時(shí)間：2023-07-27 16:23:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教綱要求，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字教學(xué) 識字量 課時(shí)量
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0079-01
1.當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀
實(shí)施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)在小學(xué)課程設(shè)置中小學(xué)語文課的課時(shí)數(shù)在逐年減少，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學(xué)要靠充足的語文課時(shí)量來確保的，這就形成了小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識字量之間產(chǎn)生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當(dāng)代小學(xué)教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注兩個層面，一個層面是要理解小學(xué)語文識字教學(xué)與小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個小學(xué)語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學(xué)生識字教學(xué)成效的新的思路和辦法。我們不得不承認(rèn)小學(xué)語文低年級識字量的確定需要更多的小學(xué)語文教師及專家給予切實(shí)關(guān)注與深入研究，因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)男W(xué)語文教學(xué)識字量及逐年不斷增加的識字量已經(jīng)給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了很大的困擾了。
小學(xué)語文教科書特別是低年級教科書本身的字量特征及識字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)操作都呈現(xiàn)了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在；從跨學(xué)科的角度來看，小學(xué)語文識字教學(xué)所選字種與其他學(xué)科所用字種存在很大差異，這是不應(yīng)該的，為更好地為其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，小學(xué)語文識字教學(xué)的著眼點(diǎn)要站得高點(diǎn)，研究視野要輻射小學(xué)教學(xué)中的整個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。
2.解決當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題思路方法
面對小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中探尋新的解決問題的思路或方法。
2.1立足教學(xué)實(shí)踐，引入教育常用字用字
所謂教育常用字，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的漢字，這些漢字的掌握與否對于學(xué)生的科目學(xué)習(xí)和書面表達(dá)有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。從我本人幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感覺有一點(diǎn)最值得我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作者和專家去思考的問題：小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)該教哪些漢字？已經(jīng)不能僅僅局限于常用漢字表了，應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學(xué)語文教學(xué)識字量的規(guī)定，一直以來是根據(jù)常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據(jù)成人生活經(jīng)驗(yàn)而定的，也可稱為社會生活常用字，，而對于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)所必需的字種和字量則缺乏理論依據(jù)和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學(xué)語文的識字教學(xué)無論是在字量、還是字種的選擇與年級分布方面都有待于從是小學(xué)語文教育的工作者和專家進(jìn)一步的深入思考和研究。因?yàn)樾W(xué)語文課的現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級分布進(jìn)行整合這個問題提到議事日程上了，可以把它作為小學(xué)識字教學(xué)的首要宗旨，已經(jīng)到了有所為有所不為的時(shí)候了。以此來節(jié)省小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)檎n堂的時(shí)間畢竟是有限的。已達(dá)到更好地配合和促進(jìn)小學(xué)生的各個科目的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)書面表達(dá)能力的需要。
2.2強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程各科目間的相互協(xié)調(diào)和有效整合
2002年秋，全國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程。近年來，教育界對從小學(xué)、甚至幼兒園起就開設(shè)英語課程究竟是科學(xué)合理還是可有可無一直是一個爭議的熱點(diǎn)問題，甚至有人認(rèn)為，“中國已加入世界貿(mào)易組織了，外語（英語）對人的影響太巨大了，巨大到影響一個人一生乃至國家的未來發(fā)展的地步”。這似乎夸大了英語的能動作用，因此，英語在小學(xué)課程中究竟應(yīng)該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時(shí)的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強(qiáng)實(shí)踐的探索研究和科學(xué)合理的評估，絕不能操之過急。首先要合理的調(diào)低小學(xué)英語科目設(shè)置的期望值，為小學(xué)語文識字教學(xué)留點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。筆者以為，小學(xué)英語科目的設(shè)置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學(xué)校自，根據(jù)實(shí)際情況由各地和學(xué)校自行確定和選擇是否開設(shè)或推遲開設(shè)，并在小升初考試中考慮這個因素，以便更好地為小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)造一些彈性空間。總之，學(xué)科結(jié)構(gòu)之間相互協(xié)調(diào)和有效整合，學(xué)科所授的內(nèi)容對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是否可以有相對側(cè)重和有效的選擇是一個值的專家和學(xué)者深入研究探討的問題，這直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等問題，筆者認(rèn)為可以作為提高小學(xué)語文識字教學(xué)有效性的一個有益的研究思路。
2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的識字方法和識字興趣，減少識字量
目前，小學(xué)語文課時(shí)量在逐年的減少，小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)間在縮短這是不爭的事實(shí)，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中識字教學(xué)目標(biāo)卻并沒有減少，這必然給教師的教學(xué)帶來壓力同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了負(fù)擔(dān)。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先改變小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)的重心，減少低年級識字的數(shù)量，再從教學(xué)方法入手給予創(chuàng)新，把小學(xué)語文識字教學(xué)的重心科學(xué)合理地放在識字能力和識字興趣的培養(yǎng)上。
總之，小學(xué)語文識字教學(xué)在課程層面有著以下三個問題亟待解決：（1）語文教學(xué)時(shí)間在減少，這給教學(xué)帶來壓力給學(xué)生的學(xué)習(xí)加重負(fù)擔(dān)必定給小學(xué)語文識字教學(xué)帶來時(shí)間的困擾，將如何應(yīng)對。應(yīng)該引起我們的高度重視；（2）學(xué)科結(jié)構(gòu)之間究竟應(yīng)該怎么有效的相互協(xié)調(diào)，怎么合理恰當(dāng)?shù)陌才牛唬?）在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學(xué)目標(biāo)已正確的定位。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新 小學(xué)語文課堂 重要性
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家不斷發(fā)展的動力。素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的體現(xiàn)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高形式，是素質(zhì)教育的新境界。我們應(yīng)該明確，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中素質(zhì)教育已不是一個空洞的口號，不是停留在靜態(tài)的理解和思考上，而已開始應(yīng)用于動態(tài)的實(shí)際操作和運(yùn)行中。
九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）指出，普及九年義務(wù)教育，是建設(shè)社會主義物質(zhì)文明和精神文明的基礎(chǔ)。小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段。小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的思想性。教好這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取新的知識;對于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發(fā)展，培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民;對于提高民族素質(zhì)，都有著重要意義。小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，在這個階段必須切實(shí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力，全面完成語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。由此可見，教好小學(xué)語文是多么重要。在這幾年的教學(xué)過程中，我體會到創(chuàng)新的重要性。
根據(jù)大綱要求，低年級的學(xué)生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話的習(xí)慣;能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。而處在這個年齡段的學(xué)生可以說還是一個孩子，活潑、天真和富于幻想是他們的天性。結(jié)合這些特征，下面我就如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新進(jìn)行闡述。
一、采用啟發(fā)式，改變以往的教學(xué)方法，活躍學(xué)習(xí)氛圍
自主、合作、探究是課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方法，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主選擇，獨(dú)立思考，采取不同方法獲取知識，得到發(fā)展。素質(zhì)教育反對強(qiáng)迫、灌輸式的教育方法，要求從人性的自由和全面發(fā)展的需要方面開展豐富多彩的活動，尊重人的自由選擇，充分展現(xiàn)人的無限潛能。將素質(zhì)教育與課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，可使得每個學(xué)生主動、快樂地學(xué)習(xí)成長。如在識字教學(xué)中，我改變就字認(rèn)字的做法，引導(dǎo)學(xué)生看字形、想字義、悟字理，用生字編故事，讓他們通過合理豐富的想象感悟漢字的造字規(guī)律，揭示漢字符號蘊(yùn)涵的字理。結(jié)果學(xué)生不僅能又快又牢地記憶生字，而且能充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。
教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中生動活潑地得到發(fā)展。教師要深入了解學(xué)生，針對學(xué)生的實(shí)際，啟發(fā)誘導(dǎo)。教師的提問、講解等都要富于啟發(fā)性，講求實(shí)效，使學(xué)生把理解的知識運(yùn)用到實(shí)踐中。課內(nèi)外作業(yè)是鞏固知識，提高能力的手段。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以減輕負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，形成一個好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。作為小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵學(xué)生用學(xué)到的知識自編故事并表演，而學(xué)生在表演過程中往往能創(chuàng)造出意想不到的對話來。對此，我總是大力表揚(yáng)，肯定他們的創(chuàng)新成果，使他們敢于表演，樂于表演。
三、情境性課堂感化
完美的教學(xué)，應(yīng)該是情與理的交響，真情與智慧的交融，心靈和心靈的沉吟、感召和喚醒。這里的“情”，是真情、深情、熱情、激情、詩情、性情等，而理是思考、批判、明辨、智慧、哲理、包容等。惟有涌動著飽滿的熱情、飛揚(yáng)的激情、絢爛的性情、蘊(yùn)藉的深情、流淌的詩情，教學(xué)才可能喚醒學(xué)生心中的熱愛與柔情、眷戀與期待、圣潔與莊嚴(yán)。例如在教《2008北京》時(shí)，我在教室里掛滿了有關(guān)北京的圖像，特別是北京天安門、長城、故宮等大家都比較熟悉的景點(diǎn)，讓他們有親到北京的感覺。最后我通過說課的形式介紹有關(guān)奧運(yùn)會的情況，讓學(xué)生明白奧運(yùn)會在北京舉行是我們的驕傲，也是祖國繁榮的象征。學(xué)生都很高興，都感到自豪。
教育的生命在于創(chuàng)新。我們探索創(chuàng)新教育的特點(diǎn)、規(guī)律、內(nèi)容、要求、方法等就是為素質(zhì)教育引進(jìn)一渠活水，更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，幫助學(xué)生更好地學(xué)國的語言，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要.2001.7.
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教材；漢語拼音；規(guī)范性
拼音是漢語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文入門學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。漢語拼音既是識字教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是語文基本技能培養(yǎng)的重要課程。它是學(xué)生初接觸書面語言的好幫手。無論哪一版小學(xué)語文教材，都嚴(yán)格重視教材中的注音規(guī)范性與應(yīng)用性，以便夯實(shí)學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)技能。但從教材考察結(jié)果來看，教材中存在諸多注音不規(guī)范現(xiàn)象。其中一些問題具有隱蔽性，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常忽略。這些錯誤的注音，將影響學(xué)生的一生。
一、 語文教材中注音不規(guī)范現(xiàn)象
細(xì)數(shù)語文教材中注音不規(guī)范現(xiàn)象較多，并非編寫者精心大意，而是在漢語拼音的實(shí)際應(yīng)用及教學(xué)大綱的參照方面存在差異。一種是分詞未連寫問題，根據(jù)我國教育部頒布的《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》指出，凡雙音節(jié)或三音節(jié)為同一個整體概念的結(jié)構(gòu)，其注音需要連寫；但四音節(jié)及以上結(jié)構(gòu)的詞，如能按詞劃分，則分開注音，不能按詞劃分的仍需連寫。但在教材中確實(shí)存在分詞分開注音的現(xiàn)象。以人教版小學(xué)語文教材為例，一、二年級的課文中所出現(xiàn)的詞語，都以單字的形式進(jìn)行注音，沒有按分詞連寫的形式注音。
第二種是人名地名注音不規(guī)范問題，人名的姓氏與名字首字母都應(yīng)當(dāng)大寫，如三音節(jié)及以上的名字部分應(yīng)當(dāng)連寫，如復(fù)姓，其姓氏也應(yīng)當(dāng)連寫，合并為一個分詞處理。這種現(xiàn)象在一、二年級教材中也是較為多見的。比如sī mǎ guāng（司馬光）這個人名，應(yīng)標(biāo)注為Sī Mǎguāng，dōng fāng shuò（東方朔）Dōngfāng Shuò。作為地名來講，應(yīng)區(qū)分專用名和通用名，專用名應(yīng)連寫，且首字母大寫，而通用名可分寫。如專用名Běijīng Shì（北京市）。
第三種是應(yīng)該大寫處，沒有大寫。根據(jù)《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》要求，凡詩詞、詩歌作品，每句開頭字母應(yīng)大寫。但一、二年級教材中經(jīng)常出現(xiàn)的《靜夜思》等名篇名作并未進(jìn)行規(guī)避。
二、 注音不規(guī)范問題的原因分析
從以上現(xiàn)象來看，既有客觀條件限制的因素，也有主觀編寫的因素。從客觀角度來看，我國一、二年級小學(xué)語文教材多采取“逐字注音”的方式，主要基于對學(xué)生識字辨字能力訓(xùn)練考慮，便于學(xué)生區(qū)分不同的生字，而對詞語的理解有所取舍。這一點(diǎn)并非教材編寫者的主觀意識或客觀精心所致，而是出于對教學(xué)大綱與學(xué)生大腦發(fā)育程度的考慮，且這種現(xiàn)象在二年級教材中出現(xiàn)的情況則相對減少了。
從教學(xué)大綱要求來看，一、二年級的主要教學(xué)目標(biāo)是滿足學(xué)生的漢字識記教學(xué)。重點(diǎn)在于識字。對這個年齡層次的學(xué)生而言，詞語僅限于生活用語的了解，而對于書面用語，從理解能力、自主探究學(xué)習(xí)能力來看，還不具備相應(yīng)的能力水平，因此從教學(xué)大綱即引導(dǎo)教材重視識字教學(xué)，而并沒有將詞語理解列為主要教學(xué)任務(wù)。
從教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)語文教學(xué)過于重視識字教學(xué)、看圖說話等識記層次的教學(xué)，反而忽略了從接觸語文學(xué)習(xí)開始就開始培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能；對《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》這一規(guī)則的落實(shí)，沒有提起校方重視，落實(shí)不徹底；且教師在教學(xué)過程中，也以識字教學(xué)為主，往往忽略對注音的細(xì)節(jié)考慮。
三、 注音不規(guī)范問題的優(yōu)化解決
小學(xué)語文教材注音不規(guī)范問題的解決需要從多方面進(jìn)行優(yōu)化。從主觀意識來看，一是提高教師對教材解讀的細(xì)節(jié)關(guān)注，以教學(xué)大綱為主導(dǎo)，但并非完全依附于大綱要求，在教材的使用上應(yīng)有自己的主觀意見，做到詳略得當(dāng)；二是要求教材編寫者、審核者堅(jiān)持以《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》作為注音標(biāo)準(zhǔn)，尤其在注音標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)站在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本技能的角度，從學(xué)生的實(shí)際需求來考慮取舍。
從客觀環(huán)境的完善來看，從學(xué)校角度認(rèn)真貫徹《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，并定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，對教材中出現(xiàn)的大綱與注音標(biāo)準(zhǔn)沖突問題，就不同問題進(jìn)行不同討論，以為拼音教學(xué)的規(guī)范化提供正確的引導(dǎo)。從教材審核者角度來看，堅(jiān)持以《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》作為教材中注音內(nèi)容的審核依據(jù)，對教材內(nèi)容的審批嚴(yán)格化，以促進(jìn)教材與注音標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。
本文從“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”的角度，審視小學(xué)語文教材中存在的注音不規(guī)范現(xiàn)象，并就問題的成因進(jìn)行分析，指出當(dāng)前小學(xué)語文教材編寫中存在的若干問題，以及對教材編寫產(chǎn)生的影響，對教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生的影響，對夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能的影響。注音規(guī)范性問題是細(xì)節(jié)問題，但細(xì)節(jié)對學(xué)生的影響更為嚴(yán)重。要解決教材中存在的注音不規(guī)范現(xiàn)象，還需要從教學(xué)大綱的準(zhǔn)確把握和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面不斷優(yōu)化注音編寫及審核環(huán)節(jié)，以提高注音的規(guī)范性。
參考文獻(xiàn)：
一、從“素質(zhì)教育”的視角，看小學(xué)語文教學(xué)
1．對“素質(zhì)教育”的初步認(rèn)識“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”
①簡言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎(chǔ)層“學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。”
②其根本屬性是“培養(yǎng)人”。“素質(zhì)教育”就是面向21世紀(jì)對基礎(chǔ)教育的需求，針對中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語文，在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識，基于“語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識、認(rèn)識世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。
2．小學(xué)語文教學(xué)改革與“素質(zhì)教育”建國之后，特別是黨的以來，我國的小學(xué)語文教學(xué)研究有了長足的進(jìn)展，教學(xué)改革不斷深化。1993年秋實(shí)行的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行）》，已明確地將本學(xué)科納入素質(zhì)教育的軌道；教材的科學(xué)化、多樣化進(jìn)程，不斷加速；小學(xué)語文教學(xué)基本理論，在充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，有所發(fā)展。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，一些觀點(diǎn)已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動。一是明確了小學(xué)語文教學(xué)功能和任務(wù)的綜合性，增強(qiáng)了整體意識；二是明確了小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性，增強(qiáng)了訓(xùn)練意識，提高了寓德育于教學(xué)之中的自覺性；三是明確了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體” 地位，應(yīng)與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師又要不失時(shí)機(jī)地予以引導(dǎo)、教授；四是更自覺地從教育心理學(xué)的高度，探索學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學(xué)為基礎(chǔ)，以語言規(guī)律為指導(dǎo)，加強(qiáng)了語言訓(xùn)練的科學(xué)性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的嘗試；七是立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”的研究；八是教法、學(xué)法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學(xué)語文教學(xué)。是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進(jìn)取的。這構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的主流。然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展；教學(xué)研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量仍存在一定的問題。“素質(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完美，有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，起到推動作用，同時(shí)，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深入小學(xué)語文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
二、實(shí)施“素質(zhì)教育”，深化小學(xué)語文教學(xué)改革
1．概念的“內(nèi)涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質(zhì)教育”也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識。在這種認(rèn)識下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點(diǎn)，使聽說讀寫訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識字教學(xué)，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養(yǎng)，以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，就不會忽視“四會”（讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會使用）的要求，而造成學(xué)生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時(shí)卻寫錯這個字的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收；既注意語言完整性、準(zhǔn)確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué)，就會把作文過程視為一種有規(guī)律的認(rèn)識過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是核心。就不會再讓學(xué)生背記范文，考試時(shí)按照題目“一文多變”了。
2．“內(nèi)化”與“外化”內(nèi)化和外化是馬克思提出的哲學(xué)思想，在心理學(xué)方面的運(yùn)用，“所謂內(nèi)化指的是一種過渡。由于這種過渡的結(jié)果，對外部物質(zhì)性對象的外部形式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫妗⒁庾R方面進(jìn)行的過程；在這種情況下，它們經(jīng)受了特殊的轉(zhuǎn)化──概括化、言語化、簡縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動可能性的界限而進(jìn)一步發(fā)展。”素質(zhì)就是在不斷的“內(nèi)化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，它顯然蘊(yùn)藏在體內(nèi)，一旦需要，可以按主體的意志轉(zhuǎn)化為行動。語文教學(xué)的“素質(zhì)教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實(shí)。這一開發(fā)的過程，即被視為素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負(fù)擔(dān)，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，這樣，不但不利于內(nèi)化吸收及外化表達(dá)。而且從客觀上起到扼制個性發(fā)展的負(fù)作用。加大閱讀和作文的份量，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。這些做法的核心，是優(yōu)化內(nèi)化與外化的進(jìn)程，使學(xué)生能積極、主動地得到發(fā)展。
3．能力和習(xí)慣。聽說讀寫能力屬特殊能力的范疇，嚴(yán)格他講，在小學(xué)階段只能是技能。它是以一般能力（注意、記憶、觀察、思維、想象等）為基礎(chǔ)，一般能力的培養(yǎng)又是靠特殊能力的訓(xùn)練而體現(xiàn)的，而習(xí)慣是一種長期養(yǎng)成的比較固定的、機(jī)械地完成的自動化的行為或動作的特殊傾向。可以這樣講，習(xí)慣應(yīng)該屬于作為個體的“人”素質(zhì)的有關(guān)部分。
一、從素質(zhì)教育的角度分析當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)
（一）素質(zhì)教育的概念
在國家制定的《教育發(fā)展綱要》中明確提出對素質(zhì)教育的相關(guān)要求：應(yīng)積極促進(jìn)教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，由當(dāng)前的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育是指以人和社會的實(shí)際發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，做到充分尊重學(xué)生的主動和主體精神，以培養(yǎng)人的健全的個性為基本特征，目的在于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視開發(fā)學(xué)生的潛能的教育模式，換句話說，素質(zhì)教育就是重視受教育者的全面發(fā)展。
（二）小學(xué)語文教育與素質(zhì)教育
學(xué)校教育是指教育者對受教育者的身心造成一定的影響，將其培養(yǎng)成社會需要的人才的活動，“對人的培養(yǎng)”是其根本屬性，而素質(zhì)教育是專門針對中小學(xué)“應(yīng)試教育”的缺陷提出的，是新世紀(jì)里中小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿。
在義務(wù)教育階段小學(xué)語文教育是最基礎(chǔ)的學(xué)科，在義務(wù)教育的推行過程中，小學(xué)語文教育擔(dān)當(dāng)著重要的角色，因?yàn)檎Z文教育的功能和任務(wù)在于既要發(fā)展本國的語言，又須幫助學(xué)生認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識以及形成有效的學(xué)習(xí)方法，還要提高學(xué)生的思想意識、陶冶個人情操。
語文教育的各個要素與培養(yǎng)人的素質(zhì)間聯(lián)系密切，以基礎(chǔ)教育的角度分析，社會需要的人才品格素質(zhì)的決定因素之一便是語文素質(zhì)，語文是一門最為基礎(chǔ)的工具學(xué)科，其中含有豐富的知識和情感陶冶的方法。需要明確的是，小學(xué)語文具有的特點(diǎn)包括了基礎(chǔ)性、社會性、知識性、綜合性，全面正確地掌握理解語文教育的特點(diǎn)性質(zhì)，是教好語文課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的必要前提。
國家提出素質(zhì)教育，能夠充分端正義務(wù)教育階段的教育思想，加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍和學(xué)校干部的全面建設(shè)，也保證了學(xué)校區(qū)域性教學(xué)體制的進(jìn)一步完善，因此推動了小學(xué)語文教學(xué)的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育的東風(fēng)下，須適應(yīng)時(shí)代的需要，將小學(xué)語文教育改革進(jìn)行深化推進(jìn)。
二、深化推進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)教育改革
（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)教育階段“大語文”教學(xué)觀，建立素質(zhì)教育基礎(chǔ)
在小學(xué)語文教育階段施行素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，重新樹立合理的教學(xué)思想。首先，要充分認(rèn)識到作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)需建立起全新的學(xué)生觀、人才觀、教師觀以及教育觀念，堅(jiān)持貫徹“教與學(xué)的始終統(tǒng)一”，在傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，交給學(xué)生做人處事以及學(xué)習(xí)生活的正確方法，通過對不同學(xué)生個性的充分了解來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生獲得正確使用語言文字的能力以及教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，這就是通常意義上的“大語文”教育觀念。
“大語文”的教育觀是指充分拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，在課堂教學(xué)之外，學(xué)生進(jìn)行以課外練筆或課外閱讀等多種形式的語文課外活動，如聽廣播、收看科教節(jié)目等，舉行不同校園、不同學(xué)科的以中文為基本工具的教育活動，促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展。“大語文”教育觀的目的就在于打破以往將語文純粹的課堂教學(xué)與語文整體教學(xué)對等的觀念，重新建構(gòu)一個以語文課堂教學(xué)為主體，以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境及豐富多彩的語文課外活動為輔助的小學(xué)語文教學(xué)體系，先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)著素質(zhì)教育的發(fā)展方向，樹立正確的“大語文”教育教學(xué)觀，可以靈活運(yùn)用多種的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
(二)豐富學(xué)生的課外活動，提高素質(zhì)教育的有效性
《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)語文教育的主要結(jié)構(gòu)是以語文的課堂教學(xué)為主體，豐富的課外活動是其重要的組成部分，課外活動能夠使小學(xué)生的生活更加豐富多彩，幫助他們拓寬視野和增長知識，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于發(fā)揮學(xué)生的個性特長，快速培養(yǎng)以及提高學(xué)生的讀聽寫的技能，促進(jìn)學(xué)生思想的進(jìn)步。
在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、合理恰當(dāng)開展語文課外活動，保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施，課外活動的形式是不固定的，是豐富多樣的，通常有講故事、辯論、朗誦、辦黑板報(bào)、手抄報(bào)等比賽以及讀書筆記、作文、書法的優(yōu)秀作品的展覽參觀等活動，舉行這些活動時(shí)要體現(xiàn)它的創(chuàng)造性、新穎性以及趣味性、實(shí)踐性、自主性。
語文教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生參加活動時(shí)的指導(dǎo)示范作用，耐心向?qū)W生教授學(xué)習(xí)的方法，并大膽讓學(xué)生自主參與，以此來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和參與活動的積極性，例如，在進(jìn)行詩歌朗誦的過程中，可讓學(xué)生進(jìn)行比賽，無論是全文還是片段的朗誦，都應(yīng)給學(xué)生提出吐字清晰、讀準(zhǔn)字音、把握閱讀節(jié)奏及語調(diào)、帶感情朗誦等要求，教師做好示范作用，這樣多舉行類似活動，可以幫助學(xué)生掌握文章的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟課文中的表達(dá)技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課本 閱讀量 現(xiàn)狀 思考分析
一、小學(xué)語文課本的閱讀量
近幾年，九年義務(wù)教育教學(xué)大綱對小學(xué)生的語文課程閱讀量提出明確的要求，1―2年級要求背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字;3―4年級 要求背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字;5―6年級要求背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。通過上述明確規(guī)定，我們可以明確小學(xué)語文課程閱讀量是一個什么概念，同時(shí)，我們可以看到，教學(xué)大綱試圖通過具體的成文要求來提高小學(xué)生語文課閱讀量，因此，小學(xué)生的語文課的閱讀量成為許多小學(xué)語文教師重視的教學(xué)重點(diǎn)之一。
當(dāng)這樣的明確要求提出以后，具體的實(shí)施從一定程度上來說，的確是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的工作，在各地的小學(xué)貫徹這一理念時(shí)，出現(xiàn)了諸多的問題，下文將對其進(jìn)行簡單的分析。
二、小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀分析
1.教育三環(huán)節(jié)連接問題
從教育部門的角度來說，教育部門根據(jù)現(xiàn)在的社會狀況，需要各個方面的人才，需要讓學(xué)生了解到各個學(xué)科的知識，培養(yǎng)他們?nèi)娴膶W(xué)習(xí)能力和興趣，因此，教學(xué)大綱是根據(jù)小學(xué)生這一個群體來進(jìn)行大綱的編寫和要求。以1―2年級的要求為例，教學(xué)大綱要求背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。在2001年時(shí)，語文課本有閱讀文章507篇，這其中包括課內(nèi)習(xí)題中的文章，而在新課改之后增加到615篇。我們可以發(fā)現(xiàn)，文章閱讀量正在增加，古詩文占有重要地位，而這些都帶有一定的目的性，例如古詩文的特殊要求是為了繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，而這僅僅只是其中一點(diǎn)。
從語文教師的角度來說，語文教師是一個承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不同的老師的教學(xué)風(fēng)格不一樣，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有一定的區(qū)別。對教師來說，影響其教學(xué)效果甚至是教學(xué)態(tài)度的因素除去個人能力的因素外，還主要有教育部門的相關(guān)文件、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求、家長要求、學(xué)生要求等等。在這些因素中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想真正服務(wù)學(xué)生的話，最可靠的是依據(jù)教學(xué)大綱要求來教學(xué)。但在實(shí)際操作中，由于受到以上多種因素影響，實(shí)際執(zhí)行的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，對于小學(xué)語文課本中比較難學(xué)的文章，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有深入解析文章，只是一筆帶過，或者對于比較簡單的文章一筆帶過，沒有達(dá)到大綱的要求。
從學(xué)生的角度來說，小學(xué)生對不同的文章有不同的興趣，有的喜歡現(xiàn)代文，有的偏愛古詩歌，但是有一點(diǎn)是基本相同的，就是對相對較難的文章就會大多數(shù)不感興趣。例如散文類，其主要原因無非是無法很好地理解文章，因此，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，就像初高中的學(xué)生偏科一樣，這對今后的學(xué)習(xí)都是很不利的。舉個例子，如果一個學(xué)生對古詩文不感興趣，加上這方面的成績不是很好等原因，可能導(dǎo)致對以后的古詩文學(xué)習(xí)喪失興趣。
綜合以上三個方面，我們可以總結(jié)出一個顯著的結(jié)論：由于教育部門、老師、學(xué)生這三個環(huán)節(jié)聯(lián)系得不夠緊密，從而導(dǎo)致小學(xué)語文的閱讀量無法達(dá)到我們教學(xué)大綱的要求，我想這也是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的語文閱讀量的現(xiàn)狀。
2.小學(xué)語文課本的文章比例問題
由于小學(xué)生是一個特殊的群體，因此，教學(xué)要求也根據(jù)其特點(diǎn)來進(jìn)行語文文章類型的特殊安排。其中最顯著的是現(xiàn)代文閱讀的安排明顯高于詩歌類閱讀安排，為什么會有這種文章的比例？究其原因，是考慮到兒童的心理特征，這種安排雖然是一種“具體問題具體分析”的體現(xiàn)，但實(shí)際也會給我們的學(xué)生帶來很多的問題。
文章比例造成的文化傳承問題。語文課本中的主要詩歌是由時(shí)間篩選而積淀下來的優(yōu)秀古詩文，它是傳統(tǒng)文化的典型代表，但是它的學(xué)習(xí)難度也相對較高，因此其閱讀比例比現(xiàn)代文明顯低很多。而詩歌的學(xué)習(xí)主要以背誦為主，它其中的思想以及觀念卻沒有受到教育者的重視，這帶來的直接影響是不利于中華傳統(tǒng)文化的傳承，這也是中國現(xiàn)代社會比較突出的問題。人們學(xué)習(xí)美國的開放、學(xué)習(xí)英國的浪漫、學(xué)習(xí)日本的堅(jiān)韌，卻忘了學(xué)習(xí)中華的傳統(tǒng)文化。
三、對改變現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考
1.優(yōu)化文章配置，嚴(yán)格篩選文章
文章的配置需要各個教育部門的配合，需要了解學(xué)生的興趣，需要教育者明確教學(xué)任務(wù)，需要教育大綱隨時(shí)間、隨實(shí)際因素不斷更新和改革。我們需要綜合各種因素，找到更佳組合方案，根據(jù)實(shí)際情況，切實(shí)修改方案。
2.加強(qiáng)三環(huán)節(jié)交流，切實(shí)為學(xué)生服務(wù)
加強(qiáng)教育部門、教育者、學(xué)生這三個主要環(huán)節(jié)的連接和交流，尋找更加適合學(xué)生的閱讀量的安排，使語文課本更加科學(xué)、有趣。
3.拒絕過于死板依據(jù)于大綱，著實(shí)為學(xué)生考慮
在實(shí)際的操作中，我們會遇到更多的問題，遇到問題時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會具體問題具體分析，在教學(xué)設(shè)施不全或者教育資源不足的情況下，我們更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，尋找合適的替代品，爭取給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。
結(jié)語：小學(xué)生是祖國的花朵，是祖國的未來，我們的教育者應(yīng)該堅(jiān)持努力奮斗，做好教書育人的本職工作，為祖國的下一代提供最好的、最科學(xué)的服務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳平.小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（12） .
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生素質(zhì) 教學(xué)情境
一、創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂教學(xué)情境
完成教學(xué)任務(wù)的理想效果是由教師教和學(xué)生學(xué)共同完成，教學(xué)改革的首要任務(wù)是拋棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，建立良好師生關(guān)系，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生共同參與構(gòu)建探討性語文課堂，實(shí)施趣味化教學(xué)模式，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在利用多媒體實(shí)施趣味化教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好督導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生積極思考，勤于實(shí)踐，鼓勵學(xué)生不局限于從書本中獲取知識，同時(shí)在課外書籍或與老師和同學(xué)的交流過程中可以獲取相關(guān)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣，讓學(xué)生在相互探討交流過程中積極探索，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。對于小學(xué)生說，我們還是應(yīng)該多鼓勵，在他們有成績、有進(jìn)步時(shí)多鼓勵，讓學(xué)生有自信心，信心足了，學(xué)起來就有勁了，便覺得自己不是一事無成的人。教師要熱愛每一個學(xué)生，真正成為學(xué)生的良師益友。在教學(xué)實(shí)踐過程中，縮短師生間的心理距離，建立和諧的師生關(guān)系，會使教學(xué)產(chǎn)生良好效果。教師要善于用放大鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)和鼓勵為主，對每個問題、每個學(xué)生的評價(jià)不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。正所謂，“親其師，信其道”。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在感覺不到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。在課外，教師也應(yīng)該放下架子，增強(qiáng)愛心，盡可能與學(xué)生多溝通，多指導(dǎo)幫助學(xué)生。無論在生活方面還是學(xué)習(xí)方面，教師都應(yīng)該和藹可親地與小學(xué)生相處，多關(guān)心正在成長中的學(xué)生，這樣時(shí)間長了，自然會激起學(xué)生對老師的愛，由此實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的目標(biāo)。
二、提高小學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)
在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)每一個學(xué)生的興趣，有效實(shí)施語文教學(xué)活動，以革新傳統(tǒng)教學(xué)方法為重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱要求，在有一定的參與群體和認(rèn)識程度的基礎(chǔ)上開展語文教學(xué)活動，可較好地推動語文教學(xué)改革的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。我們的民族傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著很多趣味化信息，具有集趣味性、娛樂性、文學(xué)性為一體的欣賞和寓教于樂的價(jià)值，教師要充分發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢，在扎實(shí)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把工夫下在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，在此要特別注意，必須強(qiáng)化傳統(tǒng)文化中的民族精神和創(chuàng)新意識。要提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的精神文化品質(zhì)，必須有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在小學(xué)語文教學(xué)與欣賞過程中，教師的素質(zhì)起關(guān)鍵作用。尤其是在小學(xué)階段，語文教學(xué)主要是完成語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練和指導(dǎo)工作，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言能力。
三、營造適宜學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，教師應(yīng)該把知識傳授的過程與學(xué)生接受知識的效果緊密結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)語言的信心。教師要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，改變固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。科學(xué)構(gòu)建人文情境化的和諧課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮小學(xué)生的聰明才智，激發(fā)他們的思想感情和語言表達(dá)需要。教師要尊重學(xué)生的人格，這主要體現(xiàn)在教學(xué)氛圍的營造方面。在小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展過程中，有關(guān)教育專家指出，構(gòu)建現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學(xué)生與老師平等。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和勇于創(chuàng)新精神的最佳階段，是喚起創(chuàng)新意識的最佳時(shí)期。語言方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，是指小學(xué)生能夠得到鼓勵，有效促進(jìn)學(xué)生的形象思維發(fā)展空間的形成，營造良好人文環(huán)境與和諧課堂教學(xué)氣氛，有利于挖掘?qū)W生富于創(chuàng)造性的語言表達(dá)智慧，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的教師完全給予，學(xué)生只有認(rèn)真聽課、被動接受的局面，進(jìn)一步有效提高小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題是在語言教學(xué)活動中一定要把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣激發(fā)起來，教師要根據(jù)自身的文化修養(yǎng)充分利用教材中文學(xué)語言的魅力，從心靈深處感化每一位學(xué)生，教師要實(shí)事求是，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生掌握語言的實(shí)際情況進(jìn)行語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能教得實(shí)，學(xué)得更實(shí)。小學(xué)語文課堂教學(xué)的良好效果需要通過創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)行為體現(xiàn)，包括語言教學(xué)實(shí)踐活動，課堂教學(xué)語言，有效學(xué)法的指導(dǎo)，以及教學(xué)效果檢測反饋，等等，而這一切都需要有充滿人文情趣的課堂教學(xué)環(huán)境來實(shí)施。心理學(xué)研究表明：現(xiàn)代師生關(guān)系的核心是學(xué)生與老師平等，只有在和諧的教育氛圍中才有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效。讓語文教學(xué)成為學(xué)生今后成長和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，與此同時(shí)，上級教育行政主管部門對小學(xué)語文教學(xué)活動的評價(jià)應(yīng)該更關(guān)注實(shí)際效果，其評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以素質(zhì)教育為基本目標(biāo)，主要考慮教師能否有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展形象思維能力，看教師是否能夠充分把小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性調(diào)動起來，更關(guān)注小學(xué)生的語言自主表達(dá)能力的提高。大量事實(shí)證明，教師對小學(xué)生所作的評語、尤其是在課堂上當(dāng)眾做的評價(jià)語言會對小學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響，教師一定要慎重對待。教師必須在觀念上打破傳統(tǒng)思維定勢，不要以為面對的是小學(xué)生，就隨便批評，不注意話語的準(zhǔn)確性，不講求評價(jià)的科學(xué)性。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先要創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂教學(xué)情境，構(gòu)建師生平等、和諧的關(guān)系，努力做到既是良師又是益友，努力營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生共同參與語文知識與相關(guān)問題的探討，這有利于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，有利于實(shí)現(xiàn)全面強(qiáng)化教學(xué)效果的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)小學(xué)語文有效整合
人類已進(jìn)入信息時(shí)代,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展,正在越來越深刻地改變著生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。“信息技術(shù)的發(fā)展,使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時(shí)空界限,為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間”。(在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議”上的講話)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。
作為一名小學(xué)語文教師如何使用信息技術(shù)來輔助自己的教學(xué),將信息技術(shù)與小學(xué)語文課程有機(jī)地進(jìn)行整合――就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢,以適應(yīng)時(shí)展的要求呢?筆者就信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有效整合,作一些初步的探討。
一、信息技術(shù)與課程整合的含義
信息技術(shù)與課程整合,是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實(shí)施等融合為一體,成為課程的有機(jī)組成部分,成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。信息技術(shù)與課程整合不是簡單的結(jié)合,是信息技術(shù)主動的適應(yīng)過程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),充分有效地借助信息技術(shù),更好地創(chuàng)設(shè)情境解決重難點(diǎn),完成教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效整合
1.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合,有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)生的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)融合,可以將由計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息直接引進(jìn)語文課堂。這種多媒體信息的成功能恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境。同時(shí)教師可以根據(jù)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境,把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中來,主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。如《草原》一課,這篇散文的字里行間都浸潤著濃郁的草原風(fēng)情。然而,由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少,對草原沒有感性認(rèn)識,所以課前,我利用信息技術(shù)生動地展示了濃郁的草原風(fēng)情:那一碧千里的草原風(fēng)光,那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景。真切動人的畫面,富于感染力的音樂勾起學(xué)生們的情感共鳴,信息技術(shù)的運(yùn)用打破了時(shí)空的限制,完全把學(xué)生帶到了那美麗的草原,使他們看到了從沒看到的草原美麗景色,怎能不使他們欣喜若狂?怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望?他們又怎能不樂于學(xué)習(xí)呢?學(xué)生體驗(yàn)到了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美。學(xué)文后我讓學(xué)生再次觀看畫面,用自己的語言或用書上的語言說說你所看到的畫面。通過欣賞、體驗(yàn),畫面轉(zhuǎn)變成十分美妙的語言,學(xué)生們有的說:“羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,像無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。”有的說:“駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動,它們可能在回味這水草豐美的草原,回味青草的甜美,生活得無憂無慮,真令我們向往。”還有的說:“香醇的奶酒、激躍的賽馬、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈,這是多么激動人心的場面呀!我真想去那兒旅游啊!”這正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文課程的整合,展示了豐富多彩的信息,誘發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī),才使得學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)十分獨(dú)特,產(chǎn)生多元化的感受。
2.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合,有利于課堂教學(xué)中重難點(diǎn)的解決。
每篇文章都有其重難點(diǎn)。在語文教學(xué)中如何突破重難點(diǎn),也是近年來小學(xué)語文教改的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,單憑教師用語言文字去講解,既費(fèi)口舌又費(fèi)時(shí)間,而且學(xué)生聽起來也很難收到滿意的效果。而利用信息技術(shù)卻能把教學(xué)中講不清、道不明的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識,通過生動的畫面、動聽的聲音,將內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,如《琥珀》這一課,介紹的是科學(xué)家根據(jù)一塊奇異的琥珀的特點(diǎn),推測出它的形成過程和發(fā)現(xiàn)過程,從而判斷它在科學(xué)上的價(jià)值。這篇課文的知識離現(xiàn)實(shí)生活、這個時(shí)代比較久遠(yuǎn),學(xué)生難以理解。于是,我將信息技術(shù)與課文知識有機(jī)地結(jié)合起來,解決無法跨越的時(shí)間和空間的限制。把“松子球”、“化石”、“琥珀”,以及地殼的運(yùn)動,復(fù)雜的難以描述的琥珀漫長的形成過程,用幾秒鐘真實(shí)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容,還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識。又如《詹天佑》一文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解詹天佑是我國杰出的愛國工程師。其中詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路和用不同的方法開鑿隧道這部分,集中地體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智,用以往的教學(xué)手段,往往很難講清這一難點(diǎn)。我在Authorware編程中先把青龍橋陡峭的坡勢展示給學(xué)生看,讓學(xué)生了解此處的地形特點(diǎn),然后出示“人字形”的線路,一列火車在“人字形”線路上行駛,這種直觀的演示,無須教師多講,學(xué)生通過觀察自會了解到“人字形”線路的奧秘所在。學(xué)生真正理解了這樣的絕妙設(shè)計(jì),自然被詹天佑的聰明才智深深折服。
3.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合,有利于學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)。
在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中,古詩占有一定的比重。這些古詩作者在經(jīng)過自己的千錘百煉后,把豐富的思想、深厚的情感已經(jīng)融入到極其精煉的文字中。但由于小學(xué)生知識面狹窄,生活閱歷淺,表象儲備貧乏,教師有時(shí)也難以表明。因此,古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,感悟詩人語言之凝練,體會古詩之神韻呢?信息技術(shù)與古詩教學(xué)的整合解決了這個難題。如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí),為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙,我利用信息技術(shù)展示江南春日美景,那一幅幅花紅柳綠,草長鶯飛的江南春色畫面將課堂完全置身于大自然美景之中,使學(xué)生欣賞詩的意境,理解詩的內(nèi)涵,很快領(lǐng)悟到“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思,又形象鮮活,春意盎然,讀起來仿佛陣陣春風(fēng)撲面。實(shí)踐證明,在古詩教學(xué)中,信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境,能夠拓展學(xué)習(xí)的空間,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官,這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界中去感受美,領(lǐng)悟美,加深對詩境的理解。
4.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是課程整合的目的之一。互聯(lián)網(wǎng)擁有生動、豐富、快捷的信息資源,使教學(xué)信息直觀、生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,給他們留下想象的空間,讓學(xué)生插上想象的翅膀,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如《桂林山水》一課,筆者以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。但是學(xué)生沒有親眼見過桂林山水,對桂林山水沒有直接感受,存在思維跨度和理解難度,因此,課上我就充分發(fā)揮了信息技術(shù)優(yōu)勢,播放了一段桂林山水的錄像,用逼真的畫面使學(xué)生真切感受到了桂林的秀麗風(fēng)光。然后又出示了大量的桂林山水圖片,讓學(xué)生欣賞、觀察。并模仿課文“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝……桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍……”句式練習(xí)說話。學(xué)生說:還有的像好斗的公雞,有的像下山的猛虎,有的像含苞欲放的蓮花,有的像敞胸露肚的羅漢……接著我設(shè)計(jì)填空,再次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,“天上的白云有像()的,有像()的,有像()的……”接著我又讓學(xué)生以文中“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫話,整堂課,既培養(yǎng)了學(xué)生理解課文的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
實(shí)踐證明,在信息時(shí)代,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量就決然離不開信息技術(shù)與課程的整合。教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神,開拓了學(xué)生的視野,發(fā)展了學(xué)生的思維,有效地掌握和鞏固了語文基礎(chǔ)知識。在信息化時(shí)代,這種高效率的現(xiàn)代教學(xué)工具與語文教學(xué)的有效整合是教育發(fā)展的需要,是時(shí)展的需要。
參考文獻(xiàn):
【摘 要】 二十一世紀(jì)的到來，世紀(jì)邁入了知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，我們的國家與民族面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)什么樣的人才，將關(guān)系的到國家的繁榮昌盛，可見，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)偉大的工程。經(jīng)過幾年的理論和實(shí)踐的探索，我看到小學(xué)語文的情境教學(xué)法革除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“枯燥乏味”、“機(jī)械注入”、“低效分析”，壓抑兒童身心發(fā)展、阻礙兒童智力、情感、審美、個性特長和健全人格等弊端。當(dāng)前教育課程改革的力度不斷增大，在這個背景下，小學(xué)語文的教學(xué)改革也進(jìn)入了一個新的階段。在改革與不斷完善的過程中，越來越多的科學(xué)化的教學(xué)手段、教育模式被引入到小學(xué)語文教育之中。情景式教學(xué)作為一種全新的教育方式，在教育改革中嶄露頭角，成為現(xiàn)階段教育改革的成功典范。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 情景式教學(xué)
小學(xué)語文在整個教育體系中處于最基礎(chǔ)的地位，學(xué)習(xí)語文在是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。基于小學(xué)語文的重要性，人們對其教育教學(xué)的探討一直沒有停止過。小學(xué)語文是一門實(shí)用性、工具性、思想性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)要在具體的聽說讀寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注意對學(xué)生語言興趣的培養(yǎng)。情景式的教學(xué)模式是近幾年新出現(xiàn)的新型教育模式，情景式教學(xué)是在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情景，以及愉快、輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。情景教學(xué)的方法在實(shí)際的應(yīng)用中得到了廣大師生的支持，取得了長足的發(fā)展與完善。
情景式的教學(xué)模式需要教師將學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化到一個學(xué)生能夠容易接受并且樂意接受的情境之中，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)具體的情景，能夠?qū)⒔滩奈恼碌那楦兄庇^地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠切實(shí)地受到感染和熏陶。情景式教學(xué)的核心是通過多種有效的方式創(chuàng)設(shè)多種多樣與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的場景，將其與基本的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過場景的建設(shè)展示教學(xué)素材。豐富多彩的教學(xué)場景使得語文教學(xué)更加生動，更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，加深了學(xué)生對教學(xué)的理解與感悟。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識為基礎(chǔ)，設(shè)置一些真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
一、情景式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)階段的學(xué)生大都處于兒童階段，兒童有其鮮明的特點(diǎn)：活潑好動，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，情緒變化快、不穩(wěn)定等，而且注意力不會長時(shí)間的集中，只會注意自己感興趣的東西，特別是能夠引起他們驚奇的東西。情景式教學(xué)以此為基本出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，通過將教學(xué)課堂情景化，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，可以幫助學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，有了一定的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生就會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，就能達(dá)到教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的目的。在這個過程中，學(xué)生會有很大的自利，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及自主探究具有明顯的幫助。小學(xué)語文課堂上，教師多樣化的教學(xué)形式對于學(xué)生有很大的吸引力，因此情景的創(chuàng)設(shè)要多種多樣，盡量滿足學(xué)生不同的探究需求。
二、完善小學(xué)語文情景式教學(xué)的策略
1、與實(shí)際相結(jié)合，采取多樣化手段實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的情景式教學(xué)。教材是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要題材和基本載體，小學(xué)生在理解能力方面的缺陷以及思維能力的限制，使得小學(xué)生往往不能很好地理解教材所給出的內(nèi)容，也不能很好地體會文章作者的情感。小學(xué)語文情景式教學(xué)，將現(xiàn)代化的教學(xué)輔助根據(jù)引入課堂教學(xué)，將教材中描述的場景直觀化地展現(xiàn)出來。學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的不同的情境之中，體會作者在文章中要表達(dá)的思想和情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更加準(zhǔn)確地理解文章的要義。情景式教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，教師在設(shè)置教學(xué)情景的時(shí)候，要切實(shí)考慮到小學(xué)生的實(shí)際生活，開展與小學(xué)生的生活情景相聯(lián)系的情景式教學(xué)，拓展學(xué)生的想象空間。
2、轉(zhuǎn)變教師觀念，開放語文課堂，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。開放語文學(xué)習(xí)課堂，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生一起參與語文情景式教學(xué)的全過程，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師要注意觀察、了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對其加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，尊重差異，理解個性。傳統(tǒng)的教育模式中，往往是教師講解教材上的知識，學(xué)生對教師的講解死記硬背，教師的分析、結(jié)論被強(qiáng)加到學(xué)生身上，學(xué)生沒有真正參與到教育學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力更是不可能得到相應(yīng)的訓(xùn)練。情景式的教學(xué)將學(xué)生從原本落后的教育模式中解救出來，給學(xué)生以充分的想象空間和探究機(jī)會，讓學(xué)生真正地參與到語文課堂學(xué)習(xí)之中，從而產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。在開放性的教育模式中，學(xué)生可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極主動地思考，深刻體會教材的深層含義，并受到積極正面思想的熏陶，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的綜合發(fā)展。教師只關(guān)注學(xué)生考試成績的傳統(tǒng)思想也必須要有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對于情景式學(xué)習(xí)效果的評價(jià)關(guān)注的不應(yīng)該是成果以及學(xué)生成績水平的高低，學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)才是評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在情景式教育中的參與程度、處理信息的能力以及自主創(chuàng)新能力才應(yīng)該是情景式教學(xué)的評判指標(biāo)。教師重視的應(yīng)該是學(xué)生參與情景式教學(xué)的過程而不是結(jié)果，對學(xué)生要綜合全面評價(jià)，兼顧學(xué)生的個人活動與集體活動，進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)在一定程度上可以很好地提高語文教學(xué)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。教師一定要掌握情境教育的模式，熟練地應(yīng)用各種情境教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高課堂教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；提問策略
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0166-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.105
課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。遺憾的是，語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。
一、小學(xué)語文課堂提問研究的必要性
曾有研究者將語文整體課堂教學(xué)活動比喻為交響樂，其中最為引人入勝的部分則是提問環(huán)節(jié)。由此能夠看出，教師是否能夠依托提問實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的有效調(diào)動，直接代表了教師的教學(xué)素養(yǎng)。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。有鑒于此，如若教師未充分合理的問題設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行提問引導(dǎo)，則無法使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以切實(shí)提升；如若教師依然遵循傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，則無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂學(xué)習(xí)情境；如若教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題并未同教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)契合，未能借助問題的提出實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心智的有益啟發(fā)，則無法彰顯語文新課程改革的時(shí)代精神。因此，小學(xué)語文教師必須掌握合理創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)技巧，以便使學(xué)生藉由問題的思考和回答進(jìn)而從中獲益。第一，有效的問題設(shè)置將使學(xué)生的思維活躍度提升，使學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的主體地位得以強(qiáng)化，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)主動性隨之提升；第二，合理的問題設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)目的，進(jìn)而使教師能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考與解決問題；第三，提問環(huán)節(jié)是重要的教學(xué)反饋方式。教師借助提問能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生知識習(xí)得情況以及學(xué)情的精準(zhǔn)把握，從而結(jié)合前述要素實(shí)現(xiàn)對教學(xué)進(jìn)路的優(yōu)化重整；第四，提問能夠構(gòu)建輕松的語文課堂教學(xué)情境，增進(jìn)教師同學(xué)生之間的情感互動。
二、小學(xué)語文課堂提問的策略
（一）注重把握“度”
基于教學(xué)實(shí)效性的考量，教師必須注重對問題的合理設(shè)置，具體而言，小學(xué)語文教師應(yīng)從下述方面提升問題設(shè)置的科學(xué)性與合理性：
1.注重合理的問題難度設(shè)置
小學(xué)語文教師所創(chuàng)設(shè)的問題，應(yīng)具備必要的難度，如若問題過于簡單，則無法使學(xué)生在問題思考過程中獲得領(lǐng)悟知識的。同時(shí)，適當(dāng)?shù)膯栴}難度能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的有效吸引，使其身心集中，展開對問題的深入思考。此外，在問題設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)考慮到任課班級的具體學(xué)情，以兼顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置問題。筆者在講授《趙州橋》一文時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題，要求學(xué)生思考回答“石拱橋的小拱所發(fā)揮的作用”，為了回答這一問題，學(xué)生便去細(xì)致研讀課文內(nèi)容，并進(jìn)行主動的思考，歸納文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)而作答。
2.注重問題的層次遞進(jìn)
小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，多會向?qū)W生提出一系列問題，在這一系列問題的設(shè)置中，教師應(yīng)注重對問題難度的層次遞進(jìn)，即問題之間應(yīng)作到由淺入深，循序漸進(jìn)，如此便可以使學(xué)生更好的多問題進(jìn)行解答。如教學(xué)《爭吵》時(shí)，提問“誰和誰爭吵？為了一件什么事？爭吵以后，‘我’心里覺得怎么樣？結(jié)果怎么樣？父親對這件事滿不滿意？你覺得‘父親’的話講得對嗎？”為什么這樣指導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生只有反復(fù)閱讀思考，才能收到較好的效果。
3.注重問題的亮點(diǎn)設(shè)置
小學(xué)語文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題，應(yīng)注重通過問題實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，因而提問的形式與提問的內(nèi)容應(yīng)契合小學(xué)生的認(rèn)知狀況，進(jìn)而聚焦學(xué)生的關(guān)注度和投入度。筆者在為學(xué)生講授《白楊》一文時(shí)，要求學(xué)生回答文中“爸爸”的形象，使學(xué)生立刻從自己父親的形象為立足點(diǎn)，進(jìn)行踴躍的回答。
（二）變順向提問為逆向提問
所謂的順向提問，乃是指根據(jù)文章內(nèi)容順序提出問題，此種提問對學(xué)生而言較為輕松。逆向提問則與之不同，乃是藉由文章的中心思想或者是文章結(jié)尾部分進(jìn)行提問，所提出的問題涵蓋了較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)槭箤W(xué)生必須細(xì)致回顧所學(xué)過的知識，如此一來，使學(xué)生系統(tǒng)化的整合了所學(xué)的知識。筆者在為學(xué)生講授《稱象》一文時(shí)，借助了問題中心突破法，變順向提問為逆向提問，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：1.誰稱出了大象的重量，他是怎么稱的？2.曹沖稱象的辦法受了誰的啟發(fā)？官員們想出了幾種辦法？3.造大稱為什么不行？課文哪段告訴我們大象很重？宰大象為什么不行？從文中何處可見曹沖對大象的喜愛之情？4.你會采取哪種比曹沖更好的稱象辦法？這樣一來，使學(xué)生洞悉和掌握了全文的結(jié)構(gòu)，形成了對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。又如《草船借箭》這課，為了幫助學(xué)生理解諸葛亮的神機(jī)妙算，我是這樣問的“假如諸葛亮借箭不成功，有可能產(chǎn)生幾種情況？現(xiàn)在借箭成功，又說明了什么？學(xué)生圍繞以上問題多角度探究，加深對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。通過逆問，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面看待問題的辯證思維能力。
三、結(jié)語
陶行知先生認(rèn)為提問是教學(xué)活動的起點(diǎn)。作為小學(xué)語文教師而言，應(yīng)依托科學(xué)、合理，契合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的問題設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生智識的有效開發(fā)與啟迪，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄧曉茜.小學(xué)語文課堂“非預(yù)設(shè)回答”現(xiàn)象調(diào)查分析與策略探究[D].寧波大學(xué)，2015.
[2] 魏琳.小學(xué)語文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；優(yōu)勢與不足；教學(xué)策略
當(dāng)現(xiàn)代社會進(jìn)入到高速發(fā)展的信息時(shí)代，我們小學(xué)語文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，作為近年來時(shí)興起的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也逐漸被廣大師生接受和運(yùn)用。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師不能只是單純地講課，而要通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)活動，去挖掘?qū)W生內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)、自我提高的主觀能動性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要營造更加開放自主的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
一、網(wǎng)絡(luò)背景下進(jìn)行語文教學(xué)的優(yōu)勢
第一，網(wǎng)絡(luò)這個平臺確實(shí)擁有很多的信息和資源，并且方便快捷的查詢也能節(jié)約不少時(shí)間，這可以讓我們不用再為昂貴的印刷書、繁瑣的圖書借閱手續(xù)而煩惱，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生注入了無限豐富的閱讀資源。第二，網(wǎng)絡(luò)作為沒有距離的平臺，可以不受時(shí)間和空間的限制，可以讓孩子們在輕松愉悅的環(huán)境里很好地完成自主學(xué)習(xí)。第三，開放的網(wǎng)絡(luò)視野，可以將學(xué)生們從微觀的語文知識中釋放出來，可以讓他們的視角看到更加廣闊的知識，這也為建設(shè)開放活力的語文課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)互動性，可以將人與人的互相交流變得更加真實(shí)具體，對學(xué)生的表達(dá)交流也是一種經(jīng)歷，個性化的學(xué)習(xí)方式也能得到實(shí)踐。
二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)行語文教學(xué)的不足
雖然說網(wǎng)絡(luò)背景下的語文教學(xué)擁有諸如一二三四的優(yōu)勢，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)畢竟是一種價(jià)值不菲的教學(xué)方式。簡單來說，小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①紛繁蕪雜的網(wǎng)絡(luò)信息超出了小學(xué)生可承受的范圍。小學(xué)生的閱讀理解能力尚未完全成型，如果在課堂上短時(shí)間內(nèi)完成大量的材料閱讀，明顯不能達(dá)到預(yù)期效果。②很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識是在重復(fù)傳統(tǒng)的教學(xué)知識點(diǎn)，這樣勢必造成時(shí)間和資源的浪費(fèi)。③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失去了小學(xué)語文教學(xué)之本。對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，主要是注重提高小學(xué)生的朗讀能力和書寫水平，這些都是在小學(xué)階段要打好的基本功。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，學(xué)生的書寫和朗讀都是自主的，如果沒有得到教師的有效指導(dǎo)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生毫無方向和選擇的放任自流，學(xué)生的能力很難得到提高。
三、網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)語文教學(xué)策略初探
在小學(xué)時(shí)期，應(yīng)用到語文學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，需要經(jīng)過多方調(diào)研和探索，尋找到語文、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生發(fā)展的最佳融合點(diǎn)，這樣才能使我們的語文教學(xué)更加彰顯以人為本的教育理念，同時(shí)注重個性化發(fā)展，不斷增強(qiáng)語文教學(xué)的活力。
1.擴(kuò)展自由學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力
以課程目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，以與網(wǎng)絡(luò)信息有關(guān)的所有信息為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予孩子們自由選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目的舞臺。例如在教學(xué)《》一課時(shí)，我根據(jù)階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依托專題網(wǎng)站資料，有效設(shè)計(jì)并開展“感悟精神”的綜合性語文學(xué)習(xí)活動。具體來說，可將活動設(shè)計(jì)為五個部分：一是觀看《》電影，讓學(xué)生明白的歷史脈絡(luò)；二是通過組織篩選資源資料，引入關(guān)于的詩――《》；三是通過瀏覽專題網(wǎng)站中的資料，來感受《四渡赤水》、《過草地》等電影中的實(shí)境；四是開展讀書交流會，通過講述故事、抒寫感悟的形式進(jìn)行互動交流，并可以將所寫心得發(fā)表在相關(guān)網(wǎng)站；五是有條件創(chuàng)造性地組織學(xué)生參游“紅色故地”，以重溫的姿態(tài)培養(yǎng)他們的意志和信念。如此課程活動下來，學(xué)生們在語文學(xué)科中有更多的發(fā)展空間，也能慢慢樹立起自己的自主學(xué)習(xí)觀念。
2.利用網(wǎng)絡(luò)社會資源，讓學(xué)生享受語文精彩
社會復(fù)雜多變，早一點(diǎn)讓孩子們接觸和融入社會，就多一些經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。充分利用網(wǎng)絡(luò)中的社會信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會狀態(tài)，在觀察和學(xué)習(xí)的過程中逐步體驗(yàn)社會生活。在實(shí)際教學(xué)中，可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐牡胤教厣瑥淖匀伙L(fēng)景、民俗風(fēng)情、名勝古跡等方面入手，開展網(wǎng)絡(luò)背景下的語文教學(xué)活動。在這個實(shí)踐過程中，不僅可以讓學(xué)生了解熟悉地方的地域文化，也可以大大培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛生活的積極情感。
3.發(fā)揮角色效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中承擔(dān)一定的角色，在語文學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)獲得實(shí)踐表演，這對孩子們習(xí)得語言材料的組織加工大有裨益。在成語俗語的學(xué)習(xí)過程中，尤其可以采用這種發(fā)揮角色效應(yīng)的方法。借助網(wǎng)絡(luò)課件的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個充滿童趣的學(xué)習(xí)情境，可以通過教師的闡述來串一個用成語表述的美好國度，當(dāng)學(xué)生聽完后就會發(fā)自內(nèi)心的對這些簡短精致的詞匯產(chǎn)生興趣。通過讓學(xué)生角色表演“狐假虎威”、“拔苗助長”、“掩耳盜鈴”等成語故事，在角色表演與觀演中，潛移默化地深化對成語故事和意義的掌握。
課程改革綱要中提到：要讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，快樂學(xué)習(xí)起來，大膽思考起來。這就是利用網(wǎng)絡(luò)背景提高小學(xué)語文教學(xué)水平需要把握的方向，從語文教材升華到語文課程，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息資源和技術(shù)優(yōu)勢，不斷激發(fā)學(xué)生智慧的火花，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】近年來，小學(xué)在辦學(xué)水平得到較大提升的同時(shí)也面臨著諸多需要解決的問題，例如在督導(dǎo)檢查當(dāng)中，對于小學(xué)語文教學(xué)情況，存在著教學(xué)質(zhì)量提高較慢，教學(xué)方式單一，以及課堂教學(xué)效率低下等問題。通過對語文督導(dǎo)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行初步的分析與探討，并且在此基礎(chǔ)之上通過加強(qiáng)小學(xué)語文督導(dǎo)評估等方式，來尋求通過語文督導(dǎo)工作來提高小學(xué)語文教學(xué)的方法與措施。
關(guān)鍵詞 小學(xué)；督導(dǎo)評估；問題；解決措施
一、前言
近幾年來，小學(xué)的辦學(xué)得到了國家、政府、教育主管部門等多方面的關(guān)注和重視，大部分小學(xué)的教育水平已經(jīng)獲得了相當(dāng)程度的提高，尤其是伴隨著教育改革的步代，教學(xué)理念的更新，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走入了一個新的時(shí)期。通過督導(dǎo)檢查，看到了小學(xué)語文在教學(xué)中向著健康良性的方向不斷的發(fā)展著。我們必須加強(qiáng)督導(dǎo)工作，使督導(dǎo)工作成為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高的動力，使督導(dǎo)檢查真正發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)指示方向的作用，并正視目前存在的各種問題，理性的去思考、處理，尋求解決方法。
二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題和遇到的困難
(一)各個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平不一
根據(jù)了解的五所小學(xué)語文成績總體來看，教學(xué)效果總體比較好，但各個班級成績體現(xiàn)不均衡的態(tài)勢，有的班級成績很好，平均分達(dá)80多分，而有的班級成績相對較差，班級平均分只有50多分；各個題型之間的側(cè)重點(diǎn)也存在嚴(yán)重偏差，除了看拼音填寫詞語這類的題目之外，其他題型類別的分?jǐn)?shù)，大都不盡人意、不夠理想，尤其是閱讀理解題，成績尤為不理想。
(二)師資力量薄弱
從各個小學(xué)配備的教師編制來看，若按規(guī)定根據(jù)各個學(xué)校學(xué)生人數(shù)來匹配教師，教師配置上肯定會出現(xiàn)過多或過少現(xiàn)象，這主要是由于進(jìn)城務(wù)工、人口流動性過大造成的。這就導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教師過多或過少的現(xiàn)象，兼課現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。多所學(xué)校都存在一名教師兼多種學(xué)科的現(xiàn)象，這樣就勢必導(dǎo)致專任教師的短缺。部分教師不具備語文教學(xué)的基本功，且專業(yè)不對口：其他學(xué)科的教師任教語文學(xué)科，或者是由于語文教學(xué)量大，學(xué)校課程安排不過來，也只能暫時(shí)用其他專業(yè)的教師代課。有些教師不懂語文教學(xué)方法，對于字詞句段的解讀不透徹，或者是由于教學(xué)當(dāng)中的不連貫，從而導(dǎo)致了上一節(jié)是一節(jié)的現(xiàn)象，使以前學(xué)過的知識無法連貫起來，這種情形導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。
(三)教師學(xué)科教育鉆研活動少，教學(xué)方法落后
要想從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，開展教育科學(xué)鉆研活動是必須要走的有效途徑之一，但是這種科研活動對于小學(xué)來說，有相當(dāng)大的難度。首先，從經(jīng)費(fèi)上，經(jīng)費(fèi)不足而且沒有經(jīng)費(fèi)使用自主權(quán)，使得小學(xué)在語文教學(xué)中，維持正常的運(yùn)轉(zhuǎn)都有困難，更沒有多余的費(fèi)用投入到科學(xué)教育研究方面；其次，從觀念上，目前大部分教師認(rèn)為搞科學(xué)教育研究不是每個人都能做得來的，把科研看成是遙不可及的，而且不懂得怎樣去做；再次，是缺少真正能靜下心來進(jìn)行思考和研究的教師，科學(xué)鉆研對于教師來說吸引力不大，沒有人愿意把精力過多的放在科研方面；此外，是由于小學(xué)的教師們參與活動的機(jī)會少，對科研內(nèi)容了解的太少，對教科研工作感到無從下手，即使有想進(jìn)行研究的老師也大都放棄了。
(四)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，硬件配置不全，教學(xué)設(shè)施簡陋
自從義務(wù)教育不收取學(xué)雜費(fèi)之后，小學(xué)的費(fèi)用來源主要是上級撥款。上級財(cái)政部門撥放到學(xué)校的費(fèi)用是按照學(xué)校擁有學(xué)生數(shù)量下?lián)艿模陙恚捎趯W(xué)生大量涌進(jìn)市內(nèi)的學(xué)校上學(xué)，小學(xué)的學(xué)生人數(shù)呈逐年遞減趨勢，這也就導(dǎo)致了按在校生數(shù)量匹配的費(fèi)用也逐年減少。小學(xué)儼然成了“難為無米之炊”的“巧婦”。所以造成教學(xué)硬件設(shè)施配置不齊全，教學(xué)設(shè)施陳舊、簡陋的現(xiàn)象。
三、對小學(xué)語文進(jìn)行督導(dǎo)檢查目標(biāo)與相應(yīng)指標(biāo)
（一）進(jìn)一步加強(qiáng)“學(xué)生為本”的評估目標(biāo)
首先，在評估的過程中要牢固樹立起“以生為本”的督導(dǎo)評估目標(biāo)。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局對學(xué)校督導(dǎo)評估，尤其是在語文教學(xué)上，就提出了非常明確的目標(biāo)：“幫助學(xué)校提高語文教學(xué)的總成績，找出不足，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生發(fā)展的最大化增值。”這種在教育增值理念指導(dǎo)下的督導(dǎo)評估目標(biāo)就非常準(zhǔn)確地詮釋了“以生為本”的觀念。我國教育部在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校督導(dǎo)評估工作的意見中也明確指出：“督導(dǎo)評估要促進(jìn)學(xué)校深化改革，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。的確，學(xué)生是教育工作的對象，育人為本是對教育工作的根本要求，衡量教育工作好壞的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生發(fā)展得怎樣。在小學(xué)的督導(dǎo)評估中，我們同樣要堅(jiān)持以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)——學(xué)生為中心點(diǎn)。也就是說，我們要將促進(jìn)學(xué)生身心健康成長作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)來建設(shè)，建立一支集教學(xué)研究、師資隊(duì)伍比較優(yōu)良的語文教育教學(xué)隊(duì)伍。學(xué)校在對語文教學(xué)的管理上，應(yīng)當(dāng)向更好地方向發(fā)展。
（二）突出以“學(xué)生為本”的語文教學(xué)評估指標(biāo)
科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估體系是實(shí)施語文教學(xué)高效督導(dǎo)評估的重要依據(jù)。目前英國擁有相對完整的語文教育督導(dǎo)評估體系，它的框架與重點(diǎn)都非常看重以“學(xué)生為本”的理念。比如說在英國對小學(xué)語文教學(xué)的評估過程中，評價(jià)指標(biāo)就主要包含學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度與發(fā)展、語文教育質(zhì)量及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理三個主要方面。其中，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，主要從小學(xué)生的認(rèn)知成果、學(xué)生的價(jià)值觀以及學(xué)生個人素養(yǎng)等幾個方面來進(jìn)行提高與評價(jià)的。我國目前也正在緊鑼密鼓的在語文教學(xué)上實(shí)施教育評價(jià)制度改革，教育部最近出臺的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》中指出：要依據(jù)黨的教育方針、相關(guān)教育法律法規(guī)、國家課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)規(guī)定，突出重點(diǎn)，注重導(dǎo)向，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長培養(yǎng)作為重要評估目標(biāo)。
四、督導(dǎo)評估在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量上的措施
對于小學(xué)語文督導(dǎo)評估工作，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在提高教學(xué)質(zhì)量、改變教學(xué)方法、向課堂四十分鐘要成績、課后及時(shí)測評等工作方面，在督導(dǎo)評估當(dāng)中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提出解決對策，使督導(dǎo)評估工作真正能夠成為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的源動力，真正使督導(dǎo)評估工作成為小學(xué)語文教學(xué)的引路人，發(fā)揮其指導(dǎo)、促進(jìn)、指引與提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的作用。
(一)靈活使用督導(dǎo)評估工作流程和方式
縣市學(xué)校教育督導(dǎo)室對小學(xué)語文教學(xué)的督導(dǎo)評估過程中，程序性和時(shí)間性比較強(qiáng)，但是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中，我們對普通小學(xué)的督導(dǎo)評估完全可以安排靈活的流程和方式。總體上來說督導(dǎo)評估的過程中我們遵循督前培訓(xùn)—學(xué)校自評—督導(dǎo)復(fù)評—督后整改—督導(dǎo)回訪的工作流程。但是由于學(xué)區(qū)所處地域的特點(diǎn)、全鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的統(tǒng)一性和對各學(xué)校情況掌握的全面準(zhǔn)確性，在具體督導(dǎo)評估過程中，也可以為方便工作打破常規(guī)，進(jìn)行有效的整合。例如對某所小學(xué)的硬件建設(shè)、師資配置、內(nèi)配建設(shè)、周邊環(huán)境等方面的評估工作中，對于學(xué)區(qū)工作人員即使不用查閱資料，也是心知肚明，在督導(dǎo)復(fù)評時(shí)，就沒有必要在這些方面花費(fèi)過多精力和時(shí)間。學(xué)校的教育教學(xué)工作有很大一部分是全鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一進(jìn)行的，學(xué)區(qū)作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有些評估信息平時(shí)已經(jīng)準(zhǔn)確收集，督導(dǎo)復(fù)評時(shí)也就沒有必要查閱資料了。督導(dǎo)復(fù)評時(shí)還可以根據(jù)當(dāng)前工作重點(diǎn)和緩急程度，事先對評估指標(biāo)體系二級指標(biāo)或三級指標(biāo)進(jìn)行專項(xiàng)評估，然后對復(fù)評信息進(jìn)行匯總，形成督導(dǎo)評估整體意見。
(二)突出課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性
課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。對于各個小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)區(qū)工作人員在平時(shí)掌握不夠全面，所以在進(jìn)行評估時(shí)，應(yīng)該格外的嚴(yán)格，按照規(guī)定，認(rèn)真、細(xì)致的完成評估。要注重評估和指導(dǎo)并重的理念，既要通過督導(dǎo)評估深刻了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)，又要根據(jù)評估的結(jié)果作為依據(jù)對學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。要做好課堂教學(xué)的規(guī)范性培訓(xùn)，加強(qiáng)對初上講臺的年輕教師的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，使他們能夠快速的、靈活正確的運(yùn)用教案上課，規(guī)范板書的書寫和語言的表達(dá)，有效進(jìn)行組織教學(xué)；做好課堂教學(xué)的科學(xué)性指導(dǎo)，加強(qiáng)對中青年教師的督促和指導(dǎo)，克服課堂教學(xué)的隨意性。
五、結(jié)束語
以上就是我們在小學(xué)的督導(dǎo)評估過程中所發(fā)現(xiàn)的小學(xué)中存在、面臨的各種問題，和我們督導(dǎo)評估過程中遇到的各種困難，以及我們根據(jù)困難所采取的各項(xiàng)措施。隨著我國新修訂的《義務(wù)教育法》的不斷落實(shí)及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》各項(xiàng)目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)，小學(xué)的教育現(xiàn)狀一定會得到根本的改變，我們相信，通過不斷完善我們對小學(xué)的督導(dǎo)評估工作、各級政府對小學(xué)的不斷投入及廣大基礎(chǔ)教育工作者的努力，小學(xué)的明天一定會更加美好！
參考文獻(xiàn)
