時間：2023-07-30 10:22:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理微型課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:微課；地理；初中；教學應用；學習
地理學科屬綜合信息較多的應用學科。在地理學科的教學實踐中，教師既需要學生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學、學習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學習需求［1］。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。
1借助微課，活躍教學氛圍
課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優勢，既可以利用微課將更多的地理教學內容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養學生借助各個“碎片”加以重新建構而提高學生自主學習、建構新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔和補充性的“教”、“學”模式。教師更應引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構，形成屬于自己的“新知識”。
2借助微課，豐富教學內容
“互聯網+”背景下，各類網絡地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優化與創新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結合教學大綱及教學內容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應用，以此來豐富課堂教學內容，讓學生在課堂學習過程中能夠學習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內容、不同難度的微課內容，讓學生可以自主選擇學習內容，進而實現“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質量具有重要意義。如在“地球的運動”一節教學時，教師可以利用微課將地球的自轉與公轉制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉、公轉的方向、周期等;同時，還可以利用網絡地理教學資源，將地球運動所產生的各種地理現象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現象、時差現象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠將地理知識應用到生活之中，去解釋自己在現實生活中所看到的自然現象;這對提升學生地理學習興趣與應用能力均具積極作用。
3借助微課，創新課堂教學方式
眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應充分利用微課來進行課堂教學模式的創新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內容;并對微課教學內容加以科學遴選。如針對優等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應盡量以基礎性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎知識或是自己感興趣的地理知識內容，通過學生自身的學習體驗來激發其地理學習興趣;在全面實現差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現了個體化教學、促使學生個性化發展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創設一些具有討論性的地理教學內容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現了培養學生地理核心素養的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應用，教師須以《地理課程標準》為基礎，立足學生為主體原則，合理地進行微課內容的設計，在實現差異化教學，促進學生個性化發展的同時，達到激發學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎。
參考文獻:
［1］余愛惠．初中地理微課設計和制作的思考———以《非洲氣候空間分布》微課為例［J］．福建教育學院學報，2015(11)．
［2］陳林杰．當前微課在初中地理教學中的應用和前景分析［J］．科學大眾(科學教育)，2016(6)．
關鍵詞：初中地理；教學過程；微課程
作為一種新型教學形式，微課程的關鍵特點就在于“微”，也就是將短時視頻作為主要載體，集中對一個知識點進行闡釋。微課程有利于對碎片化時間進行有效的利用，從而對傳統的初中地理教學過程進行有效的優化，凸顯隱性知識，提高教學效果。
1.初中地理教學設計中對微課程的應用
所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個知識重點或難點來進行短時間教學，一個微課程一般只包含一個知識點，時間不超過10分鐘。為了在地理教學過程中充分地利用微課程，對教學過程進行優化，初中地理教師首先要在教學設計中對微課程進行合理的設計。微課程的觀看對象是學生，其目的在于集中學生的注意力來突破一個教學重難點。首先教師要對地理教學的主題進行設計，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對某個社會熱點問題中的地理知識進行剖析、講述一個地理原理或者導入一個地理新課。其次，教師要對課程時間進行設計，充分發揮微課程短小精悍的優勢，5-10分鐘的微課程學習能夠提高學生的注意力，從而提高學生的學習效果。第三，教師要對課程結構進行設計，盡管微課程的時間較短，但一個微課程中同樣應該包括各個教學環節，例如要有問題導入、教學活動安排、知識點講解、合作探究等環節。在對課程結構進行設計時教師應該突出微課程的“微”，應該迅速的切入知識點，使學生盡快進入學習狀態。同時整個微課程應該突出重點，集中講解主干知識和重、難點。
2.利用微課程優化地理教學過程的具體對策
2.1為學生提供更多的自主學習資源
從本質上來說，微課程是教師為學生提供的一種學習輔助資源，其目的在于對學生的自主學習活動進行有效的輔助。在地理學習的過程中，由于自主學習能力、讀圖能力、地理問題分析能力和地理基礎知識相對薄弱，初中生在自主學習時往往會遇到很多困難。因此教師應該為學生提供微課程作為自主學習資源，使學生可以根據自主學習的需要，靈活的選擇各個微課程，充分發揮微課程的作用。例如初中地理7年級上冊《世界的氣候》這一課的學習中，教師就可以將“氣候的地區差異”、“影響氣候的主要因素”、“對人類活動的影響”這3個部分的教學內容制作成3個微課程，集中闡釋各個知識點，以供學生選擇使用。傳統的課堂教學中，教師只能應用一套教學內容和教學方法對全班學生進行教學，不能對不同層次學生的學習需求進行兼顧，微課程可以有效地解決這一問題，為分層教學提供便利。教師可以利用微課程來實現同一堂課的異步教學,例如可以針對同一個知識點制作幾個不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個等級，供學生自行選擇。C級微課程為基礎微課程，主要是詳細講解本節課的知識點，并向學生提供基礎級習題，主要供地理基礎較差、學習能力較弱的學生使用。B級為可成為一般為課程，在C級微課程的基礎上相應地壓縮了知識點講解的內容和時間，增加了習題的數量，提高了習題的難度。A級微課程為補充微課程，供地理基礎較好、具有一定的自主學習能力的學生使用，在本堂課知識點的基礎上補充相關的地理知識，拓展學生的知識面，進一步激發學生對地理學習的興趣。
2.2在微課程中突出教學重、難點
在地理教學過程中使用微課程有利于更好地突破教學重、難點，這也是微課程的一個重要作用。教師可以將微課程作為一種教學演示資源，運用圖片、三維立體圖等形式來呈現知識點，化抽象為具體，提高學生的空間想象能力，幫助初中學生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級上冊《地球的運動》這一章，由于學生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學生了解地球的自轉和公轉過程，而在微課程中教師可以使用動態圖進行直觀的三維演示，并搭配教師的相關解說，能夠很好地提高教學的效果。教師要根據學生的具體接受情況對微課程進行調整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來加深學生的印象，更好地突破教學的重、難點。
2.3在不同的課堂環節中運用微課程
微課程具有短小精悍的特點，一個微課程既能夠成為一個獨立的教學過程，也可以成為課堂教學環節中的一個輔助工具。例如在課堂教學活動開展之前，教師可以將微課程作為學生的課前自學資源，要求學生在課前自主觀看微課程，并完成微課程中的習題測試。同時可以將微課程作為新授課中的導入環節，運用微課程進行導入。也可以將微課程作為課堂講解環節中的輔助工具，用微課程突破教學重、難點。在課堂討論活動環節，教師也可以根據學生觀看視頻過程中提出的問題，以及對微課程中習題的完成情況，提出核心討論問題，讓學生進行思考和探究。
3.結語
在當前的初中地理教學中，微課程屬于一種新型的教學模式。要使用微課程對地理教學過程進行優化，對地理教師提出了較高的要求，要求地理教師不僅要具備一定的教學能力，還要具備更強的教學組織能力和信息技術應用能力，初中地理教師應該以此為方向，不斷提高自己各方面的能力，加強在職學習和微課程使用經驗交流，以適應初中地理教學發展的需要。
作者:李妍 單位:常州市新閘中學
參考文獻:
關鍵詞：化學 實踐 實驗
隨著新課程改革的不斷推進，新的課程理念逐漸深入人心，“一切為了學生、為了學生一切”已經成為教師教學設計和教學評價的指導思想。與傳統的初中化學課程相比，新課程在課程目標、內容體系、學習活動和評價方式等方面發生了很大變化。廣大初中化學教師也將面臨新課程對舊理念、舊教學方式的沖擊。新課程怎么教？新教材如何用？已成為教師所關注的也是急切需要思索的重大問題。通過幾年的教學，我深刻地感受到新課程九年級化學教材與老教材有明顯的區別：新教材強調實踐活動與科學探究，提倡探究學習，將科學探究作為課程改革的突破口，并將其作為化學課程標準的課程內容，突出了化學實驗的基礎作用。新教材中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是以科學探究的方式呈現的，提倡學生大膽創新。這就要求教師不能像原來那樣在缺乏實驗器材、藥品的條件下畫實驗、講實驗，而應充分發揮學生的積極性、主動性，注重實驗教學的創新。同時，鼓勵學生在原有的器材、藥品的基礎上，利用身邊的廢棄用品來完成實驗。為了適應課程改革的要求，下面筆者談幾點在教學實踐中的體會，與大家商榷。
一、在啟蒙課中突出實驗的重要性
以往初三化學的緒言課一般只需要一節課就可以結束了，而人教版新教材的第一單元“走進化學世界”安排了三個小節，內容不是很多，一個課時也可以結束，這樣簡單的化學啟蒙課是不會激起學生對新課程的好奇和熱情的。在以往的教學實踐中，我深深感到化學學習興趣對學好這門課的重要性，為此，我安排了兩次課（4個課時）來完成化學的啟蒙課。在第一次課上安排了“化學研究什么？”、“化學能給我們帶來什么？”和“怎樣學好化學？”三個主題。讓大家踴躍作答提出自己的看法。首先有人說化學是“有趣的科學”，這時可展示“無字天書”、“綠色煙火”等小實驗，雖然相關的化學知識還沒有學，但是色彩光輝的明顯現象足以讓學生們趣味盎然。有的同學認為化學是“可怕有毒的”，我首先肯定了化學的確給人類帶來了一些危害、污染，然后順著其他學生提出的“化學是實用的科學”的說法，講述化學在化工生產、材料科學、生命科學、能源科學等各方面給人類帶來的巨大利益，讓他們不再畏懼．還有的學生說是“化學需要計算”、“化學要做實驗”……第一次課就是要鼓勵學生大膽說話、讓學生各抒己見。第二次課的兩個課時全部用來進行實驗的操作和觀察訓練。
事實證明：通過這樣的緒言課，學生的積極性被充分調動起來了，為今后學好化學奠定了堅實的基礎。
二、注重實驗教學的創新
化學是一門實驗為基礎的科學，幾乎每個化學教師都明白這點，可是為了應試又往往將它忽略。其實，大部分中學生都喜歡實驗這種形式，喜歡五彩繽紛的現象，更喜歡動手操作，喜歡探究，喜歡創新。教師應充分利用這一點，不僅要做實驗，更應改進實驗、探索新的實驗方法、完善實驗理論。下面是一些具體的做法：
（一）化險為夷
例如在講氫氣的性質時，學生已經知道了氫氣的可燃易爆知識。對于氫氣的爆炸實驗普遍感到畏懼，不敢動手，甚至不敢看。這時師生共同想辦法，用底部被拉裂的塑料瓶做反應器，在瓶口扎一小孔，小孔中插一細玻璃管。將氯氣發生器的導氣管從塑料瓶裂口處插入，收集一瓶氫氣。然后打開玻璃管口，點燃氫氣。隨著實驗的進行，學生立時被眼前的一切震驚了。可轉念一想，如此“聲色并茂”的實驗原來這么安全，起先還畏縮的同學很快表現了濃厚的興趣，于是我讓幾個踴躍的學生自己上臺來親手做這個實驗，讓他們也來體會一下這瞬間的樂趣。 轉貼于
（二）簡化實驗
為了化學實驗的直觀、明顯、省時、準確、安全，在保證實驗效果的前提下，可對一些實驗進行簡化。例如：在探究二氧化碳的性質實驗時，四個實驗就可以用一個裝置完成。方法是取一個三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤的藍色石蕊試紙，然后，將它與二氧化碳的發生裝置連接。一會兒，可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能與水反應生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管上方，觀察到火焰無變化，再把燃著的木條放在下口處，觀察到木條立即熄滅，由此證明了二氧化碳的密度比空氣大，還證明二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質。最后將三通管取下來，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重新變成藍色，說明碳酸不穩定。此實驗的優點是：操作方便，快而明顯，證明性質多，更能引起學生的興趣。特別是學
生分組實驗，更加實用。
（三）改進創新
1.對實驗器具選擇及使用進行改進可以使實驗操作更方便，方法更簡單，效果更明顯，說服力更強。
2.對于受條件或季節影響的實驗材料，可以通過改進原料的方法進行實驗。
3.對于一些操作步驟的不嚴密，可能導致產生錯誤理解的實驗，可改進操作程序及步驟，使過程更加簡捷，步驟更加合理。
4.有的實驗按照課本上的操作方法，現象不很明顯，對知識的理解印象不深，可對原有的方法進行改進。
三、開展微型實驗培養探究能力
關鍵詞：微課；信息技術；學科教學融合；多元化
在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse，Microlecture，Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同的微課一詞，最早見于佛山日報、南方日報、廣州日報對此的報道，其全稱是微型視頻課例，簡稱微課。南京師范大學張一春把微課定義為“為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。
在傳統課堂教學中，由于大班教學體制，學生人數眾多，教師不可能面面俱到，所以總是會存在一部分學生掉隊。而在當今的條件下，小班化教學還無法完全實現，這部分學生可以通過“微課”學習資源來解決他們學習中的困難。而且更重要的是：學生可以自己規劃學習進度，自主學習，以自我實踐的方式，達到提高自學能力的目的，并為終身學習打下一個堅實的基礎。
經過系統的學習，我熟練掌握了制作微課的軟件，但這些是遠遠不夠的，我了解到一個優秀的微課作品不僅僅是要求制作技術精湛，還需要細致地選題和完整的教學方案，而這些的提高，都必須經過多次實戰的磨煉，而且不是一個人的努力，團隊的合作進步才能達到最終目的。
我通過調查發現常見的微課有以下類型：講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、練習類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。以講授類、問答類、演示類為主，這些微課主要存在于語文、數學、外語、政治、歷史、地理等學科中。練習類、實驗類，主要存在于物理、化學、生物中。這些微課的類型都比較單一，而使用啟發類、探究學習類、合作學習類的微課等都相對用得較少。
我通過查詢資料發現微課的制作方法有以下四種：
（一）工具與軟件：攝像機、黑板（電子白板）、粉筆、其他教學演示工具
方法：對教學過程同步攝像
（二）便攜視頻工具簡單拍攝（手機+白紙）
（三）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT）
（四）專業微課程制作軟件（專業微課程制作軟件+手寫設備）
第一種需要專門的演播環境，設備和環境造價高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，后期編輯需要專業人士配合但作品可以錄制教師畫面，教師按照日常習慣講課，無需改變習慣，黑板上的內容與教師畫面同步效果好，第四種方法“微講臺”微課程制作系統操作簡單，使用風格符合用戶習慣，但很多老師不熟悉。
基于上述考慮，我申報了《信息技術與學科教學的微課研究》的校級課題，除了我是信息技術老師，其他三位參研老師分別任教高中英語、初中語文、初中數學，我們都是30歲左右的青年教師，都有較強的學習能力和精力。
我們首先對成員的微課制作技進行培訓，并學習以下軟件：Powerpoint、矢量繪圖軟件、思維導圖軟件、Photodex Proshow、微課錄制Evercam7&Evercam Point、專業屏幕錄制工具EchSmith Camtasia Studio、聲音處理軟件Goldwave、字幕制作軟件Time machine、曦力音視頻轉換專家、視頻處理軟件會聲會影等。
大家還一起學習微課設計的相關知識，學習微課制作方案的編寫和微課腳本的制作，并進行專題座談，成員暢所欲言，制定問卷《你眼中的微課》在網上，并分為了學生版本和教師版本讓大家填寫征求大家的意見，了解學生以及教師對當前課堂的看法以及對微課的認識。對于學生，我們主要針對我校做到不同年級不同類別的學生進行隨機抽樣調查，包括高一、高二、初一、初二的優班和待優班，每個年級抽取一個優班和待優班。共8個班，大約500人，保證問卷調查結果的可信度。還采用訪談法，征詢一些有經驗的教師的意見，從而獲得更多學生學習的特點、心理認知過程以及最適合的教學方法。通過調查研究，我們得出95.3%的學生都非常期待優秀微課出現，他們表示很想體驗這種教學方式，而90.3%的老師都認為多元化的微課程會讓傳統的課堂教學擁有新的生命力。
在信息技術老師的配合下，課題組的其他幾位老師設計制作出啟發類、探究學習類、合作學習類微課作品，主要是上述第一種和第四種方法制作的微課。并在不同的班進行教學試驗，接著設計出量表，各位老師在試驗后記錄微課在不同的班和學科的反饋，各學科實驗數據匯總收集整理，每個參研老師也都運用微課進行示范課展示，大家都感覺微課很受學生歡迎，培養學生學習方式由被動接受到主動探究，不管是哪種層次的學生，都在原有基礎上有了很大的提高。根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們快樂地學習。
參考文獻：
【關鍵詞】選題 拓展 概念 點面 微課
數學課本例題具有典范性，但是對于初中學生而言，他們更需要從不同角度審視數學概念、定理等，需要通過多樣的具體題目，才能夠比較全面、深入地理解。數學習題是為了幫助學生鞏固、擴大知識視野，實際上某一個數學概念所能衍生出的數學題目實在不可計數。
如果，我們數學老師止步于課本例題、習題，是不可能引領學生形成強大的數學能力的，同時，我們也不能將學生引入題海的誤區里。精心拓展題目就成為數學老師繞不開的擔當。基于時空的限制，制作微課是最為實用、便捷的途徑。所謂微課，就是“微型視頻課程，它是利用比較短的視頻教程，針對學科中的某個知識點或環節而開發設計的一種情境化教學資源。”很顯然，選題拓展比較適合微課教學。
一、課本例題拓展針對概念本身
課堂上利用例題，向學生講解數學概念，是數學教材最為重要的途徑。這樣的例題往往直接指向概念。根據這個特點，我們在做微課設計的時候，要注意：
1.回顧概念，強化理解。設計微課教學目標時，應當鮮明地突出數學概念，可通過制作填空、提問、回顧學習過程、分享心得和教訓等形式，幫助學生重拾記憶，升華提高。
案例1：根據例題解說――
（1）
（2）
（1）二次根式的一般公式是什么？本題應該實用哪一個性質？
一問答案：
二問答案：第二個，根號內的值為負數時。
（2）說說計算的過程。
明確答案：先開出平方根，再看是否加上絕對值，之后去掉絕對值看是否變號，最后再將得出的新數參與計算。
教師總結：計算時必須辨識清楚符合哪一個性質，根號內的數即a是大于0還是小于0。嚴格扣住性質計算，扣住公式，牢記必要條件。請跟著老師說說公式――
有了這個環節，學生就又一次加深了對本課時學習重點的理解和識記，有助于下一步例題的拓展。
2.設置新題，點穴拓展。即針對數學概念，擬出課本例題所不能涉及的重要知識點，以使學生獲得更加全面的認知。
案例2：討論：下面的計算結果對不對，為什么？
分析：這個題目徹底改變了例題的樣式，將題目的演算結果直接呈現出來，讓學生判斷正確性。學生必須根據二次根式的性質加以判斷，而且，這為下一步的學習奠定了基礎。雖說有點超前，但是卻能提前讓學生感知，能夠幫助學生認識根號下有含有未知字母的代數式的開平方根的情況。
二、習題拓展要有點面結合意識
習題區別與課本例題，以更多、更全面的練習幫助學生鞏固知識、熟悉相關的數學技能。但是，由于習題針對于某一特定的知識概念而設計，也因為受到篇幅的限制，所以它不能夠涵蓋更多的題型，鏈接更多的知識，而且習題的難度只能滿足大多數學生的需要，針對少數優等生而言，就缺乏挑戰性，勢必造成該部分學生的數學潛能不能完全釋放出來。而一部分中等生也因為通過一定努力解決了絕大數習題之后，也有向更具挑戰性的數學坡度前進。基于這樣的考慮，拓展習題也是十分必要。
習題拓展最需要堅持的原則應該是點面結合，盡可能涵蓋節、章的知識體系，融合相關的數學概念、數學問題，貼近實際，力求比較全面地訓練學生的數學概念的理解和運用能力。
由于做微課設計，不可能網羅所有的題目，也要從拓展的角度，適當補充。習題拓展可以在例題拓展的基礎上直接呈現教材中沒有設計的題型和沒鏈接到的數學概念，以精妙為上。
案例3：針對 而設計一組習題。
題目一：化簡 （a≤3）所得的值正確的是（ ）
A. a-3 B. 3-a
C. ±（a-3） D. 以上都不對
關鍵詞：氧化還原反應；教學策略；微型化實驗；PCB
文章編號：1008-0546（2016）11-0025-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.009
氧化還原反應這部分知識內容，一直以來都是高中化學的教學難點、重點，實際上，氧化還原反應這部分知識貫穿于全部中學化學的學習內容，在人教版新課程中《化學1》《化學2》《化學反應原理》中均有涉及，主要包括氧化還原反應的概念、特征及本質，氧化劑與還原劑，原電池、電解池原理和生產生活中的應用等知識。氧化還原反應這部分內容十分重要，但難度又較大，學生易混淆概念、抓不住本質。新課程標準中提出了相應的教學要求，明確提出要培養應用型、創新型人才，要重視學生的創新能力和動手能力的培養，改變傳統的“老師講，學生聽；老師問，學生答”的填鴨式教學模式，提升學生在課堂的主體地位。
一、 重視實驗設計，科學設置問題
新課改前傳統的教學模式中，教師主要的教學目標是為了教會知識，從而提升學生的考試成績，化學教師僅是傳統課程實施者。顯然，單純地追求考試分數的提高，對學生的長遠發展來說是十分不利的。過去的教學一味地重視教學目標，僅僅為了給學生灌輸更多的知識，卻忽略了教學的過程對于學生的能力、科學思維和方法及情感態度――即對科學的好奇心、求知欲的引導和培養起到的積極作用。這樣勢必很容易造成學生知識理解淺而只能依賴機械性記憶，而未能幫助學生完全理解教學內容，通過了解氧化還原反應知識的背景、知識發展歷程、在科學體系中與相關內容的聯系及在化學中地位來把握，這樣自然而然就能掌握它并能深刻理解并熟練運用。這不僅僅是死記硬背與熟練掌握兩種學習結果的區別，而是學生能夠主動學習、掌握方法、塑造能力，與傳統被強加灌輸的填鴨式教學方式間巨大差別的問題。基于對新課程教學的理解與把握，對受教育者鮮活生命個體的尊重，對該節課程整體內容及在高中化學地位作用理解的基礎上，我提出一種新的教學策略，并對它做如下簡單闡述。
（1）巧設實驗，引入新課。
俗話說“良好的開端是成功的一半”。通過創新設計實驗抓住學生的眼球，讓學生緊跟教師剖析知識的思路。作為一個有較豐富教學經驗的老師，明白實驗引入是一種很能激發學生興趣和思考的好方式。
首先，通過初中化學概念的復習讓學生回顧氧化反應、還原反應的特征。再設計一個Zn與CuSO4反應的微型化實驗。微型化實驗是一種新的實驗設計模式，它可以節約藥品的消耗，減少對環境的污染，是經濟環保的實驗設計方案。設計的實驗過程為：在點滴板上將0.15g鋅的小顆粒（或0.1g鋅粉）和0.8mL 1mol/L的硫酸銅溶液反應，并借助實物投影儀將實驗過程放大顯示在大屏幕上來讓學生觀察。
教師：提問學生看到的現象，指出發生的反應并寫出化學方程式，讓學生思考它所屬基本反應類型，繼續設問該反應是否屬于氧化反應和還原反應。
學生：自然會思考回顧氧化反應和還原反應的概念和判定方法。從得氧失氧的角度分析上述反應不屬于氧化還原反應。
教師：鋅粉溶解，發生了氧化反應，紫色金屬銅析出，發生了還原反應，從這個角度看，它屬于氧化反應和還原反應。
教師提問什么會有不同答案。引起學生的疑問和好奇，急于知道為什么。
老師：分析大家熟悉的反應，從元素化合價方面考慮。
師生共同分析，從依據得失氧的角度上升到化合價改變角度來分析判定氧化還原反應。
（2）逐層解剖，追尋本質。
教師在授課過程中，應該突出教學目標中的重點、難點。最佳的學習過程應該是教師進行引導，借助講述過程中嚴密的邏輯推理，把教學過程中應該掌握的重難點講解清楚，然后給學生時間對這些重難點進行消化理解、延伸運用。學生會通過理解和分析最終達到掌握與記憶的教學效果。因此，重難點的突出有利于教師更好地把握教學過程，學生也樂享其中，學會掌握知識，培養科學分析方法，形成主動學習的意愿，在主動學習的過程中獲取更多知識。比如，在上面的分析基礎上，我會讓生生互動，師生互動，共同來討論Zn+CuSO4[=]Cu+ZnSO4 反應中各元素化合價，觀察是否有變化，哪些元素化合價發生改變及如何改變，再請學生把變化元素的化合價標在方程式上；再嘗試C+2CuO[=]2Cu+CO2等反應，讓學生重復上述動作，結果大部分學生都能思考歸納得出氧化還原反應中都有化合價的改變，并可以以此作為判斷氧化還原反應的依據。通過上述舉例、分析、練習、歸納，學生就能深刻地理解并掌握化合價改變和氧化還原反應之間的邏輯辯證關系。大部分學生的注意力和思想緊緊圍繞在這個新設計的微型化實驗及設置的問題上，過程中有一定的思考強度和容量，但大部分的學生完全可以同步跟上教師的思路，積極關注課堂內容，因此，毫無疑問，教學效果肯定比較好。
（3）方法遷移，歸納提升。
在前面的基礎上，還會進一步分析鈉和氯氣、氫氣和氯氣兩個反應來進一步推斷元素化合價和原子結構的關系，采用剝洋蔥式的層層解剖推理的方式和學生互動討論，歸納得出氧化還原反應和電子轉移（得失或偏移）間的邏輯聯系。經過嚴密的分析推理過程，學生就能很好地理解和掌握這節課第一部分的重難點了。
二、 知識學習和實踐應用結合
有效性是課堂教學的命脈，從教師的角度講，教學的有效性取決于教師的教。多年來，本人一直對課堂教學優化的研究有很強的興趣。化學是一門實驗科學，想要提升教學質量，必然要先著手于突出學生個人能力培養。重視培養學生的個人能力，包括對于其基礎技能的培養以及實驗技能的培養。對于學生化學水平和能力的培養和提高，除了基礎的理論課程教學還必須要增加實踐教學環節。實踐過程對于學生的實驗技能提升是一個不可替代的過程，尤其對于一些理工科的學生，需要將課本上的知識轉化為扎實的動手能力，以提高以后工作中解決問題的能力，成為一名應用型人才。
化學也是一門應用型科學，其原理在生產實際中有廣泛的應用。舉例來說印刷電路板（簡稱PCB）生產的過程中涉及的原理，就是氧化還原反應原理實際運用非常好的一個典型案例。當下，信息科學技術已經廣泛滲透到社會企業的各方面，也深刻影響著每一個家庭和個人，電腦、手機、電視、投影儀等多媒體設備就由很多的電路板構成。制作印刷電路板時，常用氯化鐵溶液作為“腐蝕液”，發生的反應為：2FeCl3+Cu[=]2FeCl2+CuCl2，它也是一個典型的氧化還原反應，理論和應用的橋梁就很好的架構起來。課堂上通過向大家播放印刷電路板制作流程及大型電路板生產企業臺積電的概況，可以擴大學生知識面，使學生認識到化學的巨大價值，學好化學從事化學專業工作前景無限。同時也讓學生深刻認識化學用處，無疑會更進一步激發學生學好氧化還原反應知識的愿望，研究化學的興趣，對學科建設發展和人才的培養都是大有裨益的。學生也能樹立學習科學知識大有作為的觀念，拋棄讀書無用的觀點，教師也貫徹了對學生情感價值觀的教育。
三、借助家庭小實驗 將化學原理直觀化
改革開放三十多年來，我國的社會經濟不斷發展，科技水平不斷提高，對于新時代的人才也提出了更高的標準。僅僅掌握固有的理論知識是遠遠不夠的，必須動手創新研究，才能造就時代需要的化學人才。因此，通過各學科的教學過程來培養學生的創新精神是非常重要的。化學是一門自然科學，對于學生的創新能力培養具有特有的優勢。高中化學氧化還原反應這一部分知識，主要是氧化還原反應的概念和分類、氧化劑還原劑判定、氧化還原反應與原電池和電解池以及氧化還原反應的規律和應用等內容。這些學習內容中，只有一小部分是純概念性教學內容，大多數完全可以進行科學設計用來開發學生的動手能力，拓展其視野，培養學生對生活中的現象進行觀察和總結的能力和習慣。教師可以以常見的生活現象作為課堂教學的分析事例，如可以給學生布置一個家庭小實驗，觀察一根鐵釘在海水中（或3.5%的食鹽水）的腐蝕全過程，每天觀察并記錄鐵釘的變化，讓學生結合現象，通過觀察記錄分析就能很好理解氧化反應發生的知識。這樣就把課本上深奧的、微觀的化學原理以一種直觀的、易感知的形式表現出來，讓學生更好地理解氧化還原反應的原理和相關知識，將理論和實驗完美的結合。
四、結束語
本文僅結合自己的教學實踐，對高中化學氧化還原反應教學策略簡述了一些個人的做法和思考。教學策略的選擇跟每個教師的知識觀念和實踐經驗有密切的關系，知識觀念和實踐經驗非常重要，在今后的工作中還要加強思考與實踐，才能創造更好的觀念和經驗來提出更好的教學策略。
參考文獻
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[3] 雷建平. 高中化學氧化還原反應教學探究與實踐 [J]. 中學生數理化（學研版），2013（07）
初二上期地理教學計劃怎么寫?教學中要貫穿人文精神，通過教學，培養學生意志堅定、熱愛科學的精神，培養學生道德高尚、獻身科學的精神，培養學生團結協作、勇于創新的精神，喚起學生關注地球、關注人類，提高環境道德素質，樹立社會責任感。這里給大家分享一些關于初二上期地理教學計劃5篇，供大家參考。
初二上期地理教學計劃
一、指導思想
以提高學生的綜合素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為主體，創建以學生為主體的創新教學，使學生在獲得知識的同時，發展學生的能力，讓學生學會思考，學會學習，培養他們的自信心，培養學生的動手實驗能力，養成動腦思考的習慣，充分發揮教師的特長，深化創新教育，優化課堂教學，面向全體學生，全面提高教學質量。
二、教學目標
1、使由“學會”向“會學”轉變。
2、充分利用現代教育技術，讓學生通過網絡資源自主學習。
三、教學設想
1、結合本班學生實際，制定相應的切實可行的具體的教學計劃。
2、堅持以學生為主體，使學生成為學習的主體，知識的主人，加強基礎，培養能力，實行啟發式，探究式，培養學法，提高能力。
3、要努力增設學生自己動手實驗的機會，激發學生學習的興趣，增強學生學好化學的自信心，面向體學生，讓學生有更多的機會自主的體驗探究過程的樂趣，以次來獲得科學的學習方法。
4、要爭取把多媒體應用到地理教學中，優化教學過程，創設情景、解剖難點。
5、做好教后記，對自己的教學進行反思與積累。
四、深入備課：
1、備學生
⑴幫助學生完成八年級地理學習的過渡。我們要切實作好八年級地理的教學，在教學進度上不能急于結束課程，提早復習，而要在教學中時刻向學生滲透地理學習的方法和規律。
⑵幫助學生養成看教材的好習慣。根據以往八年級的學生的學習經驗來看：很多學生心氣浮躁、眼高手低，平時不重視教材中的基礎知識，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習題冊和難題上，結果一些人連最基本的知識都弄不明白。因此在本學期將注重這方面的指導。
2、備教材
對一些暫時拿不準的問題，要進行廣泛的討論，以期在教學中提高駕馭課堂的能力。
3、備教法
嘗試將“研究性”的教學思想滲透到教學中。充分挖掘教材內容，在備課中搜集和參考一些理論聯系實際的生動材料，把一些平淡無奇的知識轉變為研究性學習的內容，創設活潑的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。
初二上期地理教學計劃
一、指導思想
以《地理課程標準》為依據，努力使每一位學生通過學習地理，能夠對地理學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。通過學習與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終培養學生“會學地理”。
二、學情分析
八年級地理主要是學習中國地理，涉及的內容中有關的地理基礎知識已經在七年級學習過了，因此八年級地理相對于七年級地理而言，要變得容易一些了，同時相當部分內容學生有一定的了解，學習起來興趣更濃厚了，學習的積極性也會更高一些。
經過七年級的地理教學，這個班的學生已經初步掌握了學習地理的一些方法，掌握了閱讀地圖并通過地圖分析地理現象的方法，掌握了初中生地理教學大綱規定必須掌握的地理基礎知識和基本概念。因此，學生學習地理的興趣比較濃厚了，學習積極性也高了，這對于學生學習八年級地理打下了良好的基礎。
年級整體情況不太好，基礎打得不行。全年級二百多名學生，有6個教學班級。四班基礎較好些，為有效課堂教學奠定了基礎，但課堂紀律有待提高。二班課堂反映較慢，因而學習成績不夠理想，面對這種情況，要加強思想教育，做到因人因材施教，每個班有5、6名學生基礎很差，學習沒興趣，轉后任務很重。
三、教材分析
(一)本冊教科書由以下四大部分組成。
第一部分是從世界看中國，這章內容是本冊課本的總領，大體概括了中國的疆域、眾多的人口、多民族的大家庭共三個方面的內容。為后面學習中國的自然環境、自然資源以及經濟發展奠定了基礎，也為八年級下冊區域地理的學習奠定了基礎。
第二部分是中國的自然環境，包括中國的地勢與地形特點，掌握四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的地理位置和特色;學習中國的氣候類型及其分布，中國河流與分布，區分季風區與非季風區、內流區與外流區、內流河與外流河的特點。本章在中國地理中占有重要的作用，內容繁多，難度較大。教學中應注意結合立體模型圖，以幫助學生理解和掌握。
第三部分是中國的自然資源，包括總體現狀及特征，土地資源和水資源等，學習他們的分布及特點，通過學習本章理解人口問題對自然資源的影響，明確節約自然資源的重要意義。本章的教學重點是土地資源的特點，水資源的時空分布特點部分。
第四部分是中國的經濟發展，經濟是國民經濟建設與發展的支柱產業，從交通、農業和工業方面分析，掌握經濟狀況，鐵路干線、農業和工業是重點
(二)教材圖文并茂，培養形象思維和空間思維
人教版八年級上冊地理教材，版式設計生動活潑，對地理問題的敘述，文字簡明扼要形象有趣，同時借助多姿多彩直觀生動的插圖，針對性強，十分有利于學生形象思維和空間思維的培養。例如，中國在地球上的位置示意圖和中國政區圖，一幅圖用不同的顏色重點點出中國的位置，一目了然，便于學生形象記憶，34個省區也是如此，用不同的顏色區分開相鄰的省區，便于學生掌握，讓學生進行感性認識，形成形象思維和空間思維。
(三)該教材針對初中生的特點，設置了許多學生活動，敘述式課文與活動式并列的雙系列結構。同時還穿插課外閱讀及小資料，對學生的知識面的拓展起了積極作用，又利于學生主體作用的發揮。
(四)教學思路(結束八年級上冊學習，八下學一章內容)
研究現狀：這學期時間短，八上需要學習四章的內容再加上下冊一章的內容，內容很基礎，側重于能力。
四、教學目標
通過本學期地理教學，使學生能比較熟練的運用所學的地理知識解釋生活中的地理想想，進一步提高閱讀地圖的能力和分析推理能力，提高學生繪圖的能力。同時，通過本期地理教學，使學生掌握地理概況，包括中國疆域概況，中國人口、民族特點及其地理分布特點，了解人口問題給社會、經濟、資源、環境帶來的壓力，掌握中國的自然環境，包括地形、地勢，氣候，河流概況，及其相互之間的聯系與影響，了解中國自然資源分布和自然資源所面臨的現狀，提高學生節能、節約的主動意識，理解我國的經濟現狀，農業分布特色，經濟特點。
五、教學措施
1、強化基本技能訓練，通過識圖、繪圖、比較、分析、歸納、總結等方式，提高學生地理基本技能和閱讀、分析、理解能力。
2、教學中要充分發揮雙主體的作用，采用各種形式，給學生一個學習探究、合作的空間，培學習地理的興趣、積極性和主動性，在加強“雙基”的基礎上，注重過程和方法，情感態度和價值觀的形成與培養。
3、有計劃、有步驟地指導學生學閱讀一些信息資源，提高讀圖能力，并且要大力開發課程資源，豐富學生的地理知識，學習生活中的地理，學習有用的地理。教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
4、教學中要做到精講，不要面面俱到、拖泥帶水，要講究教學技巧和藝術，提高課時效益。訓練題要做到精選、精練，鼓勵微型試題。做到講練結合，努力提高復習效率。
5、重點熱點抓輻射。重點據生活實際中的具體問題，運用地理知識解決問題，學以致用、活學活用，切忌將教材內容重復復習一遍，應在所例舉的重點熱點專題復習中，運用探究性、自主性的學習方法，相互研討、歸納，讓學生從教材內容中挖掘有一定思維深度的問題，激活學生思維，培養學生思維能力，并做到“寬口徑、粗線條、廣輻射。”
6、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課;保障每節一練。認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
7、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
8、積極參加教研教改活動，在教研組、教導處、教科室的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
初二上期地理教學計劃
一、指導思想
1、學生分析
進入初二地理學科就要學習中國地理，這是一個既熟悉又陌生的領域。我們的學生絕大多數是出生在中國，喝中國的水長大，祖國對他們來說太熟悉太親近了;從小就通過爸媽、報刊雜志、電視網略等途徑對中國的一些了解了不少。但是由于中國疆域太大，太遼闊，學生們的了解認識不免有很大的局限性，加上他們知識結構的不完整，認識上的不全面，使得他們知其一不知其二。應該說他們的中國地理知識還有很大缺陷，不足以滿足成長對地理知識的需要。另外初二學生在初一進行了一年的地理學習，具備了一定的讀圖能力，地理思維能力，地理學習動機，地理學習興趣，獨立分析問題的能力。可以說他們大部分基本具備地理學習的能力。當然在學習地理過程中他們也會遇到許多問題，碰到許多障礙，對地理學習出現一些困惑，甚至有點討厭。對學生學習地理出現的問題的思考也將是初二地理教學的一大課題。初二地理課程的開設正好可以彌補學生對地理知識的渴求，同時在學習地理知識的過程中，不僅可以增長才干，培養地理學習興趣，更重要的是對祖國的關心與熱愛也與日俱增，在潛移默化中提升了他們的思想認識水平與道德情操。
2、課程標準
對于地理學科來說，必須變革“學科中心”“知識本位”下的地方志式的地理課程，努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有綜合性和地獄性兩大特征，兼有社會學科和自然學科的性質，在解決當代人口、資源、環境和發展問題中具有重要作用。
在教學中要求教師側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力;側重。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容，不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用;聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發;重視校外課程資源的開發利用;要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境;創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。
二、實施目標
1、總目標：
改革課堂教學，從學生的最近發展區出發，采用自主與對話(講授、合作、探究、發現等形式)兩種學習方式，實現三維目標的綜合發展。
2、具體目標
A、將“滿堂灌”分隔成幾個區間。對現在發展區的知識內容，大膽采用自主學習的方式，實現教學目標。對最近發展區的知識內容，通過創設情景和設置問題實現對話教學，讓學生在對話過程中體驗到學習的過程、方法及情感體驗，并逐步培養分析地理問題的基本思路與步驟。
B、處理好預設與生成的關系。備課成為改革課堂的關鍵。要周密整理與組合教材內容，明確上課的目標(三維目標)，選擇恰當的教學方法，特別要注重學習方法的指導，力求創設一個有趣、有效、有用的課堂。當然課堂中的生成要時刻警惕，對問題的生成營造寬松的環境，和預留充足的時間，不急于求成，不吹毛求疵，在平等、民主、和諧的氛圍中使探究者享受到生成問題給自己與其他同學帶來的學習快樂、思維挑戰和精神滿足。
C、建立民主、平等、自由、寬容、和諧的課堂氛圍，在師生的共同努力下，形成“學生化的教師和教師化的學生”的新型師生關系，努力實現精神上的完全自由。
D、培養學生健全的人格，讓學生自由表達人性特色，達到“人格的獨立和精神的自由”。
E、關注“后進生”，用真情、誠意感化他們，抓住他們學習上的錯誤，借助錯誤實現轉化的目的。
三、實施計劃
1、充分發揮地理科目每周課時少，同一課時重復多的優勢，對每一課時都認真備課，精心準備，課后及時反思，及時調整，及時實驗，再反思，再實驗。
2、對第一節課進行電子課堂實錄，對及時的反思調整做及時的更正。并課堂實錄電子教案。
關鍵詞：中職英語教學 微課 改革對策
一、前言
進入新世紀之后，科學技術迅猛發展，各種新媒體相繼出現，將我們帶入了一個微時代。微博、微信等微媒體改變了人們的現實生活。在教育領域也出現了微課這種新型課程形態。中職英語課程教學具有至關重要的作用，可以培養學生的跨文化交際能力，為他們的長遠發展奠基。但從目前來看，中職生對英語課的興趣不是很濃厚，學習效果不盡如人意。在這種情況下，將微課這種新型課程形態引入到中職英語教學中，可以為改革中職英語教學提供新的思路。
二、微課概述
微課是信息技術的產物，在我國還處于起步發展階段。我國知名學者黎加厚教授對微課進行過明確的定義，認為微課是“以教學視頻為載體，教學時間在8-10分鐘之內，具有明確教學目標、清晰教學語言的微型課程”。微課這一課程形態起源于美國，目前已在美國得到普及。本文認為，微課具有以下一系列重要優勢：
一是使課前復習更優化。依據學生已有新、舊知識銜接點創作的微課，提供教學應用，為學生課前鞏固舊知和學習新知發揮更加優化的橋梁與紐帶作用。
二是使新課導入更優化。根據新課知識點創作的微課，營造良好的新課導入情景，更好地激發學習興趣和吸引學生課堂注意。
三是使知識理解更優化。利用微課突出重點、化解難點、剖析疑點和強化考點，為學生更好地理解與掌握教學內容發揮優勢作用。
四是操作流程更優化。利用微課呈現知識的產生過程，讓學生在清晰的操作流程和演示過程中，獲取知識和掌握技能。
五是使練習鞏固更優化。利用微課呈現典型例題，讓學生在鞏固練習與協作探究中強化學習。
六是使小結拓展更優化。利用微課設計一些適應不同層次學生的拓展訓練，實現傳統課堂學習的更好補充與拓展。在微課的結尾部分主要是對微課的主體內容進行概括總結，強化知識點，并可提出相關啟發性的思考問題，與開始部分呼應，使學習者在本次微課內容的基礎上作深入探究思考。
三、微課在中職英語教學中的應用
雖然中職生之前已經接受過初中三年的英語教育，但是他們的英語學習能力普遍不高，對英語課程也是興致缺缺。造成這種現象的原因是多方面的，除了是由于中職生學習能力薄弱、學習習慣較差等原因造成的，還有一部分原因是教師沒有使用有針對性的教學方法造成的，中職英語教師長期在課堂教學中應用“滿堂灌”、“一言堂”的傳統教學法，忽視學生的主體性，自然會扼殺學生學習英語的興趣。微課這種課程形態聲圖并茂、動靜結合，可以激發學生的學習興趣。我認為，中職英語教學要根據具體的教學目標適當引入微課，用以激發學生的學習興趣。
1、精心設計微課視頻
設計符合中職生學習需求的微課視頻至關重要，這是微課能否引起他們學習興趣的首要步驟，我認為，英語教師制作的微課視頻要具備這幾點基本要素，方能調動學生的學習興趣：
一是長度要“微”，微課視頻長度一般為5―8分鐘，最長不宜超過10分鐘.要符合學生認知規律和課堂注意力特點。知識點足夠細，視頻容量小巧。
二是設計要“精”，精心選擇創作主題、精心設計教學內容。受微課的特點限制，一個微課所包含的知識內容是有限的，知識點不應涉及太多，教學環節不能過于復雜，講解演示要簡潔明了。目前，培養中職生的跨文化交際意識是重要目標之一。教師可以在微課視頻中加入文化知識點，培養學生的文化意識。
三是內容有“趣”。內容可以是圖文并茂、聲情并茂，呈現課堂教學的風趣、幽默和情境化，營造良好教學情景，讓學生沉浸感強，寓教于樂。
四是注意“互印保適當的留白、提問，要有重點、關鍵點提示，引發和引領學生學習思考。
2、課中播放微課視頻
在課堂上，教師要利用合適的契機為學生播放微課視頻，用以吸引學生的注意力。可以先完整地播放一次視頻，使學生對學習內容形成整體感知。然后再次播放視頻，為學生講解新詞匯、新語法，可以反復播放視頻，并讓學生做好筆記。之后，教師要為學生創設情境練習，師學生圍繞情境展開對話，實現學以致用的境界。比如我在講解《What’s for dinner？》這部分內容時，是這樣安排教學的：我先播放“制作土豆沙拉”的微課視頻，為學生提出：“Have you ever cooked dinner？ What have you ever made？”等一系列問題，調動學生的學習興趣。然后為學生介紹制作土豆沙拉的英語表達法，為學生講解一些重點句型，包括“cut …into pieces， take the shell off， put sth. into a big bowl”等。之后，我還引導學生用自己的英語語言講述制作土豆沙拉的過程，使學生將所學到的知識積極應用到實踐中，提升學生的英語學習能力。
3、加強課后設計
一個完整的微課不僅要有新穎的課前設計和充實的課中內容，還要有一個相對合理的課后設計，幫助學生鞏固所學到的課堂知識。教師在微課中還要布置一些簡單的拓展練習供學生完成。教師要根據學生的練習情況了解學生的學習程度，進而調整教學思路，完善教學計劃，使每個學生都能學有所獲。
四、結束語
社會的競爭越來越激烈，中職生應該具備良好的英語語言應用能力，方能滿足社會發展的需要。在中職英語教學中引入微課，可以為學生的學習創造良好的條件。中職英語教師要精心設計微課視頻，激發學生的學習興趣，為學生的日后發展奠定基礎。
參考文獻：
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專 業
2011年10月22日上午
8:30-11:00
2011年10月22日下午
14:00-16:30
2011年10月23日上午
8:30-11:00
2011年10月23日下午
14:00-16:30
02010600金融（獨立本科段） 0067財務管理學
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4184線性代數（經管類） 0015英語（二）
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0051管理系統中計算機應用 02014700區域經濟開發與管理（本科段） 5037區域分析與規劃 0076國際金融
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4184線性代數（經管類） 0015英語（二）
0051管理系統中計算機應用 02020400會計（獨立本科段） 0162會計制度設計
4183概率論與數理統計（經管類） 0149國際貿易理論與實務 0159高級財務會計
4184線性代數（經管類） 0015英語（二）
0051管理系統中計算機應用
0161財務報表分析（一）
02022900物流管理（獨立本科段） 3709基本原理概論
4183概率論與數理統計（經管類）
5374物流企業財務管理
3708中國近現代史綱要
4184線性代數（經管類） 0043經濟法概論（財經類） 02028200采購與供應管理（獨立本科段） 0009政治經濟學（財經類）
3709基本原理概論
5374物流企業財務管理
3708中國近現代史綱要 0015英語（二） 03010600法律（本科） 0230合同法
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0262法律文書寫作 0229證據法學
5680婚姻家庭法 0015英語（二）
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0228環境法與資源保護法
03030200行政管理學（獨立本科段） 0067財務管理學
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0323西方行政學說史 04010200學前教育（獨立本科段） 0401學前比較教育
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0884學前教育行政與管理 0399學前游戲論 0403學前兒童家庭教育
0881學前教育科學研究與論文寫作 04010700教育管理（獨立本科段） 0454教育預測與規劃
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0457學前教育管理
0458中小學教育管理 0449教育管理原理
3708中國近現代史綱要 0431教學組織與設計
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04010800教育學（獨立本科段） 0464中外教育簡史
3709基本原理概論 0469教育學原理 0449教育管理原理
0466發展與教育心理學
3708中國近現代史綱要 0015英語（二）
0431教學組織與設計
0456教育科學研究方法 04012500義務教育（獨立本科段） 0464中外教育簡史
3709基本原理概論
9291初中語文課程與教學
9294初中數學課程與教學
9297初中英語課程與教學 0458中小學教育管理 3708中國近現代史綱要
9339中小學生品德發展與道德教育 0015英語（二）
0456教育科學研究方法 04020200思想政治教育（獨立本科段） 0033世界政治經濟與國際關系
T312政治學 0481現代科學技術與當代社會 0321中國文化概論
6413教師能力學 7082原著選讀 04030200體育教育（獨立本科段） 0495體育保健學
4555體育場地與設施 0497運動訓練學
0499體育游戲 0496體育測量與評價
0501體育史 0503體育教育學
T503體育教學設計 05010500漢語言文學（本科） 0540外國文學史
3709基本原理概論 0815西方文論選讀 0321中國文化概論
0539中國古代文學史（二）
3708中國近現代史綱要 0015英語（二）
0541語言學概論
0814中國古代文論選讀 05020100英語（本科段） 0600高級英語
3709基本原理概論 0830現代語言學
0837旅游英語選讀 0833外語教學法
3708中國近現代史綱要 0603英語寫作 05030200廣告學（獨立本科段） 0639報紙廣告學
3709基本原理概論
7676公益廣告
0037美學
0641中外廣告史 0637廣告媒體分析
3708中國近現代史綱要 0015英語（二）
0640平面廣告設計
7680廣告文化學 05040800音樂教育（獨立本科段） 0733音樂分析與創作 6114和聲學 6413教師能力學 0727中國傳統音樂概論 05041000美術教育（獨立本科段） 0746美育概論 0747美術教育學 6413教師能力學 7097云南民族美術概論 06010200歷史教育（獨立本科段） 0771中國現（當）代史專題
7083東南亞史 0773世界現（當）代史專題
7084云南歷史 0774史學理論與方法
6413教師能力學 0766史學概論
0775歷史教育學 07010200數學教育（獨立本科段） 2018數學教育學 0342高級語言程序設計 2014微分幾何
6413教師能力學 2015偏微分方程 07020200物理教育（獨立本科段） 2035熱力學與統計物理 0342高級語言程序設計
7086當代物理學發展 2037原子核與粒子物理
6413教師能力學 2039物理教育學 07030200化學教育（獨立本科段） 2049物理化學 0342高級語言程序設計 2053結構化學
6413教師能力學 2059化學教育學
6850分析化學 07040200生物教育（獨立本科段） 2078生物統計學
2079生態學概論 2081進化生物學
7087植物資源學 2084組織胚胎學
6413教師能力學 2087分子生物學 07070200地理教育（獨立本科段） 2099經濟地理學導論
6449地理信息系統 2105地理教育學
6516區域經濟學 2102遙感概論
6413教師能力學 7090計量地理學 08030700機電一體化工程（獨立本科段） 2194工程經濟 2240機械工程控制基礎 2202傳感器與檢測技術 0015英語（二）
0420物理（工）
2241工業用微型計算機 08220800計算機信息管理（獨立本科段） 0910網絡經濟與企業管理
2142數據結構導論
3709基本原理概論 4735數據庫系統原理 2384計算機原理
3173軟件開發工具
3708中國近現代史綱要
4737C++程序設計 2382管理信息系統
4757信息系統開發與管理 2011年十月，我省自學考試開考的專業有：
大學本科：漢語言文學、英語、金融、會計、工商企業管理、機電一體化工程、行政管理、法律、經濟學、教育學、教育管理、學前教育、區域經濟開發與管理、體育教育、物流管理、計算機信息管理、廣告學、信息管理與服務（獨立本科段）、機械制造與自動化（獨立本科段）、建筑經濟管理（獨立本科段）、數字媒體藝術（獨立本科段）、商務管理（獨立本科段）、市場營銷（獨立本科段）、公共關系（獨立本科段）、人力資源管理（獨立本科段）、農學（獨立本科段）、園林（獨立本科段）、義務教育、采購與供應管理。
教師類本科：數學教育、美術教育、音樂教育、地理教育、歷史教育、思想政治教育、生物教育、物理教育、化學教育。
一、建立民主、融洽的師生關系，激發學生興趣
“建立民主、平等的師生關系是激發興趣、開發潛能、增強自信、學會自主的重要前提。” 教師在教學中充發揚民主，“動靜”結合，是建立“民主”教育秩序的重要一環。民主和諧的師生關系對音樂教學的順利實施有著至關重要的作用。中學生的心理是純真無邪的，老師只要做到跟孩子間形成融洽的師生關系，讓孩子覺得你既像媽媽又像朋友，讓這種關系具有巨大的“親和力”，讓學生喜歡你這位老師，讓學生首先對你這位老師產生興趣，自然學生也就會對這門課產生初步的興趣。正所謂：“親其師，信其道”。一般來說，學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科，如果每個老師都具有這種魅力，那么學生的學習會是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢？我想，教師必須尊重、關愛每一個學生，善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養學生的自信心。那么學生也就熱愛、尊敬教師，愛上你所教的那門課。如果學生對某位教師沒感情，師生關系不融洽，就會對這門功課不感興趣，那么學生對這門課的興趣都會受壓抑。另外，教師還要熱愛自己所教學科，深入挖掘教材和研究初中生的心理發展狀況，以最簡潔和富有感染力的語言進行教學，使所教內容成為教師和學生的興趣中心，從而有效地提高學生的學習興趣。
如：在面對音樂課上缺乏自制力的學生時，教師不要當著其他學生的面大聲呵斥他們，可以先找他們談心，表明雖然他們有些不太好的習慣，但老師依然關愛他們，如果他們能把壞習慣改正，肯定會成為讓老師和同學們引以為榮的學生。再如：不是每個學生都具備歌唱的自身條件，在面對唱歌跑調的學生時，如果我們用“音唱得跑調了”、“這樣不行”等等簡單的語言去挑剔學生，只能使學生對音樂課越來越失去信心，漸漸地就會失去學習音樂的興趣。其實每個學生都有一定的閃光點和可取之處，教師要十分注意發現孩子身上各種不同的優點和長處，并盡量使其放大和擴展，努力使其能得到正面引導和鼓勵。如： “再想想， 你會做得更好”、“你很努力， 再下些功夫肯定行”等等類似的激勵性語言評價，使學生樂于學習，樂于改正缺點與錯誤，促進學生進行自我反思，使學生的潛能得到最大限度的發展。要讓每一名學生都感受到老師真心愛他們中的每一個，是他們的知心朋友。
二、提高教師的自身修養，吸引學生興趣
法國大作家雨果說過，開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙：一把是數學。一把是文學，一把是音符。讓我們緊緊握住音符這把金鑰匙，培養學生學習音樂的興趣。通過各種有效的途徑和方法引導學生走進音樂世界，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂的基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。
現在大部分學校的音樂教師往往是“一專多能”。有的教師既是語文教師，又是音樂教師，身兼好幾門學科的教學任務，專業素質得不到保障。教師在教學過程中過于強調識譜和學唱歌，課堂教學不生動，不能激發學生對音樂的興趣，更談不上培養學生的音樂審美能力和創造力了。農村教學設施落后，也是制約學生興趣發展的重要原因。音樂是一門具有感染力的學科，教師如果具有很高的專業素質，學生就會從心底佩服教師，同時也會喜歡上這門課。為此，教師要有豐富的知識和精到的授課藝術來吸引學生，滿足學生的道德要求和精神需要，使他們對學習材料充滿濃厚的興趣，去鑒賞、品味、思索，并獲得各方面的啟迪。因此，教師要不斷地充電，完善自己的專業技能和人格魅力。
在每上一節音樂課之前首先明確自己這節課，到底要教給學生哪些知識；通過哪些方法才能行之有效的，讓學生在愉悅的氣氛中接受這些知識；教師要在每個短短的四十分鐘里起主導作用，就必須創造積極的學習狀態，發揮自身素質的特長，努力做到“啟發有方，誘導得法”。音樂教師是“美的傳播者”，要讓學生對音樂教師感興趣，首先，音樂教師應具備過硬的專業知識和純熟的技巧技能，比如：樂理知識，舞蹈及舞蹈編排，樂器演奏等。在教學的同時，還要善于表現自己的專業水平，展現知識技能，完善理論與實踐的有機結合。但是，一定要注意有的度的把握，不要把自己的展現變成表演，要是這樣，就把教學的真正目的舍棄了；同時還要具備與音樂有關的知識技能，比如：文學、哲學、心理、歷史、地理等等。總之，在教學中，要讓學生能夠被自己豐富的知識和過硬的技能所折服。
三、開展各種游戲活動，提高學習興趣。
寓教于樂是激發學生學習興趣的重要方法之一，教師應根據學生的心理和生理特點，設置富有生活節奏、生活情趣的游戲，并運用到課堂教學中，以激發初中學生的音樂學習興趣。尤其是剛剛走進初中的學生，他們愛玩、好動，有許多想法和做法，延承了小學的風格。如果在音樂學習中加入一些游戲、競賽活動，能使學生積極主動地、愉快地、有目的地學習，取得較好的學習效果。如：在音樂節奏訓練中，可采用“動物園”的活動，來培養學生的節奏感和學習興趣：把各種動物的叫聲模擬成節奏型，然后，請學生根據節奏的形態模仿一些動物的叫聲并加以動作表演，表演要求節奏正確、動作富有創意。其實，在教學實踐中我看到，不僅是初中低年級的學生喜歡課堂中有游戲，就連高年級的學生都希望能在課堂上玩游戲，他們說“游戲不應是小學生的專利”。
在游戲中，學生很希望能在老師和全體同學面前表現得好一點、表揚多一點。特別是一些調皮的學生，如果大家關注他、尊重他，他會學得很認真、很投入。如：在上京劇這一教學內容時，我要求學生回家尋找關于京劇的音像資料、人物臉譜等知識和材料，在課堂中進行交流，并根據學習內容，請學生相互協作進行表演。學生興趣十足，積極參與，課堂氣氛好極了。這樣的活動即滿足了學生的表現欲望，又激發了學生的學習興趣，同時還調動了學生的主動性。當然，游戲的形式是多種多樣的，關鍵是教師要巧妙設計并組織好。 在剛開始接觸唱名時，為了引起同學們的學習興趣，我設計了一個同學們平時最愛玩的跳繩游戲：為了鞏固唱名的學習，我還接著設計了一個《摘蘋果》的游戲：每個游戲，學生的積極性都和高。可見學習興趣的引發真的非常重要。如果按舊的模式教學，哪里能收到這么好的學習效果呢？
四、運用多媒體輔助教學，促進學生興趣
多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段，它包括多媒體設備、錄像片段、微型電腦、打印機等。它對傳統教學中難以表達、形式難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決。在教學中適時、適度、恰當巧妙地運用多媒體，改變了以往學生只能面對教師和黑板的單一、枯燥的教學模式，創設了生動形象的教學情境，使學生迅速進入到一個活潑生動的學習氛圍當中，把學生帶入積極的思維狀態，充分調動學生的各種智力、非智力因素，讓他們興趣盎然地學習知識、培養能力，使課堂氣氛達到了。
【關鍵詞】 初中語文 課堂教學 自主探究
1 營造良好的教學氛圍，全面調動學生的學習積極性
新教程要求學生積極主動參與課堂討論、探究學習活動。因此，我們要尊重學生的人格，為學生創造心靈自由的教學氛圍，使學生在和諧、平等、民主的教學環境下，活躍思維，敢想敢說，啟發學生的心智，激發他們的潛能，感染學生，萌發他們的創造力。在課堂教學中，教師要創設好學習氛圍，全面調動學生的積極性。最開始的確可能出現麻雀鬧林、你呼我叫的現象，這時作為語文老師來講一定要有耐心，要沉住氣，寧可讓課堂鬧一點，甚至是適當亂一點，萬萬不可抹殺了學生剛剛萌發的幼芽，要讓這一朵朵花開大、開圓，這樣才能結出令人滿意的果實來。同時，我們要當好課堂“調度手”，可以將學生分為若干個小組，展開小組討論、交流，成果匯報競賽等。分組活動、討論時教師要做好指導、引導工作。學生的積極性調動起來后教師要進行正確引導，待興趣濃厚、積極性高漲、余猶未盡時要合理轉移目標，引出新問題，牽引注意力，拓展思維。這樣整個課堂才能有松有緊、有張有弛，既氣氛活躍，又秩序井然；既內容豐富，又重點突出。
2 合理安排內容，促進發散性思維
發散性思維訓練內容，符合中學生生活、學習的實際是發散性思維能力形成的保證，但能力的形成并非一朝一夕的事，它是一個長期訓練的結果，我們從中學生的實際出發。從學科課程中直接選取或是學科課程內容的深化、延伸。就目前初中語文所涉及的范圍，上至天文，下至地理，大到宏觀宇宙，小到微觀粒子，幾乎無所不包。因而，一部語文教材，幾乎可以說是一部微型小百科全書。當然，對于我們的學生來說，學習科學文化知識是他的主要任務，大部分時間與學科課程打交道，從學科課程中提取一些問題，我認為是比較務實的，使學生將學到的成果加以鞏固，發展學生的發散性思維。
3 自主學習需要注意的問題
3.1 自主學習的問題需有深度。不宜所有的問題都在課堂上自主學習，因為課堂時間畢竟相當寶貴，因此問題的設置應有一定的難度（我覺得主要是語言表達效果和寫作作用分析等），以克服學生一覽無余的弊病，激發他們的求知欲，發展他們的思維活動，要使他們通過努力達到“最近發展區”，可以跳一跳，摘桃子。在語文教學中，更要有“于無疑處生出疑來”。教師提出的問題應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應是在教師的誘導之下，經過主觀努力之后能夠回答的，就如樹上是果實，既非伸手可得，又非可望不可即，而是跳一跳才能得到。所提問題還應根據其難易程度做“適時”停頓，給學生以思考時間。該停則停，該緩則緩，一切從適合不同層次學生的理解能力的實際出發。
3.2 自主學習的問題最好是開放型問題。自主學習的問題 最好是答案是豐富多彩一類的或者解題思維是豐富多彩的開放型問題。因為答案是豐富多彩的，就給不同思維的學生提供了多角度思維與表達的可能，就具有自主學習的良好空間和展現優異學習成果、綻放學生創新思維的良好空間。或者是問題的答案雖然比較固定，但同學們往往答不全，或者答案比較偏頗。這類題是很有自主學習價值的，也是很能發展學生思維全面性和訓練學生表達能力精準性的。
3.3 自主學習的問題需有飽和度。即一堂課問題的設置應是有一定量的，問題過多，必然造成學生思考的時間和空間的有限，且學生容易疲倦；問題過少，學生學習太簡單，課堂會有很多空閑時間；問題過于籠統，學生會無從下手，或者思維懶散，因此，精心設置一定量的問題，使其教學內容達到一定的飽和度，既能保證學生思維發展、“生成”“優秀答案”的時間和空間，又能保證教學進度、提升學生素質。
3.4 自主學習需保證學生的參與度。參與度表現在三個方面，首先是全體學生都有表現自己的機會；其次是所以學生自始自終都參與教學過程，再次是把參與從課內延伸到課外。
關鍵詞:信息技術 直觀教學 感性 理性
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.024
信息技術是一門理論、實踐與技能緊密結合的學科,教師在教學中應重視直觀性教學原則的貫徹。所謂直觀教學,即在教學中以親身實踐或者以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識,獲得生動的表象,從而促進對知識比較全面、比較深刻的理解的教學過程。比如,圖文并茂教學法,實物演示教學法,多媒體教學法,現場參觀教學法,視頻教學法等等。
相對于抽象的說教的教學原則或方法,直觀性教學法可以使學生通過直接或者間接的感知而獲得感性認識,再上升到理性認識,形成正確的信息技術概念、原理、規律和應用技能。
從感性認知到理性認識,是人類認識發展的基本規律,在信息技術教學中信息技術教師如能采用適當的直觀手段,能使學生迅速觀察和理解信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發展與應用人類日常生活和科學技術的深刻影響,用較少的時間獲得較多的知識和技能,同時加深對知識的理解。下面,筆者對直觀教學法在高中信息技術教學中的應用談談自己的看法。
一、實物直觀
實物直觀是以實際的事物本身作為直觀對象而進行的直觀活動,實物給人以真實感,親切感。因此它有利于激發學生的興趣,調動學生的積極性。 比如,在《信息技術》第一冊的《信息技術基礎》一節中,介紹計算機技術時,有認識微型計算機的各個部件的內容,這一部分內容通過實物直觀就很符合高中生的認知規律。在進行課前準備時,教師拆卸一整計算機,并將其各個部件,包括主機板、中央處理器、電源盒、內存條、硬盤、軟盤、光驅等放置于視頻展示臺上。其次實物演示,讓學生通過大屏幕認識計算機的各種硬件組成,指出各個部件的功能,并將其分類歸納,如哪些部件屬于存儲器?哪些部件屬于輸出設備?最后鞏固參觀,在課后組織學生到展示臺親自體驗一臺計算機的各個組成部分,并在教師和學生的共同配合下,將各個部件又組裝成一整計算機。缺點:實物直觀在實際事物中,往往能以突出本質要素,必須‘透過現象看本質’。具有一定的難度。同時,由于時間、空間和感官特性的限制,許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。
二、模像直觀
模像直觀是觀察與教材相關的模型與圖像(如圖片、圖表、幻燈、電影、錄像、電視等),形成感知表象。模型、圖像都是對客觀事物的簡化、抽象或夸張。它通過這些人為的手段消除或減弱實物直觀的缺點。在圖像直觀中,可以通過著色、放大、變靜為動等手段改變實物中非本質特征的強度;可利用背景、對象的對比變化等突出所需要概括的本質因素。模像直觀對理解教材的知識起很大的作用。
《信息技術》第一冊的第一課,介紹信息以及信息技術的發展,如果以傳統的教學方式,老師在臺上講解、學生在臺下聽講,并注明其中的重點內容,這種教學方法顯然缺乏生機,不能很好的激發學生學習計算機的強烈興趣和熱情。運用教學電影的手段,通過網絡廣播的形式給學生播放一段《信息技術的飛速發展》的視頻,給學生以文本、圖形、動畫、聲音等各種媒體的優良視聽感受。這種通過圖片、圖表、教學電影等形象而提供感性材料,不但使學生接收的信息量增多,而且對學生一定強度的刺激,可讓學生的心理活動處于積極狀態。《信息技術》第二冊的《網絡基礎》一節,同樣以理論知識的介紹為主,以影像的資料來表現諸如網絡傳輸介質中的雙絞線、同軸電纜、光纜以及網絡連接的各種結構形式,自然也要比語言的介紹要有利得多。
三、語言直觀
語言是抽象思維的物質現實,語言能喚起形象的直觀。我們這個地區電教設備資源不均衡,而信息技術教本中有許多的概念與定義,對于一些沒有相應知識準備的剛從初中升到高中的學生來講是難以理解的,如“窗口”、“桌面”、“操作系統”、“軟件”等等專有名詞。如果靈活巧妙地運用直觀語言,就能讓學生更容易學習。在講解硬件設備和操作系統的關系時,筆者就把硬件設備比作一間房子,而操作系統則是房子必備的家具,(同時提到,家具的風格是由房主選定的,由此引出操作系統中的Windows和Unix的不同)那么軟件呢,自然是房子里各種生活用具。在介紹《信息技術》第二冊的《因特網》一節中,為了能讓學生更好地理解“因特網――網站――網頁”的關系,筆者就以“圖書館――書本――書頁”來作類比,學生很快能夠理解。在介紹Excel文件的時候,同樣,可以將工作簿比喻為生活中常用的活頁夾,而工作表就是其中的活頁,刪除工作表就是把活頁去掉了。
四、實踐直觀
