時間：2023-07-27 16:23:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何教孩子漢語拼音，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、說、做、玩中，分清聲母“b―d p―q”
如何分清這四個容易混淆的單韻母？在以往的教學中我采用了大多數老師的辦法――“比較法”，學“d”以后，我急于將“d與b”相比較，后來發現其實這樣只會越比越糟糕。因為剛學完“d”后，學生對“d”的印象還不夠深刻，過早進行比較，現學的知識與學生頭腦中的原有知識就會發生混淆。我經過思索后是這樣做的：首先，在教學單個聲母時，反復讓學生認讀聲母，分別強化“b、d”的半圓在學生頭腦中的印象；等孩子們將這四個聲母分別記憶牢固后，我安排一些生動有效的游戲，在復習“b、p、d、q”時，啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之后，有學生跑到講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來是“b”，隨之調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。學生在說、做、玩中掌握了這些抽象的字母。
二、利用發音口型、分清復韻母“ei、ie、ui、iu”
這四個復韻母也是孩子容易混淆的，除了像前面說的那樣不急于讓孩子進行比較以外，我叫他們用自己的發音口型來記憶。比如發“ei”的音，先把口型擺在發“e”的音，口形滑向“i”；而發“ie”的音，是先把口形擺在“i”的音，緊接著發“e”的音，根據發音規律不難看出，這四個復韻母在發音時口形擺在什么位置，這個字母就在第一個。這種根據發音口形來識記復韻母的方法既簡單又好用。
三、有趣的實例中理解“jqx”與“ü”相拼，“ü”上兩點省略的原則
“小ü、小ü有禮貌，見了jqx就脫帽”這個順口溜孩子背的很熟，張口就來，可是“jqx”與“ü”相拼時，不是寫成“ü”，就是讀成“j―u”。如何能最大限度地避免這兩種錯誤的發生呢？我給學生又編了一個小兒歌：“小ü見了jqx，去掉兩點還讀ü。”可是在一次鞏固練習時，我問道：“ju qu xu這三個音節中的韻母是什么呢？”結果有的學生回答是“u”。那天正好班里有個男孩子戴個帽子來上學，這時，我把他請到講臺上問道：“同學們，知道他是誰嗎？”孩子們笑嘻嘻地說：“他是李云龍。”接著，我摘下了李云龍的帽子，又問道：“現在他是誰？”孩子們大笑起來，說：“還是李云龍。”“對呀，ju qu xu中的ü摘掉帽子，去掉兩點，還是ü，”孩子們齊聲回答。就這樣孩子們在有趣的實例中學生掌握了“ju qu xu”的韻母還是“ü”。
四、講故事，區分“y―i―yi、w―u―wu”
“y―i―yi、w―u―wu”是在漢語拼音第二課中就出現了，根據教參的要求是讓孩子們知道“y―i―yi”都讀“衣”，“y”是聲母，“i”是韻母，“yi”是整體認讀音節，對于才學了一課漢語拼音的孩子們來說一下子讓他們了解這么多有點難度，于是我想到了講故事，聽故事是一年級孩子最感興趣的事，把這幾個知識點編到故事里去，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶。我給學生講大“y”和小“i”的故事：有一天，“y”出去玩，大“y”碰到了愁眉苦臉的小“i”。大“y”問：“小弟弟，干嗎不高興啊？”小“i”含著眼淚說：“大哥哥，你不知道，、o、e三個單韻母能單獨給字注音，多神氣呀！我是單韻母，今天，我也想給字注音。可是，那些漢字說我前面沒聲母，不能注音，你說我該怎么辦呢？”大“y”一聽，想了想說：“唉，我倆的讀音相同，我是聲母，我們在一起，不就可以給漢字注音了嗎？”于是，他倆就組成了整體認讀音節“yi”。學生在有趣的故事中認識了整體認讀音節“yi”。在學習整體認讀音節“wu、yu”等其他整體認讀音節時，我還啟發學生仿照樣子，也來編一個類似的故事，學生的學習興致都很高。
五、由詞到字再到音，讀準后鼻音韻母“ing、eng、ang、ong”
在我們蕪湖的方言中，前后鼻音是不容易區分的，在教學這一課時，我告訴孩子們“in、en、an”是前鼻韻尾，氣流從鼻子前方出來；“ing、eng、ang”是后鼻韻尾，感覺氣流從鼻子后方、腦中央的位置發出來。請同學們看我的口形，然后模仿發音，結果孩子們張開嘴巴發不出音，有一個孩子更搞笑地問我：“老師腦中央的位置，怎么發音呀？”孩子們哄堂大笑，在孩子們的笑聲中我意識到這樣去教他們不行。這是我想到了書中的插圖，我決定先教孩子看圖說音節詞在去教孩子們讀后鼻韻母。我讓孩子們反復讀：“張老師、臺燈、老鷹、鬧鐘”。然后又讓孩子讀出其中的字，“張老師的張，臺燈的燈、老鷹的鷹、鬧鐘的鐘”；孩子們讀順口后，我把含有后鼻音的字“張、燈、鷹、鐘”挑出來進行拼讀“zhang、deng、ying、zhong”；我采用這種“由詞到字再到音”的方法讓孩子們反復讀，孩子們念了很多遍以后，我引導孩子們去掉聲母讀，結果水到渠成孩子們一下子讀出了這幾個后鼻音。
關鍵詞：小學生；自然拼讀；詞匯量；閱讀能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-290-01
《小學英語新課程標準》要求學生能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂小故事；能認讀所學詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令能讀懂問候卡等中的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣能正確朗讀所學故事或短文。
英語閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提，英語閱讀不僅能培養學生的英語語感，還能促進詞匯積累，英語閱讀的學習還關系到英語寫作，對培養學生的英語綜合技能大有幫助，是學好英語的主要手段和有效途徑。學習英語的過程，實際上也是學習異國文化的過程。對英美文化了解越多，學習英語過程中文化障礙也就越少，越有利于我們盡快地掌握這門外語。英語教學大綱指明了學習目的和學習語言與提高文化素質的關系。在打好語言基礎的同時，拓寬視野，適時地介紹漢英在價值取向，思維方式，國民性格，禮儀習俗，家庭模式等方面的差異，以提高學生的文化素養。 盡可能多地汲取外國文化的精華，擴大課外英語閱讀。
傳統的教學模式制約和禁錮了老師的教學思路，傳統的英語學習方式是標準應試考試方式，以“讀”和“寫”的方法為主，教學過程往往由老師來朗讀幾個英文單詞，教室內的孩子們一起跟著讀。再由老師寫出單詞的字母，回家后學生反復背誦和練習，達到記住單詞的效果。通過這種學習方式，孩子們在短時間能夠牢記很多單詞，并且默寫出這些單詞的中英文意思，但是這樣并不代表真正掌握了單詞句型就意味著學好了英語，在閱讀教學中，教師注重詞匯，語法的講解，然后對文章進行逐句翻譯，最后完成相關的練習。試問這樣的傳統英語教學，提高了英語成績，真的對孩子有益嗎？
如何給學生一把解碼學習英語的鑰匙，讓他們自主習得一門語言。美國一位語言學家說，要想然孩子學會游泳，就要把他放在游泳池里。用一種語言孤立地解釋另一種語言，就好比沒有游泳池，孩子不可能真正學會另外一種語言，要走向告別重視英語，就必須讓孩子在故事書中找到游泳的感覺。在英美國家，老師的一切教學活動都是圍繞著幫助孩子建立閱讀能力這條主線進行。
自然拼讀法給我們學習英語的鑰匙，它是在以英語為母語的國家，孩子們進行閱讀時，普遍使用的一種學習方法。通過26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，從而達到見詞能讀，聽音能寫的效果。自然拼讀法音形一致，簡單易學，費時少，見效快，據統計，在50萬英語單詞中屬于音形不一致的只占2.6%，音形一致的占97.4%，學生只要掌握了單詞中字母及其組合的發音就不必靠模仿發音來學習和記憶單詞。
孩子學習26個字母，每個字母，都對應一個音，學習一個字母，不是像學習字母歌那樣記住這個字母的名字，而是記住這個字母在單詞中的發音。比如；字母 Aa apple at as Bb book bin bed 教孩子26個字母的發音，讓孩子重復，并體會單詞的首個發音，并將拼讀的單詞連起來，就是簡單的句子，多個句子配合圖片，就是小故事了。比如；Chip got on a log.Biff got on the log. Kipper got on the log.But Kipper sat in the mud.這樣孩子們就可以講故事，開始閱讀了。自然拼讀是閱讀必備的技能，依靠自然拼讀技能進行大量閱讀，擴大詞匯量和提高閱讀流利性，最后提高閱讀能力，這幾個部分的有機結合形成了一個人的閱讀能力。
低年級學生已經掌握漢語拼音法，還可以有效利用漢語拼讀的正遷移作用學習，學習自然拼讀法。比如；我們在學習漢語拼音時，先背下漢語拼音所有的聲母，韻母，然后后學習四種聲調，學習拼讀這些音，也就是把聲母，韻母合起來后組成一個拼音，加上聲調。漢語拼音的學習與自然拼讀法有異曲同工之妙，漢語拼音的聲母和韻母可以對應英語中的音，其中聲母類似輔音，韻母類似元音。區別僅僅是，英語的音更多一些，英語的音和字母并非一一對應的關系，漢語中的四種聲調代表不同的讀音，但聲調在英語中僅僅用來表示語氣等。漢語中的拼音，可以對應英語中的拼讀，不同的音組合在一起后，怎樣來讀，區別是英語的音更多，不同的音合起來更加自由，一個單詞可以有好幾個音節，一個音節可以由好幾個音組成。
自然拼讀法的專家Blevins認為：自然拼讀法包含了字母音和形之間的關系，是向學生講授英語中最普遍的音形關系，是能夠解讀或拼讀單詞，這種解讀單詞的能力是成功的關鍵因素，自然拼讀在英語中實現孩子在早期閱讀時不需要成人的幫助，只要讀出發音就可以理解意思。
小學的孩子們在閱讀趣味性較強的童話故事時，不但會被故事情節深深吸引，還能幫助學生體味真實生動的語言情境，激發他們聯系自身生活進行探索和追問的欲望，改變了學生學習英語的動機，提高了他們學習英語的興趣和積極性。大量的課外閱讀擴充了學生的英語詞匯量。
讀萬卷書，行萬里路，說明讀書的重要性。學習任何語言都需要大量閱讀，學習英語也需要大量閱讀。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。尊重語言學習及兒童成長的客觀規律，用母語的方式和中文學習的模式來思考英語啟蒙的方式，通過日常生活中原汁原味素材的輸入，從聽力的辨音能力和情景對應能力兩個基本點入手，用自然拼讀法打開閱讀之門。
參考文獻：
【關鍵詞】拼音教學 興趣 有效性
工欲善其事，必先利其器。漢語拼音正是學習普通話、識字、閱讀的利器，學好拼音對學生來說至關重要。但是，拼音是一些無義的符號，是抽象的，對于剛入學，以形象思維為主的一年級學生來說顯得比較枯燥乏味，也就給教學帶來了難度。因此，在教學實踐中，如何上好拼音課，使拼音教學更有趣味，更契合學生的認知特點，提高教學效率，已經成為一年級語文教師亟待解決的問題。
一、喚起學習興趣，為孩子“搭建”個人舞臺
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力。由于現在幼兒園教育的提前，剛入學的孩子在拼音的學習上形成了嚴重的兩極分化現象。對于未學過拼音的學生來說，拼音成了語文學習的第一道難關；而對已經接觸過拼音的孩子而言，拼音則成了啃過的雞骨頭。由此，在課堂上，有的學生因為畏難而不認真聽講，有的學生因為對“學過”的內容提不起興趣而不愿“溫故”。總之，孩子在學習拼音時很容易失去興趣。
美國心理學家布魯納指出：學習的最后刺激乃是對所學材料的興趣。②因此，解鈴還須系鈴人，在拼音教學中，還是要從喚起學生的學習興趣入手，想方設法調動學生學習的積極性。
孩子有著強烈的好奇心和求知欲。而且，現在的孩子大多是獨生子女，自我表現的欲望很強，十分希望得到別人的贊賞。學生的這些特點，老師在拼音教學中可以好好利用，因勢利導。老師可根據孩子拼音水平的差異，在教學過程中適當地把課堂還給學生，讓學生當一回“小老師”，這既能提高孩子學習的熱情，讓孩子自主地投入到學習當中，自發地學習，也是個鞏固拼音的好機會，從而取得事半功倍的效果。
二、寓教于事，讓拼音活起來
人類天生喜歡故事，尤其是孩子。漢語拼音是一連串沒有意義的符號，要求孩子讀準音、認清形然后正確書寫，比較困難。老師可以編一些生動的故事將單獨的拼音串起來，給孩子創設記憶的線索。比如，我在教孩子區分“f”和“t”時，就說他們是一對有魔法的雙胞胎。有一天，突然下起了傾盆大雨，他們在路上遇上一位沒帶傘的老爺爺。這兩位雙胞胎都是熱心助人的好孩子，他們怕老爺爺被雨淋壞，又生怕老爺爺因為路滑而摔倒，于是其中一個變成了一把傘，為老爺爺擋雨，另一個則變成一支拐杖讓老爺爺扶著走路。后來人們為了區分這對雙胞胎，就把變成傘的叫做“t”，變成拐杖的叫做“f”。這樣形象生動的情節一下子吸引了孩子們的注意力，孩子們很是喜歡，在津津有味地聽著故事的時候就把“f”和“t”區別開了。
在拼音教學過程中編故事必須要思考如何保持學生的學習興趣，同時圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶。比如，在教學復韻母“ɑi、ei、ui”時，我先跟孩子們復習了單韻母“ɑ、e、u”，然后說四弟小i可淘氣了，他很喜歡捉弄別人。有一天，它閑著無聊，就想著法子去捉弄“ɑ、e、u”，可是又怕他們發現了，所以偷偷地從后面去接近他們，當它走到大哥ɑ的后面時，大哥剛好“哎（“ɑi）——”地嘆了口氣，嚇得小i連忙逃走。可它還覺得不過癮，于是又跑到e的后面，e非常地機靈，馬上警覺到有人，“誒（ei）——”了一聲，小i又是落荒而逃。這下它可不想被別人嚇到了，于是大步地走到U后面，大聲地喊了一聲“喂（ui）——”，結果被嚇到的是可憐的五弟u。在一陣笑聲中，孩子們很快地記住了“ɑi、ei、ui”的音和形。
三、回歸本性，游戲拼音教學
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”游戲是兒童最喜愛的一項活動。但現在的教育模式過于“正經”，學生難以有游戲的狀態，甚至很多時候老師也不愿意讓他們進入這樣的狀態，學習對他們來說成了任務。教育家約翰·洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的。”所以，在拼音教學中，教師可設計一些與拼音有關的游戲，讓學生回歸本性，在玩中學，學中玩，寓教于樂。③
學完了所有的聲母后，還可以玩“排隊”的游戲。將班上的孩子分成兩組，一組23人，給每位孩子發下所有聲母卡片，每人一張。然后讓持卡片的同學大聲讀出自己的聲母，接著按聲母表的順序排好隊，最后大家一起報數，其他同學一起校對。排得最快且又正確的一組為勝。游戲的玩法還有很多，在課堂上還可以開展“找朋友”、“回房子”、“送信”等游戲。通過游戲，可以讓學生在不知不覺中投入到拼音學習中，調動起積極性，靈活地運用所學知識，提高學習效率。
四、利用教學媒體，提高教學效率
一年級新生具有理解能力差，記憶與思考不夠完善的特點，他們擅長于記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念與思維的空間較為陌生。多媒體聲像皆備、圖文并茂、交互性強，可提供豐富的信息源，不僅能激發學生的興趣，還有利于調動他們的學習主動性和積極性，集中他們的注意力，教學效果尤其顯著。④每一節課上完后，孩子們最喜歡的就是做課件里的練習，因為這些練習激起了學生的新鮮感、驚奇感、滿足感，喚醒了小朋友學習的興奮點。
所謂有效課堂，就是如何使課堂效果達到最佳。那怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我覺得只有讓學生感興趣、學得輕松、學得自主，把興趣貫穿于整節課的設計、實踐，帶動學生主動學習，這樣的課堂才能是有效的課堂。因此，在課堂上靈活運用多種教學方法尤為重要。特別對于低年級的孩子來說，要盡可能地激發學生積極參與的興趣，為學生提供展示自我的機會，使學生在輕松的氣氛和愉快的心情中找到學拼音的快樂，才能有效地認識拼音，熟練掌握拼音規律，為今后學習語文打下堅實基礎。
參考文獻
關鍵詞：童真日記 生活日記 觀察日記 感悟日記 訓練
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0204-01
很多小學生不會寫作文或大多數小學生寫不好作文，已成不爭的事實。自“語文”單獨設科一百多年來，作文教學一直是頗有爭議的話題，有識之士從各種角度去探索有效的作文之路，可謂百家爭鳴，百花齊放。然而，時至今日，究竟如何教學生作文，仍然是見仁見智，沒有形成語文界一致公認的有效作文教學法。
1 借鑒母語習得之法，訓練學生寫生活日記
韓軍先生曾提出語文教學要從學生的成長規律出發，對學生進行長期耳濡目染的侵潤，就像嬰兒學習母語一樣反復刺激，才能學好語文。筆者很贊成韓軍先生的觀點。這里試從嬰兒學習母語的過程，談談小學生從童真日記入手，如何來突破寫作的瓶頸。
眾所周知，嬰兒出生時，都不會說話，然而，有經驗的家長每天都對著孩子說話，在不明就里的兒童看來，大人們就像對著“木頭”在不停地嘮叨。一年過后，奇跡發生了，孩子能吐出簡單的一兩個音節，兩年過后，幾乎日常生活中的各種事兒孩子都能用語言表達了，盡管很幼稚，甚至吐字不清，有時還借助手勢，但家長是心領神會，非常開心。孩子之所以能在一兩年內學會說話，得益于家長每天不停的在他耳邊刺激，雖然嬰兒開始聽到大人的講話像聽天書一樣，但日積月累，只要不是耳聾的孩子經過成千上萬次的聽力訓練，都可以由不懂到似懂非懂，由模仿到學會說話。
寫作，何嘗不是這個道理？小學生開始到學校上課，很多話都已經會說，只是字不會寫。于是一二年級的語文老師主要任務就是擔負起教孩子識字的任務。因為識字量的限制，大多數一二年級的語文老師在下意識里并沒有想到要教孩子如何去寫話。等到三年級時，語文老師要求學生寫作文，學生慌了，不知如何下筆者有之；在老師的再三指導下，仍寫得語無倫次者有之；基本功不扎實，寫出病句和錯別字者有之。于是語文老師大呼：作文難教、難改。
事實上，只要方法得當，作文難的困境是可以擺脫的。筆者結合自己多年的實踐、學習和思考，嘗試從一年級起，就有意識地訓練學生“寫”童真日記，收到一定的效果。
一年級上學期，由于學生識字不多，很多字根本無法“寫”下來，我就讓他們以“說”的方式來“記”童真日記。每天利用課前5分鐘，指名說說自己的所見所聞，說不清楚的地方，其他小朋友可以幫言。開始，每人說一句，班級人多，5分鐘不夠，下節課再接著說。保證人人都有機會練習“說”出童真日記。一個多月后，等漢語拼音學完，再指導學生真正地用筆“寫”下來。不會寫的字用拼音代替，喜歡畫畫的小朋友也可以用畫來稚嫩地表達自己想說的話。這樣，既可以鞏固新學的生字，又避免單調的反復抄寫字詞。總之，形式不拘，興趣為主。
二年級上學期的時候，由于認識了幾百個漢字，絕大多數學生基本能用筆寫一兩句完整的話。這個時候，要求他們用學過的字詞寫出完整的句子，寫自己生活和學習的事，寫自己看到的聽到的有趣的事，學生很感興趣。對學生寫的過程中出現的別字、錯字，反復糾正，不厭其煩。到二年級下學期，因經過一年多訓練，絕大多數學生都能做到“吾手寫吾口”，寫出一小段完整的話來。因為寫的內容都是發生在他們身邊的事，人人都會說，寫起來又沒有其他限制，所以，學生寫的興趣很濃。總之，習慣為主，寫話次之。
2 搭建各種表達平臺，訓練學生寫觀察日記
由于一二年級學生已具有寫雛形童真日記的經歷，到三年級對學生記童真日記提出進一步的要求，讓他們學寫觀察日記。對一時不適應的同學可以讓他們再寫一段時間日常生活話題的日記，這樣一步步為學生鋪設寫作日記的平臺，課堂上再讓學生寫自由命題的作文時，絕大多數的學生都覺得作文并不難。
經過一年觀察訓練和如實記錄，學生的觀察能力明顯增強，班級布置出現了什么些微的變化，老師或同學穿著有什么變化，都逃不脫學生的“火眼金睛”；由于觀察要按一定的順序進行，隨之而來的變化是語言表達能力也提高了，寫日記的條理性也增加了。在學生交作文本之前，筆者讓同桌互當小老師，找找對方作文中的錯別字或不通順的句子，學生興趣很濃，甚至連書寫不規范的地方都給對方指出來。最明顯的變化是批閱他們的作文時，錯別字也少了，病句也少了。作文教起來省心多了。
四年級時，筆者對學生進行生活日記、觀察日記穿插訓練，目的是避免學生出現厭煩情緒。當時間緊，學習任務重時，筆者不要求學生天天寫日記，每周只讓他們寫兩三次，不過要特別強調的是，寫日記時，一定要記錄真實的人和事，不要摻雜虛構和想象的成分。總之，觀察為主，輔以條理。
3 提供各種生活素材，訓練學生寫感悟日記
五年級，筆者再用半學期，讓學生溫習寫生活日記和觀察日記，然后再上升一個層次，教學生學寫對生活的“感悟日記”。開始，學生不知如何寫，筆者就示范寫下水感悟日記，并指導學生多看書報，多與同學討論，進行思想碰撞，這樣才能寫出有見地的感悟日記。
演講者 郝桂林
尊敬的領導，老師們，大家下午好!
非常感謝學校領導給予我這次機會，能夠與在座的老師們一起交流，作為一名始終堅守在語文教學兼班主任工作的一線教育工作者，說實話，其實和在座的老師們一樣，都做到了盡心盡職、竭盡全力地呵護每一位孩子。接下來，我就自己二十七年的執教經歷，談談如何面對一年級新生。我的體會分為：入學管理、班級管理和教學三個方面：
一、以嶄新面貌平和心態面對一切
1、為孩子們營造一個美好、和諧的學習環境。五位班主任老師在本班內舉辦一期生動活潑、積極向上的黑板報，給新生孩子們創設一個良好的入學氛圍，使得孩子們以飽滿的情緒步入新的環境。
2、每班提前統一打印一份入學報名表，表格里設計出每個孩子的姓名、家長姓名以及聯系方式，這樣既可以讓我們班主任老師能夠了解班內孩子們當天的報名情況，又可以應對當天一些突發事情的發生。
3、在黑板的右上角張貼一份家長須知，注明孩子們上下學的時間，老師的聯系方式,提醒家長拍照本班的課程表，禁止孩子攜帶物品，比如：零食、小刀、玻璃水杯等等相關事項，這樣，既方便了家長，也緩減了自己的工作壓力。
4、讓家長和孩子們放心。二十七年的小學語文兼班主任教學生涯中，每次接班，面對一雙雙渴求知識的眼睛，面對那一顆顆純潔的心靈，面對孩子們充滿好奇和求知欲的神情，面對教室門口送孩子上學的家長們信任的目光，我們一定要耐住性子，面帶微笑，靜下心來對待每一位家長和孩子，贏得他們的信賴。記得前年本班孩子報到那天，我就遇到兩位家長說自己不識字，不會給孩子登記信息，面對等待排隊的家長，我始終面對微笑，幫兩位家長完成信息登記情況，換來家長不住的感謝。
5、讓孩子們熟悉老師和校園環境。待家長離校以后，我們作為一年級的老師，一定要向孩子們介紹自己姓名以及所帶課程，讓孩子們對各科老師有初步了解;隨后帶領孩子熟悉校園環境，種下愛校、護校的種子。在熟悉校園的過程中，特別要讓孩子們認清上下廁所的路線，以免第一天就發生孩子尿褲子的現象。
二、運用科學合理的方法進行班級管理
在班級管理中，一年級的班級管理最為重要，因為一年級新生剛從幼兒園進入學校，對學校生活還很不熟悉，再加上學生年齡小，不懂事，自覺性較差，根本談不上遵守什么紀律了。對小學一年級班級的管理與教育必須從頭開始，這樣就會影響孩子一生。
(一)注重學生行為習慣和學習習慣培養。
積千累萬不如有個好習慣。對于學生而言，好習慣多了就是好孩子;對于成人而言，好習慣多了就是好人生。一年級是良好習慣培養的最佳時機，一旦錯過了這個黃金期，便永久的錯過了，以后做再多再大的努力恐怕都事倍功半，因此，我們要從起始年級抓起，從每一件小事，每一個細節抓起，處處以身作則，潛移默化地教育、影響學生，一點一滴嚴格訓練，扎實培養。作為孩子的啟蒙老師，我們要有計劃地去培養孩子各方面良好的習慣。
1、培養孩子遵守紀律的習慣。沒有規矩不成方圓。現在的孩子大都是獨生子女，在家里是唯我獨尊，我行我素，特別任性。制度不全，事故難免。我們要帶領孩子學習校規，制定班規，要求他們必須遵守規則。針對剛升入一年級的孩子，老師要采取講事理、明要求、樹榜樣、家校聯系等方式來幫助他們盡快進入良好的學習生活狀態。在課前或者班會課上，要明確告訴學生哪些是該做的，哪些是不該做的;哪些上課不允許做，哪些在校期間禁止做。使學生的是非觀念更明確，但光有是非觀念是遠遠不夠的，必須要讓每個孩子明確我應該怎樣做，做到什么要求。從而自覺地遵守紀律。課堂上對影響大家學習的學生說:“你一說話或一個小小舉動，就會影響別人聽講、做作業，所以請你不要隨便講話。”課堂上，一年級老師說的最多的話是組織教學的話。“苦口婆心”這個成語，是教低年級老師的真實寫照。行之有效的辦法，就是:結合本班的情況和孩子的心理特點，把各個習慣養成的要求編在兒歌和口令之中，朗朗上口的兒歌、口令，就像戰士們每天行動前唱的軍歌，鼓舞士氣，振作精神。簡單明了的口令是調控注意力的法寶。有趣的教學設計雖然能吸引孩子的注意力，但在漫長的40分鐘里，注意力容易分散的孩子還是會走神，這時，我們就用上一些口令。比如:上課鈴聲響后，小班長帶動大家邊拍邊唱:①上課了，進教室，擺用品，抱臂坐，靜悄悄，等老師;②上課鈴聲響，快快進課堂。課上守紀律，坐正看前方。發言先站好，聲音甜又亮。手不動腳不晃，比一比誰最棒。 課堂中為了讓孩子們養成習慣，我會教孩子們:①一二三四，坐好姿勢。 五六七八，閉上嘴巴。②要發言，先舉手，起立站直再開口。老師講課認真聽，作業整齊又干凈。下課時為了讓孩子們養成勤于收拾習慣，我會教孩子們:下課了，同起立，收用品，收凳子，彎彎腰，拾碎紙。通過訓練，孩子們對課堂上、課堂下調控口令就會形成條件反射。利用孩子們齊聲說的集體效應，那些分神的孩子會很快回過神來重新投入學習。真的，對付一年級的孩子，喊口令的效果要比老師批評說教有效得多。說來也奇怪，孩子就吃這一套。
課間休息必須要有。一年級的孩子生性活潑，有意注意時間不長，40分鐘的課，上到一半，休息3-5分鐘，讓孩子站起來舒展舒展筋骨。也可以下達口令:拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐坐好! 對學生要嚴格要求，但不要太厲害，要像孔子說的那樣:做到“溫而厲。威而不猛，恭而安”。 如果你今天狠批了張三一頓，明天一定找個理由表揚他。至少要主動和他說話，好像昨天什么事也沒有發生。
2、培養孩子耐心聽別人講話的習慣。傾聽習慣的培養很重要，剛上一年級的孩子，回答問題的積極性特別高，課堂上老師提出一個問題，經常會看到小手如林，一旦讓其中一個回答，其他孩子立刻發出嘆息，并表現出深深的遺憾，根本無心去聽同學的發言，所以當你真正把他挑起來回答時，他卻重復著前一個同學的錯誤，盡管老師在此前已經糾正過，但是他一丁點兒都沒有聽進去。所以老師要經常告訴孩子:“傾聽是一種美德。要專心傾聽同伴的發言，并能針對同伴的發言發表自己不同的看法。”老師要善于引導。如:“老師喜歡積極發言的孩子，老師也同樣喜歡專心傾聽他人發言的孩子。”“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”“聽也是讀，是用耳朵讀。”評選“傾聽小能手、最忠實的聽眾”等。
3、培養孩子良好的寫字習慣。首先要有正確的握筆姿勢，因為孩子不正確的握筆姿勢對視力危害很大:孩子剛剛開始學寫字，姿勢很重要，這不是班主任、語文老師一個人的事情，所有代課老師都有這個義務和責任，發現錯誤，要及時改正。如果現在形成了錯誤姿勢，以后就很難改正。正確握筆的姿勢是:食指，拇指捏著;中指托著，筆桿躺著(躺在虎口上)。寫字要做到三個一:一尺一寸一拳頭。一拳是胸離桌子一拳，眼睛離桌面一尺(一胳膊肘)，手到筆尖一寸(兩個手指頭寬)。因此，剛剛開始書寫的前三個月，一定要常提醒孩子們，每次孩子們書寫生字前，師誦兒歌，身坐挺，足擺平，頭不歪，肩放平。生接:漢字寫得好，老師夸我行!
4、培養孩子熱愛讀書的習慣。孩子的智力發展取決于良好的閱讀能力。書籍可以改變命運。老師現在要做的是培養孩子讀書的興趣，要像愛護眼睛一樣愛護孩子的讀書興趣。一開始，老師每天固定語文課前和孩子一起讀，這叫“師生共讀”。閱讀的內容多是短小精悍的、圖文并茂的注音讀物，慢慢的，隨著識字量的增加，孩子自己能在課外閱讀的大海里航行了，那才是我們的目的所在。養成天天閱讀的習慣，愛護圖書的習慣。
5、培養孩子及時感謝別人的幫助的習慣。現在的孩子總覺得父母、他人給自己做事是應該的，不懂得感恩。要在日常點滴小事中讓孩子學會感激他人、心疼父母。
6、培養孩子珍惜時間的習慣。從現在起就應該讓孩子懂得時間比金子還要寶貴，金子可以用錢買，而時間一旦失去花多少錢也買不來。記得往孩子的書包里裝課外書，以培養他們利用點滴時間看書的習慣。大多數孩子，寫完作業就安靜地看書，他們多么可愛!少數孩子呢?沒事可干，總是找同學說話，總是被老師點名，只要他們有事可做，自然而然就形成好習慣。
另外學生行為習慣的養成需要老師的言傳，更需要老師的身教，尤其是班主任老師，我們要以身作則，處處做學生的表率，比如，我們要求學生早晨不能遲到，那我們首先應該做到。每天早晨至少提前5—10分鐘進班級，組織學生早讀，然后就拿著抹布去擦窗臺，再把走廊打掃干凈，然后回到教室再把講臺整理干凈，把衛生用具歸類放好。讓學生知道：“老師來得真早，老師也愛勞動。”對學生進行潛移默化的教育。
“冰凍三尺，非一日之寒”，良好的學習習慣不能指望一朝一夕就養成，讓學生終身受益的良好習慣培養是一項長期的、細致的工作，只要堅持不懈，循循善誘，必將水到渠成。
二、依據本班學情進行有效教學
一年級的課程比較簡單，前半期的有些內容在幼兒園里有所學習，但私立和公立幼兒園學習要求大不相同。因此學生會因為懂那么一點而不認真聽課，這是就需要老師細心注意，個別提醒。要讓他們養成認真聽課的習慣，這對他們的影響很大。教學漢語拼音，好多學生已經掌握得很不錯了，都已會認會讀甚至會寫了，可是老師仍把學生當作一無所知，教學從頭開始，試想，那樣的課堂該多么令學生失望啊!課前，老師要了解孩子們上小學之前到底有多少人學過漢語拼音，如果半數以上學過，我建議老師們調整你的教學思路，既然大部分學生已學過，能否在此起點上讓孩子們做小老師，展示學習成果，檢查學習效果，糾正不正確的發音，讓孩子們學得更主動，更快樂一些呢?
識字教學，要注意漢字的音、形、義，特別是漢字的筆畫筆順。針對低年級小學生的年齡特點，只有采取形式多樣的方法，才能充分調動學生學習的積極性、主動性，拓寬學生的思維空間，讓學生學得輕松，記得牢固。在教學中，盡量讓課堂充滿情趣，創造各種條件，比如，運用猜謎語，編兒歌，做游戲等形式，讓枯燥、死記、硬背的識字方法變為輕松、愉悅、自主探究的合作識字方法。
課文教學，要注意指導學生學會正確朗讀課文，有初步的朗讀技巧。能正確流利地讀通句子，知道課文的大意。養成正確的朗讀習慣：就是要“眼、口、手”三合一。不要讀望天書。還能適當地背一些課文。
關鍵詞：家園攜手 入學準備 習慣 能力
如何幫孩子做好入小學前的準備，讓孩子能愉快地進入小學，自信地面對小學生活，是當今教育機構與家長都比較重視的一個問題。但要做好入學準備工作，還需要家長的積極配合。我們用辛勤的工作、朋友似的幫助贏得了家長的信任和支持，使我們能家園攜手、步履一致地做好入學前的準備工作。
一、家園攜手，引導家長正確認識入學準備
我們班的多數家長已經認識到孩子入學準備工作的重要性。因此許多家長在孩子升入大班后，就開始了“忙碌”，但通過觀察發現這樣做往往是事倍功半，家長在入學準備的認識上主要存在著以下三點誤區。
1.急于求勝，希望孩子盡快達到小學生的標準。看著孩子升入大班，好多家長已經坐立不安了，接下來，家長們就急不可待的想在最短的時間內讓還處于學前期的孩子變成小學的學生。這樣，無形中給了孩子很大的壓力，使他們對小學有了畏懼感，不利于入學的心理準備。
2.盲目重視知識的灌輸。班里有許多家長則認為早期教育就是對孩子智力的開發，因此在孩子很小的時候就教孩子學習漢語拼音，無休止做練習題。這不是入學前的準備工作，這是拔苗助長，這樣的入學準備是不可取的。
3.忽視能力的培養。我們發現，班里的許多家長對孩子能力的培養沒有引起足夠的重視。為了讓孩子有更多的時間學習，就幫孩子包辦了許多本應讓孩子來做的事情：幫助孩子穿衣、吃飯；幫助孩子收拾書包；幫助孩子完成老師留給的小任務等等。家長們這種包辦代替的做法使孩子們產生了強烈的依賴性，長此以往，會使孩子缺乏做事的責任感和獨立解決問題的能力，會造成孩子入學后的種種不適應。
二、家園攜手，重視孩子能力的培養
在實際工作中，我們通過家長學校、家園聯系冊、家園聯系欄、家長開放日等多種宣傳途徑使家長與幼兒園統一認識，了解培養孩子能力的重要性。在實際工作中，我們主要引導家長配合做好以下三點。
1.培養孩子與人交往的能力。與人交往是孩子社會適應性的重要內容，學會與伙伴交往、與老師交往是孩子入學前必須掌握的。我們引導家長在生活中創造各種機會，讓孩子試著與不同的人交往，如鄰居、親戚、服務人員、陌生人，特別是與孩子同齡的伙伴們進行交往。通過家園配合，我們班孩子的交往能力都在自身基礎上有了較大的提高。
2.培養孩子的自理能力。培養孩子的自理能力，主要是培養孩子自己的事情自己做。在與家長們的交談中，我們了解到許多孩子由于大人的溺愛，總是不習慣于自己的事情自己做，玩具玩完后隨手一扔，圖書、彩筆、本子等學習用品更是需要父母來幫助整理。針對這種現狀，我們要求家長們正確認識孩子自理能力的培養，并讓自己的孩子做一些力所能及的事情。這就為孩子入學后整理自己的學習用品、書籍等物品打下良好的基礎。
3.培養孩子獨立解決問題的能力。在幼兒園里，當孩子遇到問題時，老師會主動發現，并給予引導和幫助，進入小學后，孩子們遇到問題該怎么辦呢？這是家長們普遍關心的一個話題。我們使家長們認識到，首先應該教孩子學會在遇到困難時如何尋求幫助，并鼓勵孩子遇到困難時應先自己動腦筋，想辦法。此外，還要在解決問題的方法上及時給予孩子適當的指導，讓孩子掌握克服問題的方法。
三、家園攜手，使孩子形成良好的習慣
培養孩子良好的習慣包括培養良好的生活習慣和學習習慣，這對于即將升入小學的孩子來說是非常重要的。家園之間要求一致，會有力地促進孩子形成良好的習慣。
1.合理安排孩子的一日生活，形成良好的生活習慣。幼兒園與小學的作息時間也存在著差異，由于幼兒園是保教結合的，因此每個環節都非常注重孩子的身心發展，加點、午睡、游戲等環節及入園、離園時間相對于小學來說都比較寬松。在入學前，我們引導家長及時幫助孩子調整作息時間，如養成早睡早起的好習慣，并幫助孩子建立穩定的作息制度，讓孩子有時間概念，形成有張有弛的生活節奏。
2.學習習慣。（1）重視培養孩子良好的閱讀習慣。我們一直非常重視培養孩子良好的閱讀習慣。教師和家長一起從引導幼兒認識書的目錄與頁碼、了解書的順序等內容入手，培養幼兒清楚、連貫、完整表達的能力，能閱讀帶有重復性語言的小故事，有效地培養了幼兒的閱讀興趣與閱讀習慣；其次是通過引導幼兒表征自己的游記、創編故事等發展幼兒表達能力。同時，我們又引導家長在家庭中多和孩子一起進行親子閱讀，培養孩子的閱讀興趣。
下午好！感謝新惠幼兒園的領導給了我這個機會，能跟在座的爸爸媽媽們一起聊一聊孩子的家庭教育、幼升小的入學準備和入學政策的話題。
首先，分享一點我作為一個母親，在兒子的家庭教育方面的經歷和感悟。在大家看來，我是一位老師，也許你會據此推想，似乎我也應該是一位比較出色的家長，但是說老實話，作為一位母親，我對家庭教育重要作用的領悟卻是比較晚的，正因為沒有及時認識到家庭教育的重要性，所以曾經一度體驗到失敗和愧對兒子的感覺。
為什么這么說呢？首先，由于一些不可預知的原因，我兒子早產了一個月，小時候體質很差，經常在各大醫院之間來回奔波，吃了很多苦。其次，產假過后，我連續兩年都在畢業班任教。當然，教畢業班確實忙，但最關鍵的是自己主觀上對家庭教育，尤其是對孩子早期教育的重要性缺少必要的認識，所以只顧自己埋頭工作，把兒子交給了他的爺爺奶奶、外公外婆，自己很少去過問，很少與他有情感和語言上的交流，也很少帶他出去見識大自然，接觸人群，以至于孩子到幼兒園報到時，老師跟他說普通話，他居然聽不懂，因為我們從來沒有用普通話與他交流過。到了幼兒園以后，兒子的問題暴露得就更多了：不能獨自安靜地入睡，喜歡趴在地上，上課、做事情很不專心等等。最突出的是性格很內向，不善于與人交往。在接送他的時候，讓他跟老師打個招呼都是一件很困難的事情。
這樣的現實讓我不得不反思和檢討自己對孩子早期教育的忽視，在幼兒園老師的引薦下，我開始閱讀一些有關家庭教育方面的書，知道其實0—3歲是孩子最好的接受教育的時期，此時的教育對他們智力的開發，良好性格的形成，都有著極為重要的作用。可是，當我明白這一點的時候，已經錯過了兒子這段“黃金教育期”。當時，我最真實的想法是：這個社會上做什么工作都需要經過上崗培訓，為什么做父母這么重要的工作，卻沒有上崗培訓呢？
抱著“亡羊補牢，為時未晚”的想法，我開始了作為一個媽媽的學習，除了閱讀有關家庭教育方面的書籍、雜志，吸收其他家長的經驗和教訓以外，對于自己的兒子，也進行了全方位的關注和補救。但孩子自小養成的一些壞習慣要想在短時間內得到徹底扭轉，是非常艱難的，這不僅需要家長的耐心引導和孩子自身的努力，還需要家長學會不斷調整自己的心態，改進教育方式，因為只有在父母心平氣和的狀態下，才能發現并肯定孩子每一點微小的進步，也才能包容孩子很多壞毛病的反彈，并繼續給予孩子支持的力量，幫助他堅持不懈，養成一個個好習慣，來替代原來的壞習慣。另外，在接受新知識和遵守紀律方面，早產的孩子小時候的確會欠缺一些，這是我通過在教育學生和輔導兒子的實踐中，獲得的認識。今天，我把這點認識傳遞給在座的爸爸媽媽，也希望給家里有早產孩子的爸爸媽媽一點思想準備。這不是孩子努力不夠，的確是有一些不利的因素影響了他，希望保持良好的心態。不過，隨著孩子年齡的增長，早產帶來的不利因素會逐年減少。
我在教育自己兒子過程中的真實經歷和體驗，讓我感覺到：做老師的，不等于會做父母，而且我更深切的體會是——對于孩子來說，其實“父母”這個角色比“老師”的角色更重要，因為老師關注的往往是大多數，做不到每一個；而如何做好父母，也遠比如何做好老師更難。
因此我認為：孩子從幼兒園進入小學，作為孩子本身，的確需要有一些思想上、心理上、行為習慣上的準備，但需要準備的絕不僅僅是孩子，更重要的是父母，也就是說，我們每一位父母都必須和孩子一同學習，一同成長，孩子才能發展得更健康。這樣說的意思并不是指家長要跟孩子一起去學習漢語拼音、加減乘除等書本上的知識（如果你覺得自己在這方面需要學習，可以帶著孩子一起去學習，但這頂多只是家長需要學習的一小部分），我的意思更多的是想表達：作為家長，需要不斷學習科學教育孩子的理念、方式和方法，并隨著孩子的成長而不斷更新理念和方式方法。因為孩子在不同的年齡階段，會面臨不同的問題，比如，孩子在低年級時，會面臨如何適應小學生活、如何在一個新的集體中，與新同學友好相處等問題；在中年級時，會面臨如何抵抗電視、電腦、手機等的誘惑，如何保持學習興趣，如何應對逐漸加深的學科知識等問題；孩子進入高年級后，你會發現，他們不愿意聽你說話了，有事沒事總喜歡跟你對著干，還動不動就嚷著要離家出走等。所有這些，都是孩子在成長過程中，將會面臨的一系列問題。這也就意味著，我們在教育孩子的過程中，也將會面臨如何去幫助孩子解決這些問題的考驗。
如果父母在如何幫助孩子解決這些問題方面有過學習和思考，那么在父母的幫助和引導下，孩子會解決得比較好，身心都能發展得比較健康；相反，如果父母壓根就沒有過學習與思考，那么當孩子出現這些問題時，父母可能就選擇了責怪批評否定的方法，以為這就是有效的管教方法。殊不知，批評指責否定這樣的方法如果用多了，將會讓孩子產生逆反情緒，不僅不利于他們解決問題，而且可能會使問題變得更為嚴重，甚至影響到親子之間的感情。很多問題看起來出在孩子身上，其實根子卻在我們這些做父母的身上。與其等問題出現了，鬧大了再補救，不如現在就準備起來，準備什么——準備好如何做一個合格的小學生家長。
剛才給各位家長下發的《家庭教育報》是我們學校組織家長學習的渠道之一，你可以帶回家閱讀。當然，如果你想學習，渠道是多方面的，學校會組織一些學習與培訓，一般是家長自愿報名（課件打出家長學習的照片）。除此以外，社會上也有一些機構會組織一些公益性的家庭教育報告會，如無錫市圖書館每月至少組織一次父母沙龍活動，以下是最近的活動：
主題：如何培養良好的行為習慣
時間：4月22日（周日） 9：30-11：00
地點：無錫市圖書館一樓未成年人成長指導中心
主講：張x
張x，國家二級心理咨詢師，無錫市未成年人成長指導中心特約輔導員，江蘇省心理學會會員，翻譯出版、發表有多部專業著作和學術論文，擅長心理咨詢與心理治療。
后續活動：
如何引導孩子學會學習 XX年5月20日（周日）上午9：30-11：00
如何與青春期的孩子相處 XX年6月17日（周日）上午9：30-11：00
聯系地址：無錫市鐘書路1號（太湖廣場南）
建議在座的各位家長可以關心一下無錫市圖書館的網站公告，盡量抽一些時間去聽一聽，學習學習。實踐證明：善于學習、反思與改進的家長，一定會在教育孩子方面更有方法，更有智慧，也更有效果。同時，無錫市圖書館一樓有無錫市未成年人成長指導中心，如果你的孩子在成長的過程中遇到了你無法幫助他解決的問題，需要專家指導，你可以向他們求助，中心的工作人員會安排心理教育專家與你面談，幫助你和你的孩子一起來解決這些問題，而且這些服務都是公益的，免費的，只要你提前與他們聯系，并約好時間。我認為：當我們在遇到問題的時候，學會借助外力，學會求助，也是智慧的表現，我給大家留個無錫市未成年人成長指導中心的聯系電話：85757626，85757830—8104/8107 ， 網址：wxjkzx.cn
以上是我想講的第一點，也是我今天分享的最重要的一點，概括地講，（課件出示）
家庭教育是孩子最重要的教育，
父母是對孩子成長影響最大的人，
父母的角色沒有任何人可以替代。
如果父母的角色被替代或缺失了，那么孩子在成長過程中，往往會出現一些心理或行為問題，有的在成年之后都會被童年的心理陰影籠罩，而做出令人意想不到的事情。鑒于此，我們認為：作為父母，要時時注意學習，提升我們自己，很多時候，父母的觀念改變了，或者教育方式改變了，孩子的精神面貌也就隨之改變了。
下面簡單講一下在幫助孩子適應小學生活方面的意見和建議，供各位家長參考：
（一）生活習慣和能力
1、調整作息時間，使生活養成一定規律。
為了使孩子較快地適應小學的生活，家長要適當地延長學習時間，減少游戲時間，每天晚上家長可以與孩子一起看一會兒書，或者可以與孩子一起講講故事，到8點左右上床，睡眠時間保證在10-11個小時，這個暑假，可以逐步減少孩子午睡的時間，使孩子在家的作息時間與學校的作息制度保持一致。
2、培養獨立意識和生活自理能力。
進入小學后，孩子需要獨立去應對和解決的事情增多了。因此，家長要注重培養孩子的獨立意識和生活自理能力。遇到問題和困難，自己要學會想辦法解決，或者學會用語言表示求助。要有時間觀念，懂得什么時候應該做什么事。在日常生活中，要讓他們學會自己穿衣服系鞋帶，洗臉刷牙；學會洗簡單的衣物，如毛巾、手帕等；學會自己收拾玩具、書本等；學會自己獨立、專心地吃飯，不邊吃邊玩；學會在普通的廁所中大、小便，上課時如果急著要大小便，學會舉手向老師說明。
3、培養規則意識和遵守規則的能力。
在集體生活中，孩子首先要學會的是遵守集體的規則，包括學校里的紀律、生活中的交通規則，游戲、玩耍時的規則。對孩子規則意識的培養，需要家長認真配合；一是需要家長重視幫助孩子建立規則意識，如在家里，告訴孩子在哪兒拿的東西應放回到哪兒，到吃飯的時間就是放下一切事情吃飯，在馬路上，教孩子認識斑馬線、紅綠燈，注意觀察馬路上車輛、行人的通行秩序，讓孩子知道在集體中、社會中生活必須要有規則；二是要幫助孩子不折不扣地遵守規則，首先父母自己要帶頭遵守規則，不能自己才定的規則，自己帶頭破壞，另外，在馬路上行駛注意遵守交通規則；三是要讓孩子知道違反規則的后果，有時也需要讓孩子體驗違反規則的后果。
4、培養孩子學會正確的交往。
家長應注重培養孩子的交往意識，鼓勵孩子與人交往，教會他一些交往的技巧。遇到困難，學會尋求老師的幫助，通過與同伴的交流，共同解決難題。和同伴發生糾紛時，家長要以冷靜的態度，詳細了解情況，引導孩子學習正確處理與小伙伴之間的矛盾；學會主動尋找自己喜歡的小伙伴做朋友，并學會謙讓、包容，與同學友好相處。
（二）學習興趣和能力
1、培養學習的興趣和求知欲
興趣是孩子最好的老師，是他們探究新事物的動力。一年級的新生，年齡小，興趣在他們的學習生活中發揮的作用最大。為此，家長應充分利用孩子成為小學生時感到自豪的積極心理因素，激發孩子的學習欲望，因勢利導地給孩子講做個小學生的光榮與責任。適當滲透一些進入小學后，學業上將面臨的一些負擔，并引導孩子樂觀對待，讓孩子自信通過努力是完全能夠克服的。不強化學業負擔很重，小學生生活得都很痛苦這樣的觀點。
2、培養正確的學習態度
興趣是學生喜歡學習的前提，學習好還必須有個正確的學習態度，所以，入學前要教育孩子做每一件事時，都要認真、負責，把一件事從開頭做到結束，以便在進入小學后能以積極的態度學習掌握知識與技能。
3、培養孩子良好的學習習慣
一個人養成了良好的習慣，對他的生活，學習和工作都大有好處。對低年級的孩子來說，養成良好的習慣比獲得知識重要得多。在這里，建議家長在孩子即將升入小學之前，著力培養孩子如下的學習習慣：
（1）專心聽故事，喜歡閱讀的習慣；
（2）愛想、愛問和樂意口頭表達自己想法的習慣；
（3）愛護書本及學習用品的習慣。
（4）倘若家長要教孩子寫字的話，要注意教給孩子正確的握筆姿勢和寫字姿勢。
無論培養哪種習慣，都必須十分重視第一次，也就是說，第一次教給孩子的一定是規范的，正確的。因為孩子在學習新本領時，對于第一次接觸新本領的印象特別深；如果第一次你教錯了，或者由于你的疏忽，孩子做錯了，過后再去糾正，會比一開始就做對難一點。另外，養成好習慣不是一天、兩天就能形成的，需要每天去做，并長期堅持。小孩子的習慣是否能養成，其實考驗的是家長的耐心和持久心。
最后，跟大家介紹一下孩子入小學需要具備的條件
1、孩子的年齡達到法定入學年齡：
戶口簿、出生證明
2、有參加接種、體檢等的材料
兒童保健卡
以上兩條是所有孩子必須具備的上小學的條件。另外，學校在招收本地孩子的基礎上，若有多余的學額，可以解決部分符合外地孩子入本地公辦學校政策的適齡兒童的上學問題。因為每一年的招生政策都會有新的調整，所以我現在介紹的只是去年的入學政策，今年的政策尚未出來，希望家長關注新的政策，以下是外地孩子入本地公辦小學需具備的條件：
3、居住在本校學區范圍內
父母居住證（居住地址在學區范圍內）、沒有居住證的提供暫住證（地址在學區范圍內），正規的租房合同
4、孩子符合國家計劃生育政策
獨生子女證，或者符合當地計劃生育政策的材料，如二胎準生證等；
流動人口婚育證明（在無錫辦理的）
5、父母在本區有穩定的工作
關鍵詞：流動兒童；社會化；影響因素
前言
流動人口問題一直是我國社會近年來的熱點問題。數以億計的農村剩余勞動力進入城市，成為城市中的流動人口。隨著大規模的流動人口進入城市，進城農民工家庭化的現象也越來越普遍，流動兒童的人數在不斷上升。全國第五次人口普查數據顯示，截至2000年11月，流動兒童的數量為14,096,842人，占流動人口數量的13.78%。[1]作為一個特殊的群體，這些流動兒童是被迫隨他們的父母或其他監護人來到城市的，他們有的就是在城市本地出生而繼續留在城市，有的是在家鄉出生被父母帶到城市。但無論如何，他們已成為當今城市社會中一個不可忽視的群體。
綜觀學術界對流動兒童的研究，發現大多數學者關注的是流動兒童的義務教育問題，關注他們知識的學習和智力的發展，但一個人的健康成長并不僅僅是這些方面，還應包括良好的道德品質的培養、健全的體格和人格的塑造以及正確的人生觀、價值觀的形成等許多方面。社會學中社會化的視角正基于此，它研究一個個體如何在一定的社會條件下通過與社會的互動，從一個生物人轉變為一個符合社會需要的社會人。
流動兒童是一個特殊群體，是城市的第二代移民，成長環境具有特殊性，他們能否順利完成社會化，不僅關系到他們今后一生的成長發展，而且也是一個關乎我國國民素質提高與城市社會穩定與發展的重大問題。因此，探討影響流動兒童正常社會化的環境因素，分析這些環境因素對他們社會化有何影響，是本文所要研究的重點問題。
一、相關文獻綜述
從上個世紀90年代開始，國內很多學者就開始進行流動兒童問題的研究，研究焦點主要集中在以下幾個方面：
（一）關注流動兒童的受教育問題
這被認為是研究流動兒童的核心問題，這也是教育學和社會學比較關注的問題。關于這方面的研究很多，比較有代表性的有呂紹青、張守禮的《城鄉差別下的流動兒童教育》，[2]韓嘉玲的《北京市流動兒童義務教育狀況調查報告》，[3]李雅儒、孫文營、陽志平的《北京市流動人口及其子女教育狀況調查研究》，[4]段成榮的《我國流動兒童狀況》[1]等，這些學者分別從學生、家長、教師、國家制度、社會環境等多個層面深入剖析中國目前的流動人口子女教育現狀和存在的問題，分析了當前對解決流動人口子女教育的兩種基本途徑（即入學公辦學校和農民工子弟學校），并針對具體問題提出了相應的對策和建議。
（二）關注流動兒童家庭狀況問題
馮幫從理論角度對流動兒童家庭教育進行分析后認為，家庭教育是流動兒童教育的“軟肋”。[5]李偉梁在《流動人口家庭教育問題的因素分析》中對流動兒童家庭教育的家庭內部環境、其他學校、社區等外部環境和社會制度因素進行了分析。[6]還有些學者對農民工家庭的城市生活狀況進行了研究，從而對農民工子女的教育、發展等問題進行探討。[7]
（三）關注流動兒童的城市社會融入和城市適應性問題
宋蓓在《農民工子女的城市融入》中認為，農民工子女在城市融入過程中面臨一系列的社會化問題，他們的生活缺乏穩定性和安全感。[8]吳新慧從社會排斥的視角分析了流動兒童的社會融入狀況和城市適應狀況，他們認為生活在城市里的流動兒童存在著制度上的排斥、經濟上的排斥、社會文化的排斥等等，這些排斥不利于流動兒童的城市社會融化。[9]郭良春、楊變云等則通過實證調研，分析了流動兒童的城市適應性狀況，認為流動兒童只是局部的適應，他們仍然處于邊緣化的地位。[10]
（四）關注流動兒童社會化問題
這也是本文所要研究的內容。國內外學術界對人生的各個階段的社會化都有研究。美國社會科學研究理事會通過研究證明了兒童怎樣形成和發展了感情經驗和為人處世的技能等社會化問題。[11]國內有關早期社會化的研究也較多。但是從社會學視角來研究流動兒童社會化，目前只有為數不多的論述。趙向利對洛陽市兩所公立學校的流動兒童進行實證調查，比較全面的研究了流動兒童社會化狀況，分析了流動兒童的社會化現狀，從性格與行為特征、生活技能、生活目標、社會交往、自我認識五方面進行了現狀概述。[12]高梅書對江蘇兩地的民工子女社會化問題進行了研究，分析了影響民工子女社會化的不良社會化因素，并對此提出了相關的對策建議。[13]
（五）流動兒童其他方面的研究
如從心理學和社會心理學等學科角度關注流動兒童心理健康狀況。陳曉康認為流動兒童存在著邊緣化的身份、心態和文化認同，他們身份定位尷尬和自我意識迷茫，缺乏歸屬感，應該從社會文化心理、政策制度、家庭學校教育等方面進行有效的心理干預和教育管理。[14]梁拴榮則從“邊際人格”的形成模式入手，分析了農民工子女的邊際人格形成原因，并對此提出了相關的建議。[15]史柏年從城市二代移民的職業期望來分析他們的自我意識，從而分析社會工作的介入情況。[16]
綜上所述，目前國內有關流動兒童的研究，大多集中在流動兒童受教育情況和家庭教育情況方面，從社會學角度來探討流動兒童社會化的研究還非常少。在已有的流動兒童社會化的經驗研究中，研究者多是用以問卷調查為主的定量研究方法，定性研究較少。本文運用社會學的研究視角，運用實證的研究方法，對研究對象進行深入訪談，分析影響城市流動兒童正常社會化的因素，以期能豐富流動兒童和社會化相關領域問題的理論研究，加深人們對相關問題的認識。
二、研究設計
（一）概念界定
1.城市流動兒童
“流動兒童”，是指7至15歲隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上的兒童少年，或稱“流動人口子女”。[10]“城市流動兒童”，是指隨父母進入城市的兒童少年，他們有的在家鄉出生，被父母帶到城市，有的從出生就一直生活在城市。
2.社會化
對于人的社會化涵義，心理學、教育學、人類學、社會學等各個不同的學科，有不同的解釋。即使在社會學界，對社會化的界定也有許多不同的角度。德國社會學家G•齊美爾用社會化概念形容群體的形成過程。美國社會學家創始人W•薩姆納和W•托馬斯等從文化的角度把社會化看作接受人類世代積累的文化遺產，保持社會文化的傳遞和社會生活延續的過程。C•庫利等從個性發展的角度把社會化看作人的個性的形成和發展的過程。T•帕森斯等從社會結構的角度把社會化看作社會角色承擔、扮演的過程。本文所指的社會化，是指“個體在與社會的互動過程中，逐漸養成獨特的個性和人格，從生物人轉變成社會人，并通過社會文化的內化和角色知識的學習，逐漸適應社會生活的過程”。[17]82-83
（二）研究方法
1.資料收集方法
本文采用訪談法和觀察法。通過實地觀察流動兒童的生活、學習等環境，得到一個經驗層次上的認識；通過訪談，從更深層次把握研究對象的情況。由于研究對象年齡的限制，本文采取的是一般性訪談引導法。從筆者的視角和被訪談者的視角來探討影響流動兒童社會化的因素。
筆者對學校里的學生和老師進行深度訪談。考慮到年齡問題，筆者共訪談了15位學生，四、五、六年級分別5位。在選取訪談對象的過程中，筆者分別就訪談對象的年齡、性別、來南京年數等變量來進行選取。在選取老師為對象的訪談中，筆者共訪談了兩位老師，一位是班主任老師，中年，她已經在該校教書有兩年時間了；另一位是普通任課老師，是公辦學校退休教師，她2006年剛來學校。另外，考慮到學校整體的概況，筆者還對該校校長進行了訪談，以期全面了解影響流動兒童社會化的因素。
2.資料整理方法
對研究資料的整理，具體方法如下：
（1）編碼方法
A、類別的編碼：以每類問題的漢語拼音縮寫來表示：家庭環境方面為“JH”（JiaHuan），學校環境方面為“XH”（XueHuan)，同齡群體方面為“TQ”（TongQun），社會環境方面為“SH”（SheHuan）。
B、案主類別編碼：以訪談對象的英文詞語的第一個字母表示，如學生為“S”，老師為“T”，校長為“H”。
C、個案的編碼：以英文CASE的第一個字母C表示，以數字表示序號，如個案C1，個案C2，依次類推。
（2）編碼示例：如“JH—S—C1”表示在家庭環境方面個案1的回答或觀點。
三、影響流動兒童社會化的因素
人的社會化過程涉及到一系列社會化主體，這些主體包括家庭、學校、同齡群體、社會環境等。對于一個健康、正常的兒童來說，社會化過程的完成有賴于他所處的環境中是否具備社會化所必需的社會條件。如果剝奪了某些必要的社會環境條件，社會化必然出現重大缺陷而無法達到正常水平。[17]88
（一）家庭
家庭作為一個社會化的機構，是兒童社會化最早的執行者和基本的執行者，在人的社會化過程中處于絕對重要的地位。家庭的經濟收入、社會地位、文化氛圍、心理氣氛、父母的教養方式無不對個人的社會化產生深刻影響。
皮亞杰的認知發展理論非常重視父母對兒童道德社會化的影響，認為兒童會將父母的道德觀念內化并成為其以后自律的源泉。[13]23尤其在中國，由于父母包辦過多而造成了兒童社會化階段漫長，因此，家庭的教育和影響對于個人的早期的社會化甚至一生的社會化都有重要的影響。
1.家庭客觀環境的不利因素
客觀環境包括父母職業、父母文化水平、家庭經濟狀況等，這些因素是不以人的意志為轉移的。[20]490-491
流動兒童的父母普遍受教育程度不高，平均文化水平只有初中水平，有的只有小學文化甚至沒上過學。他們無文化、無技術，由于自身條件的限制，絕大多數父母做的都是工作待遇低、工作環境差等臟累苦差的職業，他們有的做生意，包括賣菜、賣魚、賣干貨、賣水果等，有的是靠出賣勞動力養家，如在公司做保潔、做物業等，還有的開修車鋪，跑車的。這些工作的特點是流動性大、勞動強度高、勞動時間長、因此賺錢很不容易，與城市居民相比，他們家庭的收入依然偏低，生活狀況不好。經濟上的困難不能為子女提供必要的或充分的書籍以及教育物資條件，他們無法讓孩子接受公辦學校正規的教育，一些父母也沒有能力承受這種那種的課外輔導書籍，對孩子的教育，他們也只能盡力而為。與當地兒童相比，流動兒童缺失了更多智力或非智力發展的有利條件。
“我們買那種課外輔導卷，在公辦學校家長是百分之百的支持，這兒就不行，有的（家長）就不愿買，買多了還會說。我們在公辦學校的時候五六年級，課外輔導資料都是三本四本的，只有是買學習上的東西，家長舍得花錢，他認為這是投資，像什么奧數班、奧語班啊，普語班，普數班啊，都上。他們認為：我盡力了，你學不好是你的問題，我不給你上是你的問題。這里的家長是，老師叫你買什么卷子啊，遲遲不給錢，就算是老師墊上來，他也遲遲不給錢，這在公辦學校是沒有的現象。”（JH—T—C17）
一些父母早出晚歸，孩子甚至一天也見不到面，家長不了解孩子的情況，這也造成了他們很難為子女提供一個健康良好的成長環境。
2.家庭主觀環境的不利因素
主觀環境主要包括家長的教育期望、教養方式和家庭氣氛。這些主觀環境因素是可以由家長人為地調節的，當這些因素發生某些缺陷時，通常只要提高家長的自覺性就可以彌補。[20]490-491
（1）家長對子女的期望水平的影響
有關研究發現，家長對于子女的期望水平越高，則子女對自己學習成就的愿望越強烈，其學業成績也普遍提高。在家庭這樣的凝聚力很高的初級群體中，子女一般很難使自己的行為違背家長的期望。“行為被塑造或被制止，差異僅僅在于社會性的期待上”。[21]家長對子女的較高期望帶有一種隱蔽的強化作用，使他們或在自己意識水平上或在自發無意識水平上受到良好的激勵，產生較為持久的學習努力。[20]488
一方面，大部分流動兒童的父母對子女的教育期望都很高，一般都希望他們能念到大學學歷，分數也都要求在優良成績以上。這可能是他們在求職工作過程中受到的挫折中領悟到的。現實社會對知識的重視，受過高等教育的人能順利進入城市中上階層，而他們這樣的低文化水平的卻在城市社會低層徘徊，越來越多的流動兒童家長認識到了知識改變命運，渴望子女通過教育獲得更好的前途，能“識幾個字好找工作”（JH—S—C5）不希望上一代的這種貧困被下一代延續。但是，另一方面，由于他們自身文化水平、工作環境等原因，他們又沒有實際行動把對子女的期望變為督促子女學習的動力，使“大學學歷”這種教育期望僅僅變成了“理想”，而實際上是走一步算一步的心理。
“這些孩子就是學習基礎差，自制能力比較差，學習態度都有問題，這與家長的教育態度有關，因為家長就是整天在外面忙著工作、做生意，他們沒時間多管自己的孩子。孩子經常是整天見不到父母，父母每天忙到那么晚，小孩睡了他們才回來，早晨醒來之前，他們又走了。”（JH—T—C16）
（2）家長的教養方式的影響
精神分析理論、八階段理論和認知策略理論等眾多社會化理論的一個共同之處是都非常重視個體的早期經驗對個性形成的重要影響。兒童早期是培養自主性、勤奮性、想象力和創造力的重要時期，如果這一階段不能給孩子創造一定的環境滿足其需要，則會大大影響孩子這些方面的發展。[13]26由于工作原因，流動兒童的父母都是早出晚歸，對孩子基本采取的是放任自流的方式，他們沒有較多的時間和精力來細心管教孩子，而且他們也不太清楚如何管教。主要表現在以下幾個方面：
A、親子關系不緊密，與子女溝通較少
積極的親子關系，會使子女感受到愛與被尊重，對自己、他人和周圍環境有積極、樂觀的認識和期望，而不良的親子關系，易導致子女對自己、他人和周圍環境產生不良認識和消極體驗。[22]問及流動兒童與父母的溝通交流情況，回答是這樣的：
“沒有時間和我聊天，爸爸天天夜里十二點就去拿貨了，媽媽天天五點鐘就起來了，晚上八九點才回到家，他們很辛苦。”（JH—S—C1）
流動兒童的父母，尤其是父親閑暇時間有限，他們把幾乎所有的精力和時間都投入到高強度的工作中去了，而無暇顧及，甚至忽略了對子女的照顧。
B、父母自身條件所限，無法督促子女學習
流動兒童父母文化水平不高，這影響到了他們對子女學習的輔導、監督。筆者訪談的15位同學，幾乎所有的父母都不會對他們進行學業上的輔導。盡管父母對他們都有學習上的要求，但是落實到具體行動上來，對子女進行教育的家長少之又少。只有極少數學生說“會，我爸爸會”，而那也是因為“我爸爸念到初三。”（JH—S—C8）有了一定的文化水平。更多的被訪者的回答是“不會，他們對我的題都不會。”（JH—S—C13）
“每天就是在學校了，老師管啊。下午放學老師布置家庭作業，回家做，多數都是在學校，由老師承擔（責任），家長負責任太少。家長也很無奈，他們一是沒時間，二是文化層次不高，小孩不會（作業），即使家長在跟前也無能為力。”（JH—T—C16）
這種現象不僅導致了家庭教育的缺失，也影響了家長與學校老師的溝通，使家庭、學校雙管齊下、共同督促的渠道難以發揮。
C、獎懲方式危害大，存在金錢教育
如果孩子沒有達到父母預期的成績，或者孩子做錯了事情，父母容易走上或是一味責罵、懲罰孩子，或是心灰意冷、棄之不管的兩個極端。嚴厲專制型的父母容易導致孩子不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往，且在能力、自信和自我控制里方面一般；而放任型的父母容易導致孩子的不成熟，使他們具有很強的依賴性，遇到新奇事物或緊張事物會退縮等。這些簡單的教育方式都是不合適的，家長只有采取民主的、寬容的、說理的方式，才能使自己的觀點易于被孩子接受，從而對孩子的社會化真正起著積極引導的作用。[22]在本次調查中，流動兒童父母對子女的教育方式仍存在著體罰、打罵等簡單的身體懲罰的方式，“考不到他就會很嚴厲地說我”（JH—S—C14），“如果做錯事情了他們會很兇地罵我，會打我”（JH—S—C6）這也與父母的文化程度有關，因為，“高等文化水平的家長，更傾向于民主型的教養態度，而中等、初等文化水平的家長，則較多傾向于放任型、溺愛型或專制型的教養態度”。[20]478
在獎勵方式上，存在著金錢教育，家長往往采取的是物質上獎勵的方式。
“每次如果我語文達到85分以上，我爸爸就給我買一雙鞋子，如果考得非常好就給我買衣服。”（JH—S—C1）
“考得很好，比如會給我錢，或者會給我買東西。上次三門都考了90多，給我買了衣服，壓歲錢一人給我二百塊錢。”（JH—S—C4）
勞頓的研究指出，物質上的獎勵會降低兒童對行為標準的內化，阻礙認知能力的發展和良好的社會功效感的發展。尤其需要指出的是，物質獎勵就像體罰一樣，只是一個外部動因，僅僅使用這種方式，父母就很難幫助兒童建立自我內部控制機制。[19]
（3）家庭氣氛的影響
在家庭中，父母與子女之間的互動及其影響，始終是在一定的家庭氣氛之下發生的，因此家庭氣氛直接影響著家庭教育的效果。家庭的沖突易導致兒童產生挫折感和不安全感，長此下去，可造成他們的人格蛻變或情緒障礙，從而影響到他們正常的學校和健康的心理發展。
“他們會吵架，經常吵得很厲害，都是為了一些小事，有時候也是為了其他事，會影響家庭關系，好幾次吵架都說要分居。”（JH—S—C7）
“經常會吵架，因為一些不愉快的事情就會吵起來，我覺得會影響到家庭關系，有時候吵架的時候我媽就要鬧離婚，我爸不肯。他們每次吵架的時候都只顧著吵，我們都讓他們不要吵，可他們都會把我們推到一邊，不管我們。他們吵架的時候感覺家里非常的壓抑，讓我們感覺到讀書讀得很困難。”（JH—S—C10）
（二）學校
從社會學角度看，學校乃是一種有目的、有組織的社會群體，或者是社會組織，這種社會組織是受社會委托、按照一定的目的和計劃進行教育活動的組織，有一定的教育方針、培養目標、有計劃、有步驟的對學生施加影響，以使他們實行社會化。[20]357學校是兒童繼家庭環境后的又一個重要的社會化場所。學校環境主要包括作為社會實體的學校本身——其硬件和軟件設施的好壞，組成學校的基本單位——班級，學校教育的主體——教師等幾個方面。
由于學校從本質上來說還不是正規的公辦學校，沒有公辦學校的學制體系，也沒有教育部門的經費支持，實際上還是按照一所私人學校的方式來進行運作，很多方面都不正規，如學生進入學校不用像公辦學校那樣要進行考試，老師是臨時工性質，師資力量不穩定等。因此，其存在的不利的影響因素也很多，主要表現在以下幾個方面：
1.學校周圍環境混亂，學校師資條件較差
通過觀察，筆者認為，與公辦學校相比，該校的教學條件還存在著很大差距。該校現在是“官管民辦”形式，即管理上是按公辦學校管理，收費這塊又按民工學校的收費，因此，學校的一些教學設施還遠遠沒有跟上公辦小學，缺乏一些必要的體育、文教用具。學校有兩棟教學樓，一個操場，這些就構成了學生上課、活動的地方。由于民工學校的性質，該校所在地也是有大量農民工居住的地方，這有利于他們的子女就近入學。該校地處南京市郊區，交通不便，學校周圍居住的大多是外地人口，環境吵雜，做生意開小店的多。這些人大多文化素質不高，沒有較高的收入，經常在學校外的街面上看到打麻將的、打撲克的等等，整體文化氛圍不利于兒童良好的社會化。
另外，學校本身的師資水平也不高。學校只有語文、數學和英語的專職老師，體育、音樂、自然、品德等課程則有主課老師來兼任，這些老師沒有受過專門的培訓，而且要教不止一門課程，教學任務繁重，幾乎沒有時間來研究如何改進教學。不要說這些副科的教學質量，就是主科的教學質量也很難保證。該校為了緩解老師的教學壓力，也讓一些高校學生來擔任副科老師進行義教，但由于高校學生也是兼職教師，他們的教學也具有臨時性，缺乏系統性、長期性和穩定性。所以，與南京市的公辦學校相比，農民工子弟學校的課程要單調的多，很多公辦學校設立的課程都成為了自習課。這些都不利于學生的“性別社會化、情感社會化、道德社會化、角色社會化、文化社會化”，對學生的人格發展、身體發展、社會行為的發展都有影響。[13]39-40在對流動兒童的訪談中，大部分的兒童都流露出想去公辦學校上學的想法。
“想到公辦學校去上學。本來我在馬群住，我爸爸叫我到太陽城上學，但那太貴了。我想在那上學。”（XH—S—C1）
“以前那個學校是公辦的。我覺得是那邊條件好。因為我家搬到這邊來了，在那邊上學太遠了，所以就到這邊來了。”（XH—S—C2）
影響流動兒童到正規的公辦學校上學的原因主要有兩個：一是公辦學校高額的學雜費，流動家庭大多都負擔不起；二是他們的居住地往往都是在流動人口聚集地，這些地方往往都是在城市的郊區或偏僻地方，不能方便的上學，而大多數農民工子弟學校都是建在流動人口聚集比較密集的地方，所以他們選擇了方便同時價格也比較低的農民工子弟學校。
2.學校老師沒有全身心投入教學工作，學校沒有教學質量要求
學校對學生的教育主要并且首先是通過教師在班級中所組織的各種活動來實施的，教師的狀況制約著教育效果。該校的教師上大都是外聘的。一部分是公辦學校的退休老師，還有一部分是一些下崗的老師，他們從前在公辦學校教書，有多年的教學經驗但是沒有教學資格證，年齡都在40多歲。老師的福利是按臨時工，每月簽訂合同，像臨時工的待遇，正因為此，所以老師的流動性很大。“我們都不知道換了幾個老師了，我們都記不得了”（XH—T—C17）。該校的老師普遍認為，這里的孩子難教，不僅難教，而且家長不配合老師的工作，因此，學校并沒有給他們教學質量上的壓力。“如果質量上再給我們壓力的話，那就沒有人肯干了”（XH—T—C17）。作為學生個體社會化的承擔者，教師要對學生的身心施加符合社會要求的影響，但是，如果如該校老師所說，這些民工子女并沒有學習到相應的科學文化，沒有接受正規的文化教育，內化價值觀念，學校人類創造的智能結晶，沒有得到應有的社會化，只是得到老師敷衍的教育，那么他們根本就無法進行很好的文化傳承，打下扎實的文化基礎知識。
3.學生流動性大，存在轉學、輟學現象
“流動兒童”最重要的特征之一就是他們的流動性。由于家長們工作很不穩定，今天在這兒工作，明天就有可能失業而不得不到別處去找工作，顛沛流離，流動頻繁。子女們只好跟著家長到處流動，輾轉各地，一些跟著家長在各大城市遷移，一些可能又因為家長能力所限從城市又轉回農村。在頻繁的遷徙流動中，流動兒童上的學校也頻繁更換，少的轉了一次兩次，多的甚至達到了四次五次。
“我轉過三次吧。從一年級從富貴山半山園學校轉到紅山小學，然后從紅山轉到這兒來了。”（XH—S—C6）
“轉了很多次，最開始在仙林那邊，然后回到老家，再回南京到了紅山那邊，然后又回到老家，再回來轉到孝陵衛那邊，再到這邊來了。”（XH—S—C7）
如此頻繁的轉學，客觀上使流動兒童的課程經常被耽擱，學習沒有連貫性，嚴重影響他們的學習成績，造成他們在新學習環境中的學習不適應。
“有時候轉過來剛開始一下子不太適應，像教材書都不一樣，老師教課的方式也不一樣，這個老師是這樣教的，那個老師又是另外的方法教的。”（XH—S—C7）
“（轉學）有一點跟不上，就是英語，因為這邊的英語都是以前老師教，現在都有一點跟不上，跟以前老師教得不一樣。”（XH—S—C10）
生命歷程理論認為，生命事件發生的時間、地點和內容深受社會結構的影響，而前者反過來又會影響到個體的角色扮演。生命發生的時間和空間對人的生命歷程有重大影響。時間和空間規定了不同生命所擁有的生活機會、權力和回報。生命有時間安排，即一個社會對個體生命歷程定角色和事件所發生的時間和后果的期望。[17]94-95
流動兒童在本應該一心一意學習的時期卻由于父輩的原因而到處遷移，頻繁更換學校，學習缺乏持久性和穩定性，這對他們生命歷程的發展產生不利影響。其中一個后果就是造成了“大齡現象”，本來應該上初中的學生卻還在上小學五六年級。
