時間：2023-07-31 17:25:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文教學目標及要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學語文是一門綜合性的語言學科，語文教學不僅能夠讓學生掌握基礎的文化知識，還可以陶冶學生情操、提高語言表達和人際關系能力，使學生具備良好的人文素養。然而當前小學語文教學模式大多已跟不上時展變化，不能滿足當前教學要求，再加上學生對語文學習不夠重視，使當前小學語文教育處于一個尷尬的處境。那么，如何來提高三年級語文教學有效性呢？我認為在平時教學應該做好以下幾點：
一、建立豐富的語文課堂，構建高效語文課堂
興趣是最好的老師。建立趣味、豐富的語文課堂是讓學生積極參與到課堂學習最有效的方式之一。在這樣的學習氛圍中可以讓學生放松緊張學習情緒，使學生思維處于活躍的狀態，得以發揮出潛在能力，在快樂中學習，從而感受到語文課堂的樂趣。
1.充分利用教材，讓學生鑒賞教材之美
三年級的語文教材內容形式多樣化，圖文并茂、生動形象，更加體現了語文教材的人文色彩。在教學中教師要認真鉆研教材，引導學生學會鑒賞教材、體會教材之美，從而使學生樂意去學習語文，進而培養學生語言組織能力、寫作規范與傳統文化的學習精神。
例如，在學習人教版《翠鳥》這一課時，老師首先要讓學生認真仔細閱讀全文，欣賞文章的插圖，標記出自己文章中優美的語句，然后在課堂教W中和同學之間互相討論、學習、探究，充分理解文章主旨和內涵，與作者產生共鳴，從而讓學生體會到語文的內涵之美，提高學生學習語文的積極性和主動性。
2.設置有趣的教學情境，吸引學生的注意力
在教學中，老師要根據教學具體內容，設計恰當的教學情境，引導學生參與到教學當中，可以采用問題導入學習法、實物演示法、空間遐想法等讓學生真正參與到語文教學當中。
例如：在學習《荷花》這一課時教師可以為學生設計這樣一個教學情境：讓學生閉上眼睛，老師通過朗讀讓學生展開自己的想象，幻想一池荷花，微風吹來，荷花隨風飄蕩，從而更好地引入《荷花》這一節課的學習。
二、有意識地培養學生的語文審美能力
三年級語文教育中要注意小學生語文審美能力的培養，應讓學生不僅學會發現養教材之美，還要培學生一定的審美能力，從而進行美的創造。在平時教學中需要注意以下幾個問題：
1.在想象中體會意境之美
平時教學中老師不但要鼓勵學生展開合理大膽的想象，擴展學生的思維，還要教會學生如何進行想象，在想象中體會美的意境，讓學生體會語文之美，在語文學習中提高學生語文審美能力。
例如：學習《珍珠泉》時老師首先可以通過多媒體技術為學生展示一些珍珠泉的視頻和圖片，然后讓學生閉上眼睛想象珍珠泉的美，讓學生感受到珍珠泉似乎就在眼前。
2.在社會中體會語文之美
知識來源于生活，語文無時無刻不在我們身邊。在平時生活中我們要善于利用語文知識解決生活中實際問題，在大自然和生活中發現語文之美，用優美的語言去描述祖國的大好河山。總之，語文之美，美在處處，我們要在生活中體會語文之美。
三、著重培養學生自主探究學習能力
小學語文教學不僅要學生掌握基礎的理論知識，更要教會學生如何學習。因此，在三年級的語文教學中老師要有意識地培養學生自主探究學習能力，讓學生真正地成為學習的主人，引導學生做好充足的課前準備，做到課前的自主學習，讓學生在自主學習中善于發現問題，獨立思考，發散思維，集思廣益，進而主動地獲取知識，形成能力。
例如，在學習《畫楊桃》這一文章時，課前老師要讓學生做好充足的課前準備，合理地為學生設計幾個與教學內容相關的問題，如文章的主題及寫作背景是什么？學生帶著問題去學習，在自主學習中找出這些問題的答案，同時標記出自己有疑惑的內容，在課堂教學中與同學進行合作探究性的學習、互相交流，進而培養自主探究學習能力。
四、鼓勵學生多閱讀課外書籍，提升學生語文素養
在平時教學中老師要讓學生養成良好的閱讀習慣，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記，讓學生掌握一定的閱讀技巧，豐富學生的語文內涵，從而提升學生語文素養。
三年級的語文是學生語文教育的關鍵階段，教師應讓學生認識到語文的重要性，掌握科學的語文學習方法，在教學中堅持以“學生為本”為主體，讓學生積極參與到語文課堂當中，從而更好地完成教學目標。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；低效原因
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它的特點是工具性和人文性的統一，其目的是全面提高學生的語文素養。”縱觀我們當前的語文教學現狀，不是十分令人滿意：內容繁雜、師生負擔重；效率低下；小學畢業，學了6 年語文，不會寫文章的比比皆是，語文教學質量低；教師費心、學生費力。小語界同仁探究課堂教學的實效性雖取得了一定的成效，但課堂教學的“低效”、“無效”問題依然存在。本人在學校業務線上，經常要到教室里聽隨堂課，聽后普遍覺得教學效益不高，和其他教師進行了交談，也向資深教研員、權威請教。仔細分析思考后，我認為造成效率低下的原因主要有以下兩點：
一、教師個人缺乏進取心
很多老師僅把教師這門職業當成一個養家糊口的飯碗，自覺主動學習、思考的意識不強。他們常常以忙于備課、批改作業等日常工作為借口，不學不思。教學中自己的成功與失敗，一下課就讓它隨著批改作業翻過去了。備課、撰寫教學反思也只是流于形式，應付學校的業務檢查！有時間情愿花在打麻將和網上購物卻不愿騰出時間讀書學習。不讀不思，這是造成課堂效率低下的直接原因。
二、解讀教材和駕馭課堂能力尚待提高
1.對新課程的學習、解讀停留在淺層次，不能深入理解，融會貫通
新課改已經進行十多年了，相關培訓老師們也參與了不少，可是當問到新課程時，老師們只會說個“自主、合作、探究”，只知道個“三維目標”，他們不知道各年段的知識序列，不知道怎樣理解“正確、流利、有感情地朗讀課文”，低年級老師不知道高年級要求，高年級老師同樣也不知道低年級要求……
2.教學目標及知識點把握不準
我們都知道：語文教學目標的制定對語文教學有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船；如果羅盤偏離了航向，航船就很難準確抵達目的地。對目標把握不準，理解淺顯，直接影響教學的實效性。如我校一位五年級老師備《五彩池》一課，這位老師的制定的第四個教學目標是：揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒感的方法。看后我問她：“你說一說這篇課文在表達上都有哪些特點？她想了半天也沒回答出來，于是小聲說：“‘教學參考’里就是這樣寫的……”老師們，連教學目標都沒有搞清楚，課上如何落實目標，達成實效呢！
聽課中，還發現很多老師對知識點把握不準。幾年級該學習比喻的修辭方法？幾年級該學習人物對話的寫法等等，很多老師不清楚，想幾年級講就幾年級講。三年級講完，四年級又重新講的現象時有發生。
3.不能處理好預設與生成的關系
在教學中，預設與生成同樣重要。預設一定要細，不但要預設教學環節和設問的問題，更重要的是預設當學生不能達成目標時該如何啟發、引導，要把啟發、引導細化到學生A 說法，該怎么辦？如何引導？學生B 說法，又該怎么說？如何引導？當然，在遇到預設中根本沒有想到的問題時，我們一定要隨機應變，生成出當時情況下的“最佳”方案，而不能“避而不談”或“呵斥批評”。聽課中，我總會看到這樣的情形：當老師提完某一問題后，學生不會回答，于是教師叫起第二個學生，當兩、三個都不能回答時，教師索性告訴學生答案。這樣一來，教師的答案代替了學生的學習過程。長此以往，學生的語文能力怎么會提高呢？
4.朗讀教學指導不到位
在不少閱讀課的課堂教學中，很多教師往往忽視朗讀訓練，繁瑣的分析，多余的提問，占去了學生朗讀課文的時間。即使讀，也是為講這一段。我認為，這種為講而“讀”，不是讀的訓練。充斥語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40 分鐘，學生朗讀的時間卻不到5 分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。
一、指導思想：
本學期我接任新班，為有計劃有目的地完成四年級的教育教學任務，以提高教育質量和學生的素質為中心，以建立良好的班風學風為主線，從日常行為到學習習慣；從學習成績到身體素質等方面，力求每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高。
二、學情分析：
本班共計學生75名，其中男同學41人，女同學34人。大多數同學學習積極、主動、思想素質良好，還有一部分學生口頭表達能力、閱讀能力較差，個別學生良好習慣還有待形成。在今后教學上要側重培養學生良好的學習習慣，勤看書、多動腦，激發學生學習語文的興趣。
三、教材分析：
四年級上冊教材與一、二、三年級教材是一脈相承的。
（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標
教材從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。
四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
（二）加強整合，圍繞專題組織教材
本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排
的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。
（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。
四年級上冊的“我的發現”，在“發現”的范圍上有所擴展，安排了4個關于讀寫方法和習慣方面的發現，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚。“我的發現”欄目的呈現方式也發生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發現留有較大的余地。
（四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系
語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。主要表現在：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。
四、教學目標：
1、認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、工作目標：
建設一個團結向上的班集體，推動學生養成良好的學習語文的習慣，從而提高語文教學質量。
六、教學措施：
1、多讀多記，多積累語言。
2、鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，培養學生自主學習習慣。
3、搞好各項班級競賽。從各方面嚴格要求學生，特別是優秀生，增加班級優秀生的自信心，提高他們的競爭意識，努力在這學期的各項競賽都能取得比較好的成績。
4、加強后進生的轉化工作。由于后進生本身的一些特點，比如比較懶散，行動比較緩慢，理解力上相對而言弱一些等，同時后進生經常在無形中受到老師同學的歧視，后進生缺乏自信心。因此后進生轉化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識到希望，增強學習的主動性與學習的信心，進而提高學習成績。
5、加強與家長的聯系。學校的工作離不開家長的支持。要想得到家長的支持，首先應該掌握學生的各方面的情況，在細節方面下功夫，發現學生有什么異常的情況及時跟家長取得聯系，繼而解決問題。取得家長的信任，那么有助于班主任開展各項工作。6、采用小組合作學習形式進行。培養習作興趣，提供和創造更多的習作機會，多組織展示和交流。
【二：人教版四年級上冊語文教學計劃】
一、指導思想
深化課堂教學改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進一步提高學生自主、合作、探究的能力，確保教學質量的穩步提升，是這條主線的關鍵突破點。為了促使每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高，我將在新的學期里繼續探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學模式，培養他們自主學習的能力，提高課堂教學效率，富有成效地完成本班的語文教學工作。開學伊始我認真學習了《義務教育語文課程標準》（2011年版），并細致地研究了第七冊語文教材的特點，領會了《教師教學用書》的相關要求，現結合教材特點和教學要求及本班學生實際情況，特擬定了如下計劃。
二、學生情況分析
本班學生是我從三年級一手帶上來的，現共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農村偏遠山區的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂于助人，但因長期缺乏家長管教，目前還沒有養成一種良好的學習習慣，如不完成家庭作業，合作探究意識淡薄，課外閱讀不夠堅持，習作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業字跡不端正，鋼筆書寫不按規范等，這就導致全班成績穩定的尖子生不多，學習基礎薄弱，有個別學生特別貪玩，懶記知識、怕背書，如薛云龍、薛瑞環等，總是拖欠作業，成績有待提高。四年級是很關鍵的一個學年，它要完成由中年級向高年級的過渡，除了扎實的語言文字基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。因此，引導學生養成一種良好的學習習慣是學生成長的現實需求和必然要求。
三、教材理解
1、教材的基本結構。
本冊教材共分八組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。按專題編組。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。
每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。本冊要求認識200字，會寫200字。本冊教材將每篇課文的詞語列在每組課文后為“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。
2、教材重難點。
①重點學習18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語。重視練習朗讀和默讀；理解內容；體會情感；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。
②學會寫書信。
③積累語文園地和精讀課文中的好詞好句。
四、本冊教材的教學目標
本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、習作、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。
本冊學習要達到的主要目標：
1、認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、落實目標的基本措施
1、熟悉本冊教材的學期教學目標，把握單元教學和課文教學目標，認真學習《義務教育語文課程標準》，并根據班級的實際情況，制定好課時教學目標。
2、識字寫字方面：完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習，按照規范要求學生認真寫好漢字，促進學生養成良好的書寫習慣，進而促使學生性情、態度、審美趣味的養成，增強練字意識。教師要對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現的由已經會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。
3、閱讀教學方面：一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。總之，要因文而異，從學生的實際出發設計和安排教學過程，使每課的教學既把握住重點，又教出特色。另外，還要適時給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學習視野。
4、口語教學上：要充分體現聽和說的雙向互動這一特點，還要根據每次口語交際的實際采用不同的互動方式，設法在雙向互動中使交流逐步深入，盡量捕捉學校或班上發生的具體的相關實例引入教學，上出特色，有效地培養學生傾聽、表達和應對的能力。
5、習作教學上：強調如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養學生誠實的品質和良好的文風。鼓勵學生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來，能不拘形式地自由表達。加強書信等應用文的寫作指導，培養他們的實踐能力。修改能力和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養。
6、綜合性學習上：考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養鍛煉的過程，因此教學中要體現既放手，又適當輔導的思想，著重抓好三個環節：
一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；
二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；
三是采用多種形式，充分展示交流。
7、營造自主學習的情境。新課改的最終落腳點就是課堂教學改革。沒有課堂教學改革的成功就沒有新課改的成功。課改成效最終要靠學生自主學習的效果來檢驗。因此，我將潛心鉆研教材，不斷學習和嘗試各種方法，把握好課前、課中、課后的聯系，保證學生有充分的讀書時間；課堂上設計有效的自學指導，緊扣教材進行當堂訓練，及時反饋和矯正，講求實效。
關鍵詞：中職；語文；方法
我校地處酒店業、會展業、家具業發達的厚街，為適應當地經濟發展，目前設置的專業有家具制造與設計、酒店管理、會展商貿、財會、電子、計算機等六個專業，其中家具制造與設計、酒店管理屬省重點專業。經過多年發展，專業優勢明顯，專業課開展得有聲有色，但是，專業課的蓬勃發展的另一面，是基礎課教育的式微。現就本校基礎課中的語文課面臨的形勢做一些分析和探討。
一、當前中職語文課教學狀況
（1）設課情況。語文課的周課時由原先的5課時縮減為4課時。由原來三年開設調整為二年開設，三年級不再開設語文課，對一些要求考普通話證書的專業班設置普通話課；為需要參加高職院校對口招生的學生開設文化知識綜合課。
（2）訂用教材情況。現行我校使用統一的語文教材，一年級為廣東省教育出版社出版的廣東省中等職業學校教材編寫委員會組編的《語文》，二年級則訂用江蘇教育出版社出版的袁衛星主編的《語文》，兩種教材各有特點，但是，一方面內容上難于銜接，且交叉內容較多；另一方面在編寫思路上也有不同，前者以“使學生學會學習”為主導思想，后者以“降低重心，夯實基礎，以人為本，強化服務，學以致用”為指導思想，這就不利于教學的連貫。從實際教學來看，教材上的很多篇目講起來毫無激情可言，根本不能吸引整日面對媒體網絡暢銷書等新鮮誘惑的學生們的眼球。
（3）教學實際情況。多采用傳統教學，缺少變化，學生厭學情緒非常嚴重。學生對教師講授的課文不感興趣，但對非課文內容，能吸引部分學生，學生喜歡能聊能侃的教師，前提是不聊學習。
（4）專業班生源差距。各專業生源差距較大，基礎不一，各專業學生對語文的需求各不相同，但是，統一的教材教法不能做到“因人施教” “因班施教”。
（5）教學評價體系。由于中職學校的特殊，教學評價的方式和結果顯得無足輕重，雖然學校一直致力于教學評價的改革，實行考試和考評結合的方式，但在實際操作中效果并不明顯。由于語文科在職業學校的尷尬處境，使語文教師缺乏與其他同行交流探討的熱情，對語文課改的信息不敏感，不思提高教學水平而只求得過且過。即使有部分教師想通過自身的研究和努力來改變現狀，但是面對較差生源和較少的研究材料，讓滿腔熱血的課改失去動力。
二、改變語文教學現狀措施
那么，如何改變當前的語文教學現狀呢？筆者認為首要的是語文教學要重新定位，這個定位就是通過對本校學生及專業設置情況的調查分析研究，明確語文的地位和作用，確定好適合學生發展和社會職業需求的語文教學計劃，包括教學目標、教學內容、教學方法和教學課時等，合理發揮語文在教育過程中的作用，真正實現語文的工具性和人文性的統一，真正體現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育的發展方向。其次，在重新定位的基礎上，對學校采用的教材進行相應調整，對當前教法進行整合，建立課題研究體系。下面，就圍繞教師、教材、教法三個方面談談我校語文課程改革的構想和建議。
（一）教師定位。
作為一個職業學校的語文教師，必須充分認識當前面臨的形勢，從本文開頭我們就可以看到語文科在職業學校的地位。很多教師接受不了一個傳統學科日漸邊緣化的事實，仍然以過去的經驗來維持日常教學，因此，一路走來難免會有走進死胡同的感覺。我們只有在接受事實的前提下，才能進行重新定位。在國家重視職業教育，大力擴張的情況下，生源的基礎也是我們無法改變的，我們也要正視這個現實，明確自己的職責。作為職業學校的語文教師，我們肩負的是培養學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特點；另一方面更要突出學生的職業特點和專業方向，從技術性和實用性出發，使學生學有所得，學有所用。所以，作為教師應注意用各種方法來培養和激發學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性，同時，也要從學生的實際語文基礎、語文能力出發，針對他們語文學習基礎差、興趣低的實情，降低學習的難度，制定出符合學生職業特點和學習基礎的教學目標。
（二）教材方面。
根據目前我校語文科教學實際，教材的改革以 “夯實基礎，淡化教材，強化實用”為目標，全面培養學生的能力和素養。
（1）針對我校學生基礎較差的實際，設立語文基礎課，重點補習字、詞、句、篇，目的在于夯實學生基礎，從最簡單的開始，讓學生學有所得，既能培養學生的信心，又能達到強化功底的目的。對基礎較好的專業班開課量以每周1課時為宜，在一年級開設。對基礎較差的專業班開課量不變，適當延長時限，開設至二年級，考核以達標為主，可以自編校本教材。
（2）淡化現有的材，把語文課分為各種類別，選用適當的讀物進入課堂，以適應學生學習發展的各種需要。見下表：
（3）密切聯系企業文化需求，以中職生的就業定位為基點，在充分了解企業文化的基礎上，專門編訂適合不同專業的企業文化讀本，以此向學生傳達現在及將來一段時間所需要學習和提升的素養，為學生發展指明方向。
（三）教法的研究和整合。
我校近年來在教法方面做了不少努力，在中職語文的實用性和人文性的大前提下，教研組牽頭，鼓勵組內教師進行各種形式的嘗試，挖掘組內教師的特長，在嘗試、總結的基礎上設立教法研究課題，按照教師特點分項目分階段進行研究實踐，并形成項目匯報材料，由教研組進行整合形成組內通過的總結性文字。以此探索出適合本校、本地學生的語文特色教學。
三、結語
關鍵詞：小學語文；課堂教學；合作學習；存在問題；應對策略
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】 【文章編號】
小學語文教學作為學生學習的主要科目之一，不僅發揮著培育及熏陶小學生文學素養的作用，還是小學生健康成長所不可或缺的觀念教育。在開展語文課堂教學的過程中，小學語文教師必須采取有效措施來提升課堂教學的有效性，爭取使小學生達到對于語文知識的最優程度的領會，而合作學習的教學模式便是當前時期廣泛應用的有效教學模式。本文通過分析合作學習的理論概念以及其在小學語文課堂教學中的應用存在的不足，談論了推動合作學習的教學模式在語文教學中得以良好應用的策略，希望能夠推動小學語文教育的有效開展。
一、合作學習的相關理論概念分析
作為一種有效的教學方式，合作學幾年才逐漸地被應用于我國的課堂改革中，為新時期我國教育的開展發揮了極大的助益。然而，我國各教育機構對合作學習的認知還不夠完善，這就使得合作學習的應用呈現出了積極和消極兩個方面的作用。
從合作學習的概念來講，它主要是針對個人學習的組織形式開展起來的一種相反的教學組織方式，教師在教學中應用此種方式來開展學生的小組學習或者是團隊學習，致力于提高學生在學習中的合作意識以及責任意識，并以提高學生的學習興趣為主要應用目標。具體而言，合作學習的方式將小組學習作為教學主體組織形式，它通過師生以及生生之間的互動合作來推動教學的實施，而且，這種教學模式有特定的教學任務及教學目標作為導向，教師在班級授課的過程中能夠通過有效地分配小組以及學習任務，使小組的個體成員以及整體的團隊水平得到同步地提升。
總之，合作學習的教學方式是極其有效的。它一方面能夠提升學生在學習中的主體性感知，使學生依據自身發展的具體狀況達到對于自身學習的有效提升；另一方面，學生通過小組合作學習還可以實現與教師以及其他同學的良好互動，從而使他們及時地發現自己的不足，進而推動其自身的全面發展。
二、合作學習在小學語文課堂教學應用中的問題
小學語文教師要推動合作學習的教學模式在教學中作用的順利實現，就必須對其應用中存在的問題進行分析，以推動其在教學中的完善應用。本文下面就從幾個方面來分析一下合作學習在小學語文課堂教學應用中存在的問題：
1、語文教師對于合作學習認知的不足
合作學習的教學方式具有極大的教學推動作用，然而，這種作用的良好發揮必須依賴于合作小組分配以及教學任務分配的有效性。而當前時期小學語文教師在教學中由于沒能做到對于合作學習的方式的充分認知，進而導致了合作學習的作用的失效。比如，小學語文教師在教《揠苗助長》（蘇教版三年級語文下冊）這篇寓言時，要求小組成員針對寓言內容傳遞的意義來進行探討學習。有的小組迅速地針對這篇寓言的具體故事概況以及故事的原因和結果等發起了合作學習，而有的小組卻沉默不語看著別的小組進行討論，這就是教師在教學中對小組成員分配的不當而導致的。
2、合作學習脫離了語文課堂教育本質
在開展合作學習的過程中，許多教師為了調動學生學習的積極性，而從各個方面對文學內容進行講解，并要求學生從不同的方面開展探究學習。這樣一來，語文課堂活躍了，而教學的內容卻與語文教育的本質產生了偏離。比如，小學語文教師在教育學生學習《滴水穿石的啟示》（蘇教版五年級語文上冊）時，為了使學生能夠積極地參與到教學中來，教師就采用了故事形式來對學生講述文章的教育意義，最終學生在學完這篇文章之后，得到的只是與政治教育相關的知識，而沒能從文學的字詞以及內容特色等方面達到對于語文知識的理解，嚴重地阻礙了學生對語文知識的領會。
3、教師對于學生合作學習的評價不足
合作學習作為一種教學方式，其作用的發揮在很大程度上依賴于教師的良好評價，而就目前合作學習在小學語文教學中的應用來看，語文教師在合作學習結束之后往往無法達到對于學生表現的有效評價，這不僅阻礙了學生學習的積極性，還使得學生無法及時地發現自身學習的優勢以及不足，進而導致了學習語文學習的偏頗，不利于其對于語文知識的全面領會。比如，語文教師在教育學生學習《鳥語》（蘇教版四年級語文下冊）這篇文章時，讓學生針對其自身對于鳥兒的認識，來分析文章所提及的鳥語透露出的各種精神。學生們有的通過《小燕子》這首兒歌講述燕子的語言，有的分析麻雀一年四季的活動等，將鳥兒演繹的活靈活現。而教師則只在結束時說了“很好”兩個字，學生的積極性受到了嚴重的打擊。
三、合作學習在小學語文課堂教學中的應用策略
對于小學生來講，合作學習的團隊學習形勢確實是一種行之有效的方式，但其教學效果的發揮還必須通過教師的良好引導來實現。本文下面就從幾個方面來談論一下合作學習的方式在小學語文教學中應用的策略：
1、積極地做好分組工作
小學語文教師在課堂教學中應用合作學習的模式來開展具體教學，就必須將分組工作切實地落到實處，保證學生的分組能夠調動全體學生學習的積極性，并使每一個小組的學習任務達到對于小組整體水平以及個體成員水平的有效應對。首先，教師在對學生進行分組的過程中，一定要兼顧課文內容、學生性別、溝通程度、性格差異以及學習水平等各個方面的因素，保證小組成員分配的合理性。比如，教師在講述《放飛蜻蜓》（蘇教版三年級語文下冊）這篇文章時，要注意為每一個小組搭配捕捉過蜻蜓或是專門了解過蜻蜓的同學，使他們通過自己的經歷來調動小組成員學習的積極性。其次，教師在進行分組時，還要注意尊重學生自身進行分組的意愿對小組成員進行適當的調整，保證每一個小組的學習效率都能夠達到最高狀態，同時還要關注到學生在日常學習中的矛盾狀況，避免合作學習過程中沖突的發生。
2、充分發揮教師引導作用
在進行分組學習的課堂教學過程中，小學語文教師若想在最大的程度上達成教學的目標，就必須在教學中積極地發揮自身的引導作用，實現對于小學生合作學習的適當幫助。首先，在進行分組教學的過程中，教師要注意按照不同小組的水平為小組分配學習任務，并使每一個小組中都具備一個擅長這方面學習內容的成員，力爭在保證學習任務得以在整體上順利達成的前提下，實現其中成員對于其他學生學習的輔助。比如，教師在講述《七律?》（蘇教版五年級語文下冊）這篇文章時，要為每一個小組配備一個擅長古文的學生，并盡量使其他成員負責查字詞或者是理解某一個單句意思的工作，以使擅長古文的同學能夠與其他同學實現合作，而不至于獨占風頭。其次，教師在全部小組成員遇到思維的困境時，還要適當地通過溝通來引導他們從另一個方面進行思考，保證小學生在學習中實現思維的創新及突破。
3、充分發揮教學評價的作用
小學語文教師在教學過程中一定要努力地發揮教學評價的作用，盡全力達到對于學生積極性的調動。一方面，教師要針對具體學生的學習水平為其設定合理的學習目標，使學生能夠在學習中培養自己的自信心。比如，在學生學習《望洞庭》（蘇教版四年級語文上冊）這首詩時，教師可以為不擅長理解古文的學生設置朗讀或背誦的目標，使其在滿足自身自信心之后培養起學習的興趣。其次，教師還要在合作學習結束后針對每一個小組及小組成員的亮點以及缺陷進行合理的評價，對沒有在課堂上評價到的學生還可以采用小紙條的方式進行課后評價，使學生感受到教師的重視及教師對于其勞動成果的尊重。
四、結語：
合作學習的教學方式對于小學語文教學具有極大的推動意義，語文教師一定要采取適當的策略以推動其在教學中的良好應用，使其為語文教學有效性的提升充分地發揮作用。
參考文獻：
[1] 廖代華. 小學語文教學中合作學習的方法與策略[J]. 科學咨詢(教育科研)，2011(03)
關鍵詞：課后練習；有效落實；研究
教育部新課程標準研制組核心成員朱家瓏教授說：“課后習題或點明了應掌握的基礎，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法，是學生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓練的載體。”的確，課后練習在教材文本中起著舉足輕重的作用，是教師進行教學的寶貴資源，如果能夠用好，會提高教學的針對性和有效性。第二學段的課后練習與第一學段的教學相比，主要增加了閱讀理解、表達運用方面的練習，體現了學段的訓練重點。那么如何運用好這些習題資源呢？
一、自主性地整理課后練習，科學設計預案
1.依據練習，確定教學目標、重難點
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，確定準確、合理的教學目標是教學設計的首要工作。制定恰當的教學目標，教師除了要依據課文內容、學生特點，更要理清教材本身的價值。而課后練習是教材編者意圖的直接反映，提示了訓練重點，能幫助我們更好地確定目標與重難點。因此教師在備課時要對照課后練習來確定教學目標以及重難點。筆者對第二學段每篇課文后面的習題進行細致地整理歸類，發現練習主要分為“讀、思、想（寫）”三個部分。
如三年級上冊課文《燕子》課后練習：“課文寫得像一首詩，我要多讀讀，再背下來。”“我們討論討論：課文寫了燕子的哪些特點？”“‘橫掠過湖面’的‘掠’用得真好，我們一起找找這樣的詞語體會體會。”依據這些練習題，結合文本內容及本班學生的知識能力水平，筆者設定了第二課時的教學目標：（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。（2）抓住描寫燕子的語句，感悟燕子的活潑可愛。（3）通過體會“橫掠過湖面”的“掠”字的用得巧妙之處，學習作者細致地觀察事物的方法和課文運用的一些表達方式。
2.依據練習，設計教學環節
教學設計極具主觀、個性色彩，是教師教學理念、思維水平、實踐智慧的直接反映。教師在制定教學設計時應緊緊圍繞課后練習，從整體入手，根據這些練習題的提示精心設計教學過程，把課后練習有選擇地分散在各個教學環節中，體現塊狀結構，板塊明朗。設計要突現課后練習的重點要求，使第二學段語文基本功的訓練重點在教學過程中得到落實。教師應摒棄不必要的講解分析、繁瑣的提問和多余的討論、重結果輕思維的訓練，保證學生在課內有比較充裕的時間進行理解、運用、思維的訓練。
如三年級下冊第五單元的教學目標之一是通過抓住描寫人物表情、動作的語句，揣摩人物矛盾復雜的內心活動。筆者教學《她是我的朋友》時，就緊緊圍繞“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子，并說一說當時他是怎么想的。”這一習題設計教學方案，抓住阮恒獻血前、獻血時動作、神情的語句，層層剝筍，引領學生主動走進文本，走進阮恒的內心，體會人物豐富的情感世界。教學環節主要分以下幾個板塊：（1）復習舊知，鋪墊情感。（2）重點研讀第5自然段，體會人物矛盾復雜的心情。（3）重點研讀第8—11自然段，感受阮恒勇敢、善良的品格。（4）與主人公對話，直抒內心情感。
二、藝術性地運用課后練習，開展有效教學
1.以統領全文的重點題目為向導，掌握主旨
第二學段每篇精讀課文后都會有統領全文重點的題目，大部分以問題的形式出現，如“從陶罐的一次次變化中，體會到了什么？”“觀眾為什么說‘這個小伙子真棒’‘這些小伙子真棒’？”等。這些貫穿全文主線的問題是集理解、組織、概括和語言表達于一體的綜合性題目，它就像隱藏在課文中的一條暗線。教師在教學中應從這個關鍵性問題著手，細讀文本，引導學生通過聯系上下文運用課文中的語言來綜合表達。這種問題有一定難度，需要學生在教師指引下，在走進文本、理解內涵的基礎上去解答。因此在教學時，筆者有意識地教給學生正確的解題方法和思路，那就是“帶著問題細讀課文，從課文中找到相關語句，組織并概括出問題的答案。”整個指導過程由易到難，層層推進，引導學生運用課文中的語言進行有序表達。教師在教學時緊扣這類練習，也就抓住了課文的主脈落，層層深入，學生在解決問題，深入文本，與作者展開對話的過程中，理解了文本的內涵與主旨。
如三年級下冊課文《一個小村莊的故事》課后習題二：“我們討論討論：小村莊發生了什么變化，為什么會發生這么大的變化？”在展開教學當中，筆者就以這個問題為主線引領學生去細讀文本，從課文中劃出相關的語句，對這些關鍵性的語句進行反復品讀推敲，引領學生一步一步地走進文本，理解小村莊消失的原因，以及帶給我們的思考。
2.以理解詞句意的練習為載體，提升思維
第二學段的課后練習中出現了不少理解課文重點句意的練習題。理解課文重點句子的意思是提高學生閱讀理解能力的關鍵，也是第二學段閱讀教學的重點和難點。在教學當中，教師要引導學生抓住關鍵詞語，結合文本來理解，在正確理解的基礎上，引導學生聯系上下文，體會句子在文中的作用，這樣他們對句意的理解也就水到渠成了。讓學生理解這些含義深刻的句子，一般都放在細讀文本后總結升華時進行，將它作為課文回顧的一個訓練點。即將學生在課文中領悟的內容和思想遷移到說話訓練上來，練說中要求學生用上課文中學到的新詞或短語，使理解和表達有機地結合，使新知的學習和運用有機地結合，起到了提高學生閱讀理解能力的效果。
如四年級上冊課文《那片綠綠的爬山虎》中課后練習第二題：“課文中有一些含義深刻的語句，例如，‘在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。’讓我們找出來讀一讀，交流一下學習的體會，再抄下來。”在教學中筆者引導學生在充分品讀了前兩處描寫爬山虎的句子之后，再出示這個重點句，一步步深入，適時地點撥，學生由心存疑惑到似懂非懂到最后恍然大悟，并由此也解決了他們在預習當中提出的問題：“這篇課文明明是回憶葉圣陶老人的故事，為什么以那片綠綠的爬山虎為題呢？”起到了點題的作用，同時也引導學生關注到課文的寫法——“借景抒情”，潛移默化地對學生進行了寫作方法的指導。
3.以想象說話、寫話的練習為契機，促進表達
第二學段課后練習中有許多富有創意的題目，主要以說話練習和小練筆的形式出現。這些富有個性的題目既扣住了教學重點，又適度地向外延伸，需要教師巧妙設計運用，將學生語言形式的運用和課文內容的理解有機結合，提高他們的想象能力和語言表達能力。
如三年級下冊課文《荷花》中兩個課后練習：“讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”“小練筆：作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。”在教學中，筆者引導學生充分品讀課文第二、三自然段，除了讓他們感悟到白荷花的美，更要使他們逐步理清文章是如何把白荷花的美表達出來的，進而讓學生關注到寫法，為后面的小練筆作鋪墊。然后讓學生細讀第四自然段，想象如果你也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到什么呢？使學生從課文中體會作者像身穿白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚交談的情景，從中受到啟發，從看到、聽到、想到等方面引發想象，之后讓他們把想象的內容進行口頭交流。學生的情緒被感染了，思緒被打開了，一句句話就像是插上了想象的翅膀，在教室這個舞臺上暢游。大家都陶醉在這美好的情境當中，教師再升華文本的情感：這一池的白荷花太美了，讓作者沉醉其中，深深地愛上這一池的荷花。最后再讓學生遷移到自己喜歡的一種花，學著課文的寫法（觀察、想象再結合作者的感受）寫一寫，進行段落作文訓練，提高他們的寫作能力。
三、創造性地開發課后練習，輔助拓展外延
1.依據教學目標，適當改編
在語文教學中，教師應依據教學目標及重難點，對課后練習進行科學地處理，取其精華。筆者在梳理第二學段的課后練習時，發現有些課后練習對幫助學生理解課文內容，訓練語言文字的表達沒有實質性的意義，因此對待這類的習題，或是舍棄不要，或將其進行改編。要遵循一個宗旨，一切都是為了服務課堂教學，為了利于學生更好地理解課文內容，并在此基礎上能運用，學會表達。
如三年級下冊課文《她是我的朋友》課后第三個練習中安排了一個小練筆：“醫生用輕輕的聲音安慰阮恒，阮恒立刻停止了哭聲，請你聯系上下文想一想，醫生會對阮恒說些什么，再把醫生說的話寫下來。”筆者在備課的時候，覺得這個練筆的意義不大，學生通過聯系上下文，能很快地得出結論：醫生會告訴阮恒抽血不會失去性命，讓他不要害怕。大部分學生的想法如出一轍，沒有個性想法，意義不大。因此筆者對小練筆進行了改動——“針扎進了阮恒的血管，他一次又一次地哭泣，但他一直在掩蓋著自己的害怕與痛苦，此時此刻，他的內心會想些什么呢？”學生們寫到：“阮恒想：我就要死了，再也見不到這個美麗可愛的世界了，可是為了我的朋友，我一定要堅持。”“阮恒想：我真的很害怕，但我不能表露出來，不然的話，醫生就不會救我的朋友了，我一定要咬緊牙關，撐到最后。”一句句充滿童真童趣的情感流露說明學生已經走進了阮恒的內心，和他一起害怕，一起勇敢地堅持。阮恒善良、勇敢、無私等高大的形象躍然于紙上，很好地達成了本文的情感目標。
2.依據學生實際，科學處理
有的課后練習中提出的問題并不難，學生通過獨立閱讀思考能自己解決，這有助于培養學生的獨立閱讀理解能力。針對學生解決不了的問題，教師應提出來讓學生討論交流。
如四年級上冊課文《白鵝》中的課后練習：“我們來交流一下，課文中白鵝有哪些特點，作者是怎樣具體描寫這些特點的？”這兩個問題，學生通過閱讀課文都能在文中找到相關的語句來回答。因此，教師只需引導學生在回答的時候，適當地轉化文中的語言即可。如四年級上冊課文《長城》的課后練習：“我們來討論一下：為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”這是本文的難點，學生細讀文本后，還是很難結合文中的句子有條理地說清楚，這就需要教師引導學生，一起結合文本討論交流。
為了增強教材的適應性，部分課后練習中安排了選做題，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好，決定是否選做。教師要通過組織交流、表揚交流，激發學生做選做題的興趣，但不能做硬性規定，要尊重學生的個體差異，不要做統一的要求。
四、針對性地切入課后練習，促進鞏固提升
1.隨機抽查，鞏固運用
課后練習往往是教學目標與重難點所在，很難保證所有學生都完全掌握，需要教師運用恰當的方法不斷強化鞏固，更好地保證每位學生的學習效果，例如交流、抽查就是較為有效的反饋方式。
對于做題，筆者會通過組織學生交流、同伴互評形式，激發學生的興趣，提高他們的自覺性。如“我要把喜歡的詞語抄下來”“把最喜歡的部分背下來”等，雖然這類練習不作統一的要求，但筆者會通過課堂抽查，家庭作業的檢查，看看學生是不是真的完成了。
2.突出重點，提升素養
每組課文都有學習重點，課后習題中也會有緊緊圍繞單元重點設立的練習。如關注寫法的：聯系下文理解詞句，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用；培養理解能力的：聯系上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思；提升表達運用的：體會抓住人物的神態、動作的語句，體會人物的內心活動的……緊扣學習重點的這類習題，就要在教學中如影隨形，不斷再現，爭取每一個學生都能掌握并運用，或根據這類習題設計相關的檢測練習進行鞏固和提升，培養學生的語文素養。
總之，利用好課后習題資源，能有效落實課文的教學目標和重點、難點，增強閱讀教學的針對性和實踐性，提高學生的思維和表達能力。因此，教師要把課后練習有機融入在教學過程中，摒棄繁瑣的提問、多余的討論和不必要的講解，這是強化語言文字訓練和思維訓練的有效途徑，有助于擴大語文學習的容量與空間，優化教學過程，激發學生學習語文的素養，提高教學效率。
參考文獻：
1.《小學語文教師》[J].上海教育出版社，2010年第6期.
【關鍵詞】小學語文；教材插圖；教學價值；意境；美育
現行各種版本的小學語文課本大都圖文并茂、美不勝收。其中的插圖是編者為了滿足小學生“形象思維”需要，根據課文的內容精心設計繪制的。那些線條明快、生動活潑的插圖以其特有的藝術形式贏得了小學生的青睞與喜愛，它們是教材的有機組成部分，是寶貴的課程資源，對訓練小學生的觀察能力、想象能力和思維能力，發揮著不可忽視的作用。《義務教育語文課程標準》指出，低年級學生應能“借助讀物中的圖畫閱讀”，高年級的學生要“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。
由此可見，挖掘插圖的教學價值有助于學生深刻地理解文本的思想內容，切實訓練小學生的解讀能力，進而提高語文教學效益。倘若課文缺少了插圖，小學語文教材則黯然失色。然而，在實際教學中卻有部分教師忽視或不夠重視插圖的作用，致使精美的插圖得到“冷落”。如何在教學實踐中正確使用插圖，發揮插圖應有的功能呢？筆者謹以本文，談一談一點粗淺的看法。
一、利用插圖，營造意境，導入新課
插圖具有文字所不曾擁有的特點與功能，在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。由于彩色插圖的“閃亮登場”，使得當今的語文課本變得更趣、更靚、更活了，在一定程度上插圖拉近了學生與教材的距離，調動了學生閱讀課文的積極性，給小學生的語文學習帶來了無窮的樂趣，給課堂教學帶來了生機。由于小學生擅長形象思維，他們對課文插圖的興趣程度比文字更強烈，因此教師可以針對小學生的這一心理特點，利用插圖，營造意境，導入新課。譬如，筆者教學杜甫的古詩《聞官軍收河南河北》，就是從課文的插圖入手導入新課的。筆者首先引導學生觀察圖畫上人物的動作、神態及表情，并要求學生用合適成語加以形容。學生在認真讀圖的基礎上進行詞語檢索，分別說出了“笑逐顏開”、“喜形于色”、“喜不自禁”等成語；再由三個人物共同的表情感受其高興、興奮、激動的心理，此時文本中所表現出的“喜”的情境已定格在學生心中；然后筆者順勢將問題的“彩球”拋出：“什么事讓這一家三口這么高興呢？我們來通過朗讀詩句尋找問題的答案吧！”借此導入了新課，并引發了閱讀探究欲望。
二、利用插圖，突出重點，突破難點
插圖雖然是靜態的、一瞬間的情景，但卻是重點文字的有力詮釋，是文章精彩情節的呈現或補充。閱讀教學中，利用插圖可以化難為易、化抽象為具體，進而突出重點、突破難點，幫助學生更好地理解課文的主旨。譬如，教學《船長》一文就可以利用插圖來引導學生理解文中含義深刻的句子。該篇課文是一曲英雄的贊歌，講述了在災難降臨的時刻，船長哈爾威舍己救人、舍生忘死的悲壯故事。課文配了一幅精彩的插圖：驚濤駭浪中，哈爾威船長昂首屹立、巋然不動，目光凝視著遠方……文章插圖表現了哈爾威船長大義凜然的英雄形象。這幅插圖是不容忽視的寶貴的教學資源。教學中，筆者給予充裕的時間，引導學生用心觀察、展開想象，并靜心思考：1.此時此刻，船長心里會想些什么？2.你可以用哪些成語來形容插圖中的船長？在筆者的啟發下，學生思維活躍，暢所欲言。由插圖學生很快說出了“視死如歸”、“大義凜然”、“巋然不動”、“義無反顧”等成語，并借此理解了“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海”等重點句子的含義，進一步地走進了船長的內心世界。
課文插圖往往并不是課文語言的簡單再現，而是一種藝術的再創造。借助插圖可以深化對課文內容的理解，形成豐富的情感體驗。實踐證明，結合插圖引導學生欣賞、想象，可以生成意想不到的精彩，有效地突出重點，突破難點，達成課時教學目標。
三、利用插圖，指導觀察，訓練作文
小學生由于受到語言能力的限制，課堂上口語表達常會出現過于簡單或雜亂無序的情況；習作時也時常感到無話可說、無事可寫。而信手拈來地利用課文中的插圖，指導學生觀察并練習說話、寫話，則不失為一計良策。譬如，教學《黃河的主人》一文，筆者引導學生觀察文中的插圖，并要求用幾個詞語或幾句話來形容一下眼前的黃河；教學《沙漠中的綠洲》，則安排學生仔細觀察題頭的照片，以“迪拜街頭的風光”為題，寫一段話，等等。課本的封面也是訓練觀察能力與寫話能力的資源。其實，每一學期的語文教學之旅都可以從欣賞封面開始。如某一學期筆者教三年級語文，第一堂語文課上就帶領學生興致勃勃地欣賞了課本的封面。通過欣賞封面，筆者告訴學生觀察事物要按照由主到次、由近及遠、由下到上等順序進行，還要展開想象的翅膀，這樣可以把靜止的畫面變成動態的連續的圖景。
四、利用插圖，實施美育，陶冶情感
語文教學的目標之一是培養學生的審美情趣，努力挖掘教材中插圖的教學價值并充分發揮其作用，對于實現這一教學目標尤為重要。語文學科的美育功能相對于其他學科有著得天獨厚的條件。因為語文教科書中有的是文質兼美的課文和異彩紛呈的插圖，它們可以給學生帶來更多的美的享受。那些內容廣泛、豐富多彩的插圖，為學生展現了一幅幅多姿多彩的畫卷：山川河流、日月星辰、花鳥魚蟲、風土人情，應有盡有，五光十色……這些形象生動的插圖，或以優美的線條勾勒出人物神貌，或以細膩的筆觸描摹著器物的形態，或以濃墨重彩渲染感人的場面，對于容易接受直觀、具體事物的小學生來說，具有強大的吸引力。學生暢游其中，定然會得到美的熏陶與啟迪。插圖拓展了課文的審美領域，把語言文字沒法表達出來的情感表現得栩栩如生。通過欣賞圖文，學生感悟事物的辨別力和敏銳度也會獲得發展，久而久之就形成了自己的審美意識，發展了自己的審美能力，陶冶了自己高尚的情操，培養了求真、向善、積極進取的思想性格。
關鍵詞：小學語文；教學手段；高效課堂
隨著教學改革的深入，高校課堂逐漸成為小學語文教學的必然趨勢。因此，教師應改變傳統的教學觀念，采用現代化的教學手段和教學理念，增加教學中的趣味性，提高學生的學習興趣。同時，創造和諧的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，逐步確立學生在學習中的主體地位，優化語文課堂。
一、深入鉆研課本 把握教學重難點
受到傳統教學理念的影響，教師過度重視游戲教學來提高學生的學習興趣，未對教學內容進行深刻的研究，導致教學目標不明確。針對這一教學問題，教學通過以下兩個方面的內容，明確教學目標，把握教學重難點：
（一）備教材
進行仔細的備課是教師開展有效課堂的基礎。教師在備課階段，先通讀課文，對文章中教難理解的句子作標記，再根據相關的教學資料，明確教學中的重難點，引導學生正確的解讀文中的中心思想。教師在備課階段，應根據教學內容，采取適當的方式進行備課。這一方式，不僅能夠明確教學中的重難點，還能幫助教師提高教學效率，在規定的時間內完成教學任務。例如，教師對小學二年級《金色的草地》進行備課時，對較難的字、詞、句作好標記，并將其具體的教學方式寫入教案中。此外，蒲公英變化的相關語句標記出來。將文中重點含義的語句的解釋標記在句子旁邊，避免了漏講的現象。
（二）備學生
由于教師和學生之間文化程度存在差異，教師在備課階段，應明確學生在教學中的主體地位，站在學生的角度上進行備課。一方面，有利于教師更好地把握教學重難點，明確教學目標。另一方面，根據不同學生的學習差異，采用適當的教學手段進行教學，將復雜的知識簡單化，提高學生的學習效率。例如：在學習三年級下冊中的《白鵝》時，教師可以根據學生學習的特點，備課階段，對白鵝“左顧右盼”“一絲不茍”等形態標記出來，上課時讓學生通讀課文，找出描寫白鵝的形態、動作的句子，有利于學生把握本文的思想感情。
二、創設問題情境 激發探究的興趣
小學教育階段，學生正處于游戲的階段，上課期間容易分散注意力，降低教學效率。對此，教師可以創設教學情境，讓學生可以置身于情境之中，達到增加學生求知欲望的目的。開展有效課堂時，教師可以采用以下三種方式創設教學情境：
（一）構建和諧的教學氛圍
和諧的教學氛圍是教師創設問題情境的重要手段。教師可以通過創設教學情境，可以加強師生之間、學生之間的交流，讓學生敢于在課堂上發表自己的觀點。此外，教師鼓勵回答問題的學生，滿足學生學習的成就感，提高學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍。
（二）優化課堂提問
由于語文課堂具有豐富性、生動性的特點，教師創設問題情境時，應基于課本進行適當提問，保證問題的價值性。此外，還應將提問的次數要適量，并引導學生回答問題。一方面，激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力。另一方面，降低學生的學習負擔，避免學生出現厭學的情緒。同時，教師還應基于學生學習的實際情況設計問題情境，把握問題難易程度，讓學生都能積極地參與到教學中來。
（三）運用多樣化的教學手段
教師應根據教學內容，采用多樣的教學手段創設問題情境。教師可以先通過創設游戲場景、對比觀察等形式，讓學生自己提出問題，再通過查閱資料、小組交流的模式解決問題。不僅可以提高學生邏輯分析能力，還能激發學生探究問題的興趣。
三、巧用電教媒體， 提高課堂效率
隨著計算機技術的快速發展，多媒體技術逐步走進小學語文課堂中。由于語文課本中的人物、事件等都遠離學生生活實際，增加了學生的學習難度，導致學生無法融入教師設置的教學情境中。不同于傳統的教學方式，多媒體教學集聲音、圖片、文字等為一體，通過情境再現，激發學生的學習興趣。通過減少板書時間，讓教師可以在規定的時間內完成教學任務，增加教學效率。例如：在學習小學四年級《鳥的天堂》，很多學生無法根據“一簇堆在另一簇上面”、“到處都是鳥聲到處都是鳥影”想象出榕樹之大、鳥數量之多，從而很難把握文章的中心思想。針對這一教學問題，教師可以通過多媒體向學生展示大榕樹以及群鳥飛翔的圖片，讓學生充分了解作者對“鳥的天堂”的贊美與喜愛。課堂結束前，向學生展示目前“鳥的天堂”中鳥的數量、種類大幅減少的畫面，號召學生保護環境。
四、開展合作學習，提高課堂效率
合作教學的實質是教師在和諧的教學氛圍下，培養學生合作的精神和技能。但是很多教師并未認識到合作學習的真正意義，在實際教學中，通常將學生分為小組進行討論。這一教學方式具有很大的片面性，無法真正實現合作學習的教育理念。對此，教師可以通過以下兩種方式開展合作教學：第一，讓每一位學生都可以參與其中。教師可以通過教學任務開展合作學習，讓每位學生都能在討論中發揮自己的作用，達到加強學生之間交流合作的目的。第二，加強學生之間的互助、協作。受到教育程度的影響，學生看待問題時，存在極大的片面性。因此，開展合作學習，一方面能夠提高學生的創新與觀察能力，培養良好的學習習慣；另一方面，通過合作學習，有利于提高學生的語言組織能力，促進學生的綜合發展。
五、結束語
現階段，高效課堂逐漸成為小學語文課堂的發展趨勢。因此，教師應切實轉變傳統的教學觀念，采用現代化的教學手段，激發學生的學習興趣，達到提高教學效率的目的。
參考文獻：
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隨著新課程改革的深入，語文教學改革也進入了深水區。我們發現以往單純地從課堂教學入手的辦法收效甚微，語文教學的改革必須從整體入手。在這樣的大背景下，我們以課堂教學為抓手，以學習方式的轉變為突破口，以整體建設語文課程體系為目標，經過2010年的關注每節課教學內容的核心問題，2011年的有效教學，2012年的自主學習、小組合作，逐步形成了我校高效豐潤的語文課程體系。
一、建立高效的語文學習模式
（一）注重“一課一得”
針對傳統語文課堂教學的弊端，我們對常態下的課堂進行了大膽的改革。教學內容的改革是重點。我們奉行“三不講”：學生已經懂了的不講，學生自己能讀懂的不講，講了學生也不懂的不講。我們還把教學內容的選擇與課文內容區別開來，將關注的重點放在課文的表達形式上來，即課文寫了什么不是我們的教學重點，課文是怎么寫的才是我們的教學重點。這樣一來，我們的教學目標更加明確、集中，課堂效率得以大大提高。我們的課堂講究一課一得，絕不平均用力。在每個假期里，經過研讀教材，我們列出每篇精讀課文的“一得”點。課堂上，教師針對這“一得”有的放矢，真正讓學生學有所得。
例如，《鯨》這篇課文，文中鯨的種類、大小、習性固然重要，但此類知識是科學課需要重點解決的內容。對于語文課，我們更應該把著力點放在語言的積累與表達方式的學習上。因此，附著在言語內容之上的語言形式成為我們本課教學的“一得”，即通過文本內容的理解，學習列數字、舉例子等說明文的表達方式。這樣，教學目標更加集中，更能體現語文課程學習語言、學習表達的本真，進一步提高了語文學習的效率。
（二） 充分利用小組合作學習
針對傳統語文學習的弊端，我們把小組合作學習引入課堂，轉變語文學習方式。我們按照“組間同質，組內異質”的原則把學生分成若干學習小組。學生在組內采用互讀、互查的方式，檢查知識掌握的情況；通過互教、互評的方式解決部分知識點；通過合作、討論的方式，解決疑點、難點。著名特級教師于永正老師曾說過：文不讀熟不開講。但在實際教學過程中，這一點很難達到。以往的課堂上，教師檢查學生的朗讀，只能通過以點帶面的方式進行。是不是每個學生都會讀，是不是字字都得到了落實，這些無從考查。我們采用小組合作的方式，先在組內互讀課文，每個人圈出自己讀不準或者不認識的字，然后組內互教，解決部分字詞，大家都不認識的通過問老師或者查字典解決。教師再根據每組的學習情況，重點解決遺留下來的問題。這樣不僅提高了效率，更重要的是為學生提供了更多的表達、交流的機會，更能夠了解每位學生的學習情況，并給他們提供相應的幫助。
小組合作學習的運用還體現在利用合作交流、解決疑難問題上。例如，在執教《葡萄溝》一課時，我讓學生圍繞“為什么說葡萄溝是一個好地方”進行交流討論。此類問題在以往的課堂往往成為幾個好學生的回答專利，其他學生的回答要么照本宣科，要么掌握不住要點。我先讓學生自讀課文，畫出相關語句，然后再小組內交流自己畫的語句并說出理由，最后請一位學生代表本組匯報學習所得。這個時候每個組員既是匯報者，也是傾聽者，每個人都參與到學習中。在匯報時，出現了這樣的回答：“我們小組畫的是‘那里出產水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了’ 。葡萄溝一年四季都有許多水果，所以說是個好地方。”這樣的回答，概括性完整，顯示出學生思考的系統性。
（三）建設語文學習輔助系統
為了配合小組合作學習，提高學習效率，我們建設了相當完善的語文學習輔助系統。
1.為學生配備電子書包。將學科內容、學習工具、課外書籍電子化，用電子互動的方式為教師和學生搭建學習互動平臺，提供強有力的資源支持。
2.小組合作學習。班級內以小組為單位開展課堂學習活動、進行評價。小組的優秀與個人的優秀掛鉤，與期末綜合評價聯系。采用“班級銀行”的方式向優秀小組的每個人發放代金券，期末統一組織“貿易會”。組內以強帶弱，形成學生的團隊合作意思。
3.學生課堂語言系統。語言是思維的工具。清晰的語言表述，意味著思考的條理、邏輯。通過學生課堂語言系統的學習，每位學生都能夠有條理、有層次地表達自己的思考。
4.課堂提示系統。學校通過“吧臺鈴”“提示牌”有效解決了小組合作學習中課堂調控、信息交流的問題。一聲鈴響，所有學生的注意力集中到一點，有效、高效。“提示牌”及時顯示學生的學習狀況，能讓每位學生、每個小組高效地投入學習，不至于互相干擾。
5.學科糾錯本。在當堂練習與檢測后，以小組與互幫對象為單位，互批互改、互相輔導，對做錯的題目，相互標記并相互督促，利用糾錯本進行糾錯，糾錯后繼續跟蹤批改，直到問題解決。教師對互批情況進行反饋跟蹤。
6.課堂評價反饋表。將小組合作學習中的參與面、專注度、傾聽、發言等維度以評分的形式公示于班級黑板前，將個人表現納入小組評價機制，做到堂堂有反饋、周周有評獎、月月有小結、期期有活動。
二、 建構豐潤的語文課程結構
（一）晨誦——與黎明共舞
語文教學歷來十分倡導閱讀積累，注重課外閱讀拓展。經典詩文是久經歷史考驗的人文典籍，對提高學生的語文素養具有特殊作用，理應成為語文教學課程資源開發的重要內容。我們在對經典古詩文作了一番研究之后，將其納入語文教學的有機組成部分，以此補充教學內容，拓寬語文學習天地，開發孩子的閱讀潛能，把孩子的視野引向經典詩文的美麗田野。我們組織精干力量，編寫了一套富有我校特色的校本課程《晨誦》。這套教材循序漸進，從兒歌童謠到古典詩詞，從現代美文到精短文言文，從中國蒙學經典到外國詩文經典，均做了精心編排。我們每冊書分32個單元。每個單元4篇（首、段），供孩子們每天晨讀10分鐘使用。這樣堅持下來，孩子們就在輕輕松松中積累的古今中外經典幾萬字，真正讓孩子們 “腹有詩書氣自華”。
為了更好地讓孩子們進入經典的殿堂，我們在全校推廣了吟誦。我們安排全校語文教師參加中華吟誦學會組織的吟誦師資培訓；要求全校教師學習吟誦，每學期至少掌握8首詩詞的吟誦。我們定期在學校廣播里播放名家的吟誦作品。語文教師按計劃教孩子們吟誦，升旗儀式上進行班級吟誦展示。以上活動的開展，使得吟誦逐漸走進了孩子們的心田，吟誦成了孩子們的校園流行歌曲。
（二）海量閱讀——與書為友
閱讀的作用怎么說都不為過。小學階段是孩子閱讀的黃金時段。我們要把6年閱讀1000萬字以上變為現實。為此，我們實施了“海量閱讀”計劃。我們精選了一批適合兒童閱讀的書，其中有圖畫書、名著、紐伯瑞獎、安徒生獎、卡耐基文學獎、克里斯多獎等國際一流兒童文學獎項的書。這些書是好書中的好書，是超越了時間和空間的經典。 在古往今來浩瀚無邊的書海中，它們總能一次又一次地浮出水面，被人們記起，閱讀、討論。
我們一、二年級采取“聽我讀”的方式，即教師給孩子讀故事。三、四年級采用班級讀書課的方式，提高孩子的閱讀興趣，分享閱讀收獲。而在五、六年級則通過建立班級讀書會，進一步擴大影響，提升閱讀品位，有計劃地開展多種形式的閱讀、討論、交流活動，提高閱讀的效率和質量。
在具體實施過程中，教師和學生收獲頗豐。一年級的教師說：“開學了，我沒有急于教教材。面對孩子，我捧起了一本厚厚的、十分精致的《格林童話》與他們讀了起來。就這樣，沒有學習任務的壓力，我同孩子們開始了故事世界的遨游。我講得津津有味，孩子聽得如癡如醉，何等的快活啊！”三年級的老師說：“我找來《親愛的笨笨豬》，給他們講笨笨的故事。可愛的笨笨豬把孩子們逗得哈哈大笑。他們為笨笨豬而樂，為笨笨豬而急，為笨笨豬而氣。他們感受到了讀書的樂趣，總是纏著我講故事。于是，我要求他們周末回家去書城，每人買一本《親愛的笨笨豬》。就這樣，孩子們對《親愛的笨笨豬》愛不釋手。”
（三）個性課程——與情趣邂逅
語文是一門非常有情趣的學科。除了以上語文課程，我們學校還有一個重要舉措，那就是推行個性課程。每個班級根據師生各自特點，開設一門個性課程，用以豐富學生語文素養。這些課程帶有強烈的個性色彩，有利于培養孩子們語文某方面的專長。這些課程內容容量小，便于操作實施，實施時間短，見效快。比如，有的班級開設了對課課程。孩子們在班上讀背《聲律啟蒙》等對課入門書籍，掌握對聯基本常識，學習對對聯、寫對聯。有的班級開設了電影課程，把電影與整本書閱讀結合起來，看完電影找相關原著讀一讀，一部電影就是一次綜合性學習。有的班級開設演講課程，孩子們接受在大眾面前演講的鍛煉，練出勇氣，練出膽量，也練出好口才。
三、建設豐富的語文活動課程
（一）學科競賽，夯實基礎
為了改變以往一張試卷定乾坤的檢測模式，我校配合課程改革，采用了以活動代檢測的方式。經過三年的實施，逐漸形成了我校語文學科獨特的檢測模式。這里既有全校性的傳統語文活動，也有適合年段特點的特色活動；既有全員參與的普及活動，也有選拔性的競賽活動。
比如，為了提高學生的查字典速度，養成勤查字典的習慣，我們每學期都會舉行查字典比賽。為了提高學生的朗讀水平，我們每學年都會進行朗誦比賽，全員參與，一個都不能少。另外，每個年段也逐漸形成適合孩子年齡特點的語文活動：一、二年級的“識字大王”評選、講故事比賽，三、四年級的課文朗讀擂臺賽，五、六年級的辯論賽。這些語文活動極大地提高了學生的語文學習興趣，提升了語文能力。
（二）表演展示，彰顯情趣
結合每個班的個性課程，我們把語文與藝術結合，讓語文走向舞臺，用藝術的方式演繹語文，豐富語文的內涵和外延。比如，學生自編的課本劇《心愿》獲得東莞市課本劇一等獎。學校藝術節上，吟誦節目《短歌行》鏗鏘有力、氣勢磅礴，極大地提高了學生吟誦古詩文的興趣。各班也會開展一些類似的表演活動，如演演繪本中的小動物，電影對白大比拼……通過這些活動，有效地把語文的視閾拓寬，彰顯了語文學科的情趣，豐富了語文的表現力。
（三）家校溝通，拓展空間
關鍵詞：小語教學 積極落實 素質教育
一、增強素質教育的意識
把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數尖子生，丟掉了大多數學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育，其目有是使教育的本質回歸，提高素質教育，是力求實現教育發展人的功能，通過培養和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養具有較高素質的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數的短視行為，不斷增強素質教育的意識。
二、確立多元化教學目標
1.凸現德育功能，培養學生良好的思想道德素質。教師在向學生傳授知識、發展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2.加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
3.加強審美教育、培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。
三、實行開放性教學
1.語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。
2.實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個塊構成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
3.以訓練為主。一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主———讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量———采勸四步教學：自學報告———討論深化———總結納———課外擴展”，強化實踐環節，培養自學能力。二是滲透學法指導。三是培養良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
四、學生
1.我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。
2.要創造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。
3.在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的機會。
4.要恰當地引進競爭機制，培養和利用學生的競爭意識、參與意識，表現意識，強化語言訓練，提高教學的效率。
5.要積極引導學生參與教學的過程。要教給學習的方法，讓學生主動地、積極地學習，而不是讓老師牽著鼻子走。
6.引導學生做學習主人。
引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的運大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。這是教師有意把學生推向做學習主人的成功通道。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。
五、減輕課業負擔
教師要努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。
六、評估標準
1.研究評價的方法。
（1）語文教師平時考查綜合評分；
（2）查閱資料，即查閱學生在學習過程中的多角度表現出來的語文成績；
（3）小組評議，先要討論評價標準，端正態度，然后依據標準實事求地評價小組中間每個同學的語文成績；
（4）聽取反映，主要聽取科任老師及班干部的反映，從語文應用的另一個角度了解學生的語文水平；
（5）語文考試，實行開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，平時學習過程中的考查與階段性總結性考查結合。
2.考試要突出基本素質
1983年，美國專門成立了一個由知名專家組成的“閱讀委員會”，專家們一致認為閱讀是語文中所有問題與解決方案的核心。很多名家在回顧自己成才的經驗時，都提到了閱讀對自己的作用。新課程標準也明確提出了課外閱讀的教學目標，要求學生在小學階段的閱讀量不得少于150萬字，并且在每學年要求學生閱讀兩三部名著，并將這作為學生學習的一項基本任務。幾年來，雖一直在嘗試定期向學生推薦優秀書目，鼓勵學生擴大閱讀面，并做閱讀積累，也有些許成效。但從現狀來看，出現閱讀盲目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內容單一；閱讀無思考傾向，讀而無思，不懂方法，囫圇吞棗，高耗低效。而從教材來看，其局限性也是顯現的。
如何在漫漫課外閱讀長夜中為學生點燃一盞明燈，使學生能走出課外閱讀這條暗胡同呢？基于此，我根據班級學生的實際情況提出了“語文教學中實施拓展閱讀的研究”這一課題，力圖以語文學科的基本結構為內容，以拓展性閱讀為學習方法，強調學生是學習的“發現者”，通過一系列的任務設計，讓學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力。
一、語文教學中實施拓展閱讀的理論依據
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要的地位。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量，是小學語文教學的中心。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”
華東師大教授博士生導師倪文錦曾深刻地指出：“在小學語文閱讀教學中存在的最大的弊端是：學生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學名著及報刊文章。”這在很大程度上影響著學生今后的發展。而要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向周邊輻射，讓學生閱讀與文本相關的課外讀物，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充。
二、語文教學中實施拓展閱讀的實踐探索
（一）找準聯結點，激發學生的閱讀興趣
學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，課題實施之初，我就思考如何起步？那就是從他們觸手可及的地方入手，激發全體學生的閱讀興趣。
1. 新課改下的語文教材中，許多文章出自名家之手，文質兼美，感情真摯。為了讓學生感受名家名篇的經典魅力，我力求精心設計教案，把課上得精彩有感染力，使學生通過課堂教學感受文章的獨特。課上我還盡量補充資料，激起學生的閱讀期待。
2. 葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們是用教材，而不僅僅是教教材。于是，我從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《冬陽.童年.駱駝隊》后，我給學生讀了《城南舊事》中的小英子在海邊與一個小偷的對話的片段，一下就激發課學生的閱讀興趣，第二天許多學生的手頭上就出現了《城南舊事》。一時間，學生閱讀積極性高漲，一部分學生反復讀了三四遍，對書中的一些章節津津樂道，家長反映強烈，說孩子從沒有如此投入地看過書，閱讀課上交流起來侃侃而談，生動有趣的佳作頻頻亮相班級。
3. 通過語文園地的“課外書屋”引領學生感受人間真情，開展拓展閱讀，激發閱讀興趣。課文《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈傾聽》等為讀者展示了一群普通而又平凡的人，他們雖然身份不同，但都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。課文學完了，卻有點意猶未盡，學生似乎也有了一些難舍情懷，時常會提起殘疾青年，裝聾的老教授及用心靈傾聽孩子心聲的蘇珊。于是，我與學生攜手走進“課外書屋”，與學生通讀教材對加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》的主要內容介紹，在此基礎，把書中一些精彩章節讀給他們聽，激發學生的閱讀興趣。
（二）導以方法，提高閱讀效率
1. 指導閱讀大部頭和世界名著。
（1）比較快速地默讀，把握主要內容，體會作品中人物思想感情，關心人物命運。
（2）查閱資料，了解作家和作品產生的影響。這樣加強了閱讀方法的示范和指導，再由課內向課外延伸，使學生逐漸學會閱讀外國名著的方法，并做全班的交流。
（3）閱讀外國名著遇到的困難；不熟悉作品的歷史背景和文化氛圍；對外國民族文化知之甚少；時間跨度大，內容上感到生疏；作品太長，需要較多的閱讀時間。
這樣的指導為閱讀實效提供了保障，使學生翻開外國經典作品的同時，仿佛置身于一個異彩繽紛的歷史畫廊，進入奇聞趣事的異域他鄉，吩咐了知識，啟迪了智慧。
2. 指導學生做好積累――寫摘記式讀書筆記。不動筆墨不讀書，閱讀積累是閱讀成果的文字記錄，優勢命題作文的前提條件，更為讀寫結合開辟了捷徑。因此在閱讀中邊指導邊引領學生做好積累――讓學生做好摘記。這一環節至今記憶猶新。在學生過了識字關之后，我就指導學生做摘記，當時，學校還沒有開展創書香校園活動，我只是為了讓學生喜歡讀書，多讀書。在他們上三年級時（2005年）就推薦了當時剛剛暢銷的楊紅櫻的《淘氣包馬小跳系列》，令人欣喜的是孩子們的閱讀積極性從那時起一發不可收拾，他們完全被淘氣包馬小跳所吸引，也就是從那時起，我指導他們開始寫摘記。從摘記格式到內容，我都一一明確規定，但沒有硬性規定學生摘多少詞語，多少句子，只是說把自己看到的、喜歡的好詞、好句、好段分類摘抄到筆記本里，多少無關緊要，重在堅持。這樣走過了一年的時間，由于我經常表揚展示優秀筆記，使一些孩子產生強烈的成功感和自豪感，為其他學生起到引領示范的作用，全班讀書和摘抄的興致大增，質量也與日提高。每當批閱學生的讀書筆記，閱讀學生的不同感悟，都會覺得是一種享受。
（三）為學生提供展示的平臺
1. 開展讀書交流活動。利用讀書課，引領學生交流讀書體會，這也是推動學生廣泛深入開展課外閱讀的有效途徑。每周一節的閱讀課，我輕易不去占用。學生的精彩發言，使我深切體會到，學生讀書的積極性和自覺性，是讀書讓學生逐漸變得有思想，有見解。
2. 讀書筆記展覽評比。一段時間，我會把優秀讀書筆記打開，整齊地平鋪在學生第一排桌面上，請學生輪流來觀賞借鑒，并請同學介紹自己是怎樣設計版面，怎樣搭配色彩。幾次這樣的展示評比活動，激勵學生不斷提高。
3. 開展唐詩宋詞積累活動。每學期我會根據教材中的唐詩宋詞的內容及作者，進行拓展，向學生推薦十幾首必讀古詩詞名目，每天由家長督促積累，到班級后由幾名背誦積累好的學生檢查。寒暑假之前也會下發唐詩宋詞題目，充分利用假期時間，定期利用閱讀指導課開展朗誦會，評選出背誦明星，然后加星獎勵，并將照片張貼班級名星榜上。大大激勵了學生誦讀古詩詞的積極性。
4. 制作讀書手抄報。為了激發學生的課外閱讀興趣，培養學生做讀書筆記的良好習慣，鼓勵學生創新，動腦動手，把自己平時的讀書積累所得匯集在一張白紙，讓白紙變得美麗而有意義。每學期，我都開展制作讀書手抄報活動。通常是提前一周布置主題任務，給學生充分的收集整理資料的時間。制作出手抄報貼到班級展覽，并由師生根據內容、版面、書寫等進行評比，按名次予以星級獎勵。有時會要求學生每人出一份，有時會以四人小組為單位，要求合作出一份。但不論是什么形式，小報內容都比較豐富，有自己的優秀習作選登，介紹讀書格言，讀后感，摘抄名篇名段，推介好書等等。而且，隨年級的升高，小報質量也越來越好。
（四）創設讀書環境和氛圍
1. 設立班級圖書角。早在一年級下學期，就建立了班級圖書角。其中有家長捐獻的書，有學生捐獻的，到三年級時，總計有400多本。
2. 保障課外閱讀時間。要保證課外閱讀的質量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。由于學生自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱，使她們的課外閱讀時間無法保障。所以，我這樣安排，每周有一節專門的閱讀課，讓學生靜下心來讀書；每天12：30～13：00是雷打不動的讀書時間；每周用一節早讀課進行讀書交流和好書推薦活動。我就如何掌握文章的主要內容，如何品味語言文字的魅力，如何體會書中人物的心情，如何摘記好詞佳句等閱讀方法一一示范指導，教給學生一些簡單的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，讀書時圈圈畫畫，剪剪貼貼、讀讀想想，要求不高，貴在堅持。
三、存在的問題與困惑
1. 學生間本身存在的差異，由于無法做到100%的學生100%閱讀，致使這種知識積累及閱讀感悟的差異更大了，兩級分化。
（一）語文課是素質教育的基礎
語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養成了，語文科的素質教育也就實現了。
既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學國語言中，理應接受、培養和發揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質的中國人。
（二）語文教育應當是素質教育
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高身體素質和其它素質。
撥開片面追求高分數、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質。因此，在語文教學中進行素質教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
（三）語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程
1.語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
2.語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質關系極大。
3.語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己有創造性思維。
二、小語教學要落實素質教育
（一）轉變陳舊教育觀念，增強素質教育的意識轉變觀念是實施素質教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現象所造成的惡劣后果———把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數尖子生，丟掉了大多數學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育，其目有是使教育的本質回歸，提高素質教育，是力求實現教育發展人的功能，通過培養和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養具有較高素質的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數的短視行為，不斷增強素質教育的意識。
（二）確立多元化教學目標
1.凸現德育功能，培養學生良好的思想道德素質。教師在向學生傳授知識、發展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2.加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
3．加強審美教育、培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。
（三）實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征：
1．語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。
2．實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個塊構成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
3．以訓練為主。一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主———讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量———采勸四步教學：自學報告———討論深化———總結納———課外擴展”，強化實踐環節，培養自學能力。二是滲透學法指導。三是培養良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
（四）學生———現代化語文教學的主體
1．我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。
2．要創造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。
3．在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的機會。
4．要恰當地引進競爭機制，培養和利用學生的競爭意識、參與意識，表現意識，強化語言訓練，提高教學的效率。
5．要積極引導學生參與教學的過程。要教給學習的方法，讓學生主動地、積極地學習，而不是讓老師牽著鼻子走。
6．引導學生做學習主人。
引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的運大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。這是教師有意把學生推向做學習主人的成功通道。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。
（五）減輕課業負擔
教師要從應試教育的誤區中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。
（六）要研究語文教學的評估標準
1．研究評價的方法。
（1）語文教師平時考查綜合評分；
（2）查閱資料，即查閱學生在學習過程中的多角度表現出來的語文成績；
（3）小組評議，先要討論評價標準，端正態度，然后依據標準實事求地評價小組中間每個同學的語文成績；
（4）聽取反映，主要聽取科任老師及班干部的反映，從語文應用的另一個角度了解學生的語文水平；
（5）語文考試，實行開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，平時學習過程中的考查與階段性總結性考查結合。
2．考試要突出基本素質。
