時間：2023-07-27 16:23:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學經驗材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著社會的不斷發展，現代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統語文教學經驗，遵循祖國語言文字的學習規律和學習方法，養成良好的讀書習慣。
小學語文教學變革的趨勢是小學語文教學從以內容分析為重點轉向以語言文字訓練為重點。從以教師講、教師問為中心轉向以學生自主學習、探究為中心，從以傳授知識為核心轉向以發展思維能力為核心：從以課堂教學為主轉向課內與課外教學相結合。這就是小學語文教學體系建立的趨勢。根據小學語文教學的任務和性質，逐步建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。
一、小學語文教學改革方向
鑒于小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢：
1.語文教學內容生活化
要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2.語文教學手段多元化趨勢
小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結合中小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。？
3.語文教學評價模式動態化趨勢
這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的，語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現的，鑒于此應根據小學語文教學的目的來不斷地調整語文教學評價模式，使之與語文教學的不斷發展保持一致性。
小學語文教學的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創新，小學語文教學改革應在把握語文教學一般規律的基礎上，結合學校自身的教學現狀靈活變通，畢竟目前小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現成的經驗以及模式來借鑒，小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創新，只有如此，才能大幅提升中小學語文教學效果。
二、語文教學中發揮學生主體地位
語文教學作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生。使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基木的要求。 語文教學要遵循學生的心理規律，同時在學生語言發展的關鍵時期，為他們創造豐富而有序的語言環境，使他們在課堂和自然環境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發展。語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內在需要，應從學生的認知水平出發，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。
關鍵詞：信息技術；農村小學；語文教學
一、信息技術應用在農村小學語文教學中的作用分析
1.促進小學語文課堂教學效率的提升
小學語文的教學對象大多是6～12歲之間的兒童，這一階段正是學生形象思維占主導地位的階段。因此，信息技術在農村小學語文教學中的應用，能有效地結合小學生的年齡及認知特點，通過形象化的教學加深學生對小學語文教學的理解。此外，信息技術還能通過視頻、動畫和圖片的形式，將語文知識點的內容進行更加具象化的表達，讓學生通過直觀感受，了解小學語文中的各個知識要點。這極大地改變了以往傳統教學中，以文字和口授為主的小學語文教學，提高了學生的參與熱情，對提升農村小學語文教學的效率有著積極的作用。
2.促進教師語文課堂教學水平的提升
信息技術能夠將優質的教學資源轉化成視頻、圖片等多媒體資源，讓農村地區的教師及學生都有機會接觸優質的教學資源。這不僅能提高農村小學生的學習熱情，激發其學習興趣。同時，教師在運用這些優質教學資源的同時，也能促進自身教學水平的提升。小學語文教師在運用信息資源時，會對先進的教學經驗進行一定的模仿和借鑒。并在日常的教學活動中進行思考和學習，最終將這些優質的教學資源變成自己的知識儲備。另一方面，農村地區的小學教師還能通過信息技術了解其他地區的教育狀況和教學理念，這對促進其教學理念的變革也有很大助益。此外，當農村小學語文教師在教學中出現一些難以解決的問題時，還能通過網絡信息技術加強與其他地區教師的交流，從而獲取更新的教學方法，提升教師的教學水平。
二、農村小學語文教學中信息技術的應用策略分析
1.運用信息技術創設豐富的語文教學情境
信息技術的發展和普及，有利于豐富農村地區小學語文的教學手段。教師通過信息技術的運用，能夠設置豐富的語文教學情境，把一些抽象的語文知識點進行直觀化的表現，通過圖片、動畫和視頻的方式展現在學生面前，讓學生對相關知識點有一個更清晰而深刻的認識。同時，語文教學情境的創設，還能激發學生的發散性思維，將語文知識與學生的生活進行緊密聯系，從而激發學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。
此外，由于農村小學生的知識面相對較窄，因此在不少抽象詞語的理解上也存在一定的困難。這時，教師可以通過創設相應的教學情境，將抽象的詞語變成具有視覺特征的圖片和影像，就能夠幫助學生強化這些詞語和知識點的理解。
2.運用信息技術開闊學生的思維和視野
農村地區的小學生由于受地區條件的限制，其思維和視野都相對狹窄，這阻礙了學生對語文教材的學習。語文教材往往是將生活化的東西用語言的方式呈現在書本中，但是由于農村地區學生的思維及視野的狹隘性，導致其對語文書本中一些常識化知識的理解困難。如很多大山中的孩子無法想象出海的形象。這時，教師就可以利用信息技術使得書本中的藝術形象得以呈現。同時，信息技術還能幫助教師查找出課文中的文化背景和相關材料，為學生在課本學習上提供更多豐富的材料參考。此外，利用信息技術還能有效運用網絡資源，拓寬學生的閱讀渠道，這不僅讓學生在資料查閱方面更加多元和便利，也有助于學生文學素養的培育。
3.運用信息技術彌補教師教學中的不足
由于城鄉教育存在很大的不均衡性，r村地區的教學基礎設施和人才儲備都相對落后，甚至不少農村地區缺乏教師教學活動。這也直接造成了農村地區教學水平的落后，而許多教師也存在教學技能不足的情況。最常見的問題就是許多農村教師存在普通話不標準的情況，這在很多程度上阻礙了學生語文識字能力的發展，也影響了學生的普通話水平，出現了語文教學質量不佳的問題。利用信息技術，就能很好地解決這一問題，教師通過視頻、音頻資源的播放，讓學生充分了解到語文教學中的漢字準確發音。教師通過播放朗讀音頻、學生進行跟讀的教學手段，就能有效地糾正學生的發音問題，為今后語文和普通話的學習奠定良好基礎。
總之，農村小學語文教學尤其自身的特點和發展規律，在信息化技術日益普及的當下，積極引進先進的信息化資源，通過創設豐富的語文教學情境、開闊學生的思維和視野，以及對農村教師的教學進行的糾錯行為，都能在很大程度上達到促進小學語文課堂效率提高的目的，為今后農村地區學生步入初高中的語文學習打下良好基礎。
參考文獻：
一、小學語文教師集體備課中存在的問題
（一）集體備課停留在表面
雖然集體備課被廣泛應用到小學語文教育工作中，但是其效果并不理想，很多學校的備課工作僅僅停留在表面上，教師并沒有意識到集體備課對自身發展以及教學效果方面的促進作用，因此在備課中采取消極應付的態度。集體備課需在備課組成員的共同參與下完成，備課活動一般由組長組織展開，教師輪流發言，共同探討教學活動與教學經驗，但是在實際的工作中，教師的積極性與參與度并不高，組長通常為核心發言人，其他教師不愿意主動提出自己的想法，只是被動地聽從組長的意見，即使提出小組活動或備課任務，也僅由組長一人主動完成，其他教師態度消極，不能主動參與其中。長此以往，組長也會喪失集體備課的熱情，當需要向領導匯報工作時，他們往往隨便整理一些材料上交，從整體上來看，集體備課的效果并不好。
同時，由于小學語文教師一般都擔任班主任一職，需要處理小學生的很多瑣碎事務，導致小學語文教師難以抽出時間真正投入到集體備課這一教學活動當中，故導致小學語文的集體備課停留于表面。
（二）集體備課方式較為陳舊
淇畏絞匠戮梢彩切в鏤募體備課中存在的主要問題之一。隨著科學技術的發展，越來越多的技術手段被應用到教學工作中，使得教學方式不斷創新，如微課、慕課、翻轉課堂等，為了適應教學的發展，小學語文集體備課活動也應當與時俱進，進行創新。但是從目前實際的集體備課情況來看，小學語文教師集體備課方式仍然較為陳舊，具體來說，在備課中，教師要首先對教材內容進行閱讀與觀看，然后聽取彼此的意見，最后用筆進行記錄。這個過程較為枯燥，難以激發小學語文教師的備課興趣與積極性，且備課過程與教學過程的差距較大，不能有效利用信息技術手段進行豐富與創新，因此備課研討的效果并不理想。
（三）集體備課的內容相對單一
備課內容單一直接影響到語文教學的實際效果，小學語文教材中的內容是具有多樣性的，教師只有對教材進行深入挖掘才能夠使課堂教學更加豐富，才能激發起小學生的學習熱情，充分調動他們的學習興趣。但是在小學語文集體備課中，教師研究與討論的內容固定單一，這使得備課過程并不能取得理想的效果。一方面，教師在備課中準備的材料大多都是從網上下載或是從教案上抄錄下來的，其內容相似，且較為死板，不具有靈活性與多樣性，在討論的過程中，教師對材料的依賴性較強，難以發揮自己的創造力與想象力來提出新的看法與見解，教師的思維得不到激發，這使得小學語文課堂也難以得到豐富與創新，未能達到小學語文集體備課的預期目標。另一方面，小學語文集體備課內容存在片面性，受傳統教育思想的影響，教師往往將教學流程作為備課的重點，卻忽略了《義務教育語文課程標準（2011版）》對課時目標、階段目標、單元目標以及學期目標的要求，未能做出有效分析，也沒有將教學手段、教學形式等內容納入備課體系，致使小學語文教學活動出現目標不清晰，缺少實效性與創新性等問題。
二、小學語文教師集體備課的重要意義
（一）有利于推動新課程理念的深入落實
新課標要求小學語文教學應當積極推進探究學習、合作學習以及自主學習的落實，這一要求不僅是針對小學生提出的，也是對小學語文教師提出的。集體備課就是教師展開探究、合作的重要途徑，有利于促進小學語文教師個人能力以及職業素質的全面發展。在集體備課討論中，教師之間可以展開必要的交流與合作，相互借鑒經驗、相互學習，了解彼此教學中的優缺點，然后結合實際對自身的語文教學工作進行完善，從而在課堂上對學生予以有效的教學與引導，使小學生的語文能力與基本素養能夠得到提升與發展，使新課程理念得以貫徹落實。同時在集體討論中，小學教師們還會對教材內容進行更加深入與細致的探討，從而加強自己對教材內容的理解與領悟，以便為學生提供高質量的教學，使學生形成分析、感悟教材知識的能力，進一步增強小學生的語文素養。
（二）有利于提高語文教學質量
積極開展高質量的集體備課能夠為小學語文教學質量的提升奠定良好的基礎。在備課的過程中，教師不僅要對教材內容與教學方法進行討論，還需要對本班學生的語文成績、語文素養等實際情況進行分析與討論。在備課的過程中，教師應當全面考慮在教學中小學各學段的學生可能會遇到怎樣的困難或提出怎樣的問題，然后集體討論，如何幫助他們應對困難，并引導學生自主解決問題，避免課堂上出現冷場或尷尬的情況。集體備課可以集中老師的智慧，對小學語文課堂教學方法進行必要的創新，在討論中教師可以有效設計課堂活動，把握好課堂節奏，保證備課的全面有效。這樣在實際的課堂教學中，無論出現什么樣的特殊情況，教師都可以及時做出應對，保證課堂教學順利展開、有序進行。在集體智慧的影響下，語文課堂教學將變得豐富靈活、生動愉悅，繼而提升整體的教學質量，呈現給小學學生一個高質量的語文課堂。
（三）有利于豐富教師對教材內容的情感體驗
隨著新課程改革的不斷深入落實，小學語文教學也在發生著轉變，原有的課堂教學主要為文本教學，即讓學生能夠掌握語文知識；而當前的語文教學逐漸向著體驗教學轉變，即讓低年級的學生能夠在語文課堂教學中獲得豐富的情感體驗。為了達到這一效果，教師應當首先具備豐富的教學經驗，并了解小學語文教材中的情感內涵，獲得獨特的閱讀體會。然而教師個人的體會是單一的、有限的，且不同能力、不同教學經驗、不同年齡的小學語文教師所獲得的情感感受也是具有差異性的，而集體備課則能夠有效解決這一問題，教師針對教材內容展開的互動與交流，能夠深化彼此對教材內容的理解，發散思維，獲得更多的情感體驗。在語文教學的過程中，小學語文教師可以將自己的體會傳遞給學生、感染學生，并引導小學生說出自己的感受，從而高質量地展開情感體驗教學。
三、小學語文教師集體備課的有效方法
（一）集體對教材進行研讀
教材是教學活動展開的基礎與前提，因此在小學語文集體備課中，教師應當集體對教材進行研讀，以保證課堂教學的順利展開。為了深入了解小學語文教材內容，加深教師對教材的印象，研讀活動可以分為三個步驟，循序漸進地展開。第一是從整體上對小學教材進行研讀與分析，在寒暑假期間，學校可以組織教師分年級研讀教材內容，主要分析教材編排的順序與體例，深入探究編寫者安排課文內容與順序的主要目的，了解每一章、每一單元、每篇課文之間的關系，然后思考如何利用這種關系展開小學語文教學，學校應當為教師留有充足的自主思考與分析的時間，然后再進行集體的討論，讓教師主動提出自己的看法與體會。第二是對各個單元的內容進行細化探究，每個單元都有不同的重點與難點，各備課組可以根據難點與重點知識的數量，再將備課組分為若干個探究小組，每個探究小組針對一個單元或兩個單元的內容進行分析與研討，并設計初步的備課方案，最后各個小組呈交自己的方案，并共同進行討論。第三是落實備課方案，在對初步方案進行討論后，備案組對方案進行完善與補充，并在假期內將全冊教材的方案進行整合，統一打印，以供教師進行參考與學習。
（二）集體對教案進行研討
在研讀教材并提出初步備課方案后，小學語文教師還應當對方案展開研討，不斷對方案進行補充與創新，使之能夠符合小學階段語文教學的實際需求，具有較強的實效性與創新性。在開學后，應當在某一個班級內進行試講，根據初步備課方案展開教學工作，一名教師負責教學試講，其他教師則要進行聽課，并做好相關記錄。試講結束后，試講教師要談談自己的體會，分析初步備案中存在哪些不足，而其他教師也應當踴躍提出意見，說說自己的聽課感受，并對學生的課堂表現情況進行探討。在交流后，教師需要明確方案中哪些內容需要調整，如教W目標、教學方法、教學流程、教學課件等，從而使小學語文課堂教學工作可以得到有效的完善，推動課堂語文教學效果與質量的提升。例如，在展開《和時間賽跑》一課的試講時，有些教師可能會發現，部分小學生在課堂上的注意力并不集中，對課堂內容的興趣不大，此時教師就需要對教學方法進行創新，如，利用課件創設情境等，使低年級學生能夠對課本內容產生興趣以及情感共鳴。
（三）深入展開二次復備
不同班級有不同的班風，學生的學習狀態、學習效果、學習興趣等各不相同，針對小學生的這一特點，語文班主任教師應當在集體備課的基礎上，展開二次復備，以提高備課的針對性與有效性。教師要將集體研討出的備課方案作為基礎，然后對其進行必要的調整，教師要掌握四點復備原則：
第一，集體研討的備課方案主要針對教材內容與教學方法展開，而二次復備則應當針對學生展開，使教學工作能夠符合本班的實際情況；
第二，在復備中應當重視預設，教師要對學生可能提出的問題或疑惑進行思考，并準備好相應的答案，從而保證課堂教學能夠順利進行，學生的疑問能夠得到及時解答；
第三，教師要對教學內容進行必要的拓展，使學生對知識點的理解能夠深化，教師可以將相關的課外文章與資料引入課堂，并讓學生能夠對其思想情感、主體內容等進行自主分析，使學生能夠得到全面的發展；
第四，教師應當根據學生的實際情況設計好練習題與作業，保證設計具有層次性，使學生的能力能夠得到深化，保證每名學生都能夠有所得。
四、結語
【關鍵詞】小學高年級語文；閱讀興趣；培養
G623.2
閱讀可以增加人們的知識經驗，給人們帶來樂趣，提升個人的文學修養。小學語文教學中閱讀教學是一項重要的內容，提高小學生的閱讀興趣是所有的小學語文教育工作者需要重點研究的一項課題。本文中筆者根據自己多年來的教學經驗，總結了一些提高小學高年級學生閱讀興趣的策略，希望可以提高小學生的閱讀興趣。
一、加強師生之間的交流溝通，營造良好的閱讀氛圍
小學語文教學的閱讀興趣培養過程中，教師和學生應該互相合作和溝通，配合默契，從而建立和諧的閱讀氛圍。教師應該跟上時代的步伐，以公平、民主的作風對待學生，從而挖掘小學生的學習興趣，尊重和發展小學生的個性特長，這樣才能受到小學生的尊重，小學生才更加喜歡老師，才能調動小學生學習的積極性，激發小學生對老師所講內容的興趣。
建立和諧的閱讀氛圍，主要體現在兩個方面：第一，小學語文教師不但要關注學生之間的個體差異和學習需求，而且還要針對學生的身心發展，對不同層面的小學生進行溝通和交流，尊重和調動小學生的好奇心，鼓勵小學生大膽去嘗試。對于成績差的小學生，語文教師需要觀察他們的心理，并激發他們的自信心；對成績優良的小學生，語文教師需要對他們更加鼓勵，促使他們閱讀更多的語文材料，從而在和諧的閱讀氛圍中培養閱讀興趣。第二，語文教師應該以公平、公正為原則，對小學生進行耐心的指導和幫助，并勤于觀察每個小學生的心理活動和感受，給予小學生更多的人文關懷，并及時與小學生進行溝通和交流，增強小學生對老師的信任和依賴。
二、創設良好的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣
小學語文教學的閱讀興趣培養過程中，教師還需要為小學生創造良好的閱讀環境，才能激發小學生的閱讀興趣，從而使小學生積極主動地去進行閱讀。環境能夠改變人，同樣人也能夠改變環境。
良好的閱讀環境主要由兩大部分構成，即物質環境和人文環境。教師可以利用學校的圖書室，定期帶小學生到圖書室借閱，看到各種各樣的圖書，調動小學生的好奇心，激發小學生強烈的閱讀興趣。這時，教師可以對學生進行指導，教師可以讓小學生每人選擇兩本自己最感興趣的課外書籍進行閱讀，并做好編號，由專人進行統一管理，確保每位小學生能夠閱讀到自己想要閱讀的書籍[1]，提高小學生自我管理能力，培養小學生互相團結和向上的優良班風。
三、分析課本中的典型人物和故事情節，激發學生的閱讀興趣
小學語文教學的閱讀興趣培養過程中，教師可以利用典型的人物形象和生動的故事情節，來調動小學生的好奇心，激發小學生的閱讀興趣。
比方說，教師在講解《漁夫和金魚的故事》這篇課文時，教師可以先對《漁夫和金魚的故事》這篇名著的主要內容進行簡單的介紹，并介紹漁夫、老太婆、金魚的人物性格特征，如漁夫懦弱無能、姑息忍耐，老太婆的兇狠、貪婪、不勞而獲，金魚的善良等，引導學生進行分角色閱讀，感受和體會這篇童話故事中人物鮮明的性格，故事情節的曲折，并鼓勵學生對故事進行續編等，以提高學生的閱讀興趣。
四、廣泛地開展閱讀活動，激發學生的閱讀興趣
小學語文教學的閱讀興趣培養過程中，教師可以通過廣泛地開展閱讀活動，讓小學生切身實際地進行實踐活動，對小學生開展開放性和多樣化模式的語文教學方法的閱讀活動，調動小學生的好奇心，激發小學生的閱讀興趣。主要體現在兩個方面：
一方面，教師要充分對教室的整體環境進行利用，比方說，教師可以在黑板報上抄寫和繪制小學生比較感興趣的童話、圖形和兒歌，積極組建班級圖書角，激發小學生的閱讀興趣，積極主動地去參與閱讀活動[2]。另一方面，教師要勤于觀察小學生，當他產生閱讀的意愿后，教師要抓住時機，為小學生提供充足的閱讀時間和地點，鼓勵小學生多讀書，并利用課余時間定期開展閱讀活動來增長課外閱讀知識。比方說，美文班、講故事賽、閱讀交流會等等，鼓勵學生大膽發言，敢于發言，激發小學生的自信心，在愉快的氛圍中體會閱讀的樂趣，激發小學生的閱讀興趣。
五、觀看和書籍相關的視頻，激發學生的閱讀興趣
在選擇課外閱讀材料的過程中，教師要根據當前學生的特點，為學生精心的挑選素材，增加學生的閱讀任務，讓他們在任務中完成閱讀，以實現閱讀水平提高的過程。
比如，在課上，我們通過對《西游記》電視劇的欣賞，提高了學生對四大名著中《西游記》的興趣，然后就某一個片集，讓學生去通過各種資料去查找，原著是如何寫的這一集，并通過任務展示階段來討論是否與原著一致，同時編劇這樣修改有什么意義，對于觀眾有什么感受等等。這樣一來，我們就通過一個小小的影視欣賞，提高了學生閱讀的興趣，為學生的成長創造了很好的條件。
六、布置適當的課外閱讀任務，激發學生的閱讀興趣
教師可以通過布置閱讀任務，讓學生自由選擇相關的書籍，以完成任務的方式來提高自己的閱讀水平。通過任務的完成來完成閱讀，這里雖然有一定的強制性意味，對于學生來講卻是一個很好的訓練，因為它可以通過課外的閱讀，把學生的閱讀能力提高，使其能夠不斷的向更高的目標邁進。
在閱讀任務的布置過程中，教師要切忌偏難或盲目對待，否則，就不會收到應有的效果。比如，我們在布置學生們去搜集關于春天的詞語和段落的時候，不能盲目的讓學生們就直接去搜集，可以通過一定的提示，去讓學生有的放矢的去完成一定的任務。這樣一來，學生就不會由于偏難而不作為，反之則去認真地完成任務了。還有在任務的完成過程中，我們要盡量采用小組合作的方式進行，因為小組的力量往往會大于個人的力量。當一個人遇到困難后，如果其不勵志，他就會放棄，而在小組中，任務一旦布置，就意味著一定要完成，所以，即使其中的組員遇到了困難，組員們也會共同的來解決問題。
結語：
語文學習的過程離不開閱讀，語文教師只有致力于培養小學生的閱讀興趣，培養小學生的閱讀習慣，才能促進小學生語文能力的提高，進而提高小學生的綜合語文素質。
【參考文獻】
【關鍵詞】農村小學；語文教學；教學效率
《語文課程標準》明確指出：“語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，語文課程要致力于學生語文素養的形成和發展。”毋庸置疑，學生語文素養的形成與發展，最關鍵還是要提高語文課堂教學的有效性，看學生在課堂上學習的興趣是否被激發，思維的火花是否被點燃，學習的方式是否被轉變等等。盡管實施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農村小學語文課堂教學的現狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語文課堂教學效率呢？是當前農村小學語文教師的一個緊迫話題。
一、農村語文教學現狀及主要問題
對于農村小學而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環境還是內在因素，相對于城市小學的學生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學生存在一定差距。當前農村小學語文教師的教學能力和水平、語文教學方法、有限教學資源的組織和利用等則直接影響著農村小學語文教學的有效性。
1.教學主體存在問題。在廣大農村小學語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學中積累了豐富的教學經驗，特別是在應試教育背景下，深諳語文教學中的考重點，有高效地指導學生應試。但是在素質教育背景下，這部分老教師往往很難適應對學生創新思維的培養。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經驗，對語文教學的目標敲定不準，雖然在教學媒介、教學手段、教學資源等方面創新有余，但是很難做到與語文教學的有機結合，往往是重形式輕內容，很難達成高效課堂。
2.教學方法不適應素質教育發展需求。對于老教師而言，往往習慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學結構模式陳舊，教學過程呆板劃一，不利于學生主體性的發揮，難以做到教學相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創新，忽視對于教學內容與教學媒介、教學方法等外在物質的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內容的創新，這也勢必會造成初中語文教學創新流于形式。
3.教學資源沒有得到優化應用。一方面，隨著有線電視、網絡等資源在廣大農村的普及，農村學生學習資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網絡、影視等資源都可以成為教師和學生極易獲得的資源，這為農村小學語文學習資源的拓展提供了物質準備。另一方面，教師在組織教學資源時存在個人偏好，加之教師自身素質原因，網絡資源的復雜性對小學農村語文教師對于網絡等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農村小學語文教師對教材理解不透，在相關材料的準備和運用上也難免偏頗；小學生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導，學生在運用網絡資源等進行語文學習時則不能正確把握方向，導致很多學生自主學習時隨意性很大
二、提高農村小學語文教學有效性的策略
針對當前農村小學語文教學中存在的共性問題，從轉變教師教學觀念、提高教師教學能力、增強雙主體的教學相長等來提高小學農村語文教學的有效性。
1.轉變教師教學觀念。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。農村小學語文教師要切實轉變教學觀念，牢固樹立學生主體觀，將學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉變應試教育背景下“滿堂灌”的教學理念和與之相適應的教學方法和教學手段，敢于接受新事物，敢于創新，從激發學生的語文學習興趣入手，營造起平等、和諧的學習氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創新方面，要將外在形式的創新與教學內容的需求做到有機相融，不僅要注重教學方式的創新，還有優化教學結構，精編訓練程序，提高課堂效率。
2.提高教師的教學能力。首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網絡等信息資源時，要充分了解農村小學學校的校情和學情，根據教學目標的需要，優化教學資源，使教學內容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對先進教法的應用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學觀念有所創新之外，教學方法也有多創新，課堂教學已經由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變。很多先進的教學模式和方法被逐漸導入課堂，這些教學模式和教學方法的導入增強了學生學習的自主性，有利于學生創新思維和能力的培養。這就要求農村小學語文教師能夠應用這些教學模式和教學方法來提高教學的有效性，而對先進教法應用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。最后，要提高對資源的借鑒應用能力。對于農村小學語文教學而言，巧借優秀資源對于提高語文課堂教學的有效性極為重要，小學語文教師應盡快加強在資源應用方面的能力。對于農村語文教師而言，隨著信息技術和數字技術的發展和普及，能借助的語文教學資源豐富，例如經典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農村學校硬件設施不完善的現狀，根據教學的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學資源，巧妙運用到語文教學中，增強課堂教學的豐富性和有效性，把課堂建設成富有人文情懷、師生共享的精神家園。
三、培養農村小孩的自信心
農村孩子無論在書面表達還是在口頭表達方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長在農村，能見識到的東西很有限，平時的閱讀也僅限于課本，基礎比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛心幫助學生，樹立他們的自信心。
1.為小孩多創造一些交往和溝通的條件和機會。農村留守小孩較多，平時缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護有加，孩子勢必少了與人交往的經驗，也就缺乏交往的機會，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時可以設計與教學內容相關的分組活動，讓小孩多融合在一起，創造溝通的機會。
2.隨時鞏固小孩的自信。鞏固孩子的信心是一個不間斷的過程，當老師看到孩子因不斷成功而樹立起信心時，千萬不能以為大功告成，更要不斷鼓勵孩子，鞏固其自信心。孩子只有在不斷的鼓勵中，通過自己不斷地努力來樹立起自信。
【關鍵詞】小學語文課堂教學活力有效途徑
引言
我國對素質教育越來越重視，各科目教師需要轉變傳統教學觀念，重視學生在課堂教學活動的主體地位，以此形成學生與教師之間和諧、平等的交流溝通模式。小學語文教學也是如此，教師需要積極研究新的教學方法，突破傳統教學模式的限制，和學生建立和諧、互動的關系，以此激發學生對語文學習的興趣，從而提高小學語文教學質量。
一.精心設計課堂問題
課堂提問環節是教師對學生實際學習情況進行有效反饋的主要方法，利用課堂問題，教師針對本節課的重要知識點，引導學生的思維走向。在學生回答問題的基礎上，教師能夠了解到學生對語文課文的掌握程度，以及對相關知識觀念的理解程度。提問作為課堂教學的重要反饋形式，教師的提問能夠清楚地闡述重要的知識點，以此引導學生參與到教學活動中；同時，課堂教學提問環節能夠讓學生與教師之間的觀念與意見得到更好地交流溝通，有利于教師對教學方案與教學進度進行有效地調整。所以精心設置課堂問題是小學語文課堂教學的重要內容[1]。二.組織學生進行有效談論
發揮小學生主動學習語文的熱情，需要教師選擇切實可行的方法。在小學語文課堂教學過程中，語文教師可以利用小組討論的教學方法，讓每位學生能夠參與到課堂討論中來；教師需要不斷挖掘學生的創新思維，營造良好的競爭與合作氛圍，讓學生在這種氛圍中掌握好語文知識，以此提升小學生的思考能力。
在進行小組討論的過程中，教師作為組織者與引導者，要求學生在固定的時間內，完成討論任務，并選派小組代表，針對本組討論結果進行闡述；教師根據各組討論情況進行綜合點評。這種教學方式在活躍小學生思維的基礎上，能夠讓學生加深對所學語文知識的印象，活躍了課堂教學氛圍，給小學語文課堂教學帶來了更多的活力[2]。
例如：在《自然之道》課堂上，教師在講解完前4段內容時，可以提出這樣的問題：救海龜行動是不是正確的？將學生分為若干個小組，針對該問題進行討論。隨著對課本的學習，學生將會認識到“假設不按照自然規律辦事，將會出現事與愿違的結果，好心辦壞事”。像這樣，在課堂上進行小組討論，能夠活躍課堂教學氛圍，同時也能夠讓學生加深對課文的理解。
三.應用多媒體技術
多媒體作為現代課堂教學過程中的重要工具之一，也是重要的教學輔助工具。我國心理學家認為情境對于人體起著直接性刺激作用，一定的情境能夠激發學生的某種思想感情。小學語文教師需要充分利用多媒體技術，營造良好的意象環境，再結合小學生的心理特征，進行課堂教學。因為語文中包含了較多的抽象性內容，而利用多媒體技術能夠讓抽象的課堂教學內容變得更加的形象、生動。
例如：在《村居》的教授過程中，當學生讀到“草長鶯飛二月天，拂堤揚柳醉青煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的詩句時，剛開始學生無法準確理解古詩中的意象。當教師播放和詩中描述的景象相符合的短片、圖片等，學生就能夠對詩中所描述的抽象場景有了一定的了解，并能夠勾勒出相應的場景圖，進而加深了對本首詩的理解，拉近了小學生與語文古詩間的距離，促進了小學語文課堂教學形式的多樣化發展。
四.積極培養學生的閱讀習慣
新課標明確規定，語文教師需要讓小學生感受閱讀的樂趣，讓學生愛上語文閱讀。學生有了學習語文的興趣，才能能夠真正體會出學習語文所帶來的快樂。小學生語文閱讀興趣的養成是以精神需求為基礎。要想讓小學生對所閱讀材料產生濃烈的興趣，教師首先需要選擇小學生感興趣的的讀物，并選擇符合小學生成長特征的閱讀材料。此外，語文教師還可以組織學生進行講故事比賽、快樂閱讀活動等，尤其是能夠提高小學生語文閱讀興趣的比賽活動等。在講故事的過程中，提高了小學生的口頭表達能力，也增加了小學生的閱讀量，讓學生體驗到了成功所帶來的喜悅，進而激發小學生對語文閱讀的興趣[3]。
結語
綜上所述，要想激發小學語文課堂活力，教師就需要努力將課堂變成學生快樂學習的場所，突出學生在課堂教學過程中的主體地位，讓學生能夠得到個性化發展。小學語文課堂的主角并不是教師，而是每位學生，學生未積極參與到教學活動中，將無法提高教學質量。因此小學語文教師需要精心設計課堂問題，組織學生進行有效討論，應用多媒體技術，積極培養學生的閱讀習慣，以此激發學生學習語文的興趣，活躍課堂氛圍。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文教學；問題；措施
語文教學在小學教育體系中的地位十分的重要，是學好其他課程的基礎條件，更會影響到學生們之后的學習，必須要培養學生們養成良好的學習習慣，才能夠逐漸的轉化為學生們的語文素養，最終形成習慣，能夠在未來自覺的去學習，自己去逐漸的適應社會的發展，最終實現自我價值。
一、小學語文教學所面臨的問題
1.為活動而活動
目前，我國小學在進行語文教學的時候，往往課堂會很熱鬧，出現各種活動，但是一些活動并沒有和教學直接的聯系，教師們依然受到傳統教育理念的影響，開展活動的時候并沒有突出以學生為主體。所以，導致在課堂上所開展的活動就是為了活動而活動，并沒有與教學內容和任務進行緊密的結合，過于強調學生們的參與而忽視了教師在活動中的作用。
2.以本為本
由于我國受到了傳統教育的影響，在進行教學的時候往往會以課本為主，雖然我國新課改進程日益加深，但是一部分教師依然將教材當成權威，在進行教學的時候嚴格的按照教材的要求進行教學，進而從根本上無法提高語文教學質量和效率。
3.評價的廉價與單一
隨著新課標的普及，其主要強調的就是對學生們的評價，但是，我國大部分學校在課堂上的評價比較少，形式十分的單一，并沒有結合新課標進行準確性的評價，依然受到了傳統教學的影響，導致教師對學生們的評價十分的模糊、隨意，并且學生們參與評價的非常少。
4.忽視學習習慣的培養
雖然一部分教師對于課程的設計來講質量比較高，但是一到教室進行教學的時候就不那么得心應手了，不僅導致教學效果比較差，還會導致教學任務無法完成，其主要原因就是學生們的學習習慣比較差。學生們在上課的時候比較自由，時常的存在著上課走思的現象，教師們就會會說這是尊重學生們，能夠體現以學生為中心。但是，必須要具有相應的規矩，良好學習習慣的培養必須要加以重視，不僅是課堂教學的需要，更是學生們在未來發展中最為重要的基礎能力。
5.教師知識匱乏
在進行教學的時候，教師鼓勵學生們提出相應的質疑，但是，有時候學生們所提出來的問題也會將教師難住，進而暴露出我國教師自身的知識還比較狹窄，并沒有進行及時的更新，導致知識結構比較滯后。教師的知識結構存在著一定的缺陷是我國長期以來的問題，其主要就是與其他學科聯系的知識比較欠缺，所以，教師必須要及時的更新自身的專業知識結構，從根本上解決教師知識匱乏的問題。
二、提高小學語文教學質量的主要措施
1.踐行新課程理念
素質教育是我國當今時代十分重要的教育改革，素質教育理念與應試教育理念之間具有著非常大的差異性，小學語文教學中的應試教育理念主要就是通過課本向學生們灌輸知識，從而能夠促使學生們能夠掌握課本上的知識以獲得高分。素質教育更多的就是通過教師的引導實現學生們之間的自主學習、合作學習，不僅能夠提高學生們的人文素養，還能夠提高學生們的創新能力。所以，在新課改的大環境下，小學語文教師必須要及時的更新自身的教學理念，能夠真正的意識到小學語文教學的目標，培養學生們在學習語文的過程中養成良好的文化素養和思維、閱讀能力。另外，必須要落實學生們主體的地位，教師的主要作用就是引導和組織，成為學生們學習小學語文的伙伴。從而能夠構建和諧、平等的小學語文課堂，促使課堂具有更高的開放性，從根本上提高學生們的綜合素質和語文素養。
2.引導學生自主學習
興趣是最好的老師，所以為了能夠提高小學語文教學質量和效率，必須要調動學生們學習語文的興趣和積極性，在進行教學的時候，必須要及時的發現學生們的興趣點，從而加以引導，才能夠更加主動和積極的進行小學語文的學習。根據多年來的實踐教學經驗表明，通過情境創設能夠有效的調動學生們的學習興趣和積極性，并且讓學生們真正的融入到情景教學中，充分的發揮出其作用和價值，結合先進的多媒體技術來進行教學。還可以通過提問題的方式培養學生們的興趣，在新教材中具有非常多具有內涵和意境的課文，教師可以結合這些課文創設相應的情境，促使學生們融入到情境中，才能夠從根本上提高小學語文教學的質量和效率。
3.指導學生學習方法
隨著時代不斷的進步和發展，教師不僅應該傳授知識，更應該傳授相應的學習方法，一個優秀的教師并不僅僅教學生們學會語文，而是教學生們會學語文。小學生處于知識和能力形成的初期階段，教師必須要加強學法指導，從根本上提高學生們習作能力、想象能力以及創新能力。小學生們接受新事物的能力比較強，但是苦于沒有優秀的方法和技巧。尤其是對于文章的學習和理解，必須要由教師對其進行點撥，教師們必須要盡可能的為學生們提供口頭交流以及即興習作的平臺，為學生們創造機會，能夠鍛煉和培養學生們的語言和習作能力。在進行實際交流和習作的過程中如果發現了問題，教師必須要及時的予以糾正和修改，隨著信息時代和網絡時代的來臨，教師應該結合網絡平臺與學生們開展積極的交流和習作訓練，從根本上提高學生們的語文學科素養。
4.培養學生科學的思維方法
在進行小學語文教學的時候，科學的思維方法和勤奮努力是十分關鍵的因素，可以通過先進的信息技術對優質的課程資源進行整合，尤其是比較經典的案例材料，教師們必須要精心設計素材從各個角度呈現出課程資源的理解和運用，不斷的豐富分析問題和解決問題的方法，從而在分析和處理問題的時候能夠從根本上提高學生們的綜合運用能力，進而為實現三維教學目標提供了強有力的支持和保障。
5.尊重每位學生
教師必須要以平常、平等的心態對待每位學生，讓每位學生能夠感受到教師的關心，從而能夠改善師生之間的關系，進而促進學生們更加積極主動的學習。教師在進行教學活動的時候，必須要注重學生們的一言一行，教師必須要具有一雙發現美的眼睛，善于發現學生們的優點，從而引導學生們參與到適合的學習活動中，充分的發揮出學生們的特長優勢。積極的鼓勵和表揚學生們，才能夠從根本上調動學生們的學習興趣和積極性。教師可以結合學生們的實際情況進行分層教學，可以促進成績比較差的學生們得到快速的進步，從而提高他們學習語文的自信心，然后逐步的提高教學和訓練的難度，不斷的提高學生們的學習能力。
小學語文教學作為整個教育體系的基礎教學組成部分，其地位十分的重要，甚至會直接影響到學生們在之后學習生涯中的質量和效率，所以，必須要結合先進的教學理念不斷的提高小學語文教學的質量和效率，從根本上提高學生們的語文學習能力和創新能力，為學生們的終身學習和健康成長打下牢固的基礎。
參考文獻：
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天生我才教語文
1994年5月，赤峰市小學語文青年教師教學基本功大賽進行到第三天，日程安排上午第二節是上《賣火柴的小女孩》一課。學生已經坐好，卻不見執教老師到場，只有一個身材瘦小、面容稚嫩的女孩在組織學生交流。上課鈴響了，這個女孩站到講桌前，與學生互致問候。大家這才知道，她就是來自赤峰市林西縣的參賽教師韓中凌。
這篇課文是小學高年級長文之一，前邊的兩三位教師都上得不錯。看到這位小老師單薄瘦弱的模樣，人們真為她捏一把汗。然而，這位小老師完全出乎人們的意料。準確得體的教學語言，精要美觀的板書，深刻透徹的教材理解，清晰合理的教學思路，詳略得當的教學處理，應變自如的教學智慧，自然親和的教學姿態，再加上字正腔圓極富表現力的范讀，致使教學中精彩不斷。評委和聽課老師們都被陶醉了。韓中凌無可爭議地排在了高段第一名。
這是我第一次見到韓中凌。
當時前來為韓中凌鼓勁加油的張樹森校長和我住在同一房間。張校長興奮地告訴我：“這孩子雖然參加工作才四年，但和別的女孩子不一樣，特別愛學習，學校訂的幾份教學刊物她整天抱著看，自己還訂語文教學刊物，經常買名師教學方面的書，一有空兒就抄呀、寫呀，學習筆記一學期幾大本，全校誰也沒她多。她工作特別務實專注，備課特認真，課文一般都背下來脫本授課，寫教案特用心，每課總是參考一些材料，然后設計出自己的教路。這孩子還非常謙虛，經常聽老教師的課，學習他們的好經驗，有了成績從不張揚。由于在年輕教師中課上得最好，她被教研室王哲老師盯上了，這次推薦她來參賽……”
這一年10月，韓中凌被推薦參加自治區青年教師教學基本功大賽。賽前，她對原來的教案做了一些變通和修改。當我問她改動原因時，她針對前邊同一課教學的利弊得失進行評述，把改動的理由講得頭頭是道，那么堅定和自信。這次韓中凌又獲得了一等獎。此后，她便在學校、縣里經常上公開課、研究課、示范課，聽眾越多表現越好。歷練中，她學識功底越來越深厚，教學經驗越來越豐富。她憑借自己的教學實力，接連幾年，一路攀升，先后被評為“市級優秀教學能手”、“自治區教學能手”和“自治區首批學科帶頭人”。
學校“小語整改”帶頭人
記得當時她任教的林西縣四小，是所極普通的城鄉接合部學校，生源多為菜農、打工者子女。學校生源不足，環境破敗，教學質量一直排在縣直屬小學末位。1997年9月，自治區“小語整改”在旗縣區擴建實驗校。林西縣四小成為實驗校，韓中凌被任命為副教導主任，主持全校“小語整改”實驗。
韓老師認為要帶領大家搞“小語整改”，首先自己得真正弄懂課題設計者丁培忠老師的全部意圖，絕不能一知半解。于是，她認真研究《自治區小學語文教學整體改革實驗實施綱要》，并研讀了丁老師有關語文教學的所有著作。然后，她組織全體實驗教師一起學習“小語整改”的基本理論和操作要求，并帶隊到首輪實驗校赤峰市松山區一小考察學習。回校后和大家一起借鑒松山經驗，結合本校實際，研制實施方案。她和同伴們以前所未有的熱情，開始了語文教學改革的實踐。
改革課堂教學是這項實驗的中心任務。精讀、略讀、識字寫字、寫話習作、口語交際、語文活動，每種課到底該怎么上，韓老師都身先士卒，先在自己的班里嘗試，請大家一起看課研討，修改完善后再全校推開。為了敲定適當的課型，她像著了魔，無論是走在路上，還是人在夢中，偶有靈感閃現，便立即記錄下來，然后拿到課堂中嘗試驗證。這種以課例為媒介的研討實驗方式，深受老師歡迎，同一種課型，你上我上大家上，碰撞、沖突、爭論，都以最終實際的課堂教學效果為評判標準。
在大家共同努力下，一個以“大語教育觀”為指導思想，以課堂教學為主體，以語文活動和語文環境為兩翼，以改革評價制度為保證機制的新的語文教學體系，逐步構建起來。不僅全面落實了上述《實驗綱要》的要求，還有許多創新之處，體現了林西縣四小特色。譬如，把本來語文課前的“三分鐘說話”訓練，延伸到其他學科。尤其在落實“小語整改”實驗目標“讓學生寫一手好字”方面，做得特別出色，成為一大亮點。韓老師提議“學校師生人人寫一手好字，從各科老師做起”，并提出“以大帶小，大小互促；軟硬兼施，以硬為主”的習字策略，即用寫粉筆字帶動寫鋼筆字，寫大字與寫小字相互促進；練毛筆字與練硬筆字同時并進，以寫硬筆字為主。她還與擅長寫字的老師一起，編了一套與語文教材配套的書法教材和寫字課教師用書；把寫字課分為寫字指導課、寫字欣賞課、寫字活動課三種類型。學生人手一塊小黑板，寫字指導課是師生共用粉筆寫大字；寫字欣賞課，欣賞晉唐名帖，學寫毛筆字，培養書法意識；寫字活動課則寫字評字，運用書法知識，掌握好字標準。平時各科作業，提倡提筆即是練字時。一時間，全校師生刻苦練字蔚然成風，師生寫字水平顯著提高。
2002年5月，林西縣四小代表全市第二批“小語整改”實驗校，接受自治區級“小語整改”現場驗收。總結會上，丁培忠先生動情地說：“林西縣四小學生不但在閱讀、習作和說話上表現出色，而且在寫字上達到前所未有的水平。整個學校所有班級學生的寫字水平都這么高的，以前從來沒見到過！大部分學生的字，要比自治區參賽教學能手的板書字寫得好！”
為了推廣林西縣四小寫字教學經驗，2002年11月，自治區教研室又在此召開了全區小學寫字教育經驗交流現場會。師生人人寫一手好字，成為林西縣四小的特色，使林西縣四小聲名鵲起，徹底告別了生源不足、質量低下的“薄弱校”歷史，成為林西縣的“窗口學校”。
關鍵詞：小學語文；作文教學；問題與思考
【中圖分類號】G 424 【文獻標識碼】 【文章編號】
從語文成為人類精神世界的產物以來，其一直以文化素質載體的形式在我們的日常生活中扮演著舉足輕重的角色。語文不僅僅是學好其他學科的基礎和獲得知識的技能，更是衡量人才知識與綜合素質的重要標準之一。寫作作為語文能力的一種綜合運用，在語文教學中占據重要的地位，從小學到初中到高中，作文都是考試測驗的最后一道題目，其綜合知識運用的重要性不言而喻。筆者根據自身多年小學語文教學經驗，就小學語文作文教學現狀談談個人的一些看法。
一、目前小學語文作文教學的現狀
（1）教學主體的作文畏難心理。盡管小學語文教育很早就開始涉及作文教學，但是由于小學生年齡小，缺乏一定的閱歷，加上知識結構的不健全，致使理解能力和表達能力都不強。閱讀教學尚且有本可依，而寫作教學卻無本可照，小學生的畏難心理自然而然產生。不少語文教師在寫作教學中也往往因為缺乏經驗而怕教，教學雙方的不良心理制約了作文教學，嚴重阻礙寫作教學的順利開展。
（2）作文教學策略的失衡。作文教學策略的失衡主要表現在這兩個方面：重數量輕質量和重模仿輕創作。受應試教育的影響，教師往往會盲目追求學生掌握寫作技巧的速度，這樣就會根據考試中的要求來設計寫作的思路，限定寫作的內容和方向，這樣的硬性要求往往會造成小學生寫作文時磨洋工。另一方面，創作是寫作提高的階梯，而我們學生的作文越來越趨同，千人一面的作文時常可見。我們教師對作文中的經典案例經常不自覺地強調，這就讓學生無形中有了跟從心理，于是幾個典型的例子就被翻來覆去使用，不見半點創新的痕跡。對于考場作文來說，同樣的主題，只有創新角度和觀點才能不落俗套。
（3）作文教學缺乏新意。傳統語文教學都限制在短短45分鐘內的教室里，加之小學生從小受到家庭的溺愛保護，缺乏與社會與自然接觸的時機，自然缺少了對生活和人性的感悟，也就無法在作文中表達出什么獨特深刻的思想感情。這就造成寫作教學中經常出現文字通順、條理清楚，但學生作文內容卻讓人啞然失笑的情況，沒有思想和創新的作文就如同嚼之無味的燭蠟。
二、小學語文作文教學優化策略
（1）施行有效正面引導，激發學生寫作興趣。學習興趣是學生進行自主學習的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。激發學生寫作興趣的方式主要有兩種，一是以內容作引導，二是以活動為載體。以兒童熟悉的內容作引導，是由他們的興趣去求為支撐點的，在作文教學過程中尤其要讓學生體驗成功的喜悅，樹立寫作的信心和積極性。作文的主題盡量圍繞學生所熟悉的事物，讓學生在內心產生一種自我表達的意愿。以活動為載體，可以營造較好的教學氛圍。教師要善于排除干擾和影響學生作文活動的因素，構建民主平等、和諧愉快的課堂氛圍，在班級開展多樣化的作文交流活動。如課前讀報活動，學生宣讀優秀習作，或選讀報刊上發表的好文章、精彩片斷等，都是有效的作文教學活動。
（2）堅持讀寫結合，夯實作文基礎。小學語文教學大綱有這樣的規定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”閱讀是吸收的前提，寫作是表達的結果，所以閱讀是寫作的基礎，學生需要從閱讀中汲取營養，在閱讀中促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。另外，生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來源于生活。如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會得心應手。作文教學不僅要培養學生的寫作能力，還要培養學生觀察事物和分析事物的能力。因此，老師要有目的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會、接觸自然，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實豐富自身知識，陶冶語感情操。這就是讓學生捕捉素材，開啟學生的寫作源泉。另一方面，要引導學生在閱讀過程中做好筆記。讀書筆記指的是學生在閱讀書刊時做的文字記錄，讀書筆記可以提高學生的思維能力和寫作能力，養成優秀的閱讀習慣。在寫好課內課文讀書筆記的基礎上，還要指導學生大量閱讀課外讀物。摘錄書中的優美詞語或精彩片段，并反復吟誦，長此以往就能豐富語言，在寫作時才能產生更多的妙筆生花，提高作文寫作能力。
（3）以激勵肯定為導向，發揮作文講評作用。作文講評是對作文寫作的分析和評價，是習作教學過程中的重要環節。既能對作文進一步深化，又能實現鞏固和提高。因此，認真抓好作文講評這一重要環節，對于學生寫作能力的提高有著重要作用。在作文評改過程中，首先要注重作文評語的多樣化，對進步特別顯著的學生，要采用鼓勵性的評語，以激發他們的寫作熱情。對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，要采用協商性的評語，在與其共同探討寫作方法的同時，委婉地指出他們的不足，以提出更高的寫作要求。其次，要注重講評方式的多樣化。根據學生作文的具體情況，可以選幾篇有特色的作文，進行對比講評，讓學生在對比中得到啟發和教育；也可以圍繞作文中的問題進行啟發探討，綜合評述全班作文情況，提出總體性的修改意見，讓學生真正評有所得。
參考文獻：
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——張煒事跡材料
她始終在不斷地鉆研、學習，努力提高自己的業務水平，所教學科教學成績顯著，她的教學成績在全旗統考中連續好幾年第一。
為了管理好班級，激發學生的學習興趣，提高班級凝聚力，她動了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會課每周一個主題，內容豐富：理想、勤奮、團結、安全、學習方法……學生在這些主題班會課中提高了認識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風小河報》，優化班級文化建設，她不僅是嚴格管理學生的管理人，更是學生成長路上的領跑人。
2012年，棋盤井中學參加了全國十二五教育規劃課題——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究",她是我校課題的負責人，為了帶領大家在教學中不斷探索教學改革的新路子，實現少教多學，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓，虛心學習，參加公開課教學展示，與同行切磋，相互學習。她總是走在課改的前列，作為學校一名教學經驗豐富的老教師，她經常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉變教育觀念，了解課改的新動向，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務于教育教學工作。
她是我學校語文教研組長，她帶領我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學生必備古詩詞》《棋盤井中學優秀作文集》，她創建了我校首個文學社團——"春暉"文學社，并且出了六期社報，在"少教多學"課題研究過程中她負責編寫了《少教多學論文反思集》《少教多學案例集》《少教多學階段小結和結題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學。
她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會在將后的教育崗位上百尺竿頭更進一步，取得更加輝煌的成績。
主要業績：
2002年被鄂旗人民政府授予旗級優秀教師稱號；
2002年榮獲內蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優秀組織獎；
2004年教學案例《月亮上的足跡》獲國家級一等獎；
2004年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發表在出版的《新課改理論與實踐》上；
2004年鄂旗首屆中小學《綜合實踐活動》競賽三等獎。
2005年被評為鄂爾多斯市語文教學改革成果獎；
2006年課件《大雁歸來》被自治區評為"遼教杯"教學軟件二等獎；
2007論文《誦讀課之我見》獲國家級一等獎并發表在《方法》雜志第三期上；
2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號；
2008年教學錄像課《三國演義導讀》獲自治區一等獎，論文《語文綜合實踐活動課設計初探》榮獲中小學綜合實踐學科第三屆教學論文二等獎；
2008年負責編寫了棋盤井中學語文校本課程《沉吟集》；
2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號；
2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學語文學科帶頭人稱號；
2009年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第一輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。
2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號；
2010年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎；
2010年在鄂爾多斯市第五屆教學能手評選活動中被評為初中語文教學能手；
2010年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第二輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》；
2011年所帶班級107班被評為市級先進班集體；
2012年編寫了棋盤井中學校本教材《中學生必備古詩詞》；
2012年教學案例《三國演義》導讀被評為國家級一等獎；
2012年承擔全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實施方案和開題報告，主持課題研究；
2012年先進事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長的好評；
2014年被全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學"在中小學語文教學中的策略與方法研究的課題研究中評為優秀主持人；
2015年是"少教多學"的結題年，負責收集了所有結題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結和結題報告集》；
關鍵詞: 接受美學小學語文教學 因材施教
接受美學主要是一種文學理論,它強調了讀者在閱讀中的能動作用、創造性和接受的主體性,文學作品不是由作者單獨創造出來的,而是因為有了讀者的閱讀才有了生命。同文學研究一樣,教學也有著接受的群體。因而用接受美學來指導教學有利于教學效果的提高。
小學語文課是一門綜合性極強的學科。它不僅是母語學習和傳承民族文化的重要載體,是學好其它學科的基礎,而且是一個社會重要的交際和交流工具,同時還是“文以載道”的實踐途徑,即學生在學習與掌握語文知識的過程中,不僅可以打下堅實的文化基礎,而且能夠憑借這一工具去健全人格、陶冶情操和提高審美情趣。小學語文教學首先應立足于我們傳統文化傳承的獨特性;其次,因為小學語文教學的對象是一些經驗淺薄和認知思維有限的兒童,所以教師應該考慮到他們對知識的接受特點和能力,做到因材施教。
一、接受美學下教師和學生的地位
接受美學將讀者從對本文的被動接受的地位中解放出來,承認了讀者的能動的創造作用。在語文教學中,小學生是知識的接受者,而接受意味著自愿接收、認同和接納信息或精神性影響,并不是被動的、機械的。誠然,此時的小學生人生經驗短淺,認知思維還不發達,但是他們認識事物有著自己獨特的特點。因而,教師在課堂上應該把小學生的接受力作為教學的主導,采用學生能夠接受的方式將知識傳授給他們。
讀者的地位在接受美學視閾下得到了提升,但并沒有否定作者和文本的作用。只有作者的創作、文本的現實化和讀者的閱讀三者結合起來,文學作品才真正具有生命。同樣,在教學中,教師的作用不能因為學生地位的提高受到忽略。自古至今,教師就遵從“傳道受業解惑”的宗旨且接受了多年的有關民族的語言和文化的陶冶,他們能夠傳道、授業并為學生答疑解惑。課堂上缺乏教師的正確引導,小學生對知識的正確理解和接受就成了無稽之談。
二、小學生的認知特點
小學生正處于人生學習的初級階段,總體而言,他們的認知特點是由具體向抽象、由低級向高級發展的過程。到了四年級以后,小學生的認知開始發生質的飛躍,抽象思維開始占優勢,但仍帶有很大的具體性和形象性。其具體的特點可以從以下幾點來看。
首先,感覺和知覺是人類認識的開端,是思維活動的基礎。低年級的小學生傾向于注意事物的表面現象和個別特征,觀察事物時,往往注意新鮮、感興趣的東西,要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需一段過程。同時他們對時間和空間知覺較模糊,觀察事物時,往往只注意到一些孤立的現象,看不出事物間的聯系和特點。例如,看圖時不知去觀察畫中所要說明的事物之間的關系,而被鮮艷的色彩和可愛的形象所吸引。
其次,小學生的注意仍然以無意注意為主,在很大程度上易被直觀性、形象性的情境所吸引。低年級的學生注意集中的深度不足。他們能觀察具體形象的事物,而不善于觀察抽象、概括的材料;能集中注意事物的外部現象,而不善于專注事物的本質聯系。另外,注意集中的閾限較短。上課時,他們容易“走神”、“開小差”;做作業時,也需要教師或家長的督促。到了四、五年級,隨著學習活動的進行,小學生的大腦不斷成熟,神經系統活動的興奮與抑制過程逐步協調起來,有意注意逐漸在學習和其他活動中占據主導地位。
再次,小學低年級的學生知識經驗還不豐富,第一信號系統還占優勢,他們在識記事物時常常表現為機械、形象和無意記憶。隨著年級的升高,以及學習、訓練的影響,一般而言,從三年級開始小學生的意義記憶和抽象邏輯記憶明顯得到發展。此外,在思維方面,兒童逐漸具備了人類思維的完整結構,但結構有待進一步完善和發展。從小學階段起,兒童逐漸具備明確的思維目的性,表現出完整的思維過程,有著較完善的思維材料和結果,思維品質的發展使個體思維表現出顯著的差異性,兒童思維的監控或自我調節的能力也在日益加強(王惠萍,孫宏華,2010:204)。整個小學階段兒童思維逐步由具體思維過渡到抽象邏輯思維,但是這種抽象邏輯思維不同于成人的抽象邏輯思維,很大程度上仍舊與直接感性經驗相聯系,概括水平低,帶有很強的具體形象色彩(魯道夫,謝弗,2010:189)。在言語方面,小學生已經能認識和使用事物特別的名稱,掌握了一定的詞匯,但他們對語法規則的認知比較薄弱。在教育、教學的影響下,小學生的詞匯數量增加很快,對詞義的理解越來越精確,語法運用逐步趨于合理、完善,言語表達更加連貫、生動和多樣化。小學生不僅在母語的掌握上獲得了長足進步,而且有能力同時進行外語學習,這說明小學生的言語發展有很大潛力。
最后,在想象力方面,小學生的想象非常奇特,往往令人意料不到,常常將一些成人看上去毫無關系的事物粘合在一起,組成奇特的形象、場面和情節,或者把沒有生命的對象想象成有生命的東西(郭亨杰,宋寧,1993:48)。在他們的頭腦中,現實與想象之間沒有明確的界限,有時候這會導致行為和言語的不合情理。小學中高年級學生的想象已能比較真實地表現客觀事物,其想象的內容也趨于現實,想象的現實性有了較大提高。
三、尋找視野融合,因材施教
接受美學的一條重要原則是“視野融合”,只有讀者的期待視野與文學文本相融合,才能談得上接受與理解。讀者的期待視野并不是一成不變的,它因人而異,因時代的變化而不斷發展。(H.R.姚斯,R.C.霍拉勃,1987:80)小學生是小學語文教學的對象,綜上所述可以得知他們的認知水平不高,情緒、情感單純而且不穩定,自制力差。因而,在教學中我們要以各個年級小學生的認知發展水平和特點為基礎。要照顧到他們的年齡特征,不要提出太高、太多的要求。只有教學的內容、方法和方式與他們的期待視野融合到一起了,他們才能真正理解和接受知識和信息。
首先,接受美學認為一部文學作品存在于從作家作品讀者這個動態流程之中(朱立元,1989:77)。語文課上小學生擁有了語文課本,他們對知識有迫切的渴求,但是目前的認知水平不高,依靠自己還無法滿足這種需要。從接受美學的動態鏈可以看出語文課中缺少了“作家”即創作者,教師雖然不是民族語言和文化的真正的創作者,但是他們已經過多年的關于民族語言和文化的學習和陶冶,并且擁有豐富的知識和教學經驗,他們有能力將學生帶入知識的浩瀚海洋。教師可以說是民族語言和文化的創作者的代言人,因此教師的傳輸知識與文化的主導地位不能丟。如果說小學語文課是小學生學習其他課程和塑造人格的基礎課程,那么語文教師就是奠基石。語文課缺少了教師的正確引導,就如大海中失去了舵手的航船,終將迷失方向。同時,“學海無涯”,為了更好地做好課堂中的領航人,教師應該緊跟時代的發展,不斷地充實、發展和完善自己的知識結構。
其次,小學生是語文課的接受對象,他們對知識的理解與接受才是授課成功的標準。小學生是課堂的主角,教師的講授應該以小學生的期待視野為中心。由于小學生的認知能力低,活潑好動,好問,興趣較廣,因此,語文課上不能“照本宣科”“滿堂灌”,要廣泛開展適合他們的活動,激發他們的興趣,鼓勵他們敢想、敢說、敢做,讓他們在愉悅的環境中理解和接受知識,因為兒童的天性是追求快樂的。只有當課堂組織的方式和內容與他們的心理認知能夠融合到一起,他們才會主動地參與學習。同時,小學生身體還沒有發育成熟,注意集中的深度、廣度和分配力不完善,他們易疲勞,所以要注意學生的勞逸結合,適當控制課堂的容量和作業量。
最后,語文課雖然是由語言文字組成的,但如果只在老師、粉筆和黑板的枯燥指揮下進行,小學生將失去興趣,起不到很好的教學效果。尤其是低年級的小學生,他們還沒有完全擺脫以游戲為主的學習方式。為了充分調動小學生的興趣,教學方式和方法應該多樣化,教師和小學生之間要有動態的互動。例如,教師可以借助多媒體等手段將所要講述的內容用色彩鮮明、動感十足的畫面來刺激小學生的視覺和感覺神經,使他們更加形象和具體的去觀察和理解事物。然后根據所看和所聽的東西,組織活動,讓小學生和教師之間達成快樂的互動。沉浸在快樂中,小學生不知不覺就可以掌握和了解所學的知識。
四、結語
小學語文教學是事關兒童母語的發展和民族文化傳承的重要途徑,也是兒童全面發展的必要準備。但小學生身心各個方面還尚未成熟,對知識的理解和接受存在著年齡和個體差異,因此教師在發揮主導作用的同時,要以各個年級小學生的認知水平為中心來組織自己的教學活動,使他們在豐富多彩的語文課中快樂地學習我們民族的語言和文化。
參考文獻:
[1]郭亨杰,宋寧.小學生心理適應指導.北京:高等教育出版社,1993:48.
[2]H.R.姚斯,R.C.霍拉勃著.周寧,金元浦譯.接受美學與接受理論.沈陽:遼寧人民出版社,1987:80.
[3]魯道夫,謝弗著.王莉譯.兒童心理學.北京:電子工業出版社,2010:189.
關鍵詞：小學語文；自主閱讀；閱讀能力
隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，自主、合作、探究的理念深入人心，從而使小學語文閱讀教學越來越重視學生自主閱讀能力的培養。培養學生自主性閱讀，不僅能提升學生的閱讀能力，還能提升教師閱讀課堂教學效率和質量。因此，自主性閱讀成為語文教師積極研究、探索的教學方式。
一、激趣教學，培養學生自主學習意識
興趣是最好的老師，是激發學生自主閱讀的原動力。在小學語文閱讀教學中，教師要善于發掘有趣的、具有探究性意味的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，吸引學生的注意力，促使學生主動參與閱讀教學，以有效地提高學生的閱讀能力。除此之外，教師還應該培養學生自主學習的意識，教師要改變傳統教學中以教師講為主的閱讀教學模式，將閱讀課堂歸還給學生，以突出學生的學習主體地位，樹立學生的主人翁意識，讓學生真正成為課堂閱讀學習的主人。比如，在教學《坐井觀天》一課時，教師可讓學生進行角色扮演的游戲，以激發學生的學習興趣，加深學生對閱讀文本、閱讀角色的理解，讓學生主動參與到教學中來。在角色扮演時，教師要鼓勵學生自主選擇表演方式，亦可鼓勵學生進行即興表演，即學生可以按照自己的想法合理適當地添加表演內容，以豐富表演形式。這樣，不僅能激發學生自主閱讀的興趣，加深學生對閱讀文本的理解，還能充分發揮學生的表演能力和創新能力，促使學生轉變學習態度，主動參與閱讀教學，從而提高學生的閱讀能力。
二、情境閱讀教學，調動學生閱讀積極性
在小學語文閱讀教學中，教師創設一定的情境幫助學生理解閱讀文本，不僅能有效地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，還能促使學生在情境教學中增強閱讀能力。就情境教學中的問題情境教學方式來看，教師根據學生實際發展的狀況和接受知識的能力水平，結合適當的閱讀教學材料，進行巧妙設疑，以有效激發學生的好奇心和求知欲。讓學生帶著問題進行閱讀，不僅能培養學生的思維能力，還能逐漸使學生掌握閱讀的技巧，有效提高學生的閱讀效率和閱讀能力。比如，在教學《曹沖稱象》一課時，教師可設置一些問題，如“關于稱象這件事，官員想出了哪幾種辦法？是否可行？”“曹沖稱象的辦法是什么？是否可行？為什么？”“你還有稱象的辦法嗎？說說理由”等等。前兩個問題是讓學生帶著問題進行閱讀，以加深學生對文本的理解，最后一個問題是發揮性的問題，可以充分發揮學生的想象力，讓學生通過分析、探討，解決稱象問題，培養學生的邏輯思維能力。
三、發揮想象，豐富閱讀內容
閱讀是一個充滿想象的過程，語文課本中就有好多閱讀文本，都是一場奇妙的想象之旅。教師在語文閱讀教學中，要善于引導學生進行閱讀，培養學生的閱讀情感，幫助學生打開閱讀空間，并充分發揮學生的想象力，讓其走入作者創造的語文王國之中，促進學生和作者之間的情感交流，使學生在腦海中構建閱讀文本中的圖畫，以獲得閱讀美的享受。比如，在教學《和時間賽跑》一課時，教師可以要求學生跟著作者的思路，充分發揮自己的想象力，想象和太陽、西北風等賽跑的場景，體會作者這樣說的含義。通過分析、探索文章，學生體會到時g的意義，并懂得珍惜時間的道理。在課后，教師可讓學生將自己想象的畫面寫下來，加深學生對文本內涵的理解，同時也能提高學生的寫作能力。
四、課內外閱讀相結合，豐富閱讀生活
在語文閱讀教學中，教師不僅要開展課內閱讀教學，還要開展學生的課外閱讀教學。課內閱讀教學是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，兩者結合在一起，才能發揮更大的作用。讓學生主動進行課外閱讀，不僅會增加學生的閱讀量，豐富學生的閱讀視野，拓寬學生的知識層面，還可以培養學生閱讀創新的能力，提高學生的語文知識素養。
總之，小學語文教學的目的在于培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的培養都離不開閱讀。因此，教師要善于激發學生的學習興趣，培養學生自主閱讀的能力，讓學生積極主動參與語文閱讀教學，使學生在閱讀中受到閱讀文本思想的感染，有助于培養學生良好的道德品質，增強學生鑒賞文章的能力，從而有利于提高學生閱讀學習效率和閱讀教學質量。
參考文獻：
