時(shí)間：2023-07-31 17:25:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學(xué)進(jìn)度，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 課時(shí)少、進(jìn)度慢，很難按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
高中新生剛剛脫離初中的學(xué)習(xí)，還沒有完全適應(yīng)高中的教學(xué)，再加上地理跨度大、難度大、課時(shí)少，他們更覺得地理就是一部“天書”，想學(xué)但不知道怎么學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，教師很難按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
2 各班教學(xué)進(jìn)度存在差異。
（1）我校正在發(fā)展之中，學(xué)生數(shù)量多、層次不一。有的班級，學(xué)生基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)，教學(xué)進(jìn)度快。有的班級，學(xué)生基礎(chǔ)差、理解能力弱，課堂紀(jì)律差，教學(xué)進(jìn)度慢。
（2）有些學(xué)校的高中地理教師緊缺，任課教師要跨年級教學(xué)，班級層次又各不相同，導(dǎo)致教師所帶班的教學(xué)進(jìn)度有所不同。
3 不重視學(xué)生的主體地位。
地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生不適應(yīng)高中地理的教學(xué)，他們普遍認(rèn)為高中地理難學(xué)（如地理知識點(diǎn)多而散，地理計(jì)算、圖像判讀、空間定位難度大等），覺得學(xué)習(xí)無所適從，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)了“恐地癥”。之所以出現(xiàn)以上現(xiàn)象，是因?yàn)殚L期以來地理課堂教學(xué)一直存在著一個(gè)誤區(qū)，即重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，具有明顯的應(yīng)試教育特征。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的主體地位沒有得到重視，教師大多采用自己講授學(xué)生聽的教學(xué)方式，學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位，其創(chuàng)造性和積極性無法得到有效激發(fā)，教學(xué)效果十分有限。因此，如何通過教學(xué)改革將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)到最好狀態(tài)，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，是當(dāng)前地理教學(xué)工作者必須認(rèn)真面對的問題。
二、對策
1 集體備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
每周的教研活動(dòng)我們地理組的教師都一起進(jìn)行交流和討論，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，確定每節(jié)內(nèi)容如何上、怎么上、上到什么程度，注重教法的轉(zhuǎn)變、學(xué)法的指導(dǎo)。
例如，在講述“地球公轉(zhuǎn)的地理意義――正午太陽高度的變化”時(shí)，可這樣提問：我們一天當(dāng)中影子最短的時(shí)刻在中午，那么一年當(dāng)中影子最短的是哪一天呢？問題一出，學(xué)生們頓時(shí)來了興趣、議論紛紛。通過設(shè)計(jì)這一問題，不但達(dá)到了引入新課的目的，而且還活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。又如，在講“季風(fēng)氣候”內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先講“草船借箭”的故事，然后提出兩個(gè)有啟發(fā)性的問題：諸葛亮為什么能有這么大的信心可以借到箭？他利用了什么天氣條件？提出這類問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，教師也就可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展對這方面問題的課堂討論，這就為接下來的知識講授奠定了良好的基礎(chǔ)。
2 組織學(xué)生參加地理實(shí)踐活動(dòng)。
在教學(xué)中，我們要盡量在每節(jié)課中給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓其參與地理互動(dòng)教學(xué)，有時(shí)還要利用課余時(shí)間組織學(xué)生參加簡單可行的地理實(shí)踐活動(dòng)。我們不能讓課本和作業(yè)將學(xué)生禁錮在教室和家里，要為他們創(chuàng)造參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷開拓他們的視野，提高他們對社會(huì)、自然的認(rèn)知能力。中小學(xué)校要以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，為國家不斷培育具有活學(xué)活用能力、動(dòng)手能力的人才，為全面實(shí)現(xiàn)國家人才戰(zhàn)略做好人才培養(yǎng)工作。地理學(xué)發(fā)展到今天，應(yīng)該說它是應(yīng)用性或?qū)嵱眯院軓?qiáng)的一門學(xué)科，地理學(xué)的知識已廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活之中。因此，組織學(xué)生參加地理實(shí)踐活動(dòng)是十分必要的。
3 利用多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中的優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：問題解決 高中地理 地理知識 靈活應(yīng)用
每位教師都會(huì)有自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略。教學(xué)策略在教師教學(xué)過程中起著重要作用。只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師只有充分了解學(xué)科的特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能制定正確適合的教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而問題解決教學(xué)策略是通過對具體問題的討論、思考、總結(jié)和教師的講解等來進(jìn)行知識的傳遞和運(yùn)用的。
問題解決教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最多，學(xué)生通過對具體問題的思考、分析、推斷等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但是問題解決教學(xué)策略不只針對數(shù)學(xué)問題，還可以應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題解決教學(xué)策略可有效地針對學(xué)生存在的難題進(jìn)行解決。針對高中地理的有關(guān)知識和具體應(yīng)用，設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、討論，進(jìn)而解決問題能夠更好地使學(xué)生理解地理知識，有利于地理知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓知識運(yùn)用到生活中，真正做到學(xué)以致用。
一、問題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用有利于學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和掌握
1.問題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題解決教學(xué)策略可以讓學(xué)生主動(dòng)對問題進(jìn)行分析、總結(jié)，通過自主地思考解決學(xué)習(xí)中遇到的地理知識方面的問題，使學(xué)生更加?jì)故斓卣莆蘸瓦\(yùn)用地理知識。無論關(guān)于什么的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生主動(dòng)接受知識，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。問題解決教學(xué)策略讓學(xué)生在高考壓力下更好地學(xué)習(xí)和掌握知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.問題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用可以對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能正確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。通過具體問題的討論可以有效地檢測學(xué)生對地理知識的掌握程度，使教師清楚地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而對以后的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生沒有掌握的地理知識進(jìn)行重新講解。問題解決教學(xué)策略還可以有效地解決地理教學(xué)中存在的問題，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.問題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生更容易做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的目的是將知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，現(xiàn)代高中教育更多的是填鴨式教學(xué)，學(xué)生因?yàn)槊媾R高考的壓力，存在著死記硬背、只記重點(diǎn)等問題，難以做到真正的學(xué)以致用。而地理教學(xué)的重要性在于與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的緊密聯(lián)系，問題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用學(xué)生通過對地理知識的學(xué)習(xí)更好地認(rèn)識世界和了解世界，將地理知識引用到現(xiàn)實(shí)生活中。
二、問題解決教學(xué)策略在高中地理中應(yīng)該如何運(yùn)用。
1. 為學(xué)生營造出有利于問題解決教學(xué)策略實(shí)行的環(huán)境。學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是一件快樂的事情，但是由于面臨高考的壓力，我國很多高中生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，并不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。這就需要教師為學(xué)生營造積極、輕松并且快樂地學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將原本學(xué)生被動(dòng)的接受變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
在講解自然災(zāi)害方面知識的時(shí)候可以讓同學(xué)暢所欲言，說出我國不同地區(qū)存在的不同自然災(zāi)害，造成的原因，對其中的人為因素贏進(jìn)行怎樣的改正才能盡量避免和減少自然災(zāi)害的發(fā)生。
2.將地理知識轉(zhuǎn)化為具體的問題，讓學(xué)生自己思考。只有通過獨(dú)立思考過的知識才能更好地被學(xué)生掌握和運(yùn)用。將地理知識轉(zhuǎn)化為具體的問題，通過對具體問題的分析以及教師的講解和知識的補(bǔ)充、延伸等讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)成長，更有利于學(xué)生地理知識的理解和運(yùn)用。
在講解交通運(yùn)輸布局及其對區(qū)域發(fā)展影響的時(shí)候，可以聯(lián)系我國東、中、西經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，分析影響區(qū)域發(fā)展的地理位置、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素，再讓同學(xué)討論我國東、中、西部的交通運(yùn)輸布局以及對各區(qū)域發(fā)展的影響。
3.將地理知識轉(zhuǎn)化為生活中具體案例。知識源于生活。將地理知識轉(zhuǎn)化為生活中具體案例，有利于學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來，而不再只是為了高考而進(jìn)行的被動(dòng)的學(xué)習(xí)。讓知識真正地運(yùn)用到生活中去。
在講解人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展的時(shí)候可以將本地區(qū)所面臨的環(huán)境問題進(jìn)行分析，找出造成這些環(huán)境問題的原因――人類的過度開發(fā)和廢棄物的排放等，提出解決和改善環(huán)境的方法，進(jìn)而得出只有可持續(xù)發(fā)展才能解決人與環(huán)境的矛盾。
4.問題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用需要教師的指導(dǎo)。在具體教學(xué)中，教師在運(yùn)用問題解決教學(xué)策略的時(shí)候要掌握具體的進(jìn)度，并給學(xué)生一定的指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生在問題誤區(qū)中走出來，從而得出正確的結(jié)論，提高學(xué)生的自信，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在講解氣候類型的時(shí)候可以對所在地區(qū)氣候形成的原因、氣候?qū)υ摰貐^(qū)的影響等講解清楚，對造成該地區(qū)這種氣候的主要原因和次要原因分析清楚，才能讓學(xué)生更容易理解，不會(huì)造成學(xué)習(xí)誤區(qū)。
問題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用是對地理教學(xué)不足之處的有效補(bǔ)充，通過學(xué)生主動(dòng)地思考、討論、總結(jié)以及教師的補(bǔ)充和講解，可以讓高中地理教學(xué)更好地貼近生活，了解生活中存在的各種地理現(xiàn)象和知識，更有利于學(xué)生對高中地理知識的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理知識。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫穎. 高中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J]. 新課程(教研). 2010(03)
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；德育；探究教學(xué)
一、高中地理教育滲透德育的必要性
1.社會(huì)發(fā)展要求滲透德育
當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)信息廣泛傳播，信息化程度越來越高，全球化趨勢愈來愈快。在高中地理教學(xué)中適時(shí)滲透德育，是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的要求，它對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和形素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展都起著奠基作用。高中地理學(xué)科滲透德育有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，有助于學(xué)生養(yǎng)成與自然和諧相處、自覺保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，有助于學(xué)生培養(yǎng)因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念，有助于學(xué)生升華熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的高尚情操。
2.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求滲透德育
在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》別提到，時(shí)代賦予高中地理教育的使命即課程標(biāo)準(zhǔn)：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國乃至全球發(fā)展中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，教師就必須在教學(xué)過程中改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，適時(shí)滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，關(guān)心基本地理國情。
3.實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)要求滲透德育
在高中地理教學(xué)中滲透德育是實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)的重要途徑，是學(xué)生形成正確價(jià)值取向的有效措施。中學(xué)地理德育的價(jià)值目標(biāo)主要包括：使學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識和基本技能同時(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣愛好；使學(xué)生進(jìn)一步受到愛國主義、辯證觀和發(fā)展觀的思想教育；使學(xué)生有效體驗(yàn)資源觀、人口觀、環(huán)境觀的素質(zhì)教育；使學(xué)生提升關(guān)注國情、熱愛家鄉(xiāng)、放眼世界、建設(shè)祖國的雄心壯志。因此高中地理學(xué)科中的德育滲透對于學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成以及實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)具有不可替代的作用。
二、高中地理教學(xué)德育滲透存在的問題
1.對地理學(xué)科滲透德育認(rèn)識不到位
一些教師片面地認(rèn)為，德育是政治課教師及班主任的事兒，淡化和忽視了本學(xué)科教師進(jìn)行道德教育的職責(zé)。有的地理教師雖然對本學(xué)科要滲透德育有所認(rèn)識，但實(shí)施極其簡單化，在課堂上往往只是停留在片言只語的層面上，輕描淡寫地一帶而過，敷衍塞責(zé)。事實(shí)上，在新課標(biāo)下，地理學(xué)科教學(xué)本身包含著許多重要的德育因素和環(huán)節(jié)，不重視地理學(xué)科的德育滲透是一個(gè)重大失誤。所以，我們應(yīng)該在高中地理課堂上教好書的同時(shí)實(shí)現(xiàn)育人這個(gè)根本使命。
2.教學(xué)難度偏高影響德育滲透
在新課標(biāo)下，高中地理教學(xué)中存在一個(gè)非常普遍而嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題，那就是教學(xué)難度偏高，多數(shù)學(xué)生深感地理是一門學(xué)習(xí)難度極大的學(xué)科，有的學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)地理的想法。要從根本上解決這一問題，地理教師必須采用新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取探究式教學(xué)模式，最大限度地降低地理知識理解難度，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能有效地掌握每一個(gè)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
3.課堂教學(xué)德育滲透流于形式
有的地理教師往往只注重知識傳授，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的教育。我國的高考模式?jīng)Q定了學(xué)科分?jǐn)?shù)的重要性，考核和評判教師教學(xué)質(zhì)量的好壞基本上是以學(xué)科達(dá)標(biāo)率、合格率為基礎(chǔ)，致使有的教師自覺不自覺地弱化了學(xué)科教學(xué)中的德育滲透。據(jù)我所知，在很多學(xué)校排課中，一個(gè)班一周才安排兩節(jié)地理課，且一個(gè)地理教師要擔(dān)任多個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在備課中就忽略了德育滲透環(huán)節(jié)，在課堂上也只注重灌輸?shù)乩韺W(xué)科知識，沒有足夠的時(shí)間和精力對學(xué)生進(jìn)行德育教育。
三、高中地理教學(xué)滲透德育的策略
1.用心研究教材內(nèi)容，精心策劃課堂教學(xué)
如，在學(xué)習(xí)《城市規(guī)劃》一節(jié)時(shí)，教師如果單純講授基本原理，就激發(fā)不起學(xué)生的興趣。這就要求教師必須用心研究教材內(nèi)容，結(jié)合本地城市規(guī)劃巧妙地將人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀融入其中，讓學(xué)生了解自己所處城市的規(guī)劃布局現(xiàn)狀，懂得怎樣才能實(shí)現(xiàn)城市的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益最大化。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義思想，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀。
2.積極開展探究教學(xué)，提高德育滲透實(shí)效
探究式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神，有助于引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。在高中地理教學(xué)中，教師精心設(shè)置趣味性強(qiáng)的探究性問題，組織開展主題討論、角色扮演、實(shí)踐調(diào)查等方法，在合作探究中潛移默化地感悟地理學(xué)科的無窮魅力和人文思想。比如，在學(xué)習(xí)“城市化過程中帶來的問題”內(nèi)容時(shí)，教師要在課前布置學(xué)生分小組調(diào)查、搜集材料，課堂上由小組代表展示調(diào)查結(jié)果，介紹在調(diào)查過程中所獲得的感受和發(fā)現(xiàn)的問題。教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生積極討論發(fā)言，從正反兩方面去分析城市化對地理環(huán)境帶來的影響。通過這樣的探究式學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，辯證地看待城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，樹立環(huán)境保護(hù)意識，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的理念，強(qiáng)化熱學(xué)生愛家鄉(xiāng)的責(zé)任感。
1、探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積極開展校本教研 促進(jìn)教研活動(dòng)的深化，并通過扎實(shí)有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。本學(xué)期由王辛勤老師和顧軼群老師開展校本培訓(xùn)；韋軍老師開設(shè)蚌埠市高一年級地理教學(xué)研討課；陳燦紅老師參加安徽省地理學(xué)科“教壇新星”競賽。
2、積極推進(jìn)課程改革，組織教學(xué)研討 繼續(xù)開展多渠道的教師培訓(xùn)工作，領(lǐng)會(huì)新課程的教學(xué)理念，探索新課程教學(xué)中如何提高地理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法；共同探討新課程的教學(xué)理念，探索新課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法。圍繞韋軍老師和陳燦紅老師的教學(xué)公開課預(yù)演，共同研究新課程的教學(xué)方法和教學(xué)理念；結(jié)合我校本學(xué)期的對外教學(xué)開放活動(dòng)，開展對外交流，取長補(bǔ)短，共同提高。
3、理解學(xué)業(yè)水平測試，關(guān)注09屆高考方案 高中新課程進(jìn)入復(fù)習(xí)檢測階段，針對學(xué)業(yè)水平測試組織積極的復(fù)課工作，由張威、王辛勤、陳燦紅老師共同開發(fā)高中地理必修教材學(xué)業(yè)水平測試蚌埠鐵中教學(xué)資源——復(fù)課思路與復(fù)課習(xí)題（發(fā)表于張威老師博客blog.sina.com.cn/zhangweibbtz）；關(guān)注2011屆高考方案與復(fù)習(xí)綱要，及時(shí)調(diào)整復(fù)課計(jì)劃，認(rèn)真組織復(fù)課教學(xué)。
4、緊抓高三復(fù)習(xí)研討，做好二輪專題復(fù)習(xí) 為學(xué)習(xí)先進(jìn)高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高我校高三復(fù)習(xí)整體質(zhì)量，積極參加高三復(fù)習(xí)研討，主動(dòng)參加本學(xué)期在固鎮(zhèn)二中舉行的“2011年地理學(xué)科高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)”；校內(nèi)加強(qiáng)組內(nèi)交流，分工合作組織專題復(fù)習(xí)研討，由顧軼群、王辛勤、陳燦紅老師共同開發(fā)高三復(fù)課資源；深入教學(xué)一線，對高三地理教學(xué)進(jìn)行跟蹤反饋，對三位高三任課教師進(jìn)行“推門聽課”。
5、持之以恒組織氣象小組活動(dòng) 繼續(xù)在初一、初二年級進(jìn)行氣象小組觀測與記錄活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)能力。本活動(dòng)地理組全體組員共同參加，并聘任高繼紅、李晉、韋軍老師為地理氣象活動(dòng)小組指導(dǎo)教師。
6、教學(xué)進(jìn)度 如本學(xué)期組織期終質(zhì)量監(jiān)測，將按照下列進(jìn)度進(jìn)行。
年 級
期末教學(xué)進(jìn)度
七年級
七年級下冊
八年級
八年級下冊
高 一
必修二
高 二
選修模塊：環(huán)境保護(hù) 旅游地理
世界地理復(fù)習(xí)（含地球運(yùn)動(dòng)、大氣等自然地理基礎(chǔ)）
7、本學(xué)期教研活動(dòng)安排 本學(xué)期教研活動(dòng)安排如下：
周次
日期
教研活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容
參加教師
活動(dòng)地點(diǎn)
召集人
二
2.21
學(xué)期教研工作
教研組長
市教科所
吳岱峰
三
2.28
選修模塊《環(huán)境保護(hù)》教材分析
高二教師
市教科所
吳岱峰
四
3.6
2011年高考復(fù)習(xí)研討會(huì)
高三教師
固鎮(zhèn)二中
孟慶紀(jì)
王 玲
五
3.13
初中地理教學(xué)研討
——七年級單元備課 鄉(xiāng)土地理教學(xué)
初中教師
蚌埠五中
沈 紅
六
3.20
高二年級地理教學(xué)研討課——環(huán)境保護(hù)
高二教師
蚌埠二中
葉國萍
七
3.27
市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
1．課例《降水和降水的分布》觀摩
2．全國初中地理優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)介紹
市35歲以下
青年教師
蚌埠實(shí)驗(yàn)
中 學(xué)
吳岱峰
匡昌林
八
4.3
高考專題復(fù)習(xí)教學(xué)研討課
——?dú)夂驅(qū)ｎ}
高三教師及市35歲以下青年教師
蚌埠三中
曹 斌
九
4.10
XX屆省高中地理學(xué)業(yè)考試
復(fù)習(xí)研討
高二教師
教研組長
蚌埠九中
吳岱峰
葉 峰
十一
4.24
高一年級地理教學(xué)研討
——市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研討課
高一教師及市35歲以下青年教師
蚌埠鐵中
韋 軍
十三
5.8
初中地理教學(xué)研討
1.八年級教學(xué)單元備課
2.學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)專題
初中教師
蚌埠六中
汪翠華
十四
5.15
高考命題趨勢專題研討
（要求：以校為單位準(zhǔn)備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）
高三教師
蚌埠一中
賀廣明
十五
5.22
校本培訓(xùn)一
全體老師
會(huì)議室一
王辛勤
十六
5.29
校本培訓(xùn)二
全體老師
【關(guān)鍵詞】高中階段 自然地理 高效課堂
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.083
高考在不斷地進(jìn)行改革，各科考試的形式和分值都在進(jìn)行著變化，地理學(xué)科也在發(fā)生著變化，它更加注重對于學(xué)生學(xué)科能力的考查，而不再是簡單地考查學(xué)生對于刻板“死”知識的記憶。高中地理本身就是一門自然科學(xué)，應(yīng)該用理性的思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而雖然目前已經(jīng)取消了文理分科，但是很多的教師和學(xué)生還是傾向于將地理學(xué)科劃分到人文社會(huì)學(xué)科中來，并且將之與歷史、政治混為一談，不加區(qū)分地按照歷史、政治課程的教學(xué)方式來進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，很顯然，這樣是非常不適宜的。
通過長期以來高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，我發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前高中地理教學(xué)中普遍存在阻礙高效地理課堂建設(shè)的主要原因有以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)仍然停留在教“死知識”的階段，缺少趣味性，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)同，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的興趣。教師將教學(xué)的重點(diǎn)錯(cuò)誤地放在學(xué)生對于各種自然地理知識不經(jīng)深度加工的單純記憶上面，導(dǎo)致學(xué)生對于地理失去了興趣。
2.在課堂上，教師授課還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，課堂效率低，難以體現(xiàn)新課程理念。這主要體現(xiàn)在教師太過于看中自己對于課堂的掌控與把握，仍然將教學(xué)單一地看成是教師的“教”，忽視了還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的“學(xué)”。教師總是在備課時(shí)就根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)好了整堂課的教學(xué)情境和教學(xué)過程，在實(shí)際教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)各流程按部就班跟著他的設(shè)計(jì)走，將教學(xué)視為完成教學(xué)任務(wù)，將達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)等同于按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)。沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體性意識，遵循守舊，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。
3.教學(xué)進(jìn)度快，忽略了學(xué)生的接受能力。地理學(xué)科知識量大，教學(xué)任務(wù)重，所有很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和個(gè)性感悟。老師總是自顧自地在講臺上“侃侃而談”，教學(xué)方法主要是以講授為主，短時(shí)間大量地進(jìn)行灌輸式教學(xué)。大多依靠課后強(qiáng)化訓(xùn)練和機(jī)械重復(fù)來加以鞏固，不能夠照顧到每個(gè)學(xué)生不同的知識水平以及認(rèn)知風(fēng)格，容易導(dǎo)致“一刀切”，不但效果差強(qiáng)人意，也加重了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
4.提問方式單一，激發(fā)思維少。傳統(tǒng)課堂提問多是教師為主導(dǎo)，雖然關(guān)注了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的問題把學(xué)生引入自己事先鋪設(shè)的教學(xué)軌跡，提問多數(shù)是以陳述性知識為主，主要是考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力，考驗(yàn)學(xué)生的邏輯運(yùn)算和推理能力較少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算思維，而且問題的答案一般都是比較明確、直接的。此外，在高中階段，在地理課堂中老師多數(shù)時(shí)候是面向全班提問集體回答的方式，例如在地理課堂上，老師設(shè)計(jì)的提問，不但70%采用了集體回答的方式，且近60%的問題答案只需一句話即可，學(xué)生的回答充滿著懶洋洋的感覺。
要想提高高中地理課堂教學(xué)的效率，我們就得解決以上的這些問題，找到應(yīng)對之法，從而走出教學(xué)困境。真知總是來自于實(shí)踐，教師在教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)該積極反思，在實(shí)踐中創(chuàng)新，可以嘗試從以下方面入手：
1.要想提高高中地理課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生打從心底里認(rèn)同它的價(jià)值，并找到學(xué)習(xí)地理的樂趣才是關(guān)鍵。其實(shí)學(xué)生本身對于自然地理部分應(yīng)該是很有興趣的，一部分涉及到了很多很有趣的自然現(xiàn)象，還可以學(xué)到很多關(guān)于宇宙、太空和地球的知識。而這其中的很多知識相信我們的學(xué)生們應(yīng)該都是早就已經(jīng)了解了的，只是未作梳理，沒有形成有邏輯聯(lián)系的知識單元。只要教師抓住了這一點(diǎn)，具體去分析班上同學(xué)在自然地理部分的已有知識基礎(chǔ)，再基于此來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這應(yīng)該會(huì)成為很成功的教學(xué)。
例如，本部分的教學(xué)可以由教師來進(jìn)行板塊劃分，然后再將全班所有的同學(xué)劃分為不同的小組，選擇自己感興趣的不同的版塊，讓他們結(jié)合教材知識加上上網(wǎng)搜索的資料以本組獨(dú)有的方式來向全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。這樣就能夠?qū)⒄n堂的主置還給學(xué)生，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又使得課堂更加有趣和高效。
2.新課改強(qiáng)調(diào)了我們的教育應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。這就要求教師要注重活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，以學(xué)生為本而安排教學(xué)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，能在獲取和運(yùn)用知識的過程中提高自身綜合能力。通過開展高中地理高效教學(xué)的實(shí)踐，以此作為重要的理論根據(jù)，讓學(xué)生通過一定的室內(nèi)及室外地理實(shí)驗(yàn)、觀測等實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既獲得了知識，又培養(yǎng)了地理學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)科能力。比如在進(jìn)行世界各大洲劃分或中國各省市自治區(qū)界限劃分時(shí)，可以利用一定的教學(xué)軟件來讓學(xué)生進(jìn)行游戲，這樣避免了死記硬背的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加有興趣。
3.在地理教學(xué)中，要重視學(xué)生的需要，重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這也就要求我們教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的接收情況，有計(jì)劃地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要做到因材施教，分層教學(xué)，使小部分優(yōu)生長足發(fā)展，使多數(shù)學(xué)生大步前進(jìn)，小部分學(xué)困生也能感受到學(xué)習(xí)樂趣、不落伍，最終達(dá)到班級整體優(yōu)化。這樣整個(gè)班級就會(huì)擁有一個(gè)和諧向上的氛圍，為最終課堂完成課標(biāo)要求提供保障。
一、理論背景
現(xiàn)在大部分中學(xué)地理課堂依舊是傳統(tǒng)的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識的傳授，忽略了學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，因而導(dǎo)致有些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)地理的興趣，課堂效率低下，從而教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高地理課堂效率？
國內(nèi)外有關(guān)專家近年來對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了大量的研究，指出思維導(dǎo)圖是由關(guān)鍵詞或者圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ撸痛竽X本身的思維方式是一致的，如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理課堂，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于地理教學(xué)的分析
1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學(xué)進(jìn)度為基準(zhǔn)。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對性和實(shí)效性。
比如，教學(xué)必修一第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”，這一節(jié)是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識、學(xué)生的空間想象能力等，有的學(xué)生初中地理沒學(xué)好或者沒學(xué)，立體幾何也還沒學(xué)，高中物理角速度和線速度都還沒有學(xué)，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)這一節(jié)是很困難的。為了讓學(xué)生能順利完成本節(jié)的學(xué)習(xí)，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)不是簡單地把書看一遍，筆者將本節(jié)的思維導(dǎo)圖印發(fā)給學(xué)生，如圖。
通過思維導(dǎo)圖的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)的知識體系和知識難點(diǎn)重點(diǎn)有所了解。上課時(shí)，通過比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生容易理解和接受。講述地球運(yùn)動(dòng)的意義的時(shí)候，可以通過提問、分組討論等方式并結(jié)合思維導(dǎo)圖來完成，這樣借助思維導(dǎo)圖，讓課堂效率大大提高。
2.課堂上借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理板書提高課堂效率
課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時(shí)候的板書沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，多以線性板書呈現(xiàn)出來。而傳統(tǒng)的線性板書形式強(qiáng)調(diào)表達(dá)完整，書寫內(nèi)容較多，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，造成課堂效率低下。同時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間去記筆記，影響學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的理解，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。
比如必修二農(nóng)業(yè)以農(nóng)業(yè)第一課時(shí)為例，通常的線性板書如下面左圖：
直線的、單維的、單調(diào)的線性板書形式難以刺激學(xué)生自然的發(fā)散性思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而右圖的思維導(dǎo)圖式的板書，可將知識的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間；利于知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)和探究。
3.利用思維導(dǎo)圖幫助復(fù)習(xí)以往的地理知識
復(fù)習(xí)和總結(jié)對于高中地理知識的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識點(diǎn)的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過關(guān)鍵詞以點(diǎn)帶線，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。
比如在小高考復(fù)習(xí)期間，對必修2“農(nóng)業(yè)”和“工業(yè)”這兩張知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，筆者借助思維導(dǎo)圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時(shí)邊講邊填寫，通過這樣的對比聯(lián)系，老師上課順暢，學(xué)生記憶比較快捷，讓學(xué)生抓住“具體的地域類型”和“區(qū)位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。
4.在課后活動(dòng)中利用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
教師在課堂教學(xué)中，可以采用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的知識脈絡(luò)圖為教學(xué)基礎(chǔ)，將教學(xué)中需要掌握的基本點(diǎn)，教學(xué)中的重點(diǎn)以及教學(xué)中遇到的難點(diǎn)等等，在圖中標(biāo)出來。并對這些重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)講解。而對于重難點(diǎn)之外的其他知識點(diǎn)，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎(chǔ)，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結(jié)得出問題的正確答案。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉學(xué)生的組織合作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課題中一直保持激昂狀態(tài)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在學(xué)習(xí)必修一第五章地理環(huán)境的正理性這一節(jié)，討論“黃土高原的水土流失”時(shí)，先把學(xué)生分成四小組，要求學(xué)生邊看書邊討論，然后各小組根據(jù)閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導(dǎo)圖。最后各小組派代表上講臺用實(shí)物投影儀把思維圖展示出來，有一個(gè)小組的思維導(dǎo)圖就是圖中的思維導(dǎo)圖。通過畫思維導(dǎo)圖讓學(xué)生理解黃土高原的水土流失實(shí)質(zhì)是水文、地貌、土壤、植被、氣候統(tǒng)一的演化過程。
三、結(jié)束語
思維導(dǎo)圖可運(yùn)用于地理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，如運(yùn)用得當(dāng)，能夠使學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)變得更為容易，知識的掌握也會(huì)更加全面。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，要有意識地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到有效提升。
點(diǎn);教學(xué)效率;創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)習(xí)情況
〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463(2012)17—0056—01
地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。對于高中地理教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn),如果教師一味運(yùn)用板書、板畫、掛圖等進(jìn)行講解,不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力,難以講清、講透,而合理地運(yùn)用多媒體技術(shù),則能夠收到意想不到的效果。
一、調(diào)動(dòng)視聽感官,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)可以做到圖文并茂、聲像并舉,具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,在講人教版高中地理必修一第五章“地理環(huán)境的整體性和差異性”一節(jié)時(shí),我為學(xué)生播放了兩段反映我國南北方不同自然景觀的視頻,并用PowerPoint展示了大興安嶺原始森林、內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原、塔克拉瑪干沙漠等景觀圖片,學(xué)生在觀看視頻和圖片的過程中產(chǎn)生了身臨其境之感,對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了期待,由此自然而然地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。
二、突破教學(xué)難點(diǎn),加深知識理解
多媒體技術(shù)集聲音、圖像、動(dòng)畫于一體,具有直觀、形象的特點(diǎn)。教師在地理教學(xué)時(shí)加以合理運(yùn)用,既能吸引學(xué)生的注意力,又可以突破教學(xué)難點(diǎn),加深學(xué)生對知識的理解。如,“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律”是地理教學(xué)中的一大難點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解春分日、夏至日、秋分日、冬至日四幅光照圖,我特意設(shè)計(jì)了兩個(gè)動(dòng)畫課件。一個(gè)是地球公轉(zhuǎn)示意圖動(dòng)畫:地球在橢圓軌道上有序公轉(zhuǎn),軌道上分別標(biāo)有二分日、二至日的位置,地球公轉(zhuǎn)到這四個(gè)位置時(shí),我則點(diǎn)擊鼠標(biāo)使地球停下來,并通過放大功能讓學(xué)生清楚地看到,地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置不同,太陽直射的緯度也不同。另一個(gè)是反映一年中太陽直射點(diǎn)移動(dòng)情況的二維動(dòng)畫,其配有解說詞和優(yōu)美的背景音樂。我利用鼠標(biāo)控制來顯示太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)情況,這樣不僅突破了教學(xué)難點(diǎn),而且加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。
三、降低教學(xué)難度,提高教學(xué)效率
教師借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行地理教學(xué),不僅能夠在較短的時(shí)間內(nèi)生動(dòng)地呈現(xiàn)相關(guān)地理知識,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好鋪墊,而且能使教學(xué)內(nèi)容變得更為緊湊,從而加快教學(xué)進(jìn)度,提高教學(xué)效率。如,“降水和干濕地區(qū)”一節(jié)的教學(xué)任務(wù)原本需要教師用兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)講授“我國降水量的地區(qū)分布與我國降水量的季節(jié)變化”兩個(gè)問題,第二課時(shí)講授“我國降水量的年際變化與干濕地區(qū)”兩個(gè)問題。而運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),則降低了教學(xué)難度,教師在第一課時(shí)內(nèi)便能講完三個(gè)問題,避免了把“季節(jié)變化”和“年際變化”內(nèi)容分開講的不足。這也使得教師在講完“干濕地區(qū)”的內(nèi)容后,可以留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)、拓展練習(xí),從而既減輕了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān),又大大地提高了教學(xué)效率。
四、創(chuàng)設(shè)探究情境,促進(jìn)能力養(yǎng)成
探究性學(xué)習(xí)是高中地理新課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式。教師把多媒體技術(shù)有效運(yùn)用于地理教學(xué)之中,則可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的探究情境。如,在引導(dǎo)學(xué)生對人教版高中地理必修三“為什么停止開發(fā)‘北大荒’”這一課題進(jìn)行探究時(shí),首先,我播放了兩段北大荒開發(fā)前后的對比視頻,以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。然后,組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)他們說出觀察的結(jié)果。最后,利用GoogleEarth地圖軟件把三江平原的一些自然景觀直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在觀察、討論與查閱資料的基礎(chǔ)上,最終找到了開發(fā)及停止開發(fā)北大荒的原因。運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)探究情境,不僅很好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,而且也促進(jìn)了他們地理思維能力的養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；探究；參與式教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)
高中地理課是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，高中地理教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長需要出發(fā)，重視和加強(qiáng)地理基本能力的培養(yǎng)，注重提高教學(xué)的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性。從地理新課改的目標(biāo)分析課改的新思想就是提高學(xué)生地理思維能力，并能將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。所以，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要地理老師在教學(xué)方法的選擇上要有準(zhǔn)確性、新穎性，必須大膽設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。高中地理課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此，老師講課的過程中要以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。那么老師有哪些常用的教學(xué)方法呢？
一、老師可以選擇自主學(xué)習(xí)的地理教學(xué)方法
過長期觀察與研究，學(xué)生更喜歡自主參與的課程，對于老師單純在上面講解而學(xué)生在下面被動(dòng)學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，不尊重學(xué)生，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的課程顯然不喜歡。因此，這種教學(xué)形式使越來越多的學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的積極性，直接影響教師的教學(xué)效果、教學(xué)業(yè)績以及學(xué)生對于知識的掌握程度。
二、課程大綱編寫的地理教學(xué)方法
具體的意思就是說根據(jù)課程的安排和學(xué)時(shí)的安排，事先對教材進(jìn)行一個(gè)整體的安排和規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生的層次、教學(xué)進(jìn)度，依照教材內(nèi)容獨(dú)立編寫預(yù)習(xí)提綱。
就比如，現(xiàn)在很多學(xué)校都會(huì)要求老師在每個(gè)學(xué)期編寫教程大綱，還會(huì)定期對教學(xué)大綱的編寫進(jìn)度進(jìn)行檢查，對于教學(xué)大綱編寫不合格的還有一系列的獎(jiǎng)懲手段。
三、直觀教學(xué)的地理教學(xué)方法
教師可以制作關(guān)于人文風(fēng)情特色的課件，根據(jù)教材需要把他們引入課堂，讓學(xué)生直觀感受教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)老師講到大城市的溫室效應(yīng)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，看看哪些情況導(dǎo)致的溫室效應(yīng)，同時(shí)可以利用多媒體技術(shù)認(rèn)識世界各地的溫室效應(yīng)產(chǎn)生的不同原因，對于不同地區(qū)的溫室效應(yīng)的共同點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)圖分析等。
四、案例分析的地理教學(xué)方法
案例分析就是老師拿出一個(gè)案例，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)案例來學(xué)習(xí)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識和提升自我的地理分析能力。它不僅要讓學(xué)生了解案例中的內(nèi)容，更重要的是要讓他們了解案例分析的方法，這樣他們在遇到解決類同的事例時(shí)就可以利用我們在案例中講到的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)。面對這種情況，老師的作用就至關(guān)重要了。比如，老師就應(yīng)該對于此問題進(jìn)行深入挖掘，提出問題，大陸為什么分成幾個(gè)板塊，是哪幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊有什么聯(lián)系與區(qū)別等問題，然后有意識地引導(dǎo)學(xué)生去分析學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
老師對于知識的教授不但要選擇對于知識本身的掌握起到?jīng)Q定性作用的教授方法，還要注重周邊環(huán)境或者老師授課氛圍對學(xué)生的影響。因?yàn)橐陨现v的主要是針對知識點(diǎn)的講解方法，還有一些外部因素對于授課效果的評估也至關(guān)重要。
其中就是老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境。在地理課教學(xué)中，我們要善于選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容來講，比如，一些社會(huì)熱點(diǎn)話題引入課堂，采用小組探究的學(xué)習(xí)方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環(huán)節(jié)教學(xué)法，由每個(gè)小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運(yùn)用一切方法提倡學(xué)生參與教學(xué)，力求把那些不喜歡學(xué)政治的學(xué)生吸引過來。雖然地理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會(huì)建設(shè)者，一定得學(xué)好地理，所以，教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學(xué)語言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來吸引學(xué)生的注意力，用積極愉快的情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
地理教學(xué)方法的選擇多種多樣，每一種方法都有他自己的用途。選擇什么樣的教學(xué)方法除了要考慮學(xué)科本身的特點(diǎn)還要關(guān)注學(xué)生的喜愛程度，讓學(xué)生喜歡上地理這門學(xué)科就是最好的教學(xué)方法的探究與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)Google Earth地圖
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）280123
高中地理教學(xué)中，簡單枯燥的教學(xué)方法和手段不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。谷歌地球（英文名為 Google Earth，下文簡稱GE）是美國Google公司開發(fā)的一款3D地圖式搜索軟件，它完美地結(jié)合了遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)以及地理信息系統(tǒng)，能在很大程度上解決地理教學(xué)中所面臨的諸多問題。
一、GE在地理教學(xué)中的功能和操作
GE擁有強(qiáng)大的地圖搜索、加載注記以及影像標(biāo)記等諸多功能，并且具有方便簡潔的操作系統(tǒng)，基本上不需要用戶具有多么專業(yè)的地圖知識和計(jì)算機(jī)技術(shù)，就可以進(jìn)行快捷的操作。在高中地理教學(xué)過程中，教師可以很方便地將其運(yùn)用到課堂之上。下面重點(diǎn)介紹幾個(gè)GE在地理教學(xué)中極為實(shí)用的功能和相應(yīng)的操作。
1.地圖瀏覽
在以往的教學(xué)中，地圖和地球儀是地理課的標(biāo)志。我們平時(shí)所用的地圖，由于是平面的，且已經(jīng)經(jīng)過很多變形，學(xué)生們大都看不到真實(shí)的地理形狀。GE能將原本死板枯燥的地圖和地球儀轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的畫面，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。地圖瀏覽是GE最常用的功能。通過地圖瀏覽， 用戶可以獲得大量有用的地理信息。在中學(xué)地理教學(xué)中，地形地貌是很重要的熱藎 具有宏觀性和直觀性， 如果僅僅用語言來描述， 學(xué)生往往難以理解和接受。GE 是真實(shí)的地球衛(wèi)星圖片通過3D技術(shù)合成得到的， 具有高度的真實(shí)性和立體感。從某種程度上說，GE就是真實(shí)地球按一定比例的縮小。因此， GE能讓學(xué)生如同置身于現(xiàn)實(shí)的地理環(huán)境之中， 在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
2.距離測量
在高中地理教學(xué)中，常常會(huì)遇到距離測算的問題，如果教師直接告訴學(xué)生某兩點(diǎn)之間的距離，學(xué)生往往會(huì)記不住，而如果學(xué)生自己去測算，測算過程不僅難度大且耗時(shí)長，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。GE的“距離測量”這一功能，將會(huì)使得這一問題得到很好的解決。學(xué)生只需要利用工具欄中的測量工具，通過簡單的設(shè)置，不僅可以測算兩點(diǎn)之間的距離，還能測算多點(diǎn)之間甚至折線的距離，非常方便。
3.經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)
高中地理教學(xué)中，經(jīng)緯網(wǎng)是重中之重，但卻因?yàn)樗某橄箅y懂，使得這一內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。要想正面直觀地了解經(jīng)緯網(wǎng)的架構(gòu)和形態(tài)，教師只需要在GE中進(jìn)行一些簡單的操作，就能將經(jīng)緯網(wǎng)全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
比如，在菜單欄下選擇“視圖”，然后選擇“視圖”下的“網(wǎng)格”，就可以為GE界面添加或者取消經(jīng)緯網(wǎng)。在添加的經(jīng)緯網(wǎng)中，重要的經(jīng)緯線都會(huì)加粗加亮顯示，并且每一條經(jīng)緯線都會(huì)顯示其經(jīng)緯度的數(shù)值（精確到秒）。教師還可以通過鼠標(biāo)的拖放來展示不同比例尺下的經(jīng)緯線，而系統(tǒng)也會(huì)隨著界面的變化自行做出調(diào)整，不需要教師再做過多的設(shè)置，在教學(xué)過程中顯得方便而又有效。
4.學(xué)習(xí)難題破解
GE具有的運(yùn)動(dòng)、定位以及自由翻轉(zhuǎn)等功能，能將原本的平面變?yōu)榱Ⅲw，靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，抽象變?yōu)榫唧w，單一變?yōu)樨S富。在這一過程中，學(xué)生能很好地感知地理現(xiàn)象的演變過程，將書面上難以理解的問題轉(zhuǎn)化為自身掌握的地理知識。
例如等高線地形圖的講解，GE中高清晰度的田埂就好像是等高線一樣，用它講解等高線地形圖的判讀，學(xué)生容易理解。因?yàn)樘萏锏奶锕】煽醋鞯雀呔€條，幫助學(xué)生理解。
又如，講解高原山地、平原丘陵等地貌時(shí)，由于學(xué)生生活的空間范圍有限，他們對這些地貌的熟悉程度很低，甚至根本想象不出老師所講的這些地貌到底是什么樣子，而GE可以將這些地貌類型通過三維圖像，真實(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仿佛置身其中，讓學(xué)生在腦海中形成詳細(xì)的地貌類型特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。
再如城市交通模式（環(huán)形放射式與方格環(huán)形放射式）的教學(xué)，可利用GE讓學(xué)生對中心大城市進(jìn)行觀察，直觀地幫助學(xué)生理解。
還有海洋相關(guān)知識的教學(xué)，如海底地貌、大陸架、海溝等，也可以借助該軟件將相關(guān)內(nèi)容生動(dòng)展示。
二、 GE應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)所遇到的困難
高一地理則以揭示地理事物(現(xiàn)象)發(fā)生、發(fā)展的原理、規(guī)律等理論知識為主,注重抽象思維,教材中貼近學(xué)生生活的事例較初中地理少,內(nèi)容的難度、深度、廣度和課程體系的復(fù)雜性都遠(yuǎn)超過初中地理,出乎多數(shù)高一新生的意料。加上初中地理教學(xué)要求較低,課堂知識密度小,課堂上有較多的時(shí)間組織學(xué)生活動(dòng),有時(shí)間對基本技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和做課堂作業(yè),高中地理課程則相反。高初中地理跨度大,學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識在時(shí)間上的連續(xù)性差,加大了高一地理教學(xué)的難度。基于初高中地理課程內(nèi)容和教學(xué)等方面的差異,可采取以下措施做好高、初中地理教學(xué)銜接工作。
1.精心設(shè)計(jì)緒論課,讓學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的重要性和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和難度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(1)使學(xué)生了解高中地理的內(nèi)容和地理學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法。(2)以具體事例使學(xué)生明白高中地理的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系。(3)向?qū)W生介紹高中地理與其他學(xué)科內(nèi)容及思維方面的聯(lián)系,說明學(xué)習(xí)地理既需要理科思維,又需要文科思維。
2.適當(dāng)復(fù)習(xí)初中內(nèi)容,理清初高中地理的知識體系。在進(jìn)行高一地理教學(xué)時(shí),應(yīng)先組織學(xué)生適當(dāng)復(fù)習(xí)相關(guān)的初中地理知識,理清初高中的知識體系,可降低教學(xué)難度。
3.調(diào)整進(jìn)度,落實(shí)訓(xùn)練,穩(wěn)扎穩(wěn)打,突破難點(diǎn)。教師可根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知能力,適當(dāng)調(diào)整教材,分解難點(diǎn),放慢進(jìn)度,引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn),并加入習(xí)題課和訓(xùn)練課,通過教師對典型例題的詳細(xì)講解,讓學(xué)生理清解題的思路。對于較簡單的、學(xué)生易理解的內(nèi)容,可進(jìn)行提綱式教學(xué)和學(xué)生自學(xué),加快進(jìn)度。這樣詳略得當(dāng), 課時(shí)才夠用。
4.聯(lián)系生活實(shí)際,開發(fā)校本課程,降低學(xué)習(xí)難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的情況收集與課程聯(lián)系緊密的、貼近學(xué)生的鮮活事例,作為校本課程開發(fā)。運(yùn)用具體事例教學(xué),可以使教學(xué)由具體到抽象,由已知到未知,由淺到深,循序漸進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,既可降低教學(xué)難度,又可提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,使抽象的內(nèi)容形象化,復(fù)雜的內(nèi)容簡單化,既可提高教學(xué)進(jìn)度,又有利于培養(yǎng)學(xué)生空間思維、邏輯思維能力和想象力。
5.貫徹新課程理念,改進(jìn)教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際提出問題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑,與教師進(jìn)行平等對話和交流。開放地理課程,創(chuàng)造機(jī)會(huì)激活學(xué)生思維的靈感和靈氣,激發(fā)創(chuàng)新的沖動(dòng)和欲望,使高一地理教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、有趣。
二、關(guān)注學(xué)生心理,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能
1.建立學(xué)習(xí)信心。許多高一新生可以說是坐在高中教室的初中生,心理上并未為高中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。面對突然增大的學(xué)習(xí)難度,他們會(huì)出現(xiàn)驚恐、畏懼等不良情緒,意志力較弱的學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒,主觀上會(huì)夸大地理學(xué)習(xí)的難度,潛意識里躲避、甚至逃避地理學(xué)習(xí),影響地理學(xué)習(xí)中智力水平的正常發(fā)揮,加大地理學(xué)習(xí)的難度,容易產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此,作為一名合格的高中地理教師,對此首先要有預(yù)見性,盡力避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。其次,在教學(xué)活動(dòng)中,設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì),幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難,建立和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
2.培養(yǎng)積極心態(tài)。學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度有著密切的聯(lián)系。我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大致分為主動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)付性學(xué)習(xí)和放棄性學(xué)習(xí)等四種。高一學(xué)生的心理還不怎么成熟,心理可塑性大,抓緊時(shí)間、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行心理輔導(dǎo)是可以轉(zhuǎn)換的。對于主動(dòng)學(xué)習(xí)的要給予表揚(yáng)鼓勵(lì),使他們堅(jiān)持下去,在學(xué)生中樹立榜樣,在“同伴教育”中起積極作用。對于對地理學(xué)習(xí)有間接興趣的學(xué)生,應(yīng)設(shè)法將其轉(zhuǎn)化為直接興趣。而對于對地理學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生,應(yīng)設(shè)法提高他們對社會(huì)、對人生的認(rèn)知水平,轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)情感,培養(yǎng)其意志品質(zhì)。如果他對考試分?jǐn)?shù)比較在意,則應(yīng)先培養(yǎng)他對地理學(xué)習(xí)的間接興趣,然后再逐漸轉(zhuǎn)化為直接興趣;如果他對考試分?jǐn)?shù)不在意,則應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)培養(yǎng)他對地理學(xué)習(xí)的直接興趣。
三、注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
許多高一學(xué)生認(rèn)為地理是文科,用學(xué)習(xí)語文、政治、歷史的方法來學(xué)地理,認(rèn)為考前突擊背書就可得高分,對地理這門介于文理科之間的邊緣學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法認(rèn)識非常膚淺,預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)等常規(guī)學(xué)習(xí)方法基本沿用學(xué)初中地理的方式,所以地理學(xué)習(xí)效果較差。
1.給學(xué)生指出高中地理學(xué)習(xí)的基本原則:以人地關(guān)系為主線,掌握地理基本概念、基本規(guī)律、基本原理,用理科的思維方法學(xué)習(xí)自然地理,用文科的思維方法學(xué)習(xí)人文地理,能說出“有什么規(guī)律”為什么”“、怎么辦”等問題,培養(yǎng)讀圖繪圖和文字邏輯表達(dá)、收集整理地理資料等能力。自然地理與數(shù)理化生等學(xué)科的知識與能力有較多的聯(lián)系,學(xué)習(xí)時(shí)要充分利用圖解法,從三維空間的角度理解基本概念、基本規(guī)律、基本原理;幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的數(shù)理知識,然后再運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)。例如,學(xué)習(xí)天文和大氣這兩個(gè)單元時(shí),先復(fù)習(xí)牛頓萬有引力定律、圓周運(yùn)動(dòng)、熱量與溫度、密度與氣壓等相關(guān)的物理知識。人文地理與政治、歷史聯(lián)系較多,引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的政治歷史知識和分析方法運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中,從歷史的角度分析各種人類活動(dòng)是怎樣發(fā)展起來的,為什么會(huì)沿著這樣的軌跡發(fā)展,人類目前面臨的怎樣的可持續(xù)發(fā)展問題;從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境多角度多因素地分析人類各種活動(dòng)的合理性、科學(xué)性,掌握其中的基本規(guī)律和基本原理。
2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。有的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事,可事實(shí)證明許多高中生不會(huì)預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師事先給的學(xué)習(xí)提綱或教參上的提綱,讀懂教材、配套地圖冊和教參,有重點(diǎn)地抓住基本概念去理解,抓住基本原理去思考,然后嘗試做課后練習(xí),最后將所遇到的問題、困惑記在筆記本上帶進(jìn)課堂。這樣堅(jiān)持下去,聽課效果會(huì)大大提高,大量減少課后作業(yè)時(shí)間,不斷提高自學(xué)能力,使學(xué)習(xí)在探索中進(jìn)行,變得更有趣,更有意思。
3.學(xué)會(huì)聽課和記筆記。帶著預(yù)習(xí)中的困惑和問題聽課,課堂上學(xué)生會(huì)集中精力聽教師講解他所帶來的問題,參與同學(xué)討論他所困惑的問題,聽課效率必然大大提高。上課做筆記,連許多高二、高三的學(xué)生也只會(huì)記老師在黑板上寫的提綱式的字句。
4.指導(dǎo)學(xué)生分析問題、讀圖繪圖、圖文轉(zhuǎn)換的方法。在分析一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí),詳細(xì)列出 本分析步驟,讓學(xué)生弄清其中的邏輯關(guān)系。高一學(xué)生讀圖能力較低,經(jīng)常不知道分析圖表該從何處入手。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握各類圖表的分析方法、步驟和如何從中獲取有用信息,弄清各類地理圖表的表達(dá)功能及其相互之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】高中地理；有效課堂；分析研究
課堂是地理教學(xué)的主陣地，廣大教師要通過對課堂結(jié)構(gòu)的深入研究，做好充分的課前準(zhǔn)備，抓好當(dāng)堂教學(xué)的實(shí)施，以及在教學(xué)中靈活應(yīng)變掌控全局，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效駕馭。
一、課前精心準(zhǔn)備夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)
課堂一分鐘，課前十年功。教學(xué)工作如同演藝表演一樣，要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，讓各種教學(xué)信息匯集到課堂之中，充分借鑒參考先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑约皾撔难芯拷虒W(xué)對象的特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度節(jié)奏安排等等。只有做好充分的課前準(zhǔn)備，才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。筆者在地理教學(xué)準(zhǔn)備過程中，首先搜集了大量的信息，以保證教學(xué)工作的實(shí)際需要。無論是地理圖表數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備，還是一些圖像視頻的搜集，都盡可能的從刊物、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑，為地理教學(xué)工作搜集豐富的素材。其次，筆者在教學(xué)方法選擇上做到博采眾長，充分借鑒各種先進(jìn)模式與經(jīng)驗(yàn)。從其他地理教師的成功實(shí)踐中篩選搜集，尋找能夠與自身地理教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)工作的快速提升。另外，筆者還精心研究教學(xué)對象，以及學(xué)生的地理理解能力、地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等，做到針對性的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)有效程度。
二、搜集豐富信息充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)屬于一門自然學(xué)科，和我們的生產(chǎn)生活聯(lián)系非常緊密。教師如果不能夠?qū)⒔虒W(xué)工作與生動(dòng)的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，地理教學(xué)勢必會(huì)陷入到形而上學(xué)的境地。筆者在這一方面進(jìn)行了充分的研究，特別是注重搜集豐富的教學(xué)信息，使其成為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，從而使學(xué)生學(xué)得更有興趣，學(xué)得更加生動(dòng)。例如在全球定位系統(tǒng)及其運(yùn)用教學(xué)中，筆者與時(shí)俱進(jìn)的搜集了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大量信息，從國防以及高科技的運(yùn)用到我們生產(chǎn)生活中的一些具體運(yùn)用，讓學(xué)生對全球定位系統(tǒng)具有更加清楚的了解。例如開發(fā)的兒童手機(jī)，只要孩子帶著這一款手機(jī)，哪怕沒有通話，家長也可以通過定位系統(tǒng)了解自己的孩子現(xiàn)在何處。這樣的形象化運(yùn)用，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣倍增，原來地理科技就在我們的身邊，在無微不至的服務(wù)著我們的生活。通過大量教學(xué)信息的搜集，較好的體現(xiàn)了對地理教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、完善、拓展和提升功能。
三、設(shè)置引導(dǎo)提綱激發(fā)學(xué)生參與熱情
高中地理課堂離不開學(xué)生的廣泛參與，只有讓學(xué)生積極參與其中，師生互動(dòng)才能夠有效開展，而教師在課堂上有效控制教學(xué)節(jié)奏。完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要載體，就是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的提綱，教師要通過提綱的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如在實(shí)地資源的開發(fā)與保護(hù)教學(xué)中，筆者安排學(xué)生事先進(jìn)行了資料搜集、預(yù)習(xí)探究，在課堂上對學(xué)生提出一組思考題鋼，要求學(xué)生分小組分析濕地分為哪幾種具體的類型，在國內(nèi)濕地分布有著什么樣的特點(diǎn)，濕地的功能和價(jià)值主要體現(xiàn)在什么方面，如何準(zhǔn)確深刻理解濕地是地球之腎的說法，并且以洞庭湖和北大荒為例分析濕地保護(hù)的意義，根據(jù)自己的理解提出濕地保護(hù)的建議措施。筆者設(shè)置了這樣的一組引導(dǎo)提綱，對教材內(nèi)容進(jìn)行了高度概括，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了全面體現(xiàn)。學(xué)生在這樣的提綱引導(dǎo)下分小組進(jìn)行討論分析，熱情高漲，而且在相互探討的過程中，也基本能夠解決大多數(shù)難題。教師對其他部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生集聚大家的力量，采取自主探究、合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)得到不折不扣的完成。
四、組織專題研究突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)
在地理教學(xué)中，面對的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是必須要突出的中心。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要采取專題研究的方式，將這些重難點(diǎn)單獨(dú)提煉出來，進(jìn)行集中攻堅(jiān)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提高。筆者在這一方面堅(jiān)持做到重難點(diǎn)突出、重點(diǎn)攻關(guān)，讓學(xué)生集中智慧、集中力量，對這些難點(diǎn)進(jìn)行消化理解和吸收。例如自然災(zāi)害對人類的危害教學(xué)中，在分析洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因時(shí)，學(xué)生理解容易出現(xiàn)片面性。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生從氣候原因和其他原因兩個(gè)方面分別進(jìn)行論述。氣候原因主要抓住季節(jié)性暴雨、一些特殊地形地貌等方面，而其他原因則分析植被被破壞、水土流失、人類一些活動(dòng)等方面著手，全面分析導(dǎo)致洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因，這也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思維、把握重點(diǎn)、提煉學(xué)習(xí)成果的過程，學(xué)生在這一過程中能夠得到較好的思維訓(xùn)練，也有效突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)了地理教學(xué)的素質(zhì)水平。
五、緊密聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)以致用能力
地理教學(xué)中的許多內(nèi)容，在生活中有著指導(dǎo)意義和運(yùn)用價(jià)值的。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析地理教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要重點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。例如在人類面臨的主要環(huán)境問題時(shí)，全球氣候變暖、大氣污染和酸雨等和臭氧層破壞都屬于一些面臨的問題，這些環(huán)境問題會(huì)產(chǎn)生怎樣的災(zāi)難性后果，完全可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、生活感知進(jìn)行分析。例如全球氣候變暖導(dǎo)致洪澇災(zāi)害、旱災(zāi)頻發(fā)、自然氣候規(guī)律被破壞、海平面上升等等，這些方面都是學(xué)生能夠在生活中切身感受到的。再比如臭氧層破壞帶來的皮膚病發(fā)病率大幅上升，酸雨導(dǎo)致建筑物使用期限大大縮短，大氣污染引發(fā)霧霾、引發(fā)呼吸道疾病等等，教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際來分析這些問題，是開展地理教學(xué)非常行之有效的手段。
綜上所述，高中地理教師一定要將課堂駕馭作為教學(xué)的重中之重，不僅要做好精心的準(zhǔn)備，而且在課堂上要靈活掌握各種方式方法，潛心研究學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使教學(xué)工作在更加靈活和諧的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生的思維得到全面激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)效率的快速提升。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】高中地理；銜接教學(xué)；教學(xué)原則
目前的教學(xué)中，高中地理課程的要求較之初中有明顯的提高，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣分化在初中階段就已出現(xiàn)端倪，而綜合高中的學(xué)生主要是普高分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生，而學(xué)習(xí)的課程又是普高的，這將大大影響綜合高中地理的教學(xué)質(zhì)量。如何改變這一被動(dòng)局面呢？實(shí)踐證明，加強(qiáng)高中地理教學(xué)銜接工作，是縮小優(yōu)劣分化，減少中下生大面積的形成，達(dá)到學(xué)生地理基礎(chǔ)素質(zhì)普遍提高的有效途徑。
一、分析學(xué)生成績優(yōu)劣分化的原因，是做好銜接教學(xué)的前提
地理歷來是大部分學(xué)生進(jìn)入高一投入精力較少但又覺得較難學(xué)的學(xué)科，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：
1.地理綜合性知識的影響
高中地理課程著眼于提高學(xué)生的文化素質(zhì)，使學(xué)生較為全面地學(xué)習(xí)地理知識，了解地理學(xué)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，樹立科學(xué)世界觀。它是為學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，接受專業(yè)培訓(xùn)而打基礎(chǔ)。然而，我校學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)生們的基礎(chǔ)參差不齊。因此，要求教師在教學(xué)中應(yīng)重視對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，再加深對學(xué)生能力和素質(zhì)的深化和提高。
2.人性特征的影響
學(xué)生從初中進(jìn)入高中，地理學(xué)習(xí)從直觀到抽象的程度上發(fā)生了較大的變化，思維方式向更高層次的跳躍，加上學(xué)生升入高中有一定的適應(yīng)期等原因，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中陷入困難，從而失去了進(jìn)一步學(xué)好地理的興趣和信心。因此在教學(xué)中，教師還應(yīng)重視做好地理銜接工作，消除學(xué)生在過渡時(shí)期，因心理，智力，習(xí)慣等個(gè)性特征差異帶來負(fù)面影響，使每一位學(xué)生順利完成過渡期，掌握一定的雙基地理知識和技巧，以適應(yīng)整個(gè)高中階段的地理學(xué)習(xí)。
二、牢牢把握好教法原則，是做好銜接教學(xué)的關(guān)鍵
1.直觀性原則
現(xiàn)行教材中，初高中有許多知識是要做好銜接工作。如：經(jīng)線，緯線；中國的自然地理，人文地理等。大多數(shù)知識點(diǎn)在初中的學(xué)習(xí)中，只要求有初步的了解，但地理學(xué)是一門跨學(xué)科的課程，它需要自然科學(xué)及天文科學(xué)知識的支持。因此，宜在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。通過選擇如掛圖、模型、投影片、電腦等多媒體手段增強(qiáng)對比的方法，講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系。通過類比的思想方法，使學(xué)生溫故知新，加強(qiáng)演示和學(xué)生野外考察，使學(xué)生對地理事實(shí)獲得具體的認(rèn)識。這樣有助于學(xué)生消化吸收所學(xué)知識，加深學(xué)生對地理基礎(chǔ)技能的掌握。
2.循序漸進(jìn)原則
教學(xué)中，有的學(xué)生掌握知識慢點(diǎn)，有的學(xué)生掌握知識較快，這是正常的現(xiàn)象。我們教師應(yīng)保持足夠的耐心，做到教學(xué)工作循序漸進(jìn)，不要求快。所以高一剛開始教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)放慢。在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，先適當(dāng)降低教學(xué)要求。當(dāng)學(xué)生感覺易學(xué)并開始品嘗成功的喜悅時(shí)，再提高教學(xué)要求，酌情加快教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)的過程。
3.因材施教原則
綜合高中由于生源問題給教學(xué)工作帶來一定的困難，在錄取學(xué)生后，要盡快研究學(xué)生的基本情況，以便有針對性地開展教育教學(xué)工作。一般情況下學(xué)生可大致分為如下類型：①學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績較好，此類學(xué)生只占很少部分。②學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績一般，他們的智力發(fā)展較好而且反應(yīng)快。③學(xué)習(xí)能力一般，成績尚可。這類學(xué)生占大多數(shù)，他們大部分學(xué)習(xí)較認(rèn)真，但基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)上心有余而力不足。上高中后最感不適宜的大部分是這類學(xué)生。因此銜接教學(xué)中一定要注意圍繞這部分學(xué)生開展。在銜接教學(xué)過程中可多與班主任及家長聯(lián)系，互相配合，促其向好的方面轉(zhuǎn)化。另一方面，要適當(dāng)采取一些補(bǔ)救措施，為他們補(bǔ)缺補(bǔ)漏，以幫助他們逐步跟上其他同學(xué)，恢復(fù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
三、正確處理好幾個(gè)問題，是做好銜接教學(xué)的保證
1.注意學(xué)生的興趣培養(yǎng)
高一剛開始教學(xué)時(shí)，教師要重視序言的教學(xué)，在序言的講解中，要有意識地通過“演示實(shí)驗(yàn)”、科學(xué)家的故事、多媒體演示、參觀實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)系日常生活生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象等，將精彩的地理現(xiàn)象和圖像立體地展示在學(xué)生面前，從而喚起他們學(xué)習(xí)地理知識的興趣，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，營造學(xué)習(xí)地理的良好氛圍。
2.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是學(xué)生掌握知識的重要途徑之一，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是很有必要的。因此，在銜接教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合初中時(shí)期對教材閱讀比較重視的特點(diǎn)，認(rèn)真糾正學(xué)生認(rèn)為課本沒什么可讀的錯(cuò)誤思想，通過編擬閱讀提綱等具體方法，有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，使學(xué)生在閱讀過程中加深理解和掌握地理概念，引起學(xué)生閱讀的習(xí)慣，從而過好閱讀關(guān)。
3.重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力
地理思維方法是地理的精髓，是把知識轉(zhuǎn)化為解決問題能力的橋梁，在銜接教學(xué)中要適當(dāng)加強(qiáng)地理思維方法的教學(xué)與滲透，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，以提高學(xué)生的能力。
參考文獻(xiàn)：
