開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學(xué)設(shè)計方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞： 高中地理 生活元素 教學(xué)設(shè)計

一、引言

在高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生常常抱怨書本知識過于抽象，老師教學(xué)方法過于理論，很多概念需要“死記硬背”，加之受傳統(tǒng)教育思維的束縛，很多教師在上課過程中采用“題海戰(zhàn)術(shù)”、“一言堂”的方式開展教學(xué)，使越來越多的學(xué)生深感地理學(xué)習(xí)“難上加難”。筆者認為，造成上述問題的根源在于：教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)完全圍繞高考進行，地理課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活嚴重脫離。而將生活化教學(xué)理念引入地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)與日常生活的緊密聯(lián)系性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以下我將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劯咧械乩碚n堂中運用生活化理念開展教學(xué)的具體措施。

二、引生活化案例進課堂，調(diào)動學(xué)生動手探究興趣

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生的智慧在他們的指尖。”他的話闡述了一個哲理，即學(xué)生擁有無窮智慧，而最能體現(xiàn)他們智慧的活動便是實踐動手操作。筆者認為，在日常課程教學(xué)中，教師應(yīng)以生活化作為教學(xué)思路，引入生動、實用的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂動手探究環(huán)節(jié)，實施教學(xué)，以此展現(xiàn)地理知識與學(xué)生日常生活的密切關(guān)聯(lián)。

案例1《交通運輸方式和布局》教學(xué)設(shè)計：

首先，我以一個探究性問題作為開場白：“同學(xué)們，倘若你們以后考到自己理想的高校，在新學(xué)期開學(xué)時，想不想自己去學(xué)校報名，鍛煉一下自己的出行能力？”我的問題一拋出，全班大多數(shù)學(xué)生都報以肯定的回答。我接著說：“全國各地大學(xué)很多，不同的高校在不同的城市中，如果你想獨自去報名，就必須學(xué)好交通運輸這一章節(jié)的內(nèi)容。”我的闡述立刻引起學(xué)生的興趣。

其次，我將全班學(xué)生分為若干小組，并為每個小組分配“大學(xué)報名路線設(shè)計方案任務(wù)”，如小組1的任務(wù)為“從弋陽縣出發(fā)，去天津大學(xué)報名的最短路徑”，小組2的任務(wù)為“從弋陽縣出發(fā)，去上海大學(xué)報名的最經(jīng)濟路徑”……我則為他們提供各種地理工具，由于設(shè)計好的任務(wù)與學(xué)生未來可能遇到的生活實際問題密切相關(guān)，每個小組學(xué)生都陷入熱烈的探究中，積極分析，設(shè)計最優(yōu)路徑。

最后，當每個小組的方案提出后，我當堂對他們的方案進行點評，及時發(fā)掘各方案的優(yōu)缺點，并提出總結(jié)性思考問題：“既然交通運輸與我們的生活密切相關(guān)，在本章學(xué)習(xí)中，你應(yīng)該采取何種態(tài)度呢？”引導(dǎo)學(xué)生進行課后思考。

教學(xué)反思：上述案例中，教師將地理學(xué)習(xí)與大學(xué)報到這一與學(xué)生生活密切相關(guān)的活動聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)課堂實踐探究情境，讓學(xué)生自己動手，設(shè)計方案各異的出行規(guī)劃，這樣的教學(xué)活動能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，讓他們真正參與讀圖應(yīng)用環(huán)節(jié)中，為了找尋最佳路線方案，很多學(xué)生還通過網(wǎng)絡(luò)、文獻資料查找其他信息，在生活化教學(xué)情境的引導(dǎo)下，地理學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生必然興趣滿滿。

三、引信息化工具進課堂，為學(xué)生展示地理生活化魅力

信息技術(shù)時代的來臨，使越來越多的信息設(shè)備被引入高中地理課堂中，為地理教學(xué)增添多元化色彩。然而，大多數(shù)教師進行地理教學(xué)時往往僅會利用多媒體設(shè)備、投影儀設(shè)備等傳統(tǒng)信息技術(shù)工具，實施教學(xué)，長此以往，學(xué)生的興趣便會索然全無，教學(xué)趣味性難以彰顯。筆者認為，日常教學(xué)中教師應(yīng)充分結(jié)合書本知識的特點，引入實用性、生活化更強的地理信息化工具，向?qū)W生展示地理生活化的魅力。

案例2《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的作用》教學(xué)設(shè)計

在上述內(nèi)容教學(xué)中，為向?qū)W生全面展示GPS、GIS等地理信息技術(shù)與日常生活的緊密性，我引入“谷歌地球”這款地理信息化工具，開展教學(xué)。

首先，采用理論講授的形式，為全班學(xué)生介紹GPS、GIS的概念，讓學(xué)生對地理信息技術(shù)有一個大致的了解，當然這種了解僅僅停留在粗淺的、理論的層面。

其次，在多媒體大屏幕中引入“谷歌地球”軟件，并在區(qū)位搜索中輸入“弋陽一中”，屏幕上立刻展現(xiàn)出弋陽一中的平面圖，看到自己學(xué)習(xí)、生活的學(xué)校以數(shù)字地圖形式展現(xiàn)在眼前，全班學(xué)生眼前一亮，興趣立刻被激發(fā)起來。

再次，利用“谷歌地球”展現(xiàn)GPS、GIS技術(shù)生活化的一面。如借助“谷歌地球”中的“公交換乘”功能，很方便地幫助劉剛同學(xué)搜索到他想要的公交乘坐信息；借助“谷歌地球”中的本地搜索引擎功能，幫助李陽同學(xué)找到他一直想去的“元祖蛋糕旗艦店”……總而言之，學(xué)生生活中遇到的很多問題都能夠通過“谷歌地球”得到解決，他們充分體會到地理學(xué)習(xí)與生活的重要聯(lián)系。

教學(xué)反思：上述案例中，教師借助“谷歌地球”，為學(xué)生解決很多生活中的實際問題，地理信息工具在課堂中的生活化教學(xué)效應(yīng)展現(xiàn)無遺，相較于傳統(tǒng)模式，僅采用單一多媒體設(shè)備，實施教學(xué)方式，引入地理信息工具，為學(xué)生呈現(xiàn)地理學(xué)習(xí)生活動態(tài)化、視聽動態(tài)化的一面，讓他們真正意識到地理知識學(xué)習(xí)，地理工具應(yīng)用對生活的重要價值，最大化激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)、探究的興趣。

四、結(jié)語

教無定法，貴在得法。將生活化理念引入地理學(xué)科教學(xué)中，則是一種十分高效的教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣起到重要促進作用。在今后教學(xué)實踐中，一線地理教學(xué)工作者應(yīng)以生活化教學(xué)理念為切入點，創(chuàng)設(shè)更多、更好的教學(xué)模式，讓地理學(xué)習(xí)真正走入學(xué)生的生活。

參考文獻：

第2篇

摘 要：新一輪課程改革中，課堂教學(xué)改革的目標之一是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。針對英語教學(xué)中大多數(shù)教師在課堂上還是實行“滿堂灌”或標榜為啟發(fā)式的“滿堂問”、“滿堂討論”等滿堂灌翻版的教學(xué)模式。筆者通過大量文獻的研究，發(fā)現(xiàn)“雙動兩案”教學(xué)模式是一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的師生雙向互動的新型教學(xué)模式。它是一種將“教案”與“學(xué)案”視為統(tǒng)一整體，并以此作為師生課堂交流媒介的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：雙動兩案；高中英語；教學(xué)實踐

一、“雙動兩案”教學(xué)模式的內(nèi)涵

迄今為止，“雙動兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用還僅限于地理教學(xué)，還未應(yīng)用于其他學(xué)科，因而對此的定義未歸于統(tǒng)一。筆者認為可以用“教學(xué)模式‘雙動兩案’‘雙動兩案’教學(xué)模式”的思路分析、解釋此概念。雙動兩案教學(xué)模式研究始于2003年，該模式早期被稱作“雙線兩本”教學(xué)模式，經(jīng)過四年多的發(fā)展完善，到2007年被正式命名為雙動兩案教學(xué)模式。其中，“雙動”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動，““兩案”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計方案和教師教學(xué)設(shè)計方案。學(xué)案和教案并不是簡單的相加，而是學(xué)案要中包含教師有目的性、有方向性的指導(dǎo)，教案中要包含對學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成的預(yù)設(shè)，二者必須相互聯(lián)系、相互融合，要把“兩案”有機結(jié)合成為一整體。因此，“兩案”可整體的視為教與學(xué)的方案。該教學(xué)模式從2003年到現(xiàn)在已取得了階段性的研究成果，主要是對該模式進行了理論構(gòu)建和實驗研究。理論構(gòu)建研究方面主要是探討了該教學(xué)模式的含義及特點、理論依據(jù)、教學(xué)目標和功能、操作程序，以及該模式的實施策略，并從總體上對學(xué)案和教案的組成及設(shè)計原則進行了研究。

二、“雙動兩案”教學(xué)模式的理論研究

（一）“雙動兩案”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論

素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一種結(jié)構(gòu)化的人的天賦，它包含三個結(jié)構(gòu)化的組成要素，即知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)。在個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，知識結(jié)構(gòu)主要決定個體工作專業(yè)的適應(yīng)性，能力結(jié)構(gòu)只要決定個體的創(chuàng)造性，非智力因素結(jié)構(gòu)主要決定個體做出的制動性和能動性。個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有差異性、發(fā)展性、耗散性、動態(tài)性等特點。因此，作為教育教學(xué)工作者，要把發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)放在第一位，使知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)習(xí)知識的同時，一定要與發(fā)展能力、培養(yǎng)非智力因素結(jié)合起來，并使三個要素內(nèi)部形成結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化了的要素才對個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)揮最大功效，才對個體發(fā)展期最佳的推動作用；要促進個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，就要設(shè)計與個體實際相吻合的學(xué)習(xí)活動，最大限度的開展個性化學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)習(xí)個體的非智力因素結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)都處于激活狀態(tài)。基于此，教學(xué)中就應(yīng)包括教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、講解、評價、調(diào)控和學(xué)生的自悟、交流、討論、評價、調(diào)控，以及師生、生生之間的交流、討論。“雙動兩案”教學(xué)模式中的“雙動”的提出即使基于此。

2.有意義學(xué)習(xí)理論

美國當代著名認知心理學(xué)家奧蘇伯爾按照“意義――機械”與“發(fā)現(xiàn)――接受”兩個彼此獨立的維度，對學(xué)習(xí)進行了分類。他認為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)未必是有意義學(xué)習(xí)，也可能是機械學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)也不等同于機械學(xué)習(xí)，也可能是有意義學(xué)習(xí)。什么樣的學(xué)習(xí)可以認為是有意義學(xué)習(xí)，必須滿足兩個前提條件：（1）學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生希望在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)生已掌握的知識結(jié)構(gòu)能夠與新內(nèi)容有機結(jié)合，建構(gòu)出新的知識網(wǎng)絡(luò)。知識結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。廣義上，認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有的觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義地說，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織。奧蘇貝爾提出了三個主要的影響有意義學(xué)習(xí)和遷移的認知結(jié)構(gòu)變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩(wěn)定性與清晰性。“雙動兩案”教學(xué)模式為學(xué)習(xí)和記憶新知識提供了必要的固定點，該模式關(guān)注了學(xué)習(xí)者，原有的認知結(jié)構(gòu)是否能與新信息的有關(guān)概念建立聯(lián)系。教師在設(shè)計“兩案”時，考慮如何將新信息融入學(xué)生的已有的認知結(jié)構(gòu)，使之與其發(fā)生相互作用，使之有意義的同化。

三、高中英語“雙動兩案”教學(xué)模式的教學(xué)實踐

筆者通過對文獻的研究，發(fā)現(xiàn)裴亞男在其碩士論文《高中地理雙動兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究》中針對高中地理雙動兩案教學(xué)模式的教學(xué)程序做了相當詳細的闡述，簡單的可以概括為“明晰雙動，創(chuàng)建兩案”。筆者通過研究，認為該教學(xué)程序?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)“雙動兩案”教學(xué)模式同樣適用，在此就不再贅述。筆者針對高中英語的學(xué)科特點，對高中英語“雙動兩案”教學(xué)模式做了實踐研究。

1.高中英語“兩案”的編寫內(nèi)容

英語“教案”的編寫需要包括以下幾部分內(nèi)容：教材地位、教學(xué)目標、重點、難點、教法、學(xué)法、教學(xué)用具、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思。其中教學(xué)設(shè)計中必須包括預(yù)設(shè)師生“雙動”，這一環(huán)節(jié)是“雙動兩案”教學(xué)模式中教案的特色而部分。

英語“學(xué)案”的編寫需要包括以下幾部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標、重點、難點、學(xué)法、學(xué)案探究，其中學(xué)案探究是學(xué)案最重要的組成部分。其中，英語“教案”與英語“學(xué)案”中所設(shè)計的問題串應(yīng)該是一致的。但在“教案”編寫時對問題串中的每一個問題的解決方案和對學(xué)生的引導(dǎo)方案以及學(xué)生對該問題可能出現(xiàn)的解答的預(yù)設(shè)應(yīng)該是具體詳細的，而“學(xué)案”中只要給出引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容重點的問題，從而給學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)、思考空間。

2.高中英語“兩案”的編寫原則

基于高中英語“兩案”的內(nèi)容要求，在編寫高中英語“兩案”時應(yīng)遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)原則和問題探究性、層次性原則。

3.基于“兩案”的高中數(shù)學(xué)課堂的“雙動”

高中英語“雙動兩案”教學(xué)模式的實質(zhì)是以英語“兩案”為文字載體，為師生、生生的雙向互動搭建平臺，通過“雙動”提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量，但是生成對教學(xué)目標的達成有利亦也弊。筆者認為，將“雙動兩案”教學(xué)模式應(yīng)用與高中英語課堂其實質(zhì)是尋求預(yù)設(shè)與生成之間的一種有效的動態(tài)平衡。精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

筆者以人教版英語《必修1》中《Earthquake》為例，本節(jié)的重點是了解地震時發(fā)生的現(xiàn)象。筆者在“兩案“中設(shè)計了“導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)，在課前把“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，且在“教案”中呈現(xiàn)出了幾個問題，讓學(xué)生從生活中想，實際教學(xué)中，學(xué)生不僅完成了預(yù)設(shè)，還出現(xiàn)了意想不到的情況，正是這出人意料的情況把整堂課推向了。（作者單位：重慶師范大學(xué)）

參考文獻：

[1] 裴亞男在其碩士論文《高中地理雙動兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究》