時間：2023-07-28 17:31:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文課程教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在中國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展的前提下，中國的新課程改革的腳步也在不斷的向前邁進，總的來說，中國小學(xué)課程的教育改革取得了良好的成效，然而，由于中國各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展差距過大，各地的小學(xué)語文教育改革仍然存在著諸多的困惑，由于這些原因，小學(xué)語文課程的改革方向極為不確定，包含了巨大的易變性。本文就小學(xué)語文的新課程改革進行了簡單的分析，對其中的困惑進行了簡單的總結(jié)并指明相關(guān)的解決措施。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；語文課程改革；困惑；方向
在中國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的背景下，中國的小學(xué)語文教育改革也處在如火如荼的開展過程中。然而在此過程中，越來越多的小學(xué)語文老師認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)過改革的當下的小學(xué)語文課程，如果再繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會對學(xué)生以及教學(xué)目標的實現(xiàn)產(chǎn)生不良的影響。所以，更多的小學(xué)語文老師開始對現(xiàn)在的教學(xué)方法進行了改革，同時也對小學(xué)語文的課程改革進行了進一步的完善。然而由于各方面的困擾，比如傳統(tǒng)教學(xué)方法、學(xué)校資源等方面，阻礙了小學(xué)語文課程改革的實現(xiàn)。因此，本文結(jié)合當前小學(xué)語文的教學(xué)實際情況，對小學(xué)語文課程的改革進行了分析。
一、小學(xué)語文課程改革的成效簡析
（一）人性化教材的實施
從我國之前的小學(xué)語文教材中不難看出，各類小學(xué)語文教材內(nèi)容不靈活，內(nèi)容晦澀難懂，不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，老師在語文的實際教學(xué)實踐中，知識的講解過程不具有開放式的特點，學(xué)生對于語文教材的真實感受就是極度枯燥與乏味。而新版的湘教版小學(xué)語文教材與過去相比，多了一份對于學(xué)生實際接受能力的關(guān)注，教材中的語文知識點不再晦澀難懂，而是與實際生活更加融合，和以前相比增加了語文實踐活動，通過開展語文的實踐活動，不但加強了學(xué)生對語文知識的了解，還可以促進學(xué)生的語文素養(yǎng)全面健康發(fā)展。
（二）老師角色的改變
老師在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，往往是課堂的主體，并且對學(xué)生進行知識的灌輸，不存在雙向的知識傳輸。在語文課上，學(xué)生必須遵循老師的命令，按照老師的意志進行小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化率得不到提升，教學(xué)效率得不到提高。在進行小學(xué)語文新課程改革以后，在小學(xué)語文課上的學(xué)生的主人公地位得到了保證，一切教學(xué)活動都以學(xué)生作為主體，提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，能夠進行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文老師作為學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生們提供必要的幫助來讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語文新課程改革存在的困惑
（一）小學(xué)生不具備足夠的能力
我國小學(xué)語文新課程改革標準明確表示，在教學(xué)實踐過程中，老師要重視學(xué)生在課堂上的主人公地位。然而，在中國流行已久的應(yīng)試教育觀念不單單在學(xué)校管理人員與老師的腦海中根深蒂固，同時對學(xué)生也有著深遠的影響。因此，我國現(xiàn)階段的小學(xué)生大部分都不具備進行獨立自主學(xué)習(xí)的能力與意識，更不用談主動地去學(xué)習(xí)了。在這樣的教育狀況之下，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改變，恢復(fù)學(xué)生的主人公地位，仿佛給了學(xué)生雷霆一擊，學(xué)生沒有充足的時間去反應(yīng)，就很難去進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高自己的學(xué)習(xí)興趣，不利于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，不利于有序順利的推進小學(xué)語文新課程改革。
（二）教學(xué)資源能否支撐課程改革
在進行新課程改革的過程中，老師被要求能夠靈活使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施對學(xué)生進行授課，用豐富的教學(xué)資源作為開展教學(xué)的基礎(chǔ)，開展讓學(xué)生感興趣的教學(xué)實踐過程。然而，我國的現(xiàn)代教育與其他國家比起來發(fā)展效果并不是很好，老師在教學(xué)實踐的過程中，并未靈活使用現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)方法，現(xiàn)代教育的先進理念得不到完美的貫徹。現(xiàn)在的中國社會經(jīng)濟發(fā)展雖然快速，但是還是有一部分地區(qū)發(fā)展不協(xié)調(diào)，經(jīng)濟的不到快速的發(fā)展，導(dǎo)致當?shù)亟虒W(xué)設(shè)施跟不上，學(xué)校的硬件設(shè)施的升級更無從談起，因此，受此影響，小學(xué)語文的改革必當受到影響。
三、小學(xué)語文課程改革的方向
對小學(xué)語文新課程改革有了充分的了解之后，筆者對日后的小學(xué)語文新課程改革方向提出解決困惑的相關(guān)解決方法。
（一）以學(xué)生為中心，樹立當代學(xué)生教育觀
由于小學(xué)生個體不同，所以每個人在認識能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、智力高低等方面都存在著非常大的不同之處,所以，每個學(xué)生在上課的時候，所表現(xiàn)出來的能力也是有所高低，各有不同，老是想要推進小學(xué)語文新課程的改革，必須在課堂上對學(xué)生進行積極有效的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生成為語文課上的主人公，帶每個學(xué)生如同自己的孩子一般，給每個學(xué)生充足的空間，激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)語文的興趣，給他們學(xué)習(xí)的強大動力提高小學(xué)語文課堂上的教學(xué)效率。
（二）完善教學(xué)評估機制
在小學(xué)語文新課程改革的背景之下，學(xué)校必須把本校的情況育改革情況進行融合，建立健全新的教學(xué)評估制度，讓學(xué)生有評價每個老師教學(xué)過程的平臺，讓每個學(xué)生提出自己對語文教學(xué)實踐過程中的寶貴意見，能夠進一步對小學(xué)語文新課程改革進行優(yōu)化調(diào)整。
四、結(jié)語
在我國新課程改革的步伐不斷前進的情況之下，小學(xué)語文老師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，對傳統(tǒng)教學(xué)思維進行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，推動小學(xué)語文新課程改革的不斷發(fā)展。
作者：汪小蘭 單位：湖南省邵陽市新邵縣嚴塘鎮(zhèn)汪家沖完全小學(xué)
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)改革；生活化；現(xiàn)狀；方法
【中圖分類號】G62.02 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02
引言：生活是教育活動所用資源的重要來源，教學(xué)是為了生活服務(wù)的。在社會文明發(fā)展的刺激下，教育事業(yè)的進步越來越大。小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)體系中不可缺少的一部分，將小學(xué)語文課堂教學(xué)進行生活化處理，可快速提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。新課標認為，生活化的小學(xué)語文課堂會吸引小學(xué)生更多的注意力，促進小學(xué)生融入課堂活動中。生活化的教學(xué)更會讓小學(xué)生的傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)觀得到轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)生脫離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的限制，成為社會的創(chuàng)新人才。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化現(xiàn)狀分析
教學(xué)改革并不是一帆風順的，教學(xué)改革路上存在許多實際性困難。小學(xué)語文生活化教學(xué)改革也是一樣的，無論是學(xué)生的思想，教師的教學(xué)觀念，還是家長的配合，都讓小學(xué)語文生活化教學(xué)實施不容易。下面，我們分析一下小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化現(xiàn)狀。
1.學(xué)校管理者的創(chuàng)新教學(xué)思維不足
學(xué)校管理者的個人教育理念影響著整個學(xué)校的教學(xué)觀念發(fā)展，更影響著學(xué)校的教育質(zhì)量。在教學(xué)改革快速實施的今天，仍然有一些小學(xué)管理者沒有認識到生活化教學(xué)的意識，沒有認識到教學(xué)思想與方法改革創(chuàng)新的重要意義。部分學(xué)校管理者認為，學(xué)生只有取得好的成績，考上好的初中，才能更好地實現(xiàn)自己的人生價值。因此，這些學(xué)校的管理者本著為學(xué)生好、對學(xué)生負責的理念，專注實施傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方法。他們用學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績衡量教師教學(xué)質(zhì)量與能力，大大影響生活化教學(xué)在語文教學(xué)實踐中的實施。
2.教師的創(chuàng)新教學(xué)能力不足
教師是教學(xué)活動的設(shè)計者與實施者，其個人教學(xué)創(chuàng)新能力對小學(xué)語文教學(xué)活動創(chuàng)新有著重要影響。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，在長期的教學(xué)中，他們形成了一套屬于自己的、封閉式的教學(xué)方法，并安于現(xiàn)狀，滿足于自己的教學(xué)成果。這樣一來，這部分教師會自動屏蔽新的教學(xué)理念，不愿意接受或者嘗試新的教學(xué)方法。小部分樂于改革的教師在實施了新的教學(xué)方法時，發(fā)現(xiàn)并沒有得到他們期望的成果，于是馬上回到傳統(tǒng)教學(xué)中。教師創(chuàng)新教學(xué)能力不足，影響生活化教學(xué)手段積極作用的發(fā)揮，更阻礙學(xué)生的個人成長。
3.小學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)手段
小學(xué)生是小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動中的主體，只有小學(xué)生認可生活化教學(xué)手段，才能讓教師具有實施創(chuàng)新教學(xué)手段的動力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸，成為教師的配角。教師的嚴格管理及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，讓部分小學(xué)生認為他們就是課堂中的聽課機器，只要將教師所講的內(nèi)容記住了，就算完成了教師與家長交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們用自己的學(xué)習(xí)活動換取學(xué)習(xí)之外的自由，在這樣的基礎(chǔ)上，小學(xué)生對于教師的創(chuàng)新性教學(xué)手段的響應(yīng)并不強烈，讓一些教師懷疑生活化教學(xué)法的意義。因此，調(diào)動小學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)語文教學(xué)生活化改革的重要問題。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化方法分析
面對小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化改革過程中的諸多問題，加大小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，通過管理與教學(xué)等改變推動生活化教學(xué)的成功實施，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的必然。下面，我們對小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化方法進行分析。
1.開發(fā)生活化的教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是十分豐富的，要將生活化理念落實到小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需要從教材出發(fā)，發(fā)掘一些生活因素。新一次教學(xué)改革進行得如火如荼，小學(xué)語文教材內(nèi)容實現(xiàn)了創(chuàng)新與改革，與生活更貼近，更有利于小學(xué)生閱讀與理解。教師要深入分析小學(xué)語文課本中的內(nèi)容，開發(fā)一些生活元素，將生活與小學(xué)語文課堂結(jié)合。另外，教師不僅要在課本中發(fā)現(xiàn)生活元素，更要在生活中發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的語文知識。當代教師要多引導(dǎo)小學(xué)生將學(xué)校與家庭中的各種教育資源進行綜合利用，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)活動提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多創(chuàng)新與實踐的機會。
在講解《雨點兒》的時候，教師首先從課本中尋找生活元素，下雨是每一位小學(xué)生都可以觀察到的氣象現(xiàn)象，在課文講解過程中，教師可以讓學(xué)生從文章中挑選一句與自己對于雨的描述最為接近的一句話，促進小學(xué)生與語文文本互動，提高課堂教學(xué)效率。另外，針對這一主題，遇到下雨天氣的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察雨，并以此為話題進行寫作練習(xí)。課本內(nèi)容與生活因素的互動，會讓小學(xué)生自然而然地意識到語文學(xué)習(xí)與生活之間的密切關(guān)系，促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣提高。
2.推動小學(xué)生生活語文化
小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)被限制在課本上、限制在課堂中。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要關(guān)注語文學(xué)科的語言作用，將語言練習(xí)放到生活環(huán)境中。在學(xué)習(xí)了語文知識后，學(xué)生需要在生活實踐中加以運用，才能成為語文知識的主體。生活是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要陣地，教師要抓住生活中的教育時機，時刻將語文知識與生活聯(lián)系起來。
例如在實際生活中，小學(xué)生撿到錢并上交給教師，教學(xué)活動中，教師就可以對小學(xué)生這種拾金不昧的精神進行表揚，對學(xué)生進行德育教育。之后，教師可以讓學(xué)生寫一個招領(lǐng)啟事，幫助他尋找失主。并發(fā)動學(xué)生為這位同學(xué)寫一封表揚稿，送到學(xué)校廣播站，加強正確行為與精神的弘揚。在這個過程中，小學(xué)生自然地應(yīng)用語文知識，鍛煉寫作能力，意識到語文學(xué)習(xí)的用處。
3.加強正確教育觀念的樹立
只有正確教育觀念得以樹立，才能讓教學(xué)行為更端正。在小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化改革過程中，相關(guān)教育人員都要更新自己的教學(xué)觀點。首先，從小學(xué)管理者角度來講，作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者，其需要時刻關(guān)注教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與改革，學(xué)習(xí)最新教學(xué)思想與方法，并成為教學(xué)創(chuàng)新的實踐者。要落實小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化，校長必須認可這種教學(xué)思想與教學(xué)方法，并將其積極作用傳達給各位教師，鼓勵教師利用生活化教學(xué)方法實施小學(xué)語文教學(xué)。其次，小學(xué)語文教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)體制的限制，敢于進步、敢于創(chuàng)新。安于現(xiàn)狀的教學(xué)思想只會影響自己業(yè)務(wù)水平的提高與學(xué)生發(fā)展。教師要通過多次嘗試、改革、實踐，引導(dǎo)學(xué)生認可這種學(xué)習(xí)方式，通過教學(xué)方法的改變，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，家長要配合學(xué)校實施生活化語文教學(xué)，多在生活中引導(dǎo)小學(xué)生利用課堂所學(xué)語文知識，加強教師與家長之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生的共同管理與引導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)《司馬光》時，教師可以向?qū)W生提問“如果你在路上看見一名小孩從窗口掉出來，手扒著窗邊，那么此時你該怎么辦？”，通過這一問題的設(shè)置，把司馬光的故事和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光的智慧和臨危不亂，這樣一來，學(xué)生不但可以更好地理解課文，理解司馬光救人時的心理活動，更重要的是能夠從課文中得到啟發(fā)，在生活中加以實踐。
4.加強教學(xué)活動與作業(yè)設(shè)計的生活化
小學(xué)語文課堂的生活化發(fā)展，需要教師對教學(xué)活動方式進行改革，引導(dǎo)小學(xué)生在生活化課堂活動中體會語文學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。當前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容都是主題化，教師可以通過主題式語文教學(xué)，為學(xué)生營造一個生活化學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生在課堂中體驗生活氛圍，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。
如講解《溫暖的家》這一單元時，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生在課堂中體會家的氛圍。之后一起呈現(xiàn)幾個課文的題目，讓學(xué)生自主選擇與自己經(jīng)歷最接近的那一個，開展自主閱讀、共同教學(xué)。這樣的教學(xué)更自由，有助于滿足學(xué)生的需求。在學(xué)生閱讀之后，教師選擇閱讀人數(shù)最多的文章講解，有利于學(xué)生課堂參與度的提高。
另外，教師要對小學(xué)語文作業(yè)進行改革，給學(xué)生留一些實踐性作業(yè)，促進語文學(xué)習(xí)與生活互動。如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以讓小學(xué)生調(diào)查人們對于壁虎的了解，呈現(xiàn)調(diào)查報告。
三、結(jié)語
生活化的教學(xué)理念給小學(xué)語文教學(xué)活動發(fā)展提供了生機，注入了新的活力。在生活化小學(xué)語文課堂活動中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都被更新，小學(xué)生有更多機會進行自我提高，實現(xiàn)語文基礎(chǔ)能力提高及綜合素質(zhì)提升。作為一種新的教學(xué)觀念，小學(xué)語文教師要正確利用生活化教學(xué)方法，積極進行自我提高，從小學(xué)語文教學(xué)實際入手，發(fā)揮生活化教學(xué)方法的作用。
參考文獻
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課程教學(xué)改革不斷深入，小學(xué)語文教師需要對自身的教育理念進行轉(zhuǎn)變，將先進的教學(xué)方法引入小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，有效地激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，為促進學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師需要考慮如何提升課堂教學(xué)效率，強化學(xué)生的素質(zhì)教育。所以對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行理性思考是具有重要意義的，下面就對相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述。
一、采用新的教學(xué)方法，擴展小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容
語文課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系，所以，小學(xué)語文教師在課程教學(xué)實踐中需要打破課本教材的限制，在小學(xué)語文課程原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行擴展，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界。這也是課程教學(xué)改革對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，是語文課程教學(xué)活動開展需要承擔的重要責任。
（一）擴展教學(xué)資源
小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師采用新穎、靈活的教學(xué)方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以全身心投入到語文課堂教學(xué)活動中去。教材并不是開展教學(xué)活動唯一的教學(xué)資源，教材中的教育內(nèi)容具有很大的局限性。如果在語文課堂上教師只是用粉筆和教材對學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的講述，必定不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性充分調(diào)動起來，對于課堂教學(xué)成效也會造成一定的不良影響。所以，小學(xué)語文教師必須在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行拓展，幫助學(xué)生積累更多的知識。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《頤和園》這篇課文時，可以利用多媒體為學(xué)生展示頤和園的圖片，頤和園是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。教師可以給學(xué)生講述頤和園被外國列強破壞的原因，為學(xué)生講述一些歷史故事。這樣的拓展可以使語文課堂呈現(xiàn)出開放性的特點，擴展學(xué)生的知識層次。還能強化學(xué)生的愛國意識，將學(xué)生濃烈的愛國主義情懷轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
（二）強化學(xué)科之間的聯(lián)系
小學(xué)語文是一門具有很強綜合性的課程，與自然、思想品德等眾多學(xué)科都有著非常緊密的聯(lián)系。教師在語文課堂教學(xué)實踐中，可以強化語文課程與其他課程之間的聯(lián)系。教師需要很好地把握尺度，這樣才能避免把語文課上成歷史、自然課。小學(xué)語文教師需要對語文課堂知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂教學(xué)成效為目標，使學(xué)生在語文課堂上也可以學(xué)到其他課程的知識。例如，教師在講述《五彩池》這篇課文時，除了要讓學(xué)生懂得課文的中心思想，理解課文中含有的比喻、擬人等眾多修辭手法之外，還需要為學(xué)生講解五彩池的產(chǎn)生、所在區(qū)域等，教師需要明確這些內(nèi)容是在完成課程教學(xué)內(nèi)容之外的知識延伸。
二、課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容相結(jié)合
課堂教學(xué)時間是有限的，要想促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生積累更多的語言素材，僅僅依靠語文課堂是不夠的，小學(xué)語文教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生講述的更多的是基礎(chǔ)性的知識，對于文章結(jié)構(gòu)和中心思想的理解，這些內(nèi)容是不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。小學(xué)語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生吸收課堂內(nèi)的知識內(nèi)容，還需要為學(xué)生提供一個擴展知識層面，可以開展自主學(xué)習(xí)活動的平臺。教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀和寫作的良好習(xí)慣。例如，在講某篇課文時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些視頻資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以整理一些閱讀材料，打印后分發(fā)給班級的學(xué)生。要求學(xué)生在課余時間對教師分發(fā)的資料進行閱讀，并且將自己的心得體會寫下來。這樣的教學(xué)模式可以加強學(xué)生對語言素材的積累，促進學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。
課程教學(xué)改革不斷深入對小學(xué)語文教學(xué)提出了更多的要求。教師需要對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行理性思考，找尋以往小學(xué)語文教學(xué)中存在的眾多不足，應(yīng)用有效的措施進行改善。教師需要勇于突破課本教材的限制，注重課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生提供課外閱讀、自主學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。
摘要：小學(xué)語文是一門兼具人文性、綜合性、實踐性的特點的課程，對于激發(fā)小學(xué)生對于語文及其他課程的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及小學(xué)生的全面發(fā)展都具有十分重要的意義。小學(xué)語文課程教學(xué)目標的達成，一方面，學(xué)校教育的精心組織實施；另一方面，也需要家庭教育的積極參與與配合。基于此，本文意在探究家庭教育如何更積極有效的發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。
關(guān)鍵詞：家庭教育；小學(xué)語文；實踐活動
一、家庭教育是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸
小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的人文的特點，對于提升小學(xué)生的文化品位與人文素養(yǎng)具有其他課程不能替代而重要作用。小學(xué)語文中的很多人文知識與人文精神大都是源自于生活與現(xiàn)實社會，尤其是我國幾千年來形成的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓。這些傳統(tǒng)文化精髓需要任課教師在課堂教學(xué)中的傳授與灌輸，但課堂教學(xué)無論是在時間上還是在空間上，都很難滿足學(xué)生對于人文知識與人文精神的需求。尤其人文知識與人文精神中有很多較為抽象的內(nèi)容，對于理解能力與思維能力還不太健全的小學(xué)生來講，課堂教學(xué)的先天局限，使小學(xué)生很難通過任課教師在課堂上得間接經(jīng)驗的講授完全理解與掌握這些東西。而這些東西往往因都是源自于生活與社會實踐，家庭作為小學(xué)生生活與社會實踐的重要載體，對于小學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有得天獨厚的優(yōu)勢。家庭的家風家規(guī)、以及父母親等長輩在家庭生活中的行為示范都會對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化而又深遠的影響。當前，全社會都在掀起一場轟轟烈烈的“全民閱讀”活動，家庭作為“全民閱讀”的最小組織單位，通過積極組織有效的閱讀活動，一方面，能夠?qū)πW(xué)生起到示范引領(lǐng)的作用，讓孩子將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的生活習(xí)慣與生活方式，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)，彌補小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限；另一方面，家長在這樣一個過程中，自身人文素養(yǎng)也得到提升，無論是對于小學(xué)生的語文課程的開外輔導(dǎo)能力，還是對小學(xué)生人文素養(yǎng)的教育引導(dǎo)能力都得到了提升。家長通過自己的身體力行、行為示范，以及及時的教育引導(dǎo)，讓抽象的東西變得貼近生活的同時更鮮活，讓學(xué)習(xí)人文知識、人文精神，養(yǎng)素養(yǎng)在每一位小學(xué)生家庭蔚然成風。
二、家庭教育是小學(xué)語文課程內(nèi)容的拓展
小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的綜合性的特點，小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容涉及語言、文學(xué)、歷史、科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域與知識，小學(xué)語文課程教學(xué)目標的達成，單純的依靠任課教師在課堂教學(xué)完成是不現(xiàn)實的。小學(xué)生作為思想和行為還不太完善的特殊個體，單純的依靠自身的主動性與興趣去彌補課堂教學(xué)內(nèi)容上的不足，可能只適合個別孩子，對大多數(shù)的孩子不具有現(xiàn)實可操作性。小學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)與生活中，有相當多的時間需要在家庭，尤其是父母親的身邊度過。尤其是周六、日，以及寒暑假，小學(xué)生可以在這期間在家長的幫助與指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)自身的興趣，有針對性去探索感興趣的未知領(lǐng)域，在發(fā)現(xiàn)與探索中拓展知識的廣度與深度。家長通過包括參觀圖書館、博物館、科技館、動物園，參加夏令營、旅游，觀看電影、戲劇，寫日記、觀后感、讀后感等形式，讓家庭生活，以及日常生活話題等成為語文課程的資源與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。讓語文學(xué)習(xí)成為小學(xué)生家庭生活與生活方式的一部分，讓小學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語文。讓小學(xué)生學(xué)會在家庭生活中自主探究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。
三、家庭是小學(xué)語文實踐教學(xué)的場所
小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的實踐性的特點，家庭是小學(xué)生開展社會實踐活動的重要組織者與參與，根據(jù)小學(xué)生成長規(guī)律與認知特點，家庭應(yīng)擔負起彌補小學(xué)語文課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的不足，努力提升自身綜合素養(yǎng)，確保小學(xué)生的家庭生活中能夠得到有效的小學(xué)語文課業(yè)輔導(dǎo)。小學(xué)語文課業(yè)輔導(dǎo)不僅僅是強調(diào)任課教師布置的家庭作業(yè)，還應(yīng)該包括小學(xué)語文的實踐教學(xué)的組織與實施。小學(xué)生對于包括語文課程在內(nèi)的所有課程的學(xué)習(xí)更適合于通過感性的、直觀的方式，而現(xiàn)階段來看，大都數(shù)小學(xué)語文課堂教學(xué)在這方面應(yīng)對辦法不多，尤其是辦學(xué)教學(xué)條件相對較差的更廣大的農(nóng)村地區(qū)。而恰恰相反，家庭教育在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文是母語教育課程，在家庭生活與學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。家長有更多的條件與機會讓孩子更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而語文知識的系統(tǒng)和完整是課堂教學(xué)要完成的任務(wù)。在家長的正確與積極指導(dǎo)下，積極、有序，甚至是小學(xué)生自己主導(dǎo)的開展符合小學(xué)生自身興趣與特征的豐富多彩的小學(xué)語文課外實踐活動。小學(xué)語文課外實踐活動不必需要精心的組織與策劃，實踐教學(xué)的載體是無處不在的。在家庭生活中的每一個時間節(jié)點，都可以開展小學(xué)語文課外實踐活動。在吃飯的時候、參與家務(wù)的時候、家庭共同觀看電視的時候、外出旅行的時候、過馬路的時候、坐公交車的時候等等。看上去的無處不在，需要家長的責任擔當與身體力行，更需要家長的一如既往的韌性與熱情。不同的家庭背景下，小學(xué)生接觸的語文材料與實踐活動的形式就更為多樣，這樣克服了課堂教學(xué)的生硬與統(tǒng)一一貫，同時，任課教師在課堂教學(xué)中搭建小學(xué)生交流共享的平臺，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)生在實踐活動中包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展方面的語文素養(yǎng)得到提升，在實踐活動中自身的其他素養(yǎng)也得以養(yǎng)成與提升。尤其是通過與同學(xué)的交流分享，形成團隊學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)的良好氛圍，小學(xué)生在思辨中感悟，在思辨中提高，這無論是對于課堂教學(xué)的組織，還是學(xué)生自身的長遠發(fā)展都是極其重要的。小學(xué)語文教學(xué)不單單是小學(xué)任課教師自己的事，小學(xué)語文課程教學(xué)目標的達成需要家庭教育的支撐、有效配合與積極參與。唯有如此，小學(xué)語文教學(xué)才能夠更有效率，更有效果。
作者：鄭娜 單位：張家口市橋西區(qū)大境門小學(xué)
在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，有效地將傳統(tǒng)文化植入進去，不僅能夠豐富小學(xué)語文課程教學(xué)的內(nèi)容，擴展小學(xué)語文教學(xué)的外延，同時還能夠有效地發(fā)揮語文教學(xué)文化素養(yǎng)培育的重要作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師過分注重課程資料，忽略了傳統(tǒng)文化教育的重要功能，使得小學(xué)語文教學(xué)工作僅僅發(fā)揮了工具性的作用，而未能科學(xué)全面地發(fā)揮啟迪性、思想性等重要價值。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，融入傳統(tǒng)文化是一種全新的教學(xué)方式，也是一種深刻直觀的教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有效滲透傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化植入小學(xué)語文課程中，不僅能夠豐富小學(xué)語文的內(nèi)涵，同時還有助于發(fā)揮小學(xué)語文育人等核心價值。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，應(yīng)該如何滲透或者貫徹傳統(tǒng)文化植入的新教學(xué)呢？
一、將傳統(tǒng)文化植入到識字中
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，識字是非常重要的環(huán)節(jié)，識字是每一個小學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)技能。漢字作為世界上最美妙的文字，每一個漢字，無論簡單或復(fù)雜，都蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，是文化的產(chǎn)物，是歷史的傳承。在漢字教學(xué)中，教師應(yīng)該善于植入傳統(tǒng)文化，使得漢字的教學(xué)工作不僅僅是簡蔚氖蹲制匆簦而是一種更加飽滿、更加深刻的教學(xué)工作。一方面，在漢字的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動地為小學(xué)生進行漢字文化的講解，將漢字的演變史、發(fā)展史、遞進史等完整地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對漢字發(fā)展的認知，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，能夠深刻地感知到漢字的偉大魅力，能夠深刻地認知到漢字創(chuàng)造者的聰明才智，這些是漢字教學(xué)的關(guān)鍵，更是漢字教學(xué)得以順利進行的前提。另一方面，漢字作為象形文字的代表，在漢字教學(xué)工作中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行漢字的拼讀、解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)意義，以及不同字結(jié)構(gòu)之于漢字整體意思的作用。漢字教學(xué)還要抓會意字、形聲字，從造字的意義著手，解釋字義，這樣能達到事半功倍的教學(xué)效果。
二、將傳統(tǒng)文化植入古詩詞中
語文課程中涵蓋著豐富的古詩詞，這些古詩詞是傳統(tǒng)文化的代表，是傳統(tǒng)文化的集大成者。作為小學(xué)語文教師，在講授古詩詞的過程中，應(yīng)該主動將傳統(tǒng)文化植入到古詩詞中，這樣不僅能夠有助于豐富和拓展學(xué)生的視野，同時還能夠為學(xué)生營造良好的教學(xué)意境，使學(xué)生更加全面、更加深刻地認知到古詩詞的重要意義。古詩詞作為小學(xué)語文課程中的重點環(huán)節(jié)，幾乎每一首詩詞中都蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，每一首詩歌中都蘊含著扎實的傳統(tǒng)文化，這是古詩詞中最典型的特征。無論是詮釋文人氣節(jié)的古詩，還是贊美我國優(yōu)美山水的古詩，都在很大程度上象征和體現(xiàn)著豐富的傳統(tǒng)文化。在古詩詞的教學(xué)過程中，植入傳統(tǒng)文化，一方面教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟讀、深讀優(yōu)秀的古詩詞，理解古詩詞中豐富的意境和主要的思想，同時教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極背誦優(yōu)秀的古詩詞，通過古詩詞的積累來提升小學(xué)生的知識儲備。另一方面，在古詩詞的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞的賞析和品鑒。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不斷地擴展古詩詞的積累，通過閱讀、搜集、整理等來全面賞析優(yōu)秀的古詩詞。
三、將傳統(tǒng)文化植入國學(xué)故事中
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)文化是語文教學(xué)中的核心部分，特別是在國學(xué)故事的教學(xué)實踐中，應(yīng)該積極滲透傳統(tǒng)文化。在國學(xué)故事的教學(xué)過程中，一方面教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀一些優(yōu)秀的國學(xué)故事，在講解這些國學(xué)故事的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會到故事中的寓意。如教師在講解《揠苗助長》的國學(xué)故事課程時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行一定的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來進行國學(xué)故事的深入講解。教師可以鼓勵學(xué)生進行課堂匯演，通過課堂匯演等來展示學(xué)生對故事的理解，這是國學(xué)故事滲透傳統(tǒng)文化的重要方法。另一方面，在國學(xué)故事的講解中，滲透傳統(tǒng)文化，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的課外積累，不斷擴展國學(xué)故事的積累外延，有效擴大學(xué)生的閱讀量。此外，教師還應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極將對某一故事的認識，通過作文、筆記的方式寫下來，這是傳統(tǒng)文化滲透至國學(xué)故事中的最直觀的體現(xiàn)。如在講《負荊請罪》時，教師可以給予學(xué)生一定的指點，引導(dǎo)學(xué)生找準故事的核心，找出故事的脈絡(luò)，從而達到融會貫通的效果，全面有效地理解這類故事，升華自身的思想感情。
在小學(xué)語文課程教學(xué)中，有效地滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠豐富小學(xué)語文課程的內(nèi)涵和思想感情，同時還能夠不斷地提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極滲透傳統(tǒng)文化，全面滲透傳統(tǒng)文化，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。
姜麗麗，鄭靜，山東煙臺市萊山區(qū)卅里堡小學(xué)教師。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材 教育性 趣味性
小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，所有的學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有養(yǎng)成。在這一過程中的教學(xué)，如果僅僅依靠課程教材的“教育性”，可能難以實現(xiàn)既定的課程教學(xué)目標。
一、小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”的關(guān)系
從前文論述中，我們已經(jīng)知道，小學(xué)生的性格特點直接決定了“教育性”教材在小學(xué)語文教學(xué)中的局限性。隨著時代的發(fā)展及教學(xué)理念的不斷更新，學(xué)生知識吸收量不斷增多，小學(xué)語文教材似乎走上了一條“彈盡糧絕”的道路，如果不在其他方面進行擴展和發(fā)掘的話，小學(xué)語文課程教學(xué)將會走進一條死胡同。
“趣味性”是恰好與“教育性”相對的另外一個特性，是與小學(xué)生天性相一致的一種特性。在教材中，如果能將“趣味性”融入進去，必然能夠最大限度彌補傳統(tǒng)語文教材的不足，使得整個語文課程教學(xué)過程變得飽滿。
小學(xué)語文教材中其實不乏“趣味性”，只是相當長的一段時間里，人們只看到和挖掘“教育性”的內(nèi)容，忽略了“趣味性”的信息而已。因此對于小學(xué)語文教育工作者來說，在課程教學(xué)改革的大背景下，教學(xué)手段及教學(xué)理念的改革固然重要，但是對教材內(nèi)容的深入挖掘也必不可少。
二、小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”相結(jié)合的有效措施
通過上文論述，我們已經(jīng)對小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”結(jié)合的重要性及必要性有了基本的認識和了解，結(jié)合目前小學(xué)語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，建議可從以下幾個方面采取措施和對策，將小學(xué)語文及教材的“教育性”和“趣味性”進行完美結(jié)合。
（一）培養(yǎng)學(xué)生理性思維的靈活性
在小學(xué)語文教學(xué)中，對教材的“教育性”及“趣味性”同時進行挖掘，建議應(yīng)對學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生思維方式的過程進行有效指導(dǎo)，先從理性思維靈活性的培養(yǎng)入手。在指導(dǎo)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能全面、立體地認識事物本質(zhì)，辯證地對問題進行分析，做到大膽質(zhì)疑，這樣一來，可以促進學(xué)生從多個不同的角度去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，認識到事物不一樣的特質(zhì)，從而提高教材內(nèi)容的“趣味性”。在學(xué)生探索的過程中，需要運用到前面學(xué)過的知識及理論，或是最為基礎(chǔ)的詞語、詞組或是表達方式，同時也達到了“教育和啟發(fā)”的目的。同一個問題如果換一個角度就會得出不同結(jié)論，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。如《植物媽媽有辦法》這一內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生進行思考角度換位，對植物媽媽的行為進行全面的認識，以“你眼中的植物媽媽”為題，鼓勵學(xué)生盡可能全面地認識植物生長與傳播的特點，在提升學(xué)生科學(xué)知識儲備的同時，提高學(xué)生理性思維的靈活性。
（二）充分利用多媒體軟件
多媒體教學(xué)軟件是信息化的結(jié)果和產(chǎn)物，是重要的教學(xué)輔助工具，是提高課堂張力與活力的重要策略。小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”的有效結(jié)合，除上文所述措施外，還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)軟件，對教材內(nèi)容進行立體呈現(xiàn)的同時，給予學(xué)生多個方面的感官刺激，從而最大限度提高教材的滲透性與吸收性，促進教材內(nèi)容“教育性”與“趣味性”的完美統(tǒng)一。
（三）合理組織、布置實踐作業(yè)
作業(yè)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時也是對小學(xué)生綜合語文素質(zhì)進行提升和培養(yǎng)的重要措施及途徑。在傳統(tǒng)作業(yè)模式弊端逐漸顯露的情形上，課程教學(xué)改革對作業(yè)環(huán)節(jié)又提出了新的要求，新的作業(yè)模式及形式呼之欲出。“實踐作業(yè)”這一形式的出現(xiàn)，是小學(xué)語文教學(xué)改革的必然結(jié)果，是語文教材“趣味性”的重要體現(xiàn)途徑，同時也是時展的客觀要求。語文教學(xué)原本就是一門較為抽象的課程教學(xué)，如果教師在教學(xué)過程中不能準確把握教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)，極有可能造成學(xué)生在知識理解方面的困難。小學(xué)語文實踐作業(yè)的主要目的在于提高學(xué)生的基本語文知識，提升學(xué)生對語文知識的實際應(yīng)用能力及解決實際問題的能力。在形式的選擇上，教師一定要側(cè)重于層次性強、由淺入深的實踐作業(yè)模式。
比如《手捧花盆的孩子》這一教學(xué)內(nèi)容實踐作業(yè)的布置，教師可以分為以下幾個步驟來進行：首先讓學(xué)生理解誠實的含義。針對這一作業(yè)內(nèi)容，教師可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生回到家里，和爸爸媽媽進行交流，對自己成長過程中撒過的謊進行坦白和承認，鼓勵學(xué)生從這一過程中去獲取信心和勇氣。當然學(xué)生在坦白謊言、承認錯誤的過程中會發(fā)現(xiàn)，其實爸爸媽媽對于那些所謂的秘密都了如指掌，在他們承認這些存在的情況之后，都對他們的勇氣及誠實的品格給予了鼓勵。其次，當學(xué)生對誠實這一品格有了深入的理解和認識之后，教師便可以進行“信任”這一實踐作業(yè)的布置了。在完成這一作業(yè)的過程中，教師可以利用課堂教學(xué)實踐來完成。
作業(yè)過程中，教師可以邀請一位小朋友上到講臺上，去與教師合作完成一個游戲，即教師將雙手伸出，要求學(xué)生向后倒下來。教師肯定是會接住學(xué)生的，但是學(xué)生是否能夠完全相信教師，便是這一實踐作業(yè)的重點所在了。在教師的鼓勵下，學(xué)生最后肯定會勇敢地倒下來，在這個時候，教師便可以及時引入“信任”這一概念了。在實踐作業(yè)中，表面上看作業(yè)的內(nèi)容和量減少了，但是發(fā)揮的作用和影響力卻是巨大的。
綜上所述，我們可以看到，小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”的統(tǒng)一和有效結(jié)合，是時展的要求，同時更是從學(xué)生特點出發(fā)，改善教學(xué)局面及教學(xué)質(zhì)量的重要措施。在具體教學(xué)過程中，建議教師應(yīng)從理性思維培養(yǎng)、多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用及實踐作業(yè)的布置等方面來采取措施，站在學(xué)生的角度，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)語文課程教學(xué)工作的順利完成做出貢獻。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教材；教法；改革
對于形式化的語文教學(xué)課堂，在筆者看來，教師無法把握其中心思想的原因有三點：（1）沒有把課程標準參透到位。（2）沒有對教材進行深度探究。（3）教學(xué)過程中只追求了表面形式。就以上幾個問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一下自己的體驗。
一、課程教學(xué)目標的把握
新課程所提出的《義務(wù)教育語文課程標準》是以全新的面貌呈現(xiàn)于我們面前的教學(xué)體系，相比以前的課程標準而言，新課程教學(xué)體系的建立使得小學(xué)語文課程目標顯得更加現(xiàn)代化并具備了選擇性和基礎(chǔ)性：將語文課程的基本理念和性質(zhì)給予了確定；科學(xué)地制定了語文課程的教學(xué)目標；為語文課程改革的實施指明了方向。由于地方教育行政部門對新課程的宣傳不是十分到位，使得教師對其理解只停留在表面，甚至出現(xiàn)了全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式的現(xiàn)象，課堂效率也沒有得到提高。
教師應(yīng)該將新課程的深層理念進行發(fā)掘，并在教學(xué)中貫徹實施，在實踐中慢慢體會新課程的指引性，掌握教學(xué)標準，認清課程性質(zhì)，充分認知新課程所傳達的精神，保證每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能完成階段性的教學(xué)任務(wù)。筆者曾經(jīng)參與過教學(xué)旁觀，參與了多次以后，發(fā)現(xiàn)教師上課還是存在很多問題，比如，教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠嚴謹以及在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，只在乎教師的“自我教學(xué)”。這是因為教師沒有把新課程所傳達的教學(xué)精神參悟透徹，導(dǎo)致不能完成教學(xué)階段任務(wù)。例如，敘事文的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會通過上下文的聯(lián)系推斷某些詞句的意思，在自主學(xué)習(xí)中體會文章所要表達的核心思想。
二、課堂教學(xué)的優(yōu)化
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要將情感意識融入其中，要使課堂呈現(xiàn)出真實感，融情于景。教師要在課程教學(xué)中拉近學(xué)生和教學(xué)課文之間的距離，充分利用課件，實現(xiàn)人文教育。要給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)時間，遵循“讀—思—議”的基本組織原則，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。明確階段性教學(xué)的目標，注意教學(xué)方式方面的繼承和轉(zhuǎn)變，將“探究、合作、自主”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。
在明確教學(xué)階段任務(wù)的環(huán)節(jié)中，筆者想通過簡單的舉例說明。例如，在學(xué)生對課文進行第一次閱讀時，基本要求就是抓準生字的讀音，流利朗讀課文，從中大概感知課文的基本內(nèi)容；對課文進行二次閱讀時，能夠找到課文的切入口，發(fā)掘自我的知識疑問點。在這個階段，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在文言文課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行理解，建立自己的學(xué)習(xí)體系。同時，教師也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的個性，引導(dǎo)學(xué)生趨向正確的學(xué)習(xí)方向，并充分地發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)以及主導(dǎo)作用。
本論文就小學(xué)語文課程教學(xué)的目標把握以及課堂優(yōu)化兩個方面做了簡短的介紹，通過筆者在小學(xué)教育中的所見所感以及自我的教學(xué)經(jīng)驗，進行了綜合總結(jié)。相信，因新課程的實施而進行的教育改革，將會為小學(xué)語文教學(xué)帶來新生力量，為今后教育的發(fā)展起到指明道路的作用。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】有效性課堂；小學(xué)語文
前言
從目前小學(xué)語文課程發(fā)展實際的角度來看，教育有三種路徑可供選擇：一是語文教育理論與實踐相結(jié)合的道路；二是專注于提高語文知識和技能的道路；三是提高語文教育理論水平和研究的道路。三種路徑都提出了“加強語文專業(yè)引領(lǐng)的有效性”的問題；專業(yè)引領(lǐng)的有效性必須在教育機制上要獲得促成專業(yè)引領(lǐng)的條件才能實現(xiàn)，也就是小學(xué)語文課程內(nèi)容新體系構(gòu)建必須依據(jù)一定的教育形式才能實施到位。這就要求教育形式和手段必須是持久有效的，而在實務(wù)教學(xué)當中，有效性的課堂無疑是教育形式和手段中最重要的載體，如何構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂成為了教育路徑選擇中一個極其重要的問題，值得我們教育工作者進行探討和研究。
1.小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前小學(xué)語文課程缺乏內(nèi)容的合適選擇，缺乏實際學(xué)習(xí)方案的實施。語文教育理念、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織形式等方面的存在許多的問題。在小學(xué)語文課堂上的教學(xué)方法單調(diào)、呆板，更是忽視了學(xué)生的主體作用而使得語文教學(xué)的效果不盡人意，高效課堂無法實現(xiàn)。當前教育呈現(xiàn)出創(chuàng)新改革發(fā)展后期的新常態(tài)階段，而由此創(chuàng)新教育理念和新常態(tài)的形式要求實際小學(xué)語文教學(xué)當中緊緊圍繞教學(xué)目標，堅持以人為本、實踐取向、優(yōu)化學(xué)生教育課程內(nèi)容形式和結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。根據(jù)小學(xué)語文教育總體情況，在解決實際課堂有效性的問題時，應(yīng)該注意把不同的課程中的模塊進行重組、在教學(xué)中努力開展教育實踐與課本教育的結(jié)合、關(guān)注學(xué)生的課堂需求變化、建立長期教育措施、完善小學(xué)語文課程與課堂評價機制。由此促進以小學(xué)生的全面發(fā)展。探討小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)模式，對促進語文有效性課堂的構(gòu)建有巨大推動作用。
2.構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)的思路
2.1闡釋教育理念
讓學(xué)生學(xué)習(xí)思想中融會貫通新時期的教育理念是小學(xué)生乃至中學(xué)生要完成的首要任務(wù)。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，這種思想理念需要以潛移默化的形式來進行連貫思維的熏陶。在此引導(dǎo)之上，語文有效性課堂才有扎實的基礎(chǔ)性。由此，作為小學(xué)語文教師首先要從自己思想理念進行更新和提高。學(xué)校可組織學(xué)開展課堂實踐操作、專題報告、專題理論研討會等來做好這方面的工作。
2.2擬定課堂教學(xué)方案
闡釋教育理念只是對學(xué)生的思想根基做出鋪墊。而在實際語文有效性課堂構(gòu)建模式下，需要依據(jù)學(xué)生發(fā)展整合出完整的教學(xué)方案。這就需要教學(xué)的方向和思路具有理論和實踐的契合點。由此課堂設(shè)計一定要與學(xué)生的實際情況來進行深入細致的結(jié)合。小學(xué)生相對思維能力沒有達到一個很高的程度，因此談不上與教師一起探討課堂教學(xué)方案。教學(xué)方案宏觀上要注意兩個方面的問題，一是在共同開發(fā)的課程內(nèi)容中，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計要能發(fā)揮主導(dǎo)作用；二是要有利用教育教學(xué)理論引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；三是，教學(xué)方案需要形成一定的特色和風格。
2.3指導(dǎo)教學(xué)實踐嘗試
教學(xué)方案中課程結(jié)構(gòu)設(shè)計擬定確認后，教師將其運用在教學(xué)當中能夠產(chǎn)生效果才是最終的需要。課堂教學(xué)是檢驗教學(xué)計劃有效性的實踐手段，課堂有效性的評價才是教學(xué)實踐的效果的論述。由此讓學(xué)生在教學(xué)實踐中嘗試實施教育計劃，以驗證教學(xué)計劃的可行性和有效性是理論聯(lián)系實際不斷深化完善的做法。
2.4引導(dǎo)反思教學(xué)行為
在教學(xué)中，學(xué)生對實際教學(xué)方案嘗試運行之后，教師應(yīng)該對課程設(shè)計組織進行價值和效果的評價。由此首先對教學(xué)設(shè)計和進行自我反省，查找設(shè)計短板，確定預(yù)教學(xué)計劃和行為的不和諧之處，提出整改方案找到解決辦法；同時讓參與教學(xué)實踐的同行老師或者學(xué)者提出看法，充分表達自己的觀點和意見，指出方案的長處和短處，便于整改和完善。
3.小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)的實踐探索
3.1有效性課堂教學(xué)模式課程體系目標設(shè)定
小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)要達成一定的目標：一是以滿足學(xué)生各種實際需求為前提；學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程發(fā)展的總體目標是接受新知識、提高語文文字能力、交際能力和口語表達能力，使個人的素質(zhì)得以提高。然而不同的發(fā)展階段，不同層次的水平，不同層次學(xué)生水平的發(fā)展有區(qū)別。因此，在小學(xué)語文目標設(shè)定過程中，以滿足學(xué)生實際需求為前提，內(nèi)容要充實、指導(dǎo)方法要靈活。二是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性；新的課程目標依據(jù)教學(xué)大綱為總體綱要，讓一些有教育理論和豐富的實踐經(jīng)驗的第一線的教師進行廣泛參與。三是對學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位；引領(lǐng)新課程目標設(shè)置要遵循科學(xué)的教育理論，而且在教育教學(xué)實踐中落實到位而不越位的實踐態(tài)度。
3.2小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)模式課程體系評價構(gòu)想
對課程評價采取教學(xué)大綱設(shè)計為原則，主要是基于課程的安排實際上與教學(xué)大綱密不可分，采取此種評價方式有利于與實際教學(xué)掛鉤，達到理論與實際相結(jié)合的特點。對教學(xué)大綱的要求也就等同于對課程的評價。語文課程教學(xué)大綱是課有效性課堂教學(xué)模式下課程的整體設(shè)計必須執(zhí)行的基礎(chǔ)；以語文課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，來明確學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的目的，并在教學(xué)目的和任務(wù)、范圍、選擇、安排教學(xué)內(nèi)容序列等主要內(nèi)容上進行適時定位。利用教學(xué)大綱在安排教學(xué)時間、教學(xué)活動、課外活動、以及檢查和評估要求方面作為明確的規(guī)定，提出合適的教學(xué)方法，教學(xué)手段和教學(xué)咨詢和指導(dǎo)。編制課程要實施正確的指導(dǎo)思想，按照學(xué)校語文課程要求，從教學(xué)的目的出發(fā)，力求注重學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了先進的教育思想和改革的精神，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究，吸收新的知識學(xué)科、新內(nèi)容、新方法，并集中在教育實踐教學(xué)改革中與實際緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。
3.3小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)模式課程體系的內(nèi)容
學(xué)習(xí)中，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)平臺操作、對個人取向的建設(shè)建立尋求良好的溝通渠道。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況、實際教學(xué)反映的結(jié)果展現(xiàn)在大家面前，尋求老師和同學(xué)的意見，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這個問題思考；從某種意義上講，這將極大地提高學(xué)生的水平和專業(yè)知識。也可以分主題提議舉辦相關(guān)討論班會，并深入學(xué)生之間進行互動。通過交流、比賽、競爭等形式促進學(xué)生群體之間的互動、相互支持，讓學(xué)生共享溝通。二是教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過課有效性課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過長期的引導(dǎo)，潛移默化改變學(xué)生的思想認識。三是組織一些校內(nèi)、校外人員參與的一體化活動來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論，得到實踐的“活”的指導(dǎo)。
結(jié)語
有效性課堂教學(xué)模式是依據(jù)語文教學(xué)思想和語文教學(xué)規(guī)律提煉出來的教學(xué)樣式，能充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，使得語文教學(xué)大綱的要求和任務(wù)得以順利實現(xiàn)。語文課堂與課外語文活動有機結(jié)合，極大地拓展了學(xué)校語文教育的空間，對普通學(xué)校語文課程內(nèi)容新體系的構(gòu)建有著良好的促進作用。
參考文獻：
1.提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力
在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，采用表現(xiàn)性評價方法，可以通過模擬真實的情境提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，在一定程度上還可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因為，注重對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)是當今基礎(chǔ)教育改革的重要方向，也是新課改的基本要求。因此，運用表現(xiàn)性評定能夠鼓勵學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與政治、社會、經(jīng)濟和環(huán)境有機結(jié)合起來，進而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。
2.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，如果教師以軼事記錄、作品集、展覽以及報告等表現(xiàn)性評定的形式來記錄學(xué)生的點滴成長印記，能夠使學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)生活的快樂，進而使學(xué)生在表現(xiàn)性評價中找準自己的方向，為自己今后的學(xué)習(xí)做一個良好的記錄。尤其是小學(xué)生，由于他們各方面發(fā)展尚未成熟，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造了一種積極的學(xué)習(xí)氛圍和良好的形象，有利于增強他們對學(xué)習(xí)的迫切愿望，使他們對于學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣及責任感，不斷地去探討、學(xué)習(xí)新的知識，進而為他們今后的學(xué)習(xí)和成長打好基礎(chǔ)。
3.有助于優(yōu)化教學(xué)過程，挖掘?qū)W生潛力
目前，表現(xiàn)性評價體系已經(jīng)是小學(xué)語文課程評價中不可或缺的重要組成部分，這就要求小學(xué)語文教師必須高度重視表現(xiàn)性評價體系的運用，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，將表現(xiàn)性評價貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)過程，給予學(xué)生充分展示的時間與空間，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，還要在使用表現(xiàn)性評價體系過程中適當給予學(xué)生鼓勵性、及時性與適時性反饋，進而采取相應(yīng)的措施不斷優(yōu)化教學(xué)過程，促進教師教學(xué)與學(xué)生成長，充分挖掘?qū)W生的潛能。
二、表現(xiàn)性評價方法在課程評價中的應(yīng)用
1.建立一個評價標準
在運用表現(xiàn)性評價方法之前，教師必須要事先制定出一個有效、完善、公正的評價標準，并確保在以后的學(xué)生評價工作中都必須參照這個標準來進行，并通過所制定的評價標準來規(guī)范學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)生活。一般情況下，評價標準主要包括：評價的過程與方法、知識與技能、價值觀以及情感態(tài)度等，因此，若要建立一個有效的評價標準，就必須深入探討學(xué)生的實際情況，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)大綱的標準，進而使之能夠正常地運作起來，并能夠很好地適合學(xué)生的基本情況，最終能夠切實地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
2.必須明確表現(xiàn)性任務(wù)
在表現(xiàn)性評價方法運用過程中，必須使之真正符合現(xiàn)實要求并與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐相稱。因此，這就要求教師必須立足于實踐，設(shè)計一個模擬的或真實的情境和任務(wù)，表現(xiàn)性任務(wù)要有真實性，在現(xiàn)實生活中取材，與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合，從而使評價體系的相關(guān)要素更能滿足學(xué)生的基本需求。因為一個良好的、高效的表現(xiàn)性任務(wù)前提是能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生有促進作用，并且能夠充分反映出評價的知識和能力，能反映出多方面的教學(xué)成果。此外，在明確表現(xiàn)性任務(wù)后，還能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)模式與教學(xué)理念，并能夠更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。
3.樹立正確的評價觀念
關(guān)鍵詞：語文；閱讀；審美；教學(xué)
1審美：《語文課程標準》人文性的閃光
1.1人文性：《語文課程標準》實施的價值取向
人文精神在一定程度上又可以理解為人類對真、善、美孜孜不倦的價值追求，主要是因為“真、善、美”它代表了人類精神的最高境界。這種追求既包括對知識的科學(xué)領(lǐng)域、道德領(lǐng)域、美學(xué)領(lǐng)域的探索，還包括人類在獲取這些知識的過程中所滋生出來的科學(xué)精神、道德意識和審美體驗。其中，審美體驗不僅具有較為獨立的價值，還是科學(xué)精神與道德意識共同追求的最高境界。語文教學(xué)要走向人文關(guān)懷，就必須通過挖掘隱含在文本中的“真、善、美”來喚醒學(xué)生的求知、向善、愛美之心，運用審美教育來塑造學(xué)生的人文精神。
1.2 《語文課程標準》對“閱讀”要求的審美厘定
語文課程在重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣的同時，還應(yīng)該要促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。在《語文課程標準》中，關(guān)于語文課程的審美價值教育的體現(xiàn)是多方面的，既有寫字、口語交際方面的，也有寫作方面的，特別是在閱讀方面，更是凸顯了語文教學(xué)的特征。《語文課程標準》對“閱讀”要求的審美厘定，主要表現(xiàn)在其總目標和階段目標上。在總目標上，《語文課程標準》提出，要具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，注重情感體驗，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺易文言文，形成良好的語感，有較豐富的積累，九年閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，最后受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。如果說審美是《語文課程標準》人文性的閃光，那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)所承載的就是充分體現(xiàn)語文教學(xué)審美和培養(yǎng)小學(xué)生對母語閱讀的審美情懷的重任。
2小學(xué)語文閱讀教學(xué)：一個巨大的審美場
2.1詩性：語文教育的特質(zhì)
泰戈爾有說過“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，才使卵石臻于完美。”語文教學(xué)中的人文性，在很大程度上就表現(xiàn)在“詩性”上。我們知道，人文性是教育活動的共性，而“詩性”則是語文教育教學(xué)活動的特性。任何一門學(xué)科都不可能像語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)那樣，在如此美妙的文字閱讀中，通過文字輕輕撞擊心靈的共鳴，既感性而又深刻地將那種無可言喻的高尚與純潔融入進去。詩意體現(xiàn)“詩性”，也體現(xiàn)著美感和審美。生活中詩意隨處都有，要善于發(fā)現(xiàn)，把握好時機去體驗，就會讓你的生活美樂無窮。
2.2小學(xué)語文教材中美的蘊含
新課標小學(xué)語文教材（人教版）是一套與時俱進，符合教育規(guī)律、兒童心理發(fā)展規(guī)律的教材。在全部的12冊課文中，幾乎都體現(xiàn)了豐富多彩的自然美和感人至深的社會美。
（1）自然美
在《海底世界》 里，有如此神奇多采的“海底世界”。《海上日出》中，那冉冉升起的紅日如此絢爛。《觀潮》中，那浩浩蕩蕩的錢江大潮讓人體驗了一種壯闊之美。《秋天》中，碩果累累的景象讓人感受到了豐收的喜悅。諸如此類的文章，讓學(xué)生們體驗到了大自然的五彩斑斕，給予學(xué)生們賞心悅目的審美享受。
（2）社會美
社會美是體現(xiàn)在生活中的方方面面和各個領(lǐng)域，內(nèi)容十分豐富。在《我的爸爸》中，體現(xiàn)出了父親對孩子的那種愛，刻畫了親情美。在 《贈汪倫》中，表現(xiàn)出了情同手足的友情。《十里長街送總理》中，刻畫了無與倫比的人格魅力和節(jié)操。《蝙蝠和雷達》一文，則說明了人類的智慧之美。
總之，“美”在小學(xué)語文教材中到處都有，是較為豐富和廣泛的。這些“美”的反應(yīng)既能貼近小學(xué)生的年齡特征和認知特點，又為語文閱讀教學(xué)的審美提供了美感性的語言材料。
3小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美價值
我們知道人類追求的最高價值是真、善、美，而閱讀教學(xué)所追求的審美價值是指讀物和閱讀活動本身對讀者產(chǎn)生的美感陶冶作用。閱讀在滿足了明真從善的功利后，還追求審美的愉悅。換句話說，閱讀的原始動機和最后歸宿在于在于發(fā)現(xiàn)讀者的本質(zhì)力量，滿足讀者的審美需要，以獲得社會性的。
閱讀的審美價值首先是來自讀物本身，包括其內(nèi)容美和形式美。無論是文學(xué)作品還是普通文章，大都是作者審美認識的結(jié)晶，在其中反映了各種類型的美，幾乎也都符合美的規(guī)律。閱讀審美價值的實現(xiàn)是通過讀者對讀物內(nèi)容美和形式美的體驗、鑒賞和評價來完成的。因此，可以說閱讀本身就是一種審美活動。
語文閱讀教學(xué)活動是學(xué)生、教師、文章之間對話的過程。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、欣賞、理解和評價事物的能力。在語文閱讀教學(xué)的過程中，師生情感得到了很好的交流，學(xué)生的個人體驗和獨特感受有了很好地驗證，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了閱讀，培養(yǎng)了審美情趣。
綜上所述，我們知道小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有十分重要的審美價值。在進行閱讀教學(xué)的活動中，就是體驗美的過程，培養(yǎng)審美情趣的過程，也是一個詮釋語文教學(xué)特征的過程。透過閱讀教學(xué)的審美，很好地體現(xiàn)出了語文教學(xué)的審美特性。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教材 教育性 趣味性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0065-01
小學(xué)語文教材設(shè)計的初衷在于提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的好感，初步培養(yǎng)學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣。但是從小學(xué)語文課程教學(xué)目標來看，兼顧學(xué)生發(fā)展特點的同時，還要結(jié)合課程教學(xué)大綱，充分考慮“教育”特性的實現(xiàn)。下文論述中，筆者從小學(xué)階段學(xué)生的具體特點入手，圍繞小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”二者的關(guān)系進行了闡述，并就如何對二者進行結(jié)合展開了詳盡的分析。
一、小學(xué)生特點分析
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了進行有效的教學(xué)設(shè)計之外，首先需要完成的工作，就是對學(xué)生的特點進行充分了解和把握。除幼兒園階段外，小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的第一個較為正式的階段。在這一階段中，學(xué)生的知識量、知識架構(gòu)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于快速發(fā)展和形成的時期，學(xué)生們對知識的態(tài)度呈現(xiàn)出明顯的反差，熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生對知識的獲取表現(xiàn)出強烈的求知欲望，有的學(xué)生卻存在厭學(xué)思想;除了學(xué)習(xí)態(tài)度兩極分化的情況以外，小學(xué)生還存在較為明顯的多動傾向，即對游戲或是活動表現(xiàn)出由衷的喜歡;小學(xué)生由于知識體系的缺乏，基礎(chǔ)知識的空白，對所有不明白的東西都具有強烈的好奇心，但是伴隨好奇心而來的，還有一顆容易遭受挫折的敏感的心。
小學(xué)語文教材的“教育性”在于對學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識及素養(yǎng)進行培養(yǎng)，但是在知識傳輸?shù)倪^程中如果不充分考慮學(xué)生天性，斷然進行教學(xué)的話，必然難以取得好的效果;而“趣味性”是指對教材內(nèi)容進行深度挖掘，對教材涉及的知識點進行重新整合與調(diào)整，以一種小學(xué)生更為喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對課程教材興趣的同時，提升整個小學(xué)語文課程教學(xué)的活力與張力。但是就二者來說，少了其中任何一個都有可能造成極大的缺失，因此，“教育性”與“趣味性”的結(jié)合，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要措施，同時更是從小學(xué)生特點出發(fā)，促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。
二、小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”的有效結(jié)合
通過上文論述，我們已經(jīng)對小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”結(jié)合的重要性有了基本的認識與了解，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文教材狀況來看，建議可以從以下幾個方面采取措施：
（一）合理把握教材
教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，一定要對教材的要求進行合理把握，體現(xiàn)出教材的創(chuàng)新性與實踐性，提升課堂教學(xué)的活力與張力，把握教學(xué)主旨的基礎(chǔ)上，最大限度實現(xiàn)知識的延伸，拓寬學(xué)生知識面。教師在把握教材主旨的過程中，首先要對相應(yīng)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的思路進行宏觀把握，看看章節(jié)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標是什么樣的，然后再根據(jù)課程教學(xué)安排的進度，將這一目標設(shè)定與自身的教學(xué)素養(yǎng)及業(yè)務(wù)水平能力進行聯(lián)系，從而促成教學(xué)計劃與教學(xué)實施的一體化，保證教學(xué)過程的效果和質(zhì)量。在進行教學(xué)設(shè)計之前，教師除了對教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識進行梳理外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣傾向，選擇合理的教學(xué)手段及途徑，并且通過實際生活例子來對知識內(nèi)容進行說明，這樣一來，不僅能最大限度挖掘教材資源，同時還能有效提高學(xué)生的遷移能力。
（二）幫助學(xué)生深入了解教材
除教師對教材進行合理把握外，小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”的有效結(jié)合，還應(yīng)加強學(xué)生對教材的了解。這一部分功課需要教師與學(xué)生共同合作完成。在每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容開始時，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生對這一章節(jié)知識內(nèi)容的架構(gòu)及構(gòu)成進行大致的了解，讓學(xué)生明確這一章節(jié)學(xué)習(xí)的主要目的和內(nèi)容，讓學(xué)生在心理構(gòu)建出一個合理的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生與教學(xué)計劃進行對話;在每一堂課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些有趣的問題，引起學(xué)生對教材知識的共鳴，激發(fā)學(xué)生對接下來教學(xué)內(nèi)容的興趣，這一途徑可以是故事性的講述，也可以通過多媒體教學(xué)資源播放相關(guān)視頻，充分利用信息化技術(shù)，提高小學(xué)語文課程教學(xué)的活力，加深學(xué)生對教材的認知。
（三）師生溝通交流的有效進行
小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”的有效結(jié)合，應(yīng)著力建立師生間的有效溝通。教師與學(xué)生是課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵和重要的兩個要素，知識的傳遞與知識的吸收都靠著二者之間的交流來完成，載體作用是否能夠得以發(fā)揮與這二者之間有效溝通也有著密切的聯(lián)系。教學(xué)過程中，建議教師應(yīng)讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價的環(huán)節(jié)中來，調(diào)動學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)設(shè)計過程中，教師可以實現(xiàn)通過QQ、微信等通訊工具與學(xué)生進行交流和溝通，深入掌握、了解學(xué)生的知識架構(gòu)，將學(xué)生的興趣愛好及能力層次納入到教學(xué)設(shè)計中去，通過“對話”提高教學(xué)設(shè)計的有效性;其次，教學(xué)活動中，教師應(yīng)適當轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會;在測試與評價環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)對學(xué)生的意見進行合理篩選，保證教學(xué)測試任務(wù)及目標完成的同時，提高學(xué)生對教學(xué)過程的參與熱情。
綜上所述，我們可以看到，就小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”二者的有效結(jié)合來說，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要措施，同時更是從小學(xué)生特點出發(fā)，促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，要想充分實現(xiàn)教材的“趣味性”和“教育性”，必須從學(xué)生角度入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容及教師的教學(xué)設(shè)計意圖，激發(fā)學(xué)生對課程的參與興趣，幫助學(xué)生深入語文教學(xué)的世界，實現(xiàn)全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實踐性教學(xué)；應(yīng)用
在小學(xué)課程的教學(xué)中，語文是實踐性很強的課程。小學(xué)語文教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。實踐性教學(xué)在小學(xué)語文教育中應(yīng)從以下幾個方面努力。
一、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐機會
新課標對語文課程的定義是：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。作為“百科之母”的語文教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。在語文課堂內(nèi)外，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識、生活的積累，更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在小學(xué)語文教育中，應(yīng)把語文的學(xué)習(xí)帶進社會和生活，把語文課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的生活相結(jié)合，注意培養(yǎng)小學(xué)生對實踐的興趣，把小學(xué)生感興趣的事物融入課堂教學(xué)中，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性，并在實踐中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)語文的實踐性習(xí)慣。
二、豐富語文課程教學(xué)實踐形式
小學(xué)生需要借助一定課外實踐才能把自己的課堂知識轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這就要求小學(xué)語文教師要為小學(xué)生提供更多的語文實踐方式。小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外閱讀作品，不斷地提高小學(xué)生的閱讀量，才會讓小學(xué)生對語言有更好的把握；小學(xué)教師可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的課文或者閱讀過的文章、書籍等的感想通過書面語言記錄下來，以提升學(xué)生的閱讀思維能力；小學(xué)教師可以通過組織學(xué)生辦理黑板報或者學(xué)習(xí)小報等方式，為小學(xué)生增加實踐學(xué)習(xí)的機會；小學(xué)教師還可以把學(xué)習(xí)語文課變成朗讀比賽或者表演課，以鍛煉學(xué)生的口頭語言表達能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。總之，在語文課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計程序，細致組織教材。通過讀、說、畫、寫多種實踐活動，來刺激學(xué)生的注意，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。
三、將創(chuàng)新貫穿到小學(xué)語文實踐性教學(xué)中
在小學(xué)語文課實踐性教育中，小學(xué)教師要盡可能多地鼓勵小學(xué)生進行探索性實踐。讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的方法，教師只要起到指導(dǎo)和鼓勵的作用就好，而不是解決問題的操作者。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中進行多次嘗試，并對不同的實踐過程讓學(xué)生自己進行分析，允許學(xué)生在實踐過程中多走彎路和多犯錯誤。學(xué)生只有經(jīng)過一次次失敗的探索，掌握的知識才能更深刻。例如，學(xué)生在朗讀課文的時候，要多次嘗試不同的表達方式，體會不同的表達效果。在小學(xué)語文課實踐活動中，要不斷鼓勵學(xué)生進行大膽創(chuàng)造，對于學(xué)生在實踐過程中的提出問題的思路和解決問題的方法都不要設(shè)置條條框框，讓學(xué)生在實踐中進行充分發(fā)揮、大膽想象，有所創(chuàng)造。
小學(xué)語文教育是小學(xué)生獲得一切知識的基礎(chǔ)，對于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力非常重要。增強小學(xué)語文教育中實踐性的應(yīng)用，是為了更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的人文性和工具性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐能力，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，新課改背景下的語文教師需要在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會思考與審視，在生活的觀察中學(xué)會欣賞與甄別，在各項活動中激發(fā)學(xué)生自身的潛能，從而形成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的張力。
