時(shí)間：2023-07-24 17:07:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學(xué)的困惑，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新課程標(biāo)準(zhǔn)施行后，初中語文教學(xué)步入了姹紫嫣紅的春天。學(xué)生可以在課堂上恣情揮灑自我獨(dú)到的見解，張揚(yáng)自己獨(dú)特的個(gè)性，解讀語文深邃的內(nèi)涵！但是伴隨著教學(xué)改革，語文課堂教學(xué)在盲目崇尚新課標(biāo)、片面否定傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)里逐漸迷失了：
一、教師作用受忽視
新課程鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但在新課改的實(shí)施過程中，部分老師忽視了自己應(yīng)有的地位，從而出現(xiàn)了一種“自主”變“自由”的不正常現(xiàn)象：
1.老師不敢提出問題
課堂上，學(xué)生自由提出問題，不管問題是否有價(jià)值，老師都和學(xué)生進(jìn)行著無意義的討論。老師不敢提出有價(jià)值的問題，害怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者參與者的身份，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時(shí)，教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
2.老師不敢講授
新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。
二、活動體驗(yàn)不恰當(dāng)
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動中體驗(yàn)，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”，要求用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動，使活動真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有：
1.表演不適合中學(xué)生的身份
如讓學(xué)生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)。教學(xué)的無聊，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！
2.活動脫離語文本身
有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，偏離了語文教學(xué)的目標(biāo)，上成了思品課、自然課、法律課等。荒了自家的地，種了別人的田。
3.活動方式單一
現(xiàn)在有些語文課，只要是活動，總是生硬的表演課文內(nèi)容，看似熱鬧異常，實(shí)則收效甚微，又造成學(xué)生的視覺疲勞。老師應(yīng)根據(jù)課文及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評、欣賞等形式。
三、信技運(yùn)用太過度
運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，可以動靜結(jié)合、變隱為顯，使形、聲、情有機(jī)融合，從時(shí)間、容量、資源上為課堂帶來生機(jī)和活力。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應(yīng)用將大大削弱語文的魅力。主要表現(xiàn)為：
1.課件是板書的復(fù)制
鼠標(biāo)取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預(yù)設(shè)的程序機(jī)械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
2.圖片取代了語言文字
大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，一味追求對學(xué)生的感官刺激，卻禁錮了學(xué)生的思考，扼殺了學(xué)生的想象力，致使學(xué)生體會不到語言文字的深遠(yuǎn)蘊(yùn)含。
3.錄音代替了老師的朗讀
課堂中，再也聽不到老師動情朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽讀時(shí)如醉如癡的眼神，“機(jī)器人”的聲音拉開了教師和學(xué)生、文本和師生的距離。
4.多媒體手段貫穿教學(xué)始終
從始至終，圖片、文字交替著在學(xué)生的眼前晃動，陌生的錄音充斥于學(xué)生的耳畔，師生動筆、動口的權(quán)利被剝奪。講臺成了舞臺，學(xué)生成了觀看表演的觀眾，而不是學(xué)習(xí)的參與者。
四、小組討論不合理
新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，擴(kuò)展和完善了自己的認(rèn)識，還學(xué)會了參與、傾聽、尊重他人。但大多數(shù)教師對小組討論往往運(yùn)用不當(dāng)：
1.討論內(nèi)容不合理
討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。或是討論的范圍太大，學(xué)生無從下手，你說東他說西，令人找不著北。
2.討論時(shí)間不合理
或是討論時(shí)間太短，學(xué)生還沒有充分展開就戛然而止，討論變成了走過場。或是討論時(shí)間過多，造成時(shí)間過剩，學(xué)生無事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。
3.討論分工不明確
小組成員間沒有具體的分工，討論無組織，小組成了開小會的場所，甚至淪為組內(nèi)優(yōu)秀者的表現(xiàn)舞臺，落后者只是聽眾。
4.討論的形式太單一
只要一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個(gè)不停。時(shí)間長了，一些學(xué)生便我行我素，對討論一副事不關(guān)己的模樣，使課堂顯得無序而低效。
五、課堂評價(jià)常濫用
新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，享受學(xué)習(xí)的喜悅。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：
1.濫用表揚(yáng)
課堂中，不管問題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對、不錯(cuò)、好、太棒了……過多的表揚(yáng)會讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，也會使學(xué)生懷疑老師的真誠。
2.評價(jià)形式單一
【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)語言 問題 策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.155
教學(xué)是一種復(fù)雜、精密的教育活動，在教學(xué)過程中形成了多樣化的溝通活動。所以，教學(xué)活動其實(shí)就是一種具有語言性的活動行為。教學(xué)語言主要的特點(diǎn)就是需要溝通，與學(xué)生進(jìn)行知識交流時(shí)所使用的專門的教育話語。教師在教學(xué)過程中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，調(diào)節(jié)和平衡教學(xué)氛圍，以最大限度來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)的行為，這是一種具有感官的語言技能教學(xué)活動。教學(xué)語言對教育培養(yǎng)有非比尋常的重要作用，不管是科技再進(jìn)步，教學(xué)手段再優(yōu)秀，如果缺少教學(xué)語言的扶持，那么就會失去意義。
一、提升教師初中語文課堂教學(xué)及語言表達(dá)能力
初中語文教師的語言表達(dá)方式直接影響到學(xué)生的語言表達(dá)，因此，初中語文教師應(yīng)該積極提升自身語言表達(dá)的水平，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣，并潛移默化的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的語言表達(dá)方法。語言表達(dá)不僅僅要清晰的表達(dá)出表述者的意思，語言表述還要求語言明確的表現(xiàn)表述者的感情。初中語文教師在語文課堂教學(xué)過程中構(gòu)建的語言環(huán)境也應(yīng)該同時(shí)注意語意以及感情的表述。首先，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的語言理解能力構(gòu)建適應(yīng)初中學(xué)生語言水平的語言環(huán)境。教師語言表述中要口齒清晰，吐詞清楚。此外，教師表述的語言要盡量使用書面語言，盡量避免使用口頭禪。其次，初中Z文教師還要重視學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)也是初中語文教學(xué)目的之一，在初中語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該重視學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)，給學(xué)生課堂上語言表述的機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生多使用專業(yè)詞匯，要求學(xué)生語言表述精煉清楚，以鍛煉學(xué)生的語言表述能力。語言表述能力與語言理解能力是相輔相成的，教師在初中語文課堂教學(xué)中，要充分掌握語言表述與語言理解兩者之間的關(guān)系，既要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，同時(shí)又要讓學(xué)生正確理解別人語言所表述的意思及感情，以讓學(xué)生具備更加扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，提升初中學(xué)生的語文水平。
二、加強(qiáng)課堂語言的有效性
（一）提問語要具有有效啟發(fā)性
提問語的質(zhì)量直接影響語文課堂教學(xué)的效果。提問語的設(shè)計(jì)需要注意多方面的原則。1.把握好時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生對某一部分文章感到困惑不解時(shí)，教師可適時(shí)提出問題。2.提問要明確，即教師提出的問題要有強(qiáng)烈的目的性，同時(shí)問題表述也要清晰準(zhǔn)確；同時(shí)，提問必須要有啟發(fā)性，提問要由淺入深，逐步解開學(xué)生心中的困惑；另外，提問要有梯度性，教學(xué)提問要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情表現(xiàn)出層次性，從易到難、從簡單到復(fù)雜，始終把握好學(xué)生的注意力。提問語的設(shè)計(jì)方法也是多樣的，如迂回設(shè)問，言此意彼；新穎設(shè)問，巧妙務(wù)實(shí)；互動設(shè)問，生成活力。
（二）過渡語要自然合理
教學(xué)語言上，一定要注意過渡語的使用，必須要遵循自然合理。因此需要做到幾個(gè)方面。首先，所使用的語言一定要合理自然。教師在進(jìn)行教學(xué)中要了解和關(guān)注不同的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，以靈活的言語來幫助教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過渡轉(zhuǎn)換。其次，所使用的教學(xué)語言要具備發(fā)散性，這樣過渡語能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維思考，讓學(xué)生快速的進(jìn)入到對教學(xué)內(nèi)容的思考中。最后，教學(xué)語言因況而定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)語言。
（三）實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度往往受到內(nèi)心的影響。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)中通過激勵(lì)評價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。如，通過課堂閱讀完課文后，可以先讓學(xué)生試著去說一下對文章的理解，然后其它同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，最后再由老師去進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣同學(xué)之間的交流，取長補(bǔ)短。將學(xué)生作為激勵(lì)評價(jià)的主體。通過不同的意見，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信力。我們只有正確地運(yùn)用評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的多元化方法、合理發(fā)揮評價(jià)的多元化手段，巧妙發(fā)揮評價(jià)的藝術(shù)性，才能幫助學(xué)生樹立自信，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去挑戰(zhàn)新的高峰；才能幫助學(xué)生了解自己，正視自己，發(fā)展自己；才能鍛煉學(xué)生健康的身心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、注意體態(tài)語言的運(yùn)用
在使用富有感染力的語言的同時(shí)，也要恰當(dāng)?shù)厥褂煤皿w態(tài)語，一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)手勢，都會讓學(xué)生感到自己和老師之間沒有距離，讓學(xué)生感到十分親切，使學(xué)生樂于并積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，會收到良好的教育教學(xué)效果。接下來，我們就談?wù)勅绾问褂脽o聲語言，使課堂充滿魅力？
1.用好眼睛。眼睛是心靈的窗戶，一個(gè)人傳情達(dá)意除了有聲語言外，主要靠眼睛語。語文教學(xué)中，教師不僅靠眼睛對聽課人察言觀色，以便掌握其心理活動，而且靠它表達(dá)講授內(nèi)容，教師的眼睛里要表現(xiàn)出教師本人對講課內(nèi)容的情緒體驗(yàn)，以輔助語言去感染學(xué)生，因此，教師應(yīng)使自己的眼神與作品思想保持同步。
2.掌握好表情，教師對自己表情的顯露和運(yùn)用，其重要性僅次于眼睛。講課對表情的基本要求是：熱情專注，真摯可信。所謂專注熱情，是對聽課者的態(tài)度而言，所謂真摯可信，是對講課的課文內(nèi)容而言，講到高興時(shí)，就要喜笑顏開；講到憤怒時(shí)，就要怒容滿面；講到困難時(shí)，就要愁云密布等等。隨著課文感情的變化而變化，這些多變的表情信息必將作用于聽課者的觀察器官，引起思想共鳴。
3.要做好手勢。手與腦中的感覺區(qū)和語言區(qū)聯(lián)系十分緊密，一個(gè)人的愉快、苦惱、疼痛，興奮都可以用手勢表達(dá)出來，手勢既可以表情達(dá)意又可以摹形狀物，具有很強(qiáng)的注意力和吸引力，巴爾扎克筆下《守財(cái)奴》中葛朗臺臨終時(shí)心理畸形的一“抓”。同樣在教學(xué)中給學(xué)生留下深刻的印象。講課對手勢的要求是：形象有力，準(zhǔn)確得體。
總之，初中語文語言教學(xué)是教師和學(xué)生之間傳遞信息的橋梁。在新課程改革下，語文教學(xué)語言學(xué)習(xí)對于學(xué)科是相當(dāng)重要的，同時(shí)也是初中語文教學(xué)中不能缺少的一個(gè)重要部分。教師和學(xué)生的交流主要是靠語言，這對于教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)然，學(xué)生也要配合教師的教學(xué)。相信在教師和學(xué)習(xí)的共同努力下，就能真正實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的本質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；學(xué)科滲透；途徑
【中圖分類號】G632.46 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0107-02
健康的心理素質(zhì)是一個(gè)人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生身心發(fā)展過程中的諸多矛盾,使他們面臨很多的心理問題或困惑,心理健康教育顯得極為必要。語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法很多,語文教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科性質(zhì)的前提下,把心理健康教育目標(biāo)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,促使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康的發(fā)展。
1 在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的意義
1.1 有助于初中學(xué)生個(gè)性發(fā)展:在初中階段，語文學(xué)科以其教學(xué)內(nèi)容具有形象性和教學(xué)目的含有心理健康教育目標(biāo)，在心理教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。心理健康教育提供了一種新的角度，讓語文教師重新認(rèn)識和看待自己的學(xué)生及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，有效地幫助語文教師改善師生交往狀況。心理健康教育要求語文教師從一種人性化的角度去理解和教育初中學(xué)生，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是中學(xué)語文教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。
1.2 有助于豐富和發(fā)展初中語文課程:對初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是針對初中學(xué)生的心理的，與同樣注重初中生心靈世界的初中語文學(xué)科有著許多共同之處。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育有利于豐富和發(fā)展初中語文課程，最大限度發(fā)揮初中語文課程的作用。
1.3 有助于提高學(xué)生認(rèn)知活動效率和質(zhì)量:在初中語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育可以培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理素質(zhì)與健全人格，開發(fā)初中學(xué)生心理潛能，促進(jìn)初中學(xué)生智力發(fā)展，矯正與預(yù)防初中學(xué)生心理及行為問題，促進(jìn)初中學(xué)生心理健康。
2 在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑和方法
2.1 通過培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)方法滲透心理健康教育:在初中階段，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，而且讓學(xué)生掌握對所有影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行有效調(diào)控的方法，特別是心理調(diào)節(jié)方法。掌握適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)方法可提高學(xué)生的認(rèn)知活動效率和質(zhì)量，有利于學(xué)生取得良好的成績。
2.2 通過初中語文教學(xué)滲透心理健康教育:建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，初中學(xué)生正處于生理和心理的過渡期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師的思想情緒，教師的言行、舉動無不對課堂氣氛產(chǎn)生很大的影響。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與自尊自愛的心理有關(guān)，學(xué)生內(nèi)在的求知欲望受到激勵(lì)時(shí)，就會產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒體驗(yàn)，就會以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學(xué)習(xí)。熱情的教師易于和學(xué)生打成一片，建立良好的師生關(guān)系，形成和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，這些都是學(xué)生取得良好成績的重要因素。語文教師在教學(xué)中要開放、民主，富有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見解。要時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的自信心，維護(hù)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)要相信學(xué)生，研究學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。如在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，問題要清楚明確，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。將心理教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，有利于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。
2.3 通過作文、閱讀教學(xué)滲透心理健康教育
2.3.1 作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。有些成績平平的學(xué)生有時(shí)寫出一些有真情實(shí)感，令人愛不釋手的好作文，而一些成績優(yōu)異的學(xué)生作文卻寫得很一般，很平淡，很讓人失望。因?yàn)樵诘统煽儗W(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，挫折、失敗和痛苦比較多，這對他們的成長來說似乎是“壞事”，然而對寫作來講卻不能說極其有利。學(xué)生積郁在心里的喜怒哀樂以及強(qiáng)烈的愛憎，一旦找到噴發(fā)的突破口，往往可以寫出很多叫老師興奮不己、拍案叫絕的優(yōu)秀作文。所以，語文教師要仔細(xì)地尋找表達(dá)他們感情的突破口，熱情鼓勵(lì)并指出努力的方向。
2.3.2 通過精心選擇文質(zhì)兼美的課外閱讀文章，對初中學(xué)生進(jìn)行心理教育。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。針對初中學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向他們推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。不但教給他們讀書方法，還注意引導(dǎo)學(xué)生展開討論，交流閱讀感受，使學(xué)生在課外閱讀中收到實(shí)效。而且，更重要的是使學(xué)生在閱讀中學(xué)會自己教育自己，培養(yǎng)良好的自我教育習(xí)慣。
2.4 通過初中語文課外活動滲透心理健康教育:“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”初中學(xué)生在思想教育和審美陶治中汲取完善自我心理的情感力量，通過生活實(shí)踐內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進(jìn)而形成穩(wěn)定的心理特征。初中語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是初中語文課堂教學(xué)的延伸。它的開展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。可以通過搜集格言、警句、名人名言，召開辯論會等豐富多彩的語文課外活動，讓學(xué)生在語文課外實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的心理健康知識，受到心理健康教育。
總之，初中語文教學(xué)和心理健康教育有著天然的互補(bǔ)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與心理健康教育高度的融合是語文教學(xué)追求的更高境界，讓初中學(xué)生在求知中得到陶冶，讓語文知識成為學(xué)生寶貴的精神財(cái)富，這對提高民族素質(zhì)、鑄造民族魂魄是不可缺少的，也是社會和時(shí)代賦予初中語文教師的使命。心理健康教育己經(jīng)受到越來越多的人的關(guān)注，新世紀(jì)的初中語文教學(xué)理應(yīng)責(zé)無旁貸地分擔(dān)這一重任，在培養(yǎng)初中學(xué)生語文能力的同時(shí)充分發(fā)展其心理機(jī)能、開發(fā)其心理潛能，促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 沃建中主編.中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索[M].科學(xué)出版社,2000(1)
【關(guān)鍵詞】語文新課程；教學(xué)困惑；基本對策
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
在實(shí)用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材進(jìn)行教學(xué)中，教師和學(xué)生既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅，當(dāng)然矛盾和困惑也在所難免。帶著這種實(shí)踐和探索，我進(jìn)行了調(diào)查和探究。現(xiàn)將我調(diào)查的情況作以整理，形諸文字，僅作教學(xué)反思和拋磚引玉。
一、調(diào)查內(nèi)容
新課程理念下初中語文教學(xué)的困惑和對策。
二、調(diào)查范圍
金洞初中語文教師和初中學(xué)生。
三、調(diào)查方法
走訪、問卷調(diào)查、座談、情況統(tǒng)計(jì)。
四、調(diào)查報(bào)告
困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究？
在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于才從小學(xué)脫離步入初中的學(xué)生來說，特別是農(nóng)村學(xué)生，讓他們在實(shí)際的課文學(xué)習(xí)中去自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)，一是存在大量的知識缺陷，二是學(xué)習(xí)中探究的組織和實(shí)際效果往往流于形式，缺乏實(shí)際價(jià)值，達(dá)不到應(yīng)有效果。
在與老師的交談中，百分之三十的老師主張學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，且頗有心得，也有一定的收獲；百分之三十的老師主張閱讀教學(xué)以教師講為主，這種傳統(tǒng)的教法他們得心應(yīng)手，而且學(xué)生也已經(jīng)適應(yīng)了；百分之四十的老師，介于二者之間，不講，則探究式學(xué)習(xí)到底怎樣組織，他們實(shí)在困惑。講吧，又是對新課程理念的叛逆，況且很難讓學(xué)生滿意。
在對學(xué)生的問卷中，一部分學(xué)生力主自主學(xué)習(xí)，讓他們在自主探究中開發(fā)智慧，發(fā)展個(gè)性，這當(dāng)然是那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)；一部分學(xué)生則留戀老師講學(xué)生聽、記的方法，這主要是大部分女生和較差的男生；而大部分學(xué)生則無所謂，這一方面是懶惰，習(xí)慣于不勞而獲，另一方面則是對自主探究沒有把握。
困惑之二：古詩、文言文教學(xué)到底要不要逐句翻譯講解？
語文課程中的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當(dāng)困難。因此，義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出“閱讀淺顯文言文，能借助知識和工具書理解基本內(nèi)容”的基本要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對詩文的句意講解得不夠，造成學(xué)生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，如作品主題的探究、課文的理解背誦、名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
老師在這方面的觀點(diǎn)，也是分庭抗禮，莫衷一是。主張講的，自然是文言功底較好的老語文教師，主張不講或少講的，當(dāng)然是比較年輕觀念較新的語文教師。學(xué)生呢，也是各占半壁江山，不相上下。其實(shí)主張講的居多。
困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？
現(xiàn)在的初中生，有三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不全也讀不準(zhǔn)《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練的使用字、詞典等工具書，寫起作業(yè)和作文來更是錯(cuò)別字滿篇，病句連天，讓人哭笑不得。
說起話來前言不搭后語，唱起流行歌曲則精曲聯(lián)唱，樂此不疲，說起明星趣聞軼事，更是如數(shù)家珍；讀起文章來往往語音不準(zhǔn)，結(jié)結(jié)巴巴，更不用說節(jié)奏、音調(diào)、情感了，而說起電視劇和言情小說卻是爭先恐后，精彩紛呈；動起筆來簡直是“別字大全”，鬼畫桃符，所謂龍飛鳳舞難以辨認(rèn)。凡此種種，語文教師在教學(xué)中，頗感棘手，又不知從何入手抓起。
困惑之四：教材設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際”活動是否城市味太濃，在一定程度上脫離了農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際？
現(xiàn)行新課程教材新增了語文綜合性活動，設(shè)計(jì)的語文活動雖然花樣翻新，但對于農(nóng)村初中生來說，的確很難。專家們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡單而又不得不面對的現(xiàn)實(shí)，處于義務(wù)教育階段的中學(xué)生大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子。試問，他們怎樣去查資料，怎樣去做調(diào)查，怎樣去野地探險(xiǎn)，怎樣去勝地旅游？可是如果不做這些準(zhǔn)備活動，綜合性學(xué)習(xí)活動又成了無米之炊、無源之水。因此從現(xiàn)狀看，對于農(nóng)村中學(xué)的語文教師來說，這種語文綜合性實(shí)踐活動的確是十分頭痛的矛盾問題。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于這種活動只是說說而已，有的甚至跳過。大部分學(xué)生對這種活動也是毫無興趣，有與沒有，上與不上，根本無所謂。在教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查中，我本著“發(fā)現(xiàn)問題――整理問題――反思問題――解決問題”的思路，倒也頗有收獲。到底怎樣解決以上這些也許長時(shí)間困惑一線教師的問題，在調(diào)查中，通過商討、辯論、論證、查詢等方式初步研究出解決問題的一些主要措施。
其一，轉(zhuǎn)變角色，服務(wù)主體。“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者。”教師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識，而在于教會學(xué)生學(xué)會知識的方法。在閱讀課中，教師就是要利用課文這個(gè)“例子”，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺娜ヂ牎⑷フf、去讀、去寫。所以，我們應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開思維閘門的恰當(dāng)情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學(xué)生。
其二，分層教學(xué)，因勢利導(dǎo)。對于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識上客觀存在的水平差異，盡力避免教學(xué)中的“一刀切”，即盡量避免造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”和基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不消”。所以在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，把語文知識點(diǎn)根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分，對學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求，而對感到吃力的學(xué)生給與一些難度較低的要求。如對生字詞的積累掌握中，就提出會讀、會寫、了解用法和掌握讀音、寫法、意義及用法的不同要求。學(xué)習(xí)文言文，對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不僅要求他們較為透徹的掌握課文的主旨和寫作特色，還要求他們把每篇經(jīng)典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對于另外一些學(xué)生只要求他們能基本了解文章的意思和特點(diǎn)就行。
摘要：本文擬從“有效教學(xué)”這一角度對初中語文閱讀課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行審視和反思，進(jìn)而探索在新課程背景下實(shí)現(xiàn)語文閱讀課堂有效教學(xué)的策略，旨在改進(jìn)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，試圖遵循初中學(xué)生閱讀心理的主要規(guī)律，靈活選擇教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法，增強(qiáng)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的全面提高。
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀課堂 有效教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是新課程改革最重要的內(nèi)容。讓課堂教學(xué)更加有效不僅是學(xué)校教學(xué)改革的主要任務(wù)，更是課程改革取得成效的重要保證。初中語文閱讀課堂有效教學(xué)是理想狀態(tài)，由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)仍需要尋找途徑。這是一個(gè)困惑語文教學(xué)的問題，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化社會的到來，人與人交往方式的多樣化和交往頻率的增加，社會對其成員的語言能力要求越來越高，初中語文閱讀教學(xué)的效率也越來越受到關(guān)注和期待。而初中語文閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，跟社會發(fā)展的要求構(gòu)成了尖銳的矛盾，初中語文閱讀教學(xué)不解決這一現(xiàn)實(shí)問題，難以滿足社會的需要[1]。初中語文閱讀教學(xué)為適應(yīng)社會的需求，它必須尋求自身的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。
1、初中語文閱讀課堂存在的低效無效現(xiàn)象
1.1“三維”目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果虛化
《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)[2]。”新課程提出了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)突出語文教學(xué)特質(zhì)：注重語言積累、理解和運(yùn)用；注重情感熏陶。這是語文閱讀教學(xué)的抓手，是語文閱讀教學(xué)的手段和方式，也符合新課程對語文教學(xué)工具性和人文性有機(jī)融合的要求。但現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)往往走偏了方向。提出大語文教育觀，可“大語文”只剩下“大”；強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)生活化”，可只呈現(xiàn)“生活”；重視“探究性學(xué)習(xí)”，卻成了艱深的課題研究；倡導(dǎo)“注重體驗(yàn)”，只讓學(xué)生交流“思想認(rèn)識”。
1.2強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識，卻忽視對學(xué)生的正面教育
新課程強(qiáng)調(diào)尊重、賞識，但強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著對學(xué)生要一味表揚(yáng)。課堂上經(jīng)常可以聽到一些教師對學(xué)生取得的一點(diǎn)成績過分表揚(yáng)：“你很聰明”“你回答得很好”“好極了”“你真棒”……。這種過多的“廉價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)過分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，以為自己的答案真的最好而沾沾自喜，長此以往，只會使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，聽不進(jìn)不同意見，還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，忽視對問題的思考，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，正如一味懲罰不可取一樣，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。教學(xué)實(shí)踐證明，完整的教學(xué)既需要表揚(yáng)，又需要批評，兩手都要“抓”。
1.3強(qiáng)調(diào)課程整合，實(shí)際教學(xué)中卻淡化了語文
多媒體手段引進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，這是時(shí)展的必然，多媒體的利用為教師搜集資料，優(yōu)化教學(xué)過程提供了便利條件。但在課堂上，不管教材特點(diǎn)，無視目標(biāo)主次，競相使用多媒體，特別是展示課、公開課，幾乎無多媒體就不能上，而且評課時(shí)也往往把有無使用多媒體作為衡量教學(xué)成敗的一項(xiàng)重要指標(biāo)。于是多媒體就濫用亂用了：課題的出示、教學(xué)板書的呈現(xiàn)、問題的出示、重難點(diǎn)的突破、結(jié)論的展示全部用多媒體，于是課堂上以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書，各種聲音及畫面的閃爍成了擾亂學(xué)生思維的“干擾源”，把本應(yīng)該通過品味研究才達(dá)到的效果變成了直觀形象，把本該以學(xué)習(xí)語言為核心，變?yōu)樾蕾p學(xué)習(xí)畫面，看似是語文與信息技術(shù)的整合，實(shí)質(zhì)上卻削弱了語言文字、文學(xué)作品的魅力，淡化了語文。
2、初中語文閱讀課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略
2.1拓展教材內(nèi)容，開發(fā)課程資源
傳遞和執(zhí)行課程是教學(xué)的主要任務(wù)，但不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源。語文教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，而是需要語文教師的創(chuàng)造加工，把教科書內(nèi)容變成適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。使用教科書的過程，是教師進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。語文教師要引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)教材展開聯(lián)想與想像，不斷地豐富、延伸、拓展教材的內(nèi)容，以“教材”為“引子”，關(guān)注課程的創(chuàng)造與開發(fā)，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，形成新的課程資源。
2.2從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)的起點(diǎn)
在語文教學(xué)活動中學(xué)生是主體。認(rèn)識主體，就要轉(zhuǎn)變舊的語文教學(xué)觀念，改變“以講為主”的語文教學(xué)模式。在語文課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認(rèn)識主體還要突破以語文教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，不但要了解學(xué)生已經(jīng)具備的歷史知識，還要了解學(xué)生對語文的興趣、愛好。因?yàn)樾轮R的獲得需要利用學(xué)生原有的知識作基礎(chǔ)。在當(dāng)今社會，學(xué)生每天會接觸大量信息，而語文又與社會、自然等方面有著密不可分的聯(lián)系。所以，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整語文教材內(nèi)容，刪繁就簡，為學(xué)生主體參與語文教學(xué)活動提供充要的條件。
2.3給予學(xué)生思維的空間，使其成為創(chuàng)新的源泉
每個(gè)學(xué)生都是一顆創(chuàng)新的種子。尊重學(xué)生主體地位，就應(yīng)認(rèn)真思考并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)激活其思維的環(huán)境、條件。表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就是要設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的訓(xùn)練題，促使學(xué)生調(diào)動其創(chuàng)新因子，積極地參與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程，這樣才可能真正達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生能力的目的。同時(shí)，也不能忘記這是“語文課”，所有的聽說讀寫活動都應(yīng)落實(shí)到提高“語文”學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力的層面上。基于此，在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生有一些動筆的訓(xùn)練，避免把課堂變成只有少數(shù)幾位活躍分子發(fā)言的課堂。學(xué)生都在寫，都在參與創(chuàng)新，都在參與表達(dá)，也就擴(kuò)大了課堂上參與者的質(zhì)和量。
3、結(jié)論
總之，效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，教學(xué)占的時(shí)間多，也不能簡化為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真、教得細(xì)致”；而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會不會學(xué)，是否有效促進(jìn)了學(xué)生的全面、多元、有差異發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 語文教育 情感教育 培養(yǎng) 對策
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1情感教育的概念及特征
情感是人對世界存在著的客觀事物的一種主觀感受，它反映的是主體和客體之間的關(guān)系，當(dāng)客體的屬性滿足主體的主觀需求時(shí)，而所謂情感教育是一個(gè)與認(rèn)知教育相對應(yīng)的概念，與認(rèn)知教育有所區(qū)別的是，它將人的情感擺放在第一位，并通過教育促進(jìn)人的情感的發(fā)展。情感教育的實(shí)施不但使學(xué)生們的情感在語文教育的影響下不斷得到升華，還可以有效協(xié)調(diào)與其它心理機(jī)制之間的關(guān)系，使人的心理機(jī)制達(dá)到最佳狀態(tài)。與其它教育比較而言，情感教育的特殊性主要體現(xiàn)在它具有興趣性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性、審美性這幾個(gè)特征。
2初中語文教育對情感教育培養(yǎng)的策略
情感教育之所以能夠促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展是因?yàn)樗且环N充分結(jié)合了初中學(xué)生的心理、生理發(fā)展?fàn)顩r的教育，同時(shí)它又把初中語文教材的內(nèi)容與感情融合到一塊，挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素，充分培養(yǎng)學(xué)生的情感，因此，在初中語文教學(xué)起著十分重要的作用。本文主要從以下幾個(gè)方面來分析初中語文教育對情感教育培養(yǎng)：
2.1社會生活與課本知識相結(jié)合
生活如同一本豐富的教材，在語文的教學(xué)課堂里面離不了生活這一鮮活的教材。由于生活含了人的思想、言行、品質(zhì)、靈魂、修養(yǎng)等等，是人類情感的基石和源泉。生活也如語文教材的延伸，我們只有認(rèn)真去深入生活中，去體會生活，感悟生活，才會從觀察到的生活里面真正去了解生活，我們才知道怎么樣做人，才能更好把語文這門課程學(xué)好。在將生活閱歷和社會閱歷情感滲透到語文教學(xué)中，能夠更快地幫助學(xué)生去認(rèn)識這個(gè)社會，感悟到人生的門徑。比如，現(xiàn)在存在的實(shí)際問題，許多的初中學(xué)生寫不出豐富情感的作文，不是由于他們本身對漢字、詞語掌握的不好，究其原因，而是因?yàn)閷W(xué)生沒有一定程度的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏對生活的感悟，這時(shí)候讓他們寫出對社會生活的真實(shí)情感，完全不太可能。語文教師在生活中可以引導(dǎo)學(xué)生去觀看報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體，通過這些媒介去關(guān)注社會，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)他們的情感。只有這樣才能通過學(xué)生自己寫出含有豐富情感的文章，去表達(dá)自己真實(shí)的感受。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
有意識地效激發(fā)學(xué)生興趣，是在初中語文教學(xué)活動中運(yùn)用情感教育的關(guān)鍵所在。在整個(gè)的教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，而教育規(guī)律早已經(jīng)揭示了學(xué)生最好的老師是學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師完全有必要讓學(xué)生對初中語文教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到初中語文教材中的情感因素，使他們善于學(xué)習(xí)教材、欣賞教材、運(yùn)用教材和研究教材。只有通過對初中語文教材的學(xué)習(xí)、欣賞、運(yùn)用與研究，才能讓學(xué)生在清醒的認(rèn)識比較中發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我，進(jìn)而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在初中語文教學(xué)過程中，教師最重要的任務(wù)就是不斷創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情節(jié)與環(huán)境，盡最大可能地做學(xué)生學(xué)習(xí)的忠實(shí)引路人和指導(dǎo)者，真正讓學(xué)生善于和敢于結(jié)合自己的親身感受，去體驗(yàn)和理解初中語文教學(xué)。這樣，日復(fù)一日，學(xué)生就會在教師科學(xué)合理的引導(dǎo)下，逐漸產(chǎn)生對初中語文教學(xué)的熱愛之情，從而激發(fā)起自身濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷地豐富自己的知識、情感與經(jīng)歷，進(jìn)而提高自己的能力與水平。
2.3在設(shè)置問題情境時(shí)滲透情感教育
初中語文教師有必要在設(shè)置問題情境時(shí)滲透情感教育，盡最大可能地激發(fā)學(xué)生們的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，切實(shí)地明確問題。與此同時(shí)，初中語文教師還應(yīng)充分利用和開發(fā)語文課程資源，對問題情境進(jìn)行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設(shè)。例如在講《無題》這首詩的第一句時(shí)，可以讓學(xué)生回想一下自己覺得最難的事情有哪些，再和詩中的“難”去比較，充分體會詩人面對自己所愛的人的離別，因無計(jì)可施而感到的困惑、惶恐和惘然的情感體驗(yàn)。
3結(jié)語
語文是一門集人文性和工具性為一體的課程。在開展教學(xué)活動時(shí)，教學(xué)目標(biāo)賦予老師和學(xué)生的使命不只是要突出工具性的一面，更重要的是展現(xiàn)出這門課程的人文性、情感性。語文教育與其它教育有著極其不一樣的地方，是因?yàn)樗鼧O具思想和內(nèi)涵的特殊教育，因此，作為一名語文教師，我們不僅要注重知識能力，更要從情感態(tài)度、價(jià)值觀、教學(xué)過程三個(gè)方面融合起來，充分發(fā)揮語文教育的最大能量。
參考文獻(xiàn)
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初中語文教學(xué)教育改革教學(xué)反思初中語文新課程改革的重點(diǎn)和主題是學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。面對這種新局面，教師不僅應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也應(yīng)提高自身素質(zhì)，豐富自身文化修養(yǎng)，改變自身的教學(xué)模式來適應(yīng)新教學(xué)。
一、對初中語文在教學(xué)過程中存在問題的反思
現(xiàn)如今，我國的教育模式還是以傳統(tǒng)的教育模式為主，初中語文教育教學(xué)也不例外。那么，在初中語文教師教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問題有哪些呢？主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.初中語文教師對自身的教學(xué)崗位責(zé)任不明確
語文是學(xué)校教學(xué)課程的主要科目之一，其對學(xué)生的影響是眾所周知的。所以，我們應(yīng)該嚴(yán)格把守對語文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區(qū)的中學(xué)，由于師資匱乏。一名語文教師可以同時(shí)兼任數(shù)學(xué)教師、歷史教師，甚至是學(xué)校的管理人員。這樣一個(gè)多重身份的職位，會使部分初中語文教師對自己的崗位工作和責(zé)任表現(xiàn)出混亂與不明確的現(xiàn)象。
2.初中語文教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我評估、自我檢討、自我改進(jìn)
對于大多數(shù)的初中語文教師而言，很少主動進(jìn)行教學(xué)的反思、檢討、評估和改進(jìn)，更多地是被動地接受學(xué)校教學(xué)效果考評以及學(xué)生的教學(xué)信息反饋。比如，很多初中語文教師在面對教學(xué)課堂上學(xué)生反映少，課堂提問不積極，作業(yè)上效率低，遇到學(xué)生遲到曠課或是考試成績下降等問題的時(shí)候，沒有去反思教學(xué)模式是否出現(xiàn)問題或是學(xué)生是否適應(yīng)，也沒有去找出改善出現(xiàn)狀況的方式方法，而是任之發(fā)展。同時(shí)，由于部分語文教師不善于自我反思，很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生的動向及進(jìn)行自我提升，這導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量較低。
二、初中語文教師對教學(xué)存在問題的改進(jìn)措施
改進(jìn)初中語文教學(xué)存在的問題，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)反思等方面著手，從而推進(jìn)初中語文教師自身文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語文教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。
1.強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”。許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐，既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是，出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空、胡言亂語，還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，結(jié)果是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。
整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了，學(xué)生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
2.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)對許多初中生來說是一種束縛。而作為教師，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題同時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，通過一些新的教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、角色性教學(xué)等新穎的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒介及高科技產(chǎn)品與教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，拉近師生關(guān)系。通過以上努力，除了可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高外，教師自身的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面都可以得到提升。
3.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，甚至有時(shí)候都沒把握準(zhǔn)方向和重點(diǎn)，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂，只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，講教合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，做到互動學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)改革
【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；情感教育
中圖分類號：633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0022-02
情感教育作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀和個(gè)人行為的主要方式，逐漸成為初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容。語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感的重要課程，在課程教學(xué)中針對學(xué)生進(jìn)行情感教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢，教師可以通過語文課本中優(yōu)秀的文章加強(qiáng)師生之間的情感交流，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和課本中所表現(xiàn)出來的情感產(chǎn)生共鳴，從而能夠更加深入和全面地理解文章，提升語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析初中語文教學(xué)中開展情感教育的重要性，探討如何才能有效地在初中語文教學(xué)中開展對學(xué)生的情感教育。
一、初中語文教學(xué)中情感教育的重要性
初中語文不光要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，同時(shí)還需要教會學(xué)生如何進(jìn)行情感的表達(dá)，適當(dāng)?shù)卦诔踔姓Z文教學(xué)中開展情感教育具有非常重要的意義。所謂的情感教育就是通過師生之間的情感交流，提升學(xué)生對于外界的情感認(rèn)知能力，具有更健全的人格。目前我國初中語文教學(xué)中缺乏對情感教育的重視，將更多的時(shí)間和精力都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和知識儲備上。一些初中語文教師對于情感教育的理解也不夠深刻，往往簡單地將情感教育等同于德育教育，從而忽略與學(xué)生的情感交流。在新課程改革背景下開展情感教育，不僅能夠加強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠幫助教師更好地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。具體來說，初中語文教W中情感教育的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，情感教育有助于加強(qiáng)師生互動。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課程中，教師一味地按照自己的思路進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生對于教師講解的知識缺乏興趣，而情感教育有助于拉近學(xué)生和教師之間的距離，幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)知識，促進(jìn)師生情感互動。
其次，情感教育有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)下社會教育的主要目標(biāo)是要培育德智體美勞全面發(fā)育的學(xué)生，也就是說學(xué)生不僅需要有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而且要具備一定的情感認(rèn)知能力，所以在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，可以促使學(xué)生更加全面的發(fā)展。
最后，情感教育有助于提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量。語文教學(xué)說到底是對學(xué)生進(jìn)行知識和情感的教育，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的情感、描述世界。情感是我們認(rèn)識世界和感受世界的第一要素，所以在初中語文教學(xué)中開展情感教育可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)，有效提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。新課標(biāo)明確指出要在初中語文教學(xué)中充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，從知識、思維和情感進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，從而能夠全面提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力和知識發(fā)展能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情感需求和深信特點(diǎn)進(jìn)行情感教育的開展。另一方面，初中生正處于青春期，自尊心強(qiáng)，情感起伏大，加大情感教育的開展力度，可以有效地幫助學(xué)生建立健康的情感價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠更好地管理自己的情緒，從而能夠提升自己學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)量。
二、初中語文教學(xué)中開展情感教育的策略
在新課程改革的背景下，如何在初中語文教學(xué)中開展情感教育是不少教師所思考的問題。針對目前我國情感教育缺失的問題，初中語文教師在具體的實(shí)踐過程中要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的性格愛好出發(fā)，結(jié)合階段性的初中語文課本知識，有針對性地開展學(xué)生的情感教育。
1. 尊重學(xué)生主體地位，建立平等的師生關(guān)系
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中語文情感教育中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的情感需求角度出發(fā)，而不是根據(jù)自己的理解和想象開展教學(xué)實(shí)踐。比如，在初中語文的教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中居高臨下的而教學(xué)態(tài)度，不能讓學(xué)生害怕自己，而是要讓學(xué)生從內(nèi)心尊敬自己，崇敬自己，這樣才有可能讓學(xué)生信服老師所講授的知識。另外，教師還應(yīng)該積極和學(xué)生進(jìn)行交流，更多地用朋友的角色和學(xué)生進(jìn)行情感的交流，了解學(xué)生的心理活動，并能夠適當(dāng)?shù)亟獯鹚麄兊睦Щ螅瑥亩軌蚋玫爻洚?dāng)他們的情感領(lǐng)路人，幫助他們樹立正確的情感價(jià)值觀。
2. 結(jié)合學(xué)生個(gè)好，創(chuàng)設(shè)濃郁的情感課堂氛圍
輕松濃郁的情感課堂氛圍是開展情感教育的最佳契機(jī)，所以在初中語文教學(xué)過程中，教師要積極結(jié)合學(xué)生的性格愛好，開展有品質(zhì)的情感教育實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在輕松的課堂氛圍中完成自己情感價(jià)值觀的培養(yǎng)和建立。由于男女生的情感體驗(yàn)和心理狀態(tài)的不同，教師在開展情感教育的實(shí)踐中，可以輪流定制不同的情感教育主題，從而能夠階段性地滿足學(xué)生的情感需求。
3. 結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，注重情感熏陶
初中語文課本中有很多優(yōu)秀的文章，這些文章所流露出的情感能夠有效地打動讀者，引起學(xué)生的情感共鳴，所以要在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重對學(xué)生的情感熏陶。比如，教師可以通過多媒體的技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)文字所表達(dá)的世界，也可通過深情朗讀的方法，激發(fā)學(xué)生的感情，陶冶性情。又如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課的時(shí)候，教師可讓學(xué)生通讀課文，感受作者對于父親的緬懷之情，從而能夠聯(lián)系自身實(shí)際，感受父親對自己的愛意，從而能夠體諒父親的付出。
初中語文教學(xué)中情感教育的開展對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀和人生觀具有非常重要的作用。在新課程改革的背景下，情感教育的開展具有了新的歷史意義。初中語文教師在開展情感教育的實(shí)踐中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等和諧的師生關(guān)系，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)造濃郁的情感教育的氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中表達(dá)自己的真實(shí)情感。最重要的是要充分結(jié)合初中語文的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生展開情感的熏陶，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的情感表達(dá)，來對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶和升華，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情感表達(dá)技巧的同時(shí)，也能夠有效提升語文水平。
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【關(guān)鍵詞】初中語文；教育效率；學(xué)習(xí)環(huán)境；措施
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識的競爭、人才的競爭和教育的競爭愈加激烈，信息更迭的周期也在不斷縮短，這對教師及學(xué)生的教育也提出了更高的要求。語文是初中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要課程，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著重要的影響。目前，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式過于單一，導(dǎo)致了課堂教學(xué)失效或效率低下的現(xiàn)象，不僅影響到學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且也不利于學(xué)生綜合能力的培育。而在新課程改革的普及下，初中語文教學(xué)模式逐漸成為教育家共同關(guān)注的話題，并且，如何有效提高語文課堂效率也成為教育工作者亟待解決的問題。本文就初中語文教學(xué)提出了一些措施及建議，希望對提高語文課堂效率有所幫助。
1 初中語文教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)
1.1不明確的教學(xué)目標(biāo)
語文教學(xué)目標(biāo)要求語文教學(xué)要體現(xiàn)出本學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性，即圍繞著“字詞句篇”這些基礎(chǔ)性知識對學(xué)生進(jìn)行“聽說讀寫”的多種技能訓(xùn)練。但現(xiàn)今的初中語文教學(xué)中對此體現(xiàn)的并不明顯，甚至呈現(xiàn)出弱化與淡化現(xiàn)象。
1.2不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
初中語文教學(xué)模式是以培養(yǎng)文學(xué)家和作家式的教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式往往與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，這樣學(xué)生就不會找到認(rèn)同感與歸屬感，不利于其對基礎(chǔ)知識和語言文字等基本技能的掌握。因此，要想提高語文教學(xué)的有效率，就要改革教學(xué)方法，要因時(shí)因地根據(jù)各地區(qū)的不同的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動，組織語文的有效教學(xué)。
1.3缺乏有效性的教學(xué)語言
在課堂上，初中語文教師采用何種的教學(xué)語言對于提高教學(xué)的有效性起著非常重要的作用。如果教師在課堂上使用的語言過于瑣碎與啰嗦，這會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，語言要是死板或者僵硬，就無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些情況往往都達(dá)不到理想的教學(xué)效果，會影響到語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
1.4不充分的互動參與性
很多一線的語文教師都有這樣的親身經(jīng)歷，就是你在課前做好了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，甚至在課前都設(shè)計(jì)好了每一步的互動環(huán)節(jié)，但當(dāng)你走上講臺開始授課時(shí)，往往事與愿違，你會發(fā)現(xiàn)對于你精心準(zhǔn)備的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生們并不會積極主動地去參與，整節(jié)課下來，語文教師既是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的導(dǎo)演又是這些互動環(huán)節(jié)的演員，教學(xué)效果并不好。
2 提高初中語文教學(xué)有效性的措施
2.1為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
有效地開展語文學(xué)習(xí)必須要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于初中生已進(jìn)入青春期，因此在教學(xué)活動中，教師要兼顧到他們的心理與情感。首先，在語文教學(xué)活動中，要把學(xué)生潛在的積極的情感因素發(fā)揮出來。其次，初中生已經(jīng)進(jìn)入青春期，心理會產(chǎn)生一些微妙的變化，在教學(xué)活動中，要充分尊重學(xué)生，讓每一名學(xué)生都有參與感，不要讓他們的心理產(chǎn)生負(fù)面影響，最后，要在語文教學(xué)中倡導(dǎo)互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓他們在語文學(xué)習(xí)中樹立自信心，互幫互助，積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，語文教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對于語文學(xué)習(xí)的需求，解決他們學(xué)習(xí)中的問題與困惑。
2.2建立豐富有趣的語文教學(xué)模式
新一輪的課程改革要求學(xué)生的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已漸漸地不適應(yīng)教學(xué)的需要，教師們遇到了全新的挑戰(zhàn)。
（1）利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的迅速發(fā)展，很多教育工作者在日常的教學(xué)中也開始運(yùn)用多媒體教學(xué)，這極大地方便了老師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”。利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的枯燥無味的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中利用PPT課件將文字知識轉(zhuǎn)化配之以文字，既節(jié)省了教師書寫板書的時(shí)間，又有利于增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高語文教學(xué)的有效性。
（2）運(yùn)用情境教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在語文教學(xué)中，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過生活中的場景展現(xiàn)課文中的情節(jié)，還可以利用具體的物品、圖畫、音樂等再現(xiàn)課文中的情節(jié)，這樣多種方式的教學(xué)，既吸引了學(xué)生的注意力，也在授課過程中給了他們美的熏陶，有利于他們未來的發(fā)展。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行演講。語文課堂前進(jìn)行演講不局限于時(shí)間的長短，目的是利用在有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)動起學(xué)生在接下來的語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)通過在臺上的幾分鐘演講，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。這也有利于在接下來的課堂教學(xué)中，教師能和學(xué)生更好地進(jìn)行交流溝通。
（4）組織引導(dǎo)學(xué)生開展生動活潑的課堂活動，在活動中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和探究。教師要在語文課堂中組織引導(dǎo)學(xué)生開展生動活潑的課堂活動。討論式和問答式兩種方法皆可，但在活動教學(xué)中，往往討論式優(yōu)于問答式。問答式雖然也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，但回答的問題往往是老師已經(jīng)預(yù)設(shè)好的問題，答案也是老師預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，而討論式則在于學(xué)生在這個(gè)過程中的自主、合作與探究學(xué)習(xí)。
（5）布置多樣有趣的課后作業(yè)。課后作業(yè)作為初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對提高語文教學(xué)的有效性也會產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)要關(guān)注到如何提高語文課堂的有效性，可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)備課，在課堂中上臺講課。這樣的作業(yè)形式新穎，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
總而言之，在語文課堂教學(xué)中，師者應(yīng)該不斷地去探索新的教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革形勢的需要。
2.3 改進(jìn)教法、注重生成，是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑
在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，而且要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、相互質(zhì)疑。通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展，教師在課堂教學(xué)互動中，要充分實(shí)現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
教師在課堂教學(xué)中要一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)， 保證絕大多數(shù)學(xué)生參與到課堂。二看學(xué)生參與的質(zhì)量如何，學(xué)生語言表達(dá)是否流暢，學(xué)生參與態(tài)度是否積極，學(xué)生情感是否投入，學(xué)生精神是否飽滿。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查預(yù)習(xí)情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。通過“三看”，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。
教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要措施。要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段多樣化。多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等），使二者綜合設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視、聽觸角同時(shí)并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。總之，在教學(xué)和教研的實(shí)踐中，我深深地感到
3結(jié)語
綜上所述，初中語文教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的影響。因此，教育工作者需要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，通過改革教育方式來提高自身的教學(xué)能力，并且結(jié)合新課程改革的大趨勢，采取切實(shí)有效的措施提高語文課堂效率，增加學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 互動教學(xué) 策略
課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，而是教師與學(xué)生交往、交流、互動的過程，只有做好課堂的互動教學(xué)才能夠使得教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法容易被學(xué)生所接受、采納，提升課堂教學(xué)效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從建立新型的師生關(guān)系入手，對初中語文課堂教學(xué)活動的設(shè)置、教學(xué)情境的營造進(jìn)行了具有針對性的分析，提出了初中語文課堂互動教學(xué)的教學(xué)方法與策略。
一、前提：建立新型師生關(guān)系
新型的師生關(guān)系主要是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師所扮演的角色是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、知心朋友。當(dāng)學(xué)生思維受阻、學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師要作為一名輔導(dǎo)者幫助學(xué)生克服困難；當(dāng)學(xué)生困惑迷惑的時(shí)候加以引導(dǎo)，使其掌握學(xué)習(xí)和生活的正確方法，朝著正確的方向發(fā)展；當(dāng)學(xué)生生活、心理方面面臨困難的時(shí)候，教師是一個(gè)傾聽者，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生換位思考，以使得學(xué)生的精力不被分散。
新型的師生關(guān)系平等而和諧。“居高者”只會使得教師脫離學(xué)生而孤獨(dú)存在，“中間人”不僅能夠讓教師與學(xué)生成為朋友更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的激情。教師對學(xué)生的尊重、理解和幫助能夠使得學(xué)生以一種感恩的心來學(xué)好這門課程，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師與學(xué)生做朋友能夠從根本上找到學(xué)生的需要，用學(xué)生的建議來優(yōu)化整個(gè)語文課堂教學(xué)。
二、關(guān)鍵：課堂互動教學(xué)活動的設(shè)置
調(diào)查顯示，目前初中語文課堂互動教學(xué)活動主要有這樣兩種：
1.課堂朗讀互動活動
課堂朗讀，以讀帶講，讓重讀來加深記憶并且形成學(xué)生與教師之間的互動。但是這種互動教學(xué)學(xué)生處于被動的狀態(tài)，不能以自我的主體性特征完成自主性的互動學(xué)習(xí)。教師所采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生動口，必要時(shí)動手，但是動腦的程度相對較低。這種朗讀一般運(yùn)用于詩歌、散文、文言文、生字詞語的記憶中。
解決的方法有三種：開展互動性比較閱讀教學(xué)活動；讓學(xué)生對課文中的優(yōu)美句子、疑問句、感嘆句等進(jìn)行小組討論，自我分析，加深學(xué)生對課文的理解；分角色朗讀模式的運(yùn)用。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)對文章已經(jīng)有初步的了解，讓學(xué)生自我選擇喜歡的角色進(jìn)行朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生情感，在潛移默化中促進(jìn)其進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于
2.課堂問答互動教學(xué)
課堂問答教學(xué)一般分為：
①開放性問答，即學(xué)生根據(jù)自我的理解從不同的角度對問題進(jìn)行回答。語文是一個(gè)思維的結(jié)果，每個(gè)人都有個(gè)人獨(dú)特的思維。開放性教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，形成自我的思維方式和創(chuàng)造力。
②懸疑性問答。懸疑性問答又稱為推理性問題，這種問答方式主要是采取懸疑問題設(shè)置的方法使得學(xué)生對問題進(jìn)行分析，并進(jìn)行不斷的連續(xù)性提問，以提高學(xué)生對問題的綜合分析能力。
③評論性問答。評論性問答主要分為兩種：評價(jià)性問答和辯論性問答。這種類型的問答不僅要求學(xué)生對文章本身進(jìn)行理解還要進(jìn)行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根據(jù)自我的實(shí)際對課文的主旨和內(nèi)容進(jìn)行深度性的思考。這樣的問答方式能夠使學(xué)生對知識進(jìn)行梳理和篩選，讓學(xué)生自主投入到課堂的互動中來。
三、多媒體情境式合作性教學(xué)方法的運(yùn)用
多媒體的多向互動性教學(xué)主要體現(xiàn)為師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作性教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動，并且節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。例如：在對《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行教學(xué)時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)對小說中的風(fēng)雪進(jìn)行展示，之后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論風(fēng)雪情境描述的作用，并通過討論、辯論、問答的方式使學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過展示各個(gè)小組的討論結(jié)果來豐富大家對課文的理解。
四、結(jié)束語
互動性教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生，發(fā)展學(xué)生主體才能夠使得教師的機(jī)械講授變?yōu)閷W(xué)生的主動性接受。總之，語文教學(xué)必須講究方法。互動性教學(xué)不僅是教學(xué)的一種手段更是教學(xué)的一種藝術(shù)，師生之間的互相配合、互相理解、互相尊重、和諧相處是教學(xué)得以良性發(fā)展的前提也是教學(xué)效果的根本保證，但只有提高教師的教學(xué)水平和個(gè)人綜合素質(zhì)才能讓教師在教學(xué)中游刃有余、更好地開展互動性教學(xué)，提高初中語文課堂互動教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]陳英 漫談中職語文教學(xué)中人文教育的實(shí)現(xiàn)[J].語文教學(xué)與研究，2009。
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中語文 實(shí)踐探索 教學(xué)模式
在初中語文教學(xué)中，教師常常會遇到許多困擾，語文本來是一門縱古貫今、具有鑒賞性的學(xué)科，但是在上語文課時(shí)，學(xué)生們的感覺卻全然不是這樣，本應(yīng)該是充滿趣味性的內(nèi)容，在課堂上卻變得枯燥乏味。為了滿足學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的需求，培養(yǎng)全能型的優(yōu)秀人才，我們必須跟隨時(shí)代的潮流，運(yùn)用新的教學(xué)模式完成新課程改革的時(shí)代訴求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型模式，它能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。若把這種形式帶入到初中語文教學(xué)中則需要克服傳統(tǒng)的教育觀念，并且需要從中摸索出一條真正能夠?qū)⒍呷诤系倪m當(dāng)方式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教育課堂進(jìn)行顛倒、反轉(zhuǎn)，老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好短小精悍的視頻，再就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，這樣大大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也解決了許多學(xué)生時(shí)間繁忙的問題，課堂教學(xué)效率得到了提高，課堂形式可以多樣化，更重要的是能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及無限的想象力和創(chuàng)造力，方便學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌控，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識。同時(shí)，通過視頻學(xué)習(xí)老師和家長能夠更有針對性地了解每個(gè)孩子具體的困惑，從而直接幫助孩子解答疑難，力求促進(jìn)每一個(gè)孩子的成長。這樣做最明顯的效果是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了顯著提高，這更是一種將家庭教育和學(xué)校教育恰當(dāng)結(jié)合的新教育模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)初中語文課堂的益處
經(jīng)很多同學(xué)反應(yīng)，在學(xué)習(xí)語文課程之前對文學(xué)作品是抱有極濃厚的興趣的，但是每次上課的時(shí)間太有限，老師只能按照課本的課程要求安排講課，講課內(nèi)容只局限在書本的知識點(diǎn)當(dāng)中，沒有時(shí)間了解更多的語文鑒賞，往往自己感興趣的內(nèi)容在課堂上根本得不到拓展。老師很苦惱，想通過各種方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，但是無奈課程要求，不能把有趣的語文知識分享給大家，而且語文這門學(xué)科，更注重的是學(xué)習(xí)其中的思維，在語文長河里發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們都要學(xué)會從中思考。接觸到翻轉(zhuǎn)課堂這種新形式后，我們開始思考將這種新的教育模式帶進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)中的可行性。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂能提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)展教學(xué)容量。
教師可以結(jié)合自己制作的教學(xué)課件的內(nèi)容與書本上的知識點(diǎn)，通過手的劃動模擬在黑板上的講解制作成一個(gè)視頻，可以讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間或在家進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。能夠把授課的環(huán)節(jié)在課外完成，課內(nèi)的時(shí)間就完全可以拿來討論學(xué)生們感興趣的故事或者崇拜的文學(xué)人物，各抒己見，比如可以就魯迅和郭沫若兩個(gè)人的政治遠(yuǎn)見和性格特征結(jié)合他們的文學(xué)作品展開一場辯論。老師可以在課堂上進(jìn)行語文知識的拓展，開闊學(xué)生的眼界。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生對知識的需求進(jìn)行授課，而不是以老師講課為主，學(xué)生被動接受。這種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式能啟發(fā)學(xué)生用發(fā)散性的思維思考問題，豐富學(xué)生的想象力，讓他們能夠花以前同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間習(xí)得更多的知識，并且能夠讓所學(xué)的知識理解得更深刻、更透徹，這樣不僅獲得了知識，更鍛煉了學(xué)生各方面的能力。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂利于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。
我們在語文課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)，對班上的學(xué)生進(jìn)行分組，然后條件允許可以準(zhǔn)備角色扮演，讓文學(xué)作品情境在課堂上重現(xiàn)。這種形式使每個(gè)人都可以參與其中，充分鍛煉每一個(gè)人的能力。初中語文本來就是豐富學(xué)生課外知識，拓寬學(xué)生知識面的一門課程，再加入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更自主掌控學(xué)習(xí)，提高自主決斷力和自主學(xué)習(xí)能力，小組在參與游戲活動時(shí)，都有機(jī)會發(fā)表見解，以此提高學(xué)生的自信心。翻轉(zhuǎn)課堂的理念與語文教學(xué)結(jié)合之后，完全可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂兼顧了知識和能力的培養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式充分結(jié)合了布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)法，二者看似矛盾，實(shí)際上卻是相輔相成、相互補(bǔ)充的。翻轉(zhuǎn)課堂這一新形式剛好填補(bǔ)了二者的缺陷，并將其完美結(jié)合。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，我們可以加入個(gè)性化的元素，讓學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并且積極解決問題，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在課前預(yù)習(xí)階段，語文老師為學(xué)生準(zhǔn)備的知識點(diǎn)視頻一定要是經(jīng)過仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。
三、對翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中發(fā)展的反思
翻轉(zhuǎn)課堂作為我們引進(jìn)的新式教育理念，有著獨(dú)特的先進(jìn)性，要想在中學(xué)語文教學(xué)中成功融入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，我們需要在實(shí)踐中不斷探索，在探索過程中，我們必須注意以下幾點(diǎn)：
首先，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式二者的教育理念相融合。我國有著悠久的教育文化歷史，有著延續(xù)數(shù)代的傳統(tǒng)教育模式，要想中學(xué)語文教學(xué)能夠得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須結(jié)合中國的教育背景，取翻轉(zhuǎn)課堂理念的精華，汲取適合中學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的養(yǎng)分。
【關(guān)鍵詞】深化改革初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)教育
隨著改革進(jìn)程的持續(xù)進(jìn)行，初中語文的課堂模式也隨之發(fā)生了很大的變化。素質(zhì)教育改革不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的修改和變更，更是要求對教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等各方面能力的提升。回首課改的路程，大多數(shù)的語文教師對課程的理念、課程的目標(biāo)和教學(xué)要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學(xué)，大部分教師感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發(fā)展，中考仍是目前評價(jià)教學(xué)水平的最重要手段之一，這也致使一些學(xué)校與教師為了保證升學(xué)率而或多或少地在新課改的幌子下延續(xù)著“新瓶裝舊酒”的做法。黨的十八屆三中全會精神正是強(qiáng)調(diào)要全面深化改革，不能只是走形式主義，打新課改的球。筆者認(rèn)為，在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)上，要著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、突顯課文的工具性，學(xué)生成為課堂主人
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)、教師通常不對教材進(jìn)行深入的鉆研、不注重教學(xué)方法的科學(xué)性、根據(jù)教參將教材中含的內(nèi)容一股腦的灌輸給學(xué)生、不考慮學(xué)生的接受能力這些方法都已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂的要求了。整整一堂課。全部都是老師在唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生則是在下面一味的記著筆記，然后對知識死記硬背。作為初中語文老師在現(xiàn)在的教學(xué)過程中摒棄了原有的灌輸式的教學(xué)方法。根據(jù)新課改的要求，不能僅注重語文的“人文性”，還要注重其“工具性”；不僅是學(xué)生習(xí)得字詞句，重要的是要具有適應(yīng)實(shí)際需要的各種語文能力。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生
要采取合作、探究的方式來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，能夠主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。比如說，可以讓學(xué)生從自己的角度來理解課文，根據(jù)理解向其他的同學(xué)提問，在此過程中老師會根據(jù)課標(biāo)要求對學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)。
二、注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評價(jià)的合理性
課改的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性。隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，有的課堂，大部分時(shí)間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個(gè)“好”的評價(jià)聲中結(jié)束。教師對語文基礎(chǔ)知識的點(diǎn)撥遮遮掩掩，對課文語言的體味淺嘗輒止，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識削弱，語文教學(xué)質(zhì)量下滑。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，在學(xué)生創(chuàng)造地理解和使用教材的過程中充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生的自主、合作、探究過程不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學(xué)的過程。教師必須把握學(xué)生自主、合作、探究的真實(shí)性、動態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實(shí)實(shí)走進(jìn)學(xué)生，用心體會學(xué)生在教學(xué)活動中的各種感受。如在某個(gè)環(huán)節(jié)中要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在哪兒，難點(diǎn)在何處；哪些課文要重點(diǎn)敲打，讓學(xué)生牢記不忘；哪些內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)踐，自主發(fā)揮。教師在教學(xué)中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運(yùn)用合理恰當(dāng)。
教師的課堂評價(jià)應(yīng)遵循能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向。課堂上教師如果只用幾個(gè)簡單的“好”做評價(jià)，那么學(xué)生對語文的態(tài)度淡漠、無所謂，乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價(jià)要曉之以理，還要?jiǎng)又郧椋ぐl(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師的評價(jià)語言要有情感。學(xué)生是有理智、有個(gè)性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵(lì)性的語言，關(guān)注學(xué)生自身成長的過程。
三、加強(qiáng)感知課文整體的環(huán)節(jié)，進(jìn)行情感熏陶
根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，對初中生的語文教學(xué)不能僅僅強(qiáng)調(diào)課文中的重點(diǎn)知識，脫離以往教學(xué)中將文章分解的破碎不堪的現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對文章的整體理解、整體感悟。整體的閱讀也更利于學(xué)生對文章的理解，也更加符合當(dāng)代教學(xué)的規(guī)律。
四、面向?qū)W生提高語文素養(yǎng)方面設(shè)計(jì)作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，給學(xué)生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學(xué)生才能，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，愉快地接受。這樣，學(xué)生才容易產(chǎn)生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設(shè)計(jì)要注意保護(hù)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維的火花通過作業(yè)進(jìn)一步激活、擴(kuò)展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)之一是語文知識的遷移運(yùn)用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，多角度轉(zhuǎn)變作業(yè)形式：如口頭作業(yè)、造句練習(xí)、寫作練習(xí)等，通過靈活多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
五、開展豐富多彩的語文活動
組織辨論會、朗誦會、新聞報(bào)道會、口頭作文會、集錦會、非常6+1、快樂大本營、才藝展示會等等。通過這些豐富有趣的活動，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使他們快樂思考，主動思考，有效思考；語文潛移默化、熏陶感染的特點(diǎn)也體現(xiàn)得更充分，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上生成的新認(rèn)識和看法會更多，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
