時(shí)間：2023-07-27 16:23:50
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語(yǔ)文教學(xué)的得與失，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課程改革 初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接 得與失
初中語(yǔ)文課程改革（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課改”）已經(jīng)進(jìn)入第五個(gè)年頭，第一屆課改學(xué)生已是高中二年級(jí)的學(xué)生，筆者在擔(dān)任了第一屆初中語(yǔ)文課改時(shí)期的教學(xué)工作后，又擔(dān)任了高中語(yǔ)文教學(xué)工作，在近兩年的高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，特別是在初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接過(guò)程中體會(huì)頗多?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“建設(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識(shí)和能力’、‘過(guò)程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！背踔姓Z(yǔ)文課程改革是高中語(yǔ)文教學(xué)的基石。初中語(yǔ)文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語(yǔ)文教學(xué)，站在初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的角度上，回顧初中語(yǔ)文課改既有得也有失。
（一）
從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文課改都為高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了新的局面，為高中語(yǔ)文課改奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、初中語(yǔ)文課改開(kāi)拓了多元化的教學(xué)形式，為高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂帶來(lái)了生機(jī)。
初中語(yǔ)文課改就像一塊實(shí)驗(yàn)田，在教育改革的大形勢(shì)下，按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)進(jìn)行播種。這實(shí)際上為教師們提供極大的發(fā)揮空間，在這樣的教學(xué)形勢(shì)下，創(chuàng)新、多元化的教學(xué)形式便產(chǎn)生了。“教無(wú)定法”，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師利用一切行之有效的方法，比如信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合、合理利用大眾傳媒手段等，這其中不乏教師個(gè)性化的教學(xué)方式?？梢哉f(shuō)，這些多元化的教學(xué)形式在極大豐富初中語(yǔ)文課堂的同時(shí)，也為高中語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機(jī)。經(jīng)歷過(guò)語(yǔ)文課改教學(xué)的學(xué)生們，在形式多樣的課堂熏陶下思維是異?；钴S的，他們會(huì)給高中的語(yǔ)文教師們提出各方面的知識(shí)欲求，這勢(shì)必會(huì)促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式的發(fā)展與變化，促使高中語(yǔ)文課堂的改革，高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂活躍了，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣。
二、初中語(yǔ)文課改促使教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，為高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中“雙主體”教學(xué)關(guān)系奠定了好的基礎(chǔ)。
新的教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系，即教學(xué)過(guò)程中教師是教授知識(shí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。而初中課改一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)這一“雙主體”的新型師生關(guān)系。事實(shí)上，初中語(yǔ)文課改已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，學(xué)生的主體意識(shí)已被喚醒，這為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，師生之間是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，為師生研討問(wèn)題，共同成長(zhǎng)提供了一塊肥沃的土壤。
三、初中語(yǔ)文課改中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，激活了高中語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。
初中語(yǔ)文課改教材中出現(xiàn)了“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的章節(jié)，在這些活動(dòng)中有許多豐富的內(nèi)容，比如中國(guó)的京劇介紹、廣告設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞等。這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作的能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散的思維，這為高中語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本能力已在初中階段得到很好的培養(yǎng)，在高中階段再進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)就能使學(xué)生的各種能力得到進(jìn)一步的提升，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、初中語(yǔ)文課改中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，為高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的審美、鑒賞能力提供了極大的幫助。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“注重情感體驗(yàn)，……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！币虼?，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師很重視對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，通過(guò)一些行之有效的方法提高學(xué)生的審美、鑒賞能力，比如大量閱讀、古詩(shī)詞鑒賞閱讀等，甚至在中考試題的設(shè)置上都對(duì)這一方面有所涉獵。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力的要求是很高的，初中打下的良好基礎(chǔ)有力地推動(dòng)了高中階段學(xué)生審美、鑒賞能力的整體提高。
五、初中語(yǔ)文課改注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)，為高中語(yǔ)文的評(píng)價(jià)體系改革提供了可參照物。
“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”。①“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。②初中語(yǔ)文課改注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)，不以分取人，這為習(xí)慣了以高考指揮棒為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高中語(yǔ)文教學(xué)做了一次示范，為高中語(yǔ)文的評(píng)價(jià)體系改革提供了可參照物。
（二）
但是，在初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些初中語(yǔ)文課改的不足之處，對(duì)于知識(shí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，對(duì)于基本技能卻不夠重視。
一、語(yǔ)法知識(shí)的淡化處理，為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了難度。
語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)早已作為非考試知識(shí)，在所有的初中語(yǔ)文課改教材中找不到一章關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容，許多學(xué)生連什么是主、謂、賓都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，而這塊極其重要的知識(shí)實(shí)際應(yīng)該在初中時(shí)期得到補(bǔ)充、鞏固、加強(qiáng)，但遺憾的是這塊知識(shí)卻成為盲點(diǎn)，因?yàn)檫@塊知識(shí)的缺失使得高中的許多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法講透，特別是古文教學(xué)更是讓教師頭疼，教師只能生硬地將一些語(yǔ)法現(xiàn)象講給學(xué)生聽(tīng)，而學(xué)生也無(wú)法做到真正理解，更加不會(huì)舉一反三。語(yǔ)法知識(shí)向來(lái)是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，它可以不是考試點(diǎn)，但卻應(yīng)該是知識(shí)點(diǎn)，而且應(yīng)該是最基礎(chǔ)的知識(shí)，可以毫不夸張地說(shuō)語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的話(huà)，不僅語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，甚至連英語(yǔ)學(xué)科也會(huì)受到不同程度的影響。
二、初中語(yǔ)文課改中重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，對(duì)工具性的重視不夠。
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。③初中語(yǔ)文課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)非常重視，重視培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)及思想上的升華，卻忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，比如學(xué)生對(duì)一些基本的應(yīng)用文體掌握得不夠好，學(xué)生口頭表達(dá)能力較好，而書(shū)面表達(dá)能力尚不足等。這對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，又增添了負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)不少，但卻無(wú)法將這些體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，這無(wú)疑沒(méi)有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
（三）
總而言之，初中語(yǔ)文課改應(yīng)更具科學(xué)性，為高中語(yǔ)文教學(xué)鋪好路、搭好橋。初中語(yǔ)文課改下一步的主要研究方向是針對(duì)教材的改進(jìn)與研究，反思初中語(yǔ)文課改可以是我們?cè)谙乱徊降慕虒W(xué)及研究工作中更具研究性、系統(tǒng)性。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是高中語(yǔ)文教學(xué)的基石，這塊基石的厚重與否，取決于我們語(yǔ)文教育者的努力探索，相信在我們的努力下，初高中語(yǔ)文教學(xué)定能成為一條線索明晰、流暢的教育過(guò)程。
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①全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 初中語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)方法
在初三語(yǔ)文舞臺(tái)上，為了不讓學(xué)生們輸在這關(guān)鍵的一年，為了給家長(zhǎng)們一個(gè)滿(mǎn)意的成績(jī)，為了讓自己的良心得到安慰，我將改進(jìn)教法，勤奮工作，為同學(xué)們成才和升學(xué)提供幫助。下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、對(duì)學(xué)生基本情況的分析
我剛接觸這個(gè)班，對(duì)學(xué)生的思想不太了解，總體來(lái)說(shuō)本班學(xué)生思想不太活躍，不能向老師大膽地提出自己的看法與見(jiàn)解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，男生大部分基礎(chǔ)太差，字寫(xiě)得不好，課文讀得磕磕絆絆，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。女生比較好，但缺少尖子生，導(dǎo)致班級(jí)優(yōu)秀率不高。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的中考形勢(shì)，要想在中考中取得較好成績(jī)，難度很大。
二、對(duì)語(yǔ)文教材的初步分析
按照人與自然、人與社會(huì)、人與自我的新課程理念選取教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的人文性、多樣性、探究性、開(kāi)放性，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)與知識(shí)整合能力。教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)版塊，即閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補(bǔ)白。
三、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基本定位
（一）思品目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，逐步形成健全人格。
（二）知識(shí)目標(biāo)。了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識(shí)，了解描寫(xiě)方法和修辭方法和詞類(lèi)的有關(guān)知識(shí)，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。具有基本的閱讀聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。
（三）能力目標(biāo)。背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字詞，強(qiáng)化對(duì)文言詩(shī)詞的積累，進(jìn)一步培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力，為中考打下良好基礎(chǔ)。
四、在語(yǔ)文教學(xué)中采取的措施與方法
（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。導(dǎo)學(xué)案與以往教學(xué)變化較大，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。做到提前預(yù)習(xí)，課堂展示，限時(shí)訓(xùn)練，堂堂清，日日清。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
（二）教師要做到教學(xué)五認(rèn)真。實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時(shí)要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對(duì)全套教材進(jìn)行宏觀把握，理出知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。認(rèn)真做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺。
（三）認(rèn)真抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。自行設(shè)計(jì)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練。
（四）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。營(yíng)造輕松、活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識(shí)，在生活中學(xué)道理，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
（五）重視閱讀教學(xué)，擴(kuò)大閱讀視野。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)極為重視，并提出了非常具體的要求。督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，寫(xiě)讀書(shū)筆記，在課堂上與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行交流。背誦名篇名句，并進(jìn)行默寫(xiě)。因此，要認(rèn)真組織好閱讀教學(xué)，每周安排一節(jié)閱讀課，除此之外，每周還要補(bǔ)充一定量的精美時(shí)文，以拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生積累，提高閱讀能力。
（六）加強(qiáng)作文指導(dǎo)，提高作文能力。作文訓(xùn)練題要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)、想說(shuō)話(huà)，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，創(chuàng)作激情作文；作文評(píng)改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。
（七）精選訓(xùn)練材料，明確訓(xùn)練目的。對(duì)課外參考資料進(jìn)行篩選，認(rèn)真訓(xùn)練、及時(shí)批改、仔細(xì)分析、講評(píng)落實(shí)。為了增強(qiáng)教材的實(shí)踐性，在每單元的后面都添加閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的板塊。這樣就能使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)始終與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，突出教材的綜合性，減少知識(shí)的生搬硬套，突出重點(diǎn)，閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成就整合在了一起。改進(jìn)自己的教學(xué)方法，用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并進(jìn)行反思。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生用普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)、流利、有感情地朗讀。可以在課外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。
（八）注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透。設(shè)計(jì)了比較完整的助學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生德智體三方面的全面發(fā)展。教材選的課文體裁、風(fēng)格多樣化，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（九）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新世紀(jì)需要復(fù)合型的人才，要求能獨(dú)立解決問(wèn)題，具有創(chuàng)新精神，因此教科書(shū)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在練習(xí)上，尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，要求學(xué)生在互助中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。建立合作小組，加強(qiáng)學(xué)生之間相互合作的能力。一種是語(yǔ)文研究性小組，創(chuàng)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式；另一種是學(xué)習(xí)互助小組，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)幫助落后同學(xué)，營(yíng)造班級(jí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村語(yǔ)文教師 “被反思” 現(xiàn)狀 原因 策略
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，目前已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可與實(shí)踐。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都在積極提倡通過(guò)反思提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，我們農(nóng)村教師也在不懈地進(jìn)行著反思嘗試和努力。然而，筆者在調(diào)查中了解到，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思的成效并不樂(lè)觀，他們?cè)诜此紝?shí)踐中還存在許多問(wèn)題，其中之一便是教師普遍缺乏反思的主動(dòng)性，甚至形成了一種“被反思”的局面。
1 農(nóng)村語(yǔ)文教師“被反思”的現(xiàn)狀
教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以提高教育教學(xué)效果和自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為目的，自覺(jué)地把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果。它是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過(guò)程。也就是說(shuō)真正有效的教學(xué)反思應(yīng)是教師充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，自覺(jué)自愿地進(jìn)行的。然而反觀目前農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的教學(xué)反思實(shí)踐，卻出現(xiàn)了一種相反的現(xiàn)象—“被反思”,即教師不是在認(rèn)識(shí)到了反思的真諦的情況下，自覺(jué)自愿地主動(dòng)反思，而更多的是迫于其他外因被動(dòng)的“反思”！其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：
首先，敷衍應(yīng)付。有大部分教師把寫(xiě)教學(xué)反思當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，為應(yīng)付常規(guī)檢查而寫(xiě)反思。這樣被動(dòng)地“反思”，其結(jié)果僅僅是一種形式化和過(guò)程化而已！其內(nèi)容有的與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及；有的辭不達(dá)意，東拉西扯；有的摘抄文稿，充當(dāng)“反思”。這樣的反思大大削弱了反思本身的目的,毫無(wú)實(shí)效。
其次，隔靴搔癢。有部分教師的教學(xué)反思表層化，反思不深刻，只注重課堂教學(xué)效果的思考，而從根本上忽視了對(duì)自己的教學(xué)理論、教學(xué)行為作深層次反思。
再次，寫(xiě)成總結(jié)。有部分語(yǔ)文教師的教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)毫無(wú)二致，把教學(xué)反思完全寫(xiě)成了教學(xué)工作總結(jié)，其呈現(xiàn)出的內(nèi)容是對(duì)某一教學(xué)階段的教學(xué)情況進(jìn)行回顧與總結(jié)，肯定此階段的教學(xué)成績(jī)，并尋找不足。這類(lèi)“反思”的主體成分主要是檢討階段性教學(xué)的得與失，是對(duì)教學(xué)工作的自我評(píng)價(jià)。是從“為我所用”的工具性角度和“外在利益”獲得的角度而進(jìn)行的教學(xué)反思，形成了一種“為反思而反思”的形式化教學(xué)反思現(xiàn)象。這種“被反思”的行為，從表面上看教師可以獲得一定的“外在利益”，但從更深層的角度觀察，可以說(shuō)我們語(yǔ)文教師被“奴役”了！即僅僅為了形式上的反思，卻拋卻了自身作為主動(dòng)反思主體地位，把我們有限的時(shí)間和精力用在了這種形式化的反思上，而自身卻無(wú)法獲得真正意義上的反思所帶來(lái)的價(jià)值和功效。這種貌似教師主導(dǎo)的為“反思而反思” ，其本質(zhì)也是一種“被反思”現(xiàn)象。
2 語(yǔ)文教師呈現(xiàn)“被反思”的原因分析
農(nóng)村語(yǔ)文教師“被反思”的現(xiàn)象，揭示了其作為反思主體的能動(dòng)性和反思主體性不強(qiáng)。導(dǎo)致其反思主動(dòng)性不強(qiáng)的原因，除我們教師自身的反思興趣、自覺(jué)性、責(zé)任感等個(gè)體因素外，主要是由以下幾個(gè)方面的客觀因素所致:
2.1 農(nóng)村語(yǔ)文教師的時(shí)間和精力有限。目前，我國(guó)大部分農(nóng)村中學(xué)依舊存在著語(yǔ)文教師工作壓力過(guò)大的現(xiàn)象。除班額大、學(xué)生人數(shù)多（而且山區(qū)學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生、住校學(xué)生居多）之外，還與農(nóng)村教育本身的性質(zhì)有關(guān)。語(yǔ)文教師通常除承擔(dān)著兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作外，還擔(dān)負(fù)著一個(gè)班的班主任工作，有的甚至還兼任著行政領(lǐng)導(dǎo)等等工作。語(yǔ)文教師除了每天忙著備課、上課、批解作業(yè)等等之外，幾乎每天還要負(fù)責(zé)本班的各項(xiàng)活動(dòng)，工作量大且瑣碎。另外，學(xué)生在校內(nèi)、校外的思想、行為、安全等等也時(shí)刻牽動(dòng)著語(yǔ)文教師的心弦，令其一刻不得松懈。因此，大部分農(nóng)村語(yǔ)文教師在談到教學(xué)反思時(shí)的普遍反映是“時(shí)間精力有限，工作量大”。
2.2 農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)反思缺乏深刻認(rèn)識(shí)。隨著教育界對(duì)教學(xué)反思的提倡，在學(xué)校關(guān)于教學(xué)反思的要求下，我們農(nóng)村語(yǔ)文教師也被卷入了教學(xué)反思的潮流。但縱觀我們反思的現(xiàn)狀，很容易發(fā)現(xiàn)：大部分教師都認(rèn)識(shí)到了教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，但對(duì)反思的深層內(nèi)涵真正理解了并堅(jiān)持實(shí)踐的卻并不多。而正是由于對(duì)反思缺乏足夠深刻的認(rèn)識(shí)才導(dǎo)致了目前為反思而反思、反思形式化和程序化等等現(xiàn)象，大大背離了反思應(yīng)有的價(jià)值和功效。
2.3 農(nóng)村語(yǔ)文教師缺乏可操作性的反思指導(dǎo)?？刹僮餍缘姆此贾笇?dǎo)和支持性的環(huán)境對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教師的反思起著動(dòng)力與支持作用，決定著其反思的質(zhì)量和水平。然而目前很多農(nóng)村學(xué)校在這方面的工作做得并不到位，嚴(yán)重影響了教師的反思主動(dòng)性和反思水平。
2.4 學(xué)校的反思評(píng)價(jià)缺乏有效的激勵(lì)措施。強(qiáng)化理論認(rèn)為，人的行為是對(duì)其所獲刺激的函數(shù)，若這種刺激對(duì)他有利，則這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)；若對(duì)他不利，則這種行為就會(huì)減弱直至消失。農(nóng)村教師的反思行為及其優(yōu)化與其所受到的強(qiáng)化意識(shí)有直接的關(guān)系：有效的激勵(lì)能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而增強(qiáng)其反思的主動(dòng)性。正如部分教師所言“假如學(xué)校有激勵(lì)措施的話(huà)，我們作反思會(huì)更有動(dòng)力” 。可是目前很多農(nóng)村學(xué)校雖然強(qiáng)調(diào)教師反思，但對(duì)其反思結(jié)果的評(píng)價(jià)卻欠缺有效的標(biāo)準(zhǔn)和適當(dāng)?shù)募?lì)！這也是造成農(nóng)村語(yǔ)文教師反思主動(dòng)性不強(qiáng)的原因之一。
論文摘 要：“以講促讀”名著教學(xué)，旨在推動(dòng)閱讀對(duì)話(huà)和教學(xué)對(duì)話(huà)活動(dòng)的開(kāi)展。在體驗(yàn)的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生傾聽(tīng)文本，個(gè)性化地閱讀文本，體驗(yàn)文本，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)去與文本互動(dòng)，共同建構(gòu)起文本的現(xiàn)實(shí)意義，以此促進(jìn)生生、師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)思想碰撞和智慧共享。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，每學(xué)年閱讀兩三部名著，義務(wù)教育階段課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上?！比欢?，名著閱讀欣賞在教學(xué)中的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，名著閱讀教學(xué)并未在初中語(yǔ)文教學(xué)中完全落實(shí)，教學(xué)中普遍存在著功利性、隨意性現(xiàn)象，導(dǎo)致經(jīng)典閱讀在很大程度上成為了虛假閱讀和應(yīng)試閱讀，名著閱讀的價(jià)值并沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)。
針對(duì)以上問(wèn)題，筆者試圖通過(guò)初中名著“以講促讀”教學(xué)模式的探究，以學(xué)生主講的模式推動(dòng)經(jīng)典名著的有效閱讀。通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)初中生名著閱讀的有效開(kāi)展，切實(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。
一、構(gòu)筑理論基礎(chǔ)，探索主講模式下名著教學(xué)的新思路
學(xué)生主講課堂教學(xué)模式緣于山東省“十一五”科研課題——泰安市省莊二中的“精彩主講”教學(xué)法研究?！皩W(xué)生主講”教學(xué)模式的精髓在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)，在精彩展示、互動(dòng)交流中培養(yǎng)能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
初中名著“以講促讀”教學(xué)模式借鑒了“精彩主講”教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)，引入“有效教學(xué)”“接受美學(xué)”和“閱讀對(duì)話(huà)”理論，探索創(chuàng)新模式下名著閱讀教學(xué)的新思路。這一模式特別強(qiáng)調(diào)讀者的閱讀主體地位，把閱讀的本質(zhì)定位為“對(duì)話(huà)”，即讀者與文本、作者之間展開(kāi)的一種特殊的對(duì)話(huà)，一種通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言展開(kāi)的動(dòng)態(tài)的對(duì)話(huà)?？梢?jiàn)，一部文學(xué)作品，并不是一個(gè)自身獨(dú)立、向每個(gè)時(shí)代的每位讀者均提供同樣觀點(diǎn)的客體。
實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的課程更符合同齡人的興趣愛(ài)好，學(xué)生群體對(duì)自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)認(rèn)可度和參與度更高，有比較強(qiáng)烈的成就感，有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，創(chuàng)新性地整合了學(xué)校教育資源，符合新的教育理念，這也與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)?！懊裰?、自主、寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式有諸多相似之處。“以講促讀”教學(xué)模式必將使教師成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展。
二、構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的閱讀體驗(yàn)平臺(tái)
名著閱讀是一種學(xué)習(xí)，更是一種真切的情感體驗(yàn)。目前，初中生較少主動(dòng)閱讀中外名著，客觀地造成了語(yǔ)言?xún)?nèi)存嚴(yán)重不足、詞匯缺乏、閱讀淺表化、寫(xiě)作水平低下的現(xiàn)狀。語(yǔ)言?xún)?nèi)存的不足也導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)感較差，對(duì)文本內(nèi)涵缺乏自己獨(dú)到的見(jiàn)解和個(gè)性化的感悟。彌漫在經(jīng)典中的文學(xué)氣息、藝術(shù)氣息、審美氣息、學(xué)術(shù)氣息，學(xué)生無(wú)法自主觸摸到，名著自然無(wú)法在學(xué)生的心靈中打下深深的烙印。長(zhǎng)此以往隨著學(xué)齡增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情必然會(huì)逐漸消退，主動(dòng)參與的精神也將逐漸磨滅。
“以講促讀”的名著教學(xué)模式的探究目的，就是鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)閱讀的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，為學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的閱讀體驗(yàn)平臺(tái)，探索同一教學(xué)模式下多樣性主講方法的運(yùn)用和實(shí)踐，如，課堂交流法、小組競(jìng)賽法、情節(jié)表演法等，使課堂的內(nèi)容更趨豐富。在名著賞讀中開(kāi)展“學(xué)生主講”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),使名著閱讀教學(xué)呈現(xiàn)異彩紛呈、百花齊放的局面,讓名著閱讀煥發(fā)出生命的活力。學(xué)生在主講過(guò)程中增強(qiáng)了閱讀興趣,提升了閱讀能力,形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性。
在方法上，通?？梢圆捎茫海?）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。教師在精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，發(fā)現(xiàn)和解決初中名著“以讀促講”教學(xué)模式探究與實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而探索和構(gòu)建初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效模式。（2）文獻(xiàn)資料法。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)“名著閱讀”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，明確認(rèn)識(shí)課題研究的內(nèi)涵和外延，主動(dòng)向有關(guān)專(zhuān)家請(qǐng)教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)反思總結(jié)在演練和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的得與失，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決對(duì)策，撰寫(xiě)有助于學(xué)生名著閱讀能力發(fā)展及提高的課題案例、實(shí)踐研究報(bào)告、論文等。
三、促進(jìn)學(xué)生形成高層次的閱讀技能，提高其整體文學(xué)素養(yǎng)
初中名著“以講促讀”教學(xué)模式，體現(xiàn)了以人為本、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和調(diào)控，突出了學(xué)生的主體參與性和閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生形成高層次的閱讀技能，提高了學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力和整體文學(xué)素養(yǎng)。
“以講促讀”教學(xué)模式關(guān)注讀者感受和閱讀實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注作家、作品的局限，其核心是把文學(xué)觀念由“作者筆下的作品”轉(zhuǎn)化成了“讀者心中的作品”，突出了讀者對(duì)文本意義的決定作用。
具體實(shí)施中，初中名著“以講促讀”教學(xué)模式秉承由淺入深、由易而難、由點(diǎn)到面的原則，按年級(jí)劃分主講的范圍，根據(jù)學(xué)生的喜好和實(shí)際能力選擇各具特色的活動(dòng)樣式。針對(duì)名著中的人物、環(huán)境、情節(jié)、寫(xiě)法、內(nèi)容、感情等確定主講的主題，不求面面俱到，但求逐點(diǎn)突破，個(gè)性表達(dá)。每一個(gè)具體的活動(dòng)，都要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)和信息反饋，充分發(fā)揮主講形式的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)按部就班的主講閱讀訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成概括、提煉、理解和對(duì)重點(diǎn)詞句的鑒賞能力，并增強(qiáng)他們的質(zhì)疑性閱讀意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立的見(jiàn)解，擁有自主的精神。
總之，通過(guò)主講名著，可以有效推動(dòng)閱讀對(duì)話(huà)和教學(xué)對(duì)話(huà)的展開(kāi)，讓學(xué)生真正個(gè)性化地閱讀文本，體驗(yàn)經(jīng)典，用自己的生活和經(jīng)驗(yàn)去與文本互動(dòng)，形成生生、師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和智慧的共享。
參考文獻(xiàn)：
1.李潔.初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)研究.蘇州大學(xué).2008.
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0084-01
在新課程理念下，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)，是搞好語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)課程改革的重手段。改革課堂教學(xué)是全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，為了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，我們必須創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)探索，努力設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的教案，以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。
1 對(duì)教學(xué)中的切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新
課文中的人文因素總要與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生碰撞，從而引起共鳴。對(duì)這一切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新非常有必要，因?yàn)樗P(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否進(jìn)行下去。例如：在《包身工》一課，本文寫(xiě)于三十年代，已經(jīng)遠(yuǎn)離現(xiàn)在學(xué)生的生活，假如把情感目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生了解本文中的包身工制度的罪惡，同情包身工的生活，體會(huì)當(dāng)今生活的幸福。把技能目標(biāo)定為學(xué)習(xí)本文是以包身工問(wèn)題為中心，在記敘中穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫(xiě)法，以及點(diǎn)面相結(jié)合的寫(xiě)作特色，這樣的設(shè)計(jì)是很難激起學(xué)生的情感共鳴的。因?yàn)橛泻芏嗤瑢W(xué)會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，今天的打工妹生活和那時(shí)包身工相比，沒(méi)多大區(qū)別啊！但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果把今天的打工妹生活和包身工生活的異同點(diǎn)作比較來(lái)作為切入點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查今天打工妹生活資料與包身工生活作比較閱讀，然后進(jìn)行討論，從而掌握作者的寫(xiě)作技巧及表現(xiàn)主旨的意圖，那就很有現(xiàn)實(shí)意義了。通過(guò)比較與分析，懂得了今天打工妹的生活與包身工生活有著本質(zhì)的不同，從而從根本上認(rèn)識(shí)新舊社會(huì)制度的本質(zhì)區(qū)別。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生思考為什么今天的打工妹也會(huì)受到一些不公正的待遇，她們應(yīng)該怎樣維護(hù)自己的合法權(quán)益，也進(jìn)一步的讓學(xué)生意識(shí)到自己是未來(lái)的勞動(dòng)者，從中學(xué)會(huì)正確看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力。
2 對(duì)教學(xué)中的銜接點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新
中學(xué)語(yǔ)文課本中選錄的是經(jīng)典名篇，由于年代的久遠(yuǎn)，很多闡述的觀點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)不相符合。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要大膽的創(chuàng)新，增大教學(xué)內(nèi)容的信息量，找準(zhǔn)文本信息與當(dāng)今社會(huì)新觀點(diǎn)之間的銜接，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如：魯迅的文章在中學(xué)語(yǔ)文課本中選入的就很多，由于年代的久遠(yuǎn)，加之魯迅語(yǔ)言的凝練與晦澀，表達(dá)的主旨也比較高遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)感覺(jué)有點(diǎn)困難。在《拿來(lái)主義》一文中，作者提出了“拿來(lái)主義”的觀點(diǎn)，這雖然與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的改革開(kāi)放的政策有一定的區(qū)別，假如僅僅從“古為今用，洋為中用”的觀點(diǎn)來(lái)理解“拿來(lái)主義”，就會(huì)顯現(xiàn)出這樣的教學(xué)是膚淺的、沒(méi)有深度的。如果能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去了解中國(guó)為什么要加入WTO，加入WTO的得與失，懂得了我國(guó)為什么在當(dāng)時(shí)必須接受外國(guó)硬“拋”的東西。假如讓學(xué)生用魯迅的“拿來(lái)主義”觀點(diǎn)或的“古為今用，洋為中用”的觀點(diǎn)來(lái)分析今日的改革開(kāi)放政策是否正確，進(jìn)而思考作為一名中國(guó)人，面對(duì)當(dāng)今洶涌而來(lái)的外國(guó)文化思潮與經(jīng)濟(jì)交往，我們應(yīng)該具備怎樣的良好的心態(tài)來(lái)處理。這樣，在教學(xué)的銜接點(diǎn)中找到了思考的創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生就容易體會(huì)到魯迅先生當(dāng)時(shí)寫(xiě)此文的用心良苦，從而能站在更高的角度來(lái)正確的看待當(dāng)今對(duì)外交往的政策。
3 對(duì)教學(xué)中的拓展部分進(jìn)行創(chuàng)新
作者在文字中的人文內(nèi)涵與要表達(dá)的主題是課文的拓展點(diǎn)。我們應(yīng)該動(dòng)態(tài)地處理教材，在拓展點(diǎn)上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。以開(kāi)拓其深度和廣度，從而激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力和分析問(wèn)題的能力。例如：在《祝?！芬晃闹校ㄟ^(guò)對(duì)祥林嫂悲慘生活的描寫(xiě)，反映了前后中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的遭遇。如果把情感教育目標(biāo)定位在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)半封建、半殖民地社會(huì)中廣大勞動(dòng)?jì)D女所受到的壓迫及封建禮教的罪惡上，技能目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)魯迅那高超的刻畫(huà)手段上，那就談不上拓展創(chuàng)新，也難以激活學(xué)生思維。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中搜集一些當(dāng)今少數(shù)中國(guó)婦女被販賣(mài)虐待的生活資料，分析為什么在解放五十年后的中國(guó)，祥林嫂的悲劇還在重演，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題就很感興趣。試把婆婆賣(mài)祥林嫂這一情節(jié)進(jìn)行改寫(xiě)，假設(shè)祥林嫂被當(dāng)今的人販子賣(mài)給了賀老六，她能什么方法使自己解脫，并維護(hù)自己的合法權(quán)益。為了拓展這部分知識(shí)，讓大家交流討論。通過(guò)這樣來(lái)延伸課文內(nèi)容，不僅開(kāi)拓了教學(xué)的深度，還讓青年學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)代青年應(yīng)該怎樣維護(hù)公民的合法的權(quán)益。
4 對(duì)教學(xué)中的審美教育進(jìn)行創(chuàng)新
在初中語(yǔ)文課本中，匯集古今中外的名家作品，分別以不同形式寄寓了作者高雅的審美情趣，既是知識(shí)的載體，也是審美教育的好素材。只要我們?cè)诮虒W(xué)中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的高尚情操。例如：在優(yōu)美的散文《聽(tīng)潮》中，作者通過(guò)那意境深遠(yuǎn)的描繪，寄予對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)之情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，最好通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味課文的意境美。教育家葉圣陶說(shuō)：“誦讀就是要把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)”。孟子也說(shuō)：“以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。所以，在教學(xué)中，選用了其中對(duì)“月牙島”及其海面為背景的一段描寫(xiě)進(jìn)行審美教育，還配上“圣母頌”那優(yōu)美的主旋律，在娓娓的朗誦中聆聽(tīng)：“當(dāng)你漫步海攤或徜徉那蔚藍(lán)的大海時(shí)，你是否從大海那喃喃細(xì)語(yǔ)中，從如癡如醉的傾訴中，從洶涌澎湃的咆哮聲中，品味出大海深沉而豐富的內(nèi)涵……”在這樣的氛圍中，學(xué)生猶如沉浸在大海那柔情脈脈的靜美之中，被大海那雄奇奔放的壯美陶醉了，使思緒留連忘返，如醉如癡，寄托了對(duì)美好未來(lái)的向往，在對(duì)課文的欣賞中獲得審美的愉悅。
