時間：2023-07-28 17:31:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；方法創新；素質教育；全面分析
語文是我們的國語，語文教學在我們的學校教育中有著舉足輕重的地位。我們從牙牙學語開始到大學畢業，不管在哪個階段的學習，都離不開語文學習。語文又與我們各個學科之間有密切的聯系，所以學好語文是學好其他課程的基礎。作為一名小學語文教師，我們肩上的責任重大，不能讓我們的學生輸在起跑線上。所以在新課改的背景下，我們小學語文教師一定要轉變思想，改變傳統應試教育的模式，結合現代教育發展的步伐，努力提高小學語文教學課堂效率。本文結合筆者的教學經驗，談談筆者在小學語文教學中課堂創新模式。
一、在民勤縣小學教學中存在的主要問題
筆者通過問卷調查和訪談調查發現，民勤縣小學語文的教學中主要存在以下方面的主要問題。
1.小學語文教學中，主要以傳統的教學方法為主
雖然在教育體系改革新的歷史時期下，小學語文教學改革也面臨許多問題。在調查中發現，民勤縣小學語文教學的課堂中，大部分教師還是采用傳統應試的教學模式。老師上課主要還是采用傳授的教學模式為主，教師講，學生被動的聽，學生必須按照教師的要求進行學習。教師上課的主要任務是為學生灌輸知識，學生成了容納知識的“容器”，教師要求學生通過機械記憶的方法對所學的字、詞、句進行死記硬背。這樣的教學模式讓學生失去了自由，也磨滅了學生學習語文的積極性和熱情，抑制了小學生的性格，久而久之，使得學生對語文教學的課堂產生了“恐懼”，讓學生對語文教學有了一定的抵觸情緒，最終造成學生不愛學習語文，出現了嚴重的偏科現象。漢語作為我們的母語，我們在語文課堂教學中，一定要讓學生學好語文知識，從小學開始促進學生語文學習的興趣和積極性還不晚，所以小學語文高效率的課堂是至關重要的。同時語文的掌握對于我們理解其他科目的知識也有一定的幫助，在做題中才能抓住重點，全面分析。
2.在小學語文教學中學生方法不得當，缺乏科學的學習方法
在小學語文教學的課堂，由于小學生年齡較小，擔心學生的思維跟不上老師講課的進度，所以老師一般上課都要講清楚知識的來龍去脈，分析課堂的重點知識和難點知識，突出思想方法。但是好多小學生不會學習語文，認為只要記好筆記就行，對于教師上課的內容不認真聽講，雖然筆記積累了一大本，但是存在的問題也有一大堆，課后有不能及時的進行鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，機械模仿、死記硬背，并沒有在完全理解的基礎去做作業。也有的學生在晚上加班加點，白天卻無精打采，結果導致事倍功半，收效甚微。
3.在小學語文教學中，學生對學習環境不能很快適應
眾所周知，幼兒園的教學模式和小學階段的教學有很大的差別，所以學生從幼兒園到小學需要一個過度的階段。孩子在幼兒園階段都是被動的學習，由于幼兒園的孩子比較少，好多孩子語文學習都是老師手把手的教，所以孩子對老師有很強的依賴心理，跟老師慣性運轉，沒有掌握科學學習的方法和學習的主動權。主要表現在上課之前不自己制訂計劃，不預習，對老師上課的內容比較陌生，在老師上課講解的時候忙于記筆記，對于老師講課的內容沒有聽出“門道”，所以沒有真正理解老師所講的內容。
二、根據民勤縣小學語文教學的實際情況，提出對策
1.教師轉變教學模式，引導學生養成自主學生的良好習慣
“課堂是學生獲取知識的重要源泉”，當然也是培養學生自主學習的主要場所。所以教師要轉變傳統教育模式，把課堂的自主權讓給學生，引導學生科學的獲取知識，養成自主學習的良好習慣。在平時的語文教學的課堂中，教師要積極引導學生當堂的問題，當堂解決，不要留到課后，更不要提倡無師自通的學習模式，因為小學的孩子年齡還小，把握不住自己前進航線的方向，需要教師的引航。當然我們在教學中，要培養學生學會獨立思考問題，不能過多的依賴老師，養成分析問題，解決問題，總結問題的良好習慣。學生一旦嘗到個人勞動得到的成果，就心情愉快，隨之產生學好語文的興趣和決心。
2.設置情景，導入新課
教師在導入新課的時候，可以借助預習中舉出的例子，也可以通過現代信息技術——投影儀進行展示，也可以通過提問的形式讓學生舉例說明生活中的例子。通過這樣的教學模式，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和求知欲，使得學生能夠在短時間掌握本節課所學的知識。但是在此強調一點，教師在舉例的時候，必須結合學生的現實生活，這樣才能使我們語文教學的課堂，不脫離學生的現實生活，才能調動學生的積極性。
3.提倡讓學生獨立作業，教師分層布置作業
在實踐中才能真正的掌握知識，應用知識，在學習過程中，要善于把知識和實踐結合起來，并應用到時間中去，只有這樣才能發現學習中的不足，彌補學習中的缺陷，在掌握了基礎知識后，一定要在解決問題的能力。在素質教育教育的背景下，提倡我們的教學針對學生的已有的知識積累情況，倡導分層布置作業。教師可以根據學生語文基礎知識的實際情況，將學生分為學優生、普通生和學困生，并且根據分層情況進行作業的布置。這樣可以使得不同層次的學生通過自己的努力，可以得到發展。作業學生可以力所能及的完成，久而久之，形成獨立作業的良好習慣。隨之而來的就是高效率的課堂教學。
三、結束語
小學階段語文教學首先的目標是幫助學生記憶詞匯、進行簡單的造句和寫作、會運用相應的修辭手法進行語言輸出、對句子的語序和結構有初步的了解等。這些都是小學教師所要重點關注的內容。只有在此基礎上進行教學才是符合教學目標的做法。為了適應小學生愛玩的天性，教師應通過新型教學方法，改變以往呆板的教學模式幫助學生進行基礎階段的語文學習。
作者：張芬萍
參考文獻：
[1]賈艷玲.談新課標下小學語文教學的變化[J].快樂閱讀，2012，18（3）：23-24.
關鍵詞：合作學習；課堂筆記；教學模式
合作學習教學模式在小學語文課堂教學中的有效運用可充分改善教學氛圍，培養學生語文學習的興趣與積極性，并且激發學生的學習潛力，鍛煉其自主學習與合作學習的能力。筆者結合自己多年小學語文教學經驗，淺談合作學習模式的有效構建策略。
一、充分提高小學生團隊合作意識
小學語文教師應當加強對小學生團隊合作精神意識的培養，在語文教學過程中發現學生意識、行為、性格以及學習能力等方面差異，向學生全面講述合作學習對與個人發展與全體發展的重要意義，引導學生養成主動進行合作學習的良好習慣。
二、充分創造口頭語言表達能力鍛煉的機會
語文教學的一項重要內容便是鍛煉和提升小學生的語言表達能力，在合作學習過程中可以通過開展各種有趣的課堂活動鍛煉學生的語言表達能力。如，在班級內開展團隊辯論競賽、利用專門的課堂實踐開展小型劇排演等，在合作學習過程中鍛煉語言表達能力。
三、敦促學生養成做課堂筆記與課后反思的習慣
教師在培養學生進行合作學習的同時，也要注重培養學生做好課堂筆記。例如，重點詞匯、語句的使用方法，成語的運用等，并且要求學生進行筆記的交流，互相學習、互相借鑒，提高學習效率，鞏固語文基礎知識。
四、實現學生的擴展式發展
學生合作學習能力的培養不僅僅限制在課堂之內，也可以充分擴展到課堂之外。語文教師可以組織各種語文課外實踐，并且對各個小組的課外實踐合作效果進行考察。主要可以開展的課外實踐活動包括課外觀察寫作、助人為樂實踐等，使學生在合作學習的同時，可以走進生活、感悟生活。
小學語文課堂合作學習教學模式的有效性關系到小學生的語文學習效率與質量。在新課程改革持續推進的形勢下，小學語文教師應當不斷總結工作經驗，探討科學有效的小學生語文合作學習教學策略，并且不斷完善，充分培養小學生的合作精神與合作學習能力。
[關鍵詞] 小學語文;課堂教學;生活化
小學語文教學和學生的實際生活有效結合，讓學生在接受知識的過程中，感受到知識和生活之間的聯系，發揮出事半功倍的教學效果。教師在小學語文教學的過程中，應注意對小學語文教學生活化策略的總結歸納研究，充分地將語文教學過程和小學生的實際生活合成一個牢固的整體，擺脫傳統小學語文教學過程“理論難以聯系實際的情況”，在幫助小學生學習興趣提升的同時，促進小學生語文知識應用能力的快速提升。
一、小學語文課堂生活化教學的必要性
教師要想發揮出語文教學的真實作用，就不能忽略生活化教學模式在小學語文教學過程中作用的發揮，找出小學語文教學過程和學生的實際生活的交匯點，發揮出小學語文生活化教學模式的應有作用。教師要合理地規劃小學語文生活化教學模式，充分發揮小學語文生活化教學模式表現力強、形式豐富的特點。還要吸取傳統教學過程的優勢，在夯實小學生語文知識能力的基礎上，促進小學語文教學效率的提升。
教師應從以下幾個方面發揮出生活化教學模式的長處：首先，通過對教學方法的總結凝練，將學生生活中常遇到的元素進行總結歸納，并讓學生思考這些因素和已有的知識體系相關聯的區域范圍，從學生的實際生活中遇到的情況入手，循序漸進地促進學生語文知識能力的提升;其次，通過對教學切入點的總結歸納，將抽象枯燥的語文知識進行具象化處理。如，將課文中介紹的知識和多彩多樣的實際生活結合在一起，讓學生可以充分地進行思維的發散，進而更加深刻地了解到小學語文知識的深刻內涵;最后，幫助學生吸收語文知識的能力，學生在感受到語文知識內涵的同時，在學習中感受快樂，這就需要豐富生活化元素的表現形式，增強小學生的興趣，進而發揮出小學語文生活化教學模式的作用。
二、小學語文課堂生活化教學方式
1.利用生活小故事活化語文課堂
教師可以將生活中的小故事融入教學過程中，幫助學生在進行小學語文知識學習的過程中，聽取小故事的同時，學習到課本中涉及的知識，進而有效促進小學語文教學的效率的提升。與此同時，通過在小學語文教學過程中引進生活小故事，還可以讓小學生以進行自我講述的方式，提升口語表達能力和組織能力。教師在進行小學語文教學之前，要讓學生根據下一堂課要講的內容，收集生活中遇到的小故事，以便保證教學過程順利進行并和學生的生活趣事無縫對接，進而保證該堂課的教學效率的提升。在這個過程中，讓學生總結凝練自己遇到的生活小故事，有助于幫助學生形成“發現美的眼睛”，滿足新課程教育對于小學語文教學的需要。
例如：在進行課文《小馬過河》的教學過程中，就可以在結合生活中學生遇到的故事基礎上，利用“小馬過河”中講述的學習的基本道理和學生實際生活之間的聯系，迅速地勾起學生進行《小馬過河》課程學習的興趣，進而有效提升小學語文教學效率。與此同時，在進行《小馬過河》的教學過程中，以學生在生活中經常遇到的“知難而退”和“勇于嘗試”為教學切入點來導入《小馬過河》課程。具體來說，教師在教學的開始階段，就可以讓學生對自己遇到的類似事情進行討論，教師可以講解鼓舞學生奮勇向前的故事和道理。通過這樣的教學方法，學生就可以將學到的語文知識和自己生活中經常遇到的實際問題結合在一起，對學生的語文學習效率提升有著極大的促進作用。
小學語文教學的生活化元素滲透過程中，可以充分將語文知識和學生的生活化元素有機融合在一起，在督促學生反思，聯系生活的同時，有效促進學生對語文課堂知識的理解程度的加深，進而有效促進小學語文教學效率的提升。
2.利用生活元素豐富語文教學內容
運用生活元素豐富小學語文教學內容，充分發掘出小學語文課本之外的知識載體，讓學生可以在平時的休閑和放松過程中，快樂地體會到語文知識，提升學生對于語文知識的接受程度。與此同時，在新形勢下小學語文教學生活化應用過程中，要充分意識到，生活中的事物是豐富多彩的，如果能夠在小學語文教學過程中利用好這些五彩繽紛的教學元素，就可以讓本來枯燥的小學語文教學生機盎然，煥發出小學語文教學應有的生機與活力。
例如：在進行小學語文課程《大灰狼與小紅帽》的教學時，應考慮到大灰狼與小紅帽的不同的個性特征和描述手法，結合學生在生活中可能遇到諸如“大灰狼與小紅帽”一類事件的實際情況，讓學生通過調查研究“大灰狼與小紅帽”這種情況出現的基本特點，并使用語文知識對“大灰狼與小紅帽”可能出現的情況的介紹，讓學生充分理解自己認識到的“大灰狼與小紅帽”知識在平時生活中的作用和意義。教師還可以利用相關的筆記本，將自己對于《大灰狼與小紅帽》這一堂課中的相關的做人道理進行記載說明，讓學生通過自己對于相關知識的研究和分析，提升學生對于“大灰狼與小紅帽”中涉及的相關知識的了解程度。教師可以在課堂上指導學生進行“大灰狼與小紅帽”中蘊含的知識和人生道理的探索討論，并讓學生把“大灰狼與小紅帽”中蘊含的“不要輕易相信別人”的道理進行總結研究，加深學生對于“大灰狼與小紅帽”中所涉及的語文知識的理解程度，進而有效提升學生的語文學習效率。除此之外，還可以對生活中遇到的類似案例進行總結研究，并進行相關的情境教學設計，保證課堂的主要內容和核心思想能夠為學生所體會，促進學生語文知識應用能力的快速提升。
教師在進行小學語文教學過程中，可以利用小學語文生活化教學途徑，通過總結歸納相關的生活元素事件，為小學語文教學過程提供更多的教學素材，也為小學語文知識的傳播提供更多更有效的載體，進而更加有效地為小學語文教學過程提供更多的實力支持，促進小學語文教學效率的提升，發揮出小學語文生活化教育的應有作用。
參考文獻
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關鍵詞：小學作文； 教學； 意義
小學語文寫作教學，就是平時我們所說的作文教學。細致比較起來，寫作教學的范圍則寬泛一些，它包括小學低年級的說話和寫話，也包括中高年級的習作教學。本文中的寫作與作文，基本上是同一個概念。
1 作文教學在小學語文教學中的地位
小學語文教學大綱的教學目的規定：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”小學語文教學肩負著“培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣”的任務。
在語文課的教學過程中，應該“使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”
要實現上述教學目的，小學語文教學中的作文教學，起著集成和展現小學生語文能力的重要作用。具體地說，小學作文教學的總要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體、感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察、認真思考、勤于動筆，認真修改自己作文的良好習慣”。有人說：“小學作文教學是語文教學的重中之重，但卻問題最多。”這種說法雖不全面，但卻反映出教師和社會對作文教學重要性的關注。
2 寫作與聽話、說話、閱讀的關系
培養和提高學生的聽說讀寫能力是小學語文教學的核心。這四種能力之間存在著密切的聯系。聽話和說話能力借助于口頭語言信息的傳遞，閱讀和寫作能力借助于書面語言信息的傳遞。聽話能力促進閱讀能力，說話能力促進寫作能力。這是因為書面文章是口語的濃縮和提煉，好文章讀起來朗朗上口，語文課文就是其中的典范。說話和寫作都是運用語言的表達，而說話時思維的速度比寫文章時思維的速度更快，這就是許多人發言要事先寫好講稿，甚至“照本宣科”，只有思維敏捷的人才能脫稿即興發言。因此，小學語文教學中要通過聽話訓練提高學生的閱讀能力，要通過說話訓練提高學生的寫作能力。
閱讀能力反作用于聽話能力和說話能力，寫作能力反作用于聽話能力、說話能力和閱讀能力。
閱讀的重要作用是知識的積累，知識豐富了，聽話能力和說話能力自然都會提高，寫作是語言的綜合運用，是對所積累知識的再創造，經過認真構思，反復修改的文章顯然是思維成熟的結果。寫作能力提高了，在聽話、閱讀接受新信息時比較、分析的能力就會增強，在說話時內容也會更新穎、充實，條理性也會更強。因此，小學語文教學說到底，是要提高學生的閱讀能力和寫作能力，這兩方面的能力提高了，聽話和說話的能力也自然會相應提高。但由于這四種語文特殊能力具有作用和反作用的關系，四種能力的基礎都是語言信息的處理，而語言首先是聲音符號，離開了聲音，語言信息就失去了“本”，因此，聽說讀寫四種能力相輔相成，不可偏廢。
許多教師強調：生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構思創作的主要渠道，欣賞則是掌握寫作技巧，提高寫作能力的重要途徑。可見，要指導小學生寫出好作文，就必須重視學生的閱讀欣賞。近年來，許多教育工作者正在進行小學作文教學生活化的研究。課題針對作文教學中，學生虛假作文的現象嚴重的現狀，根據對陶行知生活教育理論的思考，“生活即教育”來研究作文教學。研究者認為：生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以轉化到教育教學的各個具體方面，小學作文教學生活化研究就是在作文教學領域對生活教育理論的借鑒、實踐和探索。
這些理論總結和實踐研究，都從不同角度探索著作文教學在培養學生語文能力中的地位和作用。
3 作文教學的要求
小學作文教學，在低中高年級有不同的要求：
低年級要求：寫話：對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。
中年級要求：習作要留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式、自覺地把自己的見聞和想象寫出來，內容具體，感情真實，語句通順，會用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號。學寫日記、書信。課內習作每學年16次左右。另外，還要學習修改自己的習作。
高年級要求：習作能寫記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等，內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。40分鐘能完成400字左右的習作。課內習作每學年16次左右。還要養成想清楚再寫和寫后認真修改的習慣。
在教學中，應該注意以下幾個問題：
關鍵詞:家庭教育;小學語文教學;地位
家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現實意義。
一、家庭教育是小學語文課堂教學的有效延伸
語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養的培養和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環境、家長的生活習慣以及行為規范等都會對小學生產生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。如在小學語文閱讀教學中，教師要激發學生的閱讀習慣，幫助學生養成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導學生閱讀的過程中，他們的文化素養也能得到很好的提升，也能更好地輔導學生的學習，從而促使學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規范，將一些抽象的知識生動形象化，引導學生更好地學習。
二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展
語文是學習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學科領域的知識，所以小學語文目標的實現，僅僅依靠教學課堂上的學習是很難完成的。小學生的思維和行為規范還沒有完全形成，如果只是依靠學生的自制力是很難補充教學課堂上內容的缺失的。而小學生除了白天在學校學習之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養并激發學生的學習興趣或是學生在其他一些領域的興趣，同時引導學生進行更好地發現、探究、學習，從而有效拓展學生的知識面，進而促使學生更加健康、全面的發展。如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導學生將自己的感悟寫下來，從而有效培養學生養成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學生的視野，增長學生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學生的文學素養，也促使他們更加積極主動地去學習語文知識。
三、家庭是小學語文實踐教學的場所
語文是一門實踐性較強的學科，而家庭是小學生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應該努力提升自己的綜合素質，并根據小學生的發展需求，有效補充語文實踐教學活動中的不足，從而對學生進行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業的輔導，還包括小學語文實踐教學的有效實施。小學語文教學課堂上，教師給學生提供實踐的機會很少，并且學校所提供的實踐教學設備也比較有限，這樣都會制約小學生的語文學習能力的有效提升。但是在家庭中，小學語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學生要養成飯前洗手的好習慣，并給學生做好榜樣，這樣就會促使學生養成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執行這些，還應該積極監督學生的一些行為，促進學生養成良好的行為習慣;坐公交的時候，可以告訴學生要積極給老人讓座等。家長只有積極為學生做好榜樣，才能有效規范學生的個人行為，幫助他們養成良好的行為習慣。總之，家庭教育在小學語文教學中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學語文教學中的積極作用也是非常顯著的，因此小學語文教師應該積極發揮家庭教育在教學中的積極作用，有效提升學生的語文學習能力和語文素養，進而推動小學語文教育事業的健康、穩定發展。
參考文獻:
［1］張花．淺議家庭教育在小學語文教學中的地位［J］．科學導報，2015(15):349－349．
關鍵詞：小學語文；教學方法；創新發展
一 引言
小學語文屬于義務教育階段的基礎性課程，它是情和意的有機統一學科，具有較強的情感色彩和審美特色，很多文章都是圖文并茂的。但是，目前我國的小學語文教學方法較為陳舊，致使小學語文教學現狀不容樂觀，學生往往處于被動學習狀態，教師忽視學生的個性差異和主人翁地位，壓抑了學生自身實際能力的發揮，片面強調學生們聽好課，做好筆記，而不重視學生在課堂上的主體作用的發揮，導致了小學語文課堂基本上還處于教師講，學生聽的單一教學形式和方法。這些情況都與小學語文教學大綱要求的教學目的明顯不符，因為小學語文教學大綱明確規定，小學語文應該正確指導學生理解和應用漢語，具備基本的聽說讀寫能力，且注重對學生思想品德的教育，使其智力發展與學習習慣培養同步進行。
二 努力改進小學語文教學方法的具體措施
在全面推進素質教育的今天，小學語文老師面臨著巨大的改革挑戰，那種拘泥于過去教學模式的教學方法不再適應當前時展的要求，小學語文教師必須密切關注當前的小學語文教學實際情況，努力在“低耗高效”上下足功夫，以國家的教育方針為基本導向，以學生為教學的根本目的，注重學生的共性和差異性，努力培養學生的創新思維和創新能力，增大學生德智體全面發展的可能性和可行性。具體做法如下：
（一）小學語文老師應該多讓學生提問，讓學生具有質疑的學習態度，才能激發起學生的求知欲。只有培養學生大膽質疑的學習作風，才能使其具備學好語文的問題意識和創新思維，并在課堂上強調學生的主體學習地位，努力營造出一派平等祥和的課堂氛圍，充分尊重學生的共性和個性，才能有效消除學生在課堂上的緊張感和不安感，使他們在一個愉快輕松的學習情境下自由大膽的學習語文；
（二）小學語文老師應該根據學生的各項綜合因素和個體差異，在課前進行自由分組，使學生獲得各種不同的群組交流機會，加強學生之間的合作學習和經驗交流，獲得同齡人之間的肯定或啟發是具有意想不到的效果的。在組織學生進行討論的時候，老師要為學生提供一定的參考意見，巧妙啟發和引導，或者由淺入深，也可以指導學生進行辯論式的討論等，調動學生主動參與學習的動力，讓他們在各抒己見的活躍氣氛之下進行自主學習。此外，小組討論還可以擴展到全班討論，讓小組討論的成果在班級整個集體中得到肯定或者交流，從而在最大可能上提高整個班級的語文學習效果；
（三）小學語文老師應該抓住學生學習的興趣所在，努力培養學生學習語文的興趣，才能真正激發他們學習語文的動力，因為正如現代教育心理學研究所示，學生學習的效果在很大程度上與其學習情緒有著某種直接的聯系。因此，老師必須注重語文學習的非智力因素，注重學生的情緒變化，在課堂上創設有利于激發學生積極情緒的教學情境，使其學習思維處于活躍狀態，才能在學習的時候表現出踴躍的態勢。因而，語文老師應該加強自身知識能力的修養，并結合使用具有感染力的教學方法，使得語文教學體現出美與智慧的完美結合，有利于學生進行主動學習；
（四）小學語文教學是一項需要更多記憶的課程，因此，語文教師應該摒棄傳統的填鴨式的記憶模式，而是應該通過直觀性的教學方法，比如說使用簡明扼要的板書把課堂內容呈現給學生，并通過口頭講解來使學生更好的理解和記憶。換句話說，小學語文教學必須視覺和聽覺并用，且重視書面的內容質量，以高度濃縮的板書內容來歸納出知識的重點，難點和要點，使知識具有直觀性，系統性和結構性，讓學生體會到學習的內容具有內在聯系，是一個完整的知識體系，這樣，就非常有利于學生進行學習，以清晰的脈絡來加深對于知識的理解和記憶；
（五）小學語文雖說屬于基礎課程，但是仍然屬于語言范疇，小學生在學習的過程中，培養一定的語感是非常重要的。因此，小學語文老師應該引導學生在學習語文的過程中有意識的培養一定的語感，使學生能夠從心靈上走進語文文章所描述的情境當中去，從心靈深入體會到語文文字的美感與魅力所在，從而使得學生真正理解文章，身臨其境的朗讀課文，感悟文章之美，可以通過聲情并茂的朗讀來加強對于語文的學習動力，讓學生意識到語文學習不是單純的學習，更是體會語文之美的藝術再現；
（六）小學語文教師必須盡快轉變角色，確立學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生踴躍發言和提問，引導學生進行情境表演，努力創建融洽的課堂氣氛，培養學生良好的口語交際能力，發展學生思維和語言能力。并且，語文老師要盡快實現以下幾個方面的突破工作，即突破課堂，突破書本，突破單一，突破共性，從而走向生活，走向實踐，走向綜合，走向個性，在這種“突圍意識”的指引下，運用教學的智慧和熱情走出目前小學語文教學的誤區，重視對于學生自身能力的培養，而不是簡單的知識傳授，這樣，可以使學生做到舉一反三或者觸類旁通，激活學習的思維。此外，語文教師還要重視對于學生綜合朗讀能力的培養，把閱讀教學與寫作教學有機結合起來，并對學生所犯的錯誤和面臨的困難進行正確對待，要認真細致的給予學生學習評價，切不可隨便從事，那樣，很可能會傷了學生的自尊和自信心，這樣，對于學生的學習是非常不利的。因而，小學語文老師一定要謹記，對于學生的學習評價要具有勵志性，真誠性和動態性，一切以學生為根本教學目標，才能寫出具有內涵的教學評語來。
三 結束語
綜上所述，小學語文的基礎性地位不容忽視，作為小學語文老師，必須重視目前的小學語文教學現狀，努力改進傳統的小學語文教學方法，在創新教學方法上多下心思和功夫，走出小學語文教學的幾個誤區，實現幾個方面的教學突破，以素質教育為根本目標實行以學生為主體的教學方式，才能真正使小學語文教學走上一條質量之路。
參考文獻：
[1] 王麗，中國語文教育憂思錄，教育科學出版社，1998（11）
【關鍵詞】作文教學；互動式情景教學；教學策略
小學作文教學中創設情境是語言訓練的常用手段，它把學生帶到具體情境中，激發學生運用語言的內存動力，可使學生興趣倍增、學習情緒高漲。靈活有效的教學方法一直是廣大中小學教學工作者研究和關注的方向。本文就小學語文教學中作文互動情景教學策略問題主要介紹了以下幾個方面的內容。
一、互動情景教學概述
所謂的情景教學，就是教師將無形的教學目標外化成為一種學生們很容易想象和接受的情境。在這個情景里，學生可以直觀的把握所學知識，給學生塑造濃厚的情緒范圍，讓他們身臨其境，相互配合，互相合作，先去感受，再去表達。從小學語文作文教學的角度上說，互動情景教學就是最大化地創設出新奇有趣的直觀的教學情景，激發學生的感官和思維，培養學生的求知欲和表現欲，讓學生相互合作起來，使學生真正有內容可表達，樂說樂寫。使學生在整個情景教學中收獲認知與求知的樂趣，收獲知識與能力。
二、小學語文教學中作文互動情景教學策略
1、利用信息技術手段，創設突發的互動情景，激發學生的寫作激情。隨著信息技術的不斷發展及在教學上的不斷運用，利用多媒體信息技術手段開展作文教學使傳統的作文課不斷開放，效果也很明顯。作文課上，教師運用多媒體等信息化媒介創設出一些生活情景，通過音樂、表演、圖畫等形式，使小學生在內心獲得生動鮮明的印象，形成一定的心理認識與情感感悟。通過諸如聽音樂描述、實物演示、看圖寫話、續寫故事等情景，使學生的想象力得到最大化發揮，激發他們的智慧和興趣，拓展他們的思維，最后使他們的作文富有情趣與創造力。
2、設計一定的游戲活動，在寫作課上直接提供相應的寫作材料。由于小學生本身的年齡較小，見識相對淺陋，沒有太多的生活積累，在寫作材料上就相對很匱乏。針對這樣的事實，我們可以設計一些有趣的游戲活動，讓學生通過游戲，進行互動、交流，相互探討，找出合理的寫作素材。在設計好游戲后，教師可以先與學生共同完成游戲，讓學生多觀察和學習，然后通過采取分組的形式讓學生自己做。在進行游戲時，學生可以自由發表意見，通過讓學生自己做，自己說，自己討論，達到互動的效果。最后要求學生把在整個游戲中做了什么，先后順序羅列出來，寫上自己對于活動的感受或收獲。通過設計一定的游戲活動，可以大大提高學生的參與性和互動性，而且還大大減輕了學生的負擔，使學生在愉悅的游戲活動中，有效地把握住寫作素材，并能順利地完成作文。
3、通過友情幫助來喚醒學生潛藏的生活情景，創設更多的寫作素材。顯然，學生在學校、家庭及社會的生活是很精彩的，很豐富的。只是有時候在真正寫作的時候，好多的生活化素材沒有沒激發和喚醒。激發學生潛藏的記憶，激活他們塵封的生活，這樣才能有更多的寫作素材。當然，單靠教師一個人的力量是不足以有效實現的，這需要充分發揮每一個小學生的資源，發動一場群眾性的運動，讓每一個學生到參與到該運動當中。彼此配合，相互提醒，積極探討，最后總結為自己的有效寫作素材。通過友情幫助來喚醒學生潛藏的生活情景，創設更多的寫作素材。
4、協助合作，選定寫作材料。目前來看，話題作文比較流行，這類作文的要求很寬泛，學生可以有充分的自由空間去選材。但對于小學生來說，這仍然是一道難題。很多學生是無從下手，不知道從何開始寫起。有些學生甚至希望給出一個具體的是在的作文題目來寫，這中情況更多的源于小學生們的生活閱歷較少，寫作素材相對較少。針對這樣的情況，我們可以采用協助合作的方式來選定寫作材料。具體的做法就是，讓全班的學生每個人在黑板上至少寫出一個與所給作文題目相關的話，話可以長可以短，隨意進行涂鴉。這樣從一個大的作文話題轉化成幾十個的具體的小題目，由學生自己挑選出他們最想寫最想說的來寫。這樣的結果就是學生們學出來的選材內容生動而豐富。同時，在整個協助合作中，學生之間能夠相互交流想法，相互探討意見，彼此相互影響和提高，使整個作文課堂時時洋溢著溫馨和諧的氣息。不僅為學生的寫作提供了大量的作文素材，還在很大程度上使學生由被動變主動，在互助中樂學、會學、勤學，最后形成一種教與學的良性的循環。
5、通過摘抄交流的形式，共同分享寫作材料。摘抄是語文學習的一種常用的方式，特別是對于語文作文教學來說，語文教師一般都會要求學生擁有自己的摘抄筆記本。很多情況下，我們看到的情況是學生自己的摘抄本都是自己私用，外人很少染指，也就是說大家彼此分享的機會很少。隨著素質教育的不斷深入，教師可以通過對照抄筆記進行觀摩和評比，讓大家的資源都分享出來。這樣學生之間的交流和合作增多，在寫作時要選擇的材料范圍也更加廣泛。當然，在分享資源的同時，還要防止雷同等現象。
6、積極開展豐富多彩的讀書閱讀活動，為學生積累寫作材料提供條件。作文的選題除了來源于生活外，還要從生活之外去尋找和挖掘資源。語文教師可以組織一些讀書報告會，詩友會，朗誦比賽，故事會等豐富多彩的讀書閱讀活動來促進學生的閱讀向深度、深廣發展，通過閱讀與討論讓學生自己去挖掘寫作素材，激發學生的想象力與創造力。這在很大程度上有利于小學生擺脫他們狹小的生活空間的束縛，使他們接觸到更廣闊的生活空間，以此來彌補他們直接生活材料的匱乏問題。
總之，在小學語文教學中，作文互動情景教學的研究和應用越來越受到小學語文教學研究者的關注。作為中小學教學工作者，我們要不斷創新方法，不斷關注學生的真實生活，給學生留出足夠的自由空間，讓學生自己學會搜集和積累寫作素材，學會合作，學會創新，為小學生的作文教學提供更好的氛圍和環境。
參考文獻：
那么，什么是小學語文教學的基本規律呢？按道理說，《小學語文新課程標準》應該對這一重要問題作出明確而規范地表述，但結果卻令人失望。《小學語文新課程標準》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程”。在“教學建議”中只是有一句：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”但小學語文教學的規律到底是什么，卻未作有詮釋。
那么，小學語文教學的基本規律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學的語文素養和語文能力。簡言之，就是感知――領悟――積累――運用。
一、重視感知
從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領悟
如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領悟從人的心智上、思想上啟發人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。
三、重視積累
積累是提升學生的語文素養基礎。素養，顧名思義，靠平時的積累和修養。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統化、序列化、網絡化的過程。
四、重視運用
關鍵詞：電子白板；語文教學；措施
近年來，隨著我國教育事業的繁榮發展，以多媒體技術為代表的現代化教學手段逐漸被引入課堂教學活動中，但是，由于部分教師的教學觀念落后、教學模式陳舊，不能有效運用現代化教學手段，導致課堂教學效果依舊不太理想，所以，在實際教學過程中，積極改革教學模式，合理利用電子白板這種新型的教學工具，有效整合教學資源、構建課堂教學環境，激發學生的學習熱情，成為廣大小學語文教師提高教學質量的必要途徑。
一、利用電子白板，設置教學情境
目前，在課堂教學過程中，雖然許多小學語文教師主要運用PPT等多媒體教學課件開展教學活動，但是，由于這些教學課件是教師根據教學內容提前制作的，忽視了課堂教學活動的猶變化，難以根據實際的教學情況進行調整，從而使教學效率不高，而在課堂教學活動中，利用電子白板即時書寫教學內容，放大教學重難點，可以增強教學的針對性，提高學生的學習效果。例如，在教學生字時，小學語文教師可以通過Flas詳細講解生字的筆畫、筆順以及組成結構，讓學生直接觀看漢字的書寫過程，正確掌握漢字的書寫規律，引導學生養成良好的書寫習慣，以提高語文教學的質量，促進學生語文學習能力的發展。
二、通過電子白板，加強師生互動
在傳統的課堂教學過程中，小學語文教師主要通過板書、教材講解課文內容，在引入多媒體教學技術后，部分小學語文教師會利用教學課件展示教學內容，缺乏師生間的互動、交流，難以激發學生的學習興趣。而利用電子白板可以加強師生間的課堂互動和交流，充分調動學生的學習熱情，提高學生的學習效率。例如，在寫話教學中，小學語文教師可以用電子白板展示出相關的圖片和句式，讓學生根據圖片內容和句式造句，以集中學生的注意力，提高學生的學習效率。
三、利用電子白板，突出教學重難點
教學內容不同，教學目標和教學重難點也不相同，所以，在具體的教學過程中，小學語文教師可以利用電子白板，標記出教學重點和難點，讓學生清楚地了解本節課的教學目標，以提高語文課堂教學的有效性。例如，在教學“鳥”字時，小學語文教師可以用電子白板展示小鳥的圖片，讓學生仔細觀察小鳥的外形和特點，然后詳細講解“鳥”字的書寫順序和結構，并且經過幾次演示后，讓幾位學生上臺進行書寫，以了解學生的學習情況，提高教學的有效性。
四、利用電子白板，評價教學活動
隨著新課程改革進程的不斷推進，教師逐漸重視起過程性評價，所以，在日常教學過程中，小學語文教師可以根據教學的實際情況利用電子白板總結、評價課堂教學活動，不斷提高小學語文教學的針對性、目的性，以實現語文教學的目標。在課堂教學活動中，小學語文教師可以充分發揮電子白板的優勢，根據學生的回答情況給出花朵、笑臉或者鼓掌等帶有鼓勵性的圖片，讓學生及時了解自己的學習情況，幫助學生建立良好的學習信心，以提高學生學習的積極性。例如，在進行寫話教學中，小學語文教師可以給出幾個詞語，讓學生進行造句，然后根據學生的造句情況，給出合理的評價，以增強學生的學習信心，提高學生的課堂參與熱情。
五、利用電子白板，記錄教學活動
在傳統的課堂教學活動中，教師主要利用板書的形式講解課文內容，而學生則通過記筆記的方式記錄重點內容，這種教學方式，無法展現課堂教學情況，難以實現自我反思，而電子白板可以完整地記錄課堂教學過程中教師的想法和思路，為進行課堂反思提供依據。所以，在平時的教學過程中，小學語文教師可以利用電子白板，記錄課堂教學過程中的教學思路和想法，回放以前的教學內容，幫助學生復習知識點，鞏固學生的基礎知識，以加深學生對知識的記憶，提高學生的知識水平。
總之，電子白板不僅具有圖文并茂、聲像結合的優勢，而且具有記錄課堂教學過程、再現教學情景的特點，所以，在平時的教學過程中，小學語文教師應該積極樹立正確的教學觀念，合理應用電子白板，積極創造良好的語文教學環境，不斷增強學生的課堂參與意識，以提高小學語文課堂教學的效率，提升學生的語文綜合能力。
參考文獻：
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[2]鄭雪君.淺談電子白板在小學語文教學中的應用[J].電子制作，2013（9）：108.
[關鍵詞]小學語文 課堂效率 探討
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0163-01
提高小學語文課堂效率的關鍵在于老師，老師優化教學內容、把握時間進度是提高課堂效率的主要方面。本文就簡化教學內容、把握教學時間進度以及備課三方面來探究小學語文課堂效率的構建方法。
一、詳略結合
很多小學語文老師在教學過程中，雞皮蒜毛的東西都一股腦地傳授，一節課上，大部分都是與教學無關的內容。甚至有的小學語文老師為了提高學生對語文的興趣，把大部分時間用在講無關要緊的故事上面。
（一）詳解重難點
在小學語文教學中，大部分時間是用在重難點知識的教學上，如果老師把很多時間用在講故事上面，會給學生帶來一定程度的混亂，讓學生誤以為故事內容才是這節課的重點，反而把真正的重點內容給忽略了。特別是學生開始做筆記時，會誤把無關內容當成重點內容寫滿教科書。
（二）略說部分
除了重難點內容外，其他內容皆屬于略說部分，這包括激發學生對語文課堂的興趣、開場白、引導提問等。并不是說這些內容不能存在，只是占用時間應當更少，同時，略說部分還可以讓語文教學時間變得更加靈活，時間緊時省略部分略說內容，時間充足時增加略說內容，讓每節課所花的時間都能剛剛好。把教學重點內容突出來，而不少小學語文老師，著重于提高學生對語文的興趣，把大量時間花費在這方面。
小學語文教學內容詳略結合是一門藝術，需要小學語文老師長期去探究和實踐，正確把握好重點和無關內容，一開始時，語文老師往往急于講課，本來可以40分鐘講完的內容，反而15分鐘就講完了，沒有合理安排時間，同時，也有資深的老師，能夠在下課前講完內容，反而拖延了時間，講到下節課上課。
二、把握時間
許多時候，語文老師講課講到激動的地方，就花費更多時間在無關要緊方面，沒留意到占用了很多時間，這要求小學語文老師在教學當中，合理把握時間，避免出現時間不足的情況。
（一）計算不同內容所需時間
在上課之前，語文老師需要知道，自己所講的哪部分內容需要用多長時間，哪部分內容可以減少時間，哪部分內容需要增加時間。提前把教學內容規劃好，有準備地上講臺。不少老師上課沒做什么準備，到了教學時，不是把需要講的內容給忘記了，就是時間分配不合理，甚至拖堂。
（二）看準時間
分配不同內容在不同時間段講授，老師需在講完一個內容看一下時間，看看是講得太快還是講得太慢，如果目測時間不夠，就壓縮可以減少時間的內容，如果時間充足，就把接下來可以擴展的內容講多一點。看準時間會幫助語文老師在有限時間內，把需要講的內容講完，避免拖堂的現象。
計算不同內容分配的時間，是為了讓老師明確教學時哪部分內容可以多花時間，哪部分內容可以少花時間。在實際教學當中，老師不可能完全確保某個內容用固定的時間，這就需要老師知道哪些內容可以擴展，哪些內容可以少講，給教學時間多一些靈活的時間。
三、重視備課
一節好的教學，幾乎離不開好的備課，同樣，在小學語文教學當中，提高課堂教學效率，跟老師備課時的工作有關。在備課時，語文老師需要做到以下兩方面。
（一）明確教學目的
小學語文老師在上課前，需要知道這節課的目的，即教給學生什么內容、讓學生學會什么。明確目的老師才知道自己上課時講什么內容，沒有目的的備課，就好比航船沒有方向的航行，往往導致教學過程中，老師沒有講到某些關鍵內容。例如，在《愛爸爸媽媽》這節課中，老師需要知道教會學生生詞、朗誦，這節課內容可以不背誦，因此，老師把注意力放在教會學生生詞和正確朗誦，無需帶著學生反復背誦。
（二）減少無關內容
在備課時，老師要知道哪些內容是可以不講的，如提高學生對語文教學興趣、開場白，這些內容雖然可以像催化劑那樣，有助于學生集中精神聽課，但同時老師也要知道，如果時間不夠，可以在教學當中省去部分內容，時間夠時，老師也可以保留這些內容。同時，在備課時，這些內容可以簡化的就簡化，廢話連篇會浪費大量時間。
備課是教學前的重要工作，古人有說：“知己知彼”，也就是強調做事情前需要做好準備，沒有好的準確，就很難有好的結果。很多小學老師沒有重視備課，在傳授知識之后，才想起有些重點內容沒有講到，到了下節課又不想打亂教學進度補充上節課內容。
四、結束語
小學語文教學是小學生接觸語文的早期教學，如果這個時期學生沒有適應高效率的上課，到了中學時期，面對多媒體等高速教學就很難適應。同時，提高課堂效率，簡化教學內容，老師也能在短時間內教授更多的知識。
關鍵詞：小學語文教學 素質教育 新課程改革
小學語文是一門基礎性的語言學科，對人類的發展產生了不可或缺的影響。在小學語文教學中推行素質教育，是基于學生發展的一種必然趨勢，學生只有受過良好的素質教育，才能更具備語文學習的各種能力，才能創造性的學習語文知識。將語文知識與實際生活緊密的結合起來，為所學習的語文知識創建一個施展的平臺，也才能明白語文對人類文明產生的至關重要的影響，明白語文為人類帶來了巨大的物質和精神財富，讓之化為一種巨大的動力，推動學生積極努力的學習語文知識，提高學生的學習能力。那么，在小學語文教學中進行素質教育，應該從哪些方面出發呢？筆者結合自己多年來在小學語文中進素質教育的實踐和探索，提出了以下幾點看法：
一、轉變教學觀念是推進素質教育的前提
在小學語文教學中，只有轉變教學觀念，才能推進素質教育。教師要自覺摒棄傳統的教學觀念，在思想上實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變，深刻的認識到“應試教育”對教學的影響，摒棄傳統的追求高分的行為。教師在教學中，要樹立正確的教育觀，做到教與學的統一。在傳統教學中，小學語文的課堂是教師與學生單一的課堂，教師一直在講臺上教，學生就在下面認真的聽課、做筆記。這種傳統的教學模式不僅不利于教學有效性的提高，反而讓學生的綜合素質得不到發展。教師要幫助學生形成主動發展的良性機制，充分的調動學生的積極性，達到教會學生認真學習和運用語言的能力。語文課堂的設計是在于喚醒學生頭腦中的知識系統，讓學生與新知識產生聯系，從而激起學生學習的熱情。在教學中，教師還可以采取有效的教學方法激發學生的好奇心，例如：通過多媒體展示、小組討論等方式讓學生積極地投入到學習中去。讓學生在對語文認知中的求知欲和好奇心被激發，并讓這種思維積極地推動學生主動地進行語文學習活動，讓語文課堂實現由被動教學向主動教學的轉變，實現素質教育。
二、多讀多寫是推進小學語文素質教育的有效途徑
在小學語文教學中，多讀多寫與素質教育相輔相成。學生的語言能力大多是以說話和寫作的形式表現出來。在教學中，教師要鼓勵學生大量閱讀，要教導學生，寫出好的文章，不是通過短期的努力就能達成的。必須大量閱讀，增加自己的閱歷，在把握所閱讀的文章基本意圖，同時還要從書本中不斷地汲取新知識，還要虛心的向有經驗的同學學習，從他們那里得到一些的閱讀、學習技巧和寫作技巧。教師也可以適時的給學生提供一些互相交流的機會，使他們在互相討論中提升能力。另一方面，閱讀是為了更好寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發展，這就是一個知識的遷移過程。
三、讓學生成為學習的主體是推進素質教育的核心
素質教育的其中一個重要要素是要面向全體學生，強調學生的整體發展和全面發展。在教學中，要充分尊重學生的個性，讓每個學生的個性、特點都能夠得到有效的發揮。在教學中，教師要將課堂交給學生，尊重學生的主體性，改變學生為教師服務的偏向，讓血神成為課堂的主人。要讓學生成為課堂中的主體，可以利用教學活動實現把語文課堂真正的交給學生，與學生建立平等的溝通，教會學生敢于挑戰權威，勇于思考，敢于提問。同時也能與學生拉近距離，讓學生在有節奏的說唱中體驗語文，在有韻律的歌唱中感受語文，發揮學生的主動性，增強學習的自覺性，喚起學生的主體意識，使課堂教學過程成為全體學生主動學習的過程的目的。但是，教師在運用課堂活動讓學生成為主體時必須注意以下幾點：第一，課堂活動不可設計的太繁多，教師要明確課堂活動只是為教學服務，而不是單一的活動教學。第二，開展教學活動要以提高教學有效性為目的，不能開展達不到教學效果的活動。第三，教師設計的課堂活動難易程度要適宜，難度太大會打擊學生的自信心，沒有難度的活動達不到教學效果，起不到素質教育的效果。
四、培養學生的自學能力是推進素質教育的關鍵
小學生是祖國的未來，民族的希望。當今世界的競爭日益激烈，隨著知識經濟的到來，未來的社會要求人們必須具備自學的能力，因此，在素質教育中，要培養學生的自學能力，就必須交回學生利用網絡資源輔助自己的學習。在競爭日益激烈的今天，學生必須從小學會利用網絡進行學習，授人以魚，不如授人以漁，學生只有掌握系統的學習方法，并利用這種學習能力舉一反三地進行學習，才能不斷提高自己的綜合素質和學習能力。教師要積極的向家長和學生推薦優秀少年兒童網站如雛鷹網、童網、中青網等十幾家優秀兒童網站，促使小學生利用這些優秀的兒童網站培養自己的自護學習的習慣，并鼓勵學生運用免費的網絡資源，建立自己的網絡空間，以用來輔導自己對于語文知識的學習。另一方面，在教學中，還要通過培養學生積極向上的情感態度，鍛煉學生的閱讀能力、自學能力，知識的內化能力以及獨立思考的能力等，讓學生的素質教育得到更大的提升。
總之，小學語文課堂是實施素質教育的主要陣地，教師要從轉變教學觀念，教會學生多讀多寫，讓學生成為學習的主體，培養學生的自學能力等方面出發，教會學生學會學習，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0118-02
小學語文是基礎教育階段的必修科目，貫穿于小學教育教學的始終。隨著社會的發展，社會對人才的要求也越來越高，而閱讀技能是是必須掌握的技能之一，從小培養學生的閱讀能力不容忽視。在小學語文教學中，閱讀教學作為小學語文教學的關鍵組成部分，在教學中占據重要地位。因此，作為小學語文教師，必須在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，促使學生養成良好的閱讀習慣，為更高一層次的語文學習打下堅實的基礎。小學語文教學學生閱讀能力閱讀興趣小學語文教育教學的主要目的是培養學生良好的閱讀能力。那么閱讀能力是什么呢？ 筆者認為，所謂閱讀能力，就是人們對書面語言的認識和理解能力，是人們在社會生存中必不可少的能力之一。因此，必須在基礎教育階段培養學生良好的閱讀能力，堅持閱讀訓練，培養學生科學的閱讀習慣，使學生逐漸養成自主閱讀、自主思考的能力，最終形成良好的語感和語文素養。筆者結合河北省人教版小學語文教材案例，提出從四個方面培養小學生的閱讀能力，以供廣大同仁參考借鑒，促進小學語文教育的和諧健康發展。
1.激發學生閱讀興趣，促進學生積極閱讀
由于小學生所處的年齡階段比較特殊，尚未養成良好的學習習慣，對某一事物的關注不能夠持續很長的時間。但是如果學生的閱讀興趣被激發，就可以有效促進學生積極進行閱讀。學生有了閱讀興趣，自然覺得閱讀是一種樂趣，而樂趣可以把興趣擴大化，逐漸養成閱讀的主體意識，發揮主觀能動性，積極進行閱讀。這就需要小學語文教師在教學中，利用各種有效途徑，激發孩子閱讀的興趣。以人教版小學語文四年級上冊《甘羅》這一課的教學為例，教師可以設計這樣的開場白： 自古英雄出少年，我們今天一起來學習甘羅，尋找故事的起因和經過，看看甘羅是怎么樣的一個少年英雄。話語一落，學生個個全神貫注地看著我，繼而我說讓我們一起尋找答案，首先讓兩名學生分角色朗讀前兩段，一名是爺爺，一名是甘羅。學生積極舉手參與，我讓兩名學生有感情地朗讀出來，并著重"唉聲嘆氣"這個成語，讓學生感受爺爺當時的煩惱。通過精心設計導入環節，學生的閱讀興趣一下被激發了，促使學生積極進行閱讀，一探究竟。
2.教授學生閱讀方法，養成良好閱讀習慣
在小學語文教學課堂中，教師不僅需要教授學生閱讀知識，還應該教授學生閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。教師教會學生閱讀方法，可以讓學生在課余時間自主閱讀報刊、雜志，快速掌握所閱讀文章的中心思想，讀懂文本所傳達的涵義。教師作為學生的引導者，必須在課堂教學中滲透閱讀方法，如動筆找出關鍵句，而關鍵句一般是在段落中的首句或末尾，可以在閱讀過程中適當摘抄自己認為優美或者有啟發性的句子，不斷研讀，體會作者的思想感情，然后鼓勵學生寫閱讀后的感受，加深對文章的理解，同時自身的表達能力也得到提高。以人教版小學語文四年級上冊《病房里的故事》為例，教師首先讓學生用橫線劃出吉姆是如何描述窗外的，然后思考從吉姆的描繪中能夠看出吉姆是一個怎么樣的人？ 在這一過程中，教師可以教學生從用詞上揣摩人物心理，如窗外的樹木發芽了，湖水碧綠，蝴蝶飛舞，花兒盛開，從發芽、碧綠、飛舞、盛開這四個動詞，給人以生機勃勃的景象，讓人憧憬，由此可見，吉姆是一個樂觀、對生命的向往的人。教師在教學過程中，不斷滲透閱讀方法，如從詞語中揣摩人物心理，找關鍵句了解中心思想等，在遇到疑惑時用筆記下，然后反復閱讀，得出答案。只有長期堅持，才能培養學生良好的閱讀習慣。
3.營造良好閱讀環境，培養積極閱讀情境
良好的閱讀環境可以激發學生主動閱讀的欲望，因此，作為小學語文教師，必須積極為學生營造良好閱讀環境，培養積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學生閱讀的材料，如報紙、報刊、兒童文學等，然后進行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學生對所閱讀的材料進行集體討論，鼓勵學生發表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環境是不夠的，教師還必須努力構造閱讀情境，結合文本內容，用各種方法調動學生各方面的感官，讓學生身臨其境體驗文本內容，加深對閱讀文本的理解。以人教版小學語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準備好的有關長城的圖片，增強學生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語不到長城非好漢，接著教師說讓我們一起通過閱讀來領略長城的偉大吧。然后，教師帶領學生一起閱讀文本內容，同學們個個神采飛揚地閱讀著《長城》這篇課文，激發了學生的民族自豪感，并在閱讀中體會長城的偉大，體會到這是勞動者智慧的結晶。
4.強化自主閱讀意識，提升學生閱讀能力
就閱讀本身而言，筆者認為閱讀活動是個性化的，教師的分析并不能真實反映學生對閱讀內容的真實感受。這就要求教師在閱讀教學中不斷強化學生自主閱讀意識，廣泛閱讀各方面的材料，增長見識，開拓思維。在學生初步具備閱讀能力時，教師可以讓學生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點，引導學生廣泛閱讀，形成自己獨特的閱讀特色和方法習慣，使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導過程中，應該注意學生之間存在差異，尊重差異，尊重學生興趣愛好，讓學生在輕松、自由、自主、平等的環境下進行閱讀，與作者進行平等對話，真正讓學生享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲、有提高。
總之，在小學語文教學中，閱讀教學是必不可少的部分，而且是整個語文教育中的關鍵組成部分，閱讀教學質量如何關系到學生掌握語言技能水平如何。因此，小學語文教師必須把閱讀教學擺在突出位置，著重培養學生的閱讀能力。筆者認為，教師可以從激發學生閱讀興趣入手，教授學生閱讀方法，努力營造良好閱讀環境，最后強化學生自主閱讀意識，層層推進，提高學生閱讀能力。但是隨著教育改革的深入發展，教師還必須不斷探索培養學生閱讀能力的方法和道路，不斷優化教學設計和教學結構，使之適應新課改背景下的小學語文教學，推進小學語文教育的健康發展。
