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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學語文 教學 對策及策略
前言：語文學科是基礎工具學科，語言文字作為表情達意的工具，具有很強的思想性。現今，小學語文教學卻出現了很多問題，因此，優化小學語文教學體系，已經迫在眉睫。
1 小學語文教學存在的問題
1.1 教學資源不足。在調查中發現，很多地方的語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。這樣就導致學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教學儀器不夠先進，嚴重影響語文教學效果。
1.2 教學目標存在片面性。小學語文教學人才培養目標的不明確，導致小學語文教學在應試化道路上留下的印跡太深。目前，社會、學校還是單純地把學生筆試成績的好壞作為評價教學水平優劣的標準，很少注意到對學生人文性素養的考查，評價內容局限于書本知識，脫離學生的生活實際，在部分學生身上出現了“高分低能”的現象。扼殺學生天生的創造潛力的同時，也將那些為了職業生存不求自身發展的教師困在了因循守舊的應試化教育老路上。
1.3 教學方法不當。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。生質量評價模式多數仍停留在以分數為主的傳統的紙筆測試法，只注重學生的成績，而不注重對學生的學習過程的評價，只重視可測量的外在的行為目標，忽視內在情感目標和態度的培養，使評價內容游離于學生的生活，忽視學生解決實際問題的能力。
1.4 教師素質不夠。現代教學對教師素質的要求越來越高，不但要求精通專業知識、技能，要具有綜合素質外，還要求必須熱愛教師這一職業，要有終身從教的獻身精神。大部分教師只接受過中等師范教育，知識層次較抵；也有部分教師屬于民教轉正，缺乏基本的教育理論素養；有一部分教師不能說一口流利的普通話、不懂英語、不懂計算機的基礎知識；有些教師不能獨立完成備課任務。
另外，教師在內容上注重理論知識的講授，沒有把理論置于實踐中，學生學習的理論操作性不強；教師只重視學生基本技能的訓練，使課堂變成了地地道道的實踐訓練課。導致學生教學理論修養先天不足，以后的教學實踐會出現隨意性和盲目性；教師概括地講理論，舉一些典型例子，教學理論缺乏深度，也沒有實踐效果，達不到本學科的教學目標；除了要考察學生的教學設計，教學組織管理能力，還要考察教學基本功如教態、語言表達、板書等。
2 提高教學質量的對策
2.1 加大對教育的投入。各級政府要根據《義務教育法》，加大對教育的投入，逐步改善學校辦學條件，尤其是對鄉鎮中心小學及規模大的完小，要盡量按國家規定的標準配齊教學儀器和電教設備。學校領導也要根據教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學儀器，努力改善教學手段。從實際教學需要出發，弄清病因，對癥下藥，針對師資、生源、教學的現狀，扎扎實實做一些基礎工作，把語文教學改革的研究工作落實到提高教學質量的實效上。
2.2 教學教材的改革。教材的選訂盡量選擇與專業方向和培養目標相適應的國家級、省部級重點教材，注重前沿性的科學理論與現實教學內容相結合。切實突出“應用性人才”的培養目標，努力減少盲目“求高”、與專業方向不夠吻合的教材征訂。另外，還要注重思維能力和創新精神培養；強化基礎訓練，注重基礎知識和基本理論的傳授；精練講授內容，注重自我發展能力的培養；注重教學內容的先進性和科學性，及時反映本學科領域的最新知識。
2.3 教學方法的改進。時刻關注小學生語文學習狀態和教師教學情況，對小學語文教育要有更多的感性認識，并掌握足夠量的教學案例。以實踐為基礎進行教學與研究，讓學生了解小學語文教育教學發展的現實情況，并對有代表性的現實問題進行討論和思考；要打破純理論單方面接受的學習方式，理論學習與實踐反思相結合，廣泛采取案例討論、合作研究、教育調查、教學實踐等教學形式，創建一種以學生自我建構為中心，多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，使學生在不斷地感悟、學習、實踐、反思中，促成有關理論知識的整合與建構；在教學過程中要體現出相應的教學理念，觀看自己的教學過程，自己做出說明和評價，再接受師生的質詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向實踐的過渡。
2.4 改進評價方法。改進評價方法，是優化小學語文教學評價體系的客觀要求。在評價內容上，既要評價學生對有關小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價。同時，要把學生對本學科的學習態度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質量作為評價的內容；教學評價作為教學活動的有機組成部分之一，需要積極倡導教學活動和評價體系都必須以學生為主體。只有積極引導小學生主動參與到評價中來，才能不斷形成小學生自評、互評以及教師評價相互結合的評價機制與氛圍。
2.5 提高教師自身素質。教師要樹立良好的敬業精神，積極多讀書，讀好書。語文教師，必須加強自身學習，只有自己的知識豐富了，才能挖掘出教材的內涵，才能在語文課堂上游刃自如，表達清晰、準確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學生熱愛語文；重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
學校要定期培訓、外出考察、實踐探索等方式，促進教師專業化發展。尤其要充分發揮校本培訓的作用，努力提高教師藝術教育水平，保證新課程改革的順利實施，提高學校素質教育的質量。
3 結語
基于“一切為了促進學生的發展”觀念，關注學生的全面發展、及價值觀的形成等，提高小學語文教學的質量。
參考文獻
1 張伶俐等.課改給小學語文考試評價帶來的新變化[J].江西教育，2009（03）
【關鍵詞】小學語文;德育教育;滲透
受現代社會發展的影響，人們對人才的認可不再僅局限于知識的掌握，更多的是人的德育才能。同時，由于國家政策的影響，現代諸多學生處于“家中寶”的地位，大部分學生在一定程度上都帶有不良的德育品質，而小學作為學生人格逐漸成形的階段，其中的德育教育十分重要，將極大地影響到其生長后期發展。因此，在小學語文教學中，教師務必認識到德育教育的重要作用，并有意識地將其與語文教學相結合，在日常教學中以言傳身教的方式將其中的思想傳遞給學生，可令學生在提高語文素養的同時培養出良好的個人品德。
一、深入探索語文教材，挖掘德育教育
無論何種教學都講究“以本為本”，在展開德育教育之時，教師首先要考慮的是深入探索語文教材，在令學生掌握語文知識的基礎上深入理解其中心思想和傳遞的道德理念。與此同時，小學語文作為學生語文啟蒙的教程，教材中所蘊含的不僅僅是字詞的認識，更重要的是通過文章字詞的理解向學生傳遞積極向上等健康思想，其中蘊含的德育教育極為豐富，教師應當結合教學講解方式和教學活動形式，調動有效德育資源，展開實施德育滲透，以讓學生理解并把握其中的德育理念。例如在《》中，這篇教材文章講述的不僅是“”這一歷史事件，更為重要的是通過人民激動的反應和“中國人民是不可欺侮的”文章語句闡述的危害和中國民族自強自立的思想，也旨在通過其思想激發學生的愛國情懷與自尊自愛品德。由此，我從文章講述內容出發，根據其中的描寫，特別引用了林則徐的歷史圖片和吸食對古代中國和現代中國帶來的危害，對人體自身帶來的危害。另外，從的另一個角度出發，我還運用部分《湄公河》的影片資源令學生體會到之危害，樹立起正確的、積極的生活觀念。學生因此認真仔細閱讀了文章內容，理解了其背后的歷史，并接收到由教材文章中蘊含的德育思想，教學效率得到了有效保障。
二、巧妙創設語文情境，滲透德育教育
在小學語文教學中，情境教學是將教材中白紙黑字的文本內容以生動形象的表現展示的一種教學方法，可快速引導學生進入相關情境中，由此增強學生的學習興趣、學習感悟和知識理解能力，還有利于增強學生的思維能力、聯想能力等。因此在教學中巧妙創設語文情境，并于情境中滲透德育教育利于學生在感同身受之下切身體會到教學內容所蘊含的德育理論，增進了學生德育教育思考。例如在教學《梅蘭芳學藝》文章時，該篇文章通過講述梅蘭芳在學藝過程中首先由師傅說他“不是唱戲的料子”，再到他盯著鴿子、魚兒練眼神等，直至最后聞名中外，無一不體現出勤能補拙的理念。因此，為了讓學生加深對此德育理念的認識，并養成勇于克服學習困難的良好品性，我運用多媒體屏幕先播放了戲劇人每日的艱苦生活以及梅蘭芳本人的辛酸歷程，令學生在聲色的引導下融入于此情境中，感同身受“臺下十年功，臺上一分鐘”的心酸。而后又進一步引出歷史偉人勤能補拙的故事，將勤奮、堅持的德育教育滲透于其中，并與學生共同探討勤奮的含義。在此情境教學之下，學生對該項德育教育理念印象更為深刻，認識更加深入，同時對該文章的理解更透徹，無疑推動了小學語文與德育教學的共同發展。
三、有機結合語文活動，實用德育教育
空有德育理論而不加以實踐無疑令德育教育虛有其表，所以教師除了在日常教學中以言傳身教的形式逐步滲透德育教育，還必須有機結合語文活動，使得學生將日常學習中所能體會到的德育理念實際運用于生活中。這不僅拓展了學生的語文學習視野，而且通過對德育教育的實用，學生可及時改善自己品格方面的不足，提升道德素養，促進對優秀文化的接受程度，增強對不良文化的抵御能力，以此塑造健全人格，優化小學語文課堂教學。例如在教學完《蘋果里的“五角星”》文章后，學生認識到了創新、創造和觀察的德育思想，因此在課后，我舉辦了一個“人人都是小發明家”的課后活動，且該活動延續一周，學生在活動中可提供實際發明或發現的新鮮物品，同時在某些原因下提供自制說明書供所有學生一起評鑒欣賞。在此活動中，學生將新掌握的德育思想靈活使用于生活中，增強了生活趣味，鞏固了德育教育思想，令小學語文課堂教學大放異彩。
四、結語
在小學語文教學中滲透德育教育是對教學理念的思考，同時也是對社會人才需求的思考。通過將德育教育融入小學語文教學中，學生不僅增強了對語文所學知識深層次思想的認識，更重要的是從小可樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，以進一步健全自身人格，提高個人發展能力。由此可知，德育教育在小學教學中占據著舉足輕重的地位。小學語文教師應當重視德育教學，并善用語文這一蘊含豐富德育思想的科目進行言傳身教，提升語文教學效率的同時起到教書育人的良好教學效果，構建富有內涵的小學語文教學。
【參考文獻】
［1］何艷英．淺談德育教育在小學語文教學中滲透［J］．讀寫算(教育教學研究)，2015，5(27):73－75．
【關鍵詞】教育改革；教學要求；教學目的；小學語文教學；問題
為了滿足目前新課程的教學要求，對小學語文教學的內容、方式、目標、評價方式、觀念等一系列的相關問題進行改革創新，所以這是教育領域一個多而復雜的工作，要做到真正意義上的語文教學改革，教師就應該要樹立一個良好的改革創新意識，從教學的觀念、教學模式、教學內容等方面進行自我的清晰認識，為實現真正意義上的小學語文改革打下一個堅實的基礎，積極努力的培養學生的各項素質。
一、教育觀念的改變
面對教育制度改革和創新的大背景，小學語文教學改革已成為了發展的趨勢，要想真正實現小學語文教育改革，沒有一個創新的科學的教育觀念是不可能完成這項工作的。尤其針對小學語文教育，由于小學生在能力上、智力上、思維上等都還沒有發育完全，還需要教師充分的正確引導，不僅如此，目前正處于電子信息時代，教師應當充分的利用這些資源融合到教學中，更新教學內容、教學方式、教學觀念等，實際教學中不僅要傳授給學生必要的書本知識，更應該注重每個學生的心理教育，從學生的發展規律、年齡、性格等方面進行研究，找出一套適合當前學生的教學方法，要從學生各項素質全面發展的教育目標出發，在課堂上學習應有的知識外，還對學生的思想道德建設、做人的道理教育、模仿教育。探究教育等各方面努力培養，為實現書本教育和思想教育打下良好的基礎。與此同時，教師還要尊重學生間的差異性，注重培養各個學生的不同特點，不要讓傳統教育把每個學生造成“同一型號的產品”，積極的采用各種形式去發散學生的思維，讓學生通過教師在教育上的轉變而向更好的發展方向轉變。
二、創新并掌握一套科學的教學方法
一套科學合理的小學語文教學方案不僅能夠極大的提高教學效率，最主要的是能夠勾起學生的求知欲和學習興趣，讓學生能從學習中獲得快樂，告別傳統語文教學的枯燥乏味，以學生為學習主體，積極發揮發揮小組、班級團體作用，讓學生通過和他人的合作來獲得知識，這樣不僅學到了應學的知識，也加強了學生間的交流，改善學生間的關系，同時還加強學生間的團隊協作精神，主動積極的解決學習上的難題，然后教師改變以前傳統教學模式，積極主動的融合到學生中去，放下師長的架子，這樣可以很好的了解學生所面臨的問題，并能及時的從旁引導。在學習過后，教師應當給予積極的點評，對學習中的難點和重點進行細致的講解。
三、加強各科間的合作
在新課程中提倡的是學生各項素質全面發展，而各科間的自主合作是實現這一理念的重要方式之一，由于傳統教育各科間的教育界限很明顯，科任老師往往注重的是自己科目的教學，對于其他科目的關注度相對較低，這就難以達到學生全面發展的教學目的，畢竟僅靠一個人或者幾個人是很難完成學生素質全面發展這一教學工作，所以在加強各科間的合作顯得尤為重要，這就要求了教師不僅僅只關注自己科目的教學，還要去了解其它科目的教學，優點可以擴展到自己科目，不足之處也可以借鑒。這樣就改變了以前傳統教育各科目相對孤立的境地，從學生各項素質全面發展的角度出發，與不同科目的教師、不同年級的教師進行合作，這必將同時促進各科教學的發展。針對小學語文教學，在讓學生學習語文知識的同時教師要把與語文相近的科目的教學思想和教學方法傳授給學生，這樣可以發送學生的思維，還能把各科目聯系起來，形成一整套的學習體系。比如語文科目和音樂科目相結合，語文科目中有提倡“讀”這個概念，音樂科目提倡“唱”這概念，兩者就可以將“讀唱”很好的結合起來。《水調歌頭》即是這首蘇軾的詞，也是一首音樂作品，這就是語文科目和音樂科目結合的一個完美例子，所以可以采取這種方式來豐富各科的教學內容。
四、小學語文教學要與時俱進
作為一名小學語文教師，對小學生的思想影響是很大的，所以在不斷發展的社會中，小學語文教師要明確教給學生什么東西，只有明確了教學目標，才能根據目標來進行教學工作。在新課程中提到，小學語文教學要培養學生熱愛祖國的思想，正確的指導學生正確理解和運用祖國的文字和語言，積極發展思維，使他們能有具備實際的識字能力、寫字能力、閱讀能力、理解能力、口語交際能力等，還要重視學生的品德教育和審美教育，以促使學生德智體美勞全面發展。所以小學語文教師在掌握了教學理論、教學方法和育人的基本原則下，教授的內容要與時俱進，讓學生學習到的東西能夠實際的運用出來，讓學生能夠質疑問題、探究問題和解決問題，培養學生的應用能力，為實現小學語文教學改革不懈努力。
參考文獻：
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關鍵詞：農村小學；語文教學；不利局面
小學語文是整個語文學科教學的基礎，通過小學階段的語文學習，學生應當初步獲得聽、說、讀、寫能力，養成良好的學習習慣。但是，在教育相對滯后的農村地區，小學語文教學無論是教學觀念還是教學方法，都存在一些不足之處，這嚴重阻礙了教學目標的有效達成，造成負面影響。
一、農村小學教學不利局面分析
1.教育資源匱乏
農村地區由于經濟發展水平低，面臨著嚴重的教育資源匱乏問題。很多農村地區沒有正規的小學，學校缺乏基礎教育設備，操場沒有、活動室沒有、圖書館沒有、玩具不健全，更不上多媒體教育器材。農村小學教師大多是本科畢業，學歷和職稱合格率低，部分教師缺乏必要的小學語文教育理論知識，教育觀念落后，制約了小學語文教育的進一步發展。
2.教師受應試教育思想影響嚴重
“風風火火搞素質，扎扎實實抓應試”，這是目前絕大多數農村小學語文教學的真實寫照。受應試教育思想影響，現行的語文教學質量考核依舊以升學考試為主，以考試分數高低衡量學生語文學習質量和教師教學質量。基于這一現狀，教師依據考試大綱，拼命向學生灌輸語文知識，語文能力的培養淪為空談。
3.學生缺乏學習動機
在農村地區，大部分教師都采用蘇聯教育家凱洛夫的“五環節教學法”，即組織教學―復習舊知識―講授新課―鞏固新知識―布置作業。這種落后的教學模式已經不能適應現代教育發展的需要了，學生長期因循守舊開展學習活動，久而久之，就對語文逐漸喪失學習興趣，導致學習動機的缺乏。
二、扭轉農村小學教學不利局面的策略
1.挖掘本土教育資源，生成特色語文課堂
農村小學語文教育面臨著教育資源匱乏的問題，但這是地區經濟發展所限，并非一朝一夕即可改變之事。在組織農村小學語文教育活動的過程中，教師應當嘗試挖掘本土優質教育資源，生成屬于農村學生的特色快樂課堂。民間文化是中華民族燦爛文化的有機組成部分之一，教師應當因地制宜，讓農村民間文化走進語文課堂，拉近學生與教育之間的距離。
小學生每天上午十點上課，下午四點下課，課外時間比較充裕，教師可以利用學生的課外時間，組織學生展開與語文學習有關的探究活動。農村地區有許多美麗的民間故事、神話傳說、寓言故事，在小學低年級語文教學活動組織過程中，教師可以在班級里開展一次“神奇故事我來講”活動：學生回家詢問長輩本地流傳的民間故事和傳說，例如，殺牛祭天、癩蛤蟆識天機、公雞叫日、白雀鳥探啞藥、阿海若系列故事、金銀洞的石門等，并認真記憶這些故事內容，到課堂上嘗試用自己的話繪聲繪色地描述給同學們聽，比一比，看哪位同學講述的故事最生動形象。通過這一活動，學生接受信息、整體信息的能力進一步提高，口頭語言表達能力也得到發展，可謂一舉兩得。
農村地區的教育資源落后已是不爭的事實，教師不能自怨自艾，而是要積極開發本地優勢資源，盡量使現有的教育資源得到最大化利用。
2.轉變教學觀念，培養學生的學習能力
現代社會對人才的要求愈來愈高，高素質人才不但需要知道問題的答案，還需要掌握分析問題和解決問題的辦法。因此，開展農村小學語文教學活動的過程中，教師應當轉變教學觀念，由“授之以魚”向“授之以漁”轉變，關注學生語文學習能力的培養，培養出真正適應社會發展需要的高素質人才。
提問是啟迪智慧、發展思維、培養能力的最有效途徑，教師應當有效利用提問促使學生積極思考。以三年級下冊《燕子》一課教學為例，課本第三頁提出這樣一個問題：為什么要用五線譜打比方？電線和燕子對農村學生來說都是再熟悉不過的事物，教師不妨給學生一些時間，鼓勵他們聯系生活經驗，尋找電線和五線譜的相似之處，嘗試獨立解決這一問題。開動腦筋思考之后，學生不難發現：電線就好像五線譜的線，燕子停在電線上就像上面的音符，這樣來比喻燕子，達到了生動活潑的效果。通過聯系生活現象獨立思考，學生獲得了答案，同時對比喻修辭手法有了進一步認識，并提高了用美學思維觀察生活中常見事物的能力，這難道不是教師所期盼的？
3.創新語文教學方法，努力激發學生興趣
創新是一個民族進步的源泉，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。時代要求教師不斷創新教學方法，接受現代教育思想的洗禮，在農村小學語文教學活動中，教師應當加強對創新教學方法的研究，例如，情景教學法、體驗式教學、趣味教學法、任務驅動教學法等，努力激發學生的語文學習興趣，提高教學質量。
本文是筆者對農村小學語文教學的幾點粗淺見解，還望諸位同行予以指正分析。現階段有關農村小學語文教學的課題研究一直在繼續，如何進一步加快扭轉農村地區教學的不利局面，還需要諸位同行攜手探討、共同努力。
【關鍵詞】小學語文課堂教學德育滲透
《語文課程標準》指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育和科學的思想方法的教育，培養學生的創造力，培養學生愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”可見，德育應該是語文教學的重要內容。語文學科教學與思想品德教育正如教書育人一樣，是一個統一的過程，兩者密不可分，相輔相成，相互促進。那么，如何充分發揮學生的主體作用，讓學生在語文教學中得到潛移默化的教育效果呢？我現將教學中滲透德育的幾點感受、做法總結如下：
一、允分利用語文課文中的德育素材
現在語文課本中每個單元都有一個主題，都包含了一定的道德理念。作為語文教師要深入挖掘每個單元的德育思想，然后依據每一個單元主要的德育任務，具體設定每一課的德育滲透步驟，然后有計劃地結合課文內容，在進行知識教學的同時進行相關的德育教學。在這個過程中，教師一定要心中有數，把教學與德育完美結合，使教書和育人兩不耽誤。例如，《感受自然》這一主題單元編入了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》等課文，課文內容既可以培養學生熱愛大自然，親近大自然的美好情操，又能使學生對自然界中的一些現象產生興趣，愿意去觀察，去探索。由此可見，只要我們教師在備課時抓住每單元的主題思想，采用恰當的教學方法，學生定能受到潛移默化的德育教育。
二、在寫作中滲透德育教育
寫作是語文教學的重要組成部分，寫作教學不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，提高學生的語文技能，還能夠對學生進行德育教育，教師應該重視寫作中的德育因素。教師應該培養學生良好的寫作習慣，讓學生養成記日記、寫隨筆的習慣，學生在學習生活中會遇到形形的人和事，對這些人和事也會有不同的看法，把這些人和事記錄下來，能夠幫助學生正確的認識自己，發現自己的缺點。教師在批改日記時應該重視對學生思想品德的指導，而不是對學生的行為進行批評，比如我在批改日記的時候發現有一個學生寫到：“今天王叔叔來我家里做客，我一直坐在沙發上看電視，爸爸卻批評了我，說我沒有禮貌，我很委屈，不知道自己錯在哪里”這確實是一件小事，卻反映了學生沒有服務意識，不會待人接物，缺乏禮貌等，我在評語中首先安慰了一下學生受傷的心靈，然后再對學生進行教導，讓他明白基本的禮貌和態度，學生也明白了自己的問題出在哪里，再遇到這種情況也會處理了。
三、聯系生活，促進學生良好行為的養成
（一）教學日常活動中的德育滲透
生活是學生取之不盡、用之不竭的教育素材。教師在教學過程中不能回避現實生活中出現的問題，解決這些問題便是一次很好的德育滲透。如經常有學生的作業本、同步練習之類的東西在往下發的時候找不到了，他們就來向我告狀。我在處理時并不責怪誰偷了這些，而是問“錯放”在了誰的抽屜里了。這時，就會有學生說錯放到了他那里或者錯放到了誰誰那里了。這樣做可以避免揭穿有些孩子的不良行為，同時教師恰當的表揚和引導還能會把這些孩子引向一個良好的品行之路。孩子們就是一顆顆小樹，他們很柔很韌，你把他扶直了就能長成參天大樹，成為有用之才。
（二）在語文第二課堂中滲透德育
教師創設生活情境，積極開展豐富多彩的課外活動，讓課堂走進生活，讓德育滲透在生活中。我們可以利用國慶節、五一勞動節、父親節、兒童節等節日舉辦各種活動，如演講比賽、為爸爸媽媽制作禮物、組織參觀活動等等。
四、注重課外實踐，讓德育在實踐活動中滲透
教學是課內外互相聯系、互相促進的，小學語文的教學更加離不開課外實踐。通過語文課外活動對學生進行德育是語文整體教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。所謂“實踐出真知”，學生的良好品德來源于實踐，也反映在行動上。教師可以根據課內教學開展一系列課外活動，鞏固、加深課堂教學的效果，把德育落實到日常社會生活中。實踐活動的設計要貼近學生的思想實際并注意有層次性和針對性。課外活動要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養優良品質、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感，可以革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等形式開展課外活動。
五、利用CAI，讓學生獲得情感熏陶
在語文課堂教學中，各種多媒體電教設備已經成為輔助教學的必要手段，它從音、像各方面最大限度地激發起學生的學習興趣。教師應利用各種電教設備，進行滲透德育。如播放錄音、演示課件、看錄像片段等。在教學課文前教師可根據課文特點，靈活運用電化手段，使學生受到環境場面的感染和熏陶，從而達到思想教育效果。
六、通過設立榜樣，達到德育目標
對學生的品德教育不是靠長篇大論的說教，而是用榜樣的磚塊一天一天鋪砌起來的。這就要求教師一定要用好教材，借助教材為學生樹立起榜樣。在教學中，鼓勵學生向文章中的人物學習，從而達到德育的目的。例如，可以通過《我不能失信》等課文進行誠信的教育；通過《趙州橋》等課文進行民族自豪感教育。學生的思想品德主要由教師來培養。所以教師是學生直接的榜樣，教師的情感、態度對學生有著最直接、最重要的影響。
語文是基礎學科。它肩負的不但是知識的傳授，還承擔著育人的責任，在教學中，從小學就應重視語文教學的德育功能，只有重視了語文教學的德育感染，語文教學才真正有效，尤其是小學語文教學，萬萬不可偏廢了德育感染工作。要善于從課文和生活實際出發，抓好語文中的德育工作。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文;游戲化;教學;現狀;創新
培養學生聽說讀寫的能力，是小學語文教育的重要目標。激發學生的學習熱情，是完成教學目標的第一步。在小學階段，利用游戲化教學活動吸引小學生的注意力，才能打開綜合能力培養的大門。游戲，是小學生喜愛的活動形式，將語文教學內容融入到游戲活動中，能夠促進小學生全情投入，提升教學效果。
一、小學語文教學中游戲化教學滲透現狀
（一）游戲化教學意識不強
在當前的小學語文教學中，大多數教師仍然按照最傳統的形式實施語文教學。將教學活動視為應試的必要手段，只關注課本中的學科知識，一味地向學生灌輸。組織學生死記硬背課本上的知識，讓學生掌握在考試中得分的技巧。游戲化教學意識不強，讓小學生很難在課堂中活躍起來，也剝奪了小學生自主探究學習的諸多機會，這對于小學生的性格形成與學習能力發展是極為不利的。
（二）學生學習差異考慮不足
在小學語文課堂中，絕大多數教師認為自己是課堂中的主體，自己的講解才是課堂的重要構成要素。學生的個性化學習能力沒有被教師考慮在教學計劃之中，在課堂教學中沒有關注學生的好奇心，也沒能尊重學生的學習心理。教師意識不到學生的語文學習需求，只用自己最順手的方法進行學。不考慮學生的學習差異，就很難轉變教學模式，這阻礙了游戲化教學法在小學語文教學中的實施。
（三）游戲教學方法較為單一
小學語文教師實施游戲化教學活動的意識不強，他們就沒有開發游戲化教學方法的積極性。一些教師引入游戲，只是為了活躍課堂氛圍。一些教師沒有認可游戲與教學之間的促進關系，使教學精神無法與游戲活動結合在一起。單一的游戲形式，阻礙了學生從游戲活動中獲得語文學習的快樂感。
二、小學語文教學中游戲化教學滲透方法
（一）轉變游戲化教學理念
將游戲化教學法實施在小學語文教學中，最大的阻礙是教師，最大的推動力也是教師。小學語文教師要積極轉變個人教學思想，認識到游戲化教學法對小學語文教育工作的重要性。接受全新的教學理念，認可學生在學習活動中的主體地位，改變以自己為中心的教學理念。將傳統的教學方法與先進的教學方法結合起來，意識到游戲活動對于小學語文課堂教學的積極意義，才能讓游戲活動培養學生的綜合素質。建立創新教學理念，積極引入游戲，是加強游戲化教學滲透的前提。
（二）加強游戲教學方法豐富
利用豐富的游戲活動，讓游戲與小學語文課堂有機地結合起來，才能促進教學效率的提高。小學語文教師應當肯花精力去創新游戲教學方法，在節省教學時間的同時，提高教學效率。針對不同的學生，教師要利用差異化的游戲活動。比如，小學低年級學生的自我控制能力較差，利用規則簡單、操作方面的游戲組織教學，能夠讓小學生參與進來。在講解生字時，教師可以讓小學生開展車輪戰，兩人一組搶合拼寫生字，搶答并寫對者繼續站臺，另一人淘汰換人。而對于高年級的學生，他們能夠理解游戲規則，也能夠在游戲中較好地控制個人行為。教師可以利用小組游戲，讓學生感受合作學習的力量。考慮學生的學習差異，從學生的學習水平出發設計游戲活動，才能促進游戲教學法在小學語文教育實踐中的滲透。
（三）結合教學內容實施游戲
課堂游戲是為教學活動服務的，有利于教學目標達成的游戲活動才能引入到課堂活動中去。教師要結合教學內容設計或者選擇課堂游戲，讓學生在快樂游戲的同時，掌握對應的學科知識。利用游戲給小學生創設生動的情境，促進小學生在自由的氛圍中理解教師的教學意圖，了解具體知識點，能夠寓教于樂。像在寫作教學中，教師可以將看圖說畫的幾張圖打亂順序，利用拼圖游戲來吸引小學生的注意力，培養小學生的思維邏輯能力。不同的排序，可以創造出不同的故事，允許小學生在拼圖游戲中發揮自己的想象力，只要寫作內容合理，就要肯定與鼓勵學生。
三、結語
綜上所述，對小學語文教學進行游戲化改革，具有積極的教育意義。教學氣氛的活躍以及學生學習熱情的激發，有利于學生身心健康發展。在語文課堂中對學生的想象力與創造力進行培養，引導小學生積極地解決學習中的問題，會讓游戲教學法成為一種公認的高效教學方法，在小學語文教學中得以推行。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學；語文；探究性學習；方法
中圖分類號：H319
1.前言
長久以來，語文都是中學教育當中的三大主科之一，如此劃分的情況充分肯定了語文在中學教育中的重要性。作為母語的學習，不僅僅在中學階段對學生有著至關重要的影響，乃至學生們邁入社會，走向工作崗位，語文依然是不可或缺的知識和技能水平。小學是培養學生們思維方式的最佳時期，尤其是對于小學語文老師來說，不能只懂得傳授知識，而忽視了培養學生的自主探究能力。小學生正處于思維最為活躍的時期，富于幻想和想象，是培養想象力和探究能力的最佳時期，語文教師應該從多個不同的方面來拓展學生的探究能力，不能否定學生的答案，否則會打擊學生的學習積極性。
2.探究性學習的含義
探究性學習是一種適應新時代教學理念的教學方法，打破了傳統以教師教學為主的理念，以學生的主動性為主，教師只起到輔的作用。語文教師需要在上課之前先設計一個具有探究性的話題，讓學生在課堂上討論、思考，教師不給出時間、空間等限制，讓學生根據話題自由討論、自由探索，從而激發學生對于獲取知識的積極性與主動性。老師只是起到引導作用，達到培養學生分析能力、處理問題的能力等的目的。
3.小學語文教學開展探究性學習的具體特征
3.1 探究性學習較為開放、自主
在以前的教學模式中，教師只是注重把知識教授給學生，在課堂上也只是教師一味的講，沒有給學生留出思考的空間，因此把學生帶入了靜態與被動的學習環境之中，但是探究性學習就打破了這一傳統理念，使學生們能夠真正積極主動的進入到學習環境之中，讓學生們在輕松的學習環境里，根據教師提出的問題或者話題，讓學生們更加大膽、自主地融入到學習之中，探討教師給出的問題，并且在學生討論時，教師應該不給學生任何內容形式的限制，讓學生充分發揮自己的想象力，自己探究問題。例如對課文中字、詞、句的理解，對課文主題的理解等。
3.2 探究性學習較為靈活，有創造性
在小學語文教學的探究性學習活動中，可以充分發揮出語文的靈活性與創造性。這種性質是由我國不同地區的文化差異造成的，由于我國地域遼闊，每個地方的環境與文化都存在一些差異。所以教師在開展探究性學習時應該因地制宜，因材施教，使課堂中所教授的內容更加貼近于本地區的生活習慣，使學生的學習更加生動形象，研究問題更加具有靈活性與創造性。例如，教師可以根據一些描寫大自然、山川、水流等的課文，讓學生們結合本地的實際情況來進行描述。
3.3 探究性學習使學生們更能自主體驗與綜合知識
探究性學習的以上兩個特征都能夠很好的彌補在傳統教學中的不足，因為探究性學習主張學生能夠自主的去收集能夠解決問題的資料和信息，所以學生在選擇材料時就必須要自己動腦動心的去思考問題的解決方法。由于語文教學在知識上與其他科目的教學不同，學生們所面對的問題大部分都是抽象的，在這樣的條件下，讓學生們發揮自己的能力，積極主動的尋找解決問題的辦法，就能夠讓他們親自體驗到人類文化知識的無邊無際，從而培養他們獲取知識的途徑與方法，提高他們的文化素養，最終達到提高學生思維能力、解決事情的能力以及社會認知能力等的目的。例如，教師可以給學生一些開放型的話題，讓學生自己動手找材料，給出問題的答案并且要充分的理由。
4.小結
在小學語文教學中開展探究性學習，可以打破傳統的教學模式，使語文教學能夠適應時代的發展，創造新時代的教育理念。探究性學習的方法可以培養學生的學習積極性與主動性，提高學生的自我認知能力。同時，教師要在探究性學習的過程中不斷總結經驗，給學生以正確的引導，幫助學生提高。
參考文獻
[1]姜柳華.小學語文教學開展探究性學習的探討[J].時代文學，2008（4）
[2]唐秀成.小學語文教學開展探究性學習的探討[J].網絡導報·在線教育，2012（45）
一、新教育教學背景下教學反思概念的提出
新課標的一個基本理念就是要“以人為本”，強調充分發揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學主體，既包括學生，也包括教師。
在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發現問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。
二、教學反思在教學中的意義
1.是培養反思型教師、提高教學效率的重要舉措
創新教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。要培養創新精神，首先要培養學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統的狀態。現在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。
2.是追求教學實踐合理性的主動力
這主要表現在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質有極大的提高。
3.教學反思是全面發展教師的過程，有助于培養學生“學會學習”
當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。
開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要， 教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地去發展自我、建構自我， 對自己的發展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。
三、教學反思在教育教學中的實施
教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。實施手段主要有以下幾個方面：
1.反思教學態度、行為
為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調整自己的教學節奏和教學行為。
2.反思教學策略
抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發展的反思。
3.反思學習過程
新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發現并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。
4.反思教學計劃
小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。
5.反思教學評價
小學語文是當前我國最為基礎的一項學科，所以其聽、說、讀、寫的環節在實際進行教學的過程中教師也需要對其進行關注和重視。在對學生進行教育的 過程中，對學生的創新思維能力進行培養是我國進行教育改革的一項重要工作。這項工作的開展也將對個人的發展和進步起到十分重要的幫助。在對小學進行教育的過程中，小學教育本身就存在一定特殊性，所以在對學生進行教育的過程中，要對創新能力的發展過程中不斷將學生的基本功進行發展和提升[1]。特別是在農村小學語文教育過程中，教育的形勢還存在十分嚴峻的情況，針對這種情況，本文就將針對當前我國農村小學語文的創新思維培養進行研究。
一、我??農村小學語文教學中存在的主要問題
通過筆者對我國農村小學語文教學的實際研究，確定當前我國農村當前小學語文教學的效果現狀不夠理想，對于有效提升教學質量和學生創新思維的培養產生了一定的負面影響，通過筆者的實際研究，發現我國農村小學語文教學中存在的問題是因為：
1.傳統教學理念和新課改的理念存在明顯沖突
在對當前我國農村小學語文的實際教學的研究下，發現對當前我國教學質量造成影響的一個重要因素就是受到了傳統教學觀念的影響比較嚴重。在全新的教育環境和背景下，學生雖然在發展過程中得到了更為穩定的提升，但是在實際進行教學的過程中，農村中的大多數小學語文教師仍然采用較為傳統的教學方式，如填鴨式教學，運用這種方式對學生展開教育和引導，對于學生個性化的發展和學習興趣的提升將產生十分不利的影響[2]。
2.傳統教學方式難以對學生的注意力進行吸引
在對農村學生進行語文的教學中，由于學校受到自身條件的影響和限制，特別是西北部的農村小學，很多學校仍然只能應用一塊黑板、一根粉筆的傳統教學方式，利用先進多媒體技術地區仍然相對較少，這就導致課堂的語文教學對學生的吸引力存在嚴重不足的情況，嚴重影響了學生創新思維的發展和小學語文教學質量的提升。
3.教師的素質和教學職責上有著顯著差距
要想對學生的創新思維進行有效培養進行提升還有一項重要的工作就是對當前農村小學教師的素質進行提升。但是在實際教學中，由于教師自身素質不高的情況較為顯著，因此教學質量更是很難得到明顯提升。這主要是教師自身的素質不高，導致教師在對學生的心理掌握上存在不足的情況，因此教學的職責和教師的素質始終不能保持在同一水平上，對其進一步發展將產生十分不利的情況。
二、對學生創新性思維進行培養的策略
1.對課堂教學的趣味性進行提升，進一步提高學生的興趣
在實際進行教學的過程中，如果教師對學生進行引導的過程中課堂氣氛相對沉悶，講授的內容對學生來說缺乏相應的新鮮感，那么在實際進行學習的過程中，學生很難對語文課程的學習投入精力和興趣。因此這就要求教師在對學生進行語文指導和教學過程中，應該不斷加強對小學語文課堂教學的趣味性進行有效提升[3]。
比如在對學生進行《劉胡蘭》一文的教學過程中。由于學生年齡較小，對歷史英雄人物進行理解上就會存在明顯的困難，為了將這種情況進行有效解決，教師可以適當對多媒體設備或是相關的教學資源進行利用，通過這種方式，讓學生對劉胡蘭同時進行更為準確的了解和認識，從而對今后深入的進行語文知識學習奠定良好基礎[4]。
2.營造更為濃厚的創新氛圍
眾所周知，農村學生在進行學習的過程中由于天性使然，因此對教師多帶有懼怕和敬畏的心理，那么在這種環境下， 教師應該如何為學生提供更為有效的課堂教學氛圍呢？筆者認為要想將這一問題進行合理解決，廣大教師就需要將自身的心態進行有效調整，用更為親切的態度對學生進行指導和幫助。這樣學生在語塊的教學氛圍中創新思維才能得到更好的發展和提升。
比如在對學生講解《幸福是什么》一文的過程中，由于每個學生所面對的環境和生活氛圍有明顯差異，因此對于幸福的理解也必然不同，針對這種情況在課程開展前，教師就可以讓學生對問題進行思考，想想自己心中所謂的幸福是什么，并讓其在課堂中對問題進行回答，通過這種方式，學生在課堂中的參與程度也在不斷提升，對于營造更為濃厚的學習環境也將起到十分重要的幫助，因此將在很大程度上促進學生創新思維的養成[5]。
關鍵詞： 語文教學； “說”； 權利
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）02-0121-01
傳統的教學模式中，教師是課程的闡述者和傳遞者，學生是課程的接受者和吸收者。在這種模式下，課堂氣氛難免沉悶、單調、不活躍。教師“說”的多，學生“說”的少。新課程改革把重心放在了關注學生上，以學生的發展為本，“一切為了學生的發展”，充分給了學生“說”的權利。這就意味著，教師的角色發生了轉換，成為了學生學習的促進，幫助學生更好發展的引導者。
小學生年齡小，各種習慣正在養成。他們有著獨特的思維活動，抑制其想法，不叫其“說”，讓他們接受成人的機械灌輸，很難起到良好的作用。強加給學生的知識，學生往往消化不良，甚至消極抵制。所以，教師要把自己當成學生成熟的朋友，傾聽他們，了解他們，幫助他們，還給學生“說”的權利。
一、讓學生做好“說”的準備
在課堂上，盡可能的交給學生來說。學生要說，就要有內容可說，那就要由教師在課前向學生布置，讓學生搜集與課文有關的資料。現在的學生接觸面廣，可以利用的工具也很多。課外書、報紙雜志、廣播電視、甚至網絡都是學習的好幫手。學生們圍繞課文可以查找到許多有用的信息，這就為課堂上的“說”做好了準備。例如我在教學小學五年級《鯨》這一課時，學生對于鯨了解較少，我便在周五布置了搜集有關鯨的資料。學生們利用休息時間找到許多資料，有鯨的圖片、簡介，關于鯨的謎團，鯨的小故事等。到了周一上課，他們興致勃勃地拿給我看，講給大家聽。這樣的作業不再是學生的負擔，而成為了一種樂趣。而且搜集資料本身也是一種學習過程，是提高學習興趣的一種好方法。
二、給學生提供“說”的機會
有了可說的，就要有說的機會。課堂提問應給學生發揮的空間。課堂應一改往日教師說、學生記的傳統模式。教師只需提綱引線，傾聽學生的學習收獲即可，要相信學生解決問題的能力。
又例如我在教學五年級《珍珠鳥》一課時，就抓住學生的心理設計了三個教學環節。
首先，讓學生自己讀文章，用自己的話說說這篇文章講了一件什么事。由于課文符合學生年齡特點，句子十分生動，學生們很快沉浸其中，主要內容概括準確精煉。
接下來，在學生初步了解課文的基礎上，我拋出了這樣一個問題：“你認為小珍珠鳥與作者之間是怎樣建立起信賴的關系的？”讓學生在文章中找出相關的句子有感情地多讀幾遍并談談感受。學生們找了很多句子。有的談到了作者對珍珠鳥們居住環境的精心布置，有的體會到了作者對小珍珠鳥的呵護與寵愛，有的感受到了作者對小動物的關愛與尊重……課堂氣氛異常活躍，學生們的學習興趣也越來越濃。
最后，我讓學生談談自己學后的感想與收獲。學生們激動不已，我鼓勵學生勇敢說出自己的想法。不少學生還舉出了生活中一些人與動物和諧相處的感人例子，以此說明人與人之間，人與動物之間相互信賴的重要性。這樣課文的難點和重點得到了解決，學生對于課文的理解也進一步深化。學生們充分地說了，也說得很好，對課文中心有了更深刻的理解。
三、保護學生想“說”的欲望
學生準備得再充分，課堂上創設的機會再多，學生不敢說、不愿說又有何用？有些高年級的學生不愿意回答問題，怕說錯，這可以理解，如何讓學生想說愛說，教師應有一些小技巧。有些學生明顯有話要說，但有些猶豫，不妨指名讓他說。初始可能有些緊張，時間一長，學生覺得發言也不過如此，就會敢說了。還有部分學生愛說但說不到點子上，這類學生學習積極性高，可予以表揚，讓他“再想想、別著急”、“能說得再準確些嗎？”既不傷害學生的自尊心，又幫其糾正了粗心的缺點。對于回答問題準確的學生，可以讓他大聲再重復一遍，得到充分肯定的學生，會更自信，更樂觀。還有些學生不常說，只要舉手，盡量叫他（她）。但要注意，這類學生往往敏感內向，舉手是需要很大勇氣的，所以說對了可以告訴學生“下次老師還想聽到你的回答。”說錯了，也要對其突破自我的勇氣予以肯定。學生的自尊心得到了保護，也一定會更加信賴老師，也會更加樂于說出自己的想法。
我認為教師只要正確地引導，保護學生想“說”的欲望，學生是會充分發揮“說”的潛能的。
四、鼓勵學生說出自己的特色
教育學生不要人云亦云，要敢于發表自己的見解，這對于學生獨立人格的養成很重要。課堂上出現了特別的問題或答案，往往有些教師覺得超出了自己的預設而不與予理睬，甚至大聲呵斥。這是不可取的。學生是獨立的人，在課堂上也是一樣，應讓他們獨立思考，有獨特的見解，有“說”的權利。今天的社會需要個性，需要主見與創新。如果一個國家，一個民族缺乏主見與創新，那么何談發展？所以，我們要對這種求知欲很強的學生予以鼓勵和肯定。如果教師能夠解決得了盡量予以解決，解決不了也可以大方告訴他“我現在無法解答，課后我們一起想辦法解決。”或者發動學生們展開討論解決問題。這無疑要創設了一次“說”的機會。
五、延伸學生“說”的空間
課堂上時間有限，也可以讓學生在課后說給同伴，在家中說給父母，還可以把想說的寫下來，讓老師“聽”。在學習課文的基礎上，開展多種形式的說的活動，和教學緊密相連，既是教學的進一步深化，又鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力。
在語文教學之余，我經常和學生開展多種形式的活動，如朗誦比賽，；課本劇表演、故事會等等。在教學語文第十冊單元時，那些感動的人和事讓學生唏噓不已。我趁機要求他們在課后搜集更多感動我們的人和事，準備充分后在故事會上講給大家聽。周一班會課上，一期以“感動“為主題的故事會如期召開。有的孩子講述了汶川大地震時林浩勇救同學的故事，有的孩子描繪了歌手韓紅《天亮了》歌中的那個令人震撼的瞬間，有的孩子介紹了海倫.凱勒勇敢樂觀的事跡……孩子們認真地聽著，認真地講著，感動自己的同時也在感動著大家。此時，“說”不再是一種負擔，已成為了一種人與人之間心靈溝通的橋梁與紐帶。語文教學強調工具性與人文性相結合。在“說”中學生理解了知識，鍛煉了口語表達能力，也升華了情感。把“說“進一步延伸到寫，日記、作文也是學生”說“的書面表達的最佳途徑。
《課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養”。語文素養的內涵更加豐富，使對漢語更高層次的把握。培養小學生的語文素養應該成為語文課教改創新的核心理念。語文素養從內涵上高于語文能力和語文素質，語文素養包括三個層次：
1.1技藝和能力是培養語文素養的前提
語文素養的培養不能忽略能力的培養，而片面追求文化修養，必須從學習漢語基本技能入手，構建語文素養的堅實基礎。技能培養包括兩個方面：一個是掌握基本單詞和語法的技藝，另一個是組詞造句、構思文章的能力。
1.2情感、態度和價值觀是語文素養的基礎
掌握了技能工具，下一步就是培養小學生運用漢語工具表達高尚情感、態度和價值觀的熱情。這就要求在范文欣賞、課上討論中，滲透出對高尚價值觀的贊美，潛移默化地進行情感教育和德育教育，同時在評判學生作業的過程中，在評分標準上對達到要求的同學給予高分的激勵。例如對給予描述孝敬老人、幫助同學的論文給予高分，對反映負能量的論文給予批評。
1.3思維品質和審美情趣是語文素養的歸宿
“語言是思維的外殼”，漢語的學習必定以提升思維品質和審美情趣為最終目的。在這一層次上，語文教學成為傳播高尚思維和審美情趣的平臺。這對教師提出了更高的要求。要求教師不僅講好手上的教材，而且要不斷提升自身修養，大量閱讀漢語名著、提升寫作水平，以自身為示范效應，潛移默化中影響、感化學生。
2工具性與人文性的統一
《課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。
2.1對“工具性”的把握
工具的屬性是語文教學完成的基本任務和技能，語文的工具性表現在兩個方面。首先，語文是思想表達的工具。這要求教學從零開始培養學生準確表達自己的想法、思維和情感，這樣的訓練要求表達準確、清晰。其次，語文是人際交往的工具。這要求學生在人際交往中對漢語的表達，不能完全“任性”表達自己的意思，需要注意尊敬對方，并且根據對方的特點改變自己的表達方式。
2.2對“人文性”的把握
事實上自建國以來，我國長期以來把小學語文的核心“人文性”排斥在語文教學之外。在1956年小學語文大綱中提出：“（小學語文是）以社會主義思想教育兒童的強有力工具。”；1980年大綱強調“思想政治教育和語文知識教學的辯證統一”；1986、1988、1992年大綱仍然強調“思想教育”的重要性。2001年的《課程標準》首次提出了“人文性”，構建語文教學的“人文性”是新時期教改的鮮明特征，也是我國對小學語文教學定位的巨大突破。這無疑使得小學語文教學的性質從用于傳播意識形態思想，轉而關注人性本身。對人文性的把握，要求語文教學對學生的思想情感、審美情趣、人生態度、個性品質施加積極影響，通過語文課學習提升人文素養。
2.3兩者的統一
工具性和人文性的統一要求把學習語言、培養語言能力和人文熏陶統一起來，不能片面強調一方而忽略另一方。首先，人文教育必須是在語言學習和應用中獲得的。這要求避免片面強調人文性，避免過度去挖掘人文元素，把課堂大量時間去討論人文內容的感悟，而忽略了語文技能和語文工具本身。脫離語文工具性，語文就會被人文性“掏空”。其次，語言工具技能訓練必須反映人文的需求。脫離了人文的語言工具，必然陷入言之無物或者語文工具意識形態化的境地。
3語文實踐要求教學以學生為主體
語文素養和人文性的提出，無疑對小學語文教育的方式提出了更高的要求，在《課程標準》中提出了“語文實踐”的概念。和以前大綱中的“語文訓練”、“課外活動”相比，語文實踐對教學方法要求轉變到“以學生為主體”的模式當中。
3.1以學生為主體教學模式的必然性
傳統的語文課定位，強調提高語文能力不斷去訓練，強調語文的工具性，強調語文傳播意識形態。這些都使得傳統的語文教學，必定是以教師為主、以“教學”為主，要求學生達到某種外在的標準。在這種模式下，學生成了語文教學的“附屬物”。新時期教學改革強調語文素養和人文性，這樣的指導思想下，必然使小學語文教學過渡到以學生為主體的模式。只有構建以學生為主體的“語文實踐”式的教學模式，才能達到新時期下的教學目的。
3.2以學生為主體教學模式的具體含義
以學生為主體的教學模式，要求小學語文教學的重心從老師轉換為學生。首先，在重視理論學習的同時，更重視以學生為主體的語文實踐。比如加大寫作的學習力度，組織學生評判作業。再比如，讓同學之間以互動的方式掌握語文技能。其次，在重視授課質量的同時，更重視學生掌握的程度。講得好不好，往往是傳統教學模式評判課堂教學質量的重要依據，但以學生為主體的教學模式，更應該重視對學生掌握情況的評判。最后，在重視對小學生輸入知識的同時，更重視學生內化于心的掌握。語文素養和人文性的教學目標，都要求不僅要考察學生掌握了多少技能，掌握了多少答題技巧，更主要地是要考察在小學生內心中，人文性的提升和綜合語文素質的提高。
4合理運用多媒體教學手段
進入到新世紀以來，現代多媒體技術廣泛應用于小學語文教學之中。多媒體應用對于新時期語文教學改革具有重要意義。
4.1多媒體教學形式更加生動活潑
多媒體教學極大地豐富了教學手段和教學方法，起到了豐富課堂、活躍課堂、激活學生思維、啟發學生創新的目的。首先多媒體教學可以用多種手段塑造語文的意境，激發學生學習的熱情；其次多媒體教學可以開啟學生智慧思維，培養語文實踐能力；最后，多媒體教學手段能很好地擴充語文知識面。
4.2多媒體教學有利于語文課的人文性的提升
多媒體教學信息量更大、內容更豐富而且動態直觀，對于人文性的表達提供了豐富和有力的手段和技術支持。大信息量能夠“立體化”地承載“多維度”內容，能有效地把“工具性”和“人文性”融合展現，并利于學生綜合把握和學習。
4.3多媒體教學利于培養學生自主學習的能力
關鍵詞：小學語文 教學 多媒體課件 應用
1、多媒體課件的內涵
語文課堂教學中，現代教育技術最普遍的應用方式是多媒體課件輔助教學。南國農先生認為多媒體課件是根據教學大綱的培養目標，用文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體與超文本結構去展現教學內容，并用計算機進行記錄、存儲與運行的一種教學軟件。通俗來講，它是根據教學目標設計，用于輔助教師進行教學活動的工具，是一種教學軟件。通過多媒體課件的圖文聲，能調動小學生的學習積極性，使教學內容更直觀形象，增強課堂的密度，提高信息含量，培養小學生的創新能力等。但同時它也存在著一些誤區，有些教師會過分強調課堂容量，過分追求直觀形象，淡化了教學語言，抹殺了學科個性。然而，我們怎么恰到好處地運用多媒體課件來優化小學語文教學成為當前教育領域重要的課題。
2、巧用多媒體教學，吸引學生進入課題
在 21 世紀追新求異的時代，進行語文新課學習時，枯燥的講解，或者是激情的演說，都無法完全激起學生的興趣。學生難以主動跟隨老師快速進入新課題，其主動性未得以充分調動。然而，我們巧妙地運用多媒體引導教學，圖文并茂和聲像同現的知識信息傳遞，讓學生耳目一新，它像磁石一樣緊緊吸引學生，使其心弦被撥動，在輕松歡樂中進入新課題。同時，圖文并茂和聲像同現的知識信息傳遞，學生如親臨其境，全新的視覺形象使他們受到很深的感染和獲得深刻的記憶。例如在教《海底世界》這一課時，可先播放海底世界的錄像片。動聽的音樂、美麗的畫面，不僅讓學生還身臨其境，親眼欣賞了海底美麗、神奇的景象，讓學生得到了美的陶冶，吸引學生進一步深入海底世界，提高了學生的學習興趣。看完錄像片后，學生個個興致勃勃，熱情高漲，愉快而又急迫地進入到《海底世界》新課。
3、巧用多媒體教學，加深了理解和記憶
小學階段，學生抽象思維開始發展，但具體形象思維仍占主要地位。如果單靠語言文字培養他們的形象思維，無疑會受到知識、閱歷、經歷的限制。而靈活運用多媒體教學，則使語文教學內容變抽象為具體，可使學生加深理解和記憶。例如上《觀潮》一課，傳統的講法是先給學生講解課文，學生覺得沒獲得直觀生動印象，于是我把從網絡上下載的錢塘江潮漲潮落壯麗景觀的視頻放給學生看，把枯燥的課文變成了豐富的視覺形象，將學生帶入課文描繪的情境之中，身臨其境之感使他們建立了《觀潮》的形象思維，加深了對課文的理解。《觀潮》在學生腦海留下了深刻的印象，同時也鍛煉了他們形象思維與抽象思維的相互轉換。
4、巧用多媒體教學，指導學生寫好作文
利用多媒體參與作文教學，豐富作文教學的方法和手段，促進學生認知結構的構建，強化學生的內心體驗。可有效發揮學生的主觀能動性，調動其寫作積極性，從而使其興趣盎然、滿懷信心、輕松愉快地寫好作文。一是以多媒體激發學生寫作的興趣。人們總想把美不勝收的景象、振奮人心的激情、令人難忘的場面記錄下來。運用多媒體創造再現這些場面，能激發學生熱愛寫作，助其養成樂于動筆的好習慣。如，指導學生寫狀物文《杏梅》時，通過范文引路，學生沒有寫作欲望，覺得“無話可說”“、無事可寫”。接著播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現一片杏梅花開、花蝶共舞的景象，過一會兒又呈現一片成熟的豐收景象。學生一下子被吸住了，個個目不轉睛地盯著樹枝上的繁花項果，情不自禁小聲議論起來，一下子打破了無從寫起的僵局。二是用多媒體培養學生的寫作創新能力。多媒體集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地翱翔，充分發揮寫作創新能力。例如，我在教學生創新寫作時，先在電腦屏幕上打出一幅長城的畫面，讓學生聯想長城的畫面說說課文《長城》的內容，學習看圖寫作的方法、要領。然后再打出一幅藍天白云的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂。讓學生邊聽、邊看、邊想象，通過展開無限遐想激活自己的創造性思維，從而達到培養寫作創新能力的目的。
5、巧用多媒體教學，要注意適時性，避免誤區
多媒體教學對提高學習效率有著極大的作用，但短短的 40 分鐘，必須注意多媒體使用的適時性。多媒體出現的時機是否恰當，直接影響整堂課的效果。要根據課堂教學環節設計時機。學生想問題，有一時想不出的情況，這時使用電教媒體會收到使學生思想豁然開朗的效果。實踐證明，在小學語文教學中，多媒體的運用，對提高小學語文教學質量是一條行之有效的途徑。但在使用多媒體教學實踐中也發現了存在的種種誤區，應當避棄。一是要走出為表現多媒體而濫用多媒體的誤區。弄清其功能是輔助教學，目的是優化教學效果，一定要注意心理策略，遵循教育原則，避免弄巧成拙。二是要走出為表現技術水平而使用技術的誤區。技術的運用是為了更好地展現內容，而不是展現技術，顯示實力，技術只有為展現教學內容而設置，兩者才能相得益彰，創造出一流的教學效果。三是要走出盲目追求藝術美感華而不實的誤區。愛美之心，人皆有之，但是，美是要分場合，要為課文學習服務，不能為了盲目追求藝術美感把學生的注意力拉向一些無關緊要的事物，嚴重影響課堂效果。四是要走出定式課件誤區。不能每堂課都是一個模式，這樣會滋生學生的厭倦情緒，產生消極后果。多媒體應用設計和制作的出發點，必須落到更好地體現教學內容，活躍課堂氣氛、優化學習過程和提高學習效果上。
6、結束語
在小學語文教學中，我們應該主動學習應用多媒體課件，并發揮這一先進的教學手段的優勢，同時也要正確地認識多媒體課件在整個教學過程中的地位，明確多媒體課件只是一種教學輔助手段，而不是語文教學的全部。總之，既應保留傳統課堂教學的優點，又發揮多媒體課件輔助教學的長處，二者優勢互補，才能讓語文教學上升一個新的臺階。
參考文獻：
[1]劉蕊.語文課堂教學應用多媒體的思考[J].學周刊，2011，（ 03） .
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