時間：2023-07-28 17:31:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學技能，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、老師如何讓學生對語文感興趣，是教師必須具備的技能
1創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。“興趣是最好的老師”學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動的進行學習，教師在語文課堂當中，力求做到使學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。
2尊重每位學生，讓學生品位成功的喜悅。熱愛學生，平等地對待每個學生，讓他們感到什么是關心，什么是督促，良好的師生關系促進學生的學習。教師應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。我覺得教師應該有一雙善于發現學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。反之，如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自尊心和自信心，而一旦喪失自信心，那么，他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學生在語文課堂中獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的興趣，使教學課堂真真實實地活起來。
二、教師應具備良好的教學設計技能
教學設計是教師在上課前所做的一系列預備任務，是教師必須具備的教學基本技能。這些預備任務包括了解課程思想、深入開掘課程功用、恰當確定課程目標、結合師生的具體狀況選擇適宜有效的組織戰略等，是教師完成教學任務的重要保證。如何提高教師的教學設計能力，我認為應該從以下幾個方面入手：
1對教材的分析。首先，教師應對教材進行綜合的理解和分析，以便更好的掌握教材的整體設計意圖，確定明確的學段的設計目標。其次，教師要積極研討單元教學的理念，掌握本單元需要掌握的重點難點，具備單元備課的能力。最后，教師要更準確地確定教學內容，針對課文特點，設計出合適的教學方法，寫出教學設計。需要強調的是：教師只有對教材充分的理解和分析，才能使教學設計不流于形式。
2對學生進行分析。教師要樹立正確的學生觀，分析學生的學習基礎和認知規律。同時，對學生的需求和學習動機進行分析，要比較全面的了解教學目標的相關知識，要具備對單元目標和課文及作文教學目標的合理確定和表述的能力。
3教學過程的設計。教學過程的設計包括教學環節的設計、問題的設計、學生的設計、板書、課件的設計等等，教師應較為全面地掌握教學過程諸環節的設計方法，豐富教學策略。更重要的是，要明確一切環節都要緊密圍繞教學目標。
4教學評價設計。評價能力，就是一個人對自己耳聞目睹的現象或事物進行理解分析，并作出相應評價的能力。現代教育觀認為，科學的課堂教學過程應包括制定明確的教學目標，選擇適當的教學方法，以科學的評價方法獲取準確的反饋，可見，教學評價能力對于課堂教學的重要性。因此，教師應更好地掌握科學、客觀、合理的教學評價方法，提高自身的教學評價能力。
三、教學的實施技能
課堂教學時間是固定的，要想提高有效性實現更多的目標，就必須思考如何提高課堂教學的效率。因此，提高教師課堂實施技能就成了關鍵。我覺得，我們教師應從以下幾方面入手：
1多項互動。師生間的積極互動、組織有效的生生互動，豐富多項互動的組織管理技能與實踐策略，建立新型有效的課堂互動。
2及時反饋與強化。要善于察言觀色，及時捕捉學生的學習情緒和思維變化，加強反饋與調節，不要只走教案，眼里要有學生。對學生的反應要敏感，要投入到教學當中去，注重教學的生成，捕捉運用好教學生成，對教學重點難點要適時的強化。
3課堂掌控技能。控制課堂的時間與節奏，提高課堂實踐與節奏的掌控技能，避免拖堂，前松后緊等弊端。提高控制課堂內容基本走向的技能，避免被學生的發言擾亂陣腳，隨意漂流。
4隨機生成技能。善于捕捉課堂上隨時發生的對課堂教學有利的生成資源，提高課堂教學的實效性。
關鍵詞：內涵；命題界定；教學設計；小學語文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01
在小學語文課程原有的教學法類課程中的常規教學內容就是小學語文教學設計，同時也是小學課程教學專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學體系中小學語文教學設計通常作為策劃、預設教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學語文教學設計的內容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學語文教學效果的提升具有重要意義。
一、小學語文教學設計的學問探究內涵
小學語文教學設計的研究對象為語文課程教學設計理念、語文教學經驗，文化通識、理論指導為教師教育專業學科課程結論，對教師的教學技能、文化素質進行整合，并結合具體的學要素、學情，對現代媒體資源、教育技術進行合理的選擇，從而設計語文教學全程。要注意的是小學語文教學設計中的“設計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。
小學語文教學設計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發展而來的三級學科，其中心為“語文教學”，即“小學語文教學設計、語文教學設計、語文教學”，或者是表現為“小學語文教學設計、小學語文教學、語文教學”的形式。另一個理論來源是從西方設計科學的發展而得來的，其表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、教育學”，或者表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、設計”的形式。
所以在研究小學語文教學設計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術學，其主要的核心問題內容有：如何明細的界定語文教學設計的范疇；在鮮活的基層教學實踐基礎上如何將其規律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設計到具體的教學活動中；如何辨析設計的現實語用、科學認知等等。另外還需要深入的探究小學語文教學設計的教學反饋、教學評價方法，確立何種質量標準為小學語文教學實際的標準，建立符合小學語文教學設計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學語文教學設計的良好發展奠定堅實的基礎，使其具備明晰的命題界定。
二、小學語文教學設計的科學概念內涵
在中國傳統文化語境中對設計的解釋有多種，如從事設計工作的人、一種職業；根據相關要求預先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設下某種計謀等。從職業的角度來看，設計所處的社會環境就會被稱為設計界。由于歐美國家關于設計界的發展歷史較為悠久，所以設計的相關理論更多的是以歐美國家的建筑設計和工業設計為主。所以從科技術語的角度來看，設計在工藝美術、建筑業、工商業等領域應用的較多。在現代科技不斷發展背景下，設計也從傳統的專業領域擴展到其他領域中，而教學設計就是在其不斷演變下出現的新概念。
在定義教學設計的時候，加涅曾將其定義為對教學系統進行系統化規劃的過程，而從利于學習的角度安排程序、資源是教學系統的本質含義。所以提出最優的教學方法的學科就是教學設計，通過這些最優的教學方法，可以促進學生的技能、知識朝向理想的方向發展。所以也稱教學設計為教學科學，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學對象、總體結構、具體環節、整個程序等進行科學的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學語文教學設計的內涵就是如此，語文教師按照教學對象、教學內容、小學語文的課程理念，遵循語文課程標準，總體預設教學方法、教學過程、教學目標等，并在課堂教學之前完成這些工作，預設好之后在具體的語文課堂教學中實施。
三、小學語文教學設計的學科課程內涵
為了對教學規劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關于教師教育課程改革的相關文件，對教師的教學方法、課程教學內容和結構等作出了改革，同時對教師的具體教學活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學目標的過程中要不斷加強自身能力、促進學生的全面發展。根據2012年國家教師建設立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學教師教育，在這些小學教師教育課中有11門是小學學科教學設計，其中位居首列的就是小學語文教學設計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業小學教師教育層次的學科專業課程就包括小學教學設計。根據語文學科的示范性、基礎性，還可以將語文教學設計看作是教師教育類的非中文專業課程。具體的說，小學學科教學設計課程模塊就是小學語文教學設計所對應的課程教學，其內涵屬于小學活動指導、學科教育的范圍內[4]。
總結：綜上所述，通過對小學語文教學設計的命題界定和內涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學、課程本身的角度來看，小學語文教學設計是教學工作中的基礎工作，對小學語文教學設計體系的構建、其內容的分析、其內涵的厘清、其意義的統籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學語文教學的長久發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學內容的微分析技術[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.
[2] 楊天志.《小學語文教學設計》的學科定位及特定價值[J]. 語文建設，2014，23：3-4.
關鍵詞：小學；語文教學；高效課堂；實施策略
小學語文教學高效課堂的有效實施對促進小學生語文能力的發展具有重要的作用，開展小學語文教學高效課堂的實施策略研究是本文研究的重點內容。
一、教學目標的確立要合理
以往小學語文教學目標的確立是比較單一的，教學目標的確立都是以知識性的教學目標為主，這樣的教學目的確立與現階段小學語文教學的實際需要是不相適應的，難以滿足目前小學生語文學習的需要，與新課程對于小學語文教學目標的要求也缺乏有效的對接。新課程對于小學語文教學目標的要求并不是像以往的教學目標要求那樣，以知識性的教學目標為主，新課程所倡導的小學語文教學目標是一種多維的教學目標，教學目標既包括知識性的教學目標，也包括技能性的教學目標，同時還包括情感、態度與價值觀方面的教學目標，從這個意義上來說，新課程倡導的教學目標是一種綜合性的教學目標。盡管如此，這種教學目標的確立也存在著很大的不足，其突出的不足之處就在于教學目標與以往的教學目標相比其教學目標的數量過多，教學的目標比較分散，在具體的教學目標落實過程中，不容易兼顧，要將所有的教學目標都實現，不是一件容易的事情。因此，要改變這種局面，就需要教師在小學語文教學過程中，在落實教學目標時，盡可能以一點的教學目標落實帶動所有教學目標的有效落實，不能鼻子眉毛一起抓，教師可以將知識教學的目標作為教學目標的突破口，在知識教學目標的落實過程中，滲透培養學生技能的教學目標，與此同時還要關注學生人文教學目標的培養，以此帶動多維教學目標的更好實現。總而言之，在小學語文教學過程中，教學目標的確立要合理，通過合理的教學目標確立促進小學語文教學高效課堂的有效構建。
二、要開展實效性的預習活動
在小學語文教學的實施過程中，預習活動的開展具有同樣的作用，好的預習活動對促進學生語文學習效率的提升，促進教學效率的提升都具有非常大的作用，因此，在小學語文教學的實施之前，教師要組織學生開展行之有效的預習活動，以此促進小學語文高效課堂的構建。尤其對于小學低年級的學生來說，在語文新課開課之前，開展預習活動是非常重要的，小學低年級的學生認識生字的數量相對較少，這樣的狀況不利于學生的有效閱讀，如果不開展預習活動直接講新課，由于學生的閱讀能力還沒有形成，再加上有許多不認識的新字，會使課堂教學的效率大打折扣，影響高效課堂的有效構建。因此，在小學低年級語文教學中，教師可以通過預習活動的開展，掃清學生的一些學習障礙，讓學生提前認識一些生字，提前進行一些閱讀，并且在預習活動開展時，教師還可以安排一些預習問題，通過預習問題的設置引導學生去發現問題、思考問題、探尋問題，通過這樣的預習活動開展可以大大地提升小學語文課堂教學效率，促進小學語文教學的高效實施。
三、要重視教學時間的科學分配
在以往的小學語文教學中，教師可能會對教學的內容完成比較重視，但是在具體的教學實踐中，往往對教學時間的分配缺乏應有的重視，不同教學環節的時間分配缺乏科學性，課堂教學的效率提升受到了很大的影響。因此，在小學語文教學的實施過程中，教師要重視在不同的小學語文課堂教學環節中合理地分配教學的時間，盡可能地讓教學的時間分配更加科學。小學語文教學的實施環節主要包括幾個部分，一個是教師的知識講授環節，一個是學生的練習環節，還有對所學習知識的鞏固環節和課堂評價環節，除此之外，還要有學生的交流與討論環節和教學評價環節，在不同教學環節的時間分配上，教師要盡可能地避免平均分配，教學時間的分配要盡可能的科學，對于教學內容比較難的部分，教師可以安排多一些的時間來開展教學活動，對于教學內容比較簡單的部分，教師的教學時間安排可以少一些，教學時間的安排要根據具體的內容來科學的安排教學時間，對于重難點部分的教學安排，教學時間的分配也要力求合理，對于重點和難點的教學部分，教師要盡可能花更多的時間來開展教學活動，對于非重點、難點的教學部分，可以適當地少用一些教學時間，這樣，小學語文教學時間的安排才能夠漸趨合理，因此，在小學語文教學的實施中，科學、合理的分配教學時間是非常必要的，應該說，科學的分配教學時間是小學語文教學高效課堂實施的重要途徑。
開展小學語文教學高效課堂的實施策略研究對促進小學語文課堂教學效率的提升具有不可忽視的作用，現階段小學語文課堂教學的實施還有許多不盡如人意之處，因此，開展小學語文教學高效課堂的實施策略研究是非常必要的。
摘要：我們小學教師更要以極大的熱情和與時俱進的姿態積極參與小學語文新課程的改革。促進小學語文教學改革是小學語文教學中的一項重要任務，這就需要廣大小學語文教師積極參與并不斷探索、創新。
關鍵詞：語文；不變；教師；學生
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0090-01
在從事小學語文教學的這五年中，筆者與語文結下了不解之緣，經驗教訓的確不少。在這里，就將筆者這幾年來在語文教學中的一些收獲談幾點感想，和大家一起分享。
通過這幾年的小學語文教學，我深刻地意識到，盡管語文教學內容多姿多彩，形式多樣，但總結起來只有兩點：那就是小學語文教學中的“變”與“不變”。其實，小學語文教學通常包含兩方面的因素，一是相對穩定、很少改變的因素，這就是即要讓學生掌握語文工具，正確理解和熟練用運祖國的語言文字，在識字、閱讀、寫作、聽說幾方面達到合格的程度；同時，通過語文教學，豐富和提高小學生的精神世界以及文化素養。這也是小學語文教學的基本任務。盡管不同的教師對這個基本任務的表述和解釋各有不同，但我認為實質并沒有多大差異。
教學實踐證明，培養小學語文能力的主要途徑是識字、閱讀和寫作的實踐，而這些都是在實踐中反復磨煉的結果，并沒有捷徑可言。小學語文新的課程標準和新的教材，編入了大量精選的好文章，同時在“語文天地”中還指定了課外閱讀的書目，設計了許多生動、活潑、有趣的課內、外寫作活動，這就保證了基本任務的完成。教師要在新的小學語文教育理念指導下，讓小學生認真地去識字，認真地從事閱讀實踐和寫作實踐，這是無可代替的。同時對豐富小學生的人文素養十分有必要，而且還大大有利于小學生語文能力的提高。與此同時，小學語文教師應該看到，許多好文章本身含有豐富的人文因素，這些并不需要教師外加太多的東西。例如六年級語文下冊人教版《景陽岡》的教學，首先要讓學生熟讀課文，并且引導學生理解“武松”這個人物的某些精彩的動作和語言，以及心理活動的體現，讓學生親身感受語文中所蘊含的“變”與“不變”。擴展開來，還可以欣賞杜甫的《春夜喜雨》，比較學習的《卜算子 詠梅》和陸游的《卜算子 詠梅》，還有《將相和》中各人物的性格特征，這些都是小學生在寫作中模仿的好作品，還有北師大版一年級語文下冊中的《丁丁和牽牛花》，魯迅筆下的《少年閏土》，學生學習了這兩篇課文后，丁丁和閏土的形象躍然紙上，活靈活現，這都是孩子們學的楷模。
與此同時，小學語文教學還含有另一個因素，一個相當活躍、時有變化乃至重大改革的因素，這就是小學語文教育的理論和理念、小學語文教學的設計和方法等。
(1)教學理念關注學生的進步和發展，這就要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。這就要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教語文的價值，而且也不能僅把小學語文價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上，這是教師在小學語文中把握“變”的一個關鍵。
(2)語文教學不僅是教師教的問題，而是教師怎樣教，學生如何學的問題。小學語文學習不僅停留在課堂上，生活中處處有語文。因此，小學語文教學并不是單純的教師講，學生聽的死板教學。那么，這就需要教師真正的解放思想，放開手腳，大膽創新，不斷加強學習，提高自己的業務水平和教學方法，努力創建高效課堂。讓學生能夠輕松學習，學有所得，學有所用。讓自己的教學能夠有特色，真正讓小學語文課堂活起來，讓小學生對語文的學習感興趣，變不愛學為我想學，我愛學，我樂學！
(3)小學語文課程要求小學語文教學要以小學生為中心，以課堂活動為中心，讓學生在課堂活動中學會探究，學會合作，將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。在日常教學中，就要貫徹課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，把課程中的理念和方法很好的融合在日常的教學中。這就是教師在小學語文教學設計中把握的一個“變”——即小學語文教學設計。小學語文教學設計就是要讓小學語文教學實現最優化。所謂最優化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優良水平。要實現小學語文教學的最優化，小學語文教學設計立足于促進學生的發展 ，體現學語文和學做人的統一。 這就需要教師不斷的總結教學經驗，學習教學技巧、技能，探究教學方法等。
總之，“不變”，形同一潭止水；“變”，才能發展和前進。“變”是為著小學生學得更有效，更便捷，更快樂，更能增進聰明才智和開拓創新的精神。縱觀多少年來小學語文教學的改革，當前正在實施的小學語文課程改革，既深且廣，可謂波瀾壯闊。所以，我們小學教師更要以極大的熱情和與時俱進的姿態積極參與小學語文新課程的改革。促進小學語文教學改革是小學語文教學中的一項重要任務，這就需要廣大小學語文教師積極參與并不斷探索、創新。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；閱讀理解能力 隨著素質教育的深入貫徹以及新課程改革的進一步推進，小學語文教學中對學生閱讀理解能力的培養有了更高的要求，促使各地學校教師在教育教學方法上進行探索和嘗試。
一、激發學生濃厚閱讀興趣
興趣是最好的老師，激發學生的閱讀興趣對培養小學生良好閱讀理解能力有著至關重要的作用。只有學生對閱讀有著濃厚的興趣，他們樂于靜下心來去閱讀文本，才能從字里行間找尋文字的魅力，才能夠通過思考來理解、提煉文本的中心思想，也才能獲得精神上的愉悅和慰藉。因此，教師在進行小學語文教學中，要善于選取不同題材的閱讀文本，培養學生的學習興趣。
二、培養學生良好閱讀習慣
閱讀理解能力是可以通過科學、系統的教學方法來培養的。盡管不同學生由于個體思維能力、實踐能力和閱歷的不同，所掌握的閱讀理解能力存在差異，但是良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法對于提升各類學生的閱讀理解能力都起到顯著的效果。教師對小學生在進行語文閱讀理解能力培養時，不僅要教會學生正確的閱讀順序和閱讀方法，針對不同的文體分別采用精讀或者速讀策略，還要教會學生速讀的方法，讓學生用最短的時間獲得最大的信息量，提高學生的閱讀效率。
三、拓展學生的課外閱讀范圍
閱讀理解能力在一個側面反映出學生的語文素養，而廣闊的課外閱讀能夠擴展學生的視野和思維廣度，也會讓學生接觸到不同的文本環境，對于提升其閱讀理解能力，涵養語文素養很有幫助。教師在進行小學語文教學中，要善于將課內外的閱讀文本結合起來，推薦學生閱讀相關文章，進一步擴展學生的閱讀廣度和深度，使學生形成一個相對全面的閱讀視野，促進其閱讀理解能力的提升。
閱讀理解能力的培養是小學語文教學的重點，是語文教師在教育教學實踐中極其注重的教學目標。通過系統科學的方法指導和學生主觀努力，小學生的閱讀理解能力一定會得到發展。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 教學 創新策略
引言
根據《語文課程標準》的描述，“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流以及運用現代技術搜集和處理信息在內的多方面的基本能力，小學語文教學能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”小學語文教學應注重學生能力的培養，這樣才能轉變小學語文教學觀念，才能體現小學教育的內在價值。接下來，本文就對小學語文教學創新存在的問題進行分析，并總結教學創新策略，進而提高小學語文教學的水平，使小學生能夠健康的地成長。
一、當前小學語文教學創新存在的主要問題
隨著社會的不斷進步和發展，當前的小學語文教育有了很大的發展，但在教學創新方面仍舊存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面：
1.陳舊的教學觀念
當前制約小學語文教學創新發展的因素有很多，其中陳舊的教學理念為主要因素。雖然近年來，我國對教育進行了改革，也提出了小學語文教學創新的思想，但“注重知識，不注重能力”的陳舊教育觀念依舊存在。陳舊的教學理念存在的主要原因是學校過度看重學生的成績和升學率，不重視學生能力和個性的發展。學校給學生施加學習壓力，制約了學生創造才能和個性的發展。
2.單一的教學模式
在當前的小學教學中，教師只是對學生進行教育，而不是培養。
在小學語文的教學課堂上，教師是演講者，學生旁聽，教師一味的教授知識，對學生甚至啟而不發。導致課堂氣氛沉悶，學生一言不發，也就不能夠調動學生學習的積極性。教師是教學的主體，要求學生通過課堂的學習，記筆記、寫作業，降低了學生學習的效率。這種教學模式扼殺了學生的創造能力，同時也制約著學生思維能力的發展。
3.不合適的教學形式，降低教學實際效率
在當前許多小學語文教學課堂上存在教學形式新穎，而教學實效低的問題。教師總會想出一些新穎的教學方式，但這些教育方式并不是為了幫助學生學習，而是為了講課的需要，讓聽課老師感到有新意。像猜謎語、智力游戲等這些新的教學方式，只能帶動個別學生的思維能力，而大多數學生仍舊是作為觀眾，根本不能激活他們的大腦思維。有些教師利用現代化的教學手段，設計了一些課件，對學生提出問題，當學生回答不上來時，就通過課件的演示公布答案，學生恍然大悟，然后讓學生對其他類似問題照葫蘆畫瓢。這種過度注重教學形式的教學手段，不能夠培養學生的思維能力和創造能力。要想實現小學語文教學的創新，還是要依賴于學生自己的讀寫實踐，這樣才能使他們學好語文，提升思維能力和創造力。
二、小學語文教學創新的策略
小學語文教學應不斷創新，但那些光注重于形式，脫離了學生的學習需要，盲目追求創新的教學創新策略是不可取的。小學語文教師應正確把握教學本質，營造民主的教學氛圍，在教學過程中踏踏實實，這樣才能實現真正意義上的教學創新，才能更好的培養和教育學生。
1.把握小學語文教學的本質
小學語文的教學要注重聽說讀寫的全面訓練。通過聽和讀，學生從書本上獲取知識；通過說和寫，學生將獲得的知識進行利用；這就是一個完整的思維活動過程。思維活動是語文教學的本質，而語言能力只是語文能力的表現形式。小學語文教師應教會學生通過思維活動將聽說讀寫結合起來，這樣才能提升學生的思維能力。而“重讀寫，輕聽說”的教學方式也許會提升學生的語文成績，但不利于學生語文能力的培養。教師應在教學過程中加強聽說讀寫能力的交叉變換，這樣才能深化學生對語文知識和語文能力的學習，提升學生的讀寫、分析和表達能力。對于語文的教學，我們要研究語言文字和語言文學。例如，在小學語文課文《月光曲》中，在貝多芬演奏一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！ 您，您就是貝多芬先生吧？” 貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。講到這里時，教師可以通過“貝多芬沒有回答”這句話對學生進行提問。因為這句話有很深的涵義，可能有多方面的原因，比如，貝多芬謙虛；貝多芬演奏太投入，沒有聽見。不同的學生會有不同的想法，也就會有不同的答案，這就發散了學生的思維，同時也加深了學生對課文的理解。
2.營造民主的教學氛圍
通過組織創造性的活動，在活動中往往會促進學生創造性思維的發展。小學語文教師應該為學生營造一個民主的課堂氛圍，老師應做到平易近人，不讓學生產生畏懼感；經常和學生討論教學方法和教學內容，鼓勵學生質疑教師，并提出教師在課堂上的錯誤行為和說法。教師可根據小學生好動的特點，采用比賽、游戲等方法來提高學生的學習興趣，讓學生不局限于課本，積極地發散思維。通過不同的活動，來加強學生的動手、動腦能力，這樣才有利于提升他們的思維能力和創新能力。
總結性的說，小學語文教學應根據學科特點，培養學生創新和學習的能力。小學語文創新需要建立在基礎知識和基本技能上，然后將教學創新應用于教學的各個環節中，進而培養學生的思維能力和創新能力。
參考文獻
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關鍵詞：新課改 小學語文 語文教學 創新
21世紀，尤其是互聯網時代的到來，社會發展對知識的依賴程度也在不斷的提高，社會各界越來越重視人才的培養，國家也越來越重視教育的投入。小學語文教育是一個學生開始學習語文生涯的開端和起點。俗話說，良好的開始是成功的一半。小學語文教育教學直接關系到孩子在以后的人生成長中學習習慣、生活習慣、興趣愛好、創新意識等方面的發展，抓住小學語文教育對孩子的成長尤其重要。不同于幼兒園的學習教育，小學語文教育教學具有更系統，更規范，更科學，更合理的特點。小學語文教育教學要切實結合每個學生自身的特點進行合理、科學的引導而不應該一味的追求成績的提高。伴隨著素質教育的不斷開展，相比較與傳統教育從國家到家長都對小學語文教育教學提出了新的要求。如何在小學語文教育教學過程中既能保證學生的成績又能培養學生的個人素質實現學生的全面發展是每一個教育教學工作者應該思考的問題。
一、新課改形式下小學語文教育的現狀
大家都知道小學語文教育是學生學習知識的啟蒙以及基礎學習階段，同時也是其它學科學習必備的知識技能，因此小學語文教學的質量將直接影響著孩子未來的發展方向和對語文的深造方向，在新課程改革形式下，教師逐步的從之前課堂的主宰者到現在的主導者。新課改下小學語文教學雖然有了諸多方面的改善，但仍存在著很多問題。
1.語文教師的課堂缺乏科學性、合理性。目前小學語文教學中尤其是在低年級，教師不注重對于學生思維能力的培養，在這個階段，教師習慣性的教學生一些識字、認字的能力，完全忽略了對學生關于閱讀以及寫作方面的能力培養，這也就對學生思維能力的發展造成了極大的危害。在小學語文教學中教師不能合理的安排提問，也不能合理安排朗讀，這也就嚴重限制了學生語言邏輯能力的提高。
2.傳統的教學模式仍然主導著小學語文教學。當前的小學教育教學也存在著“填鴨式”教學的現象。很多的情況下小學生學習的內容和老師布置的教學任務存在超齡的情況。由于現代社會的就業壓力比較大，社會對學生的學歷看得越來越重。這也就間接的導致了小升初的壓力。如今社會學歷是一塊找工作的敲門磚，考上好的大學接受好的教育是每個學生和老師的愿望。很多的學校和老師在學生給學生布置任務的時候通常都會超出教學大綱的要求范圍。這樣的語文教育教學不僅會增加學生的學習負擔同樣會不利于孩子養成良好的學習習慣、生活習慣和學習興趣，是一種事倍功半的“揠苗助長”式的教學模式，不能夠使學生的綜合素質得到全面的發展。
3.教學理念和師資力量達不到新課改的要求。首先在傳統的教育教學中普遍認為學生的學習成績是評定一個學生的標準，從而忽視了對學生的興趣愛好、身體素質、心理健康素質等的培養。不能夠因材施教，這樣往往會阻礙一部分對某一方面有著天賦的學生的發展。其次，一部分學校的師資力量水平達不到新課改教育教學的要求，尤其是偏遠地區和貧困地區。教師隊伍建設不夠完善，部分小學語文教師缺乏教學熱情、敬業精神和對學生的熱愛、學術的熱忱。
二、新課改下小學語文的創新舉措
1.在小學語文教學中要注重語文教學的科學性和人文性，要將學生置于小學語文課堂教學的中心位置，要以培養全面發展型人才實現素質教育為目標，學校不能只注重簡單的知識傳授，更應該要求教師在傳授知識的同時也要培養學生獨立的學習思維，以學生的未來發展為中心，激發學生主動去學習，獨立思考問題，教師還要因材施教，針對不同類型的學生采取不同的教學方法，教學內容要源于教材也要高于教材，設置一些合理的教學目標，根據大多數學生的基礎情況進行教學，根據學生的年齡階段的差異，根據各個年齡階段學生的特性有選擇性的進行教學，使學生能夠在合適的年齡階段能夠最好的掌握更多的知識技能，使學生能夠在語文學習中找到樂趣，最終能夠靈活的掌握運用。
2.教師要改變傳統的教學觀念，素質教育注重的是以人為本，改變以前課堂上以教師為中心，教師主導的教學方法，轉變為學生主體，以素質教育為中心的理念，引導學生主動創新，要激發學生好奇心，讓學生質疑，引導學生主動發現問題并解決，這樣我們才能在學習中得到進步，教師可以通過改變教學方法來引起學生的學習興趣。比如說教師可以帶領學生在各種嘗試中得到教訓，讓學生從教訓中學到知識，吸取經驗，像在識字教學中，教師要選取各種教學方法教會學生如何記憶，出現錯誤，讓學生明白為什么錯，怎樣做就是正確的，如何避免錯誤，教師還要民主的與學生進行溝通，在課堂上和課下都可以開展語文教學，拉近師生的距離，便于教學，以提高教學效率從而達到教學目標。增加教學方式還可以激發學生的新鮮感，學生可以主動地加入到學習當中去，獲取更多的知識。
3.相關教育部門要根據不同地區的差異，針對性的加大教育投入，提高師資力量，比如選拔專業的特長教師針對特長生的能夠很好的得到教育，還可以引進一些高科技的教學設施，這樣不僅可以提高教學效率，還能讓學生在通過生動的圖片提高記憶，提高學習，幫助學生更深刻的掌握更多的知識，提高教師素質也是一項教育投入，教師素質的提高對學生的影響也是至關重要的，教師是學生的榜樣，教師首先要做到的就是以身作則，加大教育建設項目的投入，增加學生的課外活動，讓學生能夠在快樂中學習。快樂的成長。
三、結語
總而言之，小學語文教學并不是一成不變的，需要結合時代的發展滿足社會發展的需要，新課改為小學語文教學的創新指明了方向，因此小學語文教學應該牢牢抓住這個機遇，加大小學語文教學的創新力度，提高小學語文教學質量。提高小學語文教師教學安排的科學性和合理性，最大化的利用學生在語文學習過程中的時間，是對語文教學效率的保障。還有學校和教師要對語文教學理念和教學模式進行創新，提高學生語文學習的積極性和主動性，激發學生語文學習的熱情和興趣。再有小學語文教學的創新要注重語文教師的培養，增強小學語文教師的創新意識，從而有力地提高了小學語文教學創新的進程。
參考文獻：
[1]教育部.九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)[M].北京：人民教育出版社，2011．
關鍵詞：小學語文；人本教育；重要性；措施
一、小學語文“人本教育”的重要性
人本精神是新課標改革的重點要求，也是現代人應該具備的基礎性的素質。語文教學的目的是為社會培養一批合格、具有良好道德品質的人才，因此“人本精神”的弘揚也成為新時代小學語文教學工作的重點內容。在小學語文課堂教學中弘揚“人本精神”能夠豐富學生的知識世界，也能夠提高學生的道德修養。“人本精神”在小學語文課堂的滲透能夠使學生耳濡目染，接受更多正能量的教育，使學生不斷豐富自己的精神世界，并且能夠幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。所以在小學語文教學中要積極弘揚“人本精神”，推進素質教育的進一步發展，促進小學語文教學的蓬勃發展。
二、在小學語文教育中弘揚“人本教育”策略
1.小學語文課堂要深層次挖掘小學語文教材的人文主義思想，培養學生的人文精神
語文是傳播中華文化的重要渠道。小學語文教材是培養小學生情感道德的主要教材，有著極其重要的作用，為小學生的基本道德觀、人生觀的樹立有著積極的引導作用。例如愛好和平的精神、積極向上、熱愛祖國、團結同學的精神等。因此，我們在小學語文教學中一定要重視課本教材人文內涵的挖掘。例如：在學習《三個伙伴》時，可以讓學生體會濃濃的友誼，為學生樹立良好的人際關系榜樣，在學習《岳飛練字》這一課時可以體會岳飛刻苦的學習精神，讓學生學習岳飛刻苦、堅持不懈的精神，在學習《美麗的祖國》這一課時可以讓學生感受濃濃的愛國之情，在孩子幼小的心靈埋下熱情的種子。小學語文教師要善于結合學生的理解能力和教材內容，采用自主化程度較高的學習方式，引導學生基于課本教材，對教材的深層次思想內容進行挖掘。
2.小學語文課堂要積極創設學生自主性學習的氛圍
小學語文課堂不僅要傳授學生知識，更重要的是培養學生的學習技能，教師在上課時應該以學生的活動為主，提高學生的課堂參與率。教師在課堂教學中要較多地采用積極、鼓勵、賞識性語言來鼓勵學生，不能用簡單粗暴的話語諷刺學生。小學語文課堂教學教給學生知識是一方面，更重要的是培養學生的交際和表達能力，提高學生的社會生存能力。教師在課堂上要注重給學生提供學習技能的氛圍。例如，在口語交際“辦年貨”中，可以培養學生物品交易的能力，還可以在很大限度上提高學生的學習積極性。在“向伙伴介紹自己”這一活動內容時，可以通過相關班會活動等形式來鼓勵學生積極發言。我在講授這一活動內容時是采取班會形式進行的，一開始大家都比較害羞，都不敢上臺介紹自己。后來，我率先做示范，向同學們介紹自己，學生都積極與我交朋友，接下來學生就積極踴躍地參與這一活動。這次班會的順利開展，提高了學生的口頭表達和人際交往能力，收到了較好的學習效果。
3.小學語文課堂要注重學生良好朗讀習慣的形成，培養學生對美文的認知
小學語文教材中的大部分文章都是通俗易懂的，讀起來朗朗上口，通過對學生良好朗讀習慣的培養，可以使小學生的心靈得到熏陶，帶給學生一種文字欣賞的美感，能夠讓學生得到良好的情感熏陶。例如：在學習《九月九日憶山東兄弟》時，可以讓學生感受古人對親人的思念之情。首先，我給學生介紹了古詩的作者和作者的寫作背景，讓學生進行句子翻譯，然后讓學生反復朗讀，仔細體會讀者的情感。讓學生體會濃濃的親情和濃濃的思念之情。這樣，不僅能夠增強學生的有感情朗讀能力，還能有效提高學生對文章作者寫作情感的深層次把握。
4.在小學語文課堂教學中要注重聯系實際，提高學生的人文精神
小學語文教材的編寫方式和編撰內容大多是簡單易懂的，也是與實際生活聯系較為緊密的。所以在小學語文教學中要注重聯系生活實際，加深學生對教材內容的理解和學習，提高學生對文化知識和生活的真切感受能力。教師要善于挖掘學生從生活中發現美、感受美的眼睛。讓學生充分感受語文的強大內涵和深刻魅力。例如：在進行《美麗的小興安嶺》這一課的教學時，在課前我讓學生收集相關小興安嶺的資料和贊美詞。然后讓學生在課堂上進行交流，這樣的學習方式不僅調動了學生的學習興趣而且提高了課堂的學習效率。這樣的活動培養了學生的學習能力，提高了學生的人文精神，促進了小學語文教學的發展。
5.在小學語文課堂教學中要注重培養學生課外閱讀的能力
小學語文教育中“人本教育”思想的弘揚是一項重要的內容，小學語文教育不僅要基于小學語文課本教材內容，還要適當注重學生課外閱讀能力的提升。小學語文課本教材具有一定的局限性，通過課外閱讀可以彌補教材的不足，也能夠提升學生的閱讀能力和知識積累水平。優秀的課外閱讀材料也能夠培養學生的良好道德品質。例如，通過《魯濱孫漂流記》的閱讀可以培養學生自立、勇敢、獨立的優秀品質。
小學語文中弘揚和發展“人本教育”對小學生的發展有著重大的作用，不僅能夠讓學生學到相應的知識，更能夠讓學生樹立基礎的良好道德品質。“人本教育”的思想越來越成為教育的中心理念，在這樣教育理念的指導下能夠建立和諧的師生關系，促進學生全面發展，提高學生的交際能力、自學能力，對學生的長遠發展具有重要的意義。本文僅從個人的教學經驗對小學語文教學中“人本精神”的弘揚進行了簡要的探討和研究。希望能夠促進小學語文教學的改革和發展。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文教學；革新；問題；策略
小學語文教學是培養學生基礎的交際能力與文化素養，能夠更好地讓學生學好基礎知識，為以后學習發展打下扎實的基礎，那就需要對教學進行改革，不斷探索新的教學方法和學習技能，提高學生的學習能力。教師應當重視小學語文教學的重要影響作用，不斷思考、分析學生實際情況來制定合適學生學習的教學方法或教學模式。
一、小學語文教學革新中存在的障礙
由于教育事業的持續發展，小學語文教學也得到了相應的改革，可是在相關的調查中，小學語新的路上還是存在著一些障礙。
小學語文教學的革新就是要依照教育新理念來改變傳統的教學方法，雖然學校有進行有模有樣的教學理念灌輸課，還會展開相應的專題講座，可是在實際的教學當中，教師的課堂教學還是存在著傳統的教學模式，首先是讓學生來預習默讀課文，然后老師進行提問，接著就是對疑難點的講解，最后就是總結課文，結束課程。這樣與以往相比沒有多大的變化。
二、小學語文教學革新的相應策略
1.必須貫徹教學新觀念
如果要真正地提高教學效率，培養更有能力的學生，教師必須理清教學革新的理念，有增強自己教育的責任感，認真落實好教學目標，引導學生認真投入，營造活躍的課堂氛圍，結合實際思考，科學性指導學生進行有效學習。
2.樹立教學革新思想，不斷創新
在小學語文教學過程中，教師擺脫不了教，學生脫離不了學，那么教師要進行有效的教育，就要改變教育革新的新思想，應該培養具有一定能力的學生。在教學的要求下，教師應該培養自主、創新、富有探索精神的學生，那么教師就應該貫徹這個思想，讓學生在課堂上充分發揮。
3.做好對語文教學的反思工作，提高教學效率
教師的自我評價是很重要的，當結束一個課堂之后，就需要根據學生的學習情況將自己教學的內容和目標結合起來，真正評價自己的教學水平，正視自己，并且思考實施更加有科學性、可行性的教學方案。
總之，社會的發展需要人才的支撐，才可以得到持續的進步，那么人才的培養，就需要教學進行革新，教師冷靜思考和探索更有效、更科學的教學新方法，為教育事業的壯大貢獻一份力量。
關鍵詞：小學語言 開放式教學 課程目標 課程內容實施評價
一、引論
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。開放式的語文教學是針對傳統語文教學中的封閉性而言的，所謂開放式語文教學，就是“以大語文教育觀念為背景，以人為本的教學思想為指導，以發展和提高學生的素質為目的的新型教學。”
二、小學語文開放式教學的基本含義
小學語文開放式教學，就是在新課程理念的指導下，全面整合小學語文教學資源，廣泛吸收已有各種教學法的長處，創造性地應用于現代課堂教學過程中，并通過運用先進教學手段，改革評價體系，達到使學生適應現代素質教育要求的教學指導思想。它本著“教為學服務”的觀點，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維立體的目標體系，調動學生自身的積極性，挖掘學生自主學習的潛能，實現教學效益最大化，從而提高學生的人文素養，培養健全個性、創新精神和勇于實踐的品質。
三、目前小學語文教學存在的問題
目前小學語文教學存在的問題很多，從教學目標到教學內容，從教學方式到最后教學的評價，每個階段都會存在不同的問題，并且這些問題往往是屬于不同方面、不同層次。有的屬教學目標的問題；有的屬于教學內容方面；有的則屬于教學方式單一，只重講授，不重探究，把學生當作知識的容器，沒有開發學生的自主學習和合作學習；有的要歸之于教學評價方面，語文測試大量采用標準化試題，有利于考察知識的掌握程度，卻難以考察學生的語文能力等。
四、開放式小學語文教學有效開展
針對小學語文教學出現問題的四個環節，利用開放式教學的優勢，對問題逐一進行研究分析，有效的開展開放式小學語文教學。
（一）教學目標的開放性
強調語文學習的目標不僅僅是掌握具體的字詞句篇和聽說讀寫的技能，語文學習是為了學生能夠更好地生活、更好地發展自己。所以語文教學要向生活開放，生活中處處有語文。學生通過在學校中獲得的語文經驗，最終還要回到生活當中去，在生活中取材、在生活中應用。所以，教師應該有意識地讓學生感受到語文學習的價值所在。
（二）教學內容的開放性
目前的語文教學內容而言，僅僅限定在書本、課文之內。盡管我們一再說，課文只是例子，但是在實際的教學過程中，我們看到課文成為教學內容的全部，要將小學語文教學內容開放化。
1.拓展閱讀范圍。教材是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。開放的語文教學不拘泥于教材，而是以教材為基準，不斷拓展，指導學生查詢、閱讀與教材相關的內容。擴大閱讀范圍，增加閱讀量。對于教材中那些節選的名篇，可以以節選的課文為基礎，再擴展到整部作品，組織學生利用閱讀課或課外時間閱讀原著，以更好地把握原著精髓，提高閱讀水平。
2.將語文活動引入課堂。語文課應該有意識地將語文活動引入課堂。語文活動的引入，是將生活與單調的語言文字訓練聯系起來，尋找它們的連接點。
（三）教學方式的開放性
傳統教學中，一切以教師為主，教學目標、方法由教師確定，學生只能被動接受。新課程的重要特點之一，就是倡導教學方式的開放，現代教學過程是情境化的、信息化的、生活化的動態開放系統。教學方式的開放性包括學生的自學學習和引導合作學習。
1.調動自主學習。自主學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐等方法來實現學習目標。建立充分調動學生主體性的學習方式成為教學方式開放性的重要任務。為讓學生真正成為學習的主人，凡是學生能夠自己學、自己想的，教師都應放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應想方設法為其提供機會。
2.引導合作學習。小學生應當“學會合作”，通過小組成員的共同努力，來實現問題的解決。而語文學習對小學生來說，更需要一種群體合作精神。合作學習實現了學生主體的共同參與，由于小組各成員的思維方式、知識背景、生活經歷、社會經驗各異，學習同樣的內容，會有不同的方法和理解。在合作學習的過程中，學生互相啟發、互相影響，不僅能有效激發每一個學生的學習興趣，而且高效率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，有利于優勢互補，提高學習效能、促進共同提高。
（四）教學評價的開放性
教學評價是整個教學活動不可缺少的組成部分，它對于學生的學習具有診斷、反饋、激勵、導向等功能。而傳統的教學評價重甄別與選拔，重結果輕過程，“評價”主體和方法單一，使得只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。
小學語文教學評價的指導思想是應該促進學生發展的有效手段。通過鼓勵答案的多樣化，尊重學生的個性化表達，善用評價的模糊化等手段來實施開放性評價，對激發學生求知的熱情，促進學生思維的發展有著非常重要的意義。
五、結束語
開放性小學語文學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現。開放性學習變單一、被動、封閉的學習為多樣、自主、開放的學習，是學習方式的重大轉變。作為一種新的教學理念，還有許多東西值得我們去進一步探索。
參考文獻：
1.教學目標依然有待于進一步完善
教學目標的設計是語文教學中的核心一環，在教學工作中起著至關重要的作用。新課改要求語文教學的教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感與態度這三個方面進行系統設計和進行，從以往單純關注學生語文知識接受到更多地關注學生在學習過程中良好的價值觀、態度等的養成，然而由于傳統教育觀念以及評價方式仍沒有得到很好的扭轉，不少教師在進行語文教學目標的設計以及教學工作的過程中仍然按照傳統語文教學目標來進行設計，教學目標片面狹隘，忽視學生在學習過程中良好的價值觀、情感的養成，使得三維的語文教學目標難以有效實現。
2.教學內容結合生活實際有待進一步加強，教學評價依然沒有明顯轉變
新課改要求中小學語文教學內容要緊密結合學生實際生活，通過語文教學來進一步加強學生對生活的良好態度的養成，同時，在教學評價上也要多關注學生全面發展。然而當前中小學語文教材與學生日常生活結合的程度并不高，嚴重影響了語文教學質量的提高；同時教學評價由于受傳統應試教育的影響，依然過多關注學生知識的接受，忽視了學生情感、態度、價值觀等多方面素質的培養。
二、加強我國中小學語文教學改革的幾點建議
針對當前我國中小學語文教學改革中較為突出存在的問題，廣大教育工作者尤其是中小學語文一線教師應該積極尋求轉變，努力提高中小學語文教學的質量，以不斷地向新課改的精神靠攏。
1.廣大一線教師要積極轉變傳統理念，尤其是要加強對新課改精神的學習，并在實際授課中積極實踐
一線中小學語文教師是新課程的實施者，同時也是新課程實施的關鍵性因素，其對語文課程改革的成敗起著關鍵性的作用，因此廣大一線語文教師要積極接收新課改的理念，盡快完成角色轉變，從原有的知識的傳授者轉變為新課程的開發者、設計者，轉變為學生學習的組織者、發動者，不斷以自身力量促進語文新課程改革的不斷前進。
2.進一步加強語文教學目標的設計
在設計和實踐語文教學目標時，廣大一線教師要將三維目標結合起來，在授課過程中不僅要做到充分關注三維目標的順利實現，同時又不能機械死板，在設計有關三維目標時要充分結合學生實際情況、本節課情況綜合考慮，做到有重點詳略得當，難重點突出，以更好地實現三維目標。
3.合理安排教學內容，加快教學評價的改革力度和步伐
教學內容對學生的語文素養的提升來說同樣具有重要的意義，同時緊密學生日常生活實際的教學內容也更能喚起中小學生的對語文學習的興趣，因此教師在進行授課的過程中要認真選取教學內容，結合生活實際提煉合適的教學內容，突出特色；同時要進一步加快教學評價改革的步伐，更多地關注學生的發展、學習過程以及情感價值觀的養成。
三、總結
關鍵詞：小學語文教學；默會知識；實踐探討
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-353-01
目前，在小學語文教學中，教師主要是將顯性知識作為語文教學的主要內容，忽略了默會知識的存在意義，教師在進行語文教學的時候，沒有充分運用默會知識，對語文教學的質量具有一定的影響。在小學語文教學中，學生可以從中學會語文聽說讀寫的能力，在教學中不斷受到語文知識的感染和熏陶，也會不斷積累默會知識，并將默會知識逐漸顯現出來。當前，在我國語文教學中，對默會知識的運用不夠合理，需要改變小學語文教學中不良現狀，提高教學的效率和質量，在小學語文教學中引進默會知識理論是十分有必要的[1]。
一、默會知識的相關概念
默會知識主要是強調認知主體自身領會的能力。默會知識又稱之為內隱知識和緘默知識，通常在行動中顯現出來，無法用語言文字表達清楚的知識。默會知識的特點主要有：（1）不可言傳性。波蘭尼從技能和語言兩個方面說明了默會知識具有不可言傳的特點。（2）文化性。個體通過正規教育后，內心就會建立一系列的情感反應，根據這些情感，個體可以通過自己的知識和語言繼承知識同化和吸收的經驗，包括社會知識和自然知識，這些知識本身就具有默會的特點。不同傳統文化的人就會具有不同的默會知識體系[2]。（3）實踐性。波蘭尼認為由于世界在不斷的變化，我們必定會碰到從未見過的和新的東西，這時候，我們就會通過吸取新的經驗不斷更新自己的觀念，這就是一種默會知識，是在實踐中獲取和擁有的。（4）情景性。默會知識需要在情境下突顯出來，當相似問題和情景出現的時候，隱藏在腦中的默會知識就會顯現出來。
二、小學語文教學中默會知識的運用意義
其一，有利于豐富課堂資源。根據存在的形式，可以將語文課堂資源分為顯性課程資源和隱性課程資源，默會知識屬于隱性課程資源。學生默會知識的來源主要來自兩個方面，一種是學生自身的生活經驗和不同的生活背景。學生的默會知識會隨著經驗的不斷積累而日益增長變化。另外一種是學生特殊的認知學習和直覺學習。在閱讀的時候，首先會通過直覺判斷文本的觀念，并將文本中的觀念和自身經驗相聯系起來，通過整合和規則處理，對文本進行理解。教師的默會知識是一種可能的課程資源，會隨著教師經驗的增長而發生改變，對教學活動具有一定的影響[3]。
其二，有利于自主學習的培養。自主學習主要是根據自身已有的認知結構，發展規劃等對學習目標進行確定，自主選擇學習的方法和內容，通過積極主動、具有個人特點的主動學習的過程。在小學語文教學中，自主學習需要學生具備愿學、樂學、會學、善學，通過自己的主動學習，學會求知，做人，審美，生活等各方面的技能。從默會知識的角度出發，在小學語文教學中引進默會知識的教學，在一定程度上教會學生自主學習的方法，有利于學生形成自主學習的良好習慣。
三、默會知識在小學語文教學中的運用
其一，設置情境教學方式。首先在設置情境教學之前，就需要為情境教學營造一個良好的情感氛圍。創造的情境應該是“情”和“境”的統一。從而使得學生在生動的課堂氛圍中，觸動思維，使得心靈受到震撼[4]。才能夠將情感帶入到教學中，在教學中通過情感的輔助作用，理解文本的內在含義和主旨，從而使得學生獲得更多知識，使自身的感情得到升華，不僅可以達到教學的效果，還可以達到育人的作用。例如教師在講授《海底世界》這一課時，教師首先根據學生自身的直接經驗創設何種情景，引導學生進行想象，從而將學生內在的默會知識喚醒。在課文開始之前，需要學生想象自己印象中的海底世界是什么樣的，喚醒學生自身的默會知識。然后閱讀課文，體會文中海底世界的面貌，再讓學生將自己看作是文中的“我”的角色，激發學生的好奇心理，思考自己應該怎樣描繪海底世界。教師在上課時，可以通過多媒體，將海底世界呈現在學生的面前，伴隨著海風和海浪的聲音，讓學生在模擬的情境中體會海底世界的樣子。讓學生自己去體會和感悟，繼而為學生的審美、觀察、思維能力的培養提供前提基礎。
其二，加強朗讀學習。朗讀是學生獲取默會知識的重要途徑，朗讀能夠讓學生全身心的沉浸在語言的氛圍中，用口去朗誦，用自身的聲音理解文本中的意思和內在思想情感。通過不斷的朗讀，可以有效的提高學生的語感能力，形成自身內在的語言理解和語言運用的默會知識。通過朗讀可以有效培養學生的審美能力。根據相關研究表明，無意識的學習機制與有意識的學習機制相比，更具有直覺、頓悟、體驗的效果。能夠促進學生審美能力的提高，完善學生的道德情操和人格涵養。在小學語文教材中每篇文章都具有一定的情感，具有較高的審美價值和藝術價值。例如教師在進行《山行》這一課的教學時，從教師開始示范朗讀到學生讀到會背誦，每一次的“讀’具有不同的韻味，把文本的意境讀出來了，教師通過對學生的引導，通過朗讀，用自己的內心發現作者當時的內心，通過將語言形式、內容和學生的心靈構成同一的情境，有聲的文字和學生的情感就會在此產生共鳴，達到思想情感的交流和碰撞。體會出作者的心境和所要表達的思想情感。
通過對默會知識概念闡述，對默會知識在小學語文教學中運用的意義進行分析，并探討小學語文教學中默會知識的實踐，能夠有效地提高語文教學質量和效率，促進學生默會知識的形成和發展，從而使得學生形成一定的自主學習的能力，能夠更加理解文本中的含義，有利于語言表達和思維能力的培養。
參考文獻：
[1] 江美媛.緘默知識與創新教育[J].華南師范大學學報,2011,14(01)：101-102.
