時間：2023-07-31 17:26:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理情境教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在高中地理教學中，以學生為主體，引導學生自主學習和探究，可以激發學生的求知欲望，達到提高學生地理探究能力的目的。下面我從四個方面談談創設地理教學情境的方法。
一、結合現實生活創設情境
生活中到處都存在著地理情境，這對于學生理解新知識有很好的幫助作用。真實的情境是接近學生的生活體驗，容易調動學生的生活經驗的情境。例如今年2月下旬高三高考復習課，講到大氣降水這一專題時，由于氣溫比較低，學生把教室窗戶關緊了，上課時我創設了如下的情境。情境1：讓靠窗戶的學生用嘴對著窗玻璃呵一口氣，觀察出現的現象。情境2：讓學生們回憶不同季節洗曬衣服，同等時間下，衣服較容易干的季節是什么季節。通過觀察、分析，得出以下結論。情境1，出現的現象是被吹氣處的玻璃表面呈現一層小水珠。情境2，不同季節洗曬衣服，同等時間下，夏季比冬季衣服容易干。結合生活實際創設的地理教學情境，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。
二、利用地理實驗創設情境
地理難學難就難在學生頭腦中缺乏清晰的地理情境，導致對地理概念及規律難以準確、深刻理解，不善于利用地理知識分析問題和解決問題。在地理教學過程中，給學生創設、再現地理情境，可以激發學生學習地理的興趣和求知欲，培養和提高學生的形象思維、抽象思維、創造性思維等方面的能力。如講到褶皺構造時，用幾本教材進行演示，把這幾本書疊起，每一本書代表一層巖層，在下面的巖層年齡較老。兩手拿起書本，左右手用力向內擠壓，便會發生彎曲變形，這就是“褶皺”。“褶皺”拱起的是“背斜”，而向下彎曲的是“向斜”。當講到斷層時，拿泥團來讓學生做實驗，讓學生兩手拿泥團兩邊，左右手用力水平拉，泥團便會裂開，這就是“斷層”，然后兩手中的一手向下或向上移動而形成“裂谷”或“斷塊山”。實驗表明，學生對地理情境的認識是對現象本質規律的認識，這有利于把錯綜復雜的地理現象條理化、模型化、形象化。
三、運用電教手段創設情境
采用多媒體技術，以生動、形象、鮮明的視聽效果，再現一些地理現象（如下圖），將轉瞬即逝的短暫過程放緩、拉長，動中有靜，靜中有動，更富有啟發性，更能激起學生興趣，增強課堂活力。利用多媒體電教設備進行教學，拓展了教學空間，給單調的課堂教學注入了活力，使學生如同身臨其境，從而激發學生的學習興趣。駱駝山狐貍山象鼻山另外，要讓學生學會關注生活和社會熱點，注意搜集相關地理信息，學會運用所學知識分析問題、解決實際問題。例如講到地震這一內容時，首先給學生展示一幅幅真實、生動的畫面。下面是2008年四川汶川地震前后的相關新聞圖片，展示了地震前動物的異常及地震造成的危害。這樣，學生的學習主體意識更強，學習興趣更濃，教學效果更好。地震前的動物異常地震造成的危害（1）地震造成的危害（2）
四、通過學生表演創設情境
在講地球運動時，我拉學生們到學校足球場（標準型）上，在球場中心位置放一個籃球表示太陽，讓兩個男生作表演。一個男生（高個）代表地球，他距籃球有30米，繞著籃球轉；另一個男生（矮個）代表月球，他距高個子同學1．3米，圍繞高個子同學轉。兩位學生盡職的表演，深深地吸引著同學們。學生通過出色表演，將地球、月球和太陽的關系展現在大家面前，學生們七嘴八舌，議論紛紛，把自己的相關認知傳遞給別人：①日地平均距離約為1．5億千米。②月球是距離地球最近的天體。③月球繞地球運行1周是1個月。④地球繞太陽運行1周是1年……這對學生進一步自主學習起到了促進作用。
作者:韋克鋒 單位:廣西南寧市第五十六中學
新課標提出改變地理學習方式，教師要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，激發學生對地理問題的興趣，培養學生主動學習的態度。隨著新課程改革的不斷深入，情境模式教學方法越來越被廣泛認可。把情境模式教學方法靈活地運用到高中地理教學中，可以充分激發學生的學習興趣，為地理教學創設良好的學習氛圍。
2.情境模式教學的內涵和意義
情境模式教學是指運用具體的場景激發學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情境的創設分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。提供具體活動的場景是指創造接近真實情境的學習環境進行教學。提供學習資源是指為學生提供豐富的學習資源和相關信息，幫助教學活動順利進行。在素質教育背景下，情境模式教學的重要性越來越受到關注。地理學科作為一門知識量大、比較枯燥的學科，通過情境模式教學，有助于提高學生學習地理的興趣、吸引學生對課堂的關注。創設教學情境可以最大限度地開發學生潛能，啟發學生獨立思考，激發學生的學習能力，引導學生主動認知新信息。教師可以通過課件、圖片、模具、視頻影像等方式創設情境，激發學生的好奇心和學習的興趣，引導學生培養探究問題的能力。例如，當講解非洲干旱的氣候時學生可能無法想象，教師可以通過圖片、視頻資料創設教學情境，幫助學生增加對學習內容的體會。
3.情境模式教學難以融入高中地理課堂的原因
3.1學生地理基礎較差、對情境教學不適應
學生對地理知識的學習一般起步于初中階段，這個階段地理學科的學習是學生對地理基礎知識的學習過程，是學生形成學習習慣的關鍵階段。目前，初中地理學科并未列入中考科目，很多學校對地理學科不重視，更別提采用情境模式教學方式、培養學生學習地理的興趣了。進入高中階段，學生掌握的地理知識有限、缺乏對地理課程的興趣、讀圖、繪圖等地理學科技能幾乎沒有。
3.2地理教師情境教學水平有待提升
很多高中地理教師講授知識的能力較強，但是對情境教學模式接受度差。目前高中地理教師普遍年齡較大，這些教師在長年教學過程中已經形成了教學慣性，教學方式難以改變，傳統的教學模式已經與新課程標準的要求極不適應。
3.3地理課程安排較少、缺乏教學時間保證
高中地理教材知識點多，地理教學課時相對減少，每周只安排兩節左右的地理課，在有限的課堂時間內教師為了趕教學進度，只能單純地進行知識點傳授，根本沒有時間花費精力進行情境教學設置。
4.在高中物理課堂中融入情境模式教學的建議
4.1培養學生接受情境教學模式
興趣是最好的老師，是學生學習的動力。地理課程與生活息息相關，教師可以對生活中與地理有關的各種元素進行詳細的解釋，提高學生對物理學習的興趣。比如為什么登山時越往上越涼爽，因為按照地理知識，海拔每升高1000米，溫度下降0.6攝氏度。又比如我國不同地區有不同菜系，川菜辣、魯菜咸、粵菜甜，這些不同特點與菜系所在區域的自然環境、氣候條件是有關聯的。還有，我國北方種植小麥為主，南方種植水稻為主，這種區別是因為南北方地理位置不同，氣候和降水條件不同。教師通過利用物理知識解釋身邊的問題，學生自然對地理課程產生濃厚的興趣。
4.2提升教師情境模式教學水平
要提高情境教學水平，教師要在個人綜合素質培養方面下功夫。教師必須努力研讀教材，正確理解新課標的相關要求，認真貫徹課程標準，只有這樣才能把情境教學用在點子上，切實幫助情境教學的展開。地理學科集知識性、趣味性于一體，教師要根據地理學科的特點，充分利用教具、圖片、視頻影像等多媒體手段，幫助引導學生進入教學情境。
4.3豐富教學評價標準、改革教學考查方式
高中地理課程的考查標準一直以來過分強調對地理知識要點的背誦記憶程度，受此影響，高中教師不得不在課堂中忽視對學生興趣的培養，情境教學方式長期以來得不到重視。新課程標準下，教學部門和學校應當研究新的評價標準，把培養學生的學習興趣、提高學生自主學習能力融入到評價標準中。
5.結語
【摘要】現代教育越來越重視“人的價值”，突出學生的主體地位，注重學生運用知識解決現實問題的能力，在這樣的背景下，教師需要更新教育理念，改變教學方法，而問題情境教學是一種非常有效的教學模式。
關鍵詞 地理教學；問題情境；教學模式
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0041-02
成功的教學依賴于一種特殊的情境，該情境體現學生的主體性，能夠激發學生的學習興趣，培養學生發現問題并在交流合作中提升解決問題的能力，從而拓寬學生思維的深度和廣度。
一、什么是問題情境
心理學家馬丘什金將問題情境定義為：問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點首先是當主體完成要求發現（揭示或掌握）新的、主體所尚未具備的知識或動作方式的作業時產生的一種心理狀態。“問題情境”是一種特殊意義的教學環境，不僅具有內在意義還有其外部意義。內在意義是指它具有刺激學生主體探索內隱于地理現象背后的知識、成因，從而快樂地學習，而不是成為一種負擔。外部意義是指其具有客觀性，現實生活中的現象、實事熱點、其他學科知識等都可以作為教學背景。
筆者認為，問題情境就是指在教學環境中，作用于學習主體，使之產生一定情感反應并激活其情感思維的客觀環境。這種客觀環境所蘊含的問題具有一定困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內。
二、有效問題情境的特征
1.情境性和針對性。情境性，是指教師要在應用和實踐的背景下，利用多媒體、生活案例、故事典故、實驗、詩詞、新聞熱點等多種方式來創設的問題情境。有效學習的一般條件是教師要創設有效的外部環境，在外部環境中激發學生的內部條件，內部條件又包括通過設定預期，激化原有知識，從而調動元認知能力對學習和記憶過程進行調控。針對性一方面是指在深挖教材的基礎上，對教學內容有針對性地設計問題，避免大而空。另一方面是指針對不同層次的學生設計問題，遵循因材施教的原則。例如，在學習“熱力環流”時，首先從學生在日常生活中都會注意到的壁式空調往往掛在離天花板很近的墻上，而暖氣片一般安裝在離地面很近的地方導入，激發興趣，引發思考，根據學生已經掌握的地理知識不難得出，接著假設地面受熱均勻，提出在同一水平面上大氣會不會產生運動，再假設地表受熱不均時，垂直方向上大氣怎樣運動？大氣垂直運動又會造成同一水平面上氣壓差異，氣壓的差異會造成水平方向上大氣怎樣運動？將大氣環流的問題細化，考慮到不同學生的思維、知識和能力的差異。
2.探索性和創造性。問題解決的過程是一系列探索和發現的過程，個體要搜集各種資料之后，分析、歸納、理解、辨析各要素之間的內在聯系，調動原有認知結構，將已有知識和待解決問題進行類比，最后找到解決問題的關鍵。只有在探索過程中，才能真正實現學生的主動性，探索中獲得的情感體驗使得創造性得以挖掘。正如心理學家贊科夫所說，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這樣的教學法就會起到令人意想不到的效果。”例如，城市熱島效應是一個探究性很強的問題，因此學習這部分知識時，將班級分為四個興趣小組，分別探究什么是城市熱島效應？城市熱島效應的成因是什么？城市熱島效應對人類健康、環境、生產生活會帶來哪些影響？我們應該采取哪些措施來避免這種影響？最后將研究成果做成PPT上臺展示，教師要對其進行及時地補充和點評，要注意使用鼓勵性的語言。
3.趣味性和啟發性。純粹地傳授知識是枯燥的，課堂氛圍沉悶沒有生機，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，設置有趣的問題情境，引發學生好奇心，調動學生的積極性，帶著興趣去學習，營造活潑生動的課堂，讓學生樂有所思，思有所感，會取得事半功倍的效果。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，意思是說：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口語言而未能之貌也；啟，謂開其意；發，謂達其辭。”在學生進行獨立思考的基礎上，再對其進行啟發和誘導，進而培養學生舉一反三的知識遷移能力。例如，在學習洋流對氣候的影響時，PPT展示赤道附近的科隆群島，讓學生獲得科隆群島靠近赤道氣候炎熱的感性認識，接著展示科隆群島上企鵝分布的圖片，企鵝生長在寒冷南極，為什么這里會有企鵝的蹤影呢？學生產生認知沖突，當其產生疑惑，心生“憤”和“悱”時，教師可以做出適當地引導，引領學生思考問題的方向。教師接著出示一幅洋流分布圖，讓學生找出流經科隆群島附近的洋流是寒流還是暖流？進一步細化問題，這樣問題就迎刃而解。
三、問題情境教學模式
1.創設和生活密切相關的問題情境，引發認知沖突。教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生真實的生活活動和需要。”生活中蘊藏著豐富多彩的地理現象和景觀差異：晝夜的交替、四季的更替、海水的運動、地震、火山、熱帶雨林、城市中土地利用方式不同等，學生在生活中是可以感知的，形成了感性認識，為創設問題情境提供了多種多樣的素材，利用生活中的事物來創設問題情境，引發認知沖突，搭建了由感性到理性、由現象到原理的思維橋梁。能夠引起學生的共鳴，引發學生進行探究的欲望。當學生主動構建知識結構時，能力的提升就顯現出來了。
2.提出問題，引發思考。認知沖突產生之后，引發學生濃厚的興趣，對于問題的解決有著迫切的需求，學生通過研讀書本知識、查找資料和調動原認知，結合教師補充利于問題解決的材料和信息，構建新舊知識間的橋梁，創設開放、互動、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生善于發現問題，提出問題。
3.小組交流合作，獻計獻策，解決問題。新課程標準提倡改變學生的學習方式，倡導合作學習，培養團隊意識，因此，在小組中要進行明確的分工，可以有小組發言者、記錄者、獻計獻策者，智囊團、后備員等，讓每個學生都有事情可做，避免學生游離于課堂之外，每個學生思考問題的方式和視角不同，這樣學生思維發生碰撞，智慧的火花在跳躍，在集思廣益中實現自我的價值，為了學生能夠更好地尋求解決問題的方法，教師可以適當地提出若干個符合學生認知規律的子問題。
4.學生歸納總結，教師及時作出評價。交流合作之后，各小組派代表陳述本組討論出的結論，教師循序漸進地進行引導，學生自己發現現象背后的成因比教師直接灌輸、記憶更加深刻，運用歸納對比的方法將新舊知識進行對比，找出共性和差異，發現知識之間的內在邏輯關系。
5.知識遷移擴展，實現融會貫通。著名心理學家皮亞杰指出：“只有學生的心理積極作用于環境，其認知發展才能順利進行，只有當學生對環境的刺激進行同化和順應時，其認知結構的發展才能得到保障。”教學的最終目的不是獲得知識，而是獲得解決問題的能力，因此，知識遷移擴展尤為重要，及時通過問題情境再創造，使學生受到啟發而實現知識的有效遷移，實現融會貫通。
本文對高中地理課堂教學中問題情境的相關定義、有效問題情境具有哪些特點、問題情境教學模式等問題進行了簡單地討論和研究，對高中地理教師創設問題情境具有一定的導向作用。
參考文獻：
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關鍵詞：問題式教學模式；情境教學；高中地理
越來越多的地理教師嘗試在課堂中采取情境教學，可是部分教師在情境教學的實踐中存在一些問題，比如僅僅把情境教學作為課堂教學氛圍的裝飾，忽略了情境教學的本質，降低了課堂教學效率。鑒于此，筆者認為將問題式教學模式應用到高中地理情境教學中，是優化情境教學效果的一種行之有效的方法。
一、問題式教學模式
問題式教學模式是由教師創設包含有學科知識的問題情境，通過提出問題、探索問題和解決問題來激發學生的求知欲、探索性和創造性，以培養和提升學生解決問題能力和創新能力的一種教學模式。當前新課程倡導以培養學生實踐能力和創新精神為重要目標，而創新精神起于問題意識，實踐能力得于解決問題的過程。地理學科的特點是實踐性強，教師應該結合學生的生活經驗和認知特點，創設出一些蘊含著地理問題的教學情境。因此，將問題式教學模式與情境教學相結合，不僅符合地理學科教學實際，也有利于培養學生的自主性和問題意識，讓學生帶著問題去主動探索，從而優化地理課堂。
二、問題式教學模式的實際應用
問題式教學模式在高中地理情境教學中的應用，其實就是使學生在“發現問題――提出問題――解決問題”的動態過程中主動學習，掌握知識，學會探索，提高思維。具體操作流程：創設情境提出問題實踐探索問題解決師生評價知識鞏固。以“熱力環流的形成”這一知識點為例說明具體應用：
1.創設情境
播放視頻情境：《火燒上方谷》――主要講述諸葛亮在葫蘆谷用火殲司馬懿的軍隊。然而，眼看火旺人困，即將勝利，一場大雨卻不期而至，澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志豪情，使他發出了“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲嘆！（激發興趣，并通過情境，引發學生產生問題意識。）
2.提出問題
學生針對情境產生好奇，小組討論提出疑惑：這場雨是天意？還是人為？怎么形成的？教師提示：降雨的原理是要有氣流上升，同時在凝結核的作用下才能成云致雨。最終學生提出問題：氣流是如何上升的？空氣的上升或下沉運動有何影響？（問題由學生自己提出，教師適時給予指導，使學生提出有針對性的問題。）
3.實踐探索
先自己嘗試通過閱讀課本、查資料等途徑盡量自主思考、解決，一段時間后，可以小組合作交流。在合作交流中學生不僅解答了上述問題，同時在思想的碰撞中，又產生出新的火花，將問題遷移升華。如：此地氣流上升之后，是否會出現低空空氣密度持續減小，高空空氣密度持續增大這種現象？空氣為什么上升或下沉？
4.問題解決
小組派代表展示成果（熱力環流的形成：地面冷熱不均空氣垂直運動空氣密度不均氣壓差異大氣的水平運動）。
5.師生評價
教師對學生提出的問題，以及在參與過程中的態度給以評價。同時鼓勵學生間相互評價，以激發出新的問題意識。
6.知識鞏固
創設新情境：播放歌曲《軍港之夜》――“軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕地吹， 海浪你輕輕地搖……”（學生探索歌詞是否正確，進而鞏固舊知，并在教師的指導中探索新知“海陸風”。）
【關鍵詞】真實教學情境 高中地理 方法 問題
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0175-01
真實學習情境的創設是指將書本中抽象、間接的概念及原理還原到真實的情境中，還知識的本來面目，創設與學習內容相融合的真實情境，讓學生在身臨其境中學會知識，獲得能力，學會在感受，體驗中認識世界，豐富人生的經歷。課堂教學的情境聯系著學生的認識、動機、興趣和信念。學生的認知具有情境關聯性，特定的情境不僅決定學生對事件意義的理解，還決定事件發生的可能性，同時還影響學生的知覺內容以及學習方式，并且自然地對記憶產生深刻影響。教師在課堂教學創設真實教學情境，是落實新課程理念與課程標準的一條重要途徑。
地理教學中創設情境的方法很多。教師可聯系實際，應用鄉土地理知識，從學生身邊的地理環境、地理事物和地理現象入手；也可借助幻燈、錄像以及電腦多媒體等手段進行直觀形象的演示，把學生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內容，如現行地理新教材中的“活動”欄目就已為學生創設了多種情境，教師可借助問題來創設教學情境。筆者就談談在自己教學中常運用的一些真實教學情境的創設方法以及要注意的問題。
一、高中地理課堂教學情境創設的主要方法
1.創設“導入化”情境，誘發學習動機
導入新課是課堂教學的突破，是創設教學情境的開始，它猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中。
2.創設“生活化”情境，學習對生活有用的地理
從學生生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講地理，把生活經驗地理化，地理問題生活化，使學生感到平時生活中充滿著地理問題的種種奧妙，正是地理新課改的要求之一――學習對生活有用的地理。如在學習應用“正午太陽高度”計算樓距時，可以創設這樣一種情境：某位同學的父母在去年的夏季從房地產公司買了一套底層的商品房，看房時發現房間的光線還好。經過半年的裝修后，于冬季入住后發現房間里陽光照射不到，為什么會出現這樣的情形呢？學生的興趣被激發，通過討論，他們知道了為了使樓房底層獲得充足的太陽光照，關鍵是計算當地冬至日的太陽高度和影長，從而保證有足夠的樓距。這些源自生活的地理問題，是從學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘的學習情境資源，使學生深切感受地理知識在生產生活中的實用性。
3.創設“問題化”情境，培養學生探究地理知識的能力
學始于思，思源于疑，疑是啟動思維活動的鑰匙。教學過程中，教師若能抓住時機，設疑導學，就能激發學生的自學興趣和求知欲望。所以問題的設置應有助于開啟學生的思緒，引發他們的想象，并能激發學生探究的欲望。如：學習必修3“產業轉移”中影響國際產業轉移的因素時，可以用多媒體課件展示有關世界500強企業在白銀投資建辦企業的新聞報道及圖片，引導學生討論問題：“外商為什么選擇來白銀投資建廠”由于問題情境與家鄉有關，學生情緒高漲，探索欲望強烈，此時只要教師抓住時機，引導學生依據問題情境提供的線索，作深入地探討，不難得出結論。問題情景的創設應引導學生由淺入深，從具體到抽象，由現象到本質，一步步地深入思考和探究，作出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養學生的思維能力和探究能力。
4.創設“操作化”情境，培養學生動手解決問題的能力
要盡可能多地營造一些面向全體學生的操作情境，如查找資料、動手實驗、演示、觀察現象、電腦上網等。讓學生在動手操作實踐中學習，發展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實際問題的能力等。在地理教學中適當運用實驗，可以更形象地呈現地理知識，讓學生更透徹地理解地理知識，以此培養學生設計適當的實驗模擬實際情況，解決實際問題的意識與能力。例如：為了幫助學生理解“熱力環流的形成原理”，可以設計這樣一個演示：先在一玻璃箱內底部放置一碗水和一碗冰塊，將點燃的香從冰塊上方放入玻璃箱，可以看到煙霧先從冰塊飄向水，在頂部則由水上方飄向冰塊上方，在冰塊處下沉，形成環流。通過這個演示實驗，能直觀地把熱力環流形成過程表現出來，讓學生更透徹地理解地理知識。
二、情境創設需要注意的幾個問題
1.情境創設不能脫離課程標準和教學內容
由于地理學科本身的特點和信息技術的發展，作為教材內容的延伸和補充，在教學過程中創設情境，引入校外課程資源，實現有限教學內容與無限課程資源的統一，可使教學更富有趣味和活力。
2.情境創設必須貼近學生的生活
學生對熟悉的東西感受是具體的，容易的；對陌生的東西感受則是很抽象的，有難度的，因此，教師必須要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，用學生熟悉的東西創設各種情境。如鄉土地理，新聞地理是高中學生喜聞樂見的，由此創設情境往往能讓學生感受到地理就在我身邊，學習地理終身有用。
3.情境創設要符合學生的認知水平
教學內容只有與學生原有的認知水平相適應，才能內化到學生所掌握的知識體系中，這既符合學生的認識規律，也符合教學規律的邏輯性，同時也有助于培養他們的探索精神和創造性思維能力。所以在創設情景及問題設計時，應盡可能使這一設計符合學生原有的地理知識結構。此外，問題情境中問題問題難度設置要有梯度，要避免教師在課堂上唱獨角戲或只與個別學生交流的狀況出現。
4.情境創設的途徑力求豐富多樣
在教學實踐中教師應采用多種途徑創設情境，如通過音像，圖表，案例，活動等創設適合教學內容的情境，盡可能地調動學生的視覺、聽覺等多種感官，理解和建構知識。
總之，高中地理新課程為教學情境的創設提供了良好的舞臺，教師應因“材”施“教”，因“時”施“法”，根據具體的教學內容和學生特點靈活把握，創設有價值的地理課堂教學情境，以達到良好的教學效果。
參考文獻：
[1]張娟.中學地理真實教學情境研究[D].華中師范大學，2007.
[關鍵詞]地理課堂 情境教學 多媒體
隨著教學改革的不斷深入開展，情境教學法普遍得到了廣大教育工作者的認可。如果將情境教學法恰當靈活地運用到地理教學中，可以為學生創設良好的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣和動機；有利于培養學生的實踐能力；有利于培養學生的合作意識；有利于培養學生的創造能力，對地理教學會產生很大的促進作用。情境教學法不失為實施素質教育的一種好方法、好途徑。
但是我在研究的過程中也發現，部分教師沒有領會情境教學的精神實質，只顧生搬硬套別人的成功經驗，導致情境教學方法使用過程中存在一些問題，現結合地理教學將問題歸納為四個方面。
一、情境多集中在“開場白”部分
當前，地理教學中情境的創設，多被用作講授新課之前的教學導入使用，情境的創設主要集中在教學的引入部分，即教師在講述某部分知識之前，通過運用預先設計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創設或再現與本節教學內容相關的情境，通過特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主要教學內容的學習。問題是達到了通過預設情境，引入教材內容的目的之后，教師便往往依舊恢復到傳統的課堂教學框架中去，繼續按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學，不再注重創設新的情境了。
教師應當看到，這種單純以創設單一情境作為教材內容的引入，沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來，僅僅起到了激發學生獲取知識的好奇心和求知欲的作用，達不到對學生大腦中樞的興奮點進行持續的刺激轉換的作用。實際上，教學情境設計的功能不是傳統意義上的導入新課，情境不應該只在講解新課前發生作用，而是要分階段設計，逐步地擴展、深入、充實，讓情境貫穿在整個學習過程中，不斷地激發、推動、維持、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動。因此地理教師在課堂教學中應通過深入挖掘教材，創設符合教學內容要求的多種情境，不斷地引起學生積極的情感體驗，以此來激發學生的學習動機、學習興趣，促進其思維、創造能力的發揮。
二、情境的創設易走馬觀花，流于形式
隨著課改的進一步深化，對課堂教學的要求越來越高，要求讓學生在課堂中“活起來、動起來”，強調學生的自主、合作、探究等學習方法的使用，那么怎樣體現這些先進的教育理念、方法呢？很多教師往往忽視其所用教學方法的實質目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學（特別是公開展示課）中過于注重教學形式的豐富，而教學方法與教育理念往往是貌合神離，結果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實是華而不實，不能取得實質性的效果。同時，這樣過于重視形式，也很容易造成忽視地理學科特點，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現象。
三、情境只用在公開課中，可能產生截然相反的教學效果
有些教師在平時“家常課”的教學中，可能很少或根本就不使用情境教學法或某種情境，可是在開公開課時會努力的鉆研教材，結合教學內容以及師生特點創設多種情境。在公開課時使用多種教學方法是無可厚非的，但是要注意恰當使用，因為情境的創設只用在公開課中可能會產生兩種截然相反的教學效果。一種就是整堂課設計精妙，學生學習熱情高漲，師生互動恰當，整節課可謂是無懈可擊，取得了非常好的教學效果。但是也會出現一堂失敗的公開課，原因并不是老師表現不好，而是學生表現的不好，因為學生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學生可能會比較容易接受，但是對合作學習、小組活動等比較復雜的教學形式一下子根本不能適應，不能很快領會老師的意圖，摸不到具體實施的方法、目的和注意內容，不能按要求完成老師的任務，結果導致教學效果很差。
四、多媒體情境的使用易走入誤區
當前，隨著現代信息技術的不斷更新變化，多媒體技術對教學的輔助作用日益顯著，特別是在地理學科中運用更為有用，因為地理學科的研究范圍和內容都比較廣闊，不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的，但通過多媒體技術所擁有的特殊效果，如：動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級聯接等方式能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破，可以達到傳統教學難以實現的教學效果。同時，多媒體地理教學還可以提高課堂的信息容量；縮短教學時間，提高教學效率；實現學生學習方式的多元化；利于提高學生的信息素質；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學生情操。
在教學實踐中也感到，與傳統教學形式相比較具有明顯的優勢，在教育教學中已經取得了一定的成效，可以說是今后教學手段發展的總趨勢。在實際運用中也存在諸多問題，有人用“人機共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現在的多媒體教學境況。可以將目前地理課堂中多媒體情境教學存在的問題概括為以下七點。
1.多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美，而忽視了對教學重點、難點的突出。
2.整個教學過程過多的運用多媒體進行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學生產生疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學生的情感交流。
3.多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點綴”，而忽視了信息技術與教學內容的有機“融合”。
4.多媒體課件過多的注重了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，不利于學生學習的主動性、積極性的發揮。
5.學生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中，忽視了對地理學習內容的關注。
6.多媒體演示的過程中，往往畫面的移動速度過快，忽視了應給學生留有一定的思考時間。
7.現成實用的多媒體教學軟件較少，而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進一步提高。
一、高中地理教學中運用信息技術手段的意義
（一）激發學生的地理學習興趣
傳統的靜態的高中地理教學，難以激發學生的學習興趣。因為地理學科中的很多知識不是靜的，而是動的。如果教師用靜態的方法解釋運動的物質，難以取得好的學習效果。以季風運動的教學為例，傳統的教學中，教師只是用圖片的方式，讓學生了解季風運動的特點。而在信息技術背景下，教師完全可以結合信息技術手段，將季風的運動過程活靈活現地展現在學生面前，學生一看便知。由此可見，信息技術手段在高中地理教學中的運用，對于降低知識理解難度、激發學生的學習興趣具有積極的作用。
（二）促進高中地理教學的改革
在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，高中地理教學的改革也是當前教師教學中的重點和難點。而傳統的高中地理教學模式，教師只能通過語言的描述、畫圖輔助的方式，讓學生了解相關的知識。如時區變化、地球自轉等知識，在講解的過程中，尤其是對于時差的計算，很多學生都感到頭疼不已。在信息技術背景下，教師完全可以結合信息技術手段，創設教學情境，為學生提供大量的學習資源，促進高中地理教學的改革和創新。以“時區”的教學為例，在高中地理的教學中，有關時區的概念可謂是教學難點，很多學生都感覺到抽象，需要耗費很多的時間和精力。因此，教師可以借助信息技術手段，通過一些視頻、音頻資料的播放，促進學生對不同時區所存的差異的理解，從而高效地學習。
（三）培養學生的創新能力
創新是時展的主題。21世紀，培養學生的創新能力和實踐能力顯得格外重要。傳統的教學模式只注重知識的灌輸，顯然已經和時代的發展嚴重不符。而在高中信息技術的教學中，教師將信息技術手段與地理教學有機整合起來，讓學生懂得用信息技術搜集和篩選自己想要的資料，促進學習效率的提升。
二、高中地理教學中信息技術手段的運用對策
在當前的高中地理教學中，信息技術手段的運用，對于激發學生的地理學習興趣、促進高中地理教學的改革和培養學生創新能力等都具有積極的意義。那么，在實際的教學過程中，如何將信息技術手段與高中地理的教學有機整合起來呢？
（一）創設教學情境
教學情境的創設是激發學生學習興趣的有效方式，而情境教學法已經成為當前教師教學中比較有效的教學模式和教學方法。在高中地理教學中，教學情境的創設，對于激發學生的地理學習興趣，豐富學生的想象力以及促進學生學習效率的提升都具有積極的作用。因此，高中地理教師應當結合信息技術的手段，創設相應的教學情境，實現良好的教學效果。例如，教師在給學生講解火山、地震等知識時，可以通過視頻資料，讓學生了解火山和地震發生時的場景，也可以通過三維動畫的形式，讓學生感受到火山或者是地震發生的過程，這種三維動畫的形式，更加微觀和直觀。在這個過程中，教師可以引導學生思考問題，如：火山、地震形成的原因是什么？火山地震帶有哪些特點？這樣的教學，遠比傳統的讓學生死記硬背相關知識顯得更加有趣，能夠促進學生更加深刻地了解相關知識，獲得良好的地理教學效果。
（二）結合信息技術，突破教學的重難點
古人用“上知天文，下知地理”來形容一個人知識的淵博。由此可見，地理知識的重要性。在高中地理教學中，對于很多知識以及教學的重點、難點，教師主要采取的教學手段都是描述、講解，這樣的教學方式，需要學生具備較強的邏輯思維能力。而在信息技術背景下，多媒體輔助教學的方式，可以幫助教師突破教學的重點、難點，化抽象為具體，提升學生學習效率。
（三）利用信息技術手段，實現資源共享
資源的共享是信息技術背景下很容易實現的。在高中地理教學中，教師應當廣泛結合信息技術，通過制作教學微視頻、教學課件等形式，將地理教學中的重要知識用現代化的手段表現出來。并通過資源共享的方式，為學生的地理學習提供教學資源，促進學生學習效率的提升。總而言之，21世紀是信息化的社會，教師在教學中，應當結合現代化的教學手段，通過信息技術手段與高中地理教學的整合，促進高中地理教學的革新，進而獲得良好的地理教學效果。
參考文獻
［1］隋燕．淺談信息技術與高中地理教學的整合［J］．延邊教育學院學報，2009（5）：23．
[關鍵詞]信息技術 高中地理 重要意義 對策
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0279-01
1.引言
地理學屬于自然科學的一部分，它是研究地球表面的系統科學知識，高中地理的研究對象主要是地表地貌以及大氣等領域的知識，高中地理的研究對象的客觀性要求高中地理教學不能墨守成規，必須提高教學的開放性和實踐性。高中地理教學還具備自然和社會雙重屬性，傳統的教學方式，學生很難一首老師傳授的知識，當代信息技術出現給高中地理教學帶來了新變化。
2.信息技術應用于高中地理教學的重要意義
現代信息技術是一內容十分廣泛的技術群，與高中地理教學緊密聯系的一般有課件和網絡軟件等。課堂教學中運用現代信息技術，可以清楚地展現每個地理過程的細節，把抽象難懂的理性問題變得相對容易理解。加上高中教學體系限制，學生們獲得戶外實踐的機會并不多，將現代信息技術，例如，動畫，音頻，視頻等應用于日常地理教學中，這樣可以豐富高中地理的教學內容，增強學生們的學習興趣，還可以增強高中地理教學的整體操作性，在信息技術的軟件系統下實現師生有效的互動，縮短傳統教學師生之間的彼此關系，有效的拓展高中地理教學在時間上和空間上的概念，為學生學習地理提供了過程性的了解和易于理解接受的方法。
3.高中地理教學應用信息技術的對策分析
3.1豐富高中地理教學情境，促進學習資源更為有效合理的共享
通過將信息技術應用于高中地理教學，可以將地理課本上本枯燥的圖片與文字用音頻或視頻等其他技術更為生動的展現出來，除此之外，課后習題也不再是死板的答案，豐富的高中地理教學情境給予學生提供了更為便于理解的知識，學生們可以通過自己的親身操作，了解知識的來龍去脈，這樣對于激發學生學習熱情，激發學生們探索地理知識具有積極意義。
基于筆者前文所提到的第一條，筆者要強調一下，基于眼下網絡環境比較復雜，知識良莠不齊，在具體的課程實踐過程中，教師要對學生的學習情況加以引導，幫助學生辨別哪些知識是值得我們學習并發揚的，哪些知識是我們一定要堅決摒棄的，并極力幫助學生形成良好的網絡學習習慣，這對于他們以后的學習與生活具有極大的意義。
3.2通過多媒體技術的展示，實現初高中地理知識無縫對接
高中地理許多知識都是由初中地理知識轉化而來，這樣的情況困擾許多高中地理教學老師。現在將多媒體技術應用于高中地理教學中，將原本很難回憶的初中地理知識，借助信息技術教學，用較短的時間演示相關的知識點或相應的地理信息，為學生學習新知做以鋪墊，加深學生對新知的理解。對很難講清的概念，借助信息技術的演示可輕松的解決，進而使教學內容更緊湊，教學效果更好。例如，高中地理在講授區域治理以及區域發展的知識時候，將初中課本上有聯系的知識通過多媒體視頻或其他方式展現給學生，可以幫助學生們理清學習思路。
3.3通過網絡工具，實現互動式教學
信息技術給予高中地理教學提供了便利的網絡交流工具，可以幫助師生之間在線討論和離線復習。通過網絡交流工具打破原有教師控制課堂的局面，讓學生們獲得更多的教學空間和自主學習空間。教師們和學生們可以在一個舒適的網絡互動環境中，有針對性的開展教學，學生們可以組成小組，對于老師提出的問題，動手操作，思考，討論，并及時與老師互動，實現知識更好的消化。適用于應用性的地理知識，如農業、工業區位選擇、城市區位選擇、交通運輸點和線、環境問題的解決、環境人口容量估計、人口數量、素質、遷移與環境的關系等，都可以運用網絡工具，利用互動式教學來進行高中地理課堂教學。
結束語
現代科學信息技術的飛速進步，為高中地理教學提供了更為豐富的教學方式，教師可以將多媒體等信息技術，向學生們更為直觀的展示教學內容，我們在教學改革中首先高中地理教師更為合理的應用信息技術教學工具，才能談及提高學生的創新意識，應該關注環境變化，注重教學手段的創新和信息技術在教學中的應用，提升高中地理教學質量。
參考文獻
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關鍵詞： 問題導學 高中地理 教學策略
問題導學是根據課本內容和要求，從老師創設問題情境，到發現問題、探究問題、解決問題喚起高中生強烈的求知欲望，培養高中生實踐和創新能力的一種教學方式。本文探討了問題導學在高中地理教學中的運用策略，通過課前預習、教學中建立問題激發高中生對地理學習的興趣，提高教學效率。
1.具體運用策略
高中地理老師在教學過程中應當引導學生進行課前預習，鼓勵高中生通過認真思考后勇于大膽提出問題，指導學生依據課本內容提出有價值的問題，這樣才能更好地運用問題導學進行教學，而這項工作是在預習階段完成的。因此，高中地理老師運用問題導學進行教學時，引導高中生展開高效的預習是十分關鍵的。在引導學生預習之前，老師應當提出預習的要求，指導學生掌握預習的方法。
1.1來自課本內容而提出的問題。課本內容和高中生已有的知識基礎、認知有所差異，因此會產生疑問。例如，老師在講解《地球的運動》一課過程中，有的學生會提出這樣的問題：“北半球1月份正是冬季，地球應該離地球最遠，為什么是近日點呢？7月正是夏天，為什么會是遠日點呢？”這些都是學生依據自己的認知經過思考后得出的問題，當學生帶著這些問題學習時會取得更好的教學效果。
1.2根據熱點實事而提出的問題。例如，高中地理老師在講解《水資源的合理利用》一課時，有的學生在雜志上看到一條新聞：在中東的多哈，養活一棵樹至少要花費五千美元。要想知道一個多哈人是否有錢，只要看他家院子里有幾棵樹、多少植物就知道了。學生會根據這則新聞，結合教材內容得出應當節約用水的結論，更好地學習地理知識。
1.3結合當地環境變化而提出的問題。高中生都聽過或者經歷過水災、地震、山體滑坡等自然災害，尤其近幾年全球各地都發生了強烈地震，會使得高中生聯想到很多問題，比如，地震是如何產生的、地震發生時為什么先感覺上下顛簸然后才是左右搖晃；地震發生過程中我們應當如何做；為什么有的城市不會發生地震；在家鄉發生山體滑坡時應當怎么辦，應當如何預防。當學生產生這問題后就會更加認真地學習地理知識，對地理產生濃厚的興趣，從而取得更好的教學效果。
2.問題情境的創設
2.1提出的問題應當具有誘發性。高中地理老師在教學過程中創設問題情境應當是可以誘發高中生的認知沖突，使其產生懸念，喚起其強烈的求知欲望，從而積極展開學習。在新知識與舊知識結合點處產生的問題，可以最大限度地激發高中生的認知沖突。因此，老師在向高中生提出問題的過程中，應當建立在學生已經掌握的知識和課本內容的分析，才能找到相連接的地方，展開針對性教學。例如，老師在講解“三圈環流中風帶的形成和分布”的過程中可以先問學生地面風是怎么形成的？這樣會有利于高中生在學習“氣壓帶”有關知識時，理解得更加透徹。
2.2建立的問題應當具有展示性。高中物理老師在向學生提出問題前，必須充分運用形象具體化案例，向高中生展示地理知識的內部關系，促進學生更好地掌握地理知識。例如，地理老師在講解“地理環境的整體性”過程中，可以通過展示我國西北地區的有關圖片，讓高中生更容易理解大氣、生物、土壤、地形等自然地理要素相互影響、相互作用的關系及對人類生活產生的影響，對理解地理環境的整體性特征也有促進作用。這樣，高中生對于這一相關的問題就知道用思考方式展開分析，可以幫助高中生提高綜合學習能力。
2.3建立的問題應當有層次性。地理老師在創設問題情境時應當盡可能做到科學、有層次，用各種方法相結合提高問題的效益，同時還應當注意在教學過程中及時引導高中生將問題討論的結果展開有效的融合，形成整體的知識結構。另外，創設問題情境應當注意適當性和生活化，把學生已有的知識經驗和要學習的內容有機聯系起來，設置難易程度有助于學生形成認知沖突的問題。
3.幫助學生分析問題
高中地理老師在教學過程中應當認真總結學生提出的問題，并根據教材要求結合其內容，精心設計出教學問題。地理學習中有很多知識需要經過思考才能理解，這時老師應當根據高中生思維特點設計出一系列問題，幫助其更好地分析。老師可以利用多媒體技術適當創設問題情境，幫助學生更好地展開學習。對于比較簡單的知識，老師可以引導學生自行思考，培養學生的獨立學習能力，運用多媒體可以使得地理信息表達得更加豐富、生動、直觀，使得抽象的知識形象化，吸引學生的注意，促進其展開思考。在學生的已有知識和信息體驗發生沖突時，問題就形成了。老師還可以引導學生觀察地圖形成問題，帶著問題解讀地圖，發展學生的空間思維。除此之外，老師還要引導學生聯系生活實際思考問題，讓學生從已有生活經歷基礎上發現問題，并通過地理觀測、考察、實驗提出新疑問。
在高中地理教學過程中運用問題導學展開教學，使得學生在老師的引導下積極主動地展開學習，幫助學生在學習過程中提出問題、分析問題和解決問題，逐漸形成探究地理問題的意識，促進學生全方面和諧發展，提高地理素養。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理；教學質量；策略
0引言
地理是一門有著很強的綜合性的學科，學習地理是學生在學校教育學習的一個重要內容。在教學改革中，強調學生學習的主動性，但是我們發現，目前高中地理教學課堂的效率并不是那么理想，傳統的教學方式導致教學質量下降，學生在課堂的主體地位也沒有突出，在生硬的沒有活力的教學氛圍下，學生的成績得不到提高，教學的質量也得不到提升。因此，探討提升教學質量的策略為學生提供更好的教學方法勢在必行。在文中探討地理教學質量提高的策略主要從師生關系、學生積極性、教學情境等方面提出推進地理教學質量的方法
1 創建和諧的師生關系
課堂的上學生和教師是課堂的主要行為體，師生之間的關系對教學的質量有著直接的關系。教師和學生之間的和諧關系才能營造和諧的課堂氣氛，在這樣的氣氛下，學生的思維才能得以發展，學生熱情才能得以增加，進而提高學生的興趣。創建和諧的師生關系，高中地理教師要善于和學生溝通，學會傾聽學生的心聲，這樣教師才能有針對性的引導學生，了解學生。如此才能鼓舞學生積極探索，從整體上提高學生，推動學生的發展。高中地理教師要學會關注每一位學生，要善于觀察學生，通過一些細微的事情可以找到學生的發光點。對于學生的情感以及學生的價值觀教師要報以積極的態度進行評價，為學生創造一個快樂的學習環境。教師和學生之間相互的理解和尊重是維護課堂和諧的主要途徑，在教學的課堂上，地理教師不要一味的把地理知識的傳授作為課堂的全部，在進行課堂教學的時候要意識到學生的存在，要在傳授知識的過程中鼓勵學生，幫助學生樹立自信心。在輕松愉悅的地理課堂中，學生也能充分發揮想象和思維。傳統的教師模式往往使得教學課堂過分沉悶，教師填鴨式的教學方式容易讓學生反感，長此以往就會讓學生失去學習的興趣。如果教師在課堂上能夠讓學生知道自己是受到教師關注和鼓舞的，那么學生才能盡自己的努力發揮自己的特長，不斷地提高自身的學習能力，進而促進教學課堂質量的提高。
此外，教師還要善于建立一種平等合作的氣氛，在高中地理的課堂上，老師和學生之間應該是平等的，只有教學相長，學生和教師互相學習，教師和學生才能一起成長，共同進步。
2 轉變教學觀念，提高學生熱情
地理學科在初中階段并沒有受到重視，這是應試教育產生的后果，因而大部分學生的地理基礎并不是很好，對此，教師要轉變以往的教學觀念，把課堂還給學生。尤其是高一的學生，因為地理基礎不好，學生對地理分興趣較低，因此，興趣的提高就是教師首先要做的。例如，教師在上課之前可以講解一些和地理有關的知識。高中地理的《地球在宇宙》一課中關于星球生存的條件的講解，我曾經看過一位教師在講解課文前以阿波羅登月為開始，對宇宙中的星球作了介紹，通過多媒體為學生展現宇宙中各種星球的表面，讓學生看到這些星球的荒涼從而引出地球的美好。以“地球為什么這么豐富？”作為這堂課的開始。這個教師的這種教學方法讓所有學生都充滿著期待，充滿著對地球的探索欲望，那么教師在講解的過程中，學生必然會認真的聽講，這樣的課堂教學質量才能有所保證。
3 問題設計
學習來源于思考，而思考來自對問題的探索。學生帶著疑問去思考才能充分的發展思維，通過思維的擴展學生才有所進取。所以，在高中地理教學的過程中，教師可以通過創設問題，靈活運用到課堂教學中去。例如，設計反向思維的問題，在高中地理“二氧化碳在大氣中的增加導致全球氣候變暖”，教師可以設計這樣的問題：如果全球的氣候變暖，地球將會怎樣？如何防止全球變暖，我們可以做什么？
4 課堂情境的創設
高中地理課堂在講解的過程中容易使學生困乏，如果不創設一個情境來激發學生的學習動機，那么就不能營造一個好的課堂氣氛。而且，好的課堂情境還能激發學生主動學習、積極探索的精神。地理教師創設地理課堂情境主要在于對學生的觀察力的引導和培養，課堂情境要以地理教材為基礎，讓學生認識到地理來自于我們的生活中，使得生活化的地理促進學生的主動發展。例如，教師可以根據教材的內容，讓學生參與課堂教學，通過拼板游戲來掌握地球板塊的構造；教師還可以讓學生扮演導游帶其他學生“環游世界”，使得學生掌握洋流的運動和交通干線的分布，這些方法應用到課堂中，能夠很好地培養學生對地理的應用能力。
5 結論
總而言之，高中地理教師在教學改革背景下要結合地理學科的特點努力提高高中地理教學的質量，促進地理教學和學生以及教師的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改；地理課堂教學；技巧；方法
在新課標的要求下，高中地理教學課堂需要采取針對性的教學措施，于是對高中教師提出了較高的要求，地理教師要尋找適合學生發展的教學模式，在不斷地探索中積極克服消極因素，激發學生對高中地理知識的學習興趣，充分挖掘學生的學習潛力，幫助學生提高學習成績，達到良好的課堂效果。
一、科學創設地理問題情境，以提高學生的學習興趣
在高中地理課堂教學中，教師要學會設置有意義的地理問題。這樣可以讓學生通過合作提高解決問題的能力，掌握地理知識，通過自主探究養成自主學習的習慣。這就需要高中教師在備課時精心設計地理問題，在設置情境的過程中鼓勵學生學會提出問題，提高學生的觀察能力。在課堂上，教師可以鼓勵學生通過學習小組的形式，啟發學生的創造性思維，在小組合作中交流得出更多的結論。教師可以根據學生探討的內容進行適當補充，幫助學生養成全面思考問題的習慣。例如，在教授“地質構造的褶皺彎曲”內容時，教師可以帶領學生通過實驗演示的方法作為課堂導入，通過柔軟的物體向內擠壓，讓學生仔細觀察現象，會發現出現了大量的褶皺，提高了學生的求知欲。通過這樣直觀的教學方法可有效地提高教學質量，將枯燥的教學內容簡單化、具體化，幫助學生更好地理解問題。
1.培養學生解決問題的能力
要想全面提高學生的思考能力，使學生積極地解決問題，教師需要為學生創造良好的學習環境，形成平等的師生關系，在輕松的教學環境下幫助學生建立良好的學習心態，教師需要因材施教，構建和諧的師生關系，這樣有利于學生積極學習，促進師生之間交流，使學生養成積極思考的好習慣。例如，在教學“氣象災害”的知識時，教師可以先讓學生查詢資料，舉例子說明氣象災害的原因，在學生積極思考下，更好地理解知識，教師不輕易去否定學生，而要積極地鼓勵學生，培養學生解決問題的能力。
2.聯系實際生活創設問題情境
利用生活情境，學生更容易進行思考，找到解決問題的方法，教師可以在課堂上創設問題情境，激發學生的學習興趣，利用現有的知識，解決實際問題。如，在學習“大氣運動”知識時，教師可以利用多媒體，為學生展示生活中的大氣運動動畫，讓學生觀察特點，讓學生想象自己在生活中是否遇到過類似的現象，聯系實際生活，養成思考的好習慣，幫助學生更好地理解地理知識。
二、堅持地理課堂教學中學生的主體地位
學生是課堂的主體，教師要認清學生的主體地位，教師在課堂上主要起積極的引導作用。教師可以為學生營造一個良好的地理課堂氛圍也促進學生積極思考，讓學生進入良好的學習狀態，改變傳統的填鴨式教學，避免教師一味地講，不關注學生的現象，這樣學生不僅能吸收知識，還能體會地理知識的本質。因此，在新課標的要求下，教師可以讓學生積極地參與進來，提高學習積極性，創新課堂教學環節。教師在教學環節中，要盡可能讓學生主動參與，引導學生成為學習的主人，教師可以讓學生組成學習小組，在學生相互合作探究中，使每個學生都能夠進行角色學習。適當地讓學生和教師進行角色互換，這樣不僅可以鍛煉學生設計問題并分組討論的能力，還可以讓學生敢于發表獨立的見解，提高學生的綜合能力。特別是在地理課堂教學中，一些比較困難的問題，教師可以讓學生根據自己的想法展開討論，讓學生牢固地掌握知識。
三、堅持教師在地理課堂教學中的主導地位
在地理課堂教學過程中，學生的主體地位非常重要，而堅持教師的主導地位也是非常重要的。在充分展現學生主體地位的基礎上還需要加強教師的主導地位。學生在展示點評地理知識的基礎上，需要教師將學生存在的問題和不足進行及時引導，如此更加有利于學生對地理知識的掌握，讓學生的學習更加深入，挖掘學生的學習潛能，調動學生學習的積極性。如，在講解農業地域知識時，可以結合當地的農業種植特點和農業地域類型，讓學生積極地搜索資料，讓學生了解我國的地域類型，提高學生的學習興趣，也能提高所學知識的實際應用能力。根據教師的積極引導，學生總結自己的知識學習規律，挖掘出學生的地理學習能力。
四、學會把現代教學手段應用到地理課堂教學中
隨著我國科學技術的發展，教師可以將地理教學與多媒體技術相整合，使高中地理教學效率大大提高，充分利用多媒體教學手段，采取聲畫結合的形式，在形象生動的環境中學習，可以讓學生更加快速地掌握地理知識。這樣既增加了學生地理知識的學習量，又提高了課堂教學效率，讓學生在輕松的學習環境下學習。避免由于學習知識的枯燥性而降低學生的求知欲望。在學習高中地理地球運動這一部分知識時，就可以利用多媒體通過動畫展示的形式，加上教師的指導，幫助學生理解枯燥的知識，提高課堂效率。
綜上所述，要想實現在新課程改革背景下提高高中地理課堂教學效率的目標，就要科學創設地理問題情境，提高學生的學習興趣，堅持學生在地理課堂教學中的主體地位和教師的主導地位，將現代化的教學手段應用到地理課堂教學中，只有這樣才可以實現提高高中地理課堂教學效率的最終要求。
參考文獻：
[關鍵詞]高中地理；課堂教學；有效性；策略
地理課程標準指出，課堂教學是貫徹素質教育的重要途徑，應重視課堂教學，努力提高課堂教學的有效性。在高中地理教學中，教師要落實好素質教育的目標，積極進行教學實踐，探索提高課堂教學有效性的方法和策略。
一、創設生動有趣的教學情境
高中地理課堂教學應重視培養學生的態度與情感，激發學生對地理知識的興趣，讓學生主動地學習。地理老師應結合課本內容，借助現實生活中的實例，給學生創設形象有趣的學習情境，吸引學生的注意力，讓學生能夠主動積極地學習。可以在情境中添加一些具有挑戰性的、自然科學類的題目。例如，在進行熱力換流這節課的講解時，可以在課堂上演示一個小型實驗：把一杯水和一杯砂子放到一個玻璃罩中，然后用燈光進行照射，接著測量出杯子里水的溫度以及砂子的溫度，讓學生查看水以及砂子溫度的變化，再往玻璃罩中放入一根點燃的香，讓學生細心觀察實驗現象。在實驗過程中，學生們熱烈地討論熱力換流現象的成因，取得了理想的教學效果。
二、借助地圖提高學生思維能力
在高中地理課堂教學中，老師不單單要傳授給學生相關的地理知識，還要積極地開發學生的智力，借助課本中的示意圖、地圖、地理現象，提高學生的思維能力和觀察能力。為此，地理老師需要備好教材內容，掌握地圖教學中的難點和重點內容，對學生可能有學習疑問的地方認真準備。在課堂教學中要努力使學生進入角色，積極的學習思維得到激發。在引導學生學習地理圖表時，應向學生講明如何運用圖解進行形象的概括，以此提高學生的思維能力。
三、運用多媒體技術提高教學有效性
傳統的高中地理教學老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面被動地聽，未能調動起學生的學習興趣，難以達到預期的教學效果。興趣是最好的老師。要提高教學的有效性，地理老師必須在激發學生學習興趣方面下功夫。多媒體教學能夠不受時空的限制，形象立體地展示一些學生想要深入了解卻不能到實地觀察研究的學習內容。在多媒體課件里添加一些地理圖片、地理視頻等，可以提高學生的學習興趣，使地理課堂變得充滿活力。高中地理課程內容多，教學信息量大，老師如果單單用粉筆把教學知識點書寫在黑板上，有時會兼顧不到教學知識的全面性，進而影響課堂教學效果。因此，老師可以運用個多媒體技術把相關教學內容制成豐富多彩、涵蓋知識點較為全面的課件，然后在課堂上展示給學生；也可以把教學課件上傳到網上，這樣一些在課上沒有很好掌握所學知識的學生就可以在課下上網學習，及時查缺補漏。
四、及時鼓勵增強學生的學習自信心
激勵使人具有精神力量，可以幫助人創造奇跡。由于學習高中地理知識有一定的難度，一些學生可能提不起學習的興趣，存在厭煩心理，因此成績不理想。老師應及時鼓勵學生，讓學生發現自己學習方面的進步，進而增強學習自信心。對學生取得的好成績要給予鼓勵，對學生良好的課堂表現也要給予鼓勵。學生在課堂上回答完問題后，老師應對學生的知識框架進行科學合理的梳理，并作出激勵性的總結評價。這種以人為本的激勵方式，符合高中生的心理特點，學生們很容易接受。老師要盡量避免嚴厲的批評教育，一味地批評說教會降低學生對自己的信心，喪失學習地理知識的興趣。
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