時間：2023-07-27 16:23:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學進度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；德育教育；課堂教學；運用策略；問題
語文學習滲透在日常生活的方方面面。小學語文對小學生的學習而言，具有一定的啟蒙作用。作為基礎教學的小學語文是小學教學的重要組成部分，事關小學生的認字、閱讀等基本語文能力培養和語文基本素養的提升，更重要的是在小學語文教學中，可以對小學生的德育教育產生潛移默化的影響，以此塑造小學生健康的德育觀念。
1德育在小學語文教學中運用存在的問題
小學語文教學在小學生的德育培養中占據著重要的作用，小學語文承擔著對小學生語文知識的教學，以及德育素質培養的重任，然而，在當前的小學語文課堂教學中仍存在一些問題，不利于德育在小學語文教學中的運用。首先，語文教師受應試教育思想影響，不重視對小學生的德育教育。由于我國在過去長期處于應試教育的籠罩下，這種狀態在未來一段時間內仍將持續，對學校和教師而言應試教育的教育思想根深蒂固，嚴重影響著學校的教學理念和教師的教學態度。因而，在小學語文課堂教學中，語文教師過于片面的追求小學生的考試成績，在課堂教學中忽視了對學生的德育教育，未給予德育教育足夠的重視，更談不上在小學語文課堂教學中靈活運用與滲透德育教育。小學語文教師陳舊落后的教學理念不利于小學語文課堂教學效果的順利實現。其次，小學語文教師教學水平有限，難以充分發揮德育教育在小學語文教學中的應有的重要作用。小學語文教師長期處于小學校園這一單純的環境中，學生群體每年都在更換，而教學任務卻很少發生改變，因而難免會出現部分語文教師固步自封、不能做到與時俱進的現象。由于語文教師對德育教育認識不足，或者受到自身能力的限制，并不能深入挖掘語文課文隱藏在深層次的德育教育內容。教師未能對課文的德育展開深度挖掘，無法在課堂教學中很好的運用德育教育，發揮其應有的作用。
2在小學語文教學中運用德育的策略
2．1在小學語文教學中運用德育教育，正確處理好德育和語文教學的關系：在小學語文教學中運用德育教育，需要小學語文教師正確處理好德育素質培養與小學語文課堂教學的關系。小學語文，由于其獨特的學科特征，承擔著對小學生素質培養德育培養的重要責任。但是，小學語文教師應正確處理好語文知識教學與德育培養的主次關系，不能為了追求德育教育而忽視了語文教學，影響正常的小學語文課堂的教學進度。德育教育包括對小學生的情感認知的培養，個人品德的教育等綜合素質的很多方面，是一個長期潛移默化影響的過程，不是可以短期內看到成效、一蹴而就的。也就是說，在德育運用到小學語文課堂教學中時，語文教師要有耐心、有細心。例如，在長春版小學語文《雪地里的小畫家》一課的教學中，除了基本課堂教學任務的完成外，小學語文教師可以根據該篇課文的內容深入挖掘其潛在的深刻內涵，并引導小學生加以思考，運用適度的德育教學。《雪地里的小畫家》一文是對各種小動物在雪地里的腳印的描寫，活潑可愛，符合小學生的興趣愛好，教師可以引導學生發揮想象力，對“雪地里的小畫家”做一延伸教學，由小動物的腳印組成一幅畫或者分析其他小動物的腳印形狀，引發小學生的討論與想象，實現小學語文課堂教學的德育運用。2．2在小學語文教學中運用德育教育，開展多種語文教學活動：在小學語文課堂教學中運用德育教育，語文教師組織開展多種語文教學活動也是有效措施之一。剛剛步入小學校園的小學生，尚未習慣小學的課堂要求，對校園中的一切充滿了好奇，而且，小學生的普遍年齡也不大，活潑好動是小學生的天性，語文教師通過組織開展如游戲、朗誦比賽、手抄報、班會等多種多樣的教學活動，可以有效激發小學生對小學語文課堂教學的熱愛，培養小學生對小學語文的學習興趣，并在無形中對學生的品德起到一定積極的教育作用，提高小學生對課堂教學的參與度，培養小學生的課堂主人地位，順利運用德育在小學語文教學中加以實現。例如，語文教師可以組織古詩詞朗誦比賽，要求小學生脫稿朗誦，飽含個人情感，并由語文教師和未參與朗誦比賽的同學對其加以評價，提升學生對課文內容的理解和作者思想感情的把握。同時，也是對語文教師的教學反饋，可以促使教師即使調整教學方式，更好的在小學語文課堂教學中運用德育教學。總結：將德育教育順利運用于小學語文課堂教學中，當前仍存在一些問題亟待解決，需要小學語文教師和學生的密切配合，共同努力。同時，為了解決這些困難，除了要求語文教師正確處理好德育教學與小學語文課堂教學的關系以及組織開展多種教學活動以外，還存在許多其他方式有待探索與發現。重視小學生的德育教育，就是關心祖國的未來發展。
作者:劉春艷 單位:吉林省吉林市昌邑區哈達小學校
參考文獻
［1］唐德敏．淺談小學語文教學中德育的滲透［A］．中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第三卷）［C］．2012
[關鍵詞]小學語文 課堂效率 探討
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0163-01
提高小學語文課堂效率的關鍵在于老師，老師優化教學內容、把握時間進度是提高課堂效率的主要方面。本文就簡化教學內容、把握教學時間進度以及備課三方面來探究小學語文課堂效率的構建方法。
一、詳略結合
很多小學語文老師在教學過程中，雞皮蒜毛的東西都一股腦地傳授，一節課上，大部分都是與教學無關的內容。甚至有的小學語文老師為了提高學生對語文的興趣，把大部分時間用在講無關要緊的故事上面。
（一）詳解重難點
在小學語文教學中，大部分時間是用在重難點知識的教學上，如果老師把很多時間用在講故事上面，會給學生帶來一定程度的混亂，讓學生誤以為故事內容才是這節課的重點，反而把真正的重點內容給忽略了。特別是學生開始做筆記時，會誤把無關內容當成重點內容寫滿教科書。
（二）略說部分
除了重難點內容外，其他內容皆屬于略說部分，這包括激發學生對語文課堂的興趣、開場白、引導提問等。并不是說這些內容不能存在，只是占用時間應當更少，同時，略說部分還可以讓語文教學時間變得更加靈活，時間緊時省略部分略說內容，時間充足時增加略說內容，讓每節課所花的時間都能剛剛好。把教學重點內容突出來，而不少小學語文老師，著重于提高學生對語文的興趣，把大量時間花費在這方面。
小學語文教學內容詳略結合是一門藝術，需要小學語文老師長期去探究和實踐，正確把握好重點和無關內容，一開始時，語文老師往往急于講課，本來可以40分鐘講完的內容，反而15分鐘就講完了，沒有合理安排時間，同時，也有資深的老師，能夠在下課前講完內容，反而拖延了時間，講到下節課上課。
二、把握時間
許多時候，語文老師講課講到激動的地方，就花費更多時間在無關要緊方面，沒留意到占用了很多時間，這要求小學語文老師在教學當中，合理把握時間，避免出現時間不足的情況。
（一）計算不同內容所需時間
在上課之前，語文老師需要知道，自己所講的哪部分內容需要用多長時間，哪部分內容可以減少時間，哪部分內容需要增加時間。提前把教學內容規劃好，有準備地上講臺。不少老師上課沒做什么準備，到了教學時，不是把需要講的內容給忘記了，就是時間分配不合理，甚至拖堂。
（二）看準時間
分配不同內容在不同時間段講授，老師需在講完一個內容看一下時間，看看是講得太快還是講得太慢，如果目測時間不夠，就壓縮可以減少時間的內容，如果時間充足，就把接下來可以擴展的內容講多一點。看準時間會幫助語文老師在有限時間內，把需要講的內容講完，避免拖堂的現象。
計算不同內容分配的時間，是為了讓老師明確教學時哪部分內容可以多花時間，哪部分內容可以少花時間。在實際教學當中，老師不可能完全確保某個內容用固定的時間，這就需要老師知道哪些內容可以擴展，哪些內容可以少講，給教學時間多一些靈活的時間。
三、重視備課
一節好的教學，幾乎離不開好的備課，同樣，在小學語文教學當中，提高課堂教學效率，跟老師備課時的工作有關。在備課時，語文老師需要做到以下兩方面。
（一）明確教學目的
小學語文老師在上課前，需要知道這節課的目的，即教給學生什么內容、讓學生學會什么。明確目的老師才知道自己上課時講什么內容，沒有目的的備課，就好比航船沒有方向的航行，往往導致教學過程中，老師沒有講到某些關鍵內容。例如，在《愛爸爸媽媽》這節課中，老師需要知道教會學生生詞、朗誦，這節課內容可以不背誦，因此，老師把注意力放在教會學生生詞和正確朗誦，無需帶著學生反復背誦。
（二）減少無關內容
在備課時，老師要知道哪些內容是可以不講的，如提高學生對語文教學興趣、開場白，這些內容雖然可以像催化劑那樣，有助于學生集中精神聽課，但同時老師也要知道，如果時間不夠，可以在教學當中省去部分內容，時間夠時，老師也可以保留這些內容。同時，在備課時，這些內容可以簡化的就簡化，廢話連篇會浪費大量時間。
備課是教學前的重要工作，古人有說：“知己知彼”，也就是強調做事情前需要做好準備，沒有好的準確，就很難有好的結果。很多小學老師沒有重視備課，在傳授知識之后，才想起有些重點內容沒有講到，到了下節課又不想打亂教學進度補充上節課內容。
四、結束語
小學語文教學是小學生接觸語文的早期教學，如果這個時期學生沒有適應高效率的上課，到了中學時期，面對多媒體等高速教學就很難適應。同時，提高課堂效率，簡化教學內容，老師也能在短時間內教授更多的知識。
關鍵詞：點撥藝術；以讀代問；掌握尺度
一、在小學語文教學中教師應該在什么時候進行點撥
1.沒弄懂題意
小學語文老師要在一個適當的時候對學生進行點撥，掌握點撥中的藝術，首先就應該在學生沒有弄懂題意的情況下進行點撥。因為處在小學階段的學生，他們的理解能力還比較欠缺，注意力也不夠集中，對老師提出的問題沒有徹底弄懂，這個時候老師就應該進行點撥。例如，老師對學生進行提問“什么是擬人句的時候”，這個時候學生要是不懂老師提問的目的，沒有弄懂題意，就會站起來胡亂回答一頓，這個時候老師就應該進行適當的引導，
舉出一兩個適當的擬人句來引導學生認識擬人句的特點，這
樣適當地進行引導，也許學生就會領悟到什么是擬人句，其中的問題也就迎刃而解了。所以說，這個時候老師就應該進行適當的點撥。
2.找不到思維起點
在小學語文教學中教師點撥的藝術還包括其他的方面，例如在學生找不到思維起點的時候，教師也應該進行適當巧妙的點撥。
其中所謂的思維起點就是指老師應該從問題的條件出發來對學生進行點撥。例如，在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文的時候，課文的結尾有這么一句話“這個故事告訴了我們什么？”從課堂教學的實踐發現學生的回答偏離了課文主體思想。這個時候，老師就應該對學生進行適當的點撥了，比如說，老師可以問學生“烏鴉為什么會上當受騙”以及“狐貍怎么騙烏鴉的”，從這些方面入手，從而把學生引導到不要輕易聽信陌生人的話這個方面來思考，這樣才可以進一步激發學生的思維，達到教學效果。
3.模糊狀態
在小學語文教學過程中，教師在點撥時還應該在學生處于模糊狀態的時候進行。模糊狀態指的是在課堂教學的時候，一些好學生的正確回答起了很大的迷惑作用，這個時候其實還有一部分學生是不清楚的，處于云里霧里的狀態。還有一種狀況是因為文字起了一定的迷惑作用，這個時候教師就應該對學生進行一定的點撥，讓學生了解教學內容的深層含義。例如，在學習《贈汪倫》中“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的時候，我們一位老師在講這句詩時提問了學生什么是“踏歌”，有一位思維敏捷的學生就隨機說出了答案，但老師還是唱起了一首歌，并且附有一定的動作，學生頓時就明白了什么是“踏歌”，這種聲情并茂的動作給學生做出了適當的點撥，得到了意想不到的效果。
二、在小學語文教學中教師應該如何做好點撥
1.非語言式的點撥
在小學語文教學中教師除了要掌握在什么時候對學生進行點撥的藝術之外，還應該明確用何種方式對學生進行點撥。首先，教師應該利用非語言對學生進行點撥，這樣效果會更佳。例如，在學習《院子里的悄悄話》這一課文的時候，其中的方向、樹的年齡以及氣候的辨別的時候，很多的學生理不清其中的思路，在這個時候教師就可以在班上為學生勾勒一些簡圖，引導學生結合黑板上的簡圖來理解課文、理清思路。
2.以讀代問進行點撥
現在很多教師在上課的時候，都會運用聲調的高低以及聲音的輕細來強調學生在教學過程中應該注意的一些問題。從另一個角度來講，這也可以作為教師點撥學生的一種藝術。教師可以在讀課文的時候通過聲音的強弱、音調的高低以及語調的變化來暗示或者是刺激學生，讓學生注意傾聽，除此之外，老師在讀課文的時候還應該略帶一些情感，以此來點撥學生或者是來啟發學生的思維。
3.掌握尺度
在小學語文教學過程當中，教師對學生的點撥還應該注重掌握一定的尺度。因為每一個學生的思維活躍程度是不一樣的，同時學生的反應能力也是不同的，教師在點撥的過程當中掌握好了尺度，才能夠進一步對教學進度進行控制，不會造成點不醒或者是點得太輕的狀況，從而更好地掌握小學語文教學中的點撥藝
術，促進學生思維的啟發。
在小學語文教學過程當中，教師對學生進行適當巧妙的點撥是一種藝術。作為一名小學語文教師，應該明確在什么時候對學生進行點撥是合適的，應該運用何種方式對學生進行點撥，都是有一定藝術可言的。除此之外，教師在適當的時候對學生進行點撥，不僅可以啟發學生的思維，同時還能夠提高教學質量和效率， 對小學語文教學具有極其重要的現實意義。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文教學；課外活動；教學成效
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-168-01
小學生具有好奇心強、情感豐富的特點，教師可以運用語文課外活動拓展教學空間，將課堂教學中無法完成的活動放到語文課外活動中來進行，激發學生的學習興趣，深化教學成效，促進學生語文素養的提升。
一、結合教學進度安排，開展競賽活動
語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務課堂教學。活動組織的出發點應該與語文教學相配套，為課堂教學發揮補充與完善的作用，深化課堂教學成效。我在小學語文教學中，與教學進度同步，組織了形式多樣的學科競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進學生的學習成效提升。如針對學生識字學習基礎不牢固、錯別字偏多的現象，我在每一單元教學活動結束之后，都組織1―2次的默字競賽，要求學生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強化記憶的枯燥性，激發學生的競爭欲望，為學生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強了學習的積極性。通過這樣的方式，學生激發了學習積極性，提高了競賽促進教學的成效。針對小學生在朗讀中出現的“唱讀”、感情不豐富的現象，我在課堂教學中強化朗讀技巧的基礎上，定期舉辦朗讀競賽活動，對學生開展分組競賽，將朗讀基礎與水平基本上處于同一層次的學生編成一個學習競賽小組，開展競賽活動。在競賽激勵機制的引導下，學生相互之間卯足了勁練習朗讀技巧，通過一段時期的強化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學生對作文學習的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現場命題競賽等方式，全面提高學生的作文興趣，為深入開展作文教學營造積極的學習情感。
二、結合內容理解需求，開展主題活動
在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學內容的教學與組織環節，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養學生的感恩之心。我在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學《美麗的小興安嶺》內容后，為了強化對學生的愛國主義教育，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，我要求學生課后自行搜集有關描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級進行交流匯報。學生的積極性被有效調動起來，有的學生找到了豐富的圖片資料，有的從網上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學中進行交流活動。這樣的活動不僅豐富了活動內容，激發了學生的參與熱情，而且使學生受到了一次強烈的愛國主義教育。
三、結合作文教學活動，開展實踐活動
小學生大多在三年級接觸作文教學活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現象，我利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。我還經常組織學生參加上級教育主管部門和團隊組織開展的社會實踐活動，讓學生多了解社會，多增加生活積累，為作文教學積淀深厚底蘊。
四、結合學生學習愛好，開展興趣活動
在小學語文教育教學工作中，許多學生對于語文學習具有強烈的興趣，但是在課堂教學中，受到很多因素的制約，如教師要統籌均衡推進教學活動，不一定能夠滿足所有學生的差異性學習需求，此時就需要教師通過開展課外興趣活動等方式，以滿足學生的學習探究欲望。如針對學生對朗讀興趣濃厚的特點，我在教學之余開展了朗讀訓練小組活動，將班級朗讀水平較好的學生集中起來，給予針對性指導，并吸納更多的學生加入其中，全面提高學生的朗讀能力。再比如，針對學生的文學愛好，我開展了文學社活動，利用文學社這一課外組織，有效培養學生的文學興趣愛好，提升學生的作文能力。我近年來以小草文學社為單位，先后吸納100多名學生參加，許多學生通過文學社這一載體實現了提高作文技巧、激發作文興趣的目標，三年來先后有26名學生在省市縣教育主管部門和文學刊物組織的競賽中獲獎，10多篇學生作品在刊物與報紙刊登，極大地激發了學生的作文學習興趣。
綜上所述，在小學語文教學中，廣大教師一定要樹立全面的教育理念，充分認識到課外活動在促進語文課堂教學效率提升方面的重要作用，努力優化活動載體，緊密配合課堂教學，不斷提升小學語文教學成效。
參考文獻：
[1] 賈國清.試論小學語文課實施有效教學的策略[J].教育教學論壇，2011.25.
關鍵詞：小學語文；教學方法；思考
小學語文教學改革工作已經走過十余個年頭，當中不乏對教學方法的理論與實踐研究。生活教學法、多媒體輔導教學法和故事教學法作為最具代表性的三種教學方法，對小學語文教學改革工作質量的提高做出了不可磨滅的貢獻。本文期望通過對這三種教學方法的分析，就小學語文教學品質的提高進行深入研究。
一、生活教學法
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，人們的生活離不開語文，語文存在于日常生活的各個角落。語文來源于生活，理應回歸生活。開展小學語文教學活動的過程中，教師應當加強對生活化教育的研究，采用生活教學法，建立語文課程與生活之間的聯系，從學生熟悉的生活角度導入新知，拉近學生與語文之間的距離。
以修辭格知識當中比喻修辭手法的講解為例。為了加強學生對比喻這一修辭手法的認知，教師可以舉這樣的例子：八月十五的月亮真圓啊，圓得像一輪掛在天空當中的玉盤。月亮和盤子都是學生日常生活中常見的事物，哪怕是小學生，他們也不會感到陌生。借用這兩個學生熟悉的事物導入修辭格知識，很好地體現了生活化教育這一主張，同時化繁為簡，加深了學生對比喻修辭手法的理解。
小學生的接受能力和學習經驗畢竟有限，這就導致他們在理解一些概念的過程中出現認知偏差。采用生活教學法，正是為了解決學生理解能力有限這一問題。通過在課本知識與生活之間架構橋梁，幫助學生與語文建立親密聯系，降低理解課本知識的難度，教師再開展課堂教學活動，W生就不會產生抵觸心理。
二、多媒體教學法
《義務教育語文課程標準》指出：當今世界，經濟全球化趨勢日益加強，現代科學和信息技術飛速發展，新的交流媒介不斷出現，給語文教育的發展提出了新的課題。班班通、電子書包、電子白板技術等多媒體教學設備的出現，為小學語文教學方法改革提供了巨大便利。教師應當采用多媒體教學法，為小學語文課堂注入新鮮血液。
以三年級上冊《聽聽，秋的聲音》教學為例，教師可以在課間休息時間，跟學生玩一次“聽音頻、猜名字”的游戲：多媒體隨機播放樹葉飄動、蟋蟀振動翅膀、大雁鳴叫、谷粒綻開等聲音，學生進行搶答，比一比，誰猜的最多。《聽聽，秋的聲音》是一首現代詩歌，小學生理解起來具有一定難度。借助多媒體設備呈現一組秋的聲音，可以調動學生多感官體驗，加深學生對詩歌內容的印象，促使教學目標的有效達成。
多媒體教學法的應用，大大激發了學生學習的積極性，增加了課堂容量，有助于教學品質的提高。但是另一方面，科學技術是一把雙刃劍，小學生年紀小，注意力易分散，容易被課堂之外的東西吸引。在利用多媒體教學設備開展小學語文教學的過程中，教師應當注意教學設備與教學內容的緊密結合，不能為了創新而創新，讓那些華而不實的課件分散學生注意力。這不僅不利于教學質量的提高，對學生語文學習品質的培養更是百害而無一利。建議在課間休息的十分鐘播放視頻、音頻或者圖片資料，以免課上分散學生注意力，耽誤教學進度。
三、故事教學法
瑞典兒童心理學家皮亞杰認為：“兒童不會區分精神世界和物質世界，在成人看來無生命的東西，在兒童眼里都是活的、有意識的。”仔細觀察專心致志的兒童，你會發現它們常常把周圍的世界與想象中的世界藝術般結合起來，并渴望進入這個世界。故事的存在為兒童進入這個世界提供了契機，沒有孩子不喜歡故事，尤其對小學生而言，故事的魅力是巨大的。
縱觀整個小學階段的語文教材，這當中選入了眾多優秀故事：早期神話傳說，女媧補天、夸父逐日、精衛填海等；經典童話故事，賣火柴的小女孩、皇帝的新衣、巨人的花園等。這些故事為學生營造了一個奇妙的世界，對激發學生語文學習興趣有著強烈的號
召力。
組織小學語文教學活動的過程中，教師應當加強對故事教學的研究，巧妙利用故事喚醒學生的語文學習主體意識，促使學生通過對故事的學習，實現語文素養的提高。例如，教學《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時，可以開展課本劇表演比賽，學生自編、自導、自演。這一過程中，學生加深了對故事情節和人物形象的理解，同時在一定程度上提高了書面表達能力和口頭表達能力，可謂一舉多得。
除了本文提到的這三種教學方法，比較典型的還有情境教學法、趣味教學法、探究式教學法和游戲教學法等等。正所謂“教無定法，貴在有法”，這些教學方法之間并不是相互分割的關系，教師應當根據教學實際需要，將這幾種教學方法有機結合起來使用，以此促進小學語文教學質量的全面提高。
參考文獻：
關鍵詞 翻轉課堂 小學聽說教學
0引言
小學教育的培養目標是培養符合國家經濟建設需要的素質人才。隨著我國改革開放的深入，學術交流日益頻繁，小學應用語文的機會越來越多，這既為小學提高聽說能力提供了更好的環境，也對小學的語文技能更高的要求。小學語文不僅要能夠讀懂課本上的基本課堂信息，要求能獨立作文化，更要求能在溝通和表達上準確流利地發表自己的觀點。現有的小學語文教學是建立在語文素質改革教學基礎上的，要求小學具備運用語文進行聽、說、讀、寫的實用能力。如何利用現代信息技術提高小學語文聽說教學的有效性？針對這些問題，MOOC技術的出現給我們指明了一個新的教改方向。
維基百科把MOOC定義為一種以開放訪問和大規模參與為目的的在課程，既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發展。MOOC的出現對傳統教學方式提出了挑戰，為重新構建教學模式和教育體系提供了前所未有的機會，創造出知識傳授和學習的新方式。基于MOOC的翻轉課堂運用現代技術實現知識傳授與知識內化的顛倒教學模式，是一種師生互動、激發學習興趣的有力手段，真正體現“以學生為中心”的教育理念，被稱為大勢所趨的“課堂革命”。
1小學語文聽說教學存在的問題
本文的作者來自于小學語文教學第一線，掌握了小學語文聽說學習的情況，有著豐富的教學經驗。在最近幾年，筆者也參加了不少教學改革和實踐，對于小學語文教學的問題也有著不少體會，以下三個問題最為突出。
（1）小學語文聽說教學應該適合學生自身能力、水平，貼近學生專業。小學的生源復雜，年齡、工作學習經歷差距大。城鄉方音口音各不相同，如果不重視他們的個體差異，勢必難以激發他們的學習積極性和取得最佳的學習效果。特別是小學有著更加成熟的心理和生理，面子觀點較重、學習目的性很強，小學語文聽說教學應該實施個性化的教育，充分考慮到他們的每個人不同的聽說能力、現有水平和專業需求。
（2）小學語文聽說教學不應該僅僅局限在課堂上，應該對課堂學習進行有效延伸。小學語文教學的課時十分有限，如何培養他們解決實際問題的能力成為素質教育的培育目標。實現語文學習和聽說練習的課內外“全覆蓋”，利用教育技術的發展給語文教育帶來的契機，打造各種語文聽說練習平臺，營造良好的聽說氛圍。
2部分學生聽說水平薄弱的原因
以銅梁區虎峰小學為例，交際方面，有些學生語音語調不標準，流利程度低，詞不達意，口語交際能力不強。學生很難開口，無法用語文流利地表達自己的觀點。通過平時與重慶市其他小學語文教師的交流，發現都存在與我校大致類似的現象。這種現象的產生有著復雜的背景。
3 翻轉課堂――一種新的教學模式
按傳統的教學模式進行教學，大多數學生很難提高聽說能力，因為以教師講授為主的單一課堂教學模式有利于知識點的理解但難以有效提高學生的語言技能。教學流程一般包括課前、課中和課后三個階段。傳統教學模式課前教師的任務是備課，學生預習課本。翻轉課堂課前學生則需要自主在網上觀看授課錄像、掌握知識點，而教師的任務是設計和準備課堂活動，為學生營造學習機會。翻轉課堂使學生和教師在課堂上的角色也產生了改變。傳統課堂授課模式教師對學生“滿堂灌”，教學進度也只能整齊劃一，不能照顧到每個學生的具體需求。基于MOOC的翻轉課堂通過提供了在線的課堂教學微視頻，學生可以自己靈活、自由地按照自己的學習習慣、偏好、能力選擇任何時間、以自己感到合適的進度學習新課，滿足學生個性化的學習需求。翻轉課堂還使課堂教學的中心從教師轉向了學生，教師轉換了角色，成為了學生學習的指導者和促進者。
反觀現有的小學語文聽說教學還停留在應試教育階段，學習主要依靠課堂上聽老師講課和課后的題海戰術。學生為了通過考試而苦練答題技巧，缺乏實際的聽說技能鍛煉，最終還是“聽不懂”和“開不了口”。翻轉課堂教學模式能使教師擺脫繁重的課堂講授，留出更多的課堂時間組織聽說訓練，讓學生有更多的機會鍛煉聽說技能。如果將翻轉課堂應用到小學語文聽說教學中，有助于把小學語文聽說教學從應試教育中解放出來，提高實際語文語言技能教學的效果。
翻轉課堂以學習者為中心，完全顛覆了傳統的教學過程。課前的線上學習就相當于MOOC的課程，學生自主完成教學目標中的知識點的學習與理解。課堂上教師針對學生課前線上學習的難點和問題開展課堂活動，課后學生還可以在線上練習MOOC利用現代信息技術打造出語文聽說自主學習平臺，方便學生在任何有網絡的地方隨時隨地學習，突破了傳統課堂教學模式對于固定學習時間和地點的限制，對課堂學習進行了有效延伸。課前的在線微課導學、實體課堂教學、網上虛擬社區和大數據綜合評估構成了環環相扣的聽說練習平臺，營造了良好的自主學習環境。互聯網和信息技術模擬出真實語言環境，在仿真的環境中練習聽說能有效提高實際的語言聽說技能。
4結語
在當前的形勢下，小學語文聽說教學面臨很多新的任務和挑戰。傳統的小學語文聽說教學模式存在很多問題，亟需使用新教學模式來提高學生的學習效果和改善他們的學習態度。“互聯網+”時代的到來對小學的語文聽說能力提出了更高的要求，也指明了小學語文教學的發展方向。利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與小學語文聽說教學進行深度融合，創造新的教學模式、教學手段，才能實現小學語文聽說課程的革新。
參考文獻
摘要：小學語文陶冶性教學是教師通過深入挖掘語文課程中語言與文化的同構因素，潛移默化地對小學生施加影響，使之在身心愉悅的同時，提高語文能力和文化素養，形成良好個性和健全人格的過程。
關鍵詞：小學語文教學 陶冶式
近幾十年來，由于受“應試教育”的影響，小學語文教育推行標準化考試，拋棄了小學語文教學的游戲特性，忽視兒童的創造性而過分強調答案的標準化和客觀性，將小學語文教學限定在死記硬背、重知識輕能力、重訓練輕陶冶的狹小空間。在新課標背景下，通過對小學語文教學展開改革，推行小學語文陶冶式教學，具有十分重大的意義。
一、 陶冶性教學的意義
中華文化博大精深，經過數千年歷史文化沉淀的當代中國文學是一座巨大的寶庫，其所蘊含著的知識價值與審美價值既能夠推動中國不斷地前進，又為當代人提供了寶貴的借鑒經驗。少年兒童是國家未來的希望，陶冶性教學是通過教育工作者對教材知識的開發，使中華文學這座寶庫更清晰、全面地呈現在學生面前，進而引導學生不斷探索，并通過影響使學生樹立起正確的人生觀與價值觀，培養學生良好的個性健全的人格，使學生能夠更好地服務祖國建設。
二、 小學語文陶冶式教學的基本要求
1.形真：小學語文陶冶性教學的外在形式基礎。形真是小學語文陶冶性教學的外在形式基礎。“形象”是教學藝術的本質屬性之一，兒童往往是通過形象認識世界的，要對小學生進行陶冶教育，教學內容首先必須具有鮮明的形象性，可見可聞，才能使學生產生親切感，從而受到優美語言的滋潤和陶冶。
2.情深：小學語文陶冶性教學的內在心理依據。“動人心者，莫先乎情”。情感正是陶冶式教學的內在心理依據。陶冶式教學要求教師不僅要正確認識、發掘文本蘊藏的思想感情，更要求教師選擇恰當的表達方式表達課文蘊藏的情感，以情感人，靠情感打開學生心靈的大門，使其在情感的激動中、在情感的洗禮下涵養情性，澡雪身心。
3.審美：小學語文陶冶性教學的核心目標。陶冶性教學的重要目標之一是引導學生步入美的殿堂去感受美、欣賞美，培養審美的興趣和能力，而實現小學語文審美式教學應當從培養學生語文審美感受能力、培養學生語文審美創造力等方面開展。
4.對話：小學語文陶冶性教學展開的必要前提。小學語文陶冶性教學應是師生與文本互相解釋、互相溝通的過程，也是師生共同構建、共同創造的過程。在課堂多維的對話中，讓學生噴涌情感，洞開心門，心花怒放，使語文的陶冶功能充分得到實現。
5.體驗：語文陶冶性教學的途徑。體驗是人在觀察感知的基礎上，融合經驗和想象，飽含情感地對客觀事物進行設身處地、感同身受的體味和領悟。教師在開展陶冶性教學的過程中，不僅要尊重學生的獨特體驗，還要運用多種方法指導學生的體驗.以此實現語文對其精神建構和性情的陶冶。
三、 對小學語文陶冶式教學的探索
1.環境氛圍的營造
課堂是學生獲取知識的重要場所。小學語文教師要能夠善于利用課堂資源，為學生構建一個具有實質意義的學習環境。在構建中教師需注重以下幾個細節：
（1）墻壁、黑板報、課室一角等區域都是構建環境的良好場地，教師要能夠充分利用這些場地，使其成為教師的重要輔助。
（2）教師要注重加強文字的實質性意義，盡量避免如“好好學習，天天向上”之類的語句。筆者曾嘗試將古詩配圖掛在墻上，取得了一定的效果。此外，教師還可以將一些簡單的書法作品在課室內展示，以最大限度地開闊學生的視界。
（3）教師要注重學生對環境的反應，要結合教學進度，能夠做到時常更新，從而營造常新的課堂學習氛圍。
2.開發教材知識
當前，許多小學語文教師只注重語文教學的工具，課堂教學中強調“教”的功效。誠然，小學生理解能力有限，多“教”無可厚非，然而過度的“教”會造成學生的依賴性，最終導致不教不學的尷尬局面。所謂開發教材知識，在小學階段，教師的主要任務是提煉語文課本中的語言美、文字美、意境美，培養學生對語文課程的學習興趣，“教”與“學”并重，只有這樣，學生才會在知識的陶冶下健康地成長，教學質量也才能夠提升。如《望廬山瀑布》，在這課中筆者讓學生嘗試著找出詩中的優美詞匯，并鼓勵學生提出問題。此時有的學生提問：為什么叫做“香爐”？教師反問：下雨時，同學們遠眺高樓，會有什么樣的感受？學生說：能看到一片雨霧朦朧。教師：像不像青煙繚繞？學生們異口同聲：像。筆者：這就是香爐峰的來歷。由于水氣郁結峰頂，云霧彌漫如同香煙繚繞，因此廬山中有一座山峰就叫做“香爐峰”。通過這樣的引導與解答，可有效加深學生對課文的印象，長此以往，這樣的語境會逐步拓寬學生的想象，使學生在課文與語境的陶冶下形成良好的個性，以及掌握正確的學習方法。
3.感受課文的意境
教師解讀意境與學生的感受意境是小學語文教學的關鍵所在，同時也是陶冶性教學的重點內容之一。走人課文的意境，可提升學生對課文的理解能力，又可陶冶學生的情操，加強學生對事物的認知能力。如《黃果樹瀑布》一課。在這課中，筆者開篇即引導學生們想象“大自然”的景致，其次讓學生們去課文中找出關于描述大自然的語句。通過總的意境聯想，使學生們首先在心中大致勾勒出黃果樹瀑布以及周圍的自然景觀；然后通過細節聯想以及文本認識，可引導學生一步步走入意境，進而領略課文的全貌。學生對課文意境的理解有賴于學生的感受能力，以及想象力，而兩種基本能力都不是一朝一夕就能夠養成的。因此，陶冶性教學既要在每堂課上有所體現，又是一項長期的任務。
總之，小學語文陶冶性教學的理念要求教師通過深入挖掘語文課程中語言與文化的同構因素，潛移默化地對學生施加影響，使學生在身心愉悅的同時，提高語文及文化素養，形成良好個性和健全人格。
參考文獻：
[1]熊莉英.淺析小學語文陶冶性教學.現代閱讀（教育版），2012.
【關鍵詞】 小學語文 實踐活動 教學質量
小學生具有好奇心強、情感豐富的特點，教師可以運用語文課外活動拓展教學空間，將課堂教學中無法完成的活動放到語文課外活動中來進行，激發學生的學習興趣，深化教學成效，促進學生語文素養的提升。
1 結合教學進度安排，開展競賽活動
語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務課堂教學。活動組織的出發點應該與語文教學相配套，為課堂教學發揮補充與完善的作用，深化課堂教學成效。我在小學語文教學中，與教學進度同步，組織了形式多樣的學科競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進學生的學習成效提升。如針對學生識字學習基礎不牢固、錯別字偏多的現象，我在每一單元教學活動結束之后，都組織1～2次的默字競賽，要求學生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強化記憶的枯燥性，激發學生的競爭欲望，為學生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強了學習的積極性。通過這樣的方式，學生激發了學習積極性，提高了競賽促進教學的成效。針對小學生在朗讀中出現的“唱讀”、感情不豐富的現象，我在課堂教學中強化朗讀技巧的基礎上，定期舉辦朗讀競賽活動，對學生開展分組競賽，將朗讀基礎與水平基本上處于同一層次的學生編成一個學習競賽小組，開展競賽活動。在競賽激勵機制的引導下，學生相互之間卯足了勁練習朗讀技巧，通過一段時期的強化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學生對作文學習的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現場命題競賽等方式，全面提高學生的作文興趣，為深入開展作文教學營造積極的學習情感。
2 結合內容理解需求，開展主題活動
在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學內容的教學與組織環節，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養學生的感恩之心。我在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結合的生活感知中提升思想教育成效。這樣的活動不僅豐富了活動內容，激發了學生的參與熱情，而且使學生受到了一次強烈的愛國主義教育。
3 結合作文教學活動，開展實踐活動
小學生大多在三年級接觸作文教學活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現象，我利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動，如要求學生參加小記者報社與學校記者站聯合舉辦的“感動中國—發生在身邊的故事”采訪活動，要求學生結合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。有的學生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學生采訪了社區老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發生的前后變化，讓學生增強對改革開放巨大成就的理解，激發自豪之情等一批具有代表性的敬業奉獻楷模，從他們的身上汲取了優秀的品質。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。
4 結合學生學習愛好，開展興趣活動
在小學語文教育教學工作中，許多學生對于語文學習具有強烈的興趣，但是在課堂教學中，受到很多因素的制約，如教師要統籌均衡推進教學活動，不一定能夠滿足所有學生的差異性學習需求，此時就需要教師通過開展課外興趣活動等方式，以滿足學生的學習探究欲望。如針對學生對朗讀興趣濃厚的特點，我在教學之余開展了朗讀訓練小組活動，將班級朗讀水平較好的學生集中起來，給予針對性指導，并吸納更多的學生加入其中，全面提高學生的朗讀能力。
關鍵詞： 小學語文 教學實效 提升方式
小學生具有愛玩的天性，小學語文的學習和理解在一定程度上需結合生活實踐和經驗。為此，教師要適當地增加學生的課外活動，豐富學生的生活經歷。但就目前的小學語文教學而言，大多數教師均重視課堂教學效果，忽略課外活動的作用。為進一步豐富語文教學，教師要轉變教學理念，組織學生開展課外活動。我們必須重視小學語文課堂教學，提高教學實效。本文就小學語文教學中課外活動的有效開展策略進行了分析。
一、在小學語文教學中組建學習興趣小組
小學生由于心志還處于不成熟階段，對事物的喜好具有較強的偏向性。教師為有效地促進學生學習，必須積極培養其興趣。在具體實踐中，教師可結合學生的不同興趣，在班級中組建各類興趣小組，并組織安排學生參加課外活動。通過這樣的形式，可開闊學生的視野，促使其各項優勢均在學習中有所體現，增強學生學習的信心，對于課堂教學效果的增強具有重要的作用。如可在學校中設立記者站，讓學生學著做記者；學校也可組織教授和專業人士到校內為學生開展相應的講座，并讓學生自主組織采訪和寫稿等，這樣不但可以促進小學生寫作和交際能力的提高，還可以在活動中找出自身存在的不足，在教師的指導下，積極完善自我。
教師還可根據學生的喜好和興趣，組建板報小組、作文小組和書法小組等。板報小組主要的工作任務為完成板報設計，教師要結合學生的不同特長安排崗位，如可分為版面設計、寫稿和組稿等，并由教師確定板報的主題。待完成后，教師還應組織學生進行評比和展示。該方式的應用，可增強學生的團隊意識，并可體會語文學習的樂趣。書法興趣小組的成立，不但能夠實現我國文化的傳承，還能夠培養學生的人文素質修養。教師可讓在書法方面造詣較深的學生擔任組長，教師充分發揮引導和指導的作用，可促進學生作文能力和學習能力的提高。
二、拓展小學生的課外閱讀量為課外活動提供條件
新課改之后，我國的課程標準明確指出要將課外閱讀作為語文學習的重要組成部分。為此，教師在課堂教學過程中要注意引導學生閱讀課外書籍，增加學生的知識儲備量。教師在課程安排中要專門安排兩個課時完成課外閱讀，并讓學生將自身的體會寫成讀后感，在閱讀過程中做好讀書筆記，最后交由教師檢查。這樣教師能掌握學生對課外知識的了解情況和閱讀效果。同時，教師還應結合學生的閱讀偏好，為學生介紹相應的書籍，讓其帶回家閱讀，促使學生養成良好的學習習慣。另外，教師還可結合教材安排，為學生選取合適的文章，且安排好學習任務，促使學生帶著疑問完成閱讀。這樣的學習方式可促進學生寫作能力的提高，且通過接觸多彩的世界，彌補學生實踐經驗的不足。
三、在小學語文教學中安排競賽活動
課外活動開展的主要目的是為課堂教學服務。為此，教師要確保所組織的活動與課堂教學進度相符合，進而增強課堂教學效果。同時，基于小學生愛玩的天性，組織開展相應的競賽活動可有效增強教學效果。與語文學科相符合的競賽活動包括作文競賽、寫字競賽和朗讀競賽等。例如，若是學生當中普遍存在錯別字多和基礎知識不牢固的現象，教師可在結束各單元的學習之后，組織學生默寫競賽，讓學生將本單元生字和生詞寫出來。在此過程中加入競賽元素，可有效改變以往單純依靠反復寫和讀來記憶的枯燥乏味，激發學生的競爭欲望，進而形成良好的學習氛圍。另外，針對學生在朗讀中普遍存在的“唱讀”現象，教師可舉辦朗讀比賽的活動，根據學生的不同層次，劃分為各小組，通過同學之間的相互競爭和相互學習，對于學生朗讀技巧的提高具有較大的益處。
四、在小學作文教學中加入實踐活動
因為生活閱歷的局限性，小學生在作文練習中，通常存在無事可寫、無話可說的現象，所以教師預先設置好寫作主題，再組織學生完成實踐活動。如可組織學生參加主題實踐活動，一般根據學校舉辦的相應活動進行，讓學生通過實踐活動，加入自身的理解。可布置“最讓我感動的平凡人”的主題實踐活動。讓學生變身為小記者，結合學生生活的小圈子采訪身邊的老黨員、老等，讓學生聽他們講過去的老故事，培養愛國主義精神。在活動開展的過程中，學生可通過感受改革開放之前的艱苦歲月，感恩今天的生活。另外，還可讓學生采訪醫生、護士和科學家等，了解其職業，解讀其奉獻精神，促使學生在實踐活動積累寫作素材，并不斷完善自我。
五、結語
在小學語文教學中進行課外活動的拓展，不但能夠為學生增添學習的樂趣，而且能夠豐富其學習生活，最終促進課堂實際效果的增強。為此，在實際教學中教師要結合學情，采取科學的措施，開展豐富多彩的課外活動。
參考文獻：
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[3]劉春林.小學生課外閱讀指導策略系列談[J].湖北教育（教學版），2007（11）.
【摘 要】在小學語文教學中，廣大教師一定要樹立全面的教育理念，充分認識到課外活動在促進語文課堂教學效率提升方面的重要作用，努力優化活動載體，緊密配合課堂教學，不斷提升小學語文教學成效。
【關鍵詞】小學語文；課文活動；課堂教學
1結合內容理解需求，開展主題活動
在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學內容的教學與組織環節，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養學生的感恩之心。我在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學《美麗的小興安嶺》內容后，為了強化對學生的愛國主義教育，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，我要求學生課后自行搜集有關描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級進行交流匯報。學生的積極性被有效調動起來，有的學生找到了豐富的圖片資料，有的從網上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學中進行交流活動。這樣的活動不僅豐富了活動內容，激發了學生的參與熱情，而且使學生受到了一次強烈的愛國主義教育。
2結合作文教學活動，開展實踐活動
小學生大多在三年級接觸作文教學活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現象，我利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動，如要求學生參加小記者報社與學校記者站聯合舉辦的“感動中國―發生在身邊的故事”采訪活動，要求學生結合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。有的學生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學生采訪了社區老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發生的前后變化，讓學生增強對改革開放巨大成就的理解，激發自豪之情；有的學生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業奉獻楷模，從他們的身上汲取了優秀的品質。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。我還經常組織學生參加上級教育主管部門和團隊組織開展的社會實踐活動，讓學生多了解社會，多增加生活積累，為作文教學積淀深厚底蘊。
3結合學生學習愛好，開展興趣活動
在小學語文教育教學工作中，許多學生對于語文學習具有強烈的興趣，但是在課堂教學中，受到很多因素的制約，如教師要統籌均衡推進教學活動，不一定能夠滿足所有學生的差異性學習需求，此時就需要教師通過開展課外興趣活動等方式，以滿足學生的學習探究欲望。如針對學生對朗讀興趣濃厚的特點，我在教學之余開展了朗讀訓練小組活動，將班級朗讀水平較好的學生集中起來，給予針對性指導，并吸納更多的學生加入其中，全面提高學生的朗讀能力。再比如，針對學生的文學愛好，我開展了文學社活動，利用文學社這一課外組織，有效培養學生的文學興趣愛好，提升學生的作文能力。我近年來以小草文學社為單位，先后吸納100多名學生參加，許多學生通過文學社這一載體實現了提高作文技巧、激發作文興趣的目標，三年來先后有26名學生在省市縣教育主管部門和文學刊物組織的競賽中獲獎，10多篇學生作品在刊物與報紙刊登，極大地激發了學生的作文學習興趣。
4結合教學進度安排，開展競賽活動
語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務課堂教學。活動組織的出發點應該與語文教學相配套，為課堂教學發揮補充與完善的作用，深化課堂教學成效。我在小學語文教學中，與教學進度同步，組織了形式多樣的學科競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進學生的學習成效提升。如針對學生識字學習基礎不牢固、錯別字偏多的現象，我在每一單元教學活動結束之后，都組織1―2次的默字競賽，要求學生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強化記憶的枯燥性，激發學生的競爭欲望，為學生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強了學習的積極性。通過這樣的方式，學生激發了學習積極性，提高了競賽促進教學的成效。針對小學生在朗讀中出現的“唱讀”、感情不豐富的現象，我在課堂教學中強化朗讀技巧的基礎上，定期舉辦朗讀競賽活動，對學生開展分組競賽，將朗讀基礎與水平基本上處于同一層次的學生編成一個學習競賽小組，開展競賽活動。在競賽激勵機制的引導下，學生相互之間卯足了勁練習朗讀技巧，通過一段時期的強化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學生對作文學習的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現場命題競賽等方式，全面提高學生的作文興趣，為深入開展作文教學營造積極的學習情感。
【關鍵詞】朗讀；書聲瑯瑯；問題；策略
朗讀是語文教學的基本方法，也是教學中最常用的方法。它能夠培養學生的語言美、意境美、情感美，我們應充分運用朗讀的作用，努力優化朗讀教學的方法，提高學生朗讀能力，從而更好的為語文教學服務。朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。
所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學的綜合能力都具有非常重要的意義。
《語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”隨著語文課程改革和教學的不斷深入，語文教師越來越意識到朗讀對于語文學習的重要作用。“書聲瑯瑯”已成為不少語文教師所追求的理想語文課堂情境。然而，在當前的語文教學中，對朗讀的訓練還未引起足夠的重視，還存在著不少的問題：
1、部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學進度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲，這顯然不利于提高學生朗讀水平，達不到真正培養學生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味不僅無法體現，學生也只能膚淺理解作者的情思。
2、學生缺乏朗讀興趣。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，自控能力差，無法讓學生自覺進行朗讀。有的學生是為了完成老師布置的任務，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現象。而在實際的教學中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個味，導致學生沒有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學中從細小處入手，培養學生的朗讀能力。
3、朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實際教學中真正利用到教學中朗讀的較少，大部分是利用早讀時間集體朗讀，或個人朗讀。而有的學生齊讀時漫不經心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時還拖音明顯，節奏性差，有時還不整齊。
4、讀錯字音、讀破句子得不到及時糾正。由于低年級學生識字不多、詞匯缺乏，在朗讀時容易出現錯誤，不是加字就是去字，有的甚至連成語、短句都讀不通順，將一句話讀成兩句話。由于大多是在早讀時間，老師在場時間少，學生讀的錯誤不能及時得到糾正。
針對上述問題，通過不斷地在教學中摸索、總結，筆者認為應采取以下一些有針對性的對策。
1、教師要重視朗讀，加強指導。中小學《語文教學大綱》明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導、點撥學生，從而激發起學生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力！
2、采取激勵機制，激發學生的朗讀興趣。低年級學生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，學生自卑思想重。因此，老師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應該給予適當的表揚。這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。
3、采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應根據教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。可采用以下方式：（1）聽朗讀。新教學大綱里要求我們要經常組織學生聽朗讀，因為它是一種能訓練小學生綜合能力的活動；（2）范讀。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；（3）引讀。當需要借助讀來分清段中內容、層次時宜用引讀；（4）分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當的應用朗讀方式，學生才能讀有所獲。
4、加強訓練，打好朗讀基本功。要想讓學生的朗讀達到較高的境界，首先要指導學生正確、流利地讀課本。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。
“冰凍三尺，非一日之寒”，提高朗讀能力并非一朝一夕的事，但只要我們堅持不懈，保證讀的時間，激發讀的興趣，指導讀的方法，學生就會愿讀，愛讀，善讀，讀出文章的情，讀出文章的味。
參考文獻
[1] 《小學語文課程標準》
[2] 《小學語文教材教法》
[3] 《小學語文教學改革探索》
(新鄭市梨河鎮七里堂小學河南新鄭451100)
小學生具有好奇心強、情感豐富的特點，教師可以運用語文課外活動拓展教學空間，將課堂教學中無法完成的活動放到語文課外活動中來進行，激發學生的學習興趣，深化教學成效，促進學生語文素養的提升。
一、結合教學進度安排，開展競賽活動
語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務課堂教學。活動組織的出發點應該與語文教學相配套，為課堂教學發揮補充與完善的作用，深化課堂教學成效。我在小學語文教學中，與教學進度同步，組織了形式多樣的學科競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進學生的學習成效提升。如針對學生識字學習基礎不牢固、錯別字偏多的現象，我在每一單元教學活動結束之后，都組織1—2次的默字競賽，要求學生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強化記憶的枯燥性，激發學生的競爭欲望，為學生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強了學習的積極性。通過這樣的方式，學生激發了學習積極性，提高了競賽促進教學的成效。針對小學生在朗讀中出現的“唱讀”、感情不豐富的現象，我在課堂教學中強化朗讀技巧的基礎上，定期舉辦朗讀競賽活動，對學生開展分組競賽，將朗讀基礎與水平基本上處于同一層次的學生編成一個學習競賽小組，開展競賽活動。在競賽激勵機制的引導下，學生相互之間卯足了勁練習朗讀技巧，通過一段時期的強化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學生對作文學習的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現場命題競賽等方式，全面提高學生的作文興趣，為深入開展作文教學營造積極的學習情感。
二、結合內容理解需求，開展主題活動
在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學內容的教學與組織環節，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養學生的感恩之心。我在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學《美麗的小興安嶺》內容后，為了強化對學生的愛國主義教育，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，我要求學生課后自行搜集有關描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級進行交流匯報。學生的積極性被有效調動起來，有的學生找到了豐富的圖片資料，有的從網上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學中進行交流活動。這樣的活動不僅豐富了活動內容，激發了學生的參與熱情，而且使學生受到了一次強烈的愛國主義教育。
三、結合作文教學活動，開展實踐活動
小學生大多在三年級接觸作文教學活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現象，我利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動，如要求學生參加小記者報社與學校記者站聯合舉辦的“感動中國—發生在身邊的故事”采訪活動，要求學生結合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。有的學生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學生采訪了社區老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發生的前后變化，讓學生增強對改革開放巨大成就的理解，激發自豪之情；有的學生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業奉獻楷模，從他們的身上汲取了優秀的品質。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。我還經常組織學生參加上級教育主管部門和團隊組織開展的社會實踐活動，讓學生多了解社會，多增加生活積累，為作文教學積淀深厚底蘊。
四、結合學生學習愛好，開展興趣活動
在小學語文教育教學工作中，許多學生對于語文學習具有強烈的興趣，但是在課堂教學中，受到很多因素的制約，如教師要統籌均衡推進教學活動，不一定能夠滿足所有學生的差異性學習需求，此時就需要教師通過開展課外興趣活動等方式，以滿足學生的學習探究欲望。如針對學生對朗讀興趣濃厚的特點，我在教學之余開展了朗讀訓練小組活動，將班級朗讀水平較好的學生集中起來，給予針對性指導，并吸納更多的學生加入其中，全面提高學生的朗讀能力。再比如，針對學生的文學愛好，我開展了文學社活動，利用文學社這一課外組織，有效培養學生的文學興趣愛好，提升學生的作文能力。
綜上所述，在小學語文教學中，廣大教師一定要樹立全面的教育理念，充分認識到課外活動在促進語文課堂教學效率提升方面的重要作用，努力優化活動載體，緊密配合課堂教學，不斷提升小學語文教學成效。
