時(shí)間：2023-07-28 17:32:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教學(xué)基本功，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是語文課堂教學(xué)評價(jià)的重要參照，更是語文教師專業(yè)發(fā)展過程中最重要的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)。公開課上小學(xué)語文教師對教學(xué)目標(biāo)的把握能充分體現(xiàn)教師的專業(yè)理念和專業(yè)能力。對于小學(xué)語文教師而言，他的專業(yè)理念就是對小學(xué)語文價(jià)值觀的把握。
二、教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證，是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的因素。小學(xué)語文公開課上教師對于教學(xué)內(nèi)容的處理，是小學(xué)語文教師專業(yè)技能的表現(xiàn)。小學(xué)語文教師要把素質(zhì)教育的理念應(yīng)用到教學(xué)中去，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，整合教學(xué)內(nèi)容。
三、教學(xué)方法
教學(xué)方法由教和學(xué)兩個(gè)方面組成，小學(xué)語文公開課上教師所運(yùn)用的教學(xué)方法比以往的教學(xué)更加完善，教學(xué)方法應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展中教師的專業(yè)知識水平有一定的關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)方法是指依據(jù)于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)理論和實(shí)踐的關(guān)于教師的教如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，它體現(xiàn)了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。
四、教學(xué)過程
根據(jù)公開課教學(xué)過程的示范性，小學(xué)語文教學(xué)公開課的教學(xué)過程比以往常規(guī)課更為豐富。在小學(xué)語文公開課上，教師在對學(xué)生豐富心理活動(dòng)的洞察和對學(xué)生個(gè)別差異的把握的基礎(chǔ)上，以小學(xué)語文課程為中介，通過對小學(xué)語文教材的合理解讀，使小學(xué)生得到一種基于教材范本的對真實(shí)生活的體悟，以達(dá)到對學(xué)生心靈的浸潤，對美的感受與鑒賞。
五、教師教學(xué)基本功
教師的基本功是教師專業(yè)技能的集中表現(xiàn)，小學(xué)語文公開課是檢驗(yàn)語文教師教學(xué)水平的平臺，也是教師展現(xiàn)自身教學(xué)基本功的場所。教師的教學(xué)基本功主要包括以下幾個(gè)因素：教學(xué)語言、教學(xué)行為策略、教學(xué)應(yīng)變能力、教態(tài)、教學(xué)輔助媒體的使用能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文教學(xué)；反思
小學(xué)語文教學(xué)的根本目的就是通過語文教學(xué)，提升學(xué)生的語言語用能力，將我國文化傳承下去。從目前我國對教育進(jìn)行改革來看，語文更是占據(jù)教學(xué)的主體地位，提升語文教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化小學(xué)生語文感知力是小學(xué)語文教學(xué)的要求。所以小學(xué)語文教育必須得到應(yīng)有的重視。
一、小學(xué)語文教學(xué)的理念
任何教育在教育之中都應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)人才的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，小學(xué)語文教學(xué)也不例外，如果小學(xué)語文教學(xué)只注重成績的提升，而不注重通過對整體教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行塑造，那么語文教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的作用與意義。小學(xué)語文教學(xué)的對象是小學(xué)生，學(xué)生的個(gè)人情感以及對社會的認(rèn)知在不斷發(fā)展，語文教學(xué)作為小學(xué)生人生中的起點(diǎn)，求知并不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的唯一要求，而應(yīng)當(dāng)注重通過運(yùn)用關(guān)懷以及塑造的理論，激發(fā)小學(xué)生的靈性成長，保護(hù)小學(xué)生的心理健康。小學(xué)語文知識的積累是為了今后更好的學(xué)習(xí)，從而運(yùn)用積極向上的態(tài)度促使小學(xué)生在今后的人生中面對困難。所以小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，全面促進(jìn)小學(xué)生智力、審美以及人生價(jià)值觀全面發(fā)展。
二、小學(xué)語文教育存在的問題
（一）不注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)
小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)初，就已經(jīng)具備了一定的口頭語言能力，小學(xué)語文教學(xué)通過課堂教學(xué)，能進(jìn)一步提升小學(xué)生的云紋口頭能力。但是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)試對學(xué)生書面表達(dá)能力的提升，目前在我國小學(xué)語文教學(xué)中，漢字的識別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學(xué)的重要地位，并且教學(xué)以為強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文思維進(jìn)行培養(yǎng)，沒有注重文字的重要性，這也導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的殘缺，是一種不科學(xué)的教學(xué)方式。加之小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間的有限，小學(xué)生無法在課堂中吸收語文思維的轉(zhuǎn)化。大多數(shù)小學(xué)生語文基本功不扎實(shí)，基本都是文字能力不足而產(chǎn)生。所以小學(xué)語文小學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
（二）小學(xué)語文教學(xué)互動(dòng)少
目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，教學(xué)缺少互動(dòng)性是普遍存在的現(xiàn)象，教師在教學(xué)之中往往注重對知識的傳授，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽課，這種教學(xué)方式往往致使小學(xué)生缺少獨(dú)立思考。另外教師在語文課堂之中，往往并沒有設(shè)計(jì)一些課堂思考題，或者思考題設(shè)計(jì)的相對較為簡單。例如：在語文教學(xué)之中，教師提問學(xué)生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學(xué)生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對小學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)。還有一些教師對語文思考題持有置之不管的態(tài)度，這些問題都說明了語文教學(xué)缺少必要的互動(dòng)性。
（三）缺少必要的閱讀
目前小學(xué)語文教學(xué)都是將教材作為中心，將教學(xué)任務(wù)完全歸于教材中而教師通常也會認(rèn)為，只要將教材中的內(nèi)容完成，那么也就意味著，本節(jié)語文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學(xué)生無法利用更多的時(shí)間閱讀課外刊物，這種教學(xué)方式對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的抑制作用。
三、改善小學(xué)語文教育的策略
（一）優(yōu)化教學(xué)方法
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。可通過結(jié)合其他類學(xué)科教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，在通過結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際狀況，針對性的運(yùn)用具有意義的教學(xué)方法，并將語文知識融入到其中。例如運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫模擬教學(xué)，通過將課本中的內(nèi)容以動(dòng)畫等方式進(jìn)行播放，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，不但改善教學(xué)氛圍，也能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）擴(kuò)寬語文教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前語文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，將書本中的內(nèi)容進(jìn)行靈性化和生動(dòng)化。教師可在語文教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，通過運(yùn)用故事的方式來提升學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生的注意力，學(xué)生在故事中不但獲取語文知識，同時(shí)故事也強(qiáng)化學(xué)生語文知識點(diǎn)的運(yùn)用。另外教師也可在教學(xué)之中運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)游戲以及教學(xué)圖片等方式，提升語文教學(xué)的色彩性與趣味度，讓學(xué)生在娛樂之中潛移默化的學(xué)習(xí)語文。這樣不僅有效促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)語文知識，同時(shí)也對學(xué)生人生價(jià)值觀的形成有著很大幫助，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（三）課外活動(dòng)
課外活動(dòng)指的是在課堂教學(xué)之外，教師根據(jù)教學(xué)而安排的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其時(shí)間在課堂之外，同時(shí)也是課后的一項(xiàng)活動(dòng)。常見的方式有游戲競賽以及分組學(xué)習(xí)。可要求教小學(xué)生與家長之間的互動(dòng)進(jìn)行作業(yè)的完成。也可通過學(xué)生的分組，并針對不同組學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在自身的周圍通過選取與任務(wù)合適的資源完成，教師在評價(jià)之中可運(yùn)用多媒體的方式進(jìn)行展示，不但促進(jìn)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對課堂教學(xué)的擴(kuò)展，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文課程與教學(xué)論 教學(xué)方法 體系
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格小學(xué)語文教師的重任,是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程。這門課程的教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和效果。因此,《小學(xué)語文課程與教學(xué)》這門課程在實(shí)施的過程中,既要奠定高師生扎實(shí)從教的基礎(chǔ),又要培植其專業(yè)發(fā)展的潛能。
但是,目前,“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”在實(shí)施過程中依然存在不少問題。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法相對滯后。教學(xué)內(nèi)容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發(fā)上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學(xué)語文課程資源的開發(fā),小學(xué)語文教材在課程中的地位,研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),在教學(xué)方法的指導(dǎo)上顯得乏力。在教學(xué)方法上依然習(xí)慣于教師講,學(xué)生聽的被動(dòng)局面,這種教學(xué)方法勢必會造成學(xué)生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創(chuàng)新精神,缺乏創(chuàng)造性組織教學(xué)的意識,不愿主動(dòng)自覺的去了解學(xué)生,鉆研教材習(xí)慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學(xué)問題。另外,“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課時(shí)數(shù)普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學(xué)比較注重,但對師范生實(shí)踐與教學(xué)能力培養(yǎng)方面投入的精力過少。比如,被認(rèn)為是語文教師非常重要的教學(xué)基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應(yīng)有的重視。造成我們的畢業(yè)生在就業(yè)競爭中,筆試遙遙領(lǐng)先,但面試往往出問題,不是語言不規(guī)范就是字寫得太差。
正因?yàn)樵诮虒W(xué)中存在的這些問題,使“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。難以適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育改革和小學(xué)語文教學(xué)的需要。因此,我們在教學(xué)中要改革落伍的教學(xué)方法,從理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練著手實(shí)踐一套行之有效的教學(xué)方法。
一、夯實(shí)學(xué)科基本理論的教學(xué)方法體系
小學(xué)語文教學(xué)離不開相應(yīng)的理論指導(dǎo),對于即將從事小學(xué)語文教學(xué)的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠(yuǎn),才能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢,才能為將來的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”涉及的相關(guān)理論主要包括小學(xué)語文課程論、小學(xué)語文學(xué)習(xí)論、小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)語文教研論、小學(xué)語文教師論、小學(xué)語文評價(jià)論等。理論范圍很廣。單靠規(guī)定的學(xué)時(shí)很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學(xué)方法。
1.自學(xué)指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的本科課堂教學(xué)以教師講授為主的單一教學(xué)模式,變學(xué)生被動(dòng)接受知識為主動(dòng)獲取,教師充分利用課堂有限時(shí)間進(jìn)行“導(dǎo)”學(xué)生利用大量課余時(shí)間進(jìn)行“學(xué)”。
具體操作是:自學(xué)指導(dǎo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前,根據(jù)教材與學(xué)生實(shí)際,提出學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自學(xué)提綱。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地自學(xué)思考,指導(dǎo)的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學(xué)后由學(xué)生提出問題,在課下快速閱讀本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料以豐富本節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)個(gè)體差異允許理解的深淺有別。
2.交流研討。在學(xué)生通過讀書、獨(dú)立思考,對本節(jié)內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關(guān)理論知識,掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。對理論的研討可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通過不同的課堂教學(xué)形式開展,可以采用以學(xué)為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學(xué)生合作交流討論。也可以確定教學(xué)內(nèi)容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學(xué)語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習(xí)作教學(xué)中探討如下問題,“如何在習(xí)作教學(xué)中淡化知識的教學(xué)?”“怎樣讓學(xué)生愛上寫作?”等作為專題進(jìn)行研討。這樣不僅能有效地激發(fā)師范生對小學(xué)語文教學(xué)的感悟與思考,為專業(yè)能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎(chǔ)。還有助于他們將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)和科研能力。
3.案例觀摩及點(diǎn)評。“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科,鑒于此在學(xué)完一個(gè)課題后,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提供成功的具體的教學(xué)范例,采取觀摩――評議的方法。使學(xué)生加深領(lǐng)悟所學(xué)理論。“觀摩”的材料必須精選,有代表性和示范性。可以是教材上選載的教學(xué)案例。比如:在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律”時(shí)選取教材中《撈鐵牛》教學(xué)札記讓學(xué)生觀摩賞析,并點(diǎn)評這位老師在教學(xué)《撈鐵牛》時(shí)是怎樣體現(xiàn)語言教學(xué)和思維訓(xùn)練同步進(jìn)行這條規(guī)律的,你認(rèn)為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學(xué)錄像,比如學(xué)完習(xí)作教學(xué),看于永正老師的作文教學(xué)“寫話教學(xué)”的教學(xué)錄像并進(jìn)行評議,觀摩還可以看典型的教學(xué)實(shí)錄等。“評議”是依據(jù)所學(xué)的教學(xué)基本理論和方法進(jìn)行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應(yīng)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,找出案例的不足,并探討彌補(bǔ)辦法。以間接的角色體驗(yàn)來豐富對教學(xué)理論的感性認(rèn)識。
二、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練、提升專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法體系
針對實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練薄弱的問題,我們采取如下方法
1.化整為零,逐步過渡法。針對實(shí)踐課時(shí)偏少的情況,利用課下零星時(shí)間加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,例如:每人發(fā)一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習(xí),并且在規(guī)定時(shí)間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學(xué)習(xí)。每天晚自習(xí)抽出20分鐘時(shí)間練講,按學(xué)號進(jìn)行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內(nèi)容不限,可以即興回答下面同學(xué)提出的問題,也可以講故事等。下面同學(xué)認(rèn)真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習(xí)說話的邏輯性和同學(xué)之間互相正音,學(xué)習(xí)普通話。這樣一個(gè)學(xué)期下來每個(gè)同學(xué)就會有多次登臺的機(jī)會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就是小學(xué)語文試講訓(xùn)練,也要以學(xué)生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓(xùn)練難度。主要包括:分解教學(xué)內(nèi)容,比如,識字教學(xué)中再分解為:字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)分項(xiàng)練習(xí)。再如在學(xué)習(xí)“教學(xué)工作常規(guī)”中的“上課”時(shí)對“導(dǎo)入”、“板書”、“布置作業(yè)”、“結(jié)課”等進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。分解時(shí)間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓(xùn)練,從觸手可及的教學(xué)語言技能、導(dǎo)入技能、提問技能、應(yīng)變技能訓(xùn)練入手,讓學(xué)生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗(yàn)成功,使其樹立信心。由于每個(gè)學(xué)生占用的時(shí)間縮短,課堂教學(xué)中得到訓(xùn)練的學(xué)生數(shù)就會增加。讓每個(gè)同學(xué)都能得到鍛煉。
2.整體入手、綜合訓(xùn)練法。通過化整為零的訓(xùn)練后,學(xué)生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時(shí)間逐漸延長,試講的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和加深。這時(shí)候就從整體入手,結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備課、上課和說課。通過微格訓(xùn)練組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬、講評等教學(xué)實(shí)踐、綜合提高教學(xué)技能。如:在學(xué)習(xí)了“口語交際教學(xué)”一章后,指導(dǎo)選擇小學(xué)語文教材的相關(guān)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)教學(xué)過程,進(jìn)行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設(shè)計(jì)的。還要說出為什么這樣設(shè)計(jì)。經(jīng)過小組充分討論后,修改教學(xué)設(shè)計(jì),分成小組到微格教室試講。試講完后,組內(nèi)相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優(yōu)案例,供全班交流學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo),了解全班學(xué)生的試講情況。
結(jié)語:新的教學(xué)方法體系在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,拓寬了學(xué)生的知識視野,提升了師范生從事小學(xué)語文教育教學(xué)的能力和自學(xué)能力。當(dāng)然這個(gè)方法體系是一個(gè)開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構(gòu)建。
[本文系濰坊學(xué)院教研立項(xiàng)資助課題“新課改背景下《高師小學(xué)語文教學(xué)論》教學(xué)方法及評價(jià)體系的實(shí)證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 重要性 要求 技巧
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0102-03
新課標(biāo)明確了小學(xué)語文朗讀的重要性，是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的組成部分。朗讀的實(shí)質(zhì)就是一種發(fā)出聲音的閱讀，是閱讀的起點(diǎn)與基本功，是一門藝術(shù)，對于學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力的提高都有著極其重要影響。因此，教師在教學(xué)過程中要提高對朗讀教學(xué)的認(rèn)識和重視，并努力引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，把朗讀訓(xùn)練作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。筆者結(jié)合多年的語文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)在下文中就朗讀教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀、基本要求及技巧談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一 朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性
1.在智力開發(fā)、增進(jìn)理解方面的積極作用
作為一門語言類學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)就是要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字同時(shí)提高語言文字綜合運(yùn)用的能力。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般都采用死記硬背的方式接受語文知識，因此，就必須把無聲的文字通過朗讀轉(zhuǎn)化成有聲的方式，讓學(xué)生更真切地感受和體驗(yàn)文字中所蘊(yùn)含的知識和感情，幫助他們加深記憶與理解，更重要的是還可以促進(jìn)其智力開發(fā)，加快其思維能力的發(fā)展。因?yàn)槔首x的過程給予了學(xué)生更多思考體會的時(shí)間和空間，能更好地去感受和想象文字中所描述的場景或講述的事情，以此達(dá)到語文教學(xué)的目的。
2.在閱讀寫作、語言表達(dá)方面的重要作用
學(xué)習(xí)的最終目的是要運(yùn)用。學(xué)生在朗讀過程中能夠獲得豐富的語言知識，比如對于語感、詞句搭配、語言的規(guī)律等，這些問題在課堂上很難講清楚，需要學(xué)生自我的意會和消化，所以就必須通過學(xué)生大量、反復(fù)的朗讀，在潛移默化中得以解決。朗讀教學(xué)的實(shí)際效果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)生在以后的閱讀習(xí)作上就會不自覺地模仿及深化朗讀中體會到的文筆；第二，學(xué)生在口頭表達(dá)上也會運(yùn)用朗讀中見到的優(yōu)美詞句和表達(dá)方式。從而使學(xué)生思維能力提高，表達(dá)的情感更加豐富，文字和口頭表達(dá)更加流暢、生動(dòng)、準(zhǔn)確。
3.在學(xué)生語感及審美觀方面的積極意義
對小學(xué)生來說課本上的文字需要通過抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語氣、語調(diào)等有聲的朗讀才能加深體會，這樣才能顯現(xiàn)出無聲文字的生命力和感情。因此，朗讀在潛移默化中培養(yǎng)了小學(xué)生的語感，同時(shí)也讓他們能多角度去感受事物，培養(yǎng)和提升其審美觀。
二 小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用毋庸置疑，但是目前小學(xué)的朗讀教學(xué)還是存在著諸多問題。首先，教學(xué)模式的單一是普遍存在的問題，教學(xué)基本上都采用全班齊讀、領(lǐng)讀、點(diǎn)名朗讀的方式。這種要么一起朗讀、要么一個(gè)學(xué)生朗讀的方式，會給學(xué)生枯燥無味的感覺，學(xué)生的興趣沒法激發(fā)出來，無法達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。其次，在朗讀中教師缺乏方法的指導(dǎo)，任何一門課程都方法和技巧的學(xué)習(xí)和掌握，朗讀也不例外，因此在朗讀教學(xué)中教師給予學(xué)生適當(dāng)方法和技巧指導(dǎo)是非常有必要的，只有這樣才能更加有效地提高學(xué)生的朗讀水平。而在目前的朗讀教學(xué)中教師們往往忽略了這一點(diǎn)或者說在這一方面做得還不夠，一位優(yōu)秀的語文教師在朗讀教學(xué)中一定會做到在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出正確的方法和技術(shù)指導(dǎo)。因此，我們在教學(xué)中一定要克服以上不足之處，努力探索出有效的朗讀教學(xué)方式。
三 明確朗讀的基本要求
朗讀藝術(shù)性的特點(diǎn)決定了在朗讀過程中對于聲音、聲調(diào)、語速、語氣、語勢等都是有所要求的，在朗讀訓(xùn)練中我們一定要讓學(xué)生明確這些基本的要求。
1.使用普通話朗讀
使用普通話是朗讀最基本的要求，用方言朗讀是不允許的，普通話與方言混用也是不行的，并且還要求吐詞清楚、讀準(zhǔn)字音、收音完整，對于多音字、讀音容易混淆的字詞以及有特殊讀音的字詞教師應(yīng)該特別加以強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。同時(shí)注意音量的控制，做到聲音的高低合適，節(jié)奏正確。
2.正確流利地朗讀
教師在教學(xué)中給予學(xué)生正確的方法、技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生能夠正確地停頓，不要出現(xiàn)遺漏或添加字詞、重復(fù)詞句等改變語言本來的面貌，并采用適當(dāng)?shù)恼Z速正確、流利地朗讀。
3.帶著感情去朗讀
在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的理解，體會文章蘊(yùn)含的豐富的思想感情，并幫助學(xué)生將自己感情與作者喜悅或是悲傷情感達(dá)成共鳴，學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確地傳達(dá)出來，這樣才能加深對文章的理解。
四 促進(jìn)朗教學(xué)有效性的途徑
1.激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
“興趣是最好的老師。”這是偉大的科學(xué)家愛因斯坦說的，因此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣至關(guān)重要。在朗讀教學(xué)中教師的示范作用不可小覷，正如古羅馬時(shí)代著名哲學(xué)家塞內(nèi)加所說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。”小學(xué)生對教師模仿心理極強(qiáng)，因此在朗讀教學(xué)中教師對此應(yīng)該特別加以重視，這對促進(jìn)朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)和效果的達(dá)成具有重要意義。學(xué)生通過聆聽教師聲情并茂的朗讀，能真切感受到朗讀的良好氛圍，也能深刻體會到教師傳遞出來的作者的感情，同時(shí)能加深對文章的理解，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。長此以往，學(xué)生在教師潛移默化的影響下，其理解、朗讀等能力必定會得到提升。當(dāng)然老師在示范朗讀的時(shí)候如果能更加用心，如配以適合的音樂和圖片，效果會更好，能從根本上激發(fā)出學(xué)生的興趣。
2.注重基本功的訓(xùn)練
扎實(shí)的朗讀基本功對于提高朗讀教學(xué)效果至關(guān)重要。教師要加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練，尤其是地方口音較重的地區(qū)，此外，字詞讀音方面也要加強(qiáng)指導(dǎo)；在流暢性方面，可先從句子的流利朗讀開始訓(xùn)練，再逐步到段落的流暢和整篇文章的流暢。最后學(xué)生能做到用較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話，聲音響亮、口齒清楚、流暢準(zhǔn)確地朗讀文章，學(xué)生的基本功就算達(dá)標(biāo)了。當(dāng)然這必定需要一個(gè)漫長的過程，需要教師在教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)糾正才能實(shí)現(xiàn)。
3.教學(xué)方式的多元化
上文中筆者已經(jīng)提到，教學(xué)中普遍存在朗讀教學(xué)方式單一的問題。其實(shí)，朗讀教學(xué)的方式是豐富多樣的，常見的有齊讀、范讀、指名讀、自由讀、分組讀、速讀、精讀、略讀、背讀、賞讀等；此外比較有特色和趣味性的方式有分角色讀、伴讀、接力讀、輪流讀、交互讀、表情讀、對話讀、高低音讀等。比如在學(xué)生朗讀不合格或需要教師的激情朗讀吸引和指導(dǎo)的時(shí)候，就可以采用范讀的形勢；當(dāng)課文內(nèi)容較多、層次感較強(qiáng)、對話較多時(shí)分角色朗讀就比較合適了。總之，教師在教學(xué)中注重朗讀方式多樣化的同時(shí)一定要根據(jù)文章特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的具體情況選用合適的朗讀方式或者優(yōu)化組合多種朗讀方式來進(jìn)行，這樣才能最大限度地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想象力
正如德國戲劇家席勒所說：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈。”而英國歷史學(xué)家、政治家麥考萊也說過：“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富。”因此，在小學(xué)朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分激發(fā)出學(xué)生的想象力，創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其專注地投入到朗讀中來，更加深刻理解文章、體會作者的感情，并把這種感情通過朗讀表達(dá)出來，以此提高朗讀教學(xué)的有效性。
5.加強(qiáng)朗讀與評價(jià)的結(jié)合
我們的教學(xué)與評價(jià)是分不開的，由于朗讀教學(xué)不像其他知識的教學(xué)一樣可以量化，可以通過考試來檢驗(yàn)其教學(xué)效果，因此在朗讀教學(xué)中如果能夠采取正確的評價(jià)方式，必定會大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。朗讀的評價(jià)應(yīng)該在課堂上應(yīng)用，即教師在教學(xué)過程中，盡量多地采用各種評價(jià)手段。教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：首先，應(yīng)該要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對于不足的地方應(yīng)該及時(shí)糾正；其次，應(yīng)該多采用積極正面的激勵(lì)性的語言；再次，評價(jià)要恰到好處；最后，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待孩子們。
這樣才能讓學(xué)生朗讀的感受得到充分的尊重，同時(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上提高教學(xué)效果。
五 結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)課程中不可分割的一部分，直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時(shí)也影響到學(xué)生語言習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合能力的提高。因此，教師應(yīng)在新課改的指引下努力探索出提高小學(xué)朗讀教學(xué)效果的新途徑。
參考文獻(xiàn)
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一、語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀
隨著我國教育事業(yè)進(jìn)入全面改革時(shí)代，小學(xué)語文傳統(tǒng)模式教學(xué)的改革已是勢在必行，由于教育改革之后在小學(xué)語文中更加注重的是實(shí)踐、自由、團(tuán)隊(duì)意識等，所以忽略了最重要的語言訓(xùn)練。越來越多的老師放棄了對學(xué)生的語言訓(xùn)練，將更多的精力放在了創(chuàng)新改革方面，但是過分地強(qiáng)調(diào)改革創(chuàng)新，卻忽略了傳統(tǒng)模式教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn): 語言訓(xùn)練。在創(chuàng)新教育改革的同時(shí)應(yīng)該是取其精華去其糟泊，糟粕雖然去了但是精華卻沒有留下，這是我國小學(xué)語文教學(xué)上的重大缺失。從學(xué)生角度看，很多學(xué)生到了中學(xué)階段后，課堂表達(dá)方面主要表現(xiàn)為表達(dá)不準(zhǔn)，即在課堂回答問題答非所問，對課堂問題的解析無法切中要害等; 在閱讀表達(dá)方面，很多學(xué)生能夠理解文段意思，但不知道用什么詞匯表現(xiàn)，詞匯積累不足是其一，表達(dá)欠缺是其二，這些都直接指向小學(xué)語文語言訓(xùn)練的不足; 寫作方面，不少學(xué)生寫作時(shí)感覺材料枯竭，詞匯量不夠，語句不通順，甚至寫不出來，這些都是小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練欠缺形成的不良后果。從社會發(fā)展視角看，學(xué)生經(jīng)過學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)入社會，首先面臨的第一個(gè)問題是與人交往，雖然與人交往更多靠的是口才，但口才的基礎(chǔ)則是語言的積累和組合，這是現(xiàn)實(shí)對語言訓(xùn)練的要求，學(xué)生進(jìn)入社會后第二個(gè)需要面臨的問題是基礎(chǔ)表達(dá)或者叫工作表達(dá)，這些都需要扎實(shí)的語言基本功，而這些基本功的強(qiáng)弱，主要體現(xiàn)在學(xué)校階段對語言的訓(xùn)練的重視程度。綜上所述，語言訓(xùn)練對于小學(xué)生而言，不管是進(jìn)入高一學(xué)段的學(xué)習(xí)還是進(jìn)入社會都是必不可少的，并且也是要求較高的，但是目前小學(xué)語文教學(xué)對語言訓(xùn)練的重視不夠，語言訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)的思路。
二、語言訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
1. 對語言訓(xùn)練不夠重視
語言訓(xùn)練對于當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)來說，沒有受到多大的重視甚至可以說是無關(guān)緊要的，越來越多的老師把心思都放在了如何響應(yīng)國家號召改革創(chuàng)新等方面。我們看到，新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出了一片生機(jī)，但是透過新課改現(xiàn)象挖掘小學(xué)語文課堂本質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然在課程理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂確實(shí)出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的個(gè)案，但是課堂改革主要偏向于課堂組織的變化，師生角色的變化等方面的改革，而對傳統(tǒng)的繼承包括對語言訓(xùn)練的重視依然不夠。小學(xué)語文老師和學(xué)校都沒有認(rèn)識到語言訓(xùn)練的重要性，長此以往學(xué)生對于語文的語言表達(dá)能力會逐漸退化，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意，語法邏輯混亂等情況發(fā)生，使得學(xué)生在以后的生活中出現(xiàn)語言交流表達(dá)不清楚的現(xiàn)象，社交都將會成為難題。
2. 缺乏實(shí)踐
傳統(tǒng)語文課堂上的語言訓(xùn)練更偏向于理論上的闡述，實(shí)踐訓(xùn)練很少; 同時(shí)就算是語言理論闡述也是碎片化的理論而沒有系統(tǒng)化，很少有語文教師將語言訓(xùn)練理論系統(tǒng)化，形成一套行之有效的訓(xùn)練語言的方法。還有種對語言訓(xùn)練實(shí)踐的認(rèn)知是多數(shù)老師在教學(xué)中仍然是將書本上的知識灌入學(xué)生腦中，進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)也僅僅是要求背誦全文或?qū)τ谖闹心骋欢位蚰骋粋€(gè)句子進(jìn)行分析，雖然這種方式能將一些語言結(jié)構(gòu)固化到學(xué)生的頭腦中，對學(xué)生的語言思維形成影響，也可以讓學(xué)生形成一定語言積累，但是這樣的教學(xué)方式效率非常低，學(xué)生就算倒背如流，將每一段都分析的非常透徹，學(xué)生也根本不能夠理解文中的現(xiàn)實(shí)意義，只是會紙上談兵，無法運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，就算讀了再多的書在他人眼中仍舊是半個(gè)文盲，沒有任何文化涵養(yǎng)。
3. 教師素質(zhì)不夠
現(xiàn)如今，小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)不高是普遍現(xiàn)象，加之很多地方對于小學(xué)語文教學(xué)缺乏必要的教學(xué)指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間，很多小學(xué)語文教師無限糾結(jié)，一是無法運(yùn)用新理念指導(dǎo)教學(xué)，二是在新理念與傳統(tǒng)理念之間不知所措。基于以上因素，小學(xué)教師自身素質(zhì)基礎(chǔ)不高，繼續(xù)學(xué)習(xí)不足，課堂運(yùn)用較少，因此，難免在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)語言邏輯混亂等現(xiàn)象，導(dǎo)致了無法準(zhǔn)確的對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。
三、語言訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施
1. 注重平時(shí)語言積累
在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要著重培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)秀詞匯，通過閱讀書籍或互聯(lián)網(wǎng)等方式積累一些名言警句。如課前日積，即每日要求學(xué)生摘抄或背誦一些詞句在語文課前展示;
又如，學(xué)段月結(jié)，每月要求學(xué)生運(yùn)用自己的積累本記錄相應(yīng)的名言警句，記錄優(yōu)美詞句，到一個(gè)月后全班針對性地討論，激發(fā)學(xué)生積累的興趣。俗話說書籍是人類最好的朋友，只有真正的將這個(gè)朋友讀懂讀透才能夠?qū)械膬?yōu)秀片段運(yùn)用到實(shí)踐中，通過對于語言的積累不斷提高自身語感和文化底蘊(yùn)，才能夠從根本上使學(xué)生的語文寫作和成績提高。
2. 加強(qiáng)實(shí)踐
想要從根本上學(xué)好語文，只知道紙上談兵是不行的，如果不會實(shí)踐到日常生活中，那么積累再多的名著、名言警句也是無用功。老師要引導(dǎo)學(xué)生將日常語言積累運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中，這方面很多語文教師處理得較好。比如，課前說話，課前講故事，課堂語言運(yùn)用，課后語言訓(xùn)練輔導(dǎo)等，通過這些手段，一方面，可使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)踐的重要性，讓語言積累不僅停留在表面; 另一方面，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全程使用語言，形成語言使用習(xí)慣和強(qiáng)化頭腦語言使用規(guī)律，內(nèi)化學(xué)生的語言使用。
3. 利用科學(xué)化教學(xué)手段
現(xiàn)如今科技發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)全面普及，小學(xué)語文老師在訓(xùn)練學(xué)生語言的過程中要將多媒體技術(shù)運(yùn)用在其中。可以將書本的知識通過多媒體展現(xiàn)出來，將知識轉(zhuǎn)變成動(dòng)畫、圖片、影片，使學(xué)生能夠更好了解語文。同時(shí)，將不同的人對同一圖片的敘述表達(dá)放在一起，學(xué)生在比較認(rèn)知，思考檢索中更加容易理解語言的魅力，容易激發(fā)學(xué)生對語言訓(xùn)練的興趣，讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中不只是學(xué)習(xí)更是樂趣，從而使語言訓(xùn)練的效果加倍。
4. 提高教師素質(zhì)
由于教師自身專業(yè)素質(zhì)不夠，在語言訓(xùn)練方面將會出現(xiàn)語法混亂，語言表達(dá)不夠明確等現(xiàn)象，提高教師個(gè)人素質(zhì)已是迫在眉睫。相關(guān)部門應(yīng)提高教師資格證考試的難易程度，將小學(xué)語文教師的標(biāo)準(zhǔn)提高，保證了整體師資力量。并且要定期進(jìn)行教師相關(guān)素質(zhì)培訓(xùn)，通過不斷的提高教師自身素質(zhì)使學(xué)生能夠接受到更好的語言訓(xùn)練，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵字：語文課堂教學(xué)；教學(xué)方法；素質(zhì)教育；技能培訓(xùn)
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0288-01
隨著教育改革的不斷深入，人們對課堂教學(xué)方式方法的認(rèn)識也進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。但是由于某些客觀條件的存在，使得很多中小學(xué)教師并不能夠真真領(lǐng)會語文教學(xué)的真諦，出現(xiàn)了教學(xué)不聯(lián)系實(shí)際，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離等各種問題，本文主要介紹一些目前中小學(xué)語文課堂教學(xué)中的常見問題以及根據(jù)本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的一些解決方法。
一、中小學(xué)語文課堂教學(xué)常見問題
中小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要分為兩個(gè)方面，一是教師自身的原因，二是教學(xué)方式的原因。下面從兩個(gè)方面分別介紹：
1.教師自身的原因，主要包括：
（1）教師教學(xué)的基本功不扎實(shí)。語文教學(xué)需要教師具有過硬的基本功，要對聽說讀寫樣樣精通，只有這樣學(xué)生才能信任你，認(rèn)真聽講。而目前很多語文教師聽不出條理和重點(diǎn)，不能從學(xué)生的表達(dá)中聽出閃光點(diǎn)；而在說的方面，很多教師語言貧乏，條理不清，缺乏激情，常常表現(xiàn)為課堂上的表達(dá)語言干癟，不能很好的表達(dá)出對課文的分析，講的生硬而沒有條理；在讀的方面同樣能力較差的特點(diǎn)，原因是課下沒有很好的去閱讀一些文章；寫的方面，由于多媒體教學(xué)的廣泛使用，很多中小學(xué)語文教師書寫的能力越來越差，也由于網(wǎng)絡(luò)的便捷，使得很多教師不花費(fèi)時(shí)間在寫作上，只需要從網(wǎng)上百度以下就可以找到自己需要的稿子，因此不能在寫作上給學(xué)生很好的指導(dǎo)，無法將“教學(xué)語文”推向“實(shí)踐語文”。
（2）教師自身的專業(yè)和文化素養(yǎng)亟待提高。中小學(xué)語文教師存在的一個(gè)普遍問題是懶于讀書和做科研，知識不更新，儲備偏少，基本屬于吃老本的情況，以不變應(yīng)萬變的方法來消耗著學(xué)生對語文課的熱情。目前從多數(shù)語文教師的整體狀況來看，文藝?yán)碚搶W(xué)、語言學(xué)、課程理論等方面的知識出現(xiàn)了嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，無法駕馭課堂教學(xué)和應(yīng)對學(xué)生的各種問題。
2.當(dāng)前教學(xué)方式的原因，主要有：
（1）教學(xué)方法比較陳舊。目前我國中小學(xué)教學(xué)雖然已經(jīng)進(jìn)入素質(zhì)教育時(shí)代，但是由于眾多的客觀原因，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率仍然是評價(jià)教師優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。所謂“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”正好反映出當(dāng)下教育界的狀態(tài)。需要教師把提高學(xué)生素質(zhì)的閱讀課、實(shí)踐課改成了習(xí)題課，課下布置數(shù)不清的作業(yè)，課堂則根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案講各種各樣的題目，使得學(xué)生接受不到素質(zhì)教育的內(nèi)容[1]。
（2）教學(xué)方法過于形式化。有些教師對素質(zhì)教育的理解有失偏頗，將語文課形式為班會主題課或者才藝展示課，老師放權(quán)給學(xué)生自由的組織節(jié)目，或唱或跳，或說相聲或演小品，表面是很熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生自身沒有學(xué)到多少有用的知識。
二、中小學(xué)語文課堂教學(xué)的解決方法
針對前面介紹的各種教學(xué)方面的問題，我們應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師必須增強(qiáng)課標(biāo)意識，認(rèn)真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力，教學(xué)過程要注重實(shí)踐、過程和體驗(yàn)，對閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系，正確把握好作文教學(xué)，重視開展綜合性學(xué)習(xí)；教師要嚴(yán)格要求自己，在新課程的實(shí)踐和建設(shè)中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，立足教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性的解決教學(xué)中的問題。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下一些解決方法[2]：
1.教師要能夠整合各種教育資源，變單一式的文本教學(xué)為復(fù)合式的資源開發(fā)。深入理解語文課堂教學(xué)不能僅僅是“教教材”，照本宣科，更重要的是“用好教材”。要講究舉一反三，以篇達(dá)類，要達(dá)到這一點(diǎn)，就需要將教材的內(nèi)容整合充足，根據(jù)作者、文體和主題思想編排在同一個(gè)單元重新組織教學(xué)，使學(xué)生對某一方面的認(rèn)識更加客觀。
2.理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對學(xué)生的教育技能培訓(xùn)。針對語文教師基本功不扎實(shí)，課堂教學(xué)駕馭能力不強(qiáng)的問題，應(yīng)對教師進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)方面內(nèi)容，主要包括完善課程體系，改變課堂結(jié)構(gòu)，建立一種以學(xué)生為主、訓(xùn)練為主、實(shí)踐為主的模式，積極探索人才培養(yǎng)的理論，在教學(xué)過程中要求學(xué)生積極的參與進(jìn)來，鍛煉學(xué)生的分析、處理問題的能力；發(fā)揮第二課堂的作用，第二課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒的第一手資料，學(xué)生可以觀摩教學(xué)、展覽實(shí)習(xí)基地的教改成果，假期的時(shí)間參加社會調(diào)查，書寫調(diào)查報(bào)告，返校后在課堂上進(jìn)行交流討論，會極大的提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。
3.教學(xué)過程中注重情感和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在中小學(xué)語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生們受到美的熏陶，樹立良好的人生觀、價(jià)值觀和行為習(xí)慣。這就需要在教學(xué)過程中要滲透做人的道理，抓住教授內(nèi)容的關(guān)鍵促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，有針對性的激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)新是社會發(fā)展的主流，必須建立在豐富的知識經(jīng)驗(yàn)和靈活多變的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身知識自主解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)事物的奧秘。
三、小結(jié)
中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。中小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)生樹立良好的世界觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
摘 要：朗讀是語文教學(xué)中的基本功，學(xué)生有感情地朗讀可以感悟到作者的思想情感，加深對課文的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)語感，熏陶情感，提高語文學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：語文；有感情；朗讀
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀是語文教學(xué)中的基本功，學(xué)生有感情地朗讀可以感悟到作者的思想情感，加深對課文的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)語感，情感也得到了熏陶，然而在朗讀教學(xué)中，很多學(xué)生不愿意舉手朗讀或者是讀書吞吞吐吐，有感情朗讀教學(xué)遇到極大的困難。那么，怎樣才能讓學(xué)生有感情朗讀課文？筆者就此問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、多種形式閱讀，激發(fā)學(xué)生有感情朗讀的興趣
在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要注重朗讀形式的多樣性。朗讀形式的多樣性不僅能夠有效幫助學(xué)生理解課文知識，還能有效激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，提高語文學(xué)習(xí)興趣。有感情朗讀教學(xué)，教師可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容采取不同的朗讀方式。在遇到較難理解的課文，教師可以采取帶讀方式；對課文有任務(wù)對話的內(nèi)容，可以采取分角色朗讀；對有較好的情節(jié)課文，可以進(jìn)行多言形式的朗讀，還有自己選段讀、齊讀、指名讀等。當(dāng)然也可以利用幾種朗讀形式相結(jié)合，最終目的就是讀出課文的情感、讀出課文的內(nèi)涵，真正激發(fā)學(xué)生有感情朗讀課文的情趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高語文教育教學(xué)水平。
二、進(jìn)入情境，情感熏陶
課文中作者所塑造的藝術(shù)形象，都傾注于文中的字里行間，學(xué)生可以根據(jù)文章描繪，進(jìn)行有感情朗讀，同時(shí)發(fā)揮自己的想象力，走進(jìn)作者的情感世界，與作者在情感上相互作用，從而在情感上得以熏陶。如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時(shí)，完全可以利用本方法。第二自然段中“荷葉挨挨擠擠的”句中的“挨挨擠擠”不僅寫出了荷葉很多、很密，而且使得不易察覺的荷葉的生長過程變得形象可感，準(zhǔn)確、傳神地表現(xiàn)了荷葉生長過程的生氣與可愛。在有感情朗讀課文中感受藝術(shù)形象，從文中審美得到情感熏陶。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是重要組成部分，要想讓學(xué)生學(xué)好語文必須讓有感情朗讀貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在課文描繪中走進(jìn)作者的情感世界，使之產(chǎn)生情感共鳴，從而有效提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
羅劍寵.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對策[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)有效性 方法
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0105-01
一 教師的自我提升與小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高
作為一名小學(xué)語文教師，教學(xué)的基本功不僅在于對教材知識點(diǎn)的熟悉度，還在于對教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新。為了不斷提高教學(xué)水平，在日常教學(xué)工作中，不僅要吃透教材，研究新的教學(xué)方法，還要不斷反思自己的教學(xué)過程，找出差距，找到自我提升的途徑。
對于小學(xué)語文教學(xué)，教師的自我修養(yǎng)是非常重要的。目前，不少教師都覺得小學(xué)語文知識點(diǎn)簡易，教學(xué)過程簡單，對于個(gè)人的能力提升作用有限。甚至有些教師把自我的提升重點(diǎn)放在純粹模仿優(yōu)秀公開課上。當(dāng)然，公開課的教學(xué)方法與示范課的閃光點(diǎn)對促進(jìn)教學(xué)效果的提升有著顯著作用。但我們更要考慮到，教學(xué)的主體是學(xué)生，要多反思自己對學(xué)生的心理有幾分掌握，對學(xué)生各階段的心理與生理發(fā)育情況有幾分了解，如何結(jié)合學(xué)生的生活狀況與情感層次更好地去教學(xué)。這些反思內(nèi)容不僅體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對于學(xué)生的研究，還體現(xiàn)了教學(xué)不應(yīng)存在層次高低之分，一個(gè)大學(xué)教授與一個(gè)小學(xué)語文教師來比，并不是說大學(xué)教授所教的內(nèi)容更深?yuàn)W，其教學(xué)水平就越高。如果讓一個(gè)大學(xué)教授去教小學(xué)語文，重視說理性的教學(xué)方法只會激起學(xué)生的反感，讓教學(xué)有效性大打折扣。
因此，教學(xué)重在因材施教，要想做好小學(xué)語文教學(xué)，真正地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師自己要提升與學(xué)習(xí)的地方是無止境的。不僅要學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，還要了解不同階段學(xué)生的心理發(fā)育情況與情感需求；不僅要深入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還要從學(xué)生的言行中去歸類其性格特點(diǎn)，并以此來進(jìn)行更好的課堂互動(dòng)。
教學(xué)是一門結(jié)合語言與肢體的藝術(shù)。教師在進(jìn)行自我提升時(shí)，一方面要明白理論的研究是提高教學(xué)有效性的必要基礎(chǔ)，另一方面要清楚，只有把理論知識落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中才能真正服務(wù)于課堂。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在常規(guī)性教案編寫中，要從語言的表達(dá)方式，提問的節(jié)奏與內(nèi)容，課堂層次的有效導(dǎo)入入手進(jìn)行合理安排。在教學(xué)過程中，還應(yīng)重視肢體的應(yīng)用。如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí)，考慮到教學(xué)的有效性，為了增加學(xué)生的印象，筆者插入了情境表演，讓學(xué)生根據(jù)課本上的插圖或個(gè)人的想象來進(jìn)行一場小話劇表演。這樣不失幽默而又帶著自主性選擇的小要求，有效地激發(fā)了學(xué)生對當(dāng)時(shí)場景的想像力。達(dá)到了讓學(xué)生設(shè)身處地去想象李白當(dāng)時(shí)寫這首詩的心情與神態(tài)的目標(biāo)。反饋到教學(xué)中，也提升了學(xué)生對此詩的共鳴，有效提高了教學(xué)效果與教學(xué)氛圍。
二 教師的教學(xué)方向與小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高
立足于教學(xué)實(shí)際，所有處于教學(xué)一線的小學(xué)語文教師都會有一個(gè)方向上的選擇。那就是在宣傳素質(zhì)教學(xué)的大前提下，對學(xué)生分?jǐn)?shù)的要求會直接影響到對教師教學(xué)水平的判定。只要學(xué)生的成績有所提高，不論教師的教學(xué)方法如何，家長都會認(rèn)為教師的教學(xué)水平過硬。而如果一個(gè)教師過于重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不重視傳統(tǒng)意義上大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練與重復(fù)性做題，致使學(xué)生的成績下降，隨之而來的就是對教師教學(xué)水平的質(zhì)疑與否定。
在這樣的情況下，教師對小學(xué)語文教學(xué)方向上的把握顯得非常重要。一方面，教師應(yīng)認(rèn)識到，興趣是最好的老師，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開發(fā)學(xué)生潛能與學(xué)習(xí)自主性的鑰匙。所以，教學(xué)方法與手段上應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新與人性化。另一方面，教師還應(yīng)認(rèn)識到，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識的牢固掌握，才能打下語文學(xué)習(xí)的終身基礎(chǔ)。重視興趣的培養(yǎng)不代表要放棄對于基礎(chǔ)的掌握要求。特別是小學(xué)初級階段的學(xué)生，識字與培養(yǎng)其正確的語言表達(dá)能力是提高其語文水平的基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)方向的把握上，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為主體，把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化，吃透教材：哪些是課本中設(shè)置為提升學(xué)生思想素質(zhì)的內(nèi)容，哪些是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要完全掌握的量化性記憶要求，哪些是培養(yǎng)學(xué)生道德與性格的內(nèi)容，哪些是用來啟發(fā)學(xué)生思維，開啟學(xué)生獨(dú)立思考能力的內(nèi)容等。這樣劃分清楚后，教師就可以有的放矢地進(jìn)行教學(xué)大綱的編寫，這樣才能真正因材施教，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。
三 結(jié)束語
在小學(xué)語文教學(xué)中，重視學(xué)生體驗(yàn)，走近學(xué)生真實(shí)生活，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，并以此來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)與教學(xué)分解目標(biāo)，才能有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。作為一名小學(xué)語文教師，只有不斷提高自身的教學(xué)水平，不斷進(jìn)行教學(xué)過程的反思與提升，才能真正達(dá)到教學(xué)相長，共同進(jìn)步的目的。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；優(yōu)勢與不足；教學(xué)策略
當(dāng)現(xiàn)代社會進(jìn)入到高速發(fā)展的信息時(shí)代，我們小學(xué)語文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，作為近年來時(shí)興起的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也逐漸被廣大師生接受和運(yùn)用。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師不能只是單純地講課，而要通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，去挖掘?qū)W生內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)、自我提高的主觀能動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要營造更加開放自主的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
一、網(wǎng)絡(luò)背景下進(jìn)行語文教學(xué)的優(yōu)勢
第一，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺確實(shí)擁有很多的信息和資源，并且方便快捷的查詢也能節(jié)約不少時(shí)間，這可以讓我們不用再為昂貴的印刷書、繁瑣的圖書借閱手續(xù)而煩惱，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生注入了無限豐富的閱讀資源。第二，網(wǎng)絡(luò)作為沒有距離的平臺，可以不受時(shí)間和空間的限制，可以讓孩子們在輕松愉悅的環(huán)境里很好地完成自主學(xué)習(xí)。第三，開放的網(wǎng)絡(luò)視野，可以將學(xué)生們從微觀的語文知識中釋放出來，可以讓他們的視角看到更加廣闊的知識，這也為建設(shè)開放活力的語文課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)互動(dòng)性，可以將人與人的互相交流變得更加真實(shí)具體，對學(xué)生的表達(dá)交流也是一種經(jīng)歷，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式也能得到實(shí)踐。
二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)行語文教學(xué)的不足
雖然說網(wǎng)絡(luò)背景下的語文教學(xué)擁有諸如一二三四的優(yōu)勢，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)畢竟是一種價(jià)值不菲的教學(xué)方式。簡單來說，小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①紛繁蕪雜的網(wǎng)絡(luò)信息超出了小學(xué)生可承受的范圍。小學(xué)生的閱讀理解能力尚未完全成型，如果在課堂上短時(shí)間內(nèi)完成大量的材料閱讀，明顯不能達(dá)到預(yù)期效果。②很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識是在重復(fù)傳統(tǒng)的教學(xué)知識點(diǎn)，這樣勢必造成時(shí)間和資源的浪費(fèi)。③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失去了小學(xué)語文教學(xué)之本。對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，主要是注重提高小學(xué)生的朗讀能力和書寫水平，這些都是在小學(xué)階段要打好的基本功。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，學(xué)生的書寫和朗讀都是自主的，如果沒有得到教師的有效指導(dǎo)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生毫無方向和選擇的放任自流，學(xué)生的能力很難得到提高。
三、網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)語文教學(xué)策略初探
在小學(xué)時(shí)期，應(yīng)用到語文學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，需要經(jīng)過多方調(diào)研和探索，尋找到語文、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生發(fā)展的最佳融合點(diǎn)，這樣才能使我們的語文教學(xué)更加彰顯以人為本的教育理念，同時(shí)注重個(gè)性化發(fā)展，不斷增強(qiáng)語文教學(xué)的活力。
1.擴(kuò)展自由學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力
以課程目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，以與網(wǎng)絡(luò)信息有關(guān)的所有信息為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予孩子們自由選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目的舞臺。例如在教學(xué)《》一課時(shí)，我根據(jù)階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依托專題網(wǎng)站資料，有效設(shè)計(jì)并開展“感悟精神”的綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來說，可將活動(dòng)設(shè)計(jì)為五個(gè)部分：一是觀看《》電影，讓學(xué)生明白的歷史脈絡(luò)；二是通過組織篩選資源資料，引入關(guān)于的詩――《》；三是通過瀏覽專題網(wǎng)站中的資料，來感受《四渡赤水》、《過草地》等電影中的實(shí)境；四是開展讀書交流會，通過講述故事、抒寫感悟的形式進(jìn)行互動(dòng)交流，并可以將所寫心得發(fā)表在相關(guān)網(wǎng)站；五是有條件創(chuàng)造性地組織學(xué)生參游“紅色故地”，以重溫的姿態(tài)培養(yǎng)他們的意志和信念。如此課程活動(dòng)下來，學(xué)生們在語文學(xué)科中有更多的發(fā)展空間，也能慢慢樹立起自己的自主學(xué)習(xí)觀念。
2.利用網(wǎng)絡(luò)社會資源，讓學(xué)生享受語文精彩
社會復(fù)雜多變，早一點(diǎn)讓孩子們接觸和融入社會，就多一些經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。充分利用網(wǎng)絡(luò)中的社會信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會狀態(tài)，在觀察和學(xué)習(xí)的過程中逐步體驗(yàn)社會生活。在實(shí)際教學(xué)中，可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐牡胤教厣瑥淖匀伙L(fēng)景、民俗風(fēng)情、名勝古跡等方面入手，開展網(wǎng)絡(luò)背景下的語文教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)實(shí)踐過程中，不僅可以讓學(xué)生了解熟悉地方的地域文化，也可以大大培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛生活的積極情感。
3.發(fā)揮角色效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中承擔(dān)一定的角色，在語文學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)獲得實(shí)踐表演，這對孩子們習(xí)得語言材料的組織加工大有裨益。在成語俗語的學(xué)習(xí)過程中，尤其可以采用這種發(fā)揮角色效應(yīng)的方法。借助網(wǎng)絡(luò)課件的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)充滿童趣的學(xué)習(xí)情境，可以通過教師的闡述來串一個(gè)用成語表述的美好國度，當(dāng)學(xué)生聽完后就會發(fā)自內(nèi)心的對這些簡短精致的詞匯產(chǎn)生興趣。通過讓學(xué)生角色表演“狐假虎威”、“拔苗助長”、“掩耳盜鈴”等成語故事，在角色表演與觀演中，潛移默化地深化對成語故事和意義的掌握。
課程改革綱要中提到：要讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，快樂學(xué)習(xí)起來，大膽思考起來。這就是利用網(wǎng)絡(luò)背景提高小學(xué)語文教學(xué)水平需要把握的方向，從語文教材升華到語文課程，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息資源和技術(shù)優(yōu)勢，不斷激發(fā)學(xué)生智慧的火花，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）05-163-01
一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)觀念陳舊
目前在小學(xué)語文教學(xué)過程中，存在著一個(gè)普遍的問題，課堂教學(xué)中仍然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)中教師整堂課貫穿講授的觀念。在這樣的課堂教學(xué)觀念下，學(xué)生沒有了參與感，容易缺乏學(xué)習(xí)的興趣。
（二）教學(xué)方法單一
大多數(shù)的小學(xué)語文教師，目前仍采用的是教師單向講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法。通常整堂課四十五分鐘基本上都是由教師在講學(xué)，學(xué)生在聽。小學(xué)語文教育中，繼承多，創(chuàng)新少。學(xué)生一味的記憶那些考試要求的，忽略了語文真正的價(jià)值。
（三）缺乏師生交流
小學(xué)語文教學(xué)中存在的另一問題是，教師缺乏與學(xué)生之間的交流，從而使其無法全而地了解和掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況。教師本身對語文這門學(xué)科的不重視，沒有從白身實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣。
（四）教學(xué)設(shè)備不完善
目前小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)設(shè)備還不是很完善，尤其是貧困山區(qū)，師資力量和教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重匱乏。這是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無法較快提升的一個(gè)重要因素。
（五）地區(qū)不平衡
在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)，對于語言學(xué)科比較重視，而且會有更多的方式方法學(xué)習(xí)語文，豐富語文知識。問題是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，大家意識不到學(xué)習(xí)語文的重要性，為了提高考試分?jǐn)?shù)，注重在理科方而取得高分，從而形成了地區(qū)上較大的差異。
二、應(yīng)對的策略
一是提高學(xué)習(xí)語文的意識，從感官上去改變語文的地位，要知道，語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)好其他來學(xué)科必不可少的工具。從更遠(yuǎn)角度去說，不管我們將來要從事什么樣的工作，聽說讀寫的語文基本功能都是不可缺少的，它將制約著你事業(yè)的發(fā)展和生活質(zhì)量。
二是做好充分的課前準(zhǔn)備，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行充分做好課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提條件。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師只有在課前準(zhǔn)備充分，明確教學(xué)目標(biāo)、熟悉教材、了解學(xué)生實(shí)際，才能保證課堂教學(xué)高質(zhì)量地完成。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全而性。
三是采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，由于語文內(nèi)容豐富，語言博大精深，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會隨興趣而遷移。
一是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，“好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力方而起著重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧用懸念、故事、音樂、圖片等導(dǎo)入新課，以使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
二是創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣小學(xué)生對生活中的事物比較熟悉，也比較感興趣，教師在教學(xué)中要善于使用教材，努力創(chuàng)設(shè)符合本課內(nèi)容的生活情境，有效地把所要教授的知識直觀地傳授給學(xué)生，從而消除學(xué)生的懼怕和消極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松、愉快地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
三是引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣小學(xué)生年齡較小，好勝心強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織一些競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評比，從而激起學(xué)生的好勝心，使其積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
四是巧設(shè)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考語文教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使他們在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高語文素養(yǎng)。
三、教學(xué)評價(jià)的重要性
以上分析了小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，和一般的應(yīng)對策略，不容忽視教學(xué)評價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用，如果有了良好的評價(jià)方式，也許能夠改善當(dāng)下教學(xué)過程中教師和學(xué)生的教與學(xué)的方式，能夠最大化的發(fā)揮教師的教和學(xué)生的學(xué)。
（一）傳統(tǒng)評價(jià)存在的問題
“評價(jià)”是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。沒有一個(gè)比較科學(xué)的評價(jià)方法，課程管理就會落空。在語文課程評價(jià)方而存在評價(jià)目的片而、評價(jià)范圍狹，評價(jià)手段單一、評價(jià)主體局限等諸多不足。在實(shí)施評價(jià)的具體過程中，也普遍存在著簡單化、唯量化等弊端。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方而：
一是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價(jià)中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，評價(jià)具體的課程方案優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
二是過多的強(qiáng)調(diào)定量化的評價(jià)手段，而忽視定性的研究。
三是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過程之外，他們只能充當(dāng)被評價(jià)的對象，而無法參與評價(jià)過程。
（二）發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性功能
一是堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)師生的共同發(fā)展。
二是突出語文教學(xué)評價(jià)的整體性和綜合性。注重評價(jià)手段的多樣性和靈活性。目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)表比較單一，隨著課程改革的深入，我們需要制定迎合改革內(nèi)容的評價(jià)表格。同時(shí)，我們還應(yīng)該讓上課的教師給自己一個(gè)評價(jià)，進(jìn)行自我反省，形成白我反思表。
一、以興趣激發(fā)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生走入情境
興趣是最好的老師，是開啟知識大門的鑰匙。小學(xué)語文教材中不乏文學(xué)性、人文性兼美的優(yōu)秀篇章，教師要充分運(yùn)用這些文化瑰寶，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑ぐl(fā)小學(xué)生對語文的濃厚興趣，促使他們產(chǎn)生對語文學(xué)科的濃厚情感，從而樂此不疲地學(xué)習(xí)語文。例如，一年級語文下冊課本中有一首古詩《鵝》。這首詩淺顯易懂，貼近低年級兒童認(rèn)知心理。整首詩給人展示了一幅白鵝戲水的動(dòng)態(tài)畫卷，極富生活情趣。教學(xué)時(shí)，我針對低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分利用直觀的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌意境。上課伊始，我便運(yùn)用多媒體播放白鵝戲水的畫面，讓學(xué)生一邊欣賞美麗的畫面，一邊聽故事：很早以前，有個(gè)叫駱賓王的小朋友，有一天，他在池塘邊玩耍，看到池塘里的水碧綠碧綠的，在藍(lán)天碧水下有一群大白鵝在池中嬉戲，它們不時(shí)伸長脖子仿佛在引吭高歌，不時(shí)在水中自由自在地游來游去，那紅紅的腳掌在水面上蕩起了陣陣波紋。面對此情此景，七歲的駱賓王情不自禁地念出了一首詩：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”在故事之后，我再讓學(xué)生對照課本上的圖文，邊讀邊想象白鵝戲水的畫面，教師穿插模仿大白鵝的動(dòng)作，和學(xué)生在表演中朗讀古詩，最后再讓學(xué)生想象故事意境，進(jìn)而背誦古詩。通過這樣的逐層引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生輕松識記和理解了古詩，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致。這樣的教學(xué)方法生動(dòng)有趣，學(xué)生也學(xué)得情趣盎然。
二、以精講精練為突破，夯實(shí)語文基本功
課堂是語文教學(xué)的主陣地，知識的傳授、能力的提升，關(guān)鍵在于課堂。特別是小學(xué)生，他們閱歷淺顯，理解能力偏低，教師要抓住重點(diǎn)，切中肯綮，因材施“講”，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地訓(xùn)練，通過精講精練全面夯實(shí)學(xué)生的語文基本功。
1.面向重難點(diǎn)精講
傳統(tǒng)的語文課堂，教師儼然是課堂的主宰，他們或在課堂上口若懸河，滔滔不絕，或高高在上，發(fā)號施令。這種課堂教師教的辛苦，學(xué)生卻并不領(lǐng)情，更由于學(xué)生處于被動(dòng)地位，根本激不起學(xué)生思維的浪花。而“精講”恰好克服了這一缺陷，使師生身心得以緩解，心靈得以放飛。當(dāng)然，此間需要教師在認(rèn)真審視教材的基礎(chǔ)上，有針對性的啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們的情感。如課文《狐貍和烏鴉》中，結(jié)尾的一句“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”如果單從字面上看，這一句中沒有生字新詞，但認(rèn)真思考會發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)耐人尋味的句子。句中的“叼”“一溜煙”兩個(gè)詞說明了狐貍動(dòng)作之快，暗示了狐貍早已為此做好了準(zhǔn)備，教師在此處著墨可以讓學(xué)生領(lǐng)悟狐貍的狡猾。再如文章中狐貍對烏鴉的三次奉迎的描寫，教師可針對這些句子展開分析，讓學(xué)生清楚烏鴉是如何一步步被騙的，從而克服課文的難點(diǎn)。抓住這些核心，猶如抓住了課文的“主線”，學(xué)生理解起課文也就變得輕松自如了。
2.緊扣課堂目標(biāo)精練
實(shí)踐證明，學(xué)生知識的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)，不是靠教師“講”出來的，而是在教師的引導(dǎo)下“練”出來的。當(dāng)然，這里的“練”絕非漫無邊際的“題海戰(zhàn)術(shù)”，更不是離題萬里的“隔山放炮”，而應(yīng)是貼近學(xué)生實(shí)際，緊扣課堂目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口的 “精練”。同樣，在《狐貍和烏鴉》一課中，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，結(jié)合學(xué)生對課文的理解，我首先引導(dǎo)學(xué)生展開討論：通過這一課的學(xué)習(xí)，大家明白了什么道理？一石激起千層浪，小朋友們積極思維的熱情被調(diào)動(dòng)了起來。大家七嘴八舌，紛紛發(fā)言。有的說：“烏鴉太笨了，不知道狐貍是騙它的。”有的說：“狐貍太狡猾了，盡出壞主意騙別人。”還有的說：“烏鴉喜歡聽好話，結(jié)果受騙了。”在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步拓展延伸：假如你是烏鴉，會怎么做？進(jìn)而激活了學(xué)生的思維，由此引發(fā)了學(xué)生更廣泛的討論，豐富了學(xué)生的想象，深化了文章的主題，起到了極佳的教學(xué)效果。
三、以優(yōu)化教法為手段，突破學(xué)生思維瓶頸
教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，會有不同的教學(xué)效果。教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)效益的重要因素。小學(xué)語文教學(xué)中，如果方法選擇恰當(dāng)，不僅能夠最大化的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生在自然流暢的氛圍中實(shí)現(xiàn)心智水平的和諧發(fā)展，更能突破學(xué)生的思維瓶頸，使學(xué)生輕松理解知識。如《再見了，北京！》一文，以北京奧運(yùn)會落下帷幕的那一難忘時(shí)刻為背景，“留念與不舍”貫穿全文，“卓越、友誼和尊重的奧運(yùn)精神”蘊(yùn)涵其中。但是，這些對于二年級的學(xué)生來說很難理解。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主題，我通過圖片展示、深情朗讀、播放歌曲、共同演唱《北京歡迎你》等方式，不斷將課堂氣氛推向，從而喚醒學(xué)生心中的“北京記憶”，讓他們不由自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中。
從七十年代開始的聲勢浩大的教學(xué)改革，到現(xiàn)在已取得了不少的成績，但是有一個(gè)老大難的問題仍然困擾著廣大的語文老師，特別是農(nóng)村中小學(xué)的語文老師。農(nóng)村中小學(xué)生基本功普遍很差。就拿我校近幾年來語文試卷分析和平時(shí)學(xué)生做的語文、政史類的作業(yè)分析統(tǒng)計(jì)來看，試卷、作業(yè)書寫端正，字跡清楚字形較美觀（而這些都不得是中學(xué)語文教學(xué)大綱中的要求）的不到4%，而書寫潦草，字形較差的將近70%，其中有15%的試卷，字跡令人難以——分辨，字形“面目可憎”。作文中錯(cuò)別字現(xiàn)象也十分嚴(yán)重，錯(cuò)別字在10個(gè)以上，不堪設(shè)想，這些初中畢業(yè)生走上社會后，我們年輕公民的文化素質(zhì)將是怎樣的狀況，我們社會的文化整體水平將會降到怎樣的地步。
要提高我們的民族素質(zhì)，就要從教育入手，對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，這是學(xué)校中一切教育和教學(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)。那么，語文教學(xué)中需要進(jìn)行哪些素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為主要應(yīng)全面提高學(xué)生思想素質(zhì)、思維素質(zhì)、心理素質(zhì)和語文基礎(chǔ)知識、基本技能的素質(zhì)，這幾個(gè)方面缺少任何一項(xiàng)都將造成嚴(yán)重的不良后果。而語文基本功的訓(xùn)練又不是語文素質(zhì)教育中十分重要的一個(gè)組成部分。不可想象，一個(gè)書寫似滿紙涂鴉，作文錯(cuò)別字連篇，講話則詞不達(dá)意的人，能在今后聽社會上站穩(wěn)腳跟嗎？
為什么教改搞了幾十年，農(nóng)村中小學(xué)生語文基本功差的現(xiàn)象至今仍如此嚴(yán)重地存在呢？我認(rèn)為主要有以下原因：
首先是思想上不夠重視。有些教師，特別是是有些青年教師，把教改跟語文基本功訓(xùn)練對立起來，在他們看來，提倡訓(xùn)練語文基本功，這是傳統(tǒng)教育的做法，認(rèn)為搞教改就是要打破這些“傳統(tǒng)”。于是不少教師只追求語文教學(xué)課堂中的熱熱鬧鬧，而不肯引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練基本功。
其次，課堂是語文教學(xué)的主陣地意識模糊，據(jù)了解，中小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)六年約2160課時(shí)，占上課總時(shí)數(shù)的五分之二，初中三年約500課時(shí)，占上課總數(shù)的六分之一左右。安排這么多的課時(shí)教學(xué)語文，能說主陣地不在課堂？而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，由于從所周知的原因，從大面積來看主陣地意識己經(jīng)相當(dāng)模式糊。課堂教學(xué)效益不高，有一些老師便于工作從課內(nèi)損失課外補(bǔ)上打主意，致使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)久重不減。我認(rèn)為語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是：強(qiáng)化主陣地意識，努力上好每堂課，使學(xué)生每堂正課都有所得。至于課外主要不是用來做習(xí)題，而是為他們提供學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文良好條件，促其全面發(fā)展。
再者是方法上指導(dǎo)少，訓(xùn)練量不足，任何一種基本功的訓(xùn)練都有一定的規(guī)律。姑且以書定來講，如何執(zhí)筆，如何運(yùn)筆，如何結(jié)體，如何布局，都有一些科學(xué)的方法，教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際，有計(jì)劃地指導(dǎo)。點(diǎn)撥的語言不在多少，而在于要讓學(xué)生真正開竅。可是在我們現(xiàn)有的日常教學(xué)中，有不少教師自己就沒有很好地掌握書寫的基本方法，結(jié)果當(dāng)然只能以己之惛惛，使學(xué)生惛惛了。說實(shí)在的，當(dāng)前，學(xué)生的作業(yè)量是不輕的，但幾乎者是對準(zhǔn)確了中考的“模擬訓(xùn)練”，學(xué)生整天泡在這類題海中，真正屬于語文基本功的訓(xùn)練量量是不足。古往今來，曾能收到一定的成效，可是今天的學(xué)生練字，一天打漁三天曬網(wǎng)；即便是坐下來練字，也是心不在焉地亂涂幾筆交差了事。就算這樣的訓(xùn)練量，也少得可憐。
最后是未能把握語文教學(xué)的主攻方向在加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本能力考核成績的培養(yǎng)上。目前，對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)不是過了頭，而是有所忽視。例如從一些學(xué)校開設(shè)的“公開課”，不引導(dǎo)學(xué)生查字、釋詞、煉句、讀篇可以略見一斑，對語文基本能力考核成績的培養(yǎng)是厚此薄彼，考試內(nèi)容考多的，讀寫能力考核成績就是層層加碼，考試內(nèi)容考勤制度很少的聽說能力則不屑一顧。其實(shí)，讀寫聽說能力是語文的基本能力，這些能力考核成績的形成又離不開基礎(chǔ)知識——字、詞、句、篇，以及包含在文章之中的語法、修辭、邏輯和文學(xué)常識。這是由語文學(xué)科的工具性和思想性、語文教學(xué)形式上的單篇性和內(nèi)容上的綜合性相結(jié)合的特點(diǎn)所決定的。抓住了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本能力的培養(yǎng)這個(gè)主攻方面，就能為大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)，思想教育的滲透，智力的開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，就是各有所本，就能一一落實(shí)。
我覺得，要真正解決語文教學(xué)中存在的諸多老大難的問題，出路只有一條：語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育要落實(shí)處，而這個(gè)實(shí)處，也是只有加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練。
