時間：2023-07-28 17:31:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文的教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020
小學一年級開始，學生開始系統的接觸學習語文。如果教師不加以正確的指導，學生在一年級的時候就不容易入門，這樣對他們接下來的語文學習是很不利的，所以教師在學生剛開始學習語文的時候就要掌握正確的教學方法。在教學過程中，教師要理解小學生的成長特性，根據他們的心理成長特點進行教學。現在的教育提倡創新教學，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經不適合現代課堂了，教師要發揮學生的自主能動性，讓他們在課堂上充分展示自己，讓他們在語文課堂上感受到快樂，可以發揮自己的個性。
在語文教學中，閱讀是重要的一個板塊，需要教師多花心思在這上面，小學語文閱讀注重基礎性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡單，但是對于小學生來說還是比較困難的，因為小學生剛接觸語文，對一切都是陌生的，對文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細講解，在不斷地講解和練習中，學生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學語文閱讀理解的教學過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應該注意些什么呢？以下是我的教學實踐反思，在此和大家一起討論。
一、分析學生的特征，掌握正確的教學方式
小學語文的教學方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學生的教學方法，選擇合適的教學方法可以提高W生各方面的能力。學生在學習的過程中也在成長，特別是小學階段，學生的感知能力發展的非常快，所以教師選擇教學方式時要注意學生的發展特點，針對學生的具體情況選擇最適合學生的教學方法，這樣對學生有很好的促進和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學方法，只顧創新，不適應學生的發展特點，就會造成學生學不懂所講內容，他們的各方面也不會得到提高，也會阻礙學生的學習。
小學生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發展成熟，每個學生都各有自己的特點，擅長的方面也不一樣，所以作為一名語文教師要充分了解本班學生的性格特點，分析學生之間的差異性，教會不同的學生用最少的時間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學會自學。
語文知識的學習需要不斷的積累，因此教師應該讓學生養成閱讀的習慣，但是閱讀是學生的個，每個人喜歡的閱讀習慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學生閱讀外，其他學生的閱讀不應該強加干涉，而是應該鼓勵學生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學生的語感就被培養出來了，這對學習語文是非常有利的。教師在教學過程中，應該注重語文的感染作用，讓學生主動思考，主動感受語文的美，閱讀主要是培養學生的理解能力以及評價能力，這些都要求教師采用合適的教學方法，這關系到學生取得怎么樣的學習效果，正確合適的教學方式才會取得良好的學習效果。
二、課內課外結合，拓展學生的知識面
要想學生的閱讀能力的提高，光是教材的知識是不行的，這樣學生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學習效果的，所以教師要擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面，在教學過程中，教師可以通過課本知識教會學生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時候，教師要以學生為主體，發揮他們的主導作用，轉變自己的主體角色，在課堂中指導學生思考的方向，先讓學生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學之間互相討論一下，看看其他同學的不同見解，最后再由教師統一講解其中的重要部分和學生不理解的部分。
通過這樣的方式，讓學生抓住課文的重點以及難點，也能讓學生發現自己的不足和其他同學的優點，教師對出現的問題進行指導，引導學生形成正確的學習方法，當學生掌握了閱讀方法時，對課文的理解就會變得容易很多。以前的注入式教學，學生只是在被動的接受知識，很多時候都沒主動的思考，這樣學到的知識不全面也不深刻，過一段時間學生就很容易忘記。而通過讓學生自主討論學習的方式，學生自己融入到了學習的氛圍中，讓學生發現其他同學的長處，激發自己的學習心理，因為小學生的虛榮心較強，希望自己比別人優秀，當看到別人比自己優秀時，就會更加努力地學習，超越別人。
通過在課堂中讓學生集體討論閱讀的方式，學生就會發現自己的閱讀量完全不夠，他們就會從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學習中，教師也應該要去學生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機會，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學生閱讀的書籍及時推薦給他們。現在是科技社會，閱讀其實很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網絡、書店等，教師要和學生家長及時溝通，讓家長在家里監督學生的學習，也要讓家長了解哪些是必讀書籍。
三、讀寫結合，靈活運用所學知識
閱讀理解不光是要讀，也要學會寫，寫是閱讀的進一步提高，閱讀的目的之一就是把讀到的知識變成寫的知識，能把閱讀的知識運用到寫中來也可以證明學生的閱讀能力有了提高。小學低年級要求寫句子，中年級要求寫片段，到了高年級以后，學生就要學會寫人物事情，這些都需要日復一日地鍛煉和積累才能把寫作能力提高。從低年級到高年級都需要老師不斷的對學生進行教學，教會他們閱讀方法，培養他們的動手能力，逐漸培養他們的寫作能力。
關鍵詞：小學語文；教學方法；創新
近年來，隨著我國基礎教育程度的不斷加深、教學范疇的進一步擴大，新課程改革步伐的逐步加快，小學教育教學工作的順利、有效開展顯得意義十足。而小學語文教學方法的創新，作為小學語文教學質量和水平提升的基礎。通過歸納和分析我國小學語文教學方法現在及問題，從中尋找造成問題的主要原因，以此為基礎，進行教學方法創新策略的制定。
一、小學語文教學方法現狀及問題
（一）教學觀念相對落后
現階段，我國小學語文教學過程中，普遍存在教學觀念落后與陳舊的問題，而這些問題的存在，直接影響到教學方法的創新。盡管隨著新課程改革步伐的不斷加快，我國小學語文教學方法得到一定改善，但是在實際教學過程中，依然存在較大的創新問題[1]。受到傳統教育體制的影響，小學語文教學過程中，學校和教師以學生考試成績為主要考核依據，從而忽視了整個教學過程以及教學方法的創新。如此一來，教學目標不明確、教學方法相對落后，應試教育特點突出。從某種層面來講，教師一味追求和重視學生考試成績，學校一味追求學生升學率，從一定程度上嚴重影響和制約到學生擴散性思維的塑造和創新能力的培養，最終不利于學生學習壓力的緩解和教學方法的創新。
（二）教學模式過于單一
目前，我國絕大多數小學教師在語文課程教學過程中，采取簡單、機械、重復的教學方法，語文課堂教學以教師為主，學生只參與被動的學習，這種灌輸、填鴨式的教學方法，從很大程度上影響和制約到學生學習語文課程的積極主動性。與此同時，由于學生參與學習的主動性不強，語文課堂教學氛圍不濃，表現出死氣沉沉、死板不靈活的現象[2]。另外，過于簡單、單一的教學模式，并沒有結合學生學習實際，也沒有考慮到學生的個性化需求，未采取積極、有效、正確的教學方法，直接對學生語文學習能力和學習興趣產生負面影響。
（三）教學評價方式欠科學
我國小學語文教學評價方式欠科學、不合理，存在一定的單一性和固定性。通常情況下，教師在對學生考核評價過程中，以學生的最終考試成績為主要依據，從而忽視了學生的學習過程。同時，在評價過程中，教師通常以激勵和表彰先進學生為主，對學習倒退者和后進者沒有給予適當的鼓勵和支持，導致學生失去學習語文的信心和興趣。在教學方法設計過程中，教師以整體為原則，并未結合學生的實際學習情況，采取有針對性的教學方法和評價機制。由此可以看出，教師忽視學生之間的潛在差異，缺乏統籌兼顧、因材施教的科學評價模式和教學理念。
（四）基礎教學物資的匱乏
受到教學環境和物資條件的制約，我國小學語文教學過程中，可用于學習和借鑒的經驗較少，加之教學任務相對繁重，教師可用于創新的時間較少。同時，由于學校教育經費相對匱乏，所以能夠被用于教學方法創新和科學研究的經費嚴重不足。如此一來，教師在教學方法創新方面，缺乏積極、主動性，最終直接影響到教學方法的創新和語文教學質量的提升。
二、小學語文教學方法的創新策略
（一）創新教學理念
為了適應新課程改革和小學語文教學方法創新需求，小學語文教師在實際教學過程中，首先需要改變和創新傳統教學理念，堅持以學生為課堂教學主體，盡可能滿足不同層次學生的基礎學習需求。同時，教師要積極研究和創新，運用科技手段和科學方法，不斷提升和完善自我，加深對語文課程教學內容的熟悉程度，正確引導學生掌握語文學習技巧，營造良好的課堂學習氛圍，進而激發學生學習語文興趣和提升學生學習語文課程的積極主動性，最終達到提高小學語文課堂教學效率和整體教學質量的目的[3]。
（二）創新教學方法
小學語文教學過程中，教師不僅要建立正確的教學理念，而且要注重教學方法的改進和創新，正確引導學生參與語文課程的學習和語文教學內容的掌握，幫助學生建立擴散性思維，形成良好的學習習慣。與此同時，通過科學、合理的教學方法，層層遞進、逐步深入，融入感彩，塑造文明禮貌形象，注重理論與實踐相結合，讓學生在學習過程中，學以致用、靈活運用。另外，在小學語文教學方法創新過程中，要將課前預習、課堂學習與課后練習緊密相結合，實現課堂與課外相互聯動、共同促進。
（三）創新教學評價體系
傳統小學語文教學評價過程中，教師以學生的最終考試成績為評價依據，學校以學生的升學率為評價標準，這種教學評價模式，只注重教學成果，不重視教學過程。基于此，學校需要加大教學評價體系創新力度，結合小學生語文課程實際學習情況，制定科學、可行、合理的評價方法，確保評價體系的客觀性和完整性。此外，教師在激勵和表揚成績優異學生的同時，還需要對后進者和倒退者給予適當的激勵和支持，以此來增強他們自信心，提升他們的積極主動性，最終達到語文課程預期教學目標[4]。
（四）提供充足的物資保障
小學語文教學方法的創新離不開充足的物資保障。教育教學基礎設施、設備配備不齊全，勢必會給語文教學方法的創新過程形成負面影響。因此，廣大小學要爭取更多的教學方法創新專項經費，主要用于教學方法創新和科學研究等方面。實踐證明，唯有充足的物資保障，才能激發教師創新潛力，方可實現教學方法的科學創新，其意義深遠而重大。
三、結語
綜上所述，我國小學語文教學過程中，普遍面臨教學理念落后、教學方法陳舊、教學評價體系不健全以及基礎物資保障不到位等問題。基于此，要加大教學理念、教學方法、教學評價體系和基A物資保障力度，進而為廣大小學生學習語文課程提供科學保障和有力依據，為小學語文教學方法科學創新及教學質量大幅提升奠定堅實基礎。
【參考文獻】
[1]彭淑艷.芻議小學語文教學創新教學[J].劍南文學（經典教苑），2013（06）.
[2]喬浩.淺談新課標下小學語文教學方法的創新[J].教育教學論壇，2012（02）.
[3]王憲華.芻議新課程背景下小學語文識字教學方法的創新[J].求知導刊，2015（07）.
關鍵字：小學語文 作文先導式 教學方法
小學語文的“作文先導式”教學方法，從開始出現到現在已經得到了教育學領域以及語文教師的廣泛關注。這一教學方法的倡導者最先將“作文先導式”教學定位在，以提高小學生的寫作興趣為指導，對小學生的作品進行詳細的分析，進而了解小學生的詞語運用和語言的邏輯水平，并以此為最基礎的教學資源，利用科學教學法整合得到適合小學生且具有針對性的教學模式。簡而言之，“作文先導式”教學方法可謂“取之于民，用之于民。”另外，語文作為一門口頭表達與書面語言結合的科學，小學生在接受語文教育之前已經具有了一定的語言口頭表達能力，而針對小學生進行的“作文”教育，就是引導小學生實現語言從口頭語言到書面語言的轉化。在這一教學模式之中，教師的任務就是根據學生的實際語言能力，運用現代化教學手段或者學習環境，將“作文能力培養”作為教學的核心內容，對學生進行詞語、句子、閱讀內容的教學，教師在整個教學過程中，不但要及時的記錄學生的學習能力變化，實現對教學活動的動態控制，還要完成相應的教學任務，以提高學生的作文水平和語言運用能力。
一、小學語文“作文先導式”的教學模式及其應用策略
在當前的教學環境中，能夠將多媒體技術作為“作文先導式”教學的硬件支持。同時教師也可以利用一定的計算機技術，將知識轉化為媒體形式呈現給學生，以提高小學生的學習興趣。現代的計算機能夠很容易的實現文字及其對應拼音的輸入與輸出，并以文字、圖片、聲音等媒體形式展現出來。根據“作文先導式”教學模式的作文體驗、語言表達與閱讀水平等基本要素入手，組織學生開展語文教學活動，以“說文”、“作文”為指導，進行低年級小學作文教育。“說文”對小學生的書面語言運用能力要求較低，因此“說文”可以作為“作文先導式”教學模式的檢驗要素，在教學中逐漸提高小學生的漢語拼音讀寫能力。教師在這一教學活動中不但充當組織者的角色，還要對小學生的“作品”進行詳細的評價，以加強學生與教師之間的溝通，使小學生在與老師的交流中得到提高。
這種教學方式，在傳統的知識傳授以及詞語訓練等教學方式上作出了較大的突破，并變傳統教學方式為以學生知識構建為基礎的教學方法，能夠保證小學生的詞語掌握與語言運用的學習效果。“作為先導式”教學方法在小學語文教學中的應用，摒棄了原來字-詞-句-章-篇的教學順序，而是通過對小學生語言運用能力的訓練，來反哺學生對字、詞的掌握，進而提高學生的語文思維和語言運用的邏輯能力。
小學語文“作文先導式”教學方法的另一種教學應用就是對學習情境的創設，在特定的學習情境中通過對學生進行語言表達和文字再現的培養，使學生從聽覺、視覺、感覺的角度，感受語言的魅力。這樣在進行作文學習時，就可以培養學生的語言駕馭能力和學習語文的興趣。
二、家長在小學生“作文先導式”教學應用中的輔助作用
小學生最初的口頭語言表達來源于父母以及周圍環境的影響，教師雖然是小學生教育的主要引導者，但是對于意識形態尚未形成的兒童而言，仍然會受到家長的重要影響。因此，在語言情境的引導教學中，家長可以為小學生提供一定的試聽設備，另小學生在反復的試聽中掌握情境中的所有內容，以鍛煉小學生最初的記敘文素養。
三、小學生“作文先導式”教學模式的教學質量評估
有關研究表明，我國的口語語言文學與書面語言文學具有較大的非相關度。例如，通常能夠用三到四百字描述的一段口語，如果用書面形式來表達同樣的含義，可能至少要使用五至六百的漢字。在“作文先導式”的教學方法中，主要運用了“說文”與“寫作”這兩種形式。在進行這兩種形式同時訓練的教學中，教師需要對兩種方式可能產生結果進行評估，即對小學生進行口語語言和書面語言的明確，使小學生清楚的認識到兩者的不同，以及兩者適合運用的具體情境。另外，口語語言和書面語言具有較大的思維差異，因此，在對小學生進行適當的“說文”訓練之后，要注意對訓練結果進行分析，在適當的時候引導學生至“作文”的訓練之上。避免學生形成兩者之間的轉化隔膜，最終出現適得其反的后果。
四、結語
小學語文“作文先導式”教學方式，無疑是對傳統教學方式的有效突破，無論是從其理論研究還是實際應用中，都表現了較好的教學效果。可以說，此種教學模式將會成為新型小學語文教育的新出路。
參考文獻：
[1]陳靜.小學語文作文教學方法的創新途徑分析[J].中國校外教育，2012，（26）
關鍵詞： 小學語文 作文教學 方法創新
引言
現階段從我國小學語文作文教學的整體情況看，其中依舊存在一些不可忽視的問題，比如，教學脫離生活實際，過于重視成績，應付考試，死記硬板，照搬照抄，等等。這些問題不可能短時間內同時消除，小學語文教師必須明確教育的根本目的，積極創新研究，正視教學客觀存在的問題，從教學實際出發，努力克服和解決，從而促進寫作教學的有效開展。
一、目前小學作文教學現狀分析
從作文教學這個方面看，教師大篇幅理論性的教育，使得寫作教學嚴重脫離生活實際，學生對枯燥的理論知識及陌生的寫作課程產生了非常嚴重的抵觸心理，在這樣的課堂教學中學生根本無法了解寫作的意義，也體會不到寫作的樂趣，嚴重制約能力的發展。
從小學階段的寫作特點看，在初級習作教學階段，學生所進行的寫作訓練基本都是記敘文，其中也會有少量說明文，那么教師針對這樣的教學內容，首先應該幫助學生掌握敘事性文字的寫作特點和要求，記敘文要講究真情實感，學生只有親身感受到事件的情況，才能夠形象、生動地進行描寫，但是目前我國很多小學語文課堂上，教師并沒有關注學生在這方面的體驗，大部分的寫作練習都是為了應付考試，最常見的方法就是死記硬背。
從小學階段寫作教學的結果看，雖然說在初級寫作階段學生進行佳文段落的背誦對于他們的寫作能力的提高有一定幫助，但是過于機械化，模式化的結果就是學生的文章脫離實際，屬于空中樓閣。教師應該明確一點，合理的借鑒和背誦要建立在與實際相符的基礎上，要根據作文要求，秉持適度原則，小學生寫作初期根本無法掌握要領，因此教師的引導和教育非常重要。教師一旦采取了錯誤的教學方式，學生必然會在開始就建立錯誤的寫作觀念，認為寫作就是背誦，就是抄襲，完全不懂得如何聯系生活，如何運用情感寫作，這樣的教育方式嚴重制約學生發展。
二、小學語文作文教學方法的創新策略分析
1.結合自然，聯系生活。
為了能夠順應課程改革的要求，小學寫作教學必須求新，求變，但是所謂“萬變不離其宗”，教師的教學方法不管如何變化，都不能夠脫離生活實際這條主線，小學階段的寫作類型以記敘文為主，記敘文的特點就是真情實感，學生寫作要符合邏輯，要融入情感，不能夠架空在生活實際之上，要打穩根基。基于這個根本，教師可以運用生活體驗法、情境創建法，開展作文教學，帶領學生走出課堂，提問自然，感受生活的美妙，只有親自體驗，才能夠寫出真情實感，學生的思維得到了釋放，思路會更開闊，對于寫作也會更加熱愛。
比如：教師可以和學生一同進行課外活動，活動中教師帶領學生觀賞花朵和蜜蜂，然后回到課堂上教師將蜜蜂采蜜的過程，用說明文、或者是記敘文的方式描繪出來，再讀給學生聽，讓學生了解如何進行文章閱讀賞析，了解寫作的脈絡，不僅如此，教師還可以利用牛羊或者是各種植物的觀賞和寫作，進行作文及閱讀的練習。這樣的教學方式充分利用了地區的資源，打破了以往枯燥的教學模式，有效提高了學生的閱讀能力和寫作興趣。
2.舉一反三，釋放情感。
寫作還有一個非常重要的方面，那就是情感的注入，在作文創新過程中，教師應該從情感這個角度入手，通過小組合作、朗讀比賽等方式，激發學生參與熱情，讓他們能夠從寫作中獲得樂趣，并了解到情感的重要性，針對這個方面積極進行引導和幫助，在日常教學中幫助學生進行情感體驗，激發學生聯想能力。
例如，在《我的家鄉》的作文教學中，教師可以舉一反三，先進行《我的校園》這個題目的描寫，學生對于自己的學校都非常熟悉，能夠寫的內容也會更多。教師要求學生認真感受和思考，將自己對學校印象最深刻的內容作為重點寫作段落，融入真實感受，這樣的文章會更具感染力。最后教師通過朗讀比賽的形勢，讓學生將自己的文章朗讀出來，以投票為準，哪個學生票數最多，哪個學生就會得到獎勵，既鍛煉了學生的寫作能力，又活躍了課堂氣氛。
3.記錄生活，重視積累。
小學階段學寫日記也是寫作教學的一部分，學生通過寫日記，記錄生活中的一點一滴，記錄自己的喜怒哀樂，這是提高寫作能力的有效途徑。因此雖然寫作教學需要不斷創新，但是記錄日記這個教學內容，應該給予保留。教師鼓勵學生寫日記，定期進行評閱，中肯的評價，而不是簡單的一個“閱”字就應付過去。學生在日記這個小天地里與教師交流，感受到課堂之外教師給予他們的鼓勵和關懷，對于學習和寫作的信心會更強，久而久之也會養成“記錄”的好習慣。他們不僅會記錄自己的心情，而且會將好的文字和自己的體會統統記錄下來，這樣積少成多，學生的詞匯量會不斷增加，寫作能力也會得到提升。
結語
創新小學作文教學，要從教學實際出發，將培養學生寫作興趣，聯系實際的能力作為重點，綜合運用多元化的教學方法，全面促進學生寫作能力的提高，小學作文創新教學道路上還有很多困難需要教育工作者共同面對，因此我們需要加倍努力。
參考文獻：
【關鍵詞】教育小學語文教學法創新研究
1 引言
任何事物的進步和發展都依賴于改革和創新，只有不斷地改革和創新，才能使事物在原有的水平上逐步提高，沒有改革就沒有進步，沒有創新就沒有發展。小學教育的對象是祖國的花朵，社會主義建設的未來的接班人。小學義務教育的質量關系到能不能培養出社會主義加班人。所以提高小學義務教育的教學質量非常重要，這樣才能更多地培養建設社會主義現代化的“四有新人”。在這個方面，小學的教學法還是離不開傳統的小學教學的教學思想，但是需要更多的教學法的創新和教學法的改革，只有這樣才能更好地推進社會主義體制下義務教育水平的提升，培養出更多的優秀的社會主義建設的接班人。實際上，小學的語文教育是從教學實踐中獲得的提升，需要更多的開放，更加優化和有效。我們的目的在于更好地提升小學語文的課堂上的效率和教學的效果，很大程度上來使得小學語文的教育質量得到全面的提升。可是怎么來提升小學語文的教學方法呢？下面我們就具體的策略進行詳細的闡述和討論。
2 創新教學方式，倡導自學模式
培養學生的自學能力是非常重要的一方面，是一種非常重要的學習方法，也是一種非常重要的本領。如果能夠很好地培養學生的自學能力將是非常重要的能力，怎樣培養學生的自學能力是一個值得探討的重要的課題。學生需要學習的內容不光光是要學習書本上的知識點，更加關鍵的一點，要教會學生怎么學習，怎么自學，讓他們學會學習的本領，這樣才能使得他們尋求更多的知識，培養他們的獨立的自學的能力。培養學生的自學能力，也是小學教學的非常重要的目的。古人也有人云：“授之以魚，不如授之以漁”。也就是說在教學實踐中，教授給學生學習的能力和方法才是最重要的，學生培養出這樣的能力才能更好地在以后的生活中受益終生。在教學實踐中，筆者采用自學模式的教育，進行小學語文閱讀的教學，收到了比較好的效果。在實際操作過程中，先向學生介紹這節課的具體教學的內容和目標，讓學生知道這節課的內容，也就是讓他們指導他們要學什么。第二步就是要學生進行自學了，基于老師的知道學生們可以依據課后問題和課文的提綱進行自己獨立學習，可以先讓學生先進行默讀課文，然后依次提出問題，根據學生回答問題的情況，大概了解到學生最課文的了解程度，然后不斷引導學生進行思考，再返回文章中，一邊讀一邊思考，然后在文中找到問題答案出現的地方，在這個過程中，給學生足夠的時間讓他們有更多的時間思考這些問題，盡量多地去深入地理解課文的內容。
這個過程完成后，就可以對問題進行繼續深化自學，讓學生之間進行交流和討論，這也是一個很關鍵的環節，培養學生在圍繞具體的問題大家進行學習交流找出問題和解決問題的能力。也可以進行學生和老師，或者學生和學生之間的討論，形式可以多樣，但是要注意的是在這個環節中要讓每個學生都參與進來，讓他們都發表自己的看法，通過不斷的討論讓學生加深對課文內容的理解。然后在此基礎上對以上幾個環節的自學進行更深一步的升華，也就是時候，在討論的基礎上，讓學生來回答課后問題，對每個問題進行引導式的回答和分析，并且對重點的問題進行各個擊破的回答和解惑。引導學生進行思考，讓他們的思維得到啟迪。通過這樣一步一步的點撥式的學習啟發學生，讓學生一步一步提出問題回答問題，尋找答案，互相談論提煉答案，提升了學生分析問題，歸納中介結論和解決問題的能力，最終給出自己的結論。
在最后的環節，作為老師要對整篇課文進行總結和解讀，給出學生答案，這個階段老師是主導，通過黑板板書，老師和學生一起尋找作者的思維方式的軌跡，對整篇文章進行總結，使得學生有更加深刻的印象。
同時，老師還可以找一些和課文風格相近的文章，給學生進行自學的練習。培養學生自學的能力，這樣要求老師也要選擇好要學習的課文和內容，并且提出恰當的學習內容。使這樣自學的學習模式得到鍛煉和鞏固。培養學生良好的學習習慣。讓自己更加充實，發展也更加全面，為以后更高級別的學習奠定基礎。
3 通過情景教學來提高教學的效率
在義務教育過程中，情景教學是一個非常有效的提高課堂教育的手段，老師和學生可以達到共通過對一個事物或者故事達到一定程度的共鳴。情景教學首先要設計和創造一個學習或者生活的情景然后一步一步地把學生引入情景中，對問題進行思考。加深學生對課文內容和作者情感的理解。提高教學的效率。首先進行恰當的課前的興趣引，展示學習的目標，交代學習的內容布置預習的內容，讓學生主動學習主動思考，主動去發現問題，激發學生探索的積極性。
在課堂教學的過程中也可以不斷提出問題，點出有趣的地方來激發學生學習的激情，讓學生用情感來感受課文中的內容，理解課文中的道理思想和其他，讓他們逐漸進入情境，進入感情中，對學生動以情，曉以理，和作者的思維達到一定程度的共鳴，這樣也就很快的理解了作者的初衷了。
4 總結
小學教育是人生中的啟蒙教育，是培養人的思想的起步。對整個人的素質的培養是非常重要的。小學教育的質量將會影響人的一生的發展。隨著我國經濟在改革開放后的迅猛發展，義務教育也得到了很好的發展，但是對于小學教育尤其是語文教育的教學還存在一些實際的問題。本文就小學的語文教育教學法的一些創新的探索，希望能夠為同行們提供一定的參考與建議。
參考文獻：
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[2]楊道麟.試論語文教育的科學發展觀[J].語文教學與研究:教研天地,2006,(12):8-9.
小學階段是夯實語文積累的關鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關系到學生語文素養的形成，作文水平的高低。古語有言：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。”因此，我們應開創多種途徑，為學生的語言積累搭設平臺合作探究，讓他們在活動中不斷積累知識、經驗和好的學習習慣、能力，更重要的是讓他們學會積累，牢固樹立積累觀念，培養良好的語文素養。
【關鍵詞】
興趣 創新意識 創新能力
下面筆者結合自己的教學實踐談幾點小學語文教學方法，以期同大家交流學習。
1.講故事，激興趣
“興趣是最好的老師”。只有激起學生的興趣，才能使學習收到事半功倍的效果。多給學生講述一些古今中外文學家積累語言、素材、經驗等方面的故事，能激發學生們的學習興趣。例如，講我國唐代詩人李賀，經常背著破舊的錦囊，騎驢出門，聽人談話，觀賞風景，吟誦詩句，隨時把想到的好句子記在紙條上，投入錦囊中。
2.贈名言，促認識
名言既是語言的精華，也是思想智慧的瑰寶，總是蘊含著豐富的哲理，給人啟迪。在我國的不少文獻中，就有許多蘊含著積累思想的名言。最為突出的是荀子《勸學》，“不積跬步；無以致千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”“鍥而不舍，金石可鏤”等語，形象而深刻地闡述了積累的重要思想。
3.指范圍，導操作
首先，讓學生明白該積累些什么。①積累字、詞、短語；②積累名句、名詩、名詞、名段、名篇以及一些諺語、歇后語、雙關語、謎語、名聯、歌謠、美妙的比喻，等等；③積累自己學校生活中或家庭生活中的一些有意義的事以及電視、廣播、報刊等媒體中報道的一些突出事例；④積累大自然中、日常生活中的有趣現象，小常識等；⑤積累學習實踐經驗和社會生活經驗；⑥積累學習語文的一些良好行為習慣。
其次，介紹方法，讓學生明白怎樣做好積累。①記在筆記本里。先把自己覺得有必要記錄的內容分成大致的類，編一個大致的目錄，每一類留出一定的空白，今后遇到值得積累的東西，就按所分類別抄寫在里面。②勤用字典、詞典等工具書。只有語匯越豐富，我們在表達的時候，才能得心應手，寫出優美的文章。③勤寫日記。堅持把自己在學習中，生活中的所見、所聞、所感及時、認真地記下來，為自己建立一個豐富的素材庫。④前報。先準備好一個本子，編好目錄，然后剪裁報紙中有用的東西粘貼在里面。⑤積極參加各項實踐活動，如學校及家庭中的義務勞動、文娛活動、體育活動、知識競賽活動等等。⑥多讀一些優美的文章和文學作品，特別是要多讀那些文學名著。名著是人類文化的精華，閱讀名著可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。⑦堅持寫讀書筆記，讀后感……
4.活訓練，促運用
靈活運用教材中的基本練習題進行基本技能訓練；或合作策劃一些活動方案，開展形式多樣的實踐活動，如口頭作文、想像作文、講故事、編演課本劇、演講比賽、詩歌朗誦、猜謎語等等。促進、引導學生把積累到的知識、材料運用到實際訓練中，從而體驗合作與成功的喜悅。
5.展成果，促交流
定期組織“展成果，促交流”的專題活動，讓學生們展示在積累實踐活動中獲得的勞動成果，如一些文字資料、圖片資料等，并予以交流，特別是要引導學生暢所欲言，討論、交流心得體會。例如，在教學《落花生》一課時，我向學生提出了這樣一個問題：現代社會上哪些人像蘋果、石榴似的，又有哪些人像落花生似的？你想做哪種人？經過一陣激烈地爭論后，學生們發表了不同意見。有的說，我想做落花生式默默無聞的人，像雷鋒叔叔一樣從不炫耀自己，但無時無刻都為別人著想；有的說，我想像蘋果、石榴那樣把自己展示出去，讓世人知道我是一個人才，我將來要當科學家；還有的說要成為有名的工程師、教師等等。通過爭論，大家對落花生的現實意義有了更深一步的了解，不拘泥于課本所說的只做默默無聞的人，在很大程度上培養了學生的自信心。
6.重總結，樹觀念
在積累實踐活動經歷了一段時間，學生們已有了一定的感性知識后，教師有必要及時給予總結，讓大家明白積累的目的、方法。必須指出的是，積累有兩種形式：一種是顯性的，即能查看的資料，如筆記、日記、剪報等文字、圖片之類的東西，即狹義的積累；另一種是隱性的，即對生活、社會、自然等方面的逐步認識及實踐運用能力、判斷能力，創新能力和良好學習習慣逐漸形成、發展，等等，這也就是廣義的積累。積沙成塔，厚積薄發，引導學生多聽、多讀、多背、多說、多寫，讓適時積累成為學生的習慣，為作文打下了良好的基礎，為學生語文素養的形成、文化底蘊的豐厚奠定堅實的基石。
7.精心設計作業，體驗學習樂趣
（1）作業設計要求富有趣味性。以往的語文作業要求往往都比較一目了然，抄寫詞語就是抄詞，連線就是連線。現在的學生都喜歡一些新鮮的事物，在他們的口中常常能聽到一些新鮮詞語，所以我們可以把“抄詞”說成“模仿不走樣”；“連線題”說成“手拉手”……這樣的作業就能適應學生的心理，還能吸引他們的注意力。
（2）作業設計內容要求豐富。作業是對學生學習的一種反饋，但更重要的是讓學生在鞏固所學的基礎上培養能力。因此，新課標下的語文作業不應該是一些簡單的應答式作業，而更應側重于一些任務式作業。
（3）小學語文學生作業應多樣化。語文作業不應該是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在寬松愉悅的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量愉快而幸福的經歷。
關鍵詞：認知規律；個體差異；定期抽查；讀寫結寫
一、讓學生熟讀成誦
古人云：“書讀百遍，其義自見。”謂讀得熟則不待解說自曉其意也。”朱熹的這句話給我們指出誦讀對于理解文意的重要性。在新課程的教學中，教師應緊緊抓住誦讀這一重要環節，重點培養學生要有感受、理解、欣賞和評價的能力，培養學生廣泛的閱讀興趣，對作品的思想內容能聯系文化背景作出自己的評價，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。因此，在古詩詞教學中，應給學生充分的時間讓其先對應背篇目熟讀成誦，這樣，在接下來的理解文意環節，學生就輕松多了。
二、遵循學生的認知規律和個體差異
小學階段重在培養學生學習古詩詞的興趣和開發學生的記憶。在古詩詞背誦這一環節上，不必要求每個學生都弄懂詩詞大意。對那+些語文學習興趣濃、基礎好的學生，可適當給其限定較短的時間，加大背誦量，而且要求他們盡量掌握詩詞背景及其大意。先背誦一定的篇目，隨著年齡的增長，他們慢慢地會從記憶中拾起那些曾經積累下的名句名篇，七歲時背過的詩詞，可能到八九歲時才對起意思明白八九分，這是一個循序漸進的過程。
三、有目標、有計劃，定期抽查，溫故知新
教師應給學生制訂一個近期目標，讓學生按計劃完成誦讀任務。教師還應定期抽查，背誦新篇目的時候要求學生隨時復習已背過的篇目，這樣，可以達到復習鞏固的目的，而不至于像猴子掰玉米一樣，抓了這個，丟了那個。
四、讀寫結合，強化記憶
古人強調，學習要做到“眼到、口到、手到”，就是說只有多讀還達不到積累古詩詞的目的，在讀的同時還必須勤動手。“好記性不如爛筆頭”，說的也是這個道理。在古詩詞教學中，每首古詩詞應盡量讓大部分學生能及時默寫下來，這樣才能更好地達到用古詩詞來陶冶情操的目的。
關鍵詞：語文；詞語；方法
詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內容之一。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，也是小學中年級語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師在教學中應予以足夠的重視。以往學習理解詞義常常是照本宣科，不重視學生獨特的感情。近兩年來，小學語文教學在加強字、詞、句、篇章的教學方面，除識字之外，詞語教學比句子、篇章的教學積累的經驗要豐富得多。但也還存在一定的問題，最主要的是對詞語教學的目的要求還不夠十分明確，表現在學生對詞語的理解和運用上還不夠一致。
由于學生的自主學習不受約束，學生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發出思維的火花。有了成功的體驗，學生熱情更加高漲。其實，學生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是學以致用，因此，哪怕學生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼能說明他們讀書時專心了，有一定語感了。我們教了那么多的課文，學生真正能夠運用的有多少？這樣學習所得的知識猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運用產生新知識，只能是死知識。下面，筆者結合教學實踐談幾個詞語教學的具體方法：
一、講解主導詞
在小學語文教材中， 一句、一段或全篇的關鍵性的詞語，就是在內容和形式上起主導作用的詞。通過主導詞的講解，可使學生理解一句、一段或全篇的內容；反過來在理解句子、段落、篇章的基礎上，又可進一步領會詞義。例如《飛奪瀘定橋》一課（高小語文第三冊）總攻擊一段中的“震動山谷”“千鈞一發”“奮不顧身”這三個詞語，正揭示了這段內容的三層意思，必須結合上下文去講。講“震動山谷”應結合前文沖鋒號響起，說明是“槍聲、喊殺聲”震動山谷，使學生體會我軍向敵人進攻的浩大聲勢。講“千鈞一發”除了按字義講清原義，“一根頭發負擔千鈞（一鈞30斤）重擔”之外，還應從前文“第一突擊隊剛剛沖到橋的中間，西城門的敵人就放起火來，橋頭立刻被大火包圍了。”具體說明這個成語所比喻的“形勢萬分危急”的意義。再結合下文，恰在此時，傳來黨的呼喚。這樣，學生一面領會了這個成語的含義，一面也體會到奪橋時危急的形勢和黨的英明領導。講“奮不顧身”更要結合下文，“箭一般穿過熊熊大火，沖進城去”，這一句去講，才能揭示“奮不顧身”的英勇形象。類似這樣的詞語，若抽出來講，不僅講不透，課文內容也落空了。
二、互換詞語理解詞義
閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。學生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。
三、創設情境理解詞語
詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是教師根據教學內容創設情境，例如演示實驗，教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水（ 稍帶紅色或藍色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。還可以使用現代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現在學生眼前，便于他們準確地理解。
四、加強詞語練習
目前在教學中，詞語練習是較前重視了，練習的方式多種多樣，如默詞、填詞、組詞、辨詞、造句，等等。尤其是注意了詞的辨析練習，這就有利于克服亂用詞語的毛病。但也有一些問題，主要是基本練習多于綜合練習，鞏固詞的練習多于運用詞的練習，例如孤立地進行詞義辨析多于在具體語言中的詞義辨析。這樣是不夠好的。進行適當的詞義辨析是很必要的，這可以使學生確切地掌握詞義，但有的教師過多地追求這種練習，而忽視詞的運用就不對了。因為有的學生盡管能把詞義、近義、反義詞列出一串，但在造句、作文中仍不會運用，這種情況說明教師對詞語練習的目的還不夠明確。
[摘 要]新一輪基礎教育語文課程改革所構建的新課程體系,在課程功能、結構、目標、內容和評價等方面都有了重大突破和創新。這對我們廣大教師提出了新的挑戰和更高要求。在小學語文教學方面,我們要不斷優化小學語文教學，提高學生的語文素養。
[關鍵詞]小學語文 教學方法 影響
《語文新課程標準》指出：教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。可見，教師的評價語言將直接影響學生的學習積極性。教師對學生的課堂評價語精當，具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。課堂評價語，主要是指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現，如對問題的回答等，所進行的語言評價。恰當的課堂評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發每一個學生的創造欲望。因此，我們要使用能最大限度調動學生積極性的課堂評價語，以獲得課堂的最佳效應。
一、創造和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發學生的創新意識
課堂教學要“以人為本”，在課堂教學中，我千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境，讓他們充分發展、張揚個性，燃燒起創新的火花。我從以下兩方面做起：
1、在教學過程中轉變角色
“新課標”中指出：教師是學生學習的伙伴。教師要做學生學習的朋友，在課堂上做到親切、溫和，課下多與學生談心，使學生覺得老師平易近人、和藹可親，由怕你變為敬你、愛你，學生就會向你敞開心扉，樂意發表自己的看法。
2、充分尊重學生。我在教學中，不但尊重學生的人格，而且尊重學生的獨特感受。
允許學生發言不準確，允許學生給老師指出錯誤，不諷刺、挖苦學生。民主、和諧、寬松的教學氛圍就如同雞蛋孵化小雞，一旦溫度達到一定的條件，創新的小雞就會破殼而出。
二、在課堂教學中培養學生批判、求新的精神
有批判才有創新，在平常的教學中，我不斷訓練學生敢于發表自己的意見。在一節語文課中，我板書“告訴”的“訴”字時少寫了一點，當時我沒有注意到，這時，一個叫小妹的學生舉手了，我請她起來，她說：“老師，你寫的”訴“字錯了。”我一愣，定睛一看，果然錯了。再一想，這正好是訓練學生敢于批判的好時機，于是，我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了，我鄭重其事地對同學們說：“老師今天非常高興，因為小妹同學給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時讓老師改正了錯誤。”說完，我還向小妹鞠了一個躬。這時，同學們都鼓起掌來。從此，我班的學生漸漸地敢于向老師質疑、向書本質疑了。
三、創設教學情境，注重學生求異思維的訓練
求異思維是創新思維形成的主要形式，我善于抓住時機，創設能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發表與眾不同的看法。
例如，教學《我的戰友》這一課時，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕，這時，我問到：“為什么一動也不動？”學生們紛紛開動腦筋，有的說：“為了不暴露目標”，有的說：“遵守戰地紀律……”，有的說：“是真正的英雄。”只要他們說出了充足的理由，我對他們大膽積極的設想都給予了肯定。
另外，我對于學生發表的不合教師意愿的看法，善于引導，啟發學生討論，有時會有意想不到的收獲。在上《假如我會克隆》作文課時，我提了這樣一個問題：“你想克隆點什么？”很多學生都說諸如“我會克隆人、動物”之類的話。可這時，有個學生站起來說：“老師假如我會克隆，我會克隆您。”這個答案出乎我的意料，是馬上否定他的看法，繼續我的教學呢？還是抓住這一時機，進行探討呢？我選擇了后者，引導學生針對“為什么要克隆我？”這一問題展開討論，課堂頓時活躍起來，有的說：“您愛護我們。”有的說：“您關心我們。”有的說：“您比我們的父母還好……”，你看，一石激起千層浪，同學們七嘴八舌各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。
四、大膽挖掘教材空白，培養學生的創新能力
語文課本中有很多課文都留有一定的空白，我善于挖掘教材中的空白，調動學生的好奇心理、求知欲望。如在教完《我的戰友》這一課后，我啟發學生：戰斗勝利后，戰友們會對怎樣呢？你來為這個故事續上一個結尾。學生們頓時興致高漲，紛紛說出自己的看法。有從戰友角度說的，有從朝鮮人角度說的，還有從親人角度說的……多么豐富鮮活的想象呀！在對教材內容的挖掘補充中，孩子們的想象能力、創造能力、感悟能力都得到了提高。
五、注重與學生的交流，尊重、熱愛學生、形成良好的師生關系，為提高學生語文素養營造良好的氛圍
關鍵詞：小學語文；主體意識；問題
主體意識是指主體的自我意識，它是人對自身的作用、價值和功能的一種自覺認識，是人產生主觀能動性的重要動力和依據。深入實施素質教育，要求培養學生的主體意識。主體意識的培養必須提早入手，在小學階段就應該加以實施。語文作為小學課程最重要的組成部分，鑒于其自身的特點和優勢，要責無旁貸地承擔起培養學生主體意識的重要職責。
一、小學語文教學方法培養學生主體意識存在的問題
鑒于以上小學語文培養學生主體意識的諸多必要性，我們有必要做好小學語文培養學生主體意識這項工作。但當前這項工作中還存在著很多的問題，其中最主要的問題體現在語文教學方法上，它嚴重阻礙了學生主體意識的培養。
1.灌輸式教學仍然存在
盡管我們強調改革教學方法已經多年，但傳統的“填鴨式”灌輸教學方法在很多語文課中仍然常見。語文教學應該是啟發學生思維的一種互動式教學，灌輸的方式只能讓學生“左耳聽、右耳冒”，無法真正喚起學生的思考。另外，語文教師在課堂上的滔滔講述，從根本意義上來講也不符合語文教學的規律性。這種教學方式無法很好地培養學生的主體意識，教學效果也打了很大的折扣。
2.過分強調教師的權威
素質教育要求教師在實施教學過程中充分扮演好主導角色，同時強調學生的主體地位。當前，在小學語文教學中經常存在過分強調教師的主導地位，導致很多語文教師都力爭在學生心目中樹立絕對權威的形象，只要教師講出的話和做出的事都是絕對正確的，不容學生質疑。長此以往，眾多的小學生都惟教師馬首是瞻，不敢也不能堅持自己的想法，這對于培養學生的主體意識極其不利。
3.擠占學生的自主空間
培養學生的主體意識，必須能夠讓學生擁有一定的自我空間和時間。盡管多年以來我們一直強調素質教育，但很多學校和教師一直以學生分數為導向，一切工作都是為了學生在考試過程中能夠得高分，能夠順利升學的目的。受這種錯誤導向的影響，當前很多小學語文教師并不注重學生自我意識的培養，為了能夠讓學生增長考試的本領，就給學生不間斷地布置越來越多的作業。很多小學生無論是在課后還是在節假日根本就沒有連續休息的時間，更談不上能夠發展自我愛好和興趣了。學生這種自我空間狹窄的現狀，不利于培養學生的主體意識。
4.對學生的鼓勵程度不夠
小學生所處的年齡階段決定了這一時期的兒童在取得成績的時候更加喜歡受到表揚，因此很多教師都喜歡用激勵這一手段來強化學生的學習。但我發現，很多語文教師主要習慣于在學生考取高分、踴躍回答問題、遵守課堂紀律等時候表揚學生，在學生提出不同于主流或公認見解時，語文教師往往會采取“糾偏”的說教方式來教育學生，而且也不會對學生進行表揚，學生的思維擴展因此而停滯，這在很大程度上限制了學生主體意識的培養。
二、創新小學語文教學方法，強化學生主體意識的建議
通過課堂教學培養學生，是當前提高教育成效的基本形式。小學語文教師要想培養學生的主體意識，就必須抓住課堂教學這一關鍵環節。通過創新教學方法來提高教學效果，是當前教學改革的重要內容。
1.多種教學形式的綜合運用
改變灌輸式教學為互動式教學，能夠讓學生廣泛地參與到教學活動當中來，學生與教師之間、學生與學生之間通過互動能夠激發學生的思考，增強他們的認識，進而提高自我主體意識。小學語文課互動式教學有多種表現形式，如參與式教學、情景模擬式教學、實地調查式教學等等。小學生在語文課中通過積極參與，能夠充分調動頭腦中的各種想法，進而產生操控意識，有助于培養主體意識。另外，情景模擬式教學和實地調查式教學同樣可以產生上述效果。
2.充分尊重學生的創造性
小學生的自我創造性是自我主體意識的基礎，沒有創造性的良好培養，培養學生的主體意識只能是一紙空談。小學語文教師充分尊重學生的創造性，要允許學生質疑。小學語文教師必須打破“一言堂”的舊有思想，讓每一個學生都充分表達出自我觀點和想法。學生只有在充分表達自我想法的基礎上，才能進一步產生更多思考的動力，也才容易具有更高水平的創造性。
3.幫助學生拓展自我空間
小學語文教師為了培養學生的主體意識，有必要幫助學生拓展自我空間。一方面，小學語文教師可以根據課程的特點，實現課堂作業與學生業余生活很好的結合。比如說，可以布置描寫花草的作文，讓學生課余時間既能欣賞到美麗的景色，同時又能提高描寫事物的本領。另一方面，小學語文教師要努力減少硬性作業的布置，增加柔性活動的安排。小學語文教師可以通過安排一些柔性活動，讓學生自主選擇活動內容和方式，提高學生的主體意識。
4.積極鼓勵學生發展主體意識
激勵理論告訴我們，激勵不是可有可無的，也不是時有時無的，而是要努力堅持的。小學語文教師積極鼓勵學生發展主體意識，不但要對學生主體意識下的正確行為進行表揚和鼓勵，同時還要對學生錯誤行為所表現出來的積極主體意識作出肯定和贊賞。學生在不斷接受外來刺激的同時，不但能夠對發展自我主體意識樹立充分的信心，同時還能夠將已有的主體意識提升到新的高度。
培養小學生的主體意識，是當前推進素質教育的必然要求。當前小學語文課教學中對于學生主體意識的培養還存在著一定的問題，我相信，只要小學語文教師能夠充分認識到產生這些問題的根本原因，通過卓有成效地創新教學方式，必然能極大地提高這項工作的效率。
參考文獻：
［1］覃兵.小學語文教學中學生主體性發展的思考［J］.湖南第一師范學報，2003（2）.
關鍵詞：小組合作學習；小學語文；現狀；展望
《義務教育語文課程標準》對學習方式進行了明確的說明：學生的學習應當是一個富有個性的、主動的和生動活潑的過程，學生除接受學習外，還應進行動手實踐、自主探索以及合作交流。在小學語文教學過程中應用小組合作學習能夠很好地滿足新課改的需求，因此，筆者認為教師有必要對于這一教學模式的現狀進行深入的調查，在現有教學問題的基礎上進行一定的教學改革。而在教學過程中，采取哪些有效的教學策略才能使小學語文教學事半功倍呢？
一、小組合作學習的現狀
1.合作教學模式貫徹不徹底
新課改對于學生主體性的關注越來越高。《義務教育語文課程標準》就重點強調在小學語文教學中要讓小學生懂得“熱愛自然，學會善待自己與他人，學會必要的處事能力”。但是到現在，小學語文教學對于合作學習這一教學模式的貫徹還不徹底，學生往往不能科學地學習。
2.教學中合作學習模式不成熟
傳統教學下，課堂上往往以教師作為主體，教師通過“滿堂灌”的教學方式，讓學生機械式記憶知識，被動學習，且合作學習自從誕生以來也未能完全脫離這一傳統的教學模式。在語文學習中，如果只是以教為主體，而忽略學生與學生之間的合作是不符合合作學習這一教學真諦的。教師在教學過程中應該結合這一教學特性去設計教學過程，從而使教學能夠真正適應學生的發展，在學習過程中能夠激發學生的潛力，從而提升學習效果，在教學過程中促進學生身心健康發展。
3.教師對于合作學習認識不清
在傳統的教學方式中，教師總認為學生不能夠獨立學習知識，下意識地認為將學生湊在一起，學生就只會玩耍。但是這一點經筆者研究是存在偏差的。筆者認為，學生是社會的未來，只有讓其健康成長，國家才能有美好的未來。因此，在小學階段教師所采取的教學方法要適合兒童的身心發展，這樣的教學才具有生命力，教學過程才能真正有利于學生的發展，因此，合作學習法無疑是一項絕佳的選擇。因為小學生之間合作學習能夠提高他們的社交能力，在交往的過程中他們也能夠更好地認識自我，提升自身的能力。學生之間的相互作用，是一種非常方便有效的資源，必須重視并加以利用。
二、小組合作學習的展望
1.選擇合適的內容
合作學習需要老師對于所教授的知識有整體的把握，教師要在了解學生的基礎上設計課程，而且在進行課程設計時要考慮操作的可行性。例如，教學人教版七年級上冊《皇帝的新裝》時，筆者在教學設計上首先為學生設立了教學目標，然后讓學生結成小組，讓他們分別選擇角色，再進行課堂表演，這樣就可以更有效地引導學生學習，并且學生對故事本身就非常感興趣，因此，在課堂教學過程中就會省去很多麻煩，從而達到良好的教學效果。
2.正確合理的分組
在進行合作學習的過程中，教師勢必會對學生進行分組，而在分組的過程中，一方面要考慮學生自身的感受，也要考慮整體教學的效果。如果教師在分組過程中忽視那些學得慢的學生，由于他們沒有學習上的優勢，很多學生就不愿和他們結成小組。為此，教師應該針對每個學生的不同情況采取措施，例如實行“一幫一”等活動，在班級里結成互幫互助小組，在分組的過程中盡量兼顧，讓學生互幫互助。
3.制定合理的評價標準
評價是合作學習的核心部分，教師必須在實施合作學習前，設計好合適的評價標準，這對學生的學習是有利的。筆者認為，在小學語文教學中應用合作教學應該采用“鼓勵進步”的評價方式。例如，在合作學習中若某一個小組的合作學習效果要高于其他的小組，那么對于小組內每個成員都加分；對那些小組內學習困難的學生要給予適當的鼓勵，教師應該在小組合作學習時鼓勵他們發表意見，進而促進他們努力學習。
教師的責任在于育人，教師采取一定的教學方式也是為了學生更好的發展，因此，在小學語文中運用小組合作學習對于學生是重要的，教師在對這一教學模式現狀有較為清楚認識的基礎上進行教學設計，才能使課程真正有利于學生的發展。
參考文獻：
關鍵詞： 新時代 小學語文 教學反思 教學策略
雖然素質教育已經實行了一段時間，但是現階段的語文教學還存在或多或少的問題。表現在教學方法上有如下問題：一是教學偏離學生真實生活世界，學生學習語文沒有目標，教學條件、教學策略上具有局限性，還沿用著較傳統的教學模式，教師依舊是課堂的中心，語文課堂缺乏真情實感；二是語文課堂是為了完成課文教學而展開的教學，課堂氣氛不活躍，學生間缺乏互動合作，教學形式不豐富，難以體現出學生真實的思維活動；三是語文教學對學生思維的束縛較嚴重，教師一味強調什么是對，什么是錯，限制了學生的物理和精神學習空間。結合新時代背景進行分析，這些問題亟待解決，需要采取科學、正確的語文教學方法，為學生營造和諧、快樂的學習課堂，釋放學生的精神壓力，讓學生在自主活動探究中，感受豐富多彩的世界，提升語文素養。
一、聯系生活實際，引導發現趣味
可以說，生活與語文是分不開的。生活中需要運用語文表達、交流，發表自己的見解，表達自己的想法。語文離不開生活，在生活中積累語文素材，豐富語文內容。新時代背景下的小學語文教學，需要緊密結合生活實際，在生活中展開自主合作探究，發現生活中的奧秘，探索科學知識，并運用語文解決生活問題。或者在生活中發現問題，提煉出課題，展開趣味研究，以此豐富語文課堂。
如《云雀的心愿》講述了森林沙漠化對鳥類的危害，其實，沙漠化對人類的影響是巨大的，它會影響我們的生存。學習這篇課文時，教師借助多媒體設備，展示地球媽媽被破壞的照片，引發學生共鳴，森林被砍伐，到處扔的垃圾，隨意排放的有毒氣體，等等，這些都極大地威脅到我們的生活。那么，我們應該怎么做呢？結合生活實際，引導學生獻計獻策，提出環保型生活計劃，鼓勵每位學生實施，并向家人、朋友宣傳。
二、關注學生興趣，提高教學質量
興趣是最好的老師，在小學語文教學中，傳統的教學模式缺乏對學生興趣的挖掘，枯燥的課堂使得學生學習效率低下。新時代背景下，需要關注學生興趣的培養，從學生興趣出發，實施科學教學。可以引入游戲、活動、綜合實踐課題等，調動學生學習主動性。還可以與美術、音樂等課程相結合，構建綜合性課堂，或者選用學生感興趣的話題，組織話題辯論、演講等活動。
如《維生素C的故事》學習完成后，很多學生驚訝于維生素竟然有這么神奇的功效，對維生素產生了好奇。當教師告訴學生，不同食物中含有不同的維生素，維生素種類不同，作用也就不同時，學生似懂非懂，但是很好奇地看著教師。如此，組織了一次“維生素的奧秘”小組學習活動，將學生分為6人一組，引導學生在課下通過查閱資料、與家長長輩交流，了解維生素的奧秘。并制作手抄報，提出科學健康飲食的策略。學生在自主活動學習模式下，興致勃勃，好奇心滿滿，最后成功完成了小組合作任務。
三、強化學生地位，確保以生為本
強化學生主體地位，是新課標的最新要求，在學習過程中，應摒棄傳統的灌輸式教學模式，應該注重學生的獨立思考和合作實踐能力提升。語文課堂強化學生主體地位，堅持人性化的教學原則和理念，不斷提高學生學習的自覺性和積極性，讓學生集中注意力參與到教學活動中，激發學生學習熱情，這樣才能更好地提高學生的能力。
如學習《黃果樹瀑布》一課時，教師可以先借助多媒體技術，呈現出真實的黃果樹瀑布的畫面，讓學生感受瀑布的洶涌澎湃，美不勝收。在學生興致盎然時，進入語文文字的學習。引導學生收集其中比喻句，并展開小組合作交流，哪些屬于比喻句，哪些不屬于？試著找出其中明喻、借喻、暗喻，并歸納總結這些不同類型比喻句的特點。在小組合作討論中，學生開放思維，紛紛表達自己的想法，學生總結后，教師再給予點評和最終的總結，引導學生建構知識架構。另外，教師可以安排足夠的時間，讓學生模仿其中的比喻句，仿寫一些句子。通過自主討論、仿寫與思考，引導學生深化對文章的理解，提升語文素養。
四、結語
新時代背景下的小學語文教學，要體現出與時俱進的特點，以培養學生的應用意識、合作能力、創新素養為目標，踐行以人為本、以學為本的原則，引導學生在小學語文課堂中積極思考、互動合作、實踐提升。語文教學是知識與方法的教學，也是語文素養培養過程的教學。新時代下，要加強對學生正確情感態度與正確價值觀的培養，從學生興趣出發，貼近學生實際，選取新型教學技術、教學設備與輔助手段，提高小學語文教學效率，增強學生綜合能力，奠定未來生活與學習的基礎。
參考文獻：
