合考慮教學內容和目標，符合心理學規(guī)律和教育認知規(guī)律。
二是堅持具體問題具體分析原則。“一材多用”好，還是“一材一理”好，不能一概而論，矛盾具有特殊性，要具體問題具體分析。一次我講授“國際社會的主要成員”，以“問題”為例，課上運用了“一材多用”的做法，雖然探究的問題只有三個，但學生在課堂中小聲嘀咕：“又是”。課后我就在反思：是不是上什么課都要一材多用？只要本課做到了“一材多用”就是好課，學生就會欣然接受？我犯了形式主義錯誤，強拼硬湊，為“一材多用”而“一材多用”，為“一材多用”而放棄了更具典型和說服力的素材。由于教學內容的豐富性和復雜性，以及學生的好奇心和求異求新的性格特點，一則材料不足以使學生形成科學、全面的認識，因此有必要適時補充一些其它典型材料，來完善教學內容，同時滿足學生的好奇心和求知欲。
總之，我們要辯證地看待“一材多用”，在教學實踐中不斷探索和完善這種教學方式，使其能更好地為教學服務，為學生的成長和發(fā)展服務。
關鍵詞： 高中思想政治教學 教學方法 教學模式
高中思想政治課，很多高中生都這樣認為，既折服于政治課深刻的道理，又無奈于政治晦澀難懂。因此，大部分高中生出現(xiàn)了對高中思想政治課學習缺乏信心，沒有興趣，積極性不高，學習成績不高等現(xiàn)象。究其原因，還是高中思想政治課對高中生缺乏吸引力，總給學生一副冷冰冰、干巴巴的面孔，所以我們要大膽轉變教學觀念，改革傳統(tǒng)高中思想政治課的教學方法和教學模式，提高高中生對思想政治課的興趣和積極性，真正讓高中思想政治課“活”起來。
為了適應新時期社會發(fā)展的需要，全面貫徹高中素質教育，我國已實行高中思想政治課程改革。作為高中基礎性學科的思想政治課，我們已經(jīng)加快了課程改革的步伐，無論教學方法、教學理念、教學方式，還是教學內容都有了嶄新的變化。高中思想政治教學改革成功的關鍵是思想政治教師，因此，廣大思想政治教師必須轉變教學觀念，改革傳統(tǒng)教學方法和教學模式，積極投身于教學改革之中。在課堂教學中，我們要想盡一切辦法激發(fā)高中生學習思想政治課的積極性和興趣，使思想政治課真正“活”起來。為此，我在高中思想政治課教學中做了一些探索與嘗試，取得了一些成績，下面談談自己的幾點體會和見解，以供大家參考與指正。
一、巧用名詩名句，讓高中思想政治課道理通俗易懂
古詩是高中生非常喜歡的內容，名詩名句通常寓意深遠，給學生啟迪，令學生深思。把名詩名句巧運用于思想政治課教學，能夠幫助高中生更好地理解晦澀難懂的思想政治道理。比如在學習“唯物辯證法發(fā)展觀”這一章節(jié)時，我就選擇了引用高中生熟悉的關于發(fā)展的詩句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，并設問這句詩蘊含了哪些認識道理，然后引導高中生閱讀分析教科書，再找學生回答，小組討論，最后總結本節(jié)知識點。這樣不僅使高中生對本節(jié)知識點有了很深刻的認識，而且擴大了他們的知識面，提高了他們探究分析能力，做到了知識性和趣味性的有效結合，使高中思想政治課中晦澀難懂的道理變得通俗易懂。
不僅名詩能夠巧用，名句也可以隨手拈來，強化思想政治課的教學效果。例如在講民族精神之艱苦奮斗時，我先讓高中生搜集古今關于艱苦奮斗的名言，然后上課時讓他們發(fā)言，小組比武，各小組列舉了很多關于艱苦奮斗的名言，如“艱苦奮斗，玉汝于成”、“自己動手，豐衣足食”等。通過小組比武，高中生深刻領悟到了艱苦奮斗自古以來就是中華民族的民族精神，高中生更要發(fā)揚光大。
因此，在高中思想政治課堂教學中巧用名句名言，不僅能夠激發(fā)高中生的學習熱情和積極性，更能夠激發(fā)學生學習興趣，進而提高課堂教學實效。
二、構建活動課，讓高中思想政治理論生活化
高中思想政治新課標指出，學習是高中生的個體行為，高中生是課堂教學的主體，所以我們就要把課堂的時間和空間還給高中生，讓高中生有足夠充足的時間與空間進行獨立思考，自主探究，而在高中思想政治課上構建活動課，則能夠有效發(fā)揮高中生的主體作用。
如在講“改革開放”時，我采用讓高中生“現(xiàn)身說法”的形式。課下先讓他們調查祖輩和父輩的生活經(jīng)歷，請祖輩和父輩談談改革開放帶來的巨大變化，并把自己的感受記錄下來。在課堂上，通過小組讓學生自由發(fā)言，他們興致極高，各抒己見，從生活的方方面面談了改革開放帶來的巨大變化，此時得出改革開放是強國之路的結論，也顯得水到渠成了，這樣通過構建活動課，讓思想政治理論生活化，高中生容易理解，更具有說服力。
高中思想政治課的哲學知識理論，如果從正面講解，高中生就會很難理解和接受，但如果通過小組“辯論會”的形式，通過小組辯論讓高中生得出結論，教學實效會更好。因為在小組辯論中，高中生能夠充分發(fā)表他們的見解和觀點，能夠充分調動學生的主動性和積極性。例如在講“唯物辯證法的聯(lián)系觀”時，我就采用小組辯論會的教學方式。事實證明，通過辯論，既豐富了高中生的思想政治理論知識，鍛煉了他們的語言組織和表達能力，又高效地完成了課堂教學。通過構建課堂活動課，使思想政治理論生活化，學生由被動變主動，思想政治課自然受歡迎了。
三、運用多媒體輔助教學，讓高中思想政治課教學現(xiàn)代化
【關鍵詞】歷史教學；歷史觀；培養(yǎng)技巧
從初中歷史教學的特點和過程來看，許多歷史教師滿腹經(jīng)綸、學車五富，在歷史課堂上滔滔不絕的講授歷史知識，學生也是聽得津津有味，從教學的應試角度來說，學生能夠很好的完成歷史知識點的學習任務，階段性的學習完成后，許多學生就把課本一扔，加上歷史并非主課程，在升學考試中的比例不高等因素，也導致學生關注度不高，筆者從調研中發(fā)現(xiàn)，學生學習歷史知識一般還是死記硬背，并沒有對相關的歷史事件和人物的關系，形成自我的歷史觀，這種缺失導致歷史教學效果的落后，直接影響到歷史課對于學生學習的價值。
一、重要意義
初中的歷史課涉及到了一些各個時期的重要歷史事件和歷史人物的變遷，每個歷史事件的發(fā)生都對應這個時期的歷史文化、政治、經(jīng)濟的背景，學習歷史知識不通過事物發(fā)生的本來面貌去了解，學習就成為了形式，在每一個歷史事件發(fā)生的過程中，都有起主導因素的歷史推動力和破壞力，從哲學上說，歷史觀本身也是對立而統(tǒng)一的，歷史事件發(fā)生過程充分體現(xiàn)了當時社會各個階層的狀況，由這種狀況所形成的價值觀決定了歷史觀的形成，學生通過學習歷史知識，就是要通過了解當時的歷史背景從而分析出這種歷史背景下為什么會產(chǎn)生這樣的歷史事件，學生學習歷史知識不深入分析當時的社會背景，就不能準確的形成和判斷當時的歷史觀，當時的歷史觀同樣對當時的歷史發(fā)展起到了反作用。所以歷史教學中注重歷史觀就是注重了學生學習歷史知識的核心，反之就是形式主義。
二、存在問題分析
初中開展歷史教學是符合現(xiàn)代教學發(fā)展理念的，初中需要通過歷史課的學習來開闊眼界，歷史不是陳舊的，特別是要明白這一點，許多學生認為歷史是陳舊的，從而覺得學習過去的東西有用嗎？筆者從調研中發(fā)現(xiàn)，歷史知識學習好的學習都是對人生特別有規(guī)劃的，因為這些學生明白，對于今天來說昨天就是歷史了，所以學習要規(guī)劃，人生更要規(guī)劃，從目前歷史教學的現(xiàn)狀來看，主要是存在以下幾個題：
（一）歷史教師缺乏歷史觀的教學意識
許多歷史教師，非常認真的進行備課，很用心的在課堂上講課，把歷史知識傳播給學生，但是并沒有意識到在傳播歷史知識的同時要注重歷史觀并培養(yǎng)歷史觀，這與我國教育方式有關，我們更注重的是知識的傳播，目的是為了考試過關，缺乏通過歷史課的學習來達到和滿足學生對歷史人物和事件的歷史觀的深入了解，什么樣的歷史就會產(chǎn)生什么樣的歷史觀，物質決定意識，歷史觀也是世界觀的一部分，歷史教師的這種缺乏直接導致學生學習歷史知識深度不感，更無從對歷史事件進行分析，許多成年人可能會有這種體會，當我們今天再回顧歷史知識時，或者我們看到某部由歷史事件改編的電影時，我們會記得這個人，這個事件，但是很少有人會說出這個事件和人物的歷史觀，這就是我們教學的不足和遺憾。
（二）歷史觀并不是歷史事件的起因
許多歷史老師也會講到歷史事件時去分析當時的歷史背景，講到為什么會引起這個事件，這就是歷史事件起因說，把起因說定義為歷史觀是狹隘的，歷史起因可以說是歷史觀的一個變因，但并不是成熟的歷史觀，成熟的歷史觀是由真實不可逆的歷史事件和歷史人物以及社會錯綜復雜的關系以及哲學的、社會的、心理的、政治的、文化的諸多因素對立和統(tǒng)一形成。
三、培養(yǎng)策略
（一）讓學生扮演歷史事件中的人物角色
讓學生扮演人物角色只是第一步，最為關鍵的是要讓學生在扮演前要掌握這個歷史人物的特點以及由這種特點決定的，思維和語言的習慣，特別是要對學生扮演人物角色進行人物解讀，包括人物的心理動態(tài)、人物的社會地位決定的社會價值，以及人物對過去和未來的判斷，這種判斷是基于什么樣的歷史觀，所以學生在扮演的過程中要充分的展現(xiàn)人物的歷史觀對人物所掌控的事件的作用。對于扮演能讓學生更好的了解歷史知識并從中明白歷史事件和人物的歷史觀。
（二）初中歷史教學“三七理論”
1.對生命教育的解構從哲學觀出發(fā)可知，人是作為主體而存在著，這種主體就構成了人的類本質屬性，使其與其他動物的存在相區(qū)分。人通過勞動和社會實踐活動來改造世界，也從改造世界中完成了對自身的改造。因此，人類逐漸產(chǎn)生了意識，也逐漸產(chǎn)生了“我們”的覺悟。通過社會實踐活動構成了人與人之間的社會關系，而這種社會關系也就成為了人類的屬性之一，同時也是最為根本的屬性。因此，生命教育的本質在于首先使學生懂得生命存在的物質基礎是什么，然后還需要使他們懂得在自己的生命中所承載的社會責任。從而自然引入到了珍愛生命、關心自己和家人。
2.對生活教育的解構恩格斯最先構建了人類的需求層次理論，他指出人類首先要滿足生存的需要，然后才能獲得生活的需要，當生活的需要得到滿足便意味著享受的需要成為了最終目的。那么如何來理解生活呢?與西方哲學家的原子個體不同，是從廣泛的社會聯(lián)系中來理解社會人的生活。因此，在辯證唯物主義觀的指引下，個體的生活必然與集體的生活發(fā)生聯(lián)系，同時集體成員的生活也必然作用于某一個體的生活。這就要求在現(xiàn)實世界中的生活應是，珍視生活，關心他人和集體。實踐表明，生活教育對于大學生來說更為重要，這也是對近年來部分高校所發(fā)生悲劇的一種反省。
3.對生存教育的解構政治經(jīng)濟學，是在對英國資本主義的生產(chǎn)方式所做的考察和研究下逐漸形成的。其中，在闡述資本主義生產(chǎn)活動時流露出這樣的擔憂，即在資本的逐利性下，所有資源都將納入到資本主義發(fā)展的車輪之下。包括資本主義母國的勞動資源和自然資源，更包括殖民地國的勞動力資源和自然資源，都將被資本轉換為堆積如山的商品，這也就為經(jīng)濟危機的產(chǎn)生提供了物質條件。可見，在社會主義有計劃的生產(chǎn)活動中，將建立起人類與自然的和諧共生關系。另外，人作為社會動物必然需要融入于社會，從而生存教育還在于理解人類最基本的關系是生產(chǎn)關系，以及生產(chǎn)關系的本質屬性。
二、解構基礎上的融入定位
1.“生命教育”的融入定位自從“馬加爵事件”發(fā)生后，生命教育引起了教育界的廣泛關注。但從關注的焦點來看，其不外乎是大學生的心理干預，以及對學生的管理措施方面。然而，這種通過干預和約束的方式來應對校園危機事件的做法并不一定奏效，畢竟深入到大學生內心的思想教育才是規(guī)避相關事件發(fā)生的根本。因此，“生命教育”板塊可以融入到哲學范疇來進行拓展，其中與歷史唯物主義中的有關內容進行融合，將在增強哲學教學的落地效應的同時，促使大學生反思自己的生命觀。
2.“生活教育”的融入定位這里存在著一個難題，即如何向大學生群體表述生活的內涵和意義。大學生從小學、中學到大學，似乎并沒有經(jīng)歷過一種完整的生活體驗，從而“生活教育”或許比“生命教育”更為抽象。對此，教師所能夠做的便是將“校園生活”進行剖析，從中來與哲學中的辯證唯物主義發(fā)生聯(lián)系，進而形成生活教育的融入契合點。前面也提到，生活教育對于大學生來說更為重要，甚至會影響到他們步入社會的生活方式。因此，需要在二者融入中進行素材挖掘。
3.“生存教育”的融入定位這里需要指出，不同專業(yè)背景的學生對自然觀和歷史觀內涵的理解程度不同，社會科學類的學生較好于理工科類，包括原理課的教學效果也是這樣，但這并不影響生存教育的融入。從融入定位來看，需要與政治經(jīng)濟學的有關論述相結合，這在難度上或許會高于哲學板塊的講授。
三、定位驅動下的融入模式構建
1.深化對三生教育內涵的剖析將三生教育完美融入到原理課的講授中不僅需要教師具有較好的理論功底，還需要深化對三生教育內涵的剖析。對于前者而言，已超出了本文討論的范圍;對于后者來說，則需采取教研和共同備課的形式來探索出與之融入的邏輯路徑。筆者在解構部分已總結出了自己的教學體會，但在邏輯上仍需要不斷錘煉而使其能更為清晰。另外，對于三生教育的內涵也需要用更為生活的語言來表述。
2.生命教育與歷史唯物主義的融合歷史唯物主義關于人的主體性、社會實踐的類本質屬性，以及人類意識的產(chǎn)生機理等，都應成為與生命教育相關的內容。從目前的教學反饋來看，部分教師過于從體例上來把握教學環(huán)節(jié)，就使得學生往往通過記憶和理解的方式來領會這些知識點。還好，學生在高中階段也學習過相對簡單的原理，這也減輕了他們的負擔，但要真正實現(xiàn)生命教育的融入則還遠遠不夠。因此，在教學中還需要結合現(xiàn)實中的案例來進行形象化和具體化。
3.生活教育與辯證唯物主義的融合在定位部分已經(jīng)提到，對于大學生的生活教育應突出“校園生活”。那么校園生活的特點是什么呢?根據(jù)筆者的自身體會，其特點包括:集體行動、缺少隱私、需要考慮集體成員的感受。然而從現(xiàn)階段90后大學生的生活現(xiàn)狀來看，個體意識十分突出，但普遍缺乏集體主義思想。可見，這就構成了生活教育的針對點，而與辯證唯物主義的融合則需要納入“普遍聯(lián)系”的原理來展開。從而使大學生懂得個體與集體、社會的聯(lián)系。
4.生存教育與政治經(jīng)濟學原理的融合不難發(fā)現(xiàn)，很少有同行能想到將生存教育與政治經(jīng)濟學原理相融合。然而，從我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化建設的現(xiàn)實來看，正是過去一味地關注GDP而忽略了對自然環(huán)境的保護。可見，生存教育與政治經(jīng)濟學原理之間的融合有很好的現(xiàn)實載體。對此，教師應從資本的本質入手來延伸到對社會資源和自然資源的破壞上來，進而向學生提出科學的發(fā)展觀，在科學發(fā)展觀的基礎上再引申出構建和諧社會的要求。以上四個方面，是從主要環(huán)節(jié)構建了三生教育與原理課融合的途徑。不難預期，隨著同行們在教學實踐中的不斷深入，將會使二者的融合路徑更為清晰。
四、支撐材料
1.通過生命教育，使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發(fā)展規(guī)律通過生命教育，使學生認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發(fā)展規(guī)律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義;要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發(fā)展。
2.通過生存教育，使學生認識生存及提高生存能力的意義通過生存教育，使學生樹立人與自然、社會和諧發(fā)展的正確生存觀;幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效地解決安身立命的問題。
