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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文單元教學方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文研學案；設計原則；設計內容
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-274-02
小學語文研學案是小學生進行研究性學習的方案。它根據教學目標以及小學語文學習的規律和學生原有的認知結構來設計。一份研學案是學生學習內容、學習要求和學習程序的總和，它作為學生學習的操作材料和思維向導，指導著學生的學習過程，使學生逐步掌握“學什么”和“怎么學”，培養學生自主學習的能力。本文以人教實驗版四年級下冊為例，試探小學語文研學案的設計原則及設計內容。
一、小學語文研學案設計的原則
編寫研學案是研學案教學的重要環節，關系到教學的成敗。研學案的設計應遵循以下原則：
1、課時化原則 教師分課時編寫研學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃地完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。
2、問題化原則 將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
3、趣味性原則 研學案的設計要生動活潑，能激發學生熱愛語文、熱愛學習的積極情緒，能讓學生獲得良好的情感體驗，為其主動意義建構創設良好氛圍。
4、參與化原則 通過對研學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。
5、方法化原則
研學案中應體現教師必要的指導和要求，教師的指導既要有學習內容的指導與要求，又要有學習方法的指導。
6、差異性原則 研學案的練習要分層設計，以適應不同層次的學生，充分發掘學生的潛能。
二、小學語文研學案的設計內容
小學語文研學案的內容根據新課標對各年段的不同要求而有區別。低年段應以字、詞、句的學習為主；中年段應以段的學習為主；高年段則應以篇的學習為主。四年級研學案的設計內容一般應包括如下內容：
1、研學目標 根據課文內容及單元訓練重點確定學習目標。目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的研學目標定位。如果目標確定得不適度，學生很難實現高效學習。研學目標中少用或盡量不用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。
以四年級下冊第1課《古詩詞三首》第一課時的研學案設計為例，該課時的“研學目標”可以這樣設定：
（1）你能讀熟讀這三首古詩詞嗎？
（2）你會認讀本課中“螺”、“諳”這兩個生字，會寫“亭”、“庭”、“潭”、“螺”、“諳”這五個生字嗎？
（3）你能根據課文注釋，說出這三首古詩詞的大概意思嗎？
2、學前預習 包括與課文內容相關的活動建議、預習課文的要求等內容。此外，還包括對作者、課文、時代背景等資料的介紹，這些資料可以由教師提供，也可以由教師指導學生查找、收集。
以《桂林山水》第一課時研學案設計為例，該課時的“學前預習”可以這樣設定：
（1）請你認真讀讀課文，根據文中所描述的桂林山水的特點，在課外收集有關桂林山水特點的圖片、文字資料。
（2）請把課后的生字表讀上兩遍，遇到不懂的生字，請查字典理解它們的意思。
（3）本課文字優美，情感真切，請你在預習的時候劃下你喜歡的詞句，并在旁邊寫下你的閱讀感受。如果有不理解的語句，請劃下來，在旁邊打上問號，以備質疑。
3、研學過程 主要是由教師針對課文內容提供一些有助于學生理解的材料，或是教師針對課文的重點、難點給予一定的提示，用以幫助學生理解課文。
“研學過程”是研學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。《自然之道》一課，學習課文的難點是“理解向導的話，體會文章所表達的思想感情”，我們可以這樣設計研學案的“研學過程”環節：
（1）我們干了一件愚不可及的蠢事。
學習提示：這是一件什么“蠢事”呢？我們一起來默讀三、四、五自然段就明白了。
（2）默讀完這三個自然段后，和學習小組的同學一起合作，分角色表演這三個自然段敘述的情景。
學習提示：①劃出第三自然段中描寫幼龜動作的詞，領會詞語的意思再進行表演。②劃出第四自然段中表示感情或表情的詞語，想一想，你要怎樣表演出這些表情？
（3）合作表演完后，我們知道了，“向導”是這樣說的：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，可他為什么這樣說呢？請寫出你的理解。
這樣的設計，由淺入深、由表及里，步步引入，引導學生對課文的學習難點進行學習、思考和練習，從而解決了課文的學習難點。
4、學法指導 教師在研學案的設計中應引導學生發現學法、運用學法，同時對學法的運用提供參考性的意見與建議，幫助學生理解學法的含義、作用及適用條件，從而指導學生的后續學習。
研學案的學法指導有兩種常見的形式：第一種是本冊語文教材的學習方法。如每個單元的導讀中都有意識、有步驟地滲透了本單元的學習方法，教師在設計研學案的時候應把這些學習方法編寫進其中。
第二種學法指導的形式是指導學生運用、掌握平時普遍的學習方法
5、練習檢測 主要針對單元知識重點設計練習的題目，并根據單元知識重點及教材特點設計仿讀或仿寫訓練，做到以讀導寫、以寫導讀、讀寫結合，培養學生的讀寫能力。
如學習完《鄉下人家》一課之后，我們在研學案上可以這樣設置“練習檢測”的題目：想象一下，在寒冷的冬季，鄉下人家又是怎樣一副景象呢？請動筆寫下來。這樣的設計發散學生的思維，促發學生的寫作欲望，無形中訓練了學生的讀寫能力。
6、研學反思 研學反思是研學案的一個重要組成部分，學生通過“研學反思”環節，對照研學目標，把學習內容系統歸納，梳理成網絡，以便于記憶，還可以對照研學目標，反思自己還存在哪些問題。
關鍵詞： 小學語文；教學設計；系統要領；歸控效應；銜接原則
前言：無可厚非，小學語文教學活動具備特殊的界定標準，在遵循合理性規律環節中，依照特定對象進行理念疏導，使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決，整個過程當然需要匹配極度穩定的調試原則。此類方案的制備要訣其實是在尊重小學語文溝通原理基礎上，釋放動機探索效應，使得暫時處于分散形態的元素有力規整，為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應基礎，這是教學設計原則存在的基本價值意義。
一、小學語文教學設計內涵標準鑒定
教學設計任務是我國長久實踐開發的一項綜合型學科項目，其主張依靠科學方式實施課程資源整合任務，對于個體之間的聯系效應開展合理設想，最終達到動機標準，至于整個結果的塑造流程，就還是需要設計主體予以詳細說明。而小學階段的語文課程，就是需要在授課活動開始前期，對單元組合思路和協調方案進行客觀審視，使得后期任何決策都是經過深思熟慮決定的，杜絕突發狀況的一再侵擾。
在目標內涵的規劃上，需要聯合知識素質和情感態度進行綜合解析，使得目標范圍下的基層要素得到改良，這種過程化的目標記錄手段已經成為語文知識講解的重點任務，屬于一種隱性界定指標。知識運用能力是價值維度拓展的最終結果，形式意外的具備外顯特征，是推動階段學習基礎的動力能源，也是人員素質規劃的必要疏通媒介。教學過程中不能將各類目標對應放置，更重要的是透過系統維度進行綜合審視，使得單位側重點之間能夠融會貫通，不致于遺留任何偏移對待效果。教師在規劃這一內涵標準環節中，應該要貫徹學生的主體地位，認同全面性發展訴求，關注其全程發展結果，使得語文學習任務特征與單位學員身心健康協調交流，這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些，在相對輕松的氣氛中滿足學生求知欲望。令整個主觀探索、進取思路一觸即發不是一件容易的差事，仍舊需要聯合教學設計原則進行間接調試，這樣遺漏危機就得到暫時性壓制，何樂而不為之。
二、小學語文教學設計原則分析
（一）主體效應的強調原則
現代教學活動中的基礎能力以及學科傳授特征共同表明，在細化設計原則過程中，必須圍繞主體個性形態進行有力疏通。首先，學習者動機標準就是設計流程的重要支持元素，人的學習動力呈現外放形趨勢，根據知識、寫作能力和主觀認同態度標準進行層層包裹，所以大部分教學活動就是針對這部分群體內在潛能實施深度挖掘。此類設計活動應該圍繞學習能力以及核心潛質進行動機效應探索，全程予以正確的引導方式，使其行為習慣能夠貼合設計要領，內部主體地位自然不斷提升，所謂的素養架構也就更加清晰、完整地呈現了。另外，語文知識本就秉承人文情感元素的實效，任何工具以及人文傳統的協調效應，都在彰顯學生主體交流的動機訴求。在設計教學活動過程中，必須將異質化人員的個性、人格梳理完全，切實把握其心理動向，使得教學設計基礎點恒定效應保留，后期學習主體全面性發展目標設定自然水到渠成。
面對小學語文教學設計活動，主體性特征具體圍繞下列層面內容拓展，具體包括學生主動參與計劃制定和評價規范活動；學習流程中充滿動力效應的支撐，認知、監控行為互相協調；語文知識學習就是情感基礎建構的過程，是貫徹主體性能效的出口，學習主體在整個交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗成果。
（二）整體性呼應原則
依照傳統語文知識綜合特征審視，關于小學階段的語文教學工作會聯合整體架構審視流程進行逐層延展。在既定原理規范空間內部，整體衡定效應永遠強于分散元素之和，當各類節點效應瞬間集聚時，整體架構也就獲得重新組裝，后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學工作中的必要載體資源，其構成的整體性原則告誡師生，設計教學方案環節中，應該主動規整基礎讀寫能力和情感交流成果，并將其視為某項整體架構。例如：在設定教學目標活動中，要做到三維效應共同包攬，使得整體推進效應勃然壯闊；教學內容調試上，要利用既定語文素養標準調試，使得能力形成規律與教材編排實效合為一體，課文內部機理關聯性與外部情感環境得到有機協調；在教學策略的規整上，應該聯合初始動機、過程疏導方案和后期評價機制進行系統審視，使得統籌規劃效應全面擴散。需要注意的是，無論是基礎內容、擴散情境或是目標整體元素的協調性價值，都是圍繞整體優勢進行開發、設計的，這是小學語文教學工作的核心準則，更是貫徹全新素質型標準的必要渠道，全體師生應該對其實施有效認知并全力秉承。
（三）啟發性誘導原則
主要就是教師應用多媒體課件進行理論架構描繪，進而充分調動學生的主觀思維興致。這就要求教學主體本身對教材機理有著深入的認識力度，并且能夠跟隨學生思維動向進行結構調整，維持觀念交流的積極實效地位。理論架構提煉過程中，要具體圍繞文字精煉和準確效果進行關鍵節點烘托，力求表現形式能夠標新立異并且具備合理存在特性，能夠符合兒童審視需求；符號應用得要恰到好處，使得中心思路貫穿效果更加顯著。
結語：
小學語文教學設計的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識適用潛質進行系統開發，利用各類先進設備以及演練技巧進行中心理念的傳輸，使得單位學生素質架構形態和認知標準能夠得到進一步校正，為后期貫徹人文情感深度交流指標提供疏導渠道。這是此階段教學目標的基本趨向，教學人員應該時刻秉承，不得產生任何消極對待情況。
參考文獻：
[1]華.小學語文教學中的綜合性學習方法研究[J].科技致富向導，2010，31（27）：203-210.
語文的“根”是小學語文學習中最為基礎最為重要的東西，它是一個學生學好語文的基礎，那么，要如何才能留住語文的“根”呢？
一、抓住單元的“路恕
路標指引著教師教學和學生學習的方向，在這里所說的抓住單元的“路標”，指的是教師要把握好每個單元的知識重點和學生學習該單元主要要達到的目的，其中每一個單元前的單元引語就指引著教師和學生在本單元中學習的方向。在語文課本的每個單元前面都會有一段單元導語，教師在小學語文教學的過程中應當十分注意對單元導語的閱讀和思考，依據單元導語給出的“路標”，教師和學生可以準確把握這一單元的學習重點和學習方法，學生在閱讀完單元導語后，還可以依據其中的指示，盡可能地確立好自己這一單元語文學習的學習目標，教師也可以依據不同的單元導語中的要求，適時調整自己的教學方案。抓住單元的“路標這一點，對指導教師的教學和學生的學習都有著極大的幫助。
二、找準訓練的“基石”
所謂“基石”就是小學生在語文學習的過程中最為基本的需要徹底掌握的東西，一般都是指學生對語文教材中字詞、句子和段落的掌握和理解。教師在語文教學的過程中，一定要注重對學生這方面基本語文知識的訓練。教師可以結合每個單元的學習目標，通過聽，說，讀，寫的方式來加強同學們這一方面的能力，這是學生學好語文和進一步更好地學習語文知識的基礎，教師們必須予以高度的重視，多多訓練學生們這一方面的能力。
三、優化整合的“內容”
優化整合的“內容”，這一點就是語文單元整合的主體部分了，小學生們對這一單元語文知識的整體把握和學習程度就在于教師如何把這一單元內容優化整合在一起。首先，教師要明確這一單元的學習目標；其次，教師要熟悉這一單元的知識，找出這一單元的不同課文中的相似之處；最后，教師還要能有效地把這些不同課文中的相似之處有機聯系起來，指引學生們去學習，去探索。例如，教師在教小學生學年級下冊第六單元的時候，這個單元總共有《畫家和牧童》、《我為你驕傲》、《三個兒子》和《玩具柜臺前的孩子》這幾篇課文，而這幾篇文章有一個共同點，就是培養學生的品質，做品質優秀的少年。那么教師就可以把這四篇文章整合起來進行本單元的教學，教師可以把這四篇文章整合為“找出優秀的品質”、“優秀品質的具體體現”和“我們應當怎么做”這三個大方面，教師鼓勵學生們在這四篇課文的學習過程中，找出每篇文章中所體現的美好品質、品質體現的方式，讓學生思考如果他們自己是文章中的主人公，在生活中有類似的事件發生在同學們身上或周圍時，他們會怎么做。
總之，通過在語文教學中優化整合內容的教學方式，可以極大激起學生們學習的興趣，有助于他們達到本單元學習的目標，并且還可以把思考感悟帶到實際生活中去，實現了語文綜合實踐的教學思想。同時，這樣優化整合本單元的教學內容，十分有利于學生優秀品質的培養，實現更深一層的教學目標。
一、構建多樣性的主題活動
學生之間存在著明顯的差異性，傳統的語文教學過程中，教師往往一盤端，采取統一的教學形式，很少顧及學生的個性發展。而新背景下的以學定教理念注重的是學生的全體參與性，強調教學活動要面向全體，以學生為主體。鑒于此，我認為教師在設計小學語文活動時主題應該多樣，借以激發學生學習語文的興趣，諸如結合教材內容設計活動主題。我在設計活動中首先考慮的是教材本身，人教版的教材都是以單元主題的形式來設計的，這樣既有利于語文知識進行歸納和總結，又有利于推動學生的思維發展，更便于教師整合和開發教學資源，為語文綜合實踐活動提供便捷的素材。如在教學《只有一個地球》一課時，我結合教材的主題，開展以“保護地球”為主題的環保活動，讓學生清楚地認知目前的社會，形成對環境的保護意識；再如以學生熟知的“生活為源泉”來構思活動主題：生活是一切的源泉，學生學習的目的之一在于更好地運用知識，語文與學生的生活息息相關，生活中到處都存在著語文知識，對此我運用中國傳統的節日或者世界重大節日等來構建主題活動，以此來增強學生的綜合技能。比如我利用春節假期，開展“春聯我來說”的實踐活動；在國慶期間開展“我的名字叫國慶”主題活動，引導學生用心觀察生活，勇于認知生活，并從生活中提升自己的語文綜合技能。此外，教師在設計活動主題時還要考慮到學生的興趣，要能通過網絡、電視等開展一些時代性的主題活動，諸如“公益廣告我來寫”“生活中的小感悟”等，以此來滿足學生多元化的需求，促使小學語文活動設計有效生成。
二、組合綜合性的活動內容
小學語文作為一門學科，其本身具有綜合性的特點。教材在活動設計方面十分注重綜合性的凸顯。對此，我在選擇、構思、組合活動內容時，同樣較為注重綜合性的展示，即活動內容要盡可能地融合語文的四大技能：聽、說、讀、寫。諸如筆者結合眼下較為時尚的節目《舌尖上的中國》，設計“話說中國”的綜合實踐活動，其內容是讓學生結合自己的興趣收集中國的古跡名勝、傳統文化、文明禮節等方面的信息，進而將其整編成為小故事講解出來，在班級中進行交流。這樣學生在參與活動的過程中，聽、說、讀、寫能力都能夠得到真正的鍛煉。小學生本身愛玩，喜歡新鮮的事物，又愛表現自我，我設計這樣的活動，既能夠滿足學生精神上的需求，又能夠鍛煉學生的語文實踐能力，可謂一舉兩得。同時，我還嘗試將語文學科與其他學科相融合來增強活動的綜合性，即以語文為重心，結合學生的實際需求，再融合其他學科，拓寬教學資源，強化學生對知識的掌握，開闊學生的視野，提升學生的思維能力。如結合教材中系列的環保主題單元，我設計了“環保：你、我、他”的主題活動，其內容涉及地理學科、數學學科、科學學科等方面的知識，能夠引導學生對實際地區進行地理區位的劃分，并對其進行考察，再以數據的形式加以呈現，進而整合成為小故事或者以話劇的娛樂形式展示出來，最后，結合實際提出系列的科學解決方案或者措施。整個過程從定位、考察、調查到組合、統計、整改措施，融合了多個學科內容，擴展了活動的深度和廣度，進一步提升了活動設計的有效性。
三、活動要凸顯實踐性
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”無疑，活動是體現語文實踐性的最佳途徑。小學生本身愛動，喜歡活動，只有開展實踐性較強的活動，才能夠讓學生真正感受到語文的實用性，進而樹立正確的語文學習態度。我們知道，語文本身的實踐性很強，人們平時的言語組合、表達都離不開語文。言語是在“踐行”中形成的，因此活動是學生實踐語文的最佳方式。對此，教師在設計活動中應凸顯實踐性，借以讓學生在實踐中感悟語文、學習語文，形成一定的語文綜合素養。如鑒于小學生的能力和年齡，可開展他們能力范圍內的系列社會實踐活動，諸如環保主題系列活動、雷鋒精神主題系列活動、自我成長主題系列活動等，讓學生作為前沿的主要人物去實踐，以行動來證明自我，讓學生從實踐中學會“自主”，并不斷凈化和提升自我精神。總的來說，以學定教是以學生為主體的實踐教學模式，是新課程改革背景下的一個新產物。教師在小學語文活動設計過程中應體現學生的主體地位，采取多元化的措施來導引學生，并在自由的活動中生成新的教學智慧、新的情感體驗，讓學生真正成為活動的主人，進而最大限度地彰顯出以學定教在小學語文活動設計運用中的有效性，從而更有效地推動學生全面健康地發展。
作者：蘭慶波 單位：河北省平鄉縣郭橋中心小學
關鍵詞：概念圖；綜合性學習；學習工具；思維能力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0084-01
1.研究背景
《語文課程標準（2011版）》提出：綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。[1] 課程標準還提出了"綜合性學習"的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。
然而在小學語文教學實踐中，由于教師們對綜合性學習的教學方式把握不準，往往把此類課與平時課堂上的閱讀教學課、作文課、知識傳授課混淆，現實中也不乏教師對綜合課無所作為，使綜合性學習成為學生的自由學習課的現象。對于以上發現的問題和現狀，研究者認為教師應正確理解新課程的理念，按照課程標準提出的相關教學建議："積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式"。
2.念圖是支持語文綜合性學習的有效學習工具
概念圖是一種學習的工具、創造的工具、合作的工具、評價的工具，最早由美國康奈爾（Cornell）大學的諾瓦克（D.Novak）等人基于奧蘇貝爾（David，P.Ausubel）的學習理論開發的，他們在《學會學習》一書中使用圖形組織結構，稱之為"概念圖"[2]。概念圖模擬學習者認知結構的層次性，并以層級結構組織知識，有利于學習者把握新知識的"同化點"，促進有意義學習的發生。
概念圖在小學語文綜合性學習中應用有其理論的基礎。"概念圖/思維導圖作為一種學習策略，能讓學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，從而使學生從總體上把握知識，還可以作為一種元認知策略，提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力。[3]"故此，把概念圖引進語文綜合性學習之中，以培養小學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，從而提高學生語文綜合性學習能力的準實驗研究是具有可行性的。
3.念圖支持小學語文綜合性學習策略的構建
概念圖是知識可視化的重要工具，具有激發右腦潛能、提升思維品質、實現高效學習和工作的作用。為了更好地克服語文綜合性學習中的不足，研究人員在借鑒概念圖理論和研究案例的基礎上，結合本校教學實踐，探索出概念圖支持語文綜合性學習的策略。
該套策略包括了四個環節。
第一，自主選題。圍繞"遨游漢字王國"這一單元主題，實驗教師引導學生在本單元的學習中，先梳理知識脈絡，完成單元結構的概念圖；接著，學生通過對課本中漢字資料的學習內化知識；然后，讓學生由課內資料學習延伸到課外的拓展閱讀。
第二，精心策劃。學生自主選題后，自主分為"漢字之源"、"漢字之變"、"漢字之美"、"漢字之趣"、"漢字之誤"等小組，一起填好活動設計的概念圖，避免了形式主義。
第三，有效實施。"實施"是語文綜合性學習最總要的環節，學生按計劃利用網絡及在圖書館、書店等搜集的相關資料，進行實踐探究。同一個小組的學生分工協作，繪制概念圖，準備進行成果匯報。
第四，交流評價。通過小組的共同努力，學生們繪制出內容豐富、層次分明的概念圖，按照既定的方案向大家展示成果，并進行有效的小組評價。
4.實驗研究的過程和方法
4.1 被試。為了驗證概念圖支持語文綜合性學習的策略的實際效果，我們在廣東省廣州市LDX小學選擇了五年級兩個班作為實驗班，并相應選定同年級中水平最為接近的兩個班作為對比班。本研究的準實驗假設：概念圖是支持語文綜合性學習的有效學習工具，能提高學生的綜合性學習的能力。
4.2 材料。人教版小學語文五年級上冊第五單元"遨游漢字王國"。
4.3 準實驗過程。實驗研究持續進行了一個月。實驗班以概念圖支持語文綜合性學習，平均每周一次，每次一個課時（40分鐘）。實驗班與對比班的綜合性學習課時完全一致。在實驗班，每次運用概念圖支持小學語文綜合性學習的策略，讓學生用個性化的學習方式展開學習和探究活動。而在對照班，采用傳統教學，期間不做其他無關干預。
4.4 問卷調查結果統計和分析。在實驗后期，對實驗班學生進行了問卷調查。74%的學生對綜合性學習時畫概念圖的學習方法感興趣；56%的學生喜歡畫概念圖；79%的學生喜歡一起討論，并用概念圖來記錄收獲的學習形式；67%的學生有自己不同的見解，會主動說出來，并添加到集體完成的概念圖中；96%的學生認為概念圖能提高自己對綜合性學習的興趣。
在學生繪制概念圖的體會和習慣方面，88%的學生覺得繪制概念圖容易；87%的學生進行綜合性學習時，會使用概念圖的方法；97%的學生認為概念圖會幫助解決一些綜合性學習方面的困難；87%的學生喜歡在概念圖上畫圖形；56%的學生經常運用概念圖幫助綜合性學習；53%的學生希望老師還采用概念圖教學。
從問卷調查結果統計可以看出，概念圖支持語文綜合性學習的策略具有較好的教學效果。
5研究結果與討論
5.1 運用概念圖進行語文綜合性學習，可以提高學生的學習興趣。
5.2 概念圖提高了學生的思維能力，是支持語文綜合性學習的有效學習工具。
論文摘要：在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點。但目前綜合性學習活動存在著許多不規范的現象，其中許多問題亟待我們深入研究，切實解決，需要教師運用教學策略對其加以規范。本文作者從“加強合作，突出學習的自主性”、“結合實際，體現資源的開放性”、“注重過程，強調活動的實踐性”、“圍繞語文。注重專題的探究性”四個方面談談自己是如何規范小學語文綜合性學習的。
《小學語文新課程標準》首次設置了“綜合性學習”，它成為體現“課程標準”精神、引導語文教學改革的一大亮點。人教版語文教材從三年級上冊開始．分別在兩個專題中安排了綜合性學習。到了五年級，有了整個單元的“綜合性學習”，它是形成“自主、合作、探究”的學習方式的重要途徑，是對語文學習的提升與拓展，讓每一個學生都帶著問題主動走出教室去觀察、實驗、調查、訪問，使教師成為真正意義上的組織者和指導者。在實踐中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來了勃勃生機。然而部分教師和學生對綜合性學習的認識還存在著偏差，認為綜合性學習費時費力．對提高考試成績效果不大。花那么多精力去搞綜合性學習不合算。通過六年教學實踐，我認為這種認識是錯誤的，是急功近利的表現，是與新課程理念格格不入的。
現在教育界正在掀起一股規范教學之風．它為我們小學語文教學，尤其是綜合性學習活動指明了方向。綜合性學習超越了傳統單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式整合起來，實現了學問性知識與體驗性知識、單一學科性知識與跨學科性知識、理論與實踐、課內與課外的有機結合．這更需要我們教師認真對待，善于利用各種教學策略，使它走向規范，走向高效。
一、加強合作，突出學習的自主性
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。它為學生提供了較大的靈活性和自主創造的空間。這不僅表現在學習活動的方式上，而且表現在學習內容的安排與組織上。因此，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，由學生自行設計和組織活動。
合作是教學中發展學生綜合素質的手段，也是學生主體實踐活動的一部分。研究發現，同類型的智力啟發最容易接受。學生間相互幫助、相互啟發、相互影響的學習環境比相互競爭的環境更易激發學生的學習動機。合作不僅可增強自信心，而且可以建立良好的人際關系，有利于學生相互作用的發揮，以及獨特思維風格的形成。所以教師要將整個綜合性活動組織成一個完整的相互作用的系統，這個系統包括教師、學生和共同參與的活動。教師要放手讓學生自己組織、制定研究方案，自行探索和研討．把合作深人到認識活動中．使學生真正處在自主學習和積極交往的狀態中。如五下第六單元《走進信息世界》，要求學生“利用信息，寫簡單的研究報告”，寫研究報告比較花時問，也是比較有趣的。于是，我帶領學生認真閱讀文中的研究報告，讓學生以小組為單位．自己選擇活動主題．自己策劃活動方案，自主搜集活動資料，通過一系列小組合作活動，整理出有價值的材料，撰寫出研究報告，進行匯報、總結、展示。在這過程中，我讓學生合作設計活動環境、布置黑板報、開展系列活動。整個過程由學生自行設計和組織策劃。在活動中重視學生積極主動的參與精神。在評價中注重學習探究和個人獨特情感的體驗。語文學科所具有的人文性和實踐性的特點在這次活動中得到充分展現，富有個性的學生使整個活動始終充滿活力，激發了學生學習的潛能和積極性．突出了學生的自主性，提高了學生的語文素養。
二、結合實際，體現資源的開放性
語文綜合性學習無論是內容、組織形式還是學習資源的開發利用都具有開放性的特點。然而，在實施過程中，許多教師對語文學習資源開發利用得不夠。特別是開化，學校地處偏遠山區，經濟文化較為落后，相對而言，開展語文綜合性學習要困難一些。但是，并非沒有學習資源可開發利用。城市有城市的優勢，農村也有農村的優勢。在語文學習與學生生活及體驗的聯系方面，農村孩子不比城里的孩子弱：在對大自然的感悟方面也比城里的孩子豐富。實際上，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。學生生活就是重要的學習資源，開化的自然風光、風俗民情、節日文化都可成為有益的學習資源。教師要充分利用學校、家庭和社會教育資源．把語文學習引向社會實踐，把社會實踐融入語文學習。這需要教師轉變觀念，拓寬視野，培養識別語文課程資源的敏銳眼力．開發語文學習資源．特別是要調動學生留意并關注身邊可利用的語文學習資源，在教師的指導下，組織加工、優化整合，使之成為語文綜合性學習課程。如：在小學語文四上第七單元《成長的故事》的綜合性學習中，學生既可以從書籍、報刊等方面了解偉人、名人的成長故事，義可以了解身邊的人物，甚至自己的成長經過。這樣不僅能拓展學習資源，而且能觸及學生思想和情感的深處．是進行思想道德教育、審美教育、情感教育的絕佳時機．而教育資源也顯現出其獨特的優勢。在活動中，學生的閱讀面之廣大大出乎我的意料，從古至今，從中國到世界，可謂應有盡有。資源的開放使學生的閱讀更具個性化．也必將帶來更為開放的創造與活力。
三、注重過程，強調活動的實踐性
語文綜合性學習重過程。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題，而學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。語文綜合性學習重體驗，重實踐，強調書本學習與實踐活動的緊密結合。
可是，在目前的語文綜合性學習中，存存對“學習過程”認識不足，對“整體考慮”關注不夠的現象，把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段。對過程中教育價值發掘不夠，缺乏及時的評價、激勵。綜合性學習的過程是一個實踐的過程，它強調學生的親身參與，強調學生的實踐體驗。實踐既是改變語文學習方式的要求．又是培養學生創新精神和實踐能力的基本途徑。如小學語文四上第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發展，了解其對社會發展的作用及人們對他的態度等。這樣，“巾華燦爛文化”的文化味就更濃當然。這也要根據學生已有的知識和能力及當地的教學資源進行選擇。教師還要重視學生情感激發和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來在這單元學習中教師可以引導學生學一學剪紙，對比一下剪紙作品和其他的美術作品的效果：也可以引導學生聽聽、學學京劇．品味其中的韻味，讓學生感受到中華文化的博大精深和美妙燦爛。學生在活動中的交流，無一不流動著思維的靈感，無一不體現著自我獨特閱讀的真情實感。自主、合作、探究的過程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實踐的過程中不斷地碰撞與升華。
四、圍繞語文，注重專題的探究性
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 適應能力 培養策略 引導媒介
小學生作為一個年齡小、思維模式和知識體系都不完整的群體，他們的基礎性科目也要在老師的引導下開展。而語文課外知識的學習，也要充分地考慮到小學生的這一特點，不僅要使語文課外知識圖文并茂，充滿童趣，還要通過設置小問題來幫助學生進行課文的理解。因為閱讀理解能力形成的前提條件就是對文章內容的理解能力，而且這對培養學生的閱讀能力也有著積極的現實意義。
閱讀教學可說是小學語文課程中極為重要的一環，教師會透過此類途徑灌輸更多人文規范理念與創新知識細節，學生能夠日常實踐活動參與感知語文特殊潛能，積極領悟、欣賞與評價文本特殊宗旨內涵，最終達到道德情操與個性品質綜合培養目標。這類結果需要教師全面轉變傳統教學思想格式，并且從中樹立素質教育理念，能夠在語文閱讀教學環節中主動表現學生個體主觀能動性，側重于課外閱讀能力的強化。實際上，教師必須依據具體課題資料進行多元問題情境與實踐單元設置，從中滲透多樣化指導規則，引發學生質疑并激發個體長久閱讀分析興趣，最終自覺建立良好的閱讀習慣。
一、依據既定文本內容制定科學閱讀教學方案
畢竟實際教學對象是學生，是活生生的個體，只有主講教師根據實際情況精心設計教學方法，巧妙布置學生作業，才能真正讓學生掌握到扎實的基礎知識、技能和一定的語文素養。依照客觀層面審視，授人以漁才是王道，就是透過不同情境結構激發學生獨特的閱讀分析興趣與認知方式。須知不同教材引導方式必定有所差異，教師可以考慮在新課傳授階段引導學生盡快掌握特殊題材滲透方式，確保日后面臨類似題材文本時，學生能夠借助提前預習克制實際閱讀環節中一切障礙問題，包括作者背景與文章核心理念等。這深刻體現著學生作為教學過程的終端，是教育的本體結構，教師任何教學方案設計活動都有必要遵照其個性特征做出適應性設計，必要時創造性地利用不同教材，做好文本系統整理工作，進而有效地提升課堂講解與情感和諧交流效率。
二、靈活布置與批改作業流程
部分高段語文教師經常花費大量精力在生字詞與基礎訓練題目批改細節之上，畢竟教師作為人精力有所限制。因此，其有必要主動結合課文問答題格式進行作業布置，盡量賦予學生深度思考權力，保證個體在認證預習或者認真聽講過后有效完成。習作教學當然不可能一成不變，應該依據不同地區人文情感特征與地貌形態組織一系列大型交流實踐項目，杜絕學校檢查過程中評語滿布跡象，而是全面提供給學生單位學期二次面批面改機會，令個別后進生能夠迅速做出悔悟并全身心地投入后階段學習任務之中。
三、深入解讀文本，開創有效的教學評價體系架構
評價流程是銜接師生思緒情感的紐帶，其對于個體激勵導向功效與行為習慣矯正功能顯著，并且會直接影響學生在課堂之中一切心理活動現象。尤其小學階段，教師客觀評價結果顯得異常重要，作為優秀語文教師通常都會運用巧妙的評價語言進行課堂氛圍調節。實際上他們普遍掌握學生學習評價規則，能夠時刻關注學生學習成果與階段身心變化狀況，在此期間更加不可忽視評價語言的親切性、精準性以及人文關懷效應，尤其是針對中后進生評價活動。具體來講，課堂教學過程中教師必要全面關注單位學生任何細微變化現象，并能夠在關鍵時刻給予正向評價，這樣才能牢固地掌握評價促發展的本質性特征。
另外，結合實際調查結果發現，大部分語文教師不愿看書，須知個人閱讀史就可順勢看作是其綜合發展歷程，不愿閱讀的教師基本上是不可能科學貫徹閱讀規范技術指標的。因為教師不僅僅主導著教學活動，還決定著教學目標的設定，教學內容的選擇和教學的方式方法。因此教師的專業、學識和人格魅力等等都直接影響到每一堂課的教學效果。所以，作為新時代小學語文教師，非常有必要時刻讀書來完善自身職業與人文素質基礎，今后課堂現場駕馭力度才會更加深刻，能夠結合當下情境深入解讀既定文本架構，杜絕一切照搬照抄形式，為學生獨立思考與科學發展創造更多適應性條件。需要特別注意的是，課堂教學目標的擬定，是教師課堂教學設計的重要內容，也是規定或規范課堂師生行為的指南。教師只有在正確深入解讀文本后，根據自己班上的學生實際來正確定位自己該堂課的教學目標，這才是科學的、合理的。
四、結語
綜上所述，單位文本材料必定存在點睛之筆來突出表現文章核心思想，教師今后教學方案設計過程中必須時刻關注學生興趣感知節點，能夠抓住文本關鍵詞提煉引導方式強化學生自行閱讀分析經驗，最終為日后小學語文課堂人文素質調整開創獨特適應前景。
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縱覽人教版義務教育課程標準實驗教科書，每冊書都構建了開放、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。每冊書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。因此，我認為在備課伊始，就要對單元主題及編排意圖做到心中有數。
一、備第一學段單元專題
低年段針對教材采取的以專題整合內容的編排方法，在備課時，要注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案。如小學語文二年級上冊第一組課文的單元主題是“走進秋天”。在《秋天的圖畫》一課之后，學習伙伴說：“我想畫秋天的果園。”“我想撿幾片落葉做書簽。”“把咱們的作品帶來，辦個展覽吧！”實際上這是在為“語文園地”的展示內容做準備。學到這里，就要布置學生畫秋天，收集描寫秋天的好詞佳句，用落葉做書簽、賀卡等，為舉辦作品展覽做準備。
這樣一來，既提高了課堂效率，又達成了教學目標，得到事半功倍的效果。
二、備第二學段單元專題
從三年級上冊教材開始從導語到課例、到語文園地，各項語文活動都緊密圍繞本單元專題而展開，教材的整合性進一步加強，主要表現在以下兩個方面：
（一）強化導語的導學功能
從三年級上冊開始，每組單元前設計了專門的版面安排導語內容。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明專題，激發學生的學習興趣，有些導語還布置學習過程中的一些任務，為課文和語文園地的學習做好準備。每組導語都配有表現專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示專題。如，第一單元，導語一開始就用詩一樣的語言為學生描繪了五彩斑斕的兒童生活情景，點明主題，并用召喚性的語句激發學生學習的欲望，配以精美的反映兒童生活的畫面，使學生很快進入本單元的學習情境中。
（二）聯系單元專題，加強單元教學內容的整合
三年級上冊第四單元專題是“細心觀察”。本單元的4篇課文從不同角度反映了人們在觀察中的發現。有觀察鮮花，發現鮮花開花的不同時間；有觀察蜜蜂，發現蜜蜂辨認方向的能力；有在玩耍中發明顯微鏡的；有在觀察中發現駱駝特征，進而找到駱駝的。教材在導語中就建議學生留心觀察，在《花鐘》后又引導學生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”。“口語交際”讓學生說說最近觀察了什么，有哪些新的發現。“習作”讓學生寫一則觀察日記。在“日積月累”中要求學生讀背反映四季瓜果蔬菜的韻文。“寬帶網”引導學生搜集和閱讀更多的發明與發現的故事。可以看出單元內各部分成為一個互相聯系的有機整體，有利于全面實現課程目標。教師在組織教學活動時一定要做到心中有數。
三、備第三學段單元專題
高段教材從五年級上冊開始教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。現就五年級上冊為例對以下幾個方面作重點介紹：
（一）專題組元的角度更加靈活多樣
本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內容，但專題的角度、內容更加靈活多樣。有的專題是從思想內容的角度提出的，注重引導學生更多地關注社會；有的專題是從人物的角度提出的；還有的專題是從文體的角度提出的；有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現，如“父母之愛”，但本冊教材在內涵上更加深化，不但表現親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。
（二）導語導學，整合單元內容
本冊各組的導語大都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。在語言敘述上，有的導語比較平實。有的導語則充滿文學色彩，富有感染力，如第七組，“當五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候，當全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史”。
（三）單元之間各學習內容的鋪墊和照應
關鍵詞： 小學語文綜合性學習 意義 理論依據 內容選擇 編排與呈現
小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容學習方式，通過學生語文活動的設計和展開，促進學生綜合能力的發展。也就是說在語文教學中引導學生主動自覺地運用聽、說、讀、寫能力和已掌握的各科知識，將語文課程與其他課程相溝通，將書本學習與實踐活動緊密結合，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在解決問題的過程中得到體驗，獲得能力，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神品質。
一、語文綜合性學習的意義
中國的傳統教學沒有嚴格意義上的分科教學，也就是說，在清朝末年“廢科舉，興學堂”之前，我國古代缺乏嚴格意義上的語文教學。古代的《三字經》、《千字文》等識字教材除了教學生識字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學百物等廣泛內容。孔子在他的教育思想中強調智德雙修、內外兼通、知行合一，中國傳統教育把讀書識字與修身齊家治國平天下作為認識的起點和歸宿，現在提出語文綜合性學習，正是對傳統教育合理因素和理論精髓的繼承和發展。
建國后受前蘇聯教育教學思想的影響，強調以學科為中心，學科界線越來越細，過分追求語文學科本身知識的系統和完整，過分關注語文知識的傳授和技能的訓練，學生死讀書，讀死書，語文學習變成了語言研究。長期以來，語文教學走的是“書本―課堂―標準化習題”這樣一條路子。語文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學生定格在書本世界里，只會割裂學生與社會生活的聯系，割裂學科知識間的聯系，隔斷語文教學與社會生活的聯系，使語文教學失去實踐和應用價值。
語文綜合性學習作為一種相對獨立的開放的課程組織形式，超越了傳統語文單一學科的界限，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，注重探索和研究過程。通過先讓學生提出創造性的問題，再解決學習過程中遇到的難題，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統一地發展。
二、語文綜合性學習的理論依據
課程改革積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，關注學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學習正是這種“自主、合作、探究”新型學習方式的具體體現，正是培養學生創新精神和實踐能力的途徑之所在。語文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語言從字開始產生就體現出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語運用過程中的聽說讀寫相互影響、相互滲透，更是一種綜合。
“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文是我們的母語，與社會生活有著密不可分的聯系。語文學習的開放性突出表現為內容的多樣性和學習時空的延伸與拓展。語文作為其他各門學科的基礎，決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學語文教學就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫學、自然、民風民俗等方面的知識。語文學習無時不在，無處不在。學習的內容不囿于語文課堂教學資源，更多的來源于社會、自然、學生自身的各種類型的生活。
語文綜合性學習還表現為學習內容的整合、學習能力的糅合、學習方式的復合、學習效益的綜合。“留心處處皆學問，人情練達即文章”，從某種意義上講，社會生活是正文，語文課本只是注解。語文綜合性學習過程正是實踐過程，它強調學生的親歷參與和實踐體驗。“實踐”不但是全面提高學生語文素養的條件和基礎，還是語文教育的歸宿和目的。
三、語文綜合性學習的內容選擇
依據《語文課程標準》，各種版本的教材都設計了“綜合性學習”這一內容。人教版高段五、六年級每冊教材都集中編排了兩次綜合性學習。第一次安排在閱讀教學課文后的練習中，結合單元專題，在課文學習的基礎上，設計了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨成組，突破以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。
人教版五年級上冊小綜合為“感受讀書的快樂”，大綜合為“遨游漢字王國”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學生感受漢字的有趣和神奇。建議開展的活動有：搜集和編寫字謎，開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話；搜集有關漢字來歷的資料。第二板塊是“我愛你，漢字”，著重是讓學生初步認識漢字蘊含的豐富文化。建議開展的活動有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調查等，認識錯別字造成的危害，自覺規范地使用漢字。下冊小綜合為“語言的藝術”，大綜合為“走進信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。內容是感受信息傳遞方式的快速發展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響；學習利用信息，寫簡單的研究報告。
六年級上冊的小綜合為“歌頌祖國”，要求學生圍繞“祖國在我心中”開展訪問參觀、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。大綜合性學習為“輕叩詩歌的大門”，以“了解詩歌”為主題，分成“詩海拾貝”、“與詩同行”兩部分，主要開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、動手寫詩、詩歌知識競賽等活動。六年級下冊綜合性學習緊密結合六年級學生的生活實際，圍繞“向母校、師友告別”主題開展綜合性學習活動。兩大板塊分別為“成長足跡”和“依依惜別”，引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業聯歡會。
四、語文綜合性學習的編排與呈現
人教版教材在進入第三學段后，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。綜合性學習的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成主題活動板塊。每個板塊設“活動建議”、“閱讀材料”兩個欄目。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習；“閱讀材料”是供學生開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手搜集，教師可以補充。由此可見，這既是一個規定了方向、有很大空間的教學單元，又是一個充分體現了綜合性、實踐性和學科性的語文活動。
如人教版五年級下冊“綜合性學習：走進信息世界”，板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告――《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，其作用在于通過給學生提供研究報告的范文，使學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行建議。
人教版教材除設置大、小綜合性學習外，高段每冊還保留了中、低段“語文園地”中的“展示臺”欄目。“展示臺”通過豐富多彩的活動，引領學生進行語文綜合性學習，鼓勵學生從不同方面、運用具有個性化的形式展示自己的本領和學習收獲。
北師大版教材則通過每個單元的“語文天地”和“綜合學習”中的“初顯身手”欄目，建議學生開展各種形式的語文學習活動，以此提高學生的語文綜合性學習能力。高段活動的主題（內容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報、辦聯歡會、開玩具交易會、辦展板、手抄報、做天氣統計圖、采訪或訪問、調查等。
語文綜合性學習學生聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。教學中除了學習專題和閱讀材料要予以落實外，對于學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等，學生都有相當大的自。綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域。其目的主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文。如人教版五上“遨游漢字王國”，編者在設計這些以文化奠基為線索的開放單元時，必須考慮這樣的單元是否具備讓學生學習識字、閱讀、習作的材料，是否提供含有培養學生思維發展創造能力的可能，是否適合激發學生學習語文的興趣、引導學生養成良好的語文學習習慣，讓學生在語文學習中習得學習方法等。開放性單元沒有主體課文，為教師結合本地本校實際開發校本課程提供了空間和展開思路。同時，開放性單元主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文，集中體現語文課程、語文教學與社會生活、實踐運用密切聯系的特點，充分體現語文課程的性質和語文綜合性學習的基本理念。
隨著學生年齡的增長，學生思維活動日漸豐富，其發現問題、分析問題和解決問題的能力日益增強，對語文學習的要求更高。語文綜合性學習正是從學生年齡、興趣、愛好和時代要求出發，制訂切實可行的符合小學生學習活動的主題方案，以此培養學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文素養。
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關鍵詞：語文教學 反思 意義 實施
一、新教育教學背景下教學反思概念的提出
新課標的一個基本理念就是要“以人為本”，強調充分發揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學主體，既包括學生，也包括教師。
在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發現問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。
二、教學反思在教學中的意義
1.是培養反思型教師、提高教學效率的重要舉措。創新教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。要培養創新精神，首先要培養學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統的狀態。現在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。
2.是追求教學實踐合理性的主動力。這主要表現在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質有極大的提高。
3.教學反思是全面發展教師的過程，有助于培養學生“學會學習” 。當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。
開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要， 教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地去發展自我、建構自我， 對自己的發展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。
三、教學反思在教育教學中的實施
教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。實施手段主要有以下幾個方面：
1.反思教學態度、行為。為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調整自己的教學節奏和教學行為。
2.反思教學策略 。抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發展的反思。
3.反思學習過程。新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發現并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。
4.反思教學計劃。小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。
5.反思教學評價 。語文新課程標準關于教學評價方案的要求，強調教學的評價具有差異性、多樣性、開放性、發展性和綜合性特點，更注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的多維評價。在這種大背景下我們更有必要反思我們的教學評價方案是否符合現代教育思想，是否符合現代教學觀、人才觀。
【關鍵字】小學語文 綜合性 教學 建議
一、綜合性學習中要正確選擇主題
“正確選題”是綜合性學習成功的一半，在教學活動中，我們要結合學生的年齡特點，認識能力，興趣愛好引導學生從廣泛的生活空間從中選定綜合性學習的主題。
1.以課文內容為立足點挖掘綜合性學習主題。綜合性語文學習是對學生語文課堂的延續，在我們小學語文教材中，從內容到形式都具有很強的典范性。許多內容還具有豐富的知識性和深刻的教育性。為語文綜合性學習選題提供了廣泛的豐富素材。如：一年級在教學《打電話》一文后，以《電話》為主題，了解電話的發展史，在不同的場合怎樣使用禮貌語言與別人進行交流，怎樣正確使用特殊電話號碼等。在日常生活中做到合理高效經濟地使用電話。
2.與學生興趣相結合。興趣是學生最好的老師，如果學生選擇自己感興趣的問題積極開展研究，就能取得較好的效果。如：學習了《小猴子下山》《狼和小羊》等童話故事，可以讓學生練習排練課本劇；學習《撈鐵牛》一課后，組織學生討論，利用現代科學技術設計撈鐵牛的方案等。
3.以社會實踐為背景。社會生活廣闊天地，是語文學習取之不盡，用之不竭的源泉，我們要善于引導學生從生活中的鮮活事實中有機進行綜合活動。如：節假日，學生可根據已有的旅游經驗或從各種媒體所獲得的信息，開展以設計一份《最佳旅游路線》為主題的學習活動，為同學推薦名勝古跡，介紹當地的風俗民情、民間傳說，描繪旅游景點，特色飲食，新開發游覽項目及合理的日程安排。
4.從自然景象、社會生活中設計。讓學生投入大自然的懷抱，感受一年四季變化的腳步，以春天為例：讓學生聽聽春的歌，看看春的美，讀讀春的詩，畫畫春的景，寫寫春的兒歌、作文等等。只要我們貼近學生生活，抓住閃光點設計綜合性學習，就能激發學生學習的興趣與學習的樂趣。
二、綜合性學習中要啟發誘導，激發興趣
《語文課程標準》關于綜合性學習的實施建議指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生積極主動的參與”。如果學生對學習活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動，那么“自主”和“積極參與”都無從談起，綜合性學習也就難以取得預期的效果。所以啟發誘導，激發學習興趣是開展好綜合性學習的重要條件，是教師應當優先考慮的教學策略。教師可以利用好教材提供的內容進行啟發誘導，打動學生的心靈。例如，三年級下冊第七單元“環境保護”綜合性學習導語：“地球是人類的共同家園，世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但是大家有一個共同的愿望，就是讓世界充滿愛，讓人間充滿信任。讀讀本組課文，感受各國人民之間的友好情誼，還可以收集有關世界各國的文字和圖片資料。”此外，教師還可以根據學習目標設置一些問題激發學生的學習欲望。例如，你知道環境污染主要有哪幾種嗎？你能說出一些世界上和我國的環保紀念日嗎？這樣，在老師的啟發誘導下，使學生們興趣盎然，激起學生對環境的關注，促進了學生語文綜合能力的發展。
三、綜合性學習中要恰當安排，明確目標。
語文綜合性學習不是一種標準化學習，它是一種比較充分體現學生個性的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不等于放手讓學生全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區別對待。特別是三年級的學生，自己確定活動的主題，自己設計活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，而且語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、合作者的角色，要恰當安排，明確目標，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生語文綜合能力的發展。例如，“生活中的傳統文化”教學中，學生了解到民間工藝、民族藝術、風俗習慣等也屬于我國的傳統文化。教師可趁勢提出活動要求、活動內容和開展活動的途徑等建議：大家自由組成小組，先商量一下打算了解哪些方面的內容，準備怎樣開展活動以及活動時間安排，做到分工明確，心中有數。然后分頭行動，用各種方式了解傳統文化。
四、綜合性學習中要共同合作，參與指導
綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是
否參與創造成果的過程。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。作為教師，應該參與學生活動的全過程。在活動內容和形式指導方面，教師重在指導學生活動不偏離語文學習軌道，掌握正確的學習方法。重點從以下幾方面給予學生適當的點撥和引導：
1.指導學生制訂活動計劃。
2.指導學生掌握正確的調查方法，獲取有效信息，記下自己的感受。
3.指導學生確定學習成果的展示形式。通過指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息、發展語言等方面的能力。
五、綜合性學習中要關注過程，做好評價
課程標準中提出：綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重和保護學生的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究，這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生學生群體的討論切磋。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的，它包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。評價的形式應該是多樣的，除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。
總之，語文的綜合性學習還是個新鮮的課程，關鍵在于我們要用一種學習的心態去對待它，鉆研它，我們就可以更好地解讀它的真諦，真正地為學生語文素養等的提升而發揮它充足的魅力。
【參考文獻】
一、教學常規力求規范到位
1、強化單元備課，規范學習目標
在經歷了去年一年建立單元導學訓練體系的基礎上，教研室進一步明確單元備課的要求，從整體著手，結合導語、泡泡語、連結語、課后題、我的發現等教材內容，明確每組教材的重點訓練項目，提煉、歸總出每個單元的訓練重點，正確、全面地制定學習目標。
對于學習目標的制定，教材分析時，各年段教研員進行了有針對性的指導和規范性的要求，強調從三個維度去思考——
1）、與字詞句有關的基礎知識目標
2）、朗讀、默讀、背誦等基本技能目標
3）、通過什么方法理解內容，體會情感
4）、領會表達特點和效果等寫作方法上的目標
5）、落實本組訓練目標（重點訓練項目）
6）、體會作者感情；激發學生情感，落實情感、態度、價值觀目標
2、重視作業書寫，評改習作有效
根據學段的不同，我們對作業的指導、批改有不同的側重和要求。低年級注重書寫規范率的保證和提高，重視教師的課上書寫指導；中高年級強化習作批改要有眉批和總批，批語凸顯針對性和指導性，進一步強調和規范二次修改。各校均采取有力措施，以保證學生作業質量。民生大街小學的多元化作文評改、舜耕小學的個性化作文集的使用，南上山街小學的撰寫習作提綱，從整體上激發了學生習作興趣，提高了學生的習作質量。
3、完善資料建設，用足教學平臺
根據教育局的要求，各學科建立內容豐富的資料庫，使網絡教研落到實處。語文學科就單元導學體系、精品教學設計、教學課件的上傳問題提出了具體要求，由語文主任把關審核，根據教材進度提前一周上傳。豐富的教學資源為老師們提供了共享的空間，擇優而學。
二、教師培訓促進專業成長
1、新苗教師培訓，多渠道高起點
開學初，教研室明確提出培訓計劃，給新教師更多學習的機會，以期盡快提高課堂教學能力。通過聽省評優選拔課、區首席教師風格展示課和專題講座等活動，引領新教師學會評課、掌握基本的課堂教學策略。教研員下校廣泛聽取新教師的隨堂課、研究課、同課異構課等，指導新教師深入解讀教材，規范上課。通過新苗賽和賽后總結會，從備課、上課、聽評課、隨筆札記總結等角度，全方位進行指導，并且提出具體要求。使新教師學有方向，做有方法。
2、鄉鎮教師培訓，理論實踐結合
本學期的鄉鎮培訓工作重點是扶持七賢學區。借助首席教師風格展、支校交流課、新教師研究課、送課下鄉、送教研下鄉等活動，扎實落實鄉鎮教師的培訓。因為培訓活動落實有效，新苗賽中三位七賢學區的教師均取得了較好的成績。其中文莊小學的董蕾老師在區新苗賽中綜合考評成績優秀，被評為了語文學科“教學新苗”，并且在區業務校長支校總結會上上了展示課；后魏小學的張琳琳老師的課堂教學片段在新苗總結會上進行了展示；雙龍小學的呂洋洋參加了區首屆講述大賽。
3、骨干教師培訓，關注教材研讀
加大對教材研讀的重視，請江老師為全區骨干教師進行教材研讀培訓，輻射到全區。將課標要求與具體文本相結合進行學習和培訓，明確教學目標的制定方法，關注學情分析，梳理教材重點訓練項目，進行現場教材解讀、課標學習論文大賽。一系列的培訓使骨干教師提高了獨立分析教材的能力，完善深化了對課標關鍵詞的理解和運用，有效提高了教師的語文素養。
三、專題研究提高教研能力
1、國家級課題引領，研究走向深入
我區三所實驗學校承擔了國家級課題“單元整合 比較閱讀 拓展訓練”的研究。老師們深入學習建構主義教育理論，并且以理論指導具體課堂教學，深入研讀教材，精心選取一組教材進行解讀和設計。在幾次三番的商討中確定設計方案，并且進行試教。通過近一學期的深入研究，該課題實驗學校在階段性展示中均有質量較高的成果展示。課題總負責人江老師針對研究過程中老師們存在的困惑，提出了具體而操作性較強的建議。相信在下一步的研究中各校思路更清晰，研究更有效。
2、中心組活動有專題，提高教師思考力
在閱讀了關于讀寫的相關理論之后，中段中心組確立“讀寫結合”活動專題，老師們深入鉆研教材，根據教學目標和重難點的確立，挖掘文本中讀寫結合的訓練點。系統梳理出每篇課文的讀寫結合點，明確設計意圖，進行讀寫指導，切實提高學生讀寫能力。
3、聯校教研組有主題，解決問題求實效
各聯校教研組詳細制定學期活動計劃，根據學區教學中的突出問題，確立研究主題，以解決教學中的實際問題。老師們結合具體課例和專業理論學習研討，從教材解讀和各年級教學策略研究入手，讓聯校教研碰撞出思維的火花，更好地改進我們的課堂教學。
四、活動比賽深化教學研究
好課需要打磨。這個打磨的過程就是深入解析教材，發掘文字背后的內容、情感、內涵和表達的過程。借助“省評優”“市鄉鎮研討”“區新苗賽”等活動平臺，各參賽老師在比賽中磨礪自己的意志的同時，也在磨礪自己的課堂。經五路小學李雅老師獲得省評優一等獎的好成績；羅而小學的陳萍老師獲市鄉鎮研討優質課獎；有七名老師喜獲市中區語文學科“教學新苗”。
