時間：2023-07-28 17:32:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學感悟，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學語文教師必須擁有淵博的知識
語文教師是美好心靈的塑造者，是學生漫步人生的引路人，這就要求語文教師要有更淵博的知識，平時多讀書、多上網瀏覽文章，不斷地豐富、充實自己，讓學生在心底佩服我們，讓學生感受到教師是無所不能的，在學生心目中樹立崇高和神圣的形象。作為一名合格的語文教師要深入探究教材，善于濃縮知識內容，通過生動形象的語言來使學生學習語言文字，發展思維，感悟生活的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用先進的電化教學手段來調動學生的形象思維，在引導學生自學的基礎上，把握教學信息。在學生消化課文內容之后，用剩下的時間指導學生練習，培養學生的理解能力和表達能力。
二、小學語文教師必須擁有課堂情感能力
教育事業是培育生命的搖籃，學生在課堂上度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的，都是由語文教師在課堂上去翻閱學生的生命決定的。一堂充滿激情的語文課，會讓學生聽著是享受，而不是折磨。這樣的課堂教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自對教育事業的崇拜和對學生的喜愛，還有對國家、社會、家庭夢想的追求。
三、小學語文教師必須擁有創設教學情境的能力
情境教學，對于語文課而言，不但能夠激發興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果每位小學語文教師都能把握好這一環節，那么語文課堂教學效果將會大放異彩。這樣就必須要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的內心世界，了解他們的興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情。在教育教學中努力做到以充沛的精力、專注的感情、豁達的想象、微妙的語言、正確的概括，使學生耳聞目染，激發他們學好語文的自信心和求知欲。
四、小學語文教師必須擁有調兵遣將的能力
在小學語文課堂教學中，提問是必不可少的教學環節。但問題要適中，如果太容易，學生就會覺得沒意思，如果太難，學生會感到莫名的恐懼，無處下手，從而失去自信心。提問要緊扣課文內容，難易適中，能使學生抓住課文重點，一錘定音。學生都有求知欲和好勝心理，是愿意回答教師提出的問題的，關鍵在于教師怎樣調動學生思維，開拓學生的思維空間，讓學生的才華得到展現。
總之，在語文教育教學中，希望每一位教師的每一節語文課都能陪伴學生度過一段幸福快樂的時光！每一節語文課都能讓學生在輕松愉悅的氣氛中最大限度地學到應知應會的知識！雖然我已經年過半百，但我依然走在教學的路途上。
關鍵詞：小學語文；感悟能力；創設情境；以讀促悟；積累促悟；多渠道聯系
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0093-01
新課程的知識培訓旨在讓教師接受新課程的理念，然而接受只是一種認同，還沒有成為一種素質，要把一種理念變成人的素質還需要對理念進一步感悟，而這種感悟只有在實踐中才能有效。《語文課程標準》指出："語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。"同時又指出閱讀教學"應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。"小學中年級的學生對語言的積累、感悟尤為重要。但教師在教學實踐中往往重積累輕感悟，如果在教學之中不注重學生"悟性"的培養，那就不能把學生的閱讀水平推向更高層次，所以語文教學應該在注重積累的同時，還要注重對學生悟性的培養，加深體驗，達到閱讀水平的較高層次――有所感悟。如何有效地培養學生的感悟能力呢？下面筆者就從四個方面來談談。
1.創設情境促感悟
要使學生在閱讀教學中有所感悟，創設情境，調動學生的情感參與至關重要。學生如能入情入境，那效果將事半功倍。人教版義務教育課程標準實驗教材所選的內容豐富多彩，有古詩詞，有名家名篇，有神話故事，有童話寓言。
2.讀書促感悟
"讀書百遍，其義自現。"讀書感悟是傳統閱讀經驗的精華。它追求以讀促悟，讓學生在讀書中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。當然，讀書要講究一個方法，學生只有學會讀書，才能達到加深理解的目的。
2.1在輕讀想象中了解課文內容。在學生輕聲讀課文的同時，教師要結合課文內容，引導學生展開想象的翅膀，借自身的經驗、經歷幫助了解課文內容，達到初步感知課文，為繼續深入理解打下基礎的目的。如閱讀《賣火柴的小女孩》一文時，可以讓學生一邊輕聲讀課文，一邊結合想象：一個寒冷的大年除夕夜，下著大雪，一個小女孩光著腳，哆哆嗦嗦地在街上走著的畫面，以促進學生感知課文所表述的悲慘的整體畫面。
2.2在朗讀體味中領悟語言情感。引導學生有感情地朗讀課文，仔細體味文中的語言情感，包括人物的內心世界，作者流露的思想感情等。如，在教學《賣火柴的小女孩》一課，可以讓學生通過有感情地朗讀課文內容，在朗讀中體味小女孩五次擦燃火柴幻想的情景，以促進學生感知小女孩充滿美好的向往的深入理解。
2.3在默讀思考中理解文章中心。每篇課文都包含著作者的寫作目的，即文章中心。教師要引導學生在默讀思考中深入理解文章中心，使讀書有所收獲。如在學生理解《賣火柴的小女孩》基礎上，使之從中感悟到資本主義社會的罪惡，同時表達了作者對勞動人民的同情。
2.4在品讀剖析中感悟寫作技巧。教材所選課文，大多出自名人之手，寫作技巧各有千秋。教師要引導學生在細細品讀的基礎上，認真剖析課文的寫作技巧，為自己所用，讓學生領悟作者在煉字鑄句上的技巧。在教《泊船瓜州》時可以讓學生將"春風又綠江南岸"中的"綠"字改換成"吹"、"到"等字，再品讀剖析，深刻領悟用"綠"字既顯示出色彩，又把春風寫得極具生命力，給人強烈的動感，非常恰當。
3.積累促感悟
"不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。"有了豐富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累、語言的積累，其中尤以語言的積累最為重要。
學生要積累語言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領會、自問自解、自求得之，閱讀面擴大了，思路就會拓展，領悟力就會提高；二靠多記，要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，鼓勵學生勤動手摘錄好詞佳句，勤動口背誦精彩片段，使其不斷"厚積"；三靠多用，要鼓勵學生把摘錄好的詞句運用于平時的口頭表達或作文中，使"消極語言"變為"積極語言"或組織學生參觀訪問、辦報、開故事會等活動，使學生在運用語言中增加積累。學生通過"讀、記、用"，為"薄發"儲存了豐富的材料，無疑會促進口頭語言和書面語言的順暢表達，促進感悟的提高。
教師要提高學生的悟性，生活的積累也很重要。所以，教師要鼓勵學生不斷豐富自己的生活實踐，擴大自己的生活視野，在閱讀中緊密聯系生活，用生活的活水幫助理解，促進感悟。如，在教學《雨中》時，為讓學生感悟到雨中所體現的高尚精神，教師可以聯系生活中急需得到別人幫助的神態、心情和得到別人幫助時的心情感受等，來體驗蹬三輪車的姑娘得到孩子和行人的冒雨幫助，及時撿起翻倒在馬路上的一筐蘋果所表現出來的神態、感受，以此悟出放學的孩子和過路的行人"急人所急，助人為樂"的雨中情。
4.多渠道聯系促感悟
4.1聯系時代背景促感悟。學生對課文內容的理解和感悟與文章所展示的時代背景是緊密聯系在一起的，只有學生對時代背景有一定的了解才能更好地領悟文章的內涵。例如人教版第八冊第四單元組，這一組的內容都是圍繞著"戰爭與和平"這一專題來編排的，選取了第二次世界大戰期間中外兩個小英雄的故事和兩篇以孩子的眼光關注國際局勢、表達對和平的渴望，教材的內容直面驚心動魄的戰爭年代，傾吐了孩子們對和平的呼喚。由于戰爭發生的年代與孩子們相距甚遠，他們沒有親眼目睹、親身經歷過，對戰爭給世界人民帶來的深重災難沒有感性的認識。
4.2聯系上下文促感悟。學生在理解課文內容的時候，如果能恰當地聯系上下文則有助于學生對文章通篇的理解。筆者在教學《觸摸春天》一課時，文中有一句話是這樣寫的：她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。這里的"她"指的是文中的主人公安靜。安靜是個盲童，盲人一般行走不便，步履蹣跚，但盲童安靜卻能夠"走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆"，這是什么原因呢？學生通過聯系上文明白了這與她"整天在花香中流連"、"在花叢中穿梭"有著極為重要的關系，正因為她"整天在花香中流連"、"在花叢中穿梭"，她對公園的小徑很熟悉，所以才能走得很流暢。看似平常的一句話不僅照應了前文，表現出安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛，也為下文描寫她能神奇地捕捉到蝴蝶做好了鋪墊。
關鍵詞：新課改背景；小學語文教學；教學改革
在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統的教學內容與形式都發生了一定的改變，這樣，不僅實現了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發展。由此可見，新課改背景下的語文教學改革有著不可替代的重要作用。
一、新課改背景下小學語文教學改革的途徑
1.注重學生知識的積累與感悟
新課程標準改變后，教師的任務不再是簡單的教，更重要的引導學生在教學中的學。因此，語文教師在傳授學生知識的同時，更應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，不是通過記憶復雜的公式與符號，而是要通過對平時知識的積累來實現的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。例如，在學習《克隆之謎》這篇課文時，語文教師應在闡述文章內容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。
2.注重課堂教學的情境創設
在新課改背景下，小學語文的教學模式趨向于多樣化，隨著科學技術的逐步發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。例如，在學習《二泉映月》這篇課文時，語文教師可以通過多媒體教學給學生播放二泉映月的錄像，讓學生更加直觀地感受二泉映月的感人場面，從而促使學生切實走進作者的內心世界。
3.注重學生興趣培養的個性化
新課程標準的制訂是以促進整體的發展為核心的，因此，在小學語文教學中，要想實現全體學生的共同發展，教師應注重不同學生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘學生的內在潛力，同時還能提高學生學習的主觀能動性。因此，語文教師應從培養學生的興趣出發，在講解語文知識時要滲透學生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學生的注意，同時還在無形中激發了學生學習語文的動力。例如，在學習“鄭和遠航”這篇課文時，語文教從激發學生的興趣入手，先給學生簡單描述鄭和遠航中發生的有趣故事，然后再針對課文內容闡述我國人民的探索精神與航海技術。
4.注重語文教學內容的生活化
語文本身就是一門記錄生活、感悟生活的學科，因此，語文教師在傳授知識時，應適時將教材中的知識與生活中的實際結合在一起。語文與其他學科不同，它不是由抽象的數字符號組成的，它所闡述的更多的是關于生活的感悟。脫離生活的語文教學，傳授的只是枯燥的語文基礎知識，這樣，不僅容易給學生造成一種膩煩的心理，同時還不利于提高學生學習語文的興趣。因此，語文教師在講解課文時，應注重語文教學內容的生活化。例如，在學習《埃及的金字塔》這篇課文時，教師可以先帶領學生走進生活實際中的金字塔，讓學生切實感受到金字塔精巧的結構特點，從而實現他們對古埃及人民杰出智慧的歌頌。
二、新課改背景下小學語文教學改革的重要性
1.促進了小學語文教學模式的多樣化
在以往的小學語文教學中，課堂教學模式主要通過“教師的講，學生的聽”來完成，這在無形中造成了小學語文教學模式的單一化。新課程標準實行后，語文教學模式有了相應的變化，語文教師不再是教學中的主體，而是一切從學生的實際出發，充分發揮學生在語文教學中的主觀能動性。這樣，不僅保證了小學語文教學的質量，同時還實現了小學語文教學模式的多樣化。例如，在學習《鄭成功》這篇課文時，語文教師應改變以往直接講課的傳統模式，可以先讓學生收集關于鄭成功的故事或資料，學生在簡單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對課文內容的理解與把握。
2.促進了小學語文教學內容的豐富化
在傳統的教學過程中，語文教師一般都是照搬教材上的內容進行授課，由于教材上的知識具有一定的局限性，這在無形中限制了學生對語文知識的擴充。因此，為了符合新課改的教學標準，語文教師擴充了語文教學內容，使教材成了教學中的參考工具。
多媒體教學手段在語文教學中的應用，不僅可以增強教學內容的豐富性，同時還實現了教學內容的先進性。例如，在學習《草原》這篇課文時，語文教師可以通過大屏幕呈現草原的真實面貌，以讓學生切實感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場面，并且也在無形中豐富了關于“草原”的教學內容。由此可見，小學語文的教學改革促進了小學語文教學內容的豐富化。
3.促進了小學語文教學設計的合理化
在小學語文的教學過程中，語文教師的教學設計不僅是其中的重要環節，同時還是影響教學質量的重要因素。在以往的設計環節中，教師只注重課上的教學設計，卻忽視了課前設計與課后設計，這在無形中就影響了語文教學的質量。在新課改背景下，語文教師也更多的目光投到課前設計與課后設計中，從而促進了小學語文教學設計的合理化。例如，在學習“大自然的文字”這篇課文時，語文教師不僅要注重課上的教學設計，同時還應注重課前與課后的教學設計，以便實現“大自然的文字”教學設計的合理化。
三、總結
綜上所述，在以往的小學語文教學中，教師一直充當著重要角色，但是，隨著新課程標準的改變，教師在教學中不再是主體地位，而是將更多的目光放在激發學生的主觀能動性上。為了突出學生在教學中的主體地位，小學語文的教學模式發生了一定的改變，與傳統的教學模式相比，不僅提高了學生學習語文的積極性，同時還給學生營造了一個良好的課堂氣氛。由此可見，新課改背景下的小學語文教學改革有著不可替代的必要性。
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【關鍵詞】小學語文 本位 教學活動 返璞歸真 表達
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0115-02
前言
何為語文，語言是我國語言文化中不可缺少的一部分。作為一個學科，語文將漢語的人文性與工具性進行了有效地結合。新課程改革的進行，給小學語文學科更多的內涵與更豐富的內容。在小學語文教學改革的過程中，清新之風與創新之風吹來，加強小學語文教學的本位化，發揮小學語文學科的功能，是小學語文教學的根本。返璞歸真，加強小學語文本位教學，是促進小學生進步的重要環節。
一、引導學生感悟文字美感，強化語文本位教學
感悟文字的美感，就是對課文中的語句進行欣賞，發現其中的審美價值。在過去的小學語文教學中，一些小學語文教師為了讓小學生掌握正確的知識點與考試點，加強小學生語言基礎知識的豐富，會讓小學生對文章進行通讀，之后對文章進行分段，并說出段落大意，根據課文的中心思想。這樣的教學模式對于許多小學生來講是十分枯燥的，小學生像在完成任務一樣進行語文知識的學習，無法自主且完整地對課文文本之美進行欣賞。小學生意識不到漢語的語言美，就不能從心底里接納語言學習。無論是從漢字的構成還是從漢字的意義來講，漢語都是一門具有較高審美意義的語言。漢語的表達形式豐富多彩，內涵十分豐富。教師要利用有限的課堂教學時間，引導小學生對文本的獨特之美進行欣賞。讓小學生成為語文知識美感的發現者，有利于促進學生自主拓展閱讀，提高學生的語文學習水平。
比如在講解《登鸛雀樓》的時候，教師可以這樣引導小學生進行思考，“這首詩為什么能夠成為千古名作呢？是哪里讓人覺得那么美呢？”。這樣些問題的引導下，學生會對詩中的字眼進行探究與發現，并在朗讀中發現詩歌的韻律美與情境美。學生一邊讀詩，教師一邊為學生講解詩文所描述的場景，讓學生身處其中，感受文字的強大魅力，促進小學生建立起正確的語文學習觀。
二、引導學生體會語言表達，強化語文本位教學
語言表達是語文教學的重要內容，小學生學習語文知識，就是為了能夠自主應用語言表達自己的個人想法。從小學語文考試題型來看，寫作是考查小學生表達能力的題目，并且在考試中占有較大的分值。從小學生的生活實際來看，學生每一天的生活都離不開表達與交際。因此，強化小學語文本位教學，需要關注語言表達教學。當代小學生還存在明顯的寫作困難問題，在學習語文知識的時候，小學生覺得每一個語文課文中的描述都是那么真實，人物都是活靈活現的。但當需要自己進行寫作時，發現自己無法寫出自己腦海中所想的場景。這就是小學生表達能力不足的體現，小學生的表達能力不能滿足他們語言思維的需求，就會讓小學生產生學習的心理落差，不利于小學生語文學習積極性的保持。所以，在教學中，教師要利用正確的方法開展語言表達訓練，讓小學語文返璞歸真。
比如在講解《美麗的丹頂鶴》的時候，教師拿出“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑色的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴呢。”這一段，讓學生對其進行仿寫，通過語文學習，讓小學生掌握更多的語言表達技巧，利用真實描述與適當的比喻，能夠讓小學生的語文學習更加充實。在仿寫練習之后，教師可以組織學生開展即興表達練習，給小學生一個事物，讓小學生在第一時間說出兩到三句話進行描述，促進小學生表達自己所想，感受語文學習帶給自己的改變。
三、引導學生加強情感體驗，強化語文本位教學
情感教育，是小學語文教育的重要內容。在實施小學語文教學活動中，教師要關注小學生情感的激發，讓小學生從情感的角度對文章進行閱讀學習，與作者產生共鳴，有利于良好學習氛圍的創設。小學生用自己的真實情感去與作者的情感進行互動，會讓每一位小學生都具有不同的情感學習氛圍。教師引導學生多思考，多感受文章中“我”的情感變化，有利于小學生在語文課堂中獲得真實的情感體驗。
比如在學習《鄉下孩子》的時候，教師讓小學生將自己想象成文章中的“我”，在每一句課文前都加一個“我”字進行閱讀，激發小學生的真實體驗。這樣的學習活動，對于小學生，特別是城市中的小學生情感的激發，有著極大的意義。小學生將自己置身于真實的情境中思考作者的問題，體驗作者的人生，有利于受到情感上的熏陶，反思自己的行為與生活，在語文學習中感受到幸福，促進語文學習意義的深化。
四、結語
綜上所述，部分當代小學語文教學活動仍然較為傳統。返璞歸真的教學方法，是一種創新的教學方法。教師從最基本的語文教學目標出發，為學生設計與安排豐富的學習活動，有利于促進小學語文教學效果的明顯。在本位教學思想的引導下開展多彩的教學活動，促進小學生理解力、閱讀力與表達力的提高，能夠讓小學語文教學滿足教學改革的需求。
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【關鍵詞】生本理念；新課標；小學語文；教學研究
一、前言
通過對新課標了解后發現，新課標的提出，對小學語文教學產生了重要的促進作用。新課標的提出，不但帶給小學語文教學理念上的啟發，同時也帶給小學語文教學模式和教學方法的啟發。從新課標下的教學理念來看，生本理念被認為是推動小學語文教學向前發展的重要手段，對提高小學語文教學質量，促進小學語文教學發展有著重要作用。基于這一分析，在小學語文教學過程中，我們應對生本理念引起足夠的重視，并在生本理念的指導下，認真做好小學語文教學工作，滿足小學語文教學需要。
二、生本理念下小學語文教學應營造平等和諧的教學氛圍
在教學過程中，教師與學生、課堂情況和教學內容等種種矛盾的解決，最佳的教學效果，出人意料的教學創造均來自于師生共同創造的和諧的課堂氣氛。要使學生成為具有創新和批判精神的學習者，必須通過創設一種能夠對學生已有的心理能力提出挑戰的教學氛圍來完成。在生本理念的指導下，小學語文教學要想營造平等和諧的教學氛圍，就要從以下幾個方面入手：
1、充分尊重學生特點，激發學生的學習興趣。在生本理念的指導下，小學語文課堂教學要想取得積極效果，就要對學生的特點引起足夠的重視，應從課堂教學實際出發，重點培養學生的學習興趣，使學生能夠成為主要教學對象，使課堂教學找準著力點。從這一角度出發，我們應認真貫徹生本理念，激發學生的學習興趣，根據小學語文教學內容，重視學生學習興趣的培養。
2、將學生作為教學主體，鼓勵學生參與教學活動。通過對生本理念分析后可知，在小學語文教學過程中，要想做到有效貫徹生本理念，就要將學生作為教學主體，鼓勵學生參與到教學活動中來看，使學生的主觀能動性得到充分發揮，滿足小學語文課堂教學需要，達到提高小學語文課堂教學質量的目的。由此可見，在貫徹生本理念中，應明確學生的教學主體地位。
3、對學生地位進行準確定位，構建和諧的師生關系。在小學語文教學中，生本理念的根本在于對學生的重要性引起了足夠的重視，并將學生作為影響教學效果的重要因素。從這一角度來看，小學語文教學要想在生本理念下獲得理想的教學成績，就要對學生地位進行準確定位，并構建和諧的師生關系，為小學語文教學提供有力的支撐。
三、生本理念下小學語文教學應為學生的自主學習提供空間
新的國家課程標準強調要重視學生在學習中的體驗和感悟。體驗性學習是學生個性化學習的一種重要方式，學生經過體驗獲得的知識就是屬于自己的知識，會終身受用。然而，由于學生個體認知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，加上教材本身的多元性，學生的理解就顯示出多樣化的特點。
從新課標的推行來看，小學語文教學只有將學生作為教學主體，充分尊重學生的特點，才能保證生本理念得到有效貫徹，進而達到提高教學效果的目的。經過對小學語文教學分析后可知，在生本理念的貫徹過程中，體驗式學習是保證課堂教學取得積極效果的關鍵。為此，我們要在小學語文教學中為學生自主學習提供空間，具體應做好以下幾個方面工作：
1、抓住小學生特點，對學生的自主學習進行有效引導。從生本理念出發，在小學語文教學中，要想取得課堂教學的積極效果，就要抓住小學生特點，發揮老師的指導作用，對學生的自主學習進行有效指導，滿足課堂教學需要，使學生的自主學習取得成效。
2、注重小學生的個性特征，制定多元化的自主學習方案。考慮到小學生的年齡因素和個性特點，在制定自主學習方案的過程中，應做到因人而異，使自主學習方案能夠具備多元化特征，達到促進課堂教學發展，提高課堂教學效果的目的。所以，制定多元化的自主學習方案是十分必要的。
3、按照教學內容需要，加強學生自主學習能力的培養。小學語文課程與其他課程不同，學生只要具備一定的自主學習能力就可以在老師的指導下進行自學。為了使生本理念得到有效貫徹，達到提高學生自主學習能力的目的，我們應按照教學內容需要，加強學生自主學習能力的培養。
四、生本理念下小學語文教學應開辟多元互動的交流環境
建構主義學習觀認為，學生是知識意義的主動建構者，不是外界刺激的被動接受者。“閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程。”建構主義的學習具有顯著的生成性，學習者主動參與到知識生成與價值建構之中，不再局限于既定的教材體系、標準答案之內。
從生本理念來看，建構主義學習觀所闡述的觀點與生本理念具有一定的相似性，在小學語文教學中，要想取得課堂教學的積極效果，就要在生本理念的指導下，積極開辟多元化的互動交流環境，為小學語文教學提供有力支持。目前來看，生本理念下小學語文教學要想開辟多元互動的交流環境，就要從以下幾個方面入手：
1、對生本理念進行深入分析，正確理解建構主義學習觀。所謂生本理念就是在教學過程中以學生為本，做到尊重學生特點，以學生為中心開展教學活動。在這一理念的指導下，建構主義學習觀與其有著相似性和共同點。為此，我們應在生本理念的指導下，積極推進建構主義學習觀。
2、在生本理念的指導下，積極開辟多元互動的交流環境。生本理念下的小學語文教學要想取得積極效果，就要努力開辟多元互動的交流環境，使學生能夠通過增加溝通的方式加強對課程內容的認識，滿足課程教學需要，使小學語文教學在教學實效性上有較大的提高。
3、結合小學語文教學實際，建立師生間高效的溝通橋梁。在生本理念的指導下，小學語文教學應尊重學生特點，在老師和學生間建立高效的溝通橋梁，滿足語文課堂教學需要，使學生能夠在平等的關系中實現有效溝通，進而達到提高教學效果的目的。
五、結論
生本教育理念下的教學對話是互動的、交往的，它強調師生、生生動態信息交流，使師生的認知、思想、在互動、交往中得到螺旋式的漸進與提升；教師既要學生走進教材，與教學平等對話，又要尊重學生的個性化閱讀，鼓勵學生敢于對教材懷疑、質問和批判。所以，我們應對生本理念有正確的認識，在教學過程中積極貫徹生本理念，全面提高小學語文教學質量。
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[關鍵詞]：教學效率 合作探究 小學語文新課程改革的過程中，課程標準明確提出要積極倡導自主、合作、探究的教學策略，建設具有開放、活力的語文課堂教學。它一方面能夠激發學生學習語文的興趣，另一方面能夠提升小學語文教學的效率，從而促進小學語文教學滿足學生在語文學習過程中的要求。
一、自主求知的小學語文教學策略應用
自主求知是合作探究的首要環節，是合作探究應用于小學語文教學中需要采取的初步內容。在合作探究的過程中，學生是小學語文學習與發展的主體，是小學語文課堂教學的中心，教師僅僅是學生在語文教學中的指導者與幫助者，因此，教師要給學生提供足夠的時間與空間進行語文的學習，讓學生自主的聽、說、讀、寫，在聽的過程中做到認真、仔細，在說的過程中做到通暢、流利，在讀的過程中做到邊讀邊思考，在寫的過程中做到真情實感，在每一個環節都應該自主地去體悟學習內容，主動的探究學習知識，依靠教師的指導與幫助，共同實現自主求知的過程。小學語文教學中學生的自主求知一方面要確保學生擁有自主求知的時間與空間，避免教師的講解占據學生自我感悟、自我體驗的過程，要引導學生充分的朗讀課文，通過對課文的感知來引導學生質疑、討論、評價相關的知識內容，將學習的權利真正的還給學生；另一方面，教師要幫助學生形成自主學習的方法與能力，通過課前預習、課后復習及課堂學習等詳細明了的方法解讀，幫助學生在學習過程中找到適合自己的學習方法，通過引導學生掌握學習方法可以提高學生學習小學語文的效率。
二、互動合作的小學語文教學策略應用
合作學習是新課程改革區別于傳統教學的一種學習方式，它主要指學生為了完成共同的目標與任務，通過相互合作的方式，明確每個成員的責任與分工，形成相互之間的互動學習，它是合作探究的一種基本形式與路徑。教師在組織學生開展合作學習時，要綜合考慮三方面的內容。
其一，小學生的身心發展特點，每個年齡階段的學生都表現出不同的身心發展特點，這決定了小學生接受語文教學內容的可行性，如果小學語文教的內容與方法超出了小學生的認知發展能力，則這種教學必將是一種失敗的教學。因此，小學語文教學要根據小學生的年齡特征及學段選擇合適的教學內容與方法。
其二，小學語文教學課程目標。小學語文的教材編寫都是遵循語文教學規律與學生身心發展規律的，它有著一定的課程目標，教師需要仔細的研讀小學語文課程的目標，將抽象化的目標具體化為不同的子目標，實現目標的可行性與可操作性。這樣，教師才能真正地明了小學語文所要傳遞的內容與知識，選擇合適的教學方法來表達語文的知識內容，促進學生對于小學語文內容的掌握，培養學生對于小學語文教學的情感，實現小學語文教學的課程目標。
其三，小學語文教師的教學風格。每一位教師都有自己的教學風格，也都有自己的教學方法，教師在進行教學時必須要考慮到自己教學的特點。對于小學語文來說，活潑開放的教學風格更易于學生接受，因此，教師要將學生的特點與自身的教學風格相結合，在教學過程中不斷地完善自身的教學。
綜上所述，合作學習在小學語文教學中要充分地考慮這三方面的因素，要科學地組織學生的合作學習，通過小組學習的形式實現合作學習的目的，讓學生能夠自主地進行學習，在討論與合作中獲得知識，在相互幫助獲得能力，激發學生的學習主體精神，促進學生的潛能的挖掘與發揮，滿足學生的學習需求。
三、質疑探究的小學語文教學策略應用
探究性學習是合作探究教學的另一種表現形式，它是基于學生的自主性學習，結合學生的實際生活中或者小學語文的學習內容中選擇合適的專題內容進行探索，通過小組學習合作的方式來討論、探究小學語文中的知識內容，充分發揮學生的主動性與積極性，激發學生學習語文的動機，讓學生中在合作探究中不斷發現語文學習的樂趣。例如，在學習《坐井觀天》這一節課時，語文教師可以根據課文中的內容提出相關的問題：誰在坐井觀天？坐在井底看到的天有多大？為什么要用坐井觀天作為題目？這些問題的提出可以讓學生帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊思考，引導學生在問題中探究，在探究中合作，在合作中解決問題。
探究性學習的前提是讓學生具有質疑的精神，教師要鼓勵學會對語文教學中的內容進行積極的質疑，對于不懂、不會抑或不能理解的問題及時反映，通過學生之間、學生與教師之間的討論與合作來回答學生在語文內容方面出現的質疑，做到讓學生能夠全面的理解教學內容，掌握教學中的方法與技能，提高小學語文教學的效率。
合作探究是提高小學語文教學有效性的重要方式，在小學語文教學中運用合作探究的方式時要充分的考慮學生、教材及教師等各方面的問題，使得合作探究能夠發揮其應有的教學效果，既能夠促進小學語文教學效率的提升，又能夠滿足小學生對于小學語文的學習要求，做到教學與學習之間的雙向滿足。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 信息技術 課堂教學 語文素養 技能
小學語文新課程標準是語文教學的指明燈，為課堂教學改革提出了明確的方向，強調落實學生在課堂上的主體地位，要利用信息技術手段優化教學模式和教學方法，科學整合語文課程資源，著力打造高效課堂、綠色課堂，讓課堂真正成為學生求知、成長的樂園，成為學生自主學習、合作創新的舞臺，實現小學語文教學現代化，提高教學實效性，全面落實教學目標。
本文結合教學實踐例談信息技術在小學語文教學中運用。
一、利用信息技術手段豐富教學資源，拓展學生的知識視野，完善學生的知識結構
我們知道，當今社會是知識經濟時代，人才競爭非常激烈。為了使學生能夠在將來的工作和學習中跟上時展的步伐，從小學階段就應該讓學生接觸更多的知識，以充實他們的頭腦，完善語文知識結構，便于將來在運用時能夠隨心所欲。但由于小學語文教材知識點較多，而版面和課時有限，很難使學生的學習達到理想效果。信息技術手段的運用，有效解決了這一教學難題。它能融合大量的課程資源，使學生利用網頁課件、移動終端進行自主學習，在豐富教學內容、開拓知識視野的同時，有效地完善學生的知識結構，豐富學生的知識底蘊。
比如，在進行游記散文《維也納森林的故事》的教學時，根據本節課教學內容的特點，教師可以讓學生在課前利用網絡資源進行自主學習，使學生全面了解維也納森林。上課時可利用網頁課件進行交流展示，分為景色、大小、作用等幾個小組進行。通過交流展示，很多學生說出了教材以外的知識，尤其是談到維也納森林的景色時，很多學生列舉了發生在維也納人與森林之間的感人故事，還有很多學生大聲朗讀了描寫森林的優美句子或段落。這種教學方式，對教材進行了有效的拓展和延伸，提高了學生的知識視野，完善了學生的知識結構。
二、利用信息技術手段優化教學方法，突出語文學科教學特色，提高學生的語文感悟能力
語文學科是一門藝術學科，它需要學生從語文的本質上去感知語文知識。除了基本的字、詞、句、段、章等知識的學習外，更為重要的是通過學習，能夠讓學生感知文章的立意、結構、思想，掌握文章的寫作手法，感悟作者的心境，能用自己的語言表達出文章的情感。要想達到這一教學效果，教師就要利用信息技術輔助語文課堂教學，將課程資源通過音畫作品、動畫、電子繪本等形式的展示，為學生創設特殊的語文情境，有效激活學生的靈感，提高學生對文章的感悟能力。
比如，在進行《濟南的冬天》的教學時，由于北方學生對濟南的了解不多，僅僅通過文章閱讀很難感悟到濟南冬天的美。因此，教師可以利用多媒體為學生出示濟南的冬天的視頻簡介，通過對視頻的欣賞，學生全面了解到：濟南的冬天是那樣的山清水秀、氣候溫和。這些美麗的景色，啟迪了學生的想象思維，抒發了學生對祖國大好河山的熱愛和贊美之情，尤其是對那些詞語、寫作手法的運用理解得入情入理，大大提高了學生對文章的理解感悟能力。
三、利用信息技術手段進行寫作教學，突破作文教學難點，提高學生的語文實踐能力
教學原則對教學目的有了明確的定論，那就是教學是為了運用。我們教師必須遵循這一教學原則，本著教學是為了學生運用的宗旨，突出語文學科特點。其中，寫作教學就是培養學生運用語文知識的最好平臺，通過寫作教學，使學生掌握各種文體的寫作方法，掌握不同類型文章的寫作技巧，提高語文實踐運用技能。信息技術可以為學生提供網絡支持，為師生提供豐富的寫作素材，遇到問題可以到網上進行查閱，解決寫作教學中的疑難，提高寫作教學效果。
比如，在進行主題為“保護環境”寫作教學時，為了讓學生真真切切地感悟到大自然所遭受的傷害，教師利用多媒體為學生播放從網上下載的工廠超標排放廢水、廢氣、廢物的視頻，人們過度砍伐森林的視頻，造成全球氣候變暖的分析視頻，生活、建筑垃圾隨意丟棄的視頻等資料。視頻中有的通過數字說明的方法闡述了我們的環境被破壞的程度，有的通過動植物滅絕情況告知人們大自然被破壞到什么程度。那些令人震撼的視頻、驚人的數字，激發了學生創作的靈感，學生在字里行間之中表露出對破壞環境的人的憎恨，由衷地產生一種保護大自然的使命感。這種寫作教學，既達到了激發學生的寫作熱情，又能使學生產生熱愛自然、珍愛生命的情感，大大提高了寫作教學質量。
四、利用信息技術手段進行閱讀教學，培養學生自主合作學習能力，提高學生的語文閱讀素養
閱讀素養的培養是新課程理念下的小學語文教學中的重要教學目標之一，閱讀教學在語文教學中占有重要的地位。搞好閱讀教學對提高學生的自主合作學習能力、探究能力，培養學生的創新精神十分重要，它也是提高學生語文閱讀素養的重要途徑。信息技術可以為學生的自主閱讀提供資源保障和交流平臺，學生可以利用信息技術隨時隨地閱讀，隨時隨地交流。學生在閱讀與交流過程中，有效提高各種技能，學生的語文閱讀素養會得到不斷提升。
總之，信息技術給小學語文教學帶來了革命性的變化，通過教學模式、教學方法的優化，課程資源的整合，重難點的突破，大大提高了語文教學質量，推動著教學改革。但信息技術不能代替整個語文教學改革，教師還必須發揮學生的主觀能動性，促進學生積極思維，創造性地完成自主學習任務，學會從語文的角度去思考、去分析、去寫作，將所學知識運用到生活實踐中去，綜合提升學生的語文學科素養，全面落實語文教學目標。
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P鍵詞：小學語文教學 生活實踐
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0172-01
在以往的應試教育背景下，小學教育雖然沒有中考、高考升學的壓力那么大，但是為了不輸在“起跑線”上，小學生的學業負擔并不輕。因此，在小學語文教學中，成績依然是衡量學生學習情況最為重要的依據，這就促使一些老師為了提高學生的成績而“死”教書、教“死”書，學生也只會聽從老師的安排，小學語文與生活實踐的關系被忽視，從而使得在小學語文教學與學生的生活實踐相脫離的現象越來越突出。此外，考慮到學生的年齡較小等因素，學校老師與家長等考慮到安全問題，很少讓學生進行一些生活實踐方面的活動，這也在一定程度上導致在小學語文教學中越來越不注重生活實踐。
1 加強小學語文教學與生活實踐聯系的重要意義
1.1 是小學語文學科教學的內在要求
不同于其他的學科，小學語文學科與生活實踐的聯系十分緊密。不僅語文的知識點，比如字、詞等在生活中隨處可見，要使用到，并且小學語文教材中的一些課文、口語交際活動、作文等都需要聯系到生活實踐。學生的讀寫、閱讀、寫作等語文能力的提高，必須要注重生活實踐的積累，換句話說，語文的學習，就是在生活實踐中的學習。小學語文教學內容、教材等的內在要求需要在實際的教學中加強與生活實踐的聯系。
1.2 是新課程改革與素質教育的重要內容與要求
新課程的改革一個重要目標就是要密切課程內容與生活時代的聯系，這與加強小學語文教學和生活實踐的關系有內在的契合性。并且素質教育的目標是要培養有核心競爭力、綜合素質高的現代化人才，這也需要在生活實踐中不斷學習鍛煉。只有這樣，才會從根本上提高學生的創新力、探究能力等。因此，在小學語文教育中，加強與生活實踐的聯系，是新課程改革與素質教育的重要內容與目標要求。
1.3 有利于培養學生的社會責任感
社會責任感是指一種對他人的倫理關懷和義務。這種關懷與義務需要從小培養，只有這樣，才會有利于建設社會主義和諧社會。而培養學生的社會責任感，語文學科發揮了重要的作用，但是這種作用的發揮需要與生活實踐結合起來，因為社會責任感的培養就是要在生活實踐中進行的，語文學科更多的是發揮一種引導、指導的作用。
1.4 有利于提高學生的綜合素質與能力
當前，隨著社會經濟與科學技術的不斷發展，社會競爭越來越激烈，要跟上時代的步伐，適應容易變化的知識型、“網絡”型社會，就要從小讓學生多接觸這個社會，關注社會生活實踐，培養他們的核心競爭力，提高綜合素質。相反，如果現在還是沿用以前的教學方法，還是把小學語文教學與生活實踐相脫離，只會教教材、說教材，那么這樣培養出來的學生也是不適應社會的發展需要的。
2 如何加強小學語文教學與生活實踐的聯系
2.1 讓小學語文教學內容走進生活
讓小學語文教學內容走進生活，就是要把小學語文課堂教學與生活聯系起來，在教學中有意識有目的的在內容、方法等方面與學生的生活實踐結合起來。這包括兩個方面，一是要在小學語文教學中把握重難點，對文本不宜過度解讀。這實際上是要正確把握好教師作用的發揮與學生主體性地位的關系。尤其是在小學中高段，學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力等進一步提高，應該積極引導學生在思考中與生活實踐結合起來，做到有自己的生活體驗感悟與理解，而不是教師一味的自己解讀，只會給學生“答案”；二是積極鼓勵學生自學，改變填鴨式的教學。填鴨式的教學是應試教育中常見的教學方式，這種教學方式完全沒有充分地調動起學生的參與性，甚至還會扼殺學生的語文學習興趣。由于學生的主動性沒有發揮出來，因此他們往往是被動地學習，這樣自然不會主動地與生活聯系起來，即使在生活中學到一些知識，也不會與語文課堂上的知識結合起來，所以就要積極鼓勵學生在課外課后自學，這實際上就是一種在生活這個“大課堂”中的學習。
2.2 采取開放式的教學方式，在教學手段上與生活實踐相聯系
隨著現代科學技術的發展，以往的小學方式不能及時地跟上時展的要求，也會體現出起落后性。所以要采取開放式的教學方式，在傳統已有的基礎上，積極吸收現代先進的教學方式，在教學手段上加強與生活實踐的聯系。例如，現代網絡技術這么發達，小學生雖然容易受到網絡不好的一面的影響，但是如果能采用更為有效的形式，在家長與老師的監管下接觸網絡，培養利用網絡學習的意識，這樣不僅有利于了解社會生活，還有利于學生今后的發展。
2.3 靈活轉換教學場所，完善小學語文教學評價體系
學校、教室是小學語文教學的主要場所，學生的絕大部分知識都是在這些場所中獲得的。其實，生活也是一個大課堂，也有十分豐富的知識值得學習。要在語文教學中聯系生活實踐，就要不能局限于傳統的教學場所，而是應該學會靈活轉換。誠然，由于小學生年齡小等因素，不可能讓小學生完全的參加外面的社會實踐活動，但是可以通過一種更為靈活的方式，同樣可以達到加強生活實踐聯系的效果。例如，教師布置的作業不一定非要在課堂上完成，采取將今天學到的故事講個父母聽的形式，或者是假期寫關于觀察生活的習作等。反過來，對于小學語文教學效果的評價，也不能只看學生的學習成績，而應該把教師的教學、學生的學習成績與生活實踐、家長的輔導等有機地結合起來。
3 結語
總之，加強小學語文教學與生活實踐的關系，既是學科內在要求，也有新課程改革、時展變化等的外在條件驅動，要通過讓小學語文教學走進生活等多種途徑密切小學語文教學與生活實踐的聯系，為學生今后的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞 小學語文 生活化教學 措施探究
中圖分類號：G762 文獻標識碼：A
1小學語文生活化教學的意義
1.1提高學生的語文素養
小學語文新課改更注重培養學生的語文素養，要求提高學生的語言文字應用能力。傳統的小學語文教學注重對學生進行知識教學，不注重培養學生的語文應用能力，現代小學語文生活化的教學可以使學生更好的形成自主學習和探究學習能力，可以使學生的語文思維更符合生活需要，從而提高學生的綜合素養。
1.2開拓學生的語文視野
將小學語文教學有效的融入生活化的元素，不僅可以簡化以往繁瑣枯燥的語文教學內容，而且有助于提升小學生的視野，使小學生的語文思維不再局限于課堂，而是能在更廣闊的視野下運用語文知識關注現實。這不僅有利于小學生在日常語文學習中拓展思維，而且有利于形成小學關注社會、關注他人的良好品質，更有利于鍛煉學生的人際溝通能力。
1.3可以激發學生的語文潛能
學生的語言文字能力是需要不斷發展培養的，由于小學生正處在思維形成的關鍵階段，圍繞生活進行語文訓練不僅可以使學生有更廣闊的思維空間，使學生具有豐富的想象力，可以使學生更好的融入到生活中，有效激發孩子的天性，使學生更加自由的成長。
2小學語文生活化教學的原則
實現小學語文教學生活化，應將課堂教學、理論知識與日常生活實踐聯系起來，要在小學生較為熟悉的典型生活場景中促進小學生理解語文知識，引導小學生在理解生活的基礎上勇于追求與探究生活，能真正的聯系學生的家庭、學校和社會環境進行有效教學，具體應遵循以下原則：
2.1注重聯系學校生活
學校是學生最主要的生活場景和活動平臺，學校有學生最重要的交際群體，充分的激發學生對學校生活的期待，不僅可以為小學課堂教學提供豐富的素材，而且可以積極引導小學生在學校環境運用語文知識。教師應當利用學校深厚的文化氛圍，積極廣泛地組織開展小學語文教學活動，促進學生開展形式多樣的語言交流，積極提高小學生的語文知識與能力。
2.2廣泛借助社會資源
深入利用社會資源，廣泛開展綜合性的學習是小學語文新課標強調的教學理念。小學語文教學應當為學生拓展學習空間，為小學生增加進行語文知識實踐的機會。為此小學語文教學應當充分關注社會熱點語文現象，積極加強對學生引導，使學生能汲取社會中優秀的語言養料，不斷豐富學生的語言體系，同時能規范學生的語言習慣，使學生形成較好的表達能力。
2.3發揮家庭教育合力
家庭是學生形成語言能力的重要環境，學生的語文素養最初是在家庭形成的，父母是學生的第一任語文教師。小學語文的課堂教學應當與學生的家庭生活緊密相聯，教師應當抓住學生的家庭氛圍，有效地設置課堂教學環境，從而引導學生更好地參與小學語文課堂教學活動，使學生在更熟悉的氛圍里自由的表達，教師也應當給學生勝似家長又超越家長的關懷。
3小學語文生活化教學的策略
促進小學語文教學生活化，關鍵在于轉變小學語文教學觀念，深入貫徹落實小學語文新課標教學原則，積極的為小學生創設生活化的語文教學情境，使小學生置身在現實的生活背景中，從而引導學生積極的關注現實生活，能有效地獲得知識形成語文能力，實現小學語文教學生活化可以采用以下策略：
3.1教學內容切近現實生活
小學語文教學生活化關鍵于使學生理解生活的內涵，使學生有深刻的生活概念，使學生具備主動聯系生活的意識。首先，將課文內容與生活聯系在一起，能使學生用自己的生活體驗感受文章中人物的酸甜苦辣，從而引起學生與課文中人物的深度共鳴，這樣可以使學生加深對文章的理解；其次，組織學生開展集體生活體驗活動，能聯系語文教材使學生表達出自己的生活愿景與想法，使學生形成聯系生活的良好習慣；第三，能充分的運用多媒體教學手段，為學生展示豐富的生活畫面，使學生在先進的教學手段中感受生活的美好與歡樂，使學生真正愛上生活。
3.2采用生活化的教學形式
豐富的教學形式可以使學生在生動的情境中感受到語文知識的實用性與價值。教師選用的教學形式應當與學生的生活緊密相聯，從而提升學生的學習興趣。首先，教學情境要生活化，要為學生創設真實的生活氛圍，讓學生在生活中體味文章的真情實感，從而使學生感受到生活的真諦；其次，采用靈活的方式使學生理解文章的內涵，教師可以通過組織學生講生活故事，以生活趣聞的主題演講活動，以及構思生活片段的寫作練習等提高學生的語文能力；第三，組織學生圍繞生活進行語文技能練習，可以在生活情境中組織學生進行與生活事件有關的組詞、造句、運用修辭手法的練習，從而使學生更加精準地描繪生活事物。
3.3倡導語文教學學以致用
e極倡導學以致用是語文教學生活化的主要途徑，（1）教師可以根據語文課文的題材，組織學生實際感受生活事物，使學生真正的認識到語文與生活的緊密相關性，使學生對日常語文學習活動充滿興趣；（2）圍繞日常生活選擇語文課堂的訓練題目，積極樹立語文教學從生活中來又回到生活中去的教學意識，使學生切實能用課堂上學到的知識真正的解決生活問題；（3）鼓勵學生開展生活實踐，為學生布置實踐性的語文作業題目，使學生注意搜集身邊的語言現象，能用語文知識切實解決生活學習中的問題，從而有效鍛煉學生的語文能力。
4結語
生活中蘊含著大量而豐富的語文知識，小學生的日常生活需要運用這些語文知識。促進小學語文教學的生活化，不僅是提升學生語文能力的必然要求，也是小學語文教學的主要任務。為了實現小學語文教學生活化目標，小學語文教師應當克服以往只注重傳授知識不注重聯系實際的弊端，使小學語文教學生活化真正落到實處，切實提高學生的語文能力和水平。
參考文獻
關鍵詞：自主學習能力；教學效率；氛圍；情境；感悟
培養小學生的自主學習能力，也就是指學生在教師的指導下，通過一些創造性的學習活動，能夠自主發現問題、分析問題并解決問題，能夠自主探索并掌握知識，最終促進自身的發展，促進教學效率的提高。在小學語文教學中，教師可以從以下幾個方面入手，切實培養并提高學生的自主學習能力，最終提高教學效率。
一、通過營造氛圍來培養自主學習能力
眾所周知，寬松愉快的學習氛圍有助于激發學生的學習興趣及培養學生的自主學習能力，因而在小學語文課堂教學中，教師應積極營造良好的學習氛圍，并在這樣的氛圍中引導學生自主學習，從而有效地培養學生的自主學習能力，最終促進教學效率的提高。
如教學《牛郎織女》一文，就可以先讓學生講講自己所知道的牛郎織女的故事。這樣，學生都會紛紛參與進來，從而有效激活了課堂氛圍，然后教師再讓學生思考一些問題：“你想對王母娘娘說點什么？牛郎織女再見時，可能會聊些什么？”等等，引導學生在活躍的氛圍中自主學習，從而有效提高教學效率。
二、通過創設情境來培養自主學習能力
在小學語文教學中，創設情境有助于培養學生的自主學習能力。通過情境創設，能有效激活學生的思維，促使學生積極自主地探索知識，從而在培養其自主學習能力的同時，提高教學效率。
如教學《明天，我們畢業》一文，教師就可以借助多媒體向學生展示豐富多彩的校園生活的圖片，從而勾起學生對校園生活的美好回憶，然后引導學生討論：不久，大家就要小學畢業了，對于即將告別的美麗的校園，即將告別的朝夕相處的同學，大家有何感想呢？我們看看作者面臨畢業，有著怎樣的感慨呢？從而引導學生自主學習課文，既培養了他們的自主學習能力，又有助于學習效率的提高。
三、通過閱讀感悟來培養自主學習能力
閱讀是語文教學的一個主要手段，是學生理解課文內容的主要途徑。因而在小學語文教學中，教師應積極引導學生進行閱讀，并在閱讀的過程中積極思考，注重感悟，從而培養學生的自主學習能力。
如教學《船長》一文，教師可以引導學生閱讀重點段落，如船長臨危不懼，指揮人們逃生的相關段落，從而感受船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
總之，在小學語文教學中，教師應明確，教育是授予學生“漁”，引導學生掌握自主學習的方法，從而培養其自主學習的能力，最終促進教學效率的提高。
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關鍵詞：小學語文；課堂教學；優化探究
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1.當前小學語文教學的誤區
需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
1.1升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向。小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
1.2傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
2.小學語文教學體系的構建
小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。
2.1學生主動性的引致。興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
2.2教師講授模式的改進。正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
2.3師生互動關系的形成。小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了"主體性"教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
3.優化小學語文教學的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
3.1學生主動性的實施途徑。以"圓明園的毀滅"一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
3.2教師講授模式改進的實施途徑。課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略
G623.2
隨著課程改革的不斷深入進行，小學語文教學方法與策略也在改革中，得到不斷提升，取得了不錯的成效，但依舊存在著諸多的問題，需要小學語文教育工作者在教學理論和實踐中不斷去探索與創新的。小學語文的閱讀教學方法，在提高小學語文的課程教學效率與學生的閱讀興趣方面，發揮著積極的作用，正在被小學語文老師們積極認可和采納。
一、小學語文閱讀教學的優勢及作用分析
小學語文的閱讀教學方法，與傳統的小學語文教學方法相比，不管是從教學理念還是具體的教學活動方面，都有著自身明顯的優勢。小學語文閱讀教學在新課改的發展背景下，不斷呈現出新的面貌，其中小學語文閱讀教學方法的提升與應用，更是在尊重傳統教學、改變傳統教學不良做法的基礎上，實現了科學改變、提高教學水平的目標。小學語文閱讀教學方法，與傳統的教學方法相比，有著自身的優勢和積極作用。
1.注重增強學生的非智力素質提高
傳統的小學語文教學，受到應試教育的影響，在課堂上教師的講授比較強調智育，忽視對學生其他方面的教育，尤其是學生的一些非智力因素的挖掘與提高，受到了明顯的限制與影響。小學語文閱讀教學方法的應用，可以在增強學生對語文教材的理解基礎上，提高學生對文章的整體感悟能力，增強學生的語文素養，讓學生在領悟到語文課文的知識點同時，享受到語文教材內容中的人文情懷熏陶，提高學生的綜合素質。
2.提高學生語文學習的興趣與主動性
小學語文閱讀教學，相對于傳統的語文教學方式而言，可以避免生硬講解語文教材知識點，讓學生內心產生對語文學習的興趣，通過學生對文章的閱讀，提高學生感悟語文魅力的能力，不斷挖掘學生的學習主動性與創造性。小學語文閱讀教學方法的使用，可以讓學生在不同語氣的朗誦中，領悟文章思想主題，讓學生做語文文章的主人，真正理解文章的思想主題，對文章主題思想擁有自己的認識與看法，體會到小學語文的學科魅力，增強學生對語文學習的熱情與興趣。
3.增強小學語文教學中的人文性
傳統的小學語文教學中，教師一般把文章進行分割，然后對文章的中心思想、重點內容進行詳細講解，這樣方法雖然能夠讓學生在有限的課堂時間內，最快最全掌握語文知識，但缺乏語文教學的人文情懷，講解過于固定刻板，沒有充分發揮小學語文的人文學科魅力，導致小學語文成為語言文字訓練的專項課程，自然會影響到學生對語文學科學習的興趣。
二、小學語文閱讀教學策略探析
1.提高教師素質，把握教學引導程度
小學語文教師的素質高低，直接關系到課堂教學的效果，教師要始終保持終身學習的思想理念，不斷通過多種途徑，提高自身的專業教學能力和綜合素質，挖掘和創新教師教學方法，發揮好教師的教學引導作用。發揮小學語文閱讀教學的積極作用，需要教師在教學過程中，合理把握教學引導的程度，激發學生學習的主體地位，調動學生學習的主觀能動性。在實際的教學工作中，教師可以引導學生利用課下時間，提前預習課堂所講內容，鼓勵學生在預習過程中敢于有價值的問題，然后利用課堂鼓勵學生參與討論，避免由泛讀語文課本產生的枯燥感。在教學過程中，要通過對文章內容的多種理解，讓學生努力挖掘文章中的思想內涵，抓住課文中標點符號的不同設立，引導學生在語文課堂上，通過閱讀挖掘課文主題思想，讓學生的思想在閱讀和討論中，得到有效激發，增強學生的語文素養。
2.多措并舉，實現人文性與工具性的融合
小學語文閱讀教學的應用，并不是要求學生單方面理解文本的內涵，而是要讓學生通過文本構建新的文本意義，激發學生的語文領悟能力。在小學語文閱讀教學的應用過程中，教師要通過系統的閱讀引導方法，充分利用現代化的教學手段，鼓勵學生在合理的基礎上，對文章內容提出有創造性的想法，利用文本內容實現語文學科人文性與工具性作用的發揮。小學生的認識水平有限，教師要通過有效的教學方法，提高學生的語文認識水平，改變傳統教學中的思想灌輸的不足之處，而是要充分尊重學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中領悟語文學科的魅力。如果教師在課堂上只注重字詞知識的灌輸，容易讓學生失去對語文學科的學習興趣，忽視對語文學科魅力的探索，無法真正感受到語文學科的意境之美，但過分注重語文學科的人文性，又會容易失去語文學科的學科本身特色。這就需要小學語文在教學過程中，科學審視傳統的語文教學方法，改變和調整其中不利之處，發揮好語文閱讀教學的積極作用，讓學生在簡單實用的教學方法中，提高語文學科學習的興趣，增加小學語文課堂的活力。
3.注重情感引導，增強學生的文本領悟能力
小學語文教師要針對不同的課文內容，引導學生通過具體的語言，領悟語言背后的思想情感，實現語文教材的“情”、“形”、“文”的有效統一，準確把握語文課文的文章情感，領悟文章的形象意義，體會文章的語言特色。小學語文教師在教學過程中始終要有目標意識，圍繞語文教學的目標開展教學活動，讓學生在課堂教學過程中和課下復習中，增強對語文學科學習的興趣，通過領悟語文的語言魅力，感受文字背后的語文之美、情感之深，提高學生的文本領悟能力。
參考文獻：
[1]余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程教材教法.2005（5）
