時(shí)間：2023-07-27 16:23:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；現(xiàn)狀；動(dòng)作演示
作為一種特殊的符號(hào)，漢字是中國(guó)文化中的重要組成部分。在小學(xué)啟蒙階段，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，由于小學(xué)生的年齡較小、注意力時(shí)間短、學(xué)習(xí)能力不高，使得識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量較差，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，注意培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，以提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。
一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀
1.識(shí)字教學(xué)方式單一
目前，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把漢字寫(xiě)在黑板上，標(biāo)注拼音，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，以加深學(xué)生的記憶，但是，小學(xué)生的年齡較小、注意力難以集中，這種枯燥、乏味的灌輸式教學(xué)模式，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生識(shí)字的積極性，致使識(shí)字教學(xué)的效果較差。
2.識(shí)字教學(xué)脫離課文內(nèi)容
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，許多語(yǔ)文教師只注重講解生字和生詞，忽視了課文的整體內(nèi)容，并且通過(guò)領(lǐng)讀和講解的方式讓學(xué)生掌握生字、生詞，使得學(xué)生難以體會(huì)文章的整體效果。同時(shí)，這種單一、機(jī)械的識(shí)字教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，進(jìn)而影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
3.課后練習(xí)作業(yè)較多
課后練習(xí)作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要方式，在識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)安排大量的抄寫(xiě)任務(wù)，以加深學(xué)生的記憶。但是，由于小學(xué)生具有愛(ài)玩、貪玩的天性，大量的練習(xí)作業(yè)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在做練習(xí)作業(yè)時(shí)，通常會(huì)敷衍了事，從而降低了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
二、小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的合理策略
1.采用多樣化的教學(xué)手段，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)
小學(xué)生的心理發(fā)展尚處于起始階段，對(duì)字詞的理解需要建立在具體的實(shí)物基礎(chǔ)上，因此，在識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的具體情況，采用多樣化的教學(xué)手段，充分利用教學(xué)資源，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)的有效性。例如，在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)圖片展示的方式，讓學(xué)生認(rèn)讀字詞，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“龍舟”一詞時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以展示龍舟的圖片，讓學(xué)生觀看龍舟的外形，并且適當(dāng)進(jìn)行延伸，以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的識(shí)字能力。
2.采用聯(lián)想法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
每一個(gè)漢字都是音、形、義相結(jié)合的產(chǎn)物，都遵循特定的造字規(guī)律，因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用聯(lián)想的方式，幫助學(xué)生記憶生字、生詞，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“漏”時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以分析“漏”字的字形：左邊是三點(diǎn)水，右邊的上半部分是“屋”字的上半部分，下面是個(gè)“雨”字，雨進(jìn)到屋子里面來(lái)了，就說(shuō)明房屋漏雨了，以增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
3.通過(guò)動(dòng)作演示，提高識(shí)字教學(xué)的趣味性
象形、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借、指事是漢字的造字方式，而由于造字方式的不同，一些漢字也具有抽象性的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)動(dòng)作演示，幫助學(xué)生理解漢字，以提高識(shí)字教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“滅”時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以點(diǎn)燃一根蠟燭，讓學(xué)生觀察火苗，然后用玻璃蓋上，熄滅火苗，以加深學(xué)生對(duì)“滅”字的理解和認(rèn)識(shí)，提高識(shí)字教學(xué)的趣味性。
4.利用生活中的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣
知識(shí)來(lái)源于生活，并且服務(wù)于生活，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，充分利用生活中的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，不斷提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)布置課外閱讀作業(yè)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以推薦小學(xué)生看《安徒生童話》《格林童話》等書(shū)籍，讓學(xué)生利用字典，查找閱讀過(guò)程中遇到的生字，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
總而言之，識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合漢字的規(guī)律，采用有效的教學(xué)策略，不斷提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，以鞏固小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]李玉梅.小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：124-125.
論文摘要：新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教師提出的更高要求。創(chuàng)新教學(xué)需要滲透到各學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也不例外。素質(zhì)教育背景下對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有積極影響，而且對(duì)于小學(xué)老師提高語(yǔ)文教學(xué)策略有重要意義。盡管小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問(wèn)題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供一些可行性思路。
小學(xué)既是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則
1、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r瞬息萬(wàn)變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，適時(shí)地作出調(diào)整，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的先進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造生動(dòng)的情境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在良好的情境氛圍中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使教師的課堂教學(xué)效率不斷得到提高。
2、堅(jiān)持教學(xué)方式多樣化的原則。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)死知識(shí)，而無(wú)法將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣的語(yǔ)文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性和強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
3、遵循“以學(xué)生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中具有絕對(duì)的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。
二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略
1、積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)秉承新課程改革的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法符合新課程改革的要求，同時(shí)也符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。例如，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后以小組為單位，進(jìn)行讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。
2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中引進(jìn)多媒體的教學(xué)技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫原來(lái)枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，還能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中鍛煉自己的表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑，有效地改善了語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，提高了教師的教學(xué)效果。
3、采用提問(wèn)式與鼓勵(lì)式教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，提問(wèn)式的教學(xué)策略開(kāi)始被越來(lái)越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問(wèn)題，使所提出的問(wèn)題符合學(xué)生的知識(shí)掌握程度和接受能力，在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)，能夠使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)教師講解的知識(shí)能夠進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解。沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識(shí)與鼓勵(lì)能讓學(xué)生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會(huì)讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多肯定少批評(píng)，多鼓勵(lì)少抱怨。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)。素質(zhì)教育背景下對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有積極影響，而且對(duì)于小學(xué)老師提高語(yǔ)文教學(xué)策略有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問(wèn)題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)
[1] 房貞政. 更新教育觀念 促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改革[J]. 福州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2010（S1）
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；小班化合作學(xué)習(xí)；有效創(chuàng)新
西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育法規(guī)對(duì)班額數(shù)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，即每個(gè)班級(jí)的總?cè)藬?shù)不超過(guò)30人。從當(dāng)今全球的發(fā)展形勢(shì)看，國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)的大幅度增長(zhǎng)必將導(dǎo)致班額數(shù)不斷下降。發(fā)達(dá)國(guó)家更是頒發(fā)了相應(yīng)的文件，表明要將全國(guó)范圍的小學(xué)1-3年級(jí)的班額數(shù)縮小為不超過(guò)20人。這種通過(guò)縮小規(guī)模降低班額數(shù)的方法，在我國(guó)被稱為小班。實(shí)行小班教育，可以創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，有利于教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)策略與思想進(jìn)行全面整合，明確教學(xué)目標(biāo)。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)實(shí)行小班化合作學(xué)習(xí)具體策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。
一、提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
小學(xué)生較活潑好動(dòng)，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要緊緊把握小學(xué)生的心性，以其興趣為切入點(diǎn)，積極開(kāi)展小班化合作學(xué)習(xí)，這樣可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性。
（二）促使學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要合理應(yīng)用小班化合作學(xué)習(xí)模式，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極參與性，并對(duì)小組合作的“度”進(jìn)行嚴(yán)格掌控。例如某校教師在為學(xué)生講解《爺爺和小樹(shù)》這篇文章時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)，關(guān)于爺爺和小樹(shù)都有什么記憶，或是其他相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)積極回答自己記憶中的有趣內(nèi)容，這樣不僅可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教育效果。
（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)
小學(xué)生處于幼兒期，各個(gè)方面發(fā)育均不成熟，心靈極脆弱，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要具有良好的親和力。即使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)直接給予否定評(píng)價(jià)，而是要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并通過(guò)循序引導(dǎo)，幫助其找尋正確答案，這樣鼓勵(lì)式的肯定在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生受到鼓勵(lì)，對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生向往，開(kāi)始熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)優(yōu)異，教師就要在同學(xué)面前對(duì)其加以表?yè)P(yáng)，或是給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的熱性與積極性。
二、改善語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍
（一）創(chuàng)造適宜的合作空間
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍會(huì)直接影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)文教師在應(yīng)用小班化合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)的合作空間。例如，某校小學(xué)語(yǔ)文教師為了改善教學(xué)合作空間環(huán)境，利用一些顏色較溫和的壁紙及學(xué)生小組合作的照片，對(duì)教室墻體重新裝修，并在窗臺(tái)上放置一些花卉，為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)盎然且溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排
小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用小班化合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)較少，合作學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，要結(jié)合課堂實(shí)際情況，適當(dāng)延長(zhǎng)合作時(shí)間，并積極參與合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
（三）為學(xué)生營(yíng)造歡樂(lè)的課堂氛圍
小學(xué)生剛剛開(kāi)始獨(dú)立接觸家庭以外的環(huán)境，十分敏感，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生充分的關(guān)心與呵護(hù)，及時(shí)了解學(xué)生的心理情緒，由教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友，與學(xué)生一起玩耍、溝通與交流，這樣不僅可以增進(jìn)師生之間的情感，融洽學(xué)習(xí)氛圍，還可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，消除不良情緒，從而全身心投入學(xué)習(xí)。
三、對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行合理有效的創(chuàng)新
（一）對(duì)合作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要應(yīng)用合作教學(xué)模式，即采取分組討論的模式進(jìn)行教學(xué)。不過(guò)，在現(xiàn)今教育中，僅僅局限于此并不能滿足新課改的要求，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)合作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。
（二）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新
小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特性及生理特征，因材施教。對(duì)小學(xué)進(jìn)行小班化合作教學(xué)，最顯著的優(yōu)點(diǎn)是人數(shù)較少，教師可以有充足的精力了解學(xué)生的個(gè)體特征，從而為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)方法。例如小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生掌握病句改錯(cuò)技巧時(shí)，應(yīng)該先充分了解學(xué)生的思維模式與方式，掌握學(xué)生思維的不足之處，從而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教導(dǎo)，幫助其掌握改錯(cuò)技巧。
（三）對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新
在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)策略往往以教師單方面灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受為主。基于小班化合作學(xué)習(xí)模式的影響，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)，在互相探討中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，活躍課堂氛圍，還可以有效提高小班化合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；主要問(wèn)題；教學(xué)策略
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生參與到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，符合新課程改革的基本要求。
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文課程作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的共同問(wèn)題。課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課堂提問(wèn)的把握并不盡如人意，仍存在一些問(wèn)題有待解決與探索。例如，部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)加以正確了解和準(zhǔn)確把握，因此在課堂教學(xué)中雖然經(jīng)常進(jìn)行課堂提問(wèn)，但是仍然流于形式，并未涉及到教學(xué)中的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)，小學(xué)生在課堂教學(xué)中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學(xué)氛圍，然而，由于小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)沒(méi)有實(shí)際考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維習(xí)慣，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)并未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對(duì)小學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有起到引導(dǎo)作用。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)不能照顧到班級(jí)中的每一位同學(xué)。課堂提問(wèn)雖然能調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與，但是積極回應(yīng)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的大多都是學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的小學(xué)生，對(duì)于成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生而言，教師給予的關(guān)注較少，小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)并不能保證這部分學(xué)生有效參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)有效性的策略
2．1實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)有效性，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)問(wèn)：
由于小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)中小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)問(wèn)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起不到引導(dǎo)作用；要么就是問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于復(fù)雜，小學(xué)生難以理解，加大了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難度，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的理解能力和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在授課前既要深入學(xué)習(xí)研究課文內(nèi)容，又要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置符合小學(xué)生理解水平的問(wèn)題。例如，在教授四年級(jí)上冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文S版教材中《濫竽充數(shù)》一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)置如“從這篇文章的學(xué)習(xí)中你認(rèn)為濫竽充數(shù)的意思是什么”“你想對(duì)濫竽充數(shù)的這個(gè)人說(shuō)些什么”，通過(guò)難易適中的設(shè)問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的歸納總結(jié)能力，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性。
2．2實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)有效性，進(jìn)行開(kāi)放性設(shè)問(wèn)：
開(kāi)放性設(shè)問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有唯一的正確答案，只要求小學(xué)生可以言之有理、自圓其說(shuō)就可以。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)進(jìn)行開(kāi)放性設(shè)問(wèn)，可以有效提高課堂提問(wèn)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活密切相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)并不僅僅是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的入門(mén)學(xué)習(xí)，也是對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)沉淀與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行開(kāi)放性設(shè)問(wèn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡可能的減少問(wèn)題范圍與條件的設(shè)置，使每位小學(xué)生從自己的角度發(fā)散思維去思考問(wèn)題，得出各自不同的答案，并要求小學(xué)生在學(xué)生之間相互分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)，為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生將思考的答案寫(xiě)在紙上，保證每位同學(xué)都能真正參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文S版教材四年級(jí)上冊(cè)《邯鄲學(xué)步》一課的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“你從這篇課文中學(xué)習(xí)到了什么？對(duì)你的學(xué)習(xí)與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會(huì)怎么做呢？”，通過(guò)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放式問(wèn)答，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思考積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性。
2．3實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)有效性，提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)：
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者與啟發(fā)者。提高小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)，可以有效提高課堂提問(wèn)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，深入研究學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的知識(shí)，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，在課后，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思課堂提問(wèn)的效果，在自我反思以及與其他語(yǔ)文教師的交流溝通中發(fā)現(xiàn)自身在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，及時(shí)加以修正，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性。
3總結(jié)
實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個(gè)長(zhǎng)期的研究與探索。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重了解小學(xué)生的心理特征，在課堂提問(wèn)中去迎合小學(xué)生的興趣和年齡特征，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 構(gòu)建策略
【中圖分類號(hào)】G623.2
1 培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑精神，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂
質(zhì)疑精神是促使小學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文鉆研興趣的重要因素，對(duì)于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高校課堂具有重要積極意義。因此，語(yǔ)文教師要深入剖析教材，準(zhǔn)確把握每一節(jié)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行積極有效的備課。備課是熟悉課文知識(shí)的過(guò)程，也是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師對(duì)文章能夠進(jìn)行深刻的理解，對(duì)作者寫(xiě)作意圖有了充分的認(rèn)識(shí)，才可以保證其在授課過(guò)程中更好的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解，才可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。此外，語(yǔ)文教師在制定教學(xué)方案時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意其方案設(shè)計(jì)能夠盡可能多的兼顧到更多的學(xué)生，讓不同語(yǔ)文能力水平的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同層次的質(zhì)疑，要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑問(wèn)與同學(xué)交流和分享，共同尋求正確的答案。在這種交流與共享過(guò)程中，要使優(yōu)秀的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)帶給他們的挑戰(zhàn)，普通學(xué)生則可以感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和自信心。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑成為一種習(xí)慣時(shí)，課堂的教學(xué)氣氛也會(huì)隨之活躍起來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越明顯，而學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)造思維也將逐漸形成。
2 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文分組合作學(xué)習(xí)
在新課改不斷推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文分組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了廣大師生的支持與認(rèn)可，這是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生在合作中增進(jìn)團(tuán)結(jié)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性具有重要作用。但是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，一定要注意全面綜合考慮不同學(xué)生的各種因素，包括不同學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等，以及學(xué)生性別、家庭背景等，努力做到小組成員內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加小組成員多樣性，相互幫助，加強(qiáng)小組內(nèi)部?jī)?yōu)化合作，共同提高。在小組中，每一個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)明確自己的責(zé)任和義務(wù)，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，其他同學(xué)要主動(dòng)的去幫助她，使其共同進(jìn)步。比如在關(guān)于“感恩”這一話題的探討時(shí)，通過(guò)學(xué)生的小組合作討論，不僅可以讓學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文表達(dá)與思考的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀及思想情感。在小組討論的過(guò)程中，部分學(xué)生認(rèn)為要感恩父母，因?yàn)樗麄兠刻於荚谛量嗟恼疹櫸覀儯P(guān)心我們，有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該感謝老師，老師一直很努力的讓我們學(xué)習(xí)的更好，將來(lái)能夠成為為國(guó)家做貢獻(xiàn)的人才，而還有一部分學(xué)生認(rèn)為這些都是父母或者老師應(yīng)該做的，不需要感恩，此時(shí)教師就可以針對(duì)這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如果將來(lái)有一天自己也成為一名家長(zhǎng)或老師，那么你們希望自己孩子或?qū)W生怎樣來(lái)看待和對(duì)待你呢？通過(guò)這種引導(dǎo)讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到孝敬父母就是在孝敬未來(lái)的自己。最終通過(guò)合作學(xué)習(xí)，加之于教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)效果，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。
3 運(yùn)用靈活教學(xué)手段，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升，需要讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中感到學(xué)得輕松，學(xué)得深入，學(xué)得自主。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三方面分析如何采用靈活的教學(xué)手段，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。
3.1 構(gòu)建愉悅和諧的課堂氣氛
從心理學(xué)角度，人只有在沒(méi)有壓力的環(huán)境下才會(huì)有安全感和自由感。在這種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的形成，學(xué)生的吸收率最高。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一定要努力去構(gòu)建一個(gè)更加愉悅和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受不到壓力。教師可以通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)課件的配合使用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生能夠一種輕松、快樂(lè)的形態(tài)去面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還要注意尊重學(xué)生的思想與意見(jiàn)，不能輕易的否定學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生的主動(dòng)思考行為，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，為實(shí)現(xiàn)高效課堂創(chuàng)建一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
3.2 加強(qiáng)和重視課堂交流環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)課堂上，語(yǔ)文老師一般是先講解課文中的生字生詞，然后再帶著小學(xué)生進(jìn)行段落分析等，這期間與學(xué)生的交流非常少，而實(shí)際上學(xué)習(xí)的過(guò)程就是師生文本之間對(duì)話交流的過(guò)程，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的交流探究是提升學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中藥逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，改變過(guò)去教師占居課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.3 增加課堂教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
素質(zhì)教育條件下，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂能夠堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的組織協(xié)調(diào)作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)脑黾右恍┯螒蚧顒?dòng)、課本劇表演等，同時(shí)還可以利用多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
結(jié)論
隨著新課程改革的推進(jìn)，改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試教師思想及方式 ，結(jié)合素質(zhì)教學(xué)相關(guān)要求，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是當(dāng)前每一位小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要任務(wù)。因此，文章從三方面提出了具體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略，望能夠?yàn)橐痪€的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)提供一定的借鑒。
參考文獻(xiàn)
[1]汪賽.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略的研究[D].渤海大學(xué).2014-06
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；策略
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要有很強(qiáng)的基本功能力和教學(xué)藝術(shù)能力，影響課堂教學(xué)效率的因素比較多，如師生的因素、課本選擇的因素和教學(xué)硬件的因素等。要想從根本上把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升上來(lái)，就需要符合新課改要求，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，采取有效措施應(yīng)對(duì)其中的缺陷和不足，從而提高師生之間的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的不斷推進(jìn)，更多的關(guān)注已經(jīng)放在課堂教學(xué)效率的提升上。實(shí)際的課堂教學(xué)要求廣大基層語(yǔ)文教師對(duì)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)新理念和新知識(shí)進(jìn)行探索，得出更好的教學(xué)方法，以適應(yīng)小學(xué)課堂語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生的課堂效率更好地提高，教師的教學(xué)能力也得到長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)生接受知識(shí)的能力得到加強(qiáng)，教師傳播知識(shí)的能力得到認(rèn)可。
一、目前小學(xué)教學(xué)中存在的難題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)不明確在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為凸顯，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛，內(nèi)容主體混淆，目標(biāo)缺乏可操作性、可衡量性。從課堂教學(xué)層面來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)制訂的主體是教師，但是作為生成教學(xué)目標(biāo)主體的學(xué)生也應(yīng)參與制訂教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)，教師既要根據(jù)各地學(xué)生的基礎(chǔ)能力，因材施教，也要根據(jù)自身的教學(xué)能力，打造合身的教學(xué)計(jì)劃，不能人云亦云，盲目跟風(fēng)。制定明確合適的教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生的發(fā)展與教師自身能力的展現(xiàn)，對(duì)課堂效率的提高更給予了很大的幫助。
2.教學(xué)目標(biāo)與策略狹隘
目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)部分出現(xiàn)了目標(biāo)片面、狹隘甚至異化等問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：僅有知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀；目標(biāo)設(shè)計(jì)程式化；偏離語(yǔ)文學(xué)習(xí)本體，導(dǎo)致目標(biāo)異化。教學(xué)策略存在的問(wèn)題主要是選擇和使用有偏差。教學(xué)策略的選擇和使用應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師盲目求新求異，使不尊重教學(xué)規(guī)律、不切合實(shí)際的教學(xué)策略盛行，因此教師要在創(chuàng)新的同時(shí)跟緊新課標(biāo)的要求，符合新課改的路線，真正提高教師的知識(shí)傳輸能力。
二、教學(xué)策略的探索與總結(jié)
1.善用教師情緒感染學(xué)生
筆者通過(guò)審視多年的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，實(shí)際上，我們所缺少的不是先進(jìn)的教學(xué)理念，也不是現(xiàn)代化的硬件與手段，而是情感的投入，包括：語(yǔ)文老師的情感、課堂學(xué)生的情感、老師與學(xué)生互動(dòng)的情感。語(yǔ)文課程是最富有感情因素的課程，語(yǔ)文課應(yīng)該是充滿情感與生機(jī)活力的，因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)投入自己豐富的情感，讓語(yǔ)文課堂變得充滿感情、激情燃燒，讓課堂真正成為師生互動(dòng)的情感舞臺(tái)。從一名小學(xué)語(yǔ)文教師角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到真正關(guān)心和關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下，拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。情感是語(yǔ)文的靈魂，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵要素，所以在語(yǔ)文課堂上，教師要O身處地地投入其中，與學(xué)生交流，貼近學(xué)生的心靈。例如，在教學(xué)《中華少年》時(shí)，教師可以通過(guò)運(yùn)用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，逐漸融入文章的情感世界，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的五千年歷史文化和廣袤大地而感到驕傲與自豪。教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織交流體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生抒發(fā)一下自己的真實(shí)內(nèi)心情感，從而使學(xué)生的積極投入，課堂氛圍也非常活躍，師生之間的情感交流也非常融洽溫馨，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散和流動(dòng)，切實(shí)提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，更讓指導(dǎo)老師更加了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感和知識(shí)接受能力。
2.課堂引入情境教學(xué)
人的情感體驗(yàn)主要來(lái)自于生活回憶與表達(dá)。在語(yǔ)文教學(xué)中，若把語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)與生活中的情感體驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)，或者轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械那楦畜w驗(yàn)，則相當(dāng)于將語(yǔ)文課堂教學(xué)融入生活之中。要使情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用和影響，那么這個(gè)情境必須要能激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，一個(gè)更重要的原則就是這個(gè)情境最好是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，或者是能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的。在這樣的情境中才能使學(xué)生融入，才會(huì)讓他們思考，讓他們有話可說(shuō)。教學(xué)中，教師可以將學(xué)生體驗(yàn)到的生活情境與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)把情感與教師創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。這種情境教學(xué)的方式，使學(xué)生將生活體驗(yàn)升華到學(xué)習(xí)中，形成一種情感的遷移。
小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，盡可能地為學(xué)生設(shè)計(jì)出針對(duì)性的課堂教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷研究和探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同努力，尋求有效的教學(xué)方法，更好地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]：教學(xué)效率 合作探究 小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的過(guò)程中，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)策略，建設(shè)具有開(kāi)放、活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。它一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，另一方面能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滿足學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的要求。
一、自主求知的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)用
自主求知是合作探究的首要環(huán)節(jié)，是合作探究應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要采取的初步內(nèi)容。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心，教師僅僅是學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的指導(dǎo)者與幫助者，因此，教師要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，在聽(tīng)的過(guò)程中做到認(rèn)真、仔細(xì)，在說(shuō)的過(guò)程中做到通暢、流利，在讀的過(guò)程中做到邊讀邊思考，在寫(xiě)的過(guò)程中做到真情實(shí)感，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該自主地去體悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)知識(shí)，依靠教師的指導(dǎo)與幫助，共同實(shí)現(xiàn)自主求知的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主求知一方面要確保學(xué)生擁有自主求知的時(shí)間與空間，避免教師的講解占據(jù)學(xué)生自我感悟、自我體驗(yàn)的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的感知來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的權(quán)利真正的還給學(xué)生；另一方面，教師要幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的方法與能力，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)等詳細(xì)明了的方法解讀，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的效率。
二、互動(dòng)合作的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)用
合作學(xué)習(xí)是新課程改革區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，它主要指學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，通過(guò)相互合作的方式，明確每個(gè)成員的責(zé)任與分工，形成相互之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，它是合作探究的一種基本形式與路徑。教師在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要綜合考慮三方面的內(nèi)容。
其一，小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，每個(gè)年齡階段的學(xué)生都表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，這決定了小學(xué)生接受語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的可行性，如果小學(xué)語(yǔ)文教的內(nèi)容與方法超出了小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，則這種教學(xué)必將是一種失敗的教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及學(xué)段選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與方法。
其二，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的教材編寫(xiě)都是遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，它有著一定的課程目標(biāo)，教師需要仔細(xì)的研讀小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)，將抽象化的目標(biāo)具體化為不同的子目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可行性與可操作性。這樣，教師才能真正地明了小學(xué)語(yǔ)文所要傳遞的內(nèi)容與知識(shí)，選擇合適的教學(xué)方法來(lái)表達(dá)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)。
其三，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格。每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，也都有自己的教學(xué)方法，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要考慮到自己教學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，活潑開(kāi)放的教學(xué)風(fēng)格更易于學(xué)生接受，因此，教師要將學(xué)生的特點(diǎn)與自身的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中不斷地完善自身的教學(xué)。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分地考慮這三方面的因素，要科學(xué)地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在討論與合作中獲得知識(shí)，在相互幫助獲得能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神，促進(jìn)學(xué)生的潛能的挖掘與發(fā)揮，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、質(zhì)疑探究的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)用
探究性學(xué)習(xí)是合作探究教學(xué)的另一種表現(xiàn)形式，它是基于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活中或者小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇合適的專題內(nèi)容進(jìn)行探索，通過(guò)小組學(xué)習(xí)合作的方式來(lái)討論、探究小學(xué)語(yǔ)文中的知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生中在合作探究中不斷發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一節(jié)課時(shí)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文中的內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題：誰(shuí)在坐井觀天？坐在井底看到的天有多大？為什么要用坐井觀天作為題目？這些問(wèn)題的提出可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，邊閱讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中探究，在探究中合作，在合作中解決問(wèn)題。
探究性學(xué)習(xí)的前提是讓學(xué)生具有質(zhì)疑的精神，教師要鼓勵(lì)學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行積極的質(zhì)疑，對(duì)于不懂、不會(huì)抑或不能理解的問(wèn)題及時(shí)反映，通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的討論與合作來(lái)回答學(xué)生在語(yǔ)文內(nèi)容方面出現(xiàn)的質(zhì)疑，做到讓學(xué)生能夠全面的理解教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)中的方法與技能，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。
合作探究是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作探究的方式時(shí)要充分的考慮學(xué)生、教材及教師等各方面的問(wèn)題，使得合作探究能夠發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果，既能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，又能夠滿足小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求，做到教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的雙向滿足。
參考文獻(xiàn)：
[摘 要] 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童視野往往沒(méi)有得到比較明顯的重視，這導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生自身在乎語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)比較差。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童視野的重要性出發(fā)，探究開(kāi)拓兒童視野的教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；兒童視野
發(fā)展心理學(xué)告訴我們，兒童的學(xué)習(xí)有著其自身的規(guī)律，受著其大腦發(fā)育、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)環(huán)境的影響。因此，當(dāng)兒童在小學(xué)接受正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要符合這些規(guī)律。但是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，兒童視野并沒(méi)有得到充分的重視。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)兒童的視野，把握兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童視野缺失的原因
兒童視野的重要性，表現(xiàn)在一旦這種視野缺失了，會(huì)給兒童的學(xué)習(xí)帶來(lái)比較多的問(wèn)題。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童的學(xué)習(xí)狀況顯然是存在著一些問(wèn)題的，我們從結(jié)果出發(fā)，探究事情發(fā)生的原因，會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童視野的缺失是其中一個(gè)因素。兒童視野的缺失，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)兒童視野存在著普遍的誤解，二是兒童視野意識(shí)的缺乏，其中又以誤解為主要方面。
小學(xué)語(yǔ)文是啟發(fā)孩子思考的一門(mén)關(guān)鍵學(xué)科，而語(yǔ)文教師不僅需要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，完善學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，還要活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生身心全面、健康、積極向上的發(fā)展。活躍的師生關(guān)系，能夠讓教師和學(xué)生之間有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一。但是，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，融洽的師生關(guān)系，是以教師具備兒童視野，或者能夠正確把握兒童視野為前提的。筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童視野還存在著一定程度上的誤解。
部分語(yǔ)文教師認(rèn)為兒童的智力l展水平有限，其教學(xué)的內(nèi)容一直以趣味性作為最高的指導(dǎo)原則。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師一般會(huì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的趣味性，以提高小學(xué)一二年級(jí)的課堂參與度，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。但隨著學(xué)生們智力的發(fā)育和身體的成長(zhǎng)，學(xué)生自身的認(rèn)知水平在不斷提高，小學(xué)三四年級(jí)是學(xué)生們產(chǎn)生突變的一個(gè)階段，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們的智力發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，教師就需要把握學(xué)生在身心發(fā)展上的變化。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)拓兒童視野的教學(xué)策略
1.小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)扮演學(xué)生，從而參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中
傳統(tǒng)的教育理念下，老師是操縱者、仲裁者，是控制者。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，把傳授者的身份調(diào)整為參與者。例如，我們可以充分利用校內(nèi)外的教育資源，在課外時(shí)間帶領(lǐng)孩子們參觀圖書(shū)館、超市等，并適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙虒W(xué)任務(wù)交給他們?nèi)ネ瓿伞Ｔ谶M(jìn)行語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)時(shí)，老師也可以拿著一份試卷，陪著孩子們一起考題，然后交給學(xué)生們?nèi)ジ恼Ｓ绕涫钦Z(yǔ)文試卷中的作文部分，可以讓學(xué)生們對(duì)教師的語(yǔ)文作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，語(yǔ)文教師還可以在課堂上跟孩子們做一些小游戲，可以在學(xué)生和老師之間安排一些比賽，例如，兵乓球比賽、踢毽子比賽，等等。
新課程改革需要民主和諧的師生關(guān)系，作為一名語(yǔ)文教師，一定要在其中把握好自己的位置，在活躍課堂氣氛之余能更好地啟發(fā)孩子們思考和學(xué)習(xí)的興趣。
2.提倡民主、和諧的師生關(guān)系，多跟學(xué)生溝通
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，除了“傳道”“授業(yè)”“解惑”之外，我們還要加強(qiáng)師生之間的溝通和交流。師生之間的溝通，尤其是小學(xué)生和老師之間的溝通，通常需要教師在日常生活中扮演好孩子們所需要的角色，才能讓他們樂(lè)意與你溝通。例如，在孩子們成績(jī)下降的時(shí)候，我們不能一味地去指責(zé)，這個(gè)時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)扮演好他們的朋友，來(lái)詢問(wèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。在語(yǔ)文課堂上要多以孩子們的口吻來(lái)提問(wèn)題，例如，老師可以問(wèn)孩子：“誰(shuí)想把自己的想法告訴給大家呢？”“這個(gè)問(wèn)題有誰(shuí)愿意回答呢？”在課間的時(shí)候，適當(dāng)?shù)馗⒆觽兞囊恍┧麄兏信d趣的動(dòng)畫(huà)片、小故事等，或者讓他們上臺(tái)說(shuō)故事給大家聽(tīng)。
我們還要多與孩子們的家長(zhǎng)溝通，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)楹⒆觽儼缪菀换丶议L(zhǎng)，這樣既能促進(jìn)師生關(guān)系，還能讓孩子們更好地接受并且樂(lè)意交談。當(dāng)孩子們過(guò)于調(diào)皮時(shí)，我們也要適時(shí)地扮演好教師的角色來(lái)去制止。在孩子們遇到難題時(shí)，我們不能直接告訴他們問(wèn)題的答案，而是要站在他們的角度去想問(wèn)題，循循善誘地來(lái)啟發(fā)他們。
當(dāng)孩子們遇到生活上的難題時(shí)，作為老師就有必要及時(shí)跟他們的家長(zhǎng)溝通，詢問(wèn)解決辦法，并適時(shí)地扮演好家長(zhǎng)的角色。
3.教師和教師之間應(yīng)當(dāng)相互溝通、互相協(xié)作
小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵時(shí)期，未來(lái)社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)將會(huì)朝著信息化，以及高端科技領(lǐng)域方向不斷發(fā)展。所以，作為一名語(yǔ)文教師除了對(duì)本專業(yè)的知識(shí)了解之外，對(duì)其它學(xué)科方面的知識(shí)也應(yīng)有所涉獵，豐富學(xué)生們的課外知識(shí)，有助于他們更快速地形成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們多方面的興趣。興趣是從小養(yǎng)成的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅僅要把語(yǔ)文課程教好，還要注重孩子們興趣的培養(yǎng)。教師和教師之間的溝通有利于不同教師之間課程內(nèi)容的銜接，也可以豐富彼此的課堂內(nèi)容，促進(jìn)孩子興趣的培養(yǎng)。例如，語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師溝通之后，就可以在語(yǔ)文課堂上，簡(jiǎn)單地說(shuō)一些上一節(jié)數(shù)學(xué)老師課堂中的內(nèi)容，以啟發(fā)孩子們思維。
4.有過(guò)必罰，要適當(dāng)?shù)匕缪輫?yán)師的角色
古語(yǔ)有云嚴(yán)師出高徒，不論是在舊的教育體制還是新的教育模式下，嚴(yán)師的身份還是有必要堅(jiān)持的，對(duì)于一些犯了嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，作為教師不能一味地縱容，但也不能過(guò)于嚴(yán)厲，縱容過(guò)了，難以讓學(xué)生意識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，可嚴(yán)厲過(guò)了也容易傷害他們的身心健康。那么作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在如今這種新的教育改革下應(yīng)該如何以身作則地教育好自己的學(xué)生呢？這是一件相當(dāng)頭疼的問(wèn)題，在這里我有自己的一些見(jiàn)解和建議。
傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生犯了嚴(yán)重違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象時(shí)，通常都會(huì)叫學(xué)生家長(zhǎng)，甚至讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起受罰，更有可能會(huì)直接勸退孩子，這樣是極容易傷害孩子的。我們應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持自身立場(chǎng)的同時(shí)，用一些孩子們?nèi)菀捉邮芑蛳嘈诺姆绞饺ジ⒆觽儨贤ā⒔涣鳌?/p>
例如，我們可以給孩子講一講古代一些名人們犯錯(cuò)的故事，來(lái)幫助他們改正自己的錯(cuò)誤，或者請(qǐng)孩子們喝一杯飲料，然后坐下來(lái)慢慢說(shuō)，注意自己的言語(yǔ)不要過(guò)激。
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)兒童視野存在著普遍的誤解，這是導(dǎo)致兒童視野缺失的主要方面，這其中又以部分語(yǔ)文教師認(rèn)為兒童的智力發(fā)展水平有限，其教學(xué)的內(nèi)容一直以趣味性作為最高的指導(dǎo)原則。這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致兒童視野的重要性在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中沒(méi)有得到充分的重視。對(duì)此，筆者提出了一些開(kāi)拓兒童視野的教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)扮演學(xué)生，從而參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中；提倡民主、和諧的師生關(guān)系，多跟學(xué)生溝通；教師和教師之間應(yīng)當(dāng)相互溝通、互相協(xié)作；有過(guò)必罰，要適當(dāng)?shù)匕缪輫?yán)師的角色，等等。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；優(yōu)化；問(wèn)題；措施
小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的目的，主要是為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握自己的母語(yǔ)，并且在語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)等方面有所提升。就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于缺乏有效的完善與發(fā)展，因此，經(jīng)常暴露出一些教學(xué)問(wèn)題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)造成影響。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一
教學(xué)觀念主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到引導(dǎo)的作用，不同的教學(xué)觀念往往會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，新的教育教學(xué)觀念正在逐步地生成，我國(guó)絕大部分院校已經(jīng)在素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育等方面取得了良好的成績(jī)，并對(duì)學(xué)
生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行了有效的提升。但是就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，部分小學(xué)院校忽視了對(duì)教師的培養(yǎng)與發(fā)展，因此，難以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念進(jìn)行改革，造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的遲緩與陳舊，其中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)手段不足等，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
2.學(xué)生興趣不足，教學(xué)質(zhì)量下降
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師對(duì)于學(xué)生的重視程度不斷加強(qiáng)，如何有效地迎合學(xué)生的需要進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代大部分教育工作者們共同關(guān)注的問(wèn)題。但是通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了解我們可以知道，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)
的過(guò)程中，并沒(méi)有把學(xué)生的想法以及需求放在教育教學(xué)的首位，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)難以滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)課堂的要求，造成學(xué)生學(xué)習(xí)
興趣的下降，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量難以保障。
3.忽視現(xiàn)代科技，教學(xué)發(fā)展受限
我國(guó)小學(xué)院校在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于受到學(xué)校
缺乏足夠的重視或者教育資金供給不足等因素影響，使小學(xué)語(yǔ)文
教學(xué)在多媒體教學(xué)方面出現(xiàn)缺失，妨礙了小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展與
完善。
二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的優(yōu)化措施
1.豐富課堂教學(xué)，應(yīng)用創(chuàng)新思維
通過(guò)上文我們可以知道，小學(xué)語(yǔ)文課堂在教育教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中存在著一些不足之處，因此，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)這些缺點(diǎn)進(jìn)行積極的完善，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
的提升。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容加以整合，結(jié)合現(xiàn)代新課標(biāo)的新要求與新需要，豐富教學(xué)方法以及教學(xué)手段。例
如，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其次，小學(xué)教師應(yīng)注重應(yīng)用創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維對(duì)于推動(dòng)教育的改革有著積極的意義，將創(chuàng)新思維應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，可以有效地?cái)[脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的束縛，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行有效的推進(jìn)。
2.調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，重視學(xué)生需要
教師對(duì)于學(xué)生有著重要的影響，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如果教師的教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生排斥，影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。因此，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)院校不僅要對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)以及教學(xué)能力等進(jìn)行管理與監(jiān)督，同時(shí)還要對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行把握與引導(dǎo)，讓教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用激勵(lì)教學(xué)，多用鼓勵(lì)語(yǔ)言或者注重溝通教學(xué)，多與學(xué)生展開(kāi)正向交流等。其次，教師重視學(xué)生的實(shí)際需要。實(shí)踐證明，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素之一，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好有所把握，圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)定課程，以保障學(xué)生可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行關(guān)注，并積極地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。
3.拓展教學(xué)內(nèi)容，活化語(yǔ)文寫(xiě)作
語(yǔ)文寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師一直難以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行有效的提升。但是隨著現(xiàn)代教育的不斷革新，一些新的教學(xué)手段以及教學(xué)觀念的誕生使小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始有所改善。首先，小學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的重視，加大資金投入，完善多媒體教學(xué)設(shè)備。其次，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體設(shè)備展示出來(lái)，尤其是在作文教學(xué)的過(guò)程中，可以將一些與作文相關(guān)的視頻以及圖片播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。
最后，教師還應(yīng)將作文寫(xiě)作與實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)，活化語(yǔ)文寫(xiě)作，提升學(xué)生能力。
小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，很重視教育教
學(xué)的質(zhì)量，但是由于在現(xiàn)代教育教學(xué)理念認(rèn)知上存在不足之處，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教育教學(xué)之間出現(xiàn)了不適應(yīng)性，因此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此產(chǎn)生重視，積極地學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，通過(guò)提升自身素質(zhì)、完善教學(xué)不足等方法，保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；策略
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生以后的語(yǔ)文閱讀及寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師不可對(duì)識(shí)字教學(xué)掉以輕心。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高識(shí)字教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略作簡(jiǎn)要分析。
一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
小學(xué)生的注意力很容易分散，而識(shí)字教學(xué)相對(duì)較為枯燥，如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促使其積極投入到識(shí)字教學(xué)中，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極思考的問(wèn)題。對(duì)此，筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，最為有效的方法便是寓教于樂(lè)。
在識(shí)字教學(xué)中，教師可以借助多種游戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。如，通過(guò)猜字謎的方式識(shí)字：人在云上頭――會(huì)；兩人一起走――從；人被墻困住――囚。教師不僅可以說(shuō)字謎給學(xué)生猜，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)漢字的特點(diǎn)出字謎。這樣，學(xué)生的識(shí)字興趣必定得到很好的激發(fā)。再者，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)識(shí)字：進(jìn)行“柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”等的識(shí)字教學(xué)，教師就可以借助多媒體播放歌曲《春天在哪里》來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。相信學(xué)生在優(yōu)美的旋律中，識(shí)字興趣更加濃厚，從而有效提高識(shí)字教學(xué)效率。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握方法
引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高識(shí)字教學(xué)效率的有效途徑。因而在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握以下識(shí)字方法：（1）比較識(shí)字法。如，《烏鴉喝水》中的“喝”和“渴”，學(xué)生容易將其混淆，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)識(shí)字：“喝”需要用嘴，因而是“口”旁，“渴”指需要水，因而要用“三點(diǎn)水”。這樣，學(xué)生比較容易記住。（2）字體拆分識(shí)字法。如，吃=口+乞；和=禾+口；跑=足+包等等，這樣也有助于提高識(shí)字效率。（3）溫故知新識(shí)字法。如，學(xué)生學(xué)過(guò)“每”字，然后掌握加上三點(diǎn)水就是“海”，加上豎心旁就是“悔”；“大”字加一點(diǎn)可以是“犬”“太”，加一橫可以是“天”“夫”等等。當(dāng)然，識(shí)字的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選用。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，教師必須注重學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的識(shí)字方法，最終促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效率的提高，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】：特殊教育學(xué)校，小學(xué)語(yǔ)文，教學(xué)策略，研究
特殊教育學(xué)校是國(guó)家為殘疾的有受教育需要的人開(kāi)設(shè)的學(xué)校。而所謂的特殊教育，是指使用一般的或者經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的目的和任務(wù)就是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育的需要，發(fā)展特殊兒童的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，并增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人。而對(duì)于特殊兒童最基礎(chǔ)的教育學(xué)科就是語(yǔ)文這一學(xué)科，也是一門(mén)任務(wù)艱巨的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科在特殊教育中是起著非常大的、不可替代的作用。語(yǔ)文這一學(xué)科是我們的母語(yǔ)，是祖國(guó)語(yǔ)言文字的教學(xué)。特殊兒童中大多是聾啞兒童，或者智障兒童等，學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科的任務(wù)就更顯得非常重要，不可忽視。那么，特殊兒童如何有效學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科呢？首先要明確的是，語(yǔ)文教師不能單單使用普通的教學(xué)方式來(lái)對(duì)特殊兒童傳授知識(shí)。關(guān)于特殊兒童如何有效學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)建議。
一、語(yǔ)文教師要重視關(guān)心每一位特殊兒童
1.孤獨(dú)感和自卑感。這是幾乎每一位特殊兒童都會(huì)有的，因?yàn)闊o(wú)論是聾啞兒童，還是智障兒童，在他們的心里，都明白自己的缺陷，就會(huì)產(chǎn)生一種不能融入人群無(wú)法融入社會(huì)的孤獨(dú)感和自卑感，因而會(huì)使他們內(nèi)心特別敏感，情感特別豐富，自尊心特別強(qiáng)。這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要多與特殊兒童溝通，要充分了解他們?cè)谙胧裁矗枰裁矗惺裁磫?wèn)題要解決，或者是有什么想法或者建議。語(yǔ)文教師不要擺高高在上的教師架子，要試著去他們做朋友，試著走進(jìn)他們的心里，多關(guān)心他們。語(yǔ)文教師要用自己的熱情去感染他們，去陪伴他們，使他們充分的體會(huì)重視感。還有最重要的一點(diǎn)是，語(yǔ)文教師要尊重他們。
2.大多數(shù)的特殊兒童都是非常內(nèi)向的，甚至有些會(huì)出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了要多和他們談心之外，要多帶領(lǐng)他們?nèi)ト硕嗟牡胤剑⒐膭?lì)和引導(dǎo)他們?nèi)L試著與人溝通。語(yǔ)文教師還可以帶領(lǐng)他們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜纾屗麄兏惺芤幌逻@個(gè)世界的美好，從而在潛移默化中使他們學(xué)會(huì)感恩生命。
二、激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
1.現(xiàn)在社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也在日益的發(fā)展，無(wú)論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域是越廣泛。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以充分利用信息技術(shù)這一教具。特殊兒童的思維都是很簡(jiǎn)單的，太復(fù)雜的知識(shí)一般都很難理解，對(duì)此，語(yǔ)文教師可以利用多媒體，把教學(xué)中遇到的難理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用多媒體轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)鮮活的、簡(jiǎn)單的、直觀的形象，這樣就把許多問(wèn)題都簡(jiǎn)單化了，也能在教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，使學(xué)生很輕松地就學(xué)到了知識(shí)。如果學(xué)習(xí)輕松，學(xué)生就會(huì)愿意去接觸，愿意去學(xué)。這也是激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣的一個(gè)方法之一。
2.大多數(shù)的特殊兒童都會(huì)因?yàn)樽陨淼娜毕荻a(chǎn)生自卑的心理，對(duì)此，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要幫助他們克服自卑。語(yǔ)文教師可以在授課的過(guò)程中多與他們互動(dòng)，多設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們上課時(shí)多回答問(wèn)題。無(wú)論回答對(duì)于錯(cuò)，語(yǔ)文教師都不能去批評(píng)，而要多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。慢慢地，他們就會(huì)有小小的成就感。并且，這種小小的成就感會(huì)讓他們變得更加勇敢、更加自信。如果特殊兒童在上語(yǔ)文課的時(shí)候總是能夠得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，并總是能收獲一點(diǎn)自信，那么，久而久之，他們就會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文課的。這也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、要大力發(fā)展特殊兒童的閱讀
現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之所以會(huì)存在創(chuàng)新問(wèn)題，是因?yàn)榻處熥陨斫虒W(xué)觀念、教學(xué)策略以及教學(xué)方法等多個(gè)方面缺乏創(chuàng)新。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行深入分析，從而不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)教育效果有著非常重大的意義。
一、創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新境界
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立正確的創(chuàng)新教育觀念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在掌握培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而且教師 在這個(gè)過(guò)程中要能夠認(rèn)識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要把相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)存在的一些問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于觀察、善于反思，逐步發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：
1.教育觀念陳舊
我們可以看到在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在語(yǔ)文教學(xué)更加側(cè)重知識(shí)和技能的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育，逐漸地，在這樣教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向一個(gè)死胡同，即語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，沒(méi)有引導(dǎo)他們主動(dòng)去思考、去分析，學(xué)生沒(méi)有融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，這樣的教育帶有很強(qiáng)的盲目性，學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，自身的潛能沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)，這樣的教學(xué)不是成功的，學(xué)生的能力沒(méi)有得到真正提升。
2.教學(xué)模式比較陳舊
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是單一的講授，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收只是聽(tīng)老師的講授，沒(méi)有相應(yīng)的探討和深入，這樣的教學(xué)的效果忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教學(xué)的效果顯著的提升。另外，在教學(xué)過(guò)程，教師也沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們只是單純的記憶知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。
3.教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)
在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有效的教學(xué)手段和策略之會(huì)逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排和統(tǒng)籌，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，使語(yǔ)文教學(xué)走向新的高度。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)策略和教學(xué)手段的選用也是不切實(shí)際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。
三、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中必然會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生一起面對(duì)和解決，真正促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和提升。
1.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)要把握明確的方向
在語(yǔ)文教學(xué)的探究和實(shí)踐過(guò)程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重把核心價(jià)值的教育觀念融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生樹(shù)立很好的價(jià)值觀和人生觀，逐漸增強(qiáng)他們相應(yīng)的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書(shū)寫(xiě)美，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共同解決問(wèn)題，逐漸調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。
2.教師要不斷更新教學(xué)理念，要敢于創(chuàng)新
教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，具體到創(chuàng)新教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時(shí)，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式，改變單一的授課方式，并結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)力語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，會(huì)逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)效果也會(huì)得到最大限度的提升和發(fā)展。
3.教師要吃透教材，了解學(xué)生，打破常規(guī)教學(xué)法
