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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教師教學反思總結，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課堂提問；小學語文；課堂教學；主要問題；教學策略
課堂提問是課堂教學活動中的重要環(huán)節(jié)。在小學語文的課堂教學中，語文教師通過對小學生進行課堂提問，可以調(diào)動小學生的學習積極性，使小學生參與到小學語文的課堂教學中來，實現(xiàn)小學生的課堂教學主體地位，符合新課程改革的基本要求。
1小學語文教學中課堂提問存在的問題
小學語文課程作為小學生學習的重要科目之一，如何有效提高小學語文課堂教學有效性是當前小學語文教師面臨的共同問題。課堂提問作為小學語文教學中的重要組成部分，對于有效提高小學語文課堂教學效果具有重要意義。然而，當前小學語文教學中小學語文教師對于課堂提問的把握并不盡如人意，仍存在一些問題有待解決與探索。例如，部分小學語文教師教學經(jīng)驗不足，沒有對小學生的年齡特點加以正確了解和準確把握，因此在課堂教學中雖然經(jīng)常進行課堂提問，但是仍然流于形式，并未涉及到教學中的實質內(nèi)容。通過小學語文教師的課堂提問，小學生在課堂教學中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學氛圍，然而，由于小學語文教師的課堂提問沒有實際考慮到小學生的年齡特點和思維習慣，因此，小學語文教師的課堂提問并未能真正發(fā)揮其應有的作用，對小學生的思維能力與自主學習能力沒有起到引導作用。另外，小學語文教師在課堂教學中的提問不能照顧到班級中的每一位同學。課堂提問雖然能調(diào)動小學生對語文課堂的參與，但是積極回應語文教師課堂提問的大多都是學習成績比較優(yōu)秀的小學生，對于成績稍微差一點的學生而言，教師給予的關注較少，小學語文的課堂提問并不能保證這部分學生有效參與到語文課堂學習中。
2小學語文教學中實現(xiàn)課堂提問有效性的策略
2．1實現(xiàn)課堂提問有效性，結合小學生年齡特點設問：
由于小學生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導致了小學生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師應當深入了解小學生的年齡特點，根據(jù)班級中小學生的實際情況進行設問。當前小學語文教師在課堂教學中的提問要么過于簡單，缺乏創(chuàng)新，對小學生的思維能力培養(yǎng)起不到引導作用；要么就是問題的設置過于復雜，小學生難以理解，加大了小學語文教學的難度，同時也會嚴重打擊小學生的學習積極性，使小學生產(chǎn)生畏難心理。因此，在小學語文課堂教學中的設問應當符合小學生的理解能力和已有的知識儲備，這就要求小學語文教師在授課前既要深入學習研究課文內(nèi)容，又要結合小學生的實際情況，設置符合小學生理解水平的問題。例如，在教授四年級上冊小學語文S版教材中《濫竽充數(shù)》一課時，小學語文教師可以設置如“從這篇文章的學習中你認為濫竽充數(shù)的意思是什么”“你想對濫竽充數(shù)的這個人說些什么”，通過難易適中的設問，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)散小學生的思維，激發(fā)小學生的想象力，培養(yǎng)小學生的歸納總結能力，有效實現(xiàn)小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．2實現(xiàn)課堂提問有效性，進行開放性設問：
開放性設問的問題沒有唯一的正確答案，只要求小學生可以言之有理、自圓其說就可以。因此，對于小學語文教學中的課堂提問進行開放性設問，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文的教學內(nèi)容來源于生活，語文知識的學習與日常生活密切相關，小學語文的教學并不僅僅是對小學生語文基礎知識的入門學習，也是對小學生文學素養(yǎng)沉淀與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在小學語文課堂教學中進行開放性設問，小學語文教師應當盡可能的減少問題范圍與條件的設置，使每位小學生從自己的角度發(fā)散思維去思考問題，得出各自不同的答案，并要求小學生在學生之間相互分享，取長補短，共同進步。同時，為了提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師可以讓學生將思考的答案寫在紙上，保證每位同學都能真正參與到小學語文課堂學習中來。例如，在小學語文S版教材四年級上冊《邯鄲學步》一課的教學中，小學語文教師可以引導學生思考“你從這篇課文中學習到了什么？對你的學習與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會怎么做呢？”，通過沒有標準答案的開放式問答，可以有效培養(yǎng)小學生的思維能力，調(diào)動小學生的思考積極性，提高小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．3實現(xiàn)課堂提問有效性，提高語文教師的綜合素質：
在小學語文課堂教學中，語文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學活動的主要引導者與啟發(fā)者。提高小學語文教師的綜合素質，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文教師應當不斷學習，掌握先進的教學理念與教學方式，深入研究學習關于小學生年齡特征和心理特點的知識，提高自身的職業(yè)素質。同時，在課后，小學語文教師也應當及時反思課堂提問的效果，在自我反思以及與其他語文教師的交流溝通中發(fā)現(xiàn)自身在課堂提問中存在的問題，及時加以修正，實現(xiàn)小學語文教學中課堂提問的有效性。
3總結
實現(xiàn)小學語文教學中課堂提問的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個長期的研究與探索。小學語文教師在教學中應當著重了解小學生的心理特征，在課堂提問中去迎合小學生的興趣和年齡特征，激發(fā)小學生的學習積極性。
參考文獻
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【關鍵詞】小學語文教學 興趣 良好的師生關系 效率
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0127-01
在傳統(tǒng)的觀念中，許多人把提升小學語文教學質量的重點放在了學生是否按照要求學習，然而這種教學方式并不科學，它導致了教學質量的下降。那么，我們應如何提升小學語文教學質量呢？筆者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗談幾點看法。
一 借鑒新的教學理論，改變教學方式
正如蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大”。小學語文教師應該熟練運用語言、設備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境來誘導學生產(chǎn)生問題的意識。只有小學語文教師主動改變教學方法，努力創(chuàng)設情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，做到教學民主，創(chuàng)造一個寬松、和諧的民主氛圍，才能使學生敞開問題意識之門。
二 小學語文教師應該在教學中勤思考，多學習
若想提升小學語文教學質量，首先要保證磨刀不誤砍柴工，作為教學的實施者，一定要提升自身的教學水平，這就需要大家加強自身的學習，根據(jù)我多年的收集與整理，認為以下幾個網(wǎng)站不錯：小學語文教師之家、新世紀課程網(wǎng)——小學語文、習客語文、小學語文教學等。這些網(wǎng)站能夠為大家提供關于課程標準學習、教學反思、教育理論、實踐應用、專欄和推薦書刊，大家在課下可以多瀏覽和學習上面的內(nèi)容。教學反思欄目是教師將教學實踐中的經(jīng)驗和思考總結出來的文章，它真實地反映了大家所思考的關于教育改革的種種問題。實踐應用欄目又細分為如何上好一節(jié)語文課、教學設計、教學實錄和點評。
三 在課堂教學中要轉變教師角色
新課堂倡導一種課程共建的文化，在新課程環(huán)境下，教師的角色會發(fā)生很大的改變。教師由教材的復制者轉變?yōu)閯?chuàng)造者；由金口玉言的老師轉變?yōu)槠降葘υ捴械囊粏T；由知識仲裁的法官轉變?yōu)榭恐腔酆腿烁褛A得人心的組織者。這樣，教材的呈現(xiàn)方式就不再是“圣經(jīng)”，而是“劇本”；課堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂”；教師就不再是一味地教教材，而是用教材教；學生不再是等待灌注知識的回收站，而是生機勃勃、氣象萬千、浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和思想活躍的智慧者。因此，在教學中師生關系融洽是非常重要的。課堂上教師應注意調(diào)控自身的教學情緒，良好的教學情緒會影響到課堂的氣氛，能促進和增強學習效果，使學生自信地、愉快地進入學習情境。課程改革一個基本的原則是“以少勝多”，少是為了多。教師在課堂上講得少是為了講得更好，教師講得過多，學生的思維僵化了，主動性沒了，只能生吞活剝。所以“傷其十指，不如斷其一指”，要透過一個典型范例，達到舉一反三的教學效果。
綜上所述，傳統(tǒng)的小學語文教學，注重的是學生的成績，積累知識，而現(xiàn)代教育關注的是學生的綜合素質，教給學生學習方法，讓學生自主學習，快樂探究，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，形成良好的道德品質和世界觀。教無定法，只要有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，教師就應放手讓學生自由飛翔，主動去吸收知識的精華，打開知識寶庫的大門。
參考文獻
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關鍵詞： 小學語文課堂 有效提問 問題分析
教學研究提出要給課堂減肥，追求有效課堂。我認為有效課堂要從提問瘦身開始。課堂提問是一種重要的教學組織方式，是每節(jié)課都會用到的。反思我們的課堂，提問存在很多問題，現(xiàn)總結如下。
一、“有效”并非“萬能”
小學語文課堂提問滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中，“提問”在很多小學語文教師的心中成了“萬能”的。小學語文教師大多是班主任，常把常規(guī)訓練帶進課堂。將組織課堂、懲戒學生的任務交給提問。于是課堂上出現(xiàn)“有誰沒有認真聽講啊”，“某某，你在干什么”，“這個問題你不會嗎”等與教學無關的問題，經(jīng)常提出問題后，直接叫開小差的同學回答，作為對他們的警示或懲罰。這種課堂提問不能激發(fā)學生的學習興趣，對語文學習來說是無效的。
二、“有效”并非“細碎”
小學語文課堂教學中教師提出的問題過于細碎。很多問題的隨意性很強，看似熱鬧，卻無助于學生學習能力的提高，無助于學生語言表達連貫性的形成。因此課堂教學中的小學生為應付這些問題沒有獨立思考的時間，無法感知教材內(nèi)容的整體性，影響學生思維能力的發(fā)展和學習能力的提高。細碎的課堂提問使得師生長時間地糾纏于各段落的學習中，失去教學重點，教學內(nèi)容趨于零亂，學生無法感知文章的整體性。
三、“有效”并非“有難度”
在小學語文教學研究中，我們經(jīng)常會提到：“教師設計的問題太簡單，不能引起學生深入的思考”或者“問題粗淺，不能調(diào)動起同學的學習的積極性”等。是否簡單的問題就沒有意義？有難度的問題就有效？這明顯是把“有效”理解成“有難度”了。“有效”是“有用”，一個問題的作用可能只有一個，但“課堂提問”作為問題的總和，它的作用一定是多元的，有難度的問題可以提高認識、啟迪智慧，但簡單的問題有它鞏固復習、思維訓練的作用，兩者課堂都需要。提問的難易要善于拿捏、合理運用。
四、“有效”并非“單一”
在小學語文課堂教學中，提問方式單一的現(xiàn)象十分突出。在課堂教學中，許多教師不會變換提問形式，形式單一，課堂沉悶呆板。課堂上提問的目的是促進學生學習，這個總目標是由很多不同的子目標組成的，而不同的目標應該通過不同形式的提問實現(xiàn)。例如概括主要內(nèi)容時我們可以運用填充式的提問，將概括思路呈現(xiàn)給學生，請他們補充關鍵內(nèi)容。又如當需要辨析同音異形字時，可以用選擇式提問方式，讓學生在選擇中對知識內(nèi)容加以辨析，提高學生的分辨力，使對知識的掌握更加準確。只有多種提問方法并用、多種提問形式并用，課堂中的提問才能真正有效。
五、“有效”并非“不明”
語文教師表述不清是小學語文課堂提問中普遍存在的問題，主要有以下幾種情況。
1.在教學中，有些語文教師沒有充分備課，而是講到哪，想到哪，就問到哪，缺少邏輯層次。
2.很多語文教師根據(jù)自己的理解設計問題，往往會脫離學生的實際，使學生對教師的問題難以理解。
3.有些教師為增強教學效果，往往以十分專業(yè)的語言陳述問題，造成學生理解困難。
4.有些教師自身的語言表達能力有限，難于一次性將問題表述清楚，使學生難以捕捉到教師提問的關鍵詞。這些情況下的課堂提問質量就會大打折。小學語文教師要想提高自己的提問本領，需要加強學習，不斷提高個人素質，更新理念，豐富理論，強化有效提問意識，積極實踐，勤于反思，從而逐漸完善提問技能。
課堂提問是一門藝術，是教師智慧的結晶。要想精心設計自己的課堂提問，教師必須緊扣教學目標和教學內(nèi)容，根據(jù)學情巧妙實施課堂提問。在課堂實踐中注重反思和積累，真正做到有效提問。這樣才能促進學生發(fā)散思維，提高學習能力。
參考文獻：
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關鍵詞：農(nóng)村小學語文教師；自主發(fā)展；教育閱讀；
作者簡介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學院教師教育學院教授，主要研究方向：語文課程與教學論、教師教育。
一、問題提出
在促進小學語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，各級教育行政部門、師資培訓機構、學校都投入了大量的人力、物力與財力，但這種培訓結束學習即結束的現(xiàn)狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對教育質量、教師的生命質量具有決定性意義的問題[1]3。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“讀書，讀書，再讀書———教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”[2]423。據(jù)此，我們有必要重視和研究教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑———教育閱讀，教師的發(fā)展才能由“被發(fā)展”真正走向自主發(fā)展。
2014年上半年，上海教育工會等相關單位發(fā)起面向上海17個區(qū)縣48所中小學、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問卷調(diào)查，結果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學、幼兒園教師群體的閱讀現(xiàn)狀不樂觀，那么少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師的閱讀現(xiàn)狀如何？基于教師自主發(fā)展的視角，我們對此展開調(diào)查研究。
二、研究設計
(一)研究對象
本研究采用目的性抽樣法，樣本來自環(huán)江毛南族自治縣(下南、長美、明倫等9鄉(xiāng)鎮(zhèn))、羅城仫佬族自治縣(東門鎮(zhèn)、四把鎮(zhèn)等4鄉(xiāng)鎮(zhèn))、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉(xiāng))部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學語文教師以及河池學院2014年“國培計劃”———小學語文學科送教下鄉(xiāng)培訓項目學員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國培計劃”———置換脫產(chǎn)研修項目小學語文教師28人。樣本學校中有城區(qū)小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學、村完小3種類型。
(二)研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談方式。問卷從小學語文教師的基本情況、閱讀時間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環(huán)境、影響閱讀因素5個維度以及開放題進行調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷332份，回收率為92.2%。同時選擇不同年齡段的10余名教師進行訪談，深度剖析農(nóng)村小學語文教師閱讀現(xiàn)狀，與問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析相互印證，以期為提出促進少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師教育閱讀的策略提供支持。
三、結果分析
(一)教師的基本情況
表1數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師332人中，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小的教師分別占教師總數(shù)的19.0%、59.3%、21.7%(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。
(二)教師工作任務重
表2數(shù)據(jù)顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數(shù)的50.6%；教師每周課時數(shù)(課表安排)在16~20節(jié)的教師占31.0%；21節(jié)以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務重、壓力大，壓力來自教授課程門數(shù)多，兼任班主任、內(nèi)宿生管理工作等，以及對新課程改革的不適應。
(三)教師教育閱讀常態(tài)情況
1.閱讀時間少，閱讀積累少
表3數(shù)據(jù)顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時間在半小時內(nèi)的教師占50.6%；閱讀時間在半小時至1小時之間的教師占35.3%；閱讀時間1小時以上教師占4.8%。
在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學類、人文類書籍”的調(diào)查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數(shù)的68.4%；能寫出《第56號教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識你的學生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛的教育》有10人次；能寫出《課堂設計與教學策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。
在開放題“寫出近兩年您自費訂閱或經(jīng)常閱讀的教育教學類期刊”的調(diào)查中，寫不出1份教育教學類期刊的教師有141人，占教師總數(shù)的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學語文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創(chuàng)新作文》《小學教學參考》《基礎教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語文建設》《小學語文教學》《小學作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經(jīng)常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級改版為《河池教育》。
與上海中小學、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農(nóng)村小學語文教師逾六成兩年時間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時間沒讀過1本教育教學類期刊。《義務教育語文課程標準(2011年版)》第三學段要求小學生“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”[3]。而擔當小學生課外閱讀引領者與培養(yǎng)者的小學語文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。
訪談得知，教師主要讀教材和教學參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強。一些教師評上了職稱，四五年都沒聘任，得不到相應待遇，閱讀動機不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學中的中學高級教師有閱讀計劃。可見，有明確閱讀目的、閱讀計劃的教師太少了。
2.閱讀方法單一，閱讀習慣沒有養(yǎng)成
數(shù)據(jù)顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時做摘記與評注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養(yǎng)成閱讀后做摘記和評注的良好習慣。經(jīng)常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現(xiàn)象觀察”中，認為教師不讀書現(xiàn)象非常嚴重、比較嚴重、一般嚴重的分別占27.4%、43.4%、13.0%。可見教師不讀書的現(xiàn)象嚴重。從閱讀方法、閱讀習慣的數(shù)據(jù)分析與閱讀現(xiàn)象的觀察中，可看出大多數(shù)教師沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3.工作任務重，圖書資源匱乏
數(shù)據(jù)顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對《從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究》《王崧舟與詩意語文》《小學語文文本解讀》《我的作文教學課例》《教師教學寫作360°》等最新的教學書籍，都沒聽說過書名。教育部門下發(fā)的圖書，多是滿足學生的閱讀需要。教師專業(yè)發(fā)展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導成為影響教師教育閱讀的因素之一。
四、研究結論
結合數(shù)據(jù)分析與訪談，我們發(fā)現(xiàn)了影響少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動機與自覺閱讀意識，表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師沒有制定個人讀書計劃，每天閱讀時間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。客觀上，教師工作任務較重，沒時間、精力讀書；供教師閱讀的專業(yè)書籍、專業(yè)期刊匱乏，學校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學校對“教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展重要途徑”沒有形成共識，沒有相應的激勵與評價機制引領，因而在客觀上影響了教師的閱讀動機、閱讀情感與興趣。
五、討論與建議
教師教育閱讀習慣的養(yǎng)成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環(huán)境———學校的讀書制度、教研制度、激勵措施等這些外部支持環(huán)境密切相關。因此，地方教育行政部門、農(nóng)村學校要以教育閱讀為最主要的切入點，引領、激勵、支持教師走上內(nèi)涵發(fā)展之路。
(一)以優(yōu)秀教師案例引領小學語文教師踐行教育閱讀理念
近年來，學界在探索“有效的教師專業(yè)發(fā)展”過程中，認為“教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動地尋求專業(yè)發(fā)展基礎上，其本質力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵”[4]。無限相信書籍的力量，讓教師愛上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”[2]7。為此，在農(nóng)村小學語文教師培訓中，筆者通過以下兩方面引領教師從內(nèi)心深處認同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學等小學語文名師持之以恒讀書踐行自主發(fā)展的案例，以及自身教育閱讀的現(xiàn)身說法，讓教師們深刻體會到，“教的是底蘊[5]30，底蘊是書堆起來的”[5]39。領悟到“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺靜下心來閱讀，并將其轉化為自身的自覺行為。
其次，引領教師制定個人讀書計劃。借助紹興市魯迅小學教育集團“三味書社”[7]的“書壇動態(tài)”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網(wǎng)上教師讀書資源引領、推動教師讀書。小學語文名師專業(yè)成長經(jīng)歷、“三味書社”教師的個人讀書計劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認識到，教育閱讀是可行的、有效的。優(yōu)秀教師獨具特色的教學風格與高超的教學藝術正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅持讀書才能實現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展從而在內(nèi)心深處認同并踐行教育閱讀理念。
(二)定期開展學校讀書會推動小學語文教師教育閱讀交流
教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，正因為如此，許多優(yōu)秀學校管理者都倡導教師的教育閱讀。清華大學附小校長、著名語文特級教師竇桂梅說：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學領導不帶領老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語文特級教師王崧舟說：“我到杭州市拱宸橋小學當校長，給老師的見面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個學期”[5]41。杭州市建新小學校長、特級教師閆學，成立了“漸漸”教師讀書會。在“‘漸漸’教師讀書會成立儀式上，我給每一位老師發(fā)了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來，我們就走上了一條'漸漸'成長之路”[9]。他們的寶貴經(jīng)驗值得我們借鑒。據(jù)此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學應通過開展學校讀書會形式，創(chuàng)設良好閱讀氛圍，鼓勵教師讀書與交流。
相比傳統(tǒng)的教師培訓方式，學校讀書會“以教師的自愿、自主為基礎，運用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對話等團體學習方式，以定期或不定期聚集為形式開展活動，從而促進教師專業(yè)發(fā)展的‘校本教師教育活動’”[10]。學校讀書會由于學習內(nèi)容自定、時間安排自主、學習場所靈活，具有自主性、靈活性、經(jīng)濟性與終身性的特點，既符合成人學習理論，又緩解工學矛盾，可提高教師自主參與的積極性。
筆者為此與兩所小學校長合作開展課題研究，推動學校讀書會。首先，推薦專業(yè)期刊與教育閱讀書目，校長引領建設“教師書屋”，為學校讀書會的開展提供閱讀資源。專業(yè)期刊方面推薦征訂人大復印報刊資料《小學語文教與學》《小學語文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經(jīng)典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語文教育論集》《經(jīng)典閱讀與語文教學》等十余本書籍；小學語文特級教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學語文特級教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等12本書，第三學段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。
其次，組建學校讀書會，形成教師閱讀共同體。根據(jù)小學語文教師任教學段，將其分為低、中、高年級3個讀書會。采用會長管理制度，每組6~15人，每月聚會1次，每次聚會2小時左右。聚會場所靈活，可以是教師辦公室、學校會議室、圖書室或戶外草地。每個讀書會在組織過程中可以集思廣益，根據(jù)實際需要共同規(guī)劃章程和各項活動。設會長、副會長各1名，負責制定讀書會實施計劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設計、時間地點設置等。為調(diào)動教師的積極性與主動性，會長、副會長可由讀書會成員輪流擔任。一般采用導讀、分享、討論的組織流程。
第三，定期開展讀書會活動，創(chuàng)設交流平臺。具體運作流程為：聚會前，會長推薦導讀，成員進行主題書籍或相關主題文章的閱讀，激發(fā)成員閱讀興趣。閱讀聚會時，會長組織成員依據(jù)討論提綱進行閱讀經(jīng)驗、閱讀成果的分享、討論，最后會長做總結，提出下次讀書會閱讀主題。聚會后，鼓勵成員將閱讀心得與感受記錄下來，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語文特級教師竇桂梅說：“對我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學實踐中，改變著我的實踐樣態(tài)”[11]。筆者認為，讀書會成員在主題閱讀、對話分享的小團體學習中，彼此也會成為他人專業(yè)成長的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動，深度關注教師的內(nèi)在需求，教師在愉悅的讀書交流活動中獲得了教育教學知識、經(jīng)驗與技巧以及人文科學知識，實現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。
(三)以反思性教學促進小學語文教師教育閱讀成果運用
教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[12]。反思性教學是教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學科知識儲備，領悟先進教學理念，還應該將閱讀成果運用于審視、反思、指導自己的教學實踐。正如葉瀾教授所說的：“教師只有在新觀念與新行為形成關聯(lián)，并能自我設計、踐行、反思和重建自己的教育實踐，創(chuàng)造新的經(jīng)驗與闡述這些經(jīng)驗時，才能稱得上是自主、自覺的教育實踐者”[13]。學者周坤亮認為，“跟進和反饋促使著教師實踐的持續(xù)改變；專業(yè)發(fā)展也需要同事和學校管理者的支持，給予教師理解和應用新知識的機會”[14]。據(jù)此，學校管理者應引領小學語文教師圍繞自己的研究問題開展反思性教學，將閱讀成果轉化運用于實踐。例如，宜州市第一小學語文教研組引領教師閱讀了管建剛的《我的作文教學課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個有魅力的人”習作賞評課教學實錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說的“學習的目的不是搬現(xiàn)成經(jīng)驗到自己的學校做，而是要思考：他們?yōu)槭裁催@么做，他們成功的經(jīng)驗是什么？這個經(jīng)驗適合我的學校嗎？”[15]學習后結合學校實際圍繞“小學中段習作賞評課教學樣式”開展課例研究。“以課例為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課而展開備課、設計、上課、評課等教學研修活動，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學樣式’呈現(xiàn)”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學實錄與視頻，確立《人物對話描寫訓練———提示語的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執(zhí)教，其他教師課堂觀察，根據(jù)實踐效果反思評價，再修訂教學方案，反復調(diào)整改進教學行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進步榜)”的習作賞評課教學樣式。在整個課例研究中，學校管理者參與其中，既了解教師知識經(jīng)驗轉化情況，又進行點撥與引領，有效促進教師新的教學實踐形態(tài)的誕生，同時更有效促進教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學情境中的問題結合，借助反思、研究、體驗，理解與認同先進教學理念的效用，使之真正內(nèi)化為具有個體意義的具體的、可操作性的實踐理論，從而拓展與提升教師的專業(yè)品性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
(四)以激勵評價機制促進小學語文教師教育閱讀習慣養(yǎng)成
關鍵詞：小學語文 作文 教學方式 語文教師 創(chuàng)新
語文寫作是小學語文教師在教學過程中比較頭疼的一大問題之一，因為作文不是一兩天就能夠迅速提高的，而是要學生有長期的素材和寫作技巧的積累才能逐步進步的。在應試教育的背景下，小學語文教師只是一味的將寫作技巧和一些方法一股腦的灌入學生的腦海中，在這種強迫式的教學狀況下，學生真正吸收到的知識其實是很少的，這也導致學生的寫作水平無法得到應有的提高。所以，要想提高學生的學習效率，小學語文教師應該在作文教學方法上做出改變和創(chuàng)新。[1]
一、現(xiàn)階段的小學語文作文教學
情感是作文的靈魂，有靈魂的作文才能真正的感動他人，但是，在現(xiàn)階段的實踐教學中，小學語文教師過于注重學生的寫作技巧訓練，卻忽略了學生的情感培養(yǎng)，這樣導致學生寫出來的作文缺乏感染力。而且，教師有時候會約束了學生的想象力，沒有很好地引導學生在寫作過程中加入自己的想法和情感，而是將作文的類型、結構和語法等知識作為教學重點，在實踐教學中也沒能很好地與學生進行應有的交流，這樣很大程度上打擊了學生學習寫作的積極性。[2]
除此之外，大多小學語文教師盲目的要求學生的作文要有深度，要突出作文的中心思想，但是，這對于剛步入學習之旅的小學生來說，這種目標是大多數(shù)學生無法達到的。思想剛萌芽的小學生普遍還沒有形成完整的價值觀和人生觀，如果教師還固執(zhí)得要求學生的作文要有思想性的話，那么就容易造成學生對知識死記硬背，盲目模仿捏造，這樣對于學生的寫作能力培養(yǎng)是不利的。[3]
二、創(chuàng)新小學語文寫作教學的有效路徑
1.鼓勵學生大膽想象，啟發(fā)學生思維。
思維想象是學生寫出好作文的前提之一，尤其在學生在長期閱讀其他范文之后，學生的思維想象一定程度上會受到約束，所以教師應該鼓勵學生大膽的想象，從而拓展學生的思維想象，這樣才能讓學生寫出來的作文更加新穎。而且，小學語文教師在作文選題上要考慮到學生的天性，增加題目的探討性，這樣學生才會自動去思考、去寫。例如，小學語文教師可以以《誰的本領大》課文為模板，讓學生思考到底在自然界中誰的本領最大，是人？動物？還是其他的東西？并且要求以生命化的形式將實物寫活，這樣學生在寫作中不僅可以表達自己的情感，而且還可以激發(fā)學生的想象力，提高學生的寫作興趣。
2.結合實踐活動，提高學生學習熱情。
小學生剛開始接受規(guī)范化的管理模式，但是他們骨子里還是比較活潑貪玩的，如果小學語文教學在教學過程中只是一味的講解有關寫作的知識，學生很容易失去學習熱情，對寫作也會產(chǎn)生厭倦的情緒。所以，小學語文教師應該加強實踐教學，盡量將教學內(nèi)容生活化，這樣學生才能更容易的掌握寫作技巧，也能主動的參與到寫作教學課堂中。例如在小學語文蘇教版第六冊的習作八的教學中，習作要求是編寫童話故事，這是一個很好地題材，因為小學生普遍喜歡童話故事。習作的序言是敘述了小花貓因為不講究個人衛(wèi)生而導致生病的故事，這其實對學生養(yǎng)成一個良好的衛(wèi)生習慣有一定的教學意義的。首先，教師可以讓學生們進行合理的想象，通過多媒體將故事還原成動漫，還可以尋找其他有關的教學素材，為學生提供一個大致的思路方向，這樣學生才能更好地進行寫作。另外，小學語文教師還可以以小組的方式讓同學們自由組合，即興的創(chuàng)作一段童話故事，然后請他們上臺表演，這樣不僅可以有效地啟發(fā)學生的思維，而且可以使課堂更富有樂趣，更貼近生活。[4]
小學語文教師還可以不時的舉行作文互評、原創(chuàng)故事大賽等活動來提高學生的課堂參與性，在這些活動中學生的寫作思維會有潛移默化的提升。并且，作文素材大都源之于生活，因此教師客可以組織學生參加各種親身體驗的活動，例如小游戲、外出游玩參觀等等，這樣可以增加學生的寫作素材，也可以提高學生文章的真實性。
三、豐富教學形式
雖然科學技術的不斷發(fā)展使得小學語文教育更加現(xiàn)代化，但是因為大多數(shù)老師習慣了以板書為主的教學方式，一時間無法改變，導致課堂教學還維持著刻板無趣的狀況。所以，教師應該清楚的認識到這是高科技發(fā)展的時代，在教學過程中必須要以多媒體為輔助，幫助學生形成一個形象具體的知識網(wǎng)絡。例如在小學六年級的“家鄉(xiāng)的名人或者家鄉(xiāng)名人事跡”的習作教學中，小學語文教師可以通過多媒體向同學們展示一些偉人或偉人故鄉(xiāng)的照片，也可以播放一些有關的名人自傳的影片，還可以讓學生自己上網(wǎng)尋找相關的素材，這樣學生在素材積累過程中也會明確自己的寫作方向，這樣學生寫作是才會更加得心應手，寫出來的文章質量也會更高更好。[5]
總而言之，寫作教學是小學語文教學中不可缺少的部分，因此小學語文教師教師應該給與重視，通過結合小學生的性格特點，對教學方法進行有效的創(chuàng)新，豐富語文寫作課堂教學，在實踐教學中不斷總結和反思，從而尋找出一條最有效的路徑。同時，要將課堂生活化，增添課堂的樂趣，啟發(fā)學生的思維，消除學生對寫作的厭倦，讓學生能夠自動參與到課堂學習和作文寫作當中。只有這樣，才能真正的釋放學生的想象力;才能幫助學生打下一個堅實的寫作基礎;才能真正地提高學生的寫作能力。
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關鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學；語文；滲透
語言是學生學習的重要科目之一。語言學科不單單是培養(yǎng)學生的語言應用能力，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質。而我國優(yōu)秀文化的宗旨在于培養(yǎng)人們的自我修養(yǎng)。鑒于此，小學語文教師應當將兩者結合在一起，促進學生的全面發(fā)展。尤其是在倡導素質教育的背景下，教師更應當重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于小學語文教學的促進作用。
一、優(yōu)化教學模式
為了使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠真正滲入到小學語文教學中，教師可以結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設文化教學情境或是把傳統(tǒng)文化融入到課堂教學中。這也意味著小學語文教師應當轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學語文課堂的結合點，從而在語文知識的學習中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如在《孔子拜師》的學習中。該篇文章主要講述的是我國古代著名思想家孔子拜老子為師的故事，既體現(xiàn)出了孔子孜孜不倦的治學精神，同時還滲透出了學無止境的思想。為了更好的開展教學，教師應當準備一些有關孔子的資料，并要求學生收集一些有關孔子的資料。另外，該篇文章的教學目標是①學生能夠認識7個生字；②有感情朗讀課文；③了解故事梗概；④積累文中佳句，能夠字典或其它方式理解詞句意思。其后在課堂開始教師可以通過創(chuàng)設談話情境激發(fā)學生的學習興趣，如：中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫，在本單元中既可以了解古代神話故事，也可以欣賞古代建筑，并認識古代思想家。那么今天我們主要是認識一位大思想家。之后，教師可以將有關孔子的圖片或視頻展示給學生，以調(diào)動學生學習的積極性。然后教師可以讓學生將課前收集到的孔子資料進行相互交流。其后可以通過初讀課文，了解內(nèi)容；研讀課文、了解品行兩個環(huán)節(jié)完成課堂的講授。最后教師還應當進行課堂反思：對于該教學案例，可以從兩各方面反思：一是利用情境幫助學生詞語。文中的“風餐露宿”、“日夜兼程”與生活實際生活聯(lián)系并不緊密，教師在幫助學生理解時應當先讓學生進行現(xiàn)象。這樣不僅能幫助學生加深理解，更好體會情感，還能使學生掌握了一種學習方法。二是課堂主線。顯然，該教學設計中，教師只是以一條主線貫穿全文，致使在進行孔子品行的分析時，沒有達到預期教學目標。由此可見，小學語文教師在教學中滲透傳統(tǒng)文化的前提應是優(yōu)化教學設計。這樣才能使學生能夠在課堂真正感受到，并學習到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
二、運用生活化教學方式
我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要是來自于生活。在當下將傳統(tǒng)文化融入到生活化教學中，既能提升語文課堂的教學質量，也能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。最關鍵的是還能夠增強課堂的學習氣氛，從而使學生充分理解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如在口語教學中，教師可以將生活中的傳統(tǒng)文化充分應用到口語教學中。如這樣一個教學案例：教學目標為：學會觀察生活和搜集資料，培養(yǎng)口語交際能力；把自己想說的話寫下來，保證語句通順；發(fā)現(xiàn)詞語的構詞特點，并通過觀察圖畫和詞語，了解十二生肖這一傳統(tǒng)文化；另外，在教學開始前，教師應當準備好教學課件、十二生肖等郵票掛圖，以豐富課堂教學內(nèi)容，促使學生積極、主動地參與到語文知識課堂學習中。之后在教學的初始階段，教師可以創(chuàng)設教學情境。如設置主題為：閃光的鑰匙新聞會，并制定一系列相應的規(guī)則。接下來，讓學生將近期了解到的傳統(tǒng)文化以新聞行形式展示給大家。在這個過程中，教師可以小組合作的形式開展主題新聞會。隨后，教師在課堂結束之際再進行獎勵評定。最后，完成教學之后，教師還應當進行反思：①新聞會是否達到了預期目標。那個環(huán)節(jié)設計的不合理影響了教學效果。②活動是否能夠滿足學生的學習需求。③十二生肖傳統(tǒng)文化是否真正地滲入到了小學語文教學中。對于該案例，教師在要求學生進行十二生肖資料的交流時，應當考慮到學生在課下是否完成了資料的收集。同時在教學過程中，如何評價學生的學習成果。總之，小學語文教師在教學中滲透傳統(tǒng)文化時應當注意新課改以學生為本，培養(yǎng)學生綜合實踐能力的教學理念。只有這樣才可以既能使學生感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，又能夠真正提高語文課堂的教學水平。
三、延伸到課外學習
傳統(tǒng)文化具有民族性、繼承性的特點。在小學語文的教學中，教師不僅要在課堂上融入傳統(tǒng)文化，也要在課外融入文化，以豐富學生的課余生活。另外，課余作為課堂的延續(xù)，應當與課堂教學保持同步，這樣才能真正提高學生的學習效率。中秋、春節(jié)、清明等傳統(tǒng)節(jié)日，最具傳統(tǒng)文化的精髓。同時人們對于傳統(tǒng)節(jié)日也非常喜愛。而教師可以在講解與節(jié)日有關的文章時融入傳統(tǒng)文化，而后在課下布置靈活的課外活動。或者是在節(jié)日之時，創(chuàng)設一些新穎、有趣的學習活動，以便學生能夠深入與了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如讓學生收集一些與節(jié)日相關的故事或是民間習俗。另外，教師還可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容，將課堂上傳統(tǒng)文化的學習延伸到課下。如在上述《孔子拜師》的例子中，在學生完成課堂的學習之后，教師可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)、查閱書籍等途徑來搜集有關孔子的其它故事以及他的著作。之后再在課堂上進行交流和互動，從而拓寬學生的知識面，并最終達到讓學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)的目標。由此可見，教師應當重視利用課外時間，結合教學實際，將傳統(tǒng)文化融入到課外學習活動中，從而讓學生了解到博大精深的中國傳統(tǒng)文化。
四、總結
綜上所述，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化既能助力于語文課堂的開展，又能使學生真正接受傳統(tǒng)文化，從而為我國傳統(tǒng)文化的傳播奠定良好的學習基礎。何況，隨著新課改的改革，小學語文教材中的傳統(tǒng)文化知識越來越多。小學語文教師應當重視采用科學、合理的教學方法將傳統(tǒng)文化融入到教學中。
作者:張美玲 單位:山西省運城市鹽湖區(qū)解放路第三小學
參考文獻:
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【關鍵詞】小學語文；作文；現(xiàn)狀；教學方法；創(chuàng)新
一、引言
小學語文作文教學對于學生的成長來說有著重要的意義，不僅關乎學生的學習知識儲備培養(yǎng)，更是學生綜合素質能力提升的強大動力。小學語文作文教學是語文學科教育的一個重點，更是一個難點。過去的教學成果來看，并不是特別理想。一部分學生不僅對作文學習沒有興趣，而且存在著嚴重的畏難情緒。小學語文教師應該及時的關注學生的學習情緒動態(tài)，反思作文教學活動，讓作文教學與學生的興趣愛好結合起來，提升作文教學的水平。尤其是在新課程改革的大背景之下，小學語文作文教學的教學要求不斷提高，小學語文教師應該積極的改進教學問題，不斷優(yōu)化自身的教學方法的創(chuàng)新性水平。
二、小學語文作文教學存在的問題
（一）小學語文教師的主導性地位過強
小學語文作文是小學生結合生活感受，抒發(fā)自己情感，表達自己看法的一個載體體現(xiàn)。但是，就當前小學語文教學現(xiàn)狀來看，教師的主導性地位仍然是教學的主流表態(tài)，如此模式不利于學生真情實感的表達。甚至一些作文教學課堂過于的強調(diào)小學語文教師的評價作用，這就造成學生形成編造故事的定勢，為了滿足教師的要求而不具備自身作文寫作的真實特點。小學語文教師在作文教學過程中過于傳統(tǒng)的教學方式，讓學生不具有主動性，無法在作文寫作中自由發(fā)揮。
（二）忽視對學生寫作真情實感的培養(yǎng)
小學生處于一個生理與心理雙重起步的階段，無論是心智水平還是思想水平還尚不成熟，小學生的語文表達能力也在強化階段。小學生的活力與天真是他們真是實感流露的沃土，但是當前過于傳統(tǒng)的教學思維，只是過度的關注學生寫作技巧的培養(yǎng)，忽視了對學生作文寫作真情實感的引導和培養(yǎng)，學生寫出來的作文缺乏生機，不僅乏味而且空洞，在一定程度上也是扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力，大大降低了作文寫作的真實性以及可讀性，作文寫作缺乏鮮活性。
（三）缺乏對學生寫作自主性的培養(yǎng)
當前，小學生處于一個信息時代，信息載體也日益多樣化，充滿好奇心且接受能力較強的小學生們很容易進入信息爆炸的世界里。在作文教學過程中，由于缺乏對學生寫作自主性的培養(yǎng)，有相當一部分的學生在寫作時習慣性的通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到各類作文寫作模板以及各種豐富的作文素材，這對于學生來說是作文模式性的拼湊，不僅不利于學生寫作水平的提升，而且讓學生養(yǎng)成投機取巧的壞習慣，甚至作文雷同的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。
三、小學語文作文教學創(chuàng)新策略
（一）優(yōu)化授課方式，激發(fā)學生興趣
小學生處于一個求知欲較強且具有十足活力的階段，多樣化的授課方式有助于激發(fā)學生的寫作興趣，挖掘學生的創(chuàng)造潛力。小學教師在作文教學過程中，應該營造一個有趣而輕松的課堂教學氛圍，讓學生成為作文課堂的主體，成立合作學習小組，鼓勵學生大膽的發(fā)言，大膽創(chuàng)新，積極的合作與交流。小學教師在課堂上應該引導學生結合自己的生活感悟，為寫作做好鋪墊。通過情景模式等教學方式，通過讓學生講故事的方式，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，讓作文學習充滿趣味性，鼓勵學生多說多體會多思考，可以讓學生之間形成閱讀互助小組，相互交流閱讀體驗，定期進行閱讀寫作的互幫互助活動，這樣的方式可以在提升語言表達能力的同時還能夠提高作文交流寫作能力。
（二）實行學生講評，提升學生作文鑒賞能力
在過去的小學語文作文教學過程中，老師是作文講評的主體，學生只是一味的接受和迎合甚至是模仿。教師應該讓學生自主進行作文講評，一方面提升學生的作文學習積極性，另一方面可以有效的挖掘學生的作文潛力。除此之外，學生通過講評其他同學的作文，可以發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點加以學習，對于作文中存在的問題可以相互警示的同時相互優(yōu)化。這就讓學生成為了作文學習的主人，還能夠在不斷的評價過程中提升鑒賞水平。與此同時，通過學生間交流的化，可以激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓學生交流優(yōu)美文章的同時還能夠開拓視野，對于學生閱讀體驗的積累有著重要的意義，更有利于提升寫作水平。
四、總結
小學語文作文教學是小學語文教學中重要的一部分，傳統(tǒng)陳舊的教學方式不僅不能給滿足新課程教學改革的要求，而且不利于學生的學習成長需求。我國小學語文作文教學缺乏新意影響了學生寫作能力的培養(yǎng)，小學語文教師應該積極的思考，不斷地創(chuàng)新教學方法，在教學的過程中積極進行優(yōu)化，不斷提升小學語文作文教學水平，讓學生在輕松快樂的氛圍中提升自己的寫作能力，強化自己的語文綜合水平，為學生的健康發(fā)展提供動力。
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合作教學能夠提升學生的學習自主性，以提高學生學習的主動性、實踐能力、創(chuàng)新能力，幫助學生找到適合個人的學習方法，養(yǎng)成健康、持續(xù)的學習習慣，在團隊合作、相互幫助、分工合作的過程中，鍛煉學生的語言思辨能力、邏輯分析能力、總結歸納能力等等，讓學生感受到學習的樂趣和意義，激發(fā)學生的創(chuàng)新、實踐潛力。
【關鍵詞】
小學語文教學；合作學習；積極性
根據(jù)新教學大綱的規(guī)定，小學語文教學工作應當以培養(yǎng)學生的自主學習能力、綜合素質為重心，小學語文教學的目標與任務是構建新型課堂，引入合作探究式教學模式，給予學生更多相互交流、動手實踐、自主學習的機會，避免讓語文課堂教學變成記憶背誦為主的灌輸式教學，在合作探究式教學中，學生需要自行分析問題、查找資料、歸納總結并形成合作學習小組的集體作品，在此學習過程中，學生體驗到了團隊合作、自主學習的無限樂趣。下文中，筆者將針對如何開展小學語文合作教學，提出幾點思考與意見：
一、在合作教學理論指導下，優(yōu)化課堂教學方案設計
作為課堂教學方案的設計者與教學活動的組織者，教師應當正視自身所肩負的職責，一方面繼續(xù)提高自身的教學能力，豐富并拓展知識儲備，另一方面需要留心觀察學生之間的個體差異，把握學生之間在理解能力、性格特點、學習經(jīng)驗等方面的不同，將班級學生合理分成多個學習小組，鼓勵每位學生都積極參與到合作教學活動中，使用適合自身的學習方法，表達自己的想法并傾聽其他同學的意見，獲得進步。
二、科學適時學習小組分配，尊重學生的個體差異
由于合作教學是以多個學習小組為單位開展的學習活動，因此如何科學分組、如何提升每個學習小組的參與熱情與積極性，讓學生切身感受到合作學習的樂趣，成為小學語文教師應當首要思考的問題。在分組之前，教師應當尊重學生的個人意愿，并根據(jù)每個學生的學習能力、組織能力、興趣特長，將學生分成幾個學習小組，每個小組設立組長，在學習任務分工自愿的前提條件下，由組長負責給組員分配學習任務，并確保學習任務的完成進度，教師負責觀察并記錄每個小組的學習情況，引導學生在小組活動中發(fā)揮自身優(yōu)勢，彼此幫助，共同進步。
三、合作學習的教學方案設計
小學語文教師在設計合作教學方案過程中，應當以提升教學質量、培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，結合課堂教學任務與課本教材，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的合作教學活動。分組合作的探究式教學活動不僅僅局限于有限的課堂時間和班級當中，教師可以使用布置課后作業(yè)、分配學習任務等形式，讓學生充分利用課余時間，自由靈活地組織在一起，進行學習活動。為了保證分組合作學習的有效性，教師應當精心設計教學方案，布置好合作學習任務。首先，教師應當從教學任務出發(fā)，將學習知識點隱含在學習任務中，并通過布置合作學習任務，設計引導式問題，對合作學習活動進行總結與評價，完成最終的教學方案實施。其次，小學語文教師應當從學生的學習能力、經(jīng)驗水平、接收能力出發(fā)，將合作教學分成：布置學習任務、分組并完成學習任務、討論并評價學習活動、總結學習結果幾個環(huán)節(jié)。
四、自主學習與合作學習的有效結合
開展合作教學的目標是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過個人的觀察、思考與學習活動，完成對知識點的理解與掌握，最終完成學習任務。在合作教學中，學生的獨立思考能力、動手實踐能力、團隊合作能力都得到鍛煉與提高，能夠通過自愿的行為，在合作過程中與其他同學進行對話溝通，有利于團隊精神的形成，也有益于健康價值觀、積極樂觀學習態(tài)度的養(yǎng)成。在合作學習之前，要讓學生先獨立思考聞題，在具備初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，而把傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。
五、把握形式和目標
教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力以外．還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流而徒具表面形式。
六、做好課后總結
教師町以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)作具體的指導．如學習能力方面．情感態(tài)度方面，合作技能方面，等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。
七、對學生合作學習能力的培養(yǎng)
學生的合作技能町以分為學習技能和社會技能，包括學會收集資料，表達自己的觀點，討論問題，認識合作的重要性，建立互相信任、團結互助的關系，培養(yǎng)個人責任感，以友好的方式對待爭議，對合作學習的反思等多個方面。教師要經(jīng)常指導學生與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題。
綜上所述，教師應當通過合作教學，與學生建立相互促進、共同進步的師生關系，教師是合作教學的組織者、引導者，幫助學生分析學習活動中的困難，引導合作學習的方向，對合作學習成果進行評述與總結；學生是合作學習的主體，與其他同學之間是相互幫助、彼此配合的關系，在合作學習過程中，訓練自主學習能力，提升學習效率，收獲合作學習的快樂。
作者：曲艷華 單位：大連市甘井子區(qū)宇峰小學
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【關鍵詞】合作學習 小學語文 意義 對策
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0064-01
合作學習指的是學生在教師的指導和啟發(fā)下，以學習小組為單位，充分發(fā)揮小組的群體作用而進行學習的過程。通過合作學習，不但鍛煉了學生自主探究學習的能力，更提升了學生與人交流的能力和培養(yǎng)了其團隊合作的精神。素質教育強調(diào)對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高，合作學習模式與素質教育精神十分契合，因而應得到廣泛應用。
1.合作學習在小學語文教學中應用的必要性
1.1合作學習有利于提升學生學習自主性
要適應經(jīng)濟全球化、科技信息化的未來社會，人們必須終身學習、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。素質教育將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為核心目標，合作學習模式下，學生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、獨立思考獲得問題的答案，為了達成共同的學習目標，學生在學習小組內(nèi)會自主地對自己的學習活動進行管理和控制，久而久之將形成自主學習的習慣，從而達到素質教育的核心目標。
1.2合作學習模式有助于學生綜合能力的提高
合作學習可以促進學生多方面的發(fā)展，它對學生的學習能力、思維拓展、學習積極性和學習習慣都有非常好的幫助作用。在合作學習的過程中，學生之間的互助合作極大的鍛煉了學生的團隊意識，提高了學生解決問題的綜合能力，對他們將來在學習中的創(chuàng)新思維、個性發(fā)展都有非常重要的作用。
1.3合作學習模式有助于課堂效率的提升
合作學習模式的小學語文教學雖然強調(diào)學生學習的自主性，但如此“自主”并不是自由散漫、不講求課堂效率的，而是目標明確、方向清晰的。如果學生能夠在教師的指導下認真聽講、積極主動地配合教師的教學，勢必會更主動更用心地參與各項學習活動，而合作學習帶有一定的競爭性、合作性和趣味性。學生的主觀能動性得到了充分的調(diào)動，學生在學習小組中真正參與了問題的思考，還通過同學之間的交流獲得了更多知識，因而課堂效率和教學質量將得到大幅度的提升。
2.在小學語文教學中實施合作學習的對策
2.1對學生進行多方面的了解
目前學校中的小學生以獨生子女為主，獨生子女性格各異，學生之間的性格不同愛好也就有所差異，語文學習的能力千差萬別。這種特點就對語文教師提出了比較高的要求，要求語文教師針對不同學生的興趣愛好、家庭條件對學生進行進一步的教育，因此，了解學生、認識學生對合作學習起到關鍵的作用。例如可以通過問卷調(diào)查的方式來了解學生的性格、喜好，及其對小組合作學習的理解和看法，再結合調(diào)查結果給予學生針對性的指導或對合作學習模式的實施進行適當優(yōu)化調(diào)整。
2.2合理高效的分配小組與任務
在語文學習中，分組學習時要講究高效合理，根據(jù)每一位同學的語文學習能力分配小組，把能力相差不多的學生分配在一個小組中，同時小組之間的實力不能相差太多，兼顧實力平衡，又要考慮到小組之間不同成員的不同特點，根據(jù)每一位同學的特長劃分小組，總之，分配小組時要把每個因素都考慮進來，以達到高效的效果。當劃分好小組之后，小組成員之間也有不同的優(yōu)點，所以對于任務的完成情況也就不同。因此，分配任務要根據(jù)學生自身的特點劃分任務，把每一位學生的優(yōu)勢充分發(fā)揮到任務中，形成優(yōu)勢互補，這樣極大地提高了小組的工作效率，對于任務的完成有非常大的幫助。比如，我在執(zhí)教《植物媽媽有辦法》這篇課文時，就對小組的學習作了這樣的引導：請你和組里的同學們交流一下，在蒼耳和豌豆兩種植物中，你們這個小組喜歡哪種植物媽媽的辦法呢？如果喜歡蒼耳的就請來學習第3小節(jié)，喜歡豌豆媽媽的就請來學習第4小節(jié)……
2.3合作學習的引導者
合作學習小組的每一位成員拿到自己的任務后，不可避免地會遇到困難，有些困難學生自身難以解決，這時就需要其他成員之間的協(xié)助，成員之間通過互相鼓勵、協(xié)作，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，解決處理掉任務中的困難。有時，通過成員間的互相幫助仍然解決不了的問題，就需要第三方的幫助，也就是語文教師，語文教師在合作學習中也是非常重要的一個角色，教師要引導好、組織好學生的合作，對于學生之間解決不了的問題要采取鼓勵的態(tài)度，同時要適度的點撥引導，堅決杜絕批評的態(tài)度。例如，當分析課文時，如果學生對文章的主旨思想理解有所偏差，教師就應該例舉出體現(xiàn)文章主旨的語段，來委婉地反駁和糾正學生，將其對文章的理解引導到正確的方向。
2.4客觀評價，善于鼓勵表揚
合作學習小組完成了自己的任務之后，要對任務的完成情況及學生的表現(xiàn)給予客觀的評價。例如在學習新課文時，教師可通過分小組競賽的方式組織學生開展合作學習，讓學生在學習小組內(nèi)分析課文，包括揣摩人物性格與心理、分析課文的主旨及內(nèi)涵等，每個小組對合作學習成果進行闡述，再由教師客觀點評，選出優(yōu)勝小組并進行鼓勵。
獎勵學生時要采取多方面的表揚制度，對學生的創(chuàng)新性、準備階段都要獎勵，不能片面的看學生的分數(shù)來獎勵，多種形式的表揚制度對學生的學習積極性有非常大的幫助作用，通過長時間的實行獎勵制度，可以明顯的看到每一位學生在學習上的進步。
3.總結
綜上所述，在小學語文教學中運用合作學習模式需要從了解學生、合理分組、科學指導和教學評價四個方面做起，同時，在語文教學過程中，每當完成一個教學任務，語文教師必須做好相應的反思與總結，反思可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足，為今后的進步奠定基礎。
參考文獻：
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新課程改革小學語文教學有效教學一、制定有效的教學目標
依據(jù)現(xiàn)行小學語文課程標準，把小學語文教學目標分成三個維度，分別是知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。語文教師在進行教學時，必須對教學目標進行三維設計。三個目標互相映襯，互相促進，注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)素質教育的目標。
教師在進行教學設計時，要認真把握教學目標。教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿點，對教學活動起著指導作用。教師在講課之初，必須重視教學目標的規(guī)劃，要制定好學期目標，月份目標，周目標等，同時要把教學目標細化到每節(jié)課，落實到每個教學環(huán)節(jié)里。
小學語文的教學目標，旨在促進學生發(fā)展，提高學生能力，為學生的終身學習和能力的提升，奠定基礎。小學語文課程，不應該僅僅把視角放在語文成績的提高上，更應該關注學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
二、選擇有效的教學行為和組織形式
1.對話活動的有效性
小學語文是一門實用性較強的學科，也是一門基礎性學科。語文學科是學好語言的基礎，語文也是表達情意，傳遞信息的基礎學科。在小學語文課堂教學過程中，“聽”與“說”的能力扮演著非常重要的角色，“說”的能力是學生表達自己的想法的能力，同時也是學好語文的基本能力。
語文教師在課堂教學過程中，應該注重學生的表達能力的培養(yǎng)，尤其是對于小學生而言，這種能力的養(yǎng)成，更是影響到以后學生的發(fā)展。
2.合作學習的有效性
在構建有效的語文課堂過程中，合作學習是一個重要的途徑，效果也非常明顯。合作學習的有效性建立在精心設計的基礎上。首先，語文學習小組的設置要比較合理，有效分組指的是，小組成員之間應該水平因素分出層次，性格特征也最后具有一定的互補性，這樣才有利于小組成員之間的有效合作交流，防止出現(xiàn)一個小組只有個別同學發(fā)言，這樣就失去了合作學習的意義。同時，學生在合作探究的過程中，也要有效進行探討。發(fā)言的形式和發(fā)言的內(nèi)容都非常重要，教師在鼓勵學生發(fā)言的同時，應該引導學生進行和教學內(nèi)容有關，有利于能力培養(yǎng)的發(fā)言。在小組合作中，要形成愛學、樂學的良好氛圍。這就為有效學習打下了堅實的基礎。
在長春版小學語文《夏日的海灘》一課,作者描寫了夏日海灘的美好景色，景物描寫優(yōu)美，文字的運用也非常準確。在進行分組學習時，首先給學生提出一些具有針對性的問題，讓學生目的明確的去學習課文：（1）在作者的幾部分中，你最喜歡那一部分描寫？說說你的理由。（2）你說一些作者描寫比較有特色的句子和詞語，等等。通過這樣設置明確的問題，讓學生根據(jù)自己的想法進行討論回答。這樣學生在共同的話題下，會說出自己的一些看法，氣氛往往是比較活躍的。
在進行合作學習時，有效的教學目標非常重要。有效的教學目標必須符合學生的實際水平，體現(xiàn)三維教學目標，同時各個教學環(huán)節(jié)的設計應該邏輯嚴密。如果教學目標不明確，在合作學習的過程中勢必會導致一些無效時間的出現(xiàn)。同時討論的問題應該難度適中，照顧不同學習水平的學生，力爭讓每個學生都有發(fā)言的機會。過于簡單的問題，會導致一些成績優(yōu)異的同學覺得沒有探究的勁頭，會逐步失去興趣。而過于深奧的問題，也會導致一大部分學生沒有探究的能力，最終也會讓學生失去探究的興趣。因此，具有明確的目標，是有效探究和合作的保障。
三、落實有效的教學環(huán)節(jié)
1.有效教學設計
教學設計是一節(jié)課的實施藍圖，也是教學目標的體現(xiàn)。一堂成功的課，離不開教師提前的精心設計，也就是俗稱的“備課”。這是一件看似簡單，里面蘊含著大學問的工作。教學設計成功，就相當于課堂教學成功了一半，課堂教學是教學設計的具體實施。在實際的教學過程中，經(jīng)常會遇到一些突況，教師可以根據(jù)以往的經(jīng)驗或者應變能力，妥善的解決，同時教師在進行教學設計時，也應該預設一些可能發(fā)生的情況，制定相應的解決方案。
教師在進行教學設計時，應該對不同學段的學生進行整體把握，同時也要對教材內(nèi)容進行整體的甄別，如編者的意圖，單元反映的主題，課文教學目標，重難點等一系列與教學相關的環(huán)節(jié)。教師要把教學設計落實到課堂教學的每個環(huán)節(jié)中，要細化到每一個知識點。
在落實教學計劃，實現(xiàn)教學目標的過程中，應確保課堂教學進行的流暢性，嚴密性和高效性。有效教學是否實現(xiàn)教學目標，要通過堂堂清去及時檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2.有效媒體使用
隨著教學條件的不斷提高，當前在小學語文課堂上使用多媒體教學已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，在多媒體教學普遍運用的情況下，也存在一些問題。比如，教師在課件展示過沉重，教學環(huán)節(jié)都是預設的，教師在教學過程中，常常陷入一種“放”課件的尷尬境地，中間的銜接往往過于粗糙，基本都用點鼠標來完成了。同時，一部分教師在課件使用上貪圖省事，往往使用現(xiàn)成的課件，信息量也比較大，沒有給學生留下較為充足的思考、接受的時間。因此，教師在使用多媒體時，應該充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，讓課件重圍構建有效課堂的重要手段，而不是成為一種不利因素。
3.有效教學反思
課堂反思是有效教學不能省略的重要環(huán)節(jié)，也是教師自我提高和成長的重要過程。教師在進行教學反思時，一方面，是針對自己的課堂教學進行反思，總結優(yōu)點和不足，讓自己在反思中獲得提高。另一方面，教師的教學反思也是在觀摩其他人的課程之后進行的反思，學習觀摩課的長處，成為自己借鑒的經(jīng)驗，同時也要善于發(fā)現(xiàn)其中的不足，在自己教學中要規(guī)避。
總之，在新課程改革的背景下，小學語文教師要不斷更新自己的教學理念，采取有效措施，構建高效的語文課堂。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程改革 小學語文 教學方式研究
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0115-01
1 新課程改革前后小學語文教學方式的對比
在新課程改革之前，有些語文教師表示，由于小學語文課本的內(nèi)容一致沒有改變，而且學習內(nèi)容較為枯燥，缺乏趣味性，這就導致學生缺乏一定的學習興趣。教師在教學過程中往往沒有想方設法去提高學生的學習興趣，在課堂教學中也沒有與學生進行積極的互動環(huán)節(jié)，這就使得學生逐步對語文教學提不起興趣，嚴重影響課堂效率。在新課程改革之后，教師在課堂教學時開始逐步注重與學生的互動。教師經(jīng)常會加入一些提問環(huán)節(jié)、解讀課本外的相關知識的環(huán)節(jié)、讓學生寫作的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的加入都可以讓學生與教師在教學過程中進行深入的交流，讓學生更加透徹地理解課本內(nèi)容，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生對小學語文產(chǎn)生學習興趣，使得小學語文課堂氛圍活躍。
在新課程改革之前，語文課本的內(nèi)容設計方面較為落后，大部分內(nèi)容還是幾十年之前的，一直都沒有進行一些改變。教學內(nèi)容也體現(xiàn)不出提高學生自主學習能力和獨立思考的能力。教師在教學時也只是將課本上的知識要點、應學詞匯、造句能力等等內(nèi)容在黑板上羅列出來，進行機械性地講解。教師很少對課本知識進行系統(tǒng)的講解，在布置作業(yè)時也只是課本知識內(nèi)容的再現(xiàn)，沒有一些拓展性思維的題目。在新課程改革之后，小學語文課本進行了一些內(nèi)容上的變更，加入了一些與現(xiàn)代相關的知識內(nèi)容，實現(xiàn)了課本知識內(nèi)容與社會共發(fā)展。在課堂教學中，教師也開始對教學方式作出一些創(chuàng)新性改變，不僅僅是一些課本內(nèi)容的機械講授，而是加入了一些有助于拓展思維的課堂研究。教師通過舉辦辯論賽、主題班會、朗讀比賽、課外拓展等等活動加強師生互動，提高學生對語文的學習興趣，讓學生在實踐中靈活運用課本知識，提高學生獨立思考的能力。
2 新課程改革后小學語文教學方式的創(chuàng)新點
在新課程改革之后，小學語文教學方式逐步走向合作式教學。在小學語文學習過程中，教師改變了以往的以教師為引導主體的教學方式，提出一種合作的學習方式。教師將學生分為幾個小組，給小組安排一定的學習任務，讓小組成員分工合作，教師在這一過程中對學生進行一些指導與點撥。這樣的教學方式可以讓學生在小組活動中充分發(fā)揮自己的思維能力，加強團隊合作能力。這種小組間的競爭模式可以提高學生的集體榮譽感，小組內(nèi)部成員都能夠在這一過程中加深對課本知識的理解，學生的綜合能力都能夠得到發(fā)展。
在新課程改革之后，小學語文教學方式逐步走向自主式教學。在小學語文學習過程中，教師改變了以往的以教師為課堂主體的教學方式，提出自主性學習方式。在這種教學方式中，學生成了課堂的主體，課堂教學不再是教師單一地進行課本內(nèi)容的講授，學生獲得了更多的主動參與權。學生在課堂學習之前，需要自己制定學習計劃、學習目標，養(yǎng)成良好的學習習慣。在學習過程中要能夠保持積極主動的學習態(tài)度，在學習課程結束之后，學生要能夠對學習結果進行總結、反思，從而在下一課時的學習過程中有效地提高學習質量。
在新課程改革之后，小學語文教學方式逐步走向研究型教學。教師在課堂教學過程中開始采用一種新的語文教學方式，教師針對課本知識，選擇一個與學習生活密切相關的課題，給學生營造一種研究型的教學環(huán)境，讓學生自己收集資料、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。整個學習過程中，要求學生在獨立思考的基礎上與同學進行交流，從而達到知識能力的全面提高。要想達到這樣的教學目標，這就需要教師在選擇課堂時要注意以下幾點：研究性課題要與課本內(nèi)容相通，要密切貼近學生的現(xiàn)實生活；在設置情景模擬時要能夠利用具有趣味性的活動來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主學習、研究學習的積極性，活躍課堂學習氛圍，從而讓學生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，在教學過程中汲取更多的知識。教師在這一過程中要能夠幫助學生拓寬知識面，實現(xiàn)教學目標。
3 結語
總之，為了有效地提高小學語文課堂教學的水平，筆者認為每一位語文老師應根據(jù)語文本身的特點，改變傳統(tǒng)教學觀念，對教學方式和方法進行深層次的探索；同時，創(chuàng)建濃厚的課堂學習氛圍，加強語文素質教育，鼓勵學生大膽設想、勇于創(chuàng)新，激發(fā)其強烈的求知欲望。筆者相信，通過老師的正確引導，學生的內(nèi)在潛能必定能最大程度地被激發(fā)出來，其語文學習能力必將得到進一步提升。
新課程改革后的小學語文教學已經(jīng)從根本上加強了小學教學的管理模式與發(fā)展目標，從基礎上改變了以往的教學方式，從能力上改變了教師與學生的自身素質培養(yǎng)，實現(xiàn)了教師與學生的雙向溝通，保證了學生自主學習的動力與積極性，提高了教師與學生之間的交流與溝通。新課改后的小學語文教學還需要在不斷的創(chuàng)新過程中尋求更優(yōu)的發(fā)展路線，實現(xiàn)飛躍。
新課程改革對小學語文教學的發(fā)展做出了巨大貢獻，推動了語文教學方式的改革與發(fā)展。小學語文教師在這一過程中要能夠順應時代的發(fā)展，要能夠根據(jù)新課程改革的要求，結合語文這門學科的特點，找出自身以前教學方式中的不足之處，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。在教學過程中加強與學生的交流，保證提高學生的學習興趣與熱情，提高學生的自主研究學習與獨立思考的能力，從而保證小學語文教學質量和效率的提高。小學語文教師在新課程改革后還需要進一步完善，積極創(chuàng)新，以實現(xiàn)小學語文的進一步發(fā)展。
參考文獻
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關鍵詞：問題教學法；小學語文；閱讀教學
由于新課程的不斷改革，對現(xiàn)代的教育具有重要影響，從而需要對小學生的綜合素質進行有效培養(yǎng)。在小學語文教學過程中，閱讀教學具有重要作用，是培養(yǎng)學生綜合能力的一種實踐方法，所以，教師在教學過程中可以采取有效的教學方式――問題教學法，此種方法是以問題為基本形式，通過對問題的設置與教學的內(nèi)容相結合，從而提高教師教學的質量以及培養(yǎng)學生自主學習的能力。
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
1.師生之間缺乏互動
小學語文教學的目的是培養(yǎng)小學生對母語的掌握以及靈活運用的能力，所以，在教育界占據(jù)著重要地位。但是由于小學生受年齡和能力的影響，沒有較強的自控能力，在課堂上學習的時候不能集中精力，不僅自己不認真學習還打擾到了其他同學。所以教師為了能夠在課堂上讓學生遵守紀律，注意較多的便是紀律問題，從而忽略了與學生之間的互動，不利于小學語文閱讀教學的發(fā)展。
2.過度重視知識性教學
在小學語文閱讀教學的過程中，教師通常會過多在意自己的主導地位，從而過度重視知識性教學，將課本上的知識進行分段，并且從頭到尾進行講解和分析，忽略了培養(yǎng)學生感悟文章的能力，打擊了學生的積極性。有些時候，語文教師只是將文章中的知識點以及一些生詞、生字等教給學生，學生只能靠死記硬背的方式去學習，沒有真正對文章所抒發(fā)的情感進行深入了解，從而降低小學生的理解能力和分析能力。
3.嚴重缺乏實踐性
教師在閱讀教學的時候，沒有對問題探究的側重點以及針對性進行高度重視，只是盲目追求探究互動的環(huán)節(jié)體現(xiàn)，從而導致在教師教學的過程中，針對問題探究的過程只是徒有其表，沒有真正的意義。學生沒有真正實踐的機會去討論在學習中出現(xiàn)的問題，從而降低了學生探究問題的能力。
二、問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用
問題教學法主要是指將問題視為中心點從而展開教學活動的教學方式，其包含以下三點原則：（1）問題是教學活動的前提條件；（2）探究問題的方式能夠貫穿整個教學過程；（3）問題是教學活動的歸納和總結。然而，問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用為：
1.提出問題
語文教師在實施閱讀教學的時候，可以根據(jù)課本中的材料，采取適當?shù)姆绞健＠纾簩υ捊虒W、語言描述以及多媒體課件展示等，將學生引入具體的情境中，從而指導學生自主學習課文，并在學習的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。例如：對《小稻秧脫險記》進行教學時，教師可以課前安排小學生進行情景表演，表演之前先由小學生自己動手做好稻秧的畫板，之后再進行表演。這樣學生在參與表演的同時也會對課本內(nèi)容進行深度了解，有助于提高學生的自主創(chuàng)新能力。
2.解決問題
在教學過程中，如果遇到問題，教師應該和學生一同分析，并對問題正確解答，從而指導學生對問題進行探究和分析，并能夠自己解決問題。例如：在學習《司馬光》一文的時候，教師可以根據(jù)故事情節(jié)以表演的形式進行展現(xiàn)，并在表演過程中讓學生進行思考，如果自己是司馬光應該怎么做？這樣做不僅調(diào)動了學生的興趣，還提高了學生解決問題的能力。
3.歸納總結
解決學習當中遇到的問題后，教師需要正確引導學生對整個解題的過程進行反思和總結，并提供學法指導。學生則在歸納和總結的過程中，學會自我分析問題，同時對自己解答的過程進行一個檢查，從而不斷調(diào)整自己的學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣。
4.發(fā)現(xiàn)問題
教師在教學的時候，通過使用一些適當?shù)姆绞綄W生進行正確指導。例如：情景教學、問題教學以及多媒體教學等。這樣能夠讓學生始終保持積極的心態(tài)，并不斷發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題以及解決新問題，促使小學生將所學知識運用到實際生活中，從而提高小學生的創(chuàng)新能力。
綜上所述，問題是小學語文教學的基礎，所以采用問題教學法能夠有效提高課堂教學質量。在新課標的背景下，小學語文教師需要堅持實踐創(chuàng)新的教學原則，正確使用問題教學法，對小學語文閱讀教學模式進行優(yōu)化，不僅提高了小學語文閱讀教學的學習效率，而且提高了教師教學的質量，促進了小學語文閱讀教學的開展。
參考文獻：
