時間：2023-07-31 17:26:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會治理的典型案例，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 高校 思想政治課 案例教學
近年來,人們逐漸認識到,起源于19世紀20年代的案例教學法是將素質教育貫徹到實處,有效提高思想政治理論課實效性的新途徑。所謂案例教學,就是“在教師的指導下,根據(jù)教學目的和教學內容的需要,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現(xiàn)場,深入角色,分析案例,以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法”。①具體來說,是教師在教學過程中,根據(jù)課程內容選取相應素材,設置一個個具體的教學案例,引導學生參與對案例的調查、分析、討論和交流等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考探索,以培養(yǎng)學生綜合能力,加深學生對基本原理和概念理解的一種啟發(fā)式教學模式。
一、案例教學在思想政治課中的重要意義
思想政治教育作為高校教育的重要組成部分,不同于一般的傳授知識的教育教學,與其他課程相比,其時代感、實踐性更強。在當前充分尊重人的主體性的社會背景下,思想政治教育也要變“你必須如何”為“建議你應該如何”,變“要我如何”為“我要如何”。傳統(tǒng)教學有的最多的是灌輸式的講授法,這種教學方法效率高,但在操作中有些教師卻時常將復雜的思想理論變成簡單說教,把鮮活的人文素養(yǎng)訓練變成干巴巴的知識要點。這種教學方法以知識為中心,說服力、感染力不夠,教學效果不盡如人意,甚至出現(xiàn)學生一上政治課就睡覺、逃課等現(xiàn)象,大大降低了思想政治課的德育功能。因此,探索增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性及其說服力、感染力的教學方法,是擺在高校思想政治教育工作者面前的一項重任。
案例教學以學生為中心,在教學過程中,教師根據(jù)課程內容選取相應素材以說明深刻道理。與傳統(tǒng)教學方法強調傳授理論知識,側重于灌輸式、說教式的教學方式相比,它把社會生活中的實際問題引入課堂,強調師生之間的雙向互動交流,對提高思想政治理論課教學實效具有重要意義,具體表現(xiàn)在以下三方面。
這種啟發(fā)式教學模式下的課堂氣氛是輕松、愉快的,通過選取學生比較關注的時事政治與社會發(fā)展中的諸多現(xiàn)實問題作為生動、形象的案例,激發(fā)學生的求知欲、積極參與課程活動的心理傾向,有利于提高學生學習興趣,充分發(fā)揮學生的學習自主性。
案例教學強調學習是“學生的自我發(fā)現(xiàn)過程”。在開放式、啟發(fā)式、討論式的學習氛圍中,學生對于自身的感受、領悟,透過對以往經(jīng)驗的再加工、再創(chuàng)造,以自己的方式對所學內容進行重新詮釋和理解,形成自身的知識結構。學習不單純是對以往知識的再現(xiàn),更重要的是通過向生活學習,提高實踐能力,打破原有的思維慣勢;學生展開想象的翅膀,通過對原有知識的組合、加工,進而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
案例教學法有利于理論聯(lián)系實際,提高學生解決實際問題的能力。理論聯(lián)系實際是思想政治教育規(guī)律的內在要求。案例教學取之于生活,應用于生活,強調理論聯(lián)系實際,學以致用。學校是學習的小課堂,社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影,它能把大課堂中的真實生活引進小課堂,通過展現(xiàn)一些真實的典型問題,讓學生進入案例情景,設身處地地做出反應,提高其實際應用能力。
二、案例教學在思想政治理論課中的實施
(一)教學案例的選擇
教學案例的選擇對于案例教學來說非常重要。選擇案例時,教師應分析案例本身所折射的思想,并注意其與教材的銜接,而不能一味地以“趣”為選擇案例的標準。因為,如果任由無價值的案例充斥于課堂,往往會沖淡學生對理論的學習,誤以為思想政治理論的學習只不過是聽案例看熱鬧,除此別無所獲。因此,案例的選擇在“精”而非“多”,“精”指的是不僅要有“趣”,更重要的是貼近理論、貼近生活,具有思想性、針對性、典型性、真實性和時效性,真正體現(xiàn)理論知識的科學價值。具體說來,選取案例應遵循如下幾個原則。
1.真實性。
思想政治課教學案例要注重引導學生關注現(xiàn)實問題,關注人類生存與發(fā)展進程中的重大問題,盡可能貼近學生的生活實際。從時間上講,選用的案例要新鮮,具有鮮明的時代氣息。從空間上講,選用的案例要貼近學生的生活。“隔山打槍,難辨虛實”,這是學生對教師在教學中所舉的一些遠離學生、遠離現(xiàn)實的案例的評價,這樣的案例不僅不具有說服力,反而會讓學生懷疑其真實性,削弱案例教學的實效性。相反,在教學中如能多運用一些發(fā)生在學生身邊的案例,學生就會感同身受,印象深刻。從性質上講,選用的案例要有事實依據(jù)。捕風捉影、道聽途說,經(jīng)不起推敲的案例,如果應用到教學過程中,不但不能說明思想政治的有關概念和原理,反而會大大降低教師在學生心中的威信。
2.典型性。
教師選擇案例時,力求選擇有代表性的,從而把握案例蘊涵的深刻道理。學生通過對這些典型現(xiàn)象的分析研究,得到啟示,提高認識能力,從而達到舉一反三的效果。例如,在講授職業(yè)道德內容中,我以《感動中國》年度人物的事跡作為案例,在分析、評價案例中人物的過程中將良好職業(yè)道德內化于心。我以反例“范跑跑”作為案例,讓學生討論其的言行及其影響。在討論中,學生各抒己見,在論辯中形成了對職業(yè)道德特殊性的正確認識。
3.趣味性與思想性相結合。
思想政治課的理論比較抽象,內在知識結構錯綜復雜,這就要求我們在選取案例時要將趣味性與思想性結合起來。所謂趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性,對學生有吸引力。而思想性是指所選擇的案例必須具有一定的深度,使學生在發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律的過程中受到啟迪,形成的世界觀和方法論。
(二)思想政治課案例教學的實施
1.充分做好教學準備工作。
在備課階段,教師應認真研究教材和教學目標,精心挑選與教學內容密切相關的案例。典型案例必須與基礎理論相呼應,使本課程所要表達的思想、觀點和理論進一步立體化、形象化、直觀化。通過對案例的呈現(xiàn)、分析、理解,加深學生對相關理論的理解,達到思想政治教育的目的。同時,準確地把握好實施案例教學的切入點,即把所要運用的案例準確、適時地穿插在課堂教學中最需要使用案例的階段或環(huán)節(jié)上。因此,教師在準備案例教學的過程中,要對課堂教學程序或教學環(huán)節(jié)進行認真、科學、合理的設計和安排,理清教學思路,設計好教學步驟。
2.認真組織課堂活動。
在案例教學過程中,教師通過創(chuàng)設情景,引出案例,啟發(fā)學生積極思考、主動發(fā)言,及時引導討論的內容和方向。在案例教學過程中,學生不再是觀眾和聽眾,而是教學舞臺上的“主要演員”,他們或者討論爭辯,或者質疑探索,或者扮演角色,或者開展頭腦風暴活動……在討論過程中,出現(xiàn)學生對于所討論的問題不能達成共識、無法找到理論性的思路時,教師可以進行適當?shù)囊龑?例如將提出的問題、觀點、建議等寫在黑板上,便于學生掌握討論思路。當出現(xiàn)冷場或跑題時,教師要及時提醒,引導學生將關注點集中到正題上。教學方式方面,建議以小組合作學習為主,不論是討論、辯論還是完成書面作業(yè)、撰寫方案、表演等,都可以小組的方式進行。
3.教師歸納總結和精講理論。
教師根據(jù)討論交流情況把握時間,討論結束后由教師進行理論上的歸納并得出正確結論。可以說,歸納總結是案例教學思想升華的環(huán)節(jié)。教師在總結時應注意對案例教學的全過程進行評析:對學生在活動過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點給予肯定,予以激勵;及時指出學生在活動當中出現(xiàn)的問題并加以修正;指出分析的思路與方法;總結出案例教學的價值,即從案例教學過程中收獲了什么,得到了哪些啟示。還可以啟發(fā)學生進行歸納、總結,使之得到更多鍛煉;或者提出一些深層次的問題,促使學生開闊視野,調整視角,進行深入而廣泛的思考。
4.如有必要,可對案例進行書面分析。
課堂教學結束后,教師可讓學生撰寫書面分析報告作為課后延伸活動。
三、運用案例教學法應注意的問題
(一)選取有價值的案例
在進行案例教學時,教師首先要吃準吃透思想政治課教材內容,深刻領會教學內容的實質,緊緊圍繞教學重難點搜集相關資料,并進行認真的分析、整理和論證,在去偽存真、去粗取精的基礎上,從中選取最能準確表達和反映教學內容、內涵的典型案例,發(fā)揮好案例教學的作用。
(二)處理好案例與理論之間的關系
切不可把案例教學等同于案例講述,沉醉于單純的情節(jié)敘述,使課堂教學有“故事會”之嫌。如果教師在授課過程中把二者劃了等號,將造成大多數(shù)學生不能把握案例的中心意思,他們會跟著故事情節(jié)一路下去,只記得看風景,卻忘了到風景的盡頭尋找道理。所以,教師在引用案例之前應根據(jù)教學內容對案例進行課前加工,有所取舍,突出重點,注重層次,而不是把整個案例原封不動地照搬使用。因為,案例只是手段,最終的目的仍是理論知識的滲透。
(三)注重引導學生從案例中得到啟發(fā)
與沉醉于案例描述相反,有些老師在教學過程中走向另一個極端,以為案例教學就是舉例教學,三言兩語,一帶而過,在呈現(xiàn)案例之后,迅速進行分析,其結果使案例教學成了變相說教;也有些老師在案例使用過程中,沒有充分啟發(fā)學生,對案例的分析只停留在表面現(xiàn)象,而無觸及本質。案例教學實際上是一種寓“理”于“事”,把深刻的理論融合在具體事例中的一種方法,為充分發(fā)揮其應有的作用,教師在案例呈現(xiàn)后,要留給學生充分的思考和討論時間,提出啟示性較強的問題,切實提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
總之,案例教學法作為一種行之有效的方法,既給傳統(tǒng)的教學方式帶來了沖擊,又給教育教學改革提供了機遇。隨著高校思想政治教育理論教學的改革和實踐的進一步深入,這種教學方法必將不斷推進,運用得更加靈活,取得更好的教學效果。
注釋:
①鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.
參考文獻:
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.
[2]廉清.案例教學:提高思想政治理論課實效性的途徑[J].教育與職業(yè),2010.6.
關鍵詞:思想政治;教育資源;教學方法;改革
“中國現(xiàn)在已經(jīng)站在一個新的歷史起點上，正在進行著具有許多新的歷史特點的偉大斗爭。”［1］在這一特殊的歷史時刻，黨和國家特別強調要加強思想政治理論教育工作。2013年8月，中央召開了全國宣傳思想工作會議，從七個方面，對當前面臨的重大理論和現(xiàn)實問題作了精辟、深刻的闡述，特別強調意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作，高等院校要成為學習研究宣傳的重要陣地，加強社會主義核心價值觀建設，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。高校思想政治理論課擔負著這一重要使命，因此，高校思想政治理論課要發(fā)揮好主渠道、主陣地的作用，深化教育、教學方法改革，切實增強教育教學的針對性和實效性，深入推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦。
一、教學方法改革的主體是教師
要進行思想政治理論課教學方法的改革，著力點在一線奮戰(zhàn)的思想政治理論課教師身上。因為教學方法改革的主體是教師。好的教師教學方法各有不同，甚至風格迥異，卻能受到學生的普遍歡迎。教學無法，教無定法，貴在得法，從這意義上講，教學是一門藝術，并不是單純的對“方法”的運用。因此，教師本人的學識、修養(yǎng)和人格魅力往往成為上好課的非常重要的因素之一。優(yōu)秀的教師能夠根據(jù)教學要求、課堂規(guī)模、學生的興趣愛好及學生學科專業(yè)特點進行課堂設計，充分發(fā)揮各自的特殊性，恰當運用教學方法的“藝術”性，贏得學生的普遍愛戴和尊重。同樣的教學方法不同的教師使用，起到的效果是不一樣的，這就要求教師要知識淵博，有學問，不光要鉆研思想政治理論，還要廣泛涉獵哲學、歷史學、心理學、教育學等學科知識，成為真正的“雜家”;要深入了解學生所所思所想，要做到真正理解他們，這是提高思想政治理論課課堂效果的真諦。所以，教師要有真才實學，力求透徹掌握思政理論課程的基礎理論、核心內容、基本思想，及時熟悉最前沿的形勢與政策;其次要樹立為學生服務的思想，真正做到以學生為本，像愛護自己的子女一樣，對學生要有強烈的愛心和責任心。只有這樣，才能在使用各種教學方法的時候與學生產生共鳴。所以，教學方法的改革主體在教師，抓教學方法改革，實質上是抓教師。思想政治理論課教師在提高自身素質的基礎上，要深入鉆研教學方法，提升教學藝術，創(chuàng)新教學方式，巧妙運用先進教學手段，使思想政治理論課講得生動、有趣，使同學們愿意聽、想聽，啟發(fā)學生運用所學知識對當前社會問題進行思考。
二、思想政治理論課教學方法比較
傳統(tǒng)的課堂教學方法主要是“灌注式”、“注入式”教學法。這種教學方法已經(jīng)不能適應時代的要求，要從根本上改變這種陳舊的授課方式，必須調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生學習的主體作用，引導學生主動參與課堂討論、交流，激發(fā)學生內在的學習動力和潛能。目前，廣大一線教師普遍采用的教學方法主要有以下幾種:案例式、專題式、互動式、體驗式、情境式等教學方法，并取得了比較好的教學效果。
(一)案例式教學方法
案例式教學能為課堂教學創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學情境。教師可以根據(jù)教學內容，從理論的高度對生活現(xiàn)象進行篩選，將社會中一些典型的人物與事件，濃縮成一個個的典型案例，在課堂上引導學生運用所學理論知識剖析這些案例，調動學生的積極性，啟發(fā)他們思考如何進行分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們獨立思維能力。采用典型案例式教學使學生找到了理論與實際相融合、相滲透的紐帶，使課堂上枯燥的理論教學與實際生活做到近距離的接觸，增強了學生的學習興趣和教學內容的實效性。［2］
(二)專題式教學方法
專題式教學是以教材內容為依據(jù)，針對某一章的重點、難點和熱點問題，以專題為單元進行授課的教學方法。專題式教學要對教材中的部分內容進行整合、歸納，超越其所呈現(xiàn)的內容，形成一個較為集中的主題教學單元。專題式教學要求教師具備更為寬廣的理論視野和思維空間，專題式教學的優(yōu)點在于具有較強的針對性和深入性，使學生能夠對社會熱點問題的深入探究成為可能，引導學生理論推理和論證，培養(yǎng)其獨立思考的精神。
(三)互動式教學方法
【關鍵詞】典型案例；指導；示范；法治
一、在依法治企中出現(xiàn)的典型實際案例分析——以縉云電力局為例
（一）勞動爭議典型案例
浙江省縉云縣電力局女職工某某勞動爭議一案現(xiàn)已經(jīng)麗水市中級人民法院終審判決，原告饒某的訴求并未得到法院的準許，饒某的退休被裁定是合法行為。縱觀本案，實質是典型的公司與職工之間的勞動爭議，本案的爭議點在于女職工的退休年齡問題，職工對于公司要求其退休的決定不滿而進行的，而問題歸根結底是由于公司對于職工崗位和職稱的界定不明確。由于公司沒有很好的將本單位的崗位做出明確的劃分，讓許多職工無法清楚認識自身職位是否屬于管理人員或專業(yè)人員，因此在退休年齡的問題產生諸多爭議。而這種爭議往往是持久而繁瑣的，既消耗了公司大量人力物力，又給公司日常管理帶來不便。縉云縣電力局饒某一案從2010年開始一直爭議至2012年，歷時兩年，至今仍在申訴階段，因此本案提醒我們，用人單位必須對本單位的崗位作出明確劃分，對于是否是技術人員也要進行核準，以此避免勞動糾紛的產生。
（二）刑事典型案例
2012年，縉云縣電力局的農電工張某因涉嫌猥褻兒童罪被逮捕，現(xiàn)已定罪量刑，被判處有期徒刑一年零十個月。此件刑事案件的發(fā)生為公司敲起了警鐘，在這之前，交通類型犯罪，經(jīng)濟類型犯罪是較為常見的犯罪方式，人身類犯罪在公司職工間幾乎沒有發(fā)生。張某一案使各局重視農電工的法律素養(yǎng)，依法治企不僅僅是企業(yè)領導層的問題，更是企業(yè)基層應該重視和遵守的原則。不僅是在工作中需要時刻謹記依法辦事，而且在生活中也要時刻遵守法律，不僅要預防交通、經(jīng)濟類犯罪，而且也要預防其他類型的犯罪。在企業(yè)普法教育職工時，應當多方面的學習，不應局限于幾個方面。
（三）交通類典型案例
酒后駕車于2010年在刑法修正案（八）中入罪，在這之前，酒后駕車的現(xiàn)象處處皆是，特別是企業(yè)單位，在工作中和交際中，容易酒后駕車。在2011年5月1日，刑罰修正案（八）正式實施的期初，這一現(xiàn)象仍舊很普遍，人們普遍對酒駕沒有引起重視，在工作應酬之際仍習慣于酒后自己駕車，通過一段時期的實施和執(zhí)法力度的加大，酒駕這一違反法律的行為逐漸被重視，而在司法和執(zhí)法中的力度也使人們對于這一法律禁地望而生畏。但是，盡管法律中明確規(guī)定酒駕的違法性和社會危害性以及違反法律后的懲罰性，酒駕仍是無法杜絕，通過《浙江省電力公司“六五”普法依法治企叢書》的案例和各市局的實踐中我們可以得知，企業(yè)內部對于酒駕問題并沒有很好的引起重視，每年仍有一定的職員因為酒后駕車而惹上官司，因此在企業(yè)日常法律管理中我們還需增強法律意識，提高法律素養(yǎng)，酒駕問題應為企業(yè)領導層至上而下至各個農電工重視。
二、發(fā)揮典型案例示范作用的重要性和必要性
（1）省公司收集的典型案例具有概括性和代表性。首先，普法依法治企叢書在類別的區(qū)分上十分詳細。以《企業(yè)管理典型案例與風險防范》為例，本書目錄中清楚的將案例劃分為公司治理、勞動爭議、勞務爭議、交通事故、招標管理、知識產權、供電責任等等12類典型案例，基本涵蓋了企業(yè)治理中可能遇見的問題以及該類問題的法律意見。其次，叢書所舉案例具有完整性。縱觀書中案例，每一個案例都從起因到結果都是清楚明白的，而非前無因后無果的殘案，案例的完整性大大提升了案例的代表性，即能為公司處理爭議提供指引。（2）省公司以叢書形式編纂具有權威性。省公司出臺的方法政策和原則在各市縣電力公司中具有權威性和領導性，叢書就如省公司在依法治企方面樹立的旗幟，各市縣公司必須跟隨依法治企這面旗幟進行管理。（3）各級公司針對相同案例處理不一，有失公平。以勞動爭議一案為例，各市縣局面對相類似案件時可能產生處理不一的結果，對于相同情況的兩個職工，一局可能讓其退休，但是在另一局的處理中，該職工可能可以繼續(xù)工作。處理結果的不一會使職工的工作熱情和積極性降低，不利于公司自身的發(fā)展和創(chuàng)新，顯然這對職工是不公平的。因此，實踐證明，我們需要省公司以文件或書籍形式將典型案例的處理方式以書本的形式記載以便于各公司在處理類似案件時把握方向不至于出現(xiàn)南轅北轍的結果。（4）社會現(xiàn)實要求對企業(yè)內部各階層進行普法。國家政策的引導和社會現(xiàn)實的呼喚使依法治企和為企普法成為企業(yè)是否能在社會轉型中生存的關鍵，只有讓企業(yè)各階層認識到法律的重要性和必不可少性，才能促使依法治企成為企業(yè)普遍的生存發(fā)展規(guī)則，而通過對省公司編纂的典型案例的學習和應用，可以在為企業(yè)內部各階層普法的過程中產生獨特的影響力。
三、如何發(fā)揮典型案例的示范作用
（1）設立“名師講壇”，專家學者講授典型案例。定期聘請專家學者講授司法執(zhí)法過程中遇見的典型案例，可有效提升公司內部員工的法律知識，起到提升法律理論素養(yǎng)的作用。通過舉辦專家學者典型案例的講座活動，培養(yǎng)企業(yè)內部法律專門人員的專業(yè)性，激發(fā)企業(yè)法律顧問學習法律知識的自覺性。（2）堅持“以案說法”，業(yè)務骨干評析精品案例。將每年度公司發(fā)生的案例拿出來評品分析，由企業(yè)法律顧問和公司內部專門負責人員主持，首先針對領導階層，其次針對部門主管，再逐級往下，由公司對公司發(fā)生的案例進行評析能夠更加具有針對性，以便下次加強對其的風險防范。（3）積累豐富經(jīng)驗，省內各級電力部門相關人員定期舉行座談會，交流討論所遇案例。省電力公司可以定期舉行座談會，由各市縣局的專門負責人員參會，重點討論本年度內本公司所遇的典型案例，并組織對案件的防范和治理提出意見和交流意見。定期的交流可以使各市縣局對一定時期的一定案例進行備案準備，也可以增加各市縣局的對可能存在的風險有防備意識。（4）企業(yè)內普法，針對管理層領導、本部門干部職工和基層一線職工進行大面積普法活動。針對各局職工對依法治企認識的情況來進行多領域、多層次、多渠道的普法教育。
科學發(fā)展觀的內涵極為豐富，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。
(一)高校思想政治理論課教育管理體制
要體現(xiàn)科學發(fā)展觀科學發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，高校思想政治理論課教育管理體制科學與否對大學生的人文素質的培養(yǎng)具有重要的作用，特別是高校教育是廣大青年學生價值觀形成和發(fā)展的重要階段，對未來發(fā)展具有重要的作用。高等學校承擔著提高全民族整體素質，為國家建設和發(fā)展培養(yǎng)高素質人才的神圣使命，加強高校思想政治工作不能忽視教師這一主體。那我們思想政治理論課教師更要有良好的師德師風，這就要逐步建立健全一種可持續(xù)規(guī)范高校思想政治理論課教育管理的體制。高校思想政治理論課教育管理體制要體現(xiàn)以人為本，以我們的教師為本，充分調動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓教師在良好的環(huán)境和體制機制下認真專研業(yè)務努力上好每一堂課。為提高高校思想政治理論課的教學質量，也需要逐步建立健全一種可持續(xù)的科學的教學質量評價體系。
(二)高校思想政治理論課教學主體上要體現(xiàn)
科學發(fā)展觀科學發(fā)展觀的核心是以人為本，教學主體上就要體現(xiàn)以學生為本，并注重培養(yǎng)大學生的全面發(fā)展。由于現(xiàn)在的大學生都是90后，來自不同的家庭環(huán)境，家庭收入差距加大，大學生的消費觀念、價值追求各不相同。在講科學發(fā)展觀時，特別要強調大學生的全面發(fā)展，可以先列舉一個勵志的大學生典型事例，也可以讓學生發(fā)言談談自己怎么做到人的全面發(fā)展。高校思想政治課教師要強調人的德智體美勞的全面發(fā)展。德育是基礎，高校思想政治理論課不僅要給學生講解書本上的理論知識，還要注重學生的思想政治素質的培養(yǎng)，讓大學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。智育，大學生所開設的課程都是比較科學合理的，為大學生今后走上工作崗位奠定一定的專業(yè)知識和技能。體育，現(xiàn)在的大學生，很多都處于亞健康狀態(tài)，身體是革命的本錢，大學生應該重視加強體育鍛煉，同時也鍛煉了自己的意志力。還要給學生強調不僅要身體健康，心理也要健康。美育是培養(yǎng)大學生的審美觀，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質的教育。讓他們知道什么是真善美什么是假丑惡，自己的行為是否規(guī)范，自己的言行舉止是否顯示出了正能量。勞育是培養(yǎng)學生進行勞動觀念和勞動技能的教育。當代大學生大多數(shù)是獨生子女，特別是來自城市的大學生從小就很少參與家務事等勞動，對勞動觀念有些淡漠，應加強這方面的教育和鍛煉。高校思想政治課教師要強調統(tǒng)籌兼顧。對于大學生來說，不僅要統(tǒng)籌專業(yè)課與公共課的學習，還要理論課與實踐課的學習，統(tǒng)籌課程學習與社會實踐活動等方方面面。高校思想政治課教師要強調可持續(xù)發(fā)展。人的發(fā)展是一個逐步漸進的過程，可持續(xù)是一個很關鍵的環(huán)節(jié)。大學生的全面發(fā)展也要注重可持續(xù)。
(三)高校思想政治理論課教學內容上要體現(xiàn)科學發(fā)展觀
科學發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，教學內容上也需要協(xié)調統(tǒng)籌。高校思想政治理論課中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《基本原理概論》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》四門必修課程之間以及同一課程內教學內容有重復，需要協(xié)調統(tǒng)籌。高校思想政治理論課的教學內容存在著一定程度的重復。雖說各門課程功能定位，講授角度不同，但這種角度和定位點在教師的實際授課過程中很難把握。我們學校《思想和中國特色社會主義理論體系概論》是三年級開設的課程，我們應注意教學內容的優(yōu)化組合，本課程則重點講授關于中國特色社會主義理論體系的探索和理論等內容。對與前面課程重復的內容可以略講或個別章節(jié)安排學生自學，比如第二章“新民主主義理論”和第三章“社會主義改造理論”在之前開設的《中國近現(xiàn)代史綱要》中已涉及，那我們就對第二章“新民主主義理論”安排學生自學，對第三章“社會主義改造理論”只著重講2－3個案例。比如第八章第三節(jié)“加強中國特色社會主義文化”中的“加強思想道德建設”在之前開設的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中已涉及，那我們就從當代大學生中找正反兩個典型的案例加以講解。此外，本課程自身內部的各章節(jié)之間也存在一定重復，我們應根據(jù)教學大綱的要求，在照顧到課程內在的系統(tǒng)性與完整性的基礎上，對教材有所取舍，重點講授。
(四)高校思想政治理論課授課方式
要體現(xiàn)科學發(fā)展觀為了增強高校思想政治理論課教學的實效性和針對性，高校思想政治理論課教師不斷地探索和改革我們的授課方式，用科學有效的多種方式教學，提高課堂的控制力，從而達到預期的教學效果。一是專題式教學。《社會主義市場經(jīng)濟理論與實踐研究》課程是高校研究生開設的公共政治理論課，我們把它分為八個專題，由八個教師各自講授一個專題。由于每一個教師只講授一個專題，他(她)就有時間精心設計這個專題的教案和PPT，保證了教學質量，圍繞主題展開的專題式教學深受學生喜歡，大大提高了教學的針對性和課堂的吸引力，也有助于做到重點突出和提高教學的理論深度。二是討論式教學。為了體現(xiàn)學生的主體地位，也為了加強大學生的自主學習，可以采取討論式教學，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中就可以安排大學生以小組為單位，圍繞人口、資源和環(huán)境為主體收集資料，展開調查，先是小組討論，做一個討論提綱的PPT，然后再選出代表與大家分享。三是案例式教學。教師事先要選好與課程教學內容相關的案例，可以是經(jīng)典案例，從教育部編的思想政治理論課的案例教材中選取;可以是新聞案例，選取及時的新聞資料，讓學生感到思想政治理論課是與當前社會發(fā)展緊密聯(lián)系的;可以是同齡人案例，對同齡的大學生來說更具有說服力;還可以是反面案例，不過，反面案例要慎重選擇，在運用反面案例時，教師要注意正面的引導。案例式教學可以把枯燥的理論講得形象、生動，讓學生在案例中理解理論，而且還能活躍課堂氣氛。四是網(wǎng)絡資源教學。高校校園網(wǎng)可以開設“思想政治理論課教學”專欄，把教師的優(yōu)秀課件、相關的文獻資料和一些經(jīng)典視頻掛在網(wǎng)上，同學們可以上網(wǎng)查閱。另外我們每個老師還有網(wǎng)絡教學平臺，提高網(wǎng)絡教學平臺，每個任課教師可以上傳教學日歷、教學大綱、課件等，可以布置課后作業(yè)，學生網(wǎng)上提交作業(yè)，教師網(wǎng)上評閱并及時反饋給學生，還可以與學生進行交流、互動。五是多媒體教學。利用多媒體教學手段，把抽象的理論和枯燥的教學內容通過文字、動畫、聲音、圖像、視頻等多種信息呈現(xiàn)在課堂上，讓課堂有聲有色，提高了課堂控制力。同時，采用多媒體教學減少了教師授課的隨意性和書寫黑板的時間，加大了教學信息量。六是實踐教學。高校思想政治理論課中每一門課程都有實踐教學環(huán)節(jié)，要注重科學統(tǒng)籌，各門課之間的實踐教學內容要協(xié)調，不要重復。對于實踐教學，高校思想政治理論課教師希望建立有利于教學的穩(wěn)定的有效的社會實踐基地。如參觀考察紅色革命根據(jù)地或紀念館、社會主義新農村建設、新型工業(yè)的發(fā)展等，讓學生看到中國特色社會主義建設的偉大成就。
二、結束語
初中政治學科對于提煉學生的思想道德品質與情操修養(yǎng)的完善有著關鍵的作用，政治教材是課堂教學的實踐基礎，但教材內容枯燥必然導致學生們的學習興趣降低。案例教學法是將生活實際案例與政治理論教學相結合的高效教學策略，教師們應當從生活中挖掘政治元素，從案例中提取政治精神，提高政治課堂教學質量。
【關鍵詞】
初中政治；案例教學；興趣
政治學科的理論性較強，人教版初中政治教材的設計以完善思想道德理論體系而得到好評。初中生的整體思想道德仍然在發(fā)展之中，其政治思維的發(fā)展高度往往還難以企及政治理論深度，因此學生們在政治課堂上需要教師們進行適當引導與推動，伴以高效的教學策略，讓政治課堂更加發(fā)揮出功能和魅力。案例教學法是與初中政治教材及其學科特點十分契合的教學措施，政治教師一定要好好研究并將其運用于課堂上，為初中政治課堂增添色彩。
一、案例教學的具體概念
案例教學法有多種教學名稱，其又被稱為生活學案教學法或實例研究教學法，它是新時期教學體系中將教學理論融入實際生活的專業(yè)教學方法，對政治理論的推動與深化具有不可忽視的推動作用。政治學科往往具有較強的理論特征性，每一節(jié)政治課堂都具有其特定的教學目標和任務，其理論載體也不盡相同。作為初中政治教師，要從政治學科的具體理論出發(fā)，深入結合生活中的實際案例且案例要與學生生活有著較強的聯(lián)系性與相關性。案例教學法同時也是政治教師帶領學生們進入特定的理論教學氛圍與環(huán)境，使得學生們能夠從特定的教學案例中探究，逐漸發(fā)現(xiàn)普遍的教學規(guī)律，實現(xiàn)自身思維上的從特殊到一般的過程。
二、案例教學之優(yōu)勢
1.加強記憶
案例教學法的典型特征就是其在課堂上發(fā)揮實例展示功能時，能夠讓學生們在課堂上對相應的政治理論產生一定的理解，并較大程度地加深印象。在傳統(tǒng)政治理論教學課堂中，教師們往往將特定的政治理論以課堂講授的形式教給學生，每一節(jié)政治課堂結束，學生們就只能掌握相應的政治理論，而在政治理論的實踐與運用方面還存在很大的缺陷與障礙。但是，案例教學法能夠將抽象的理論形象化，給予學生們一定的理論探究空間以及相應的理論研究載體，使得學生們能夠更加牢固記憶政治知識。比如，在人教版初中政治教材七年級上冊課文《享受學習》的教學過程中，我給學生們講解了學習的樂趣所在，同時伴隨著政治思想道德理論的滲透，我給學生們引進了相應的學習樂趣案例，讓學生們在案例中發(fā)現(xiàn)學習的快樂，享受學習。
2.挖掘興趣與潛力
政治學科本身具有較強的枯燥性與乏味性，學生們在初中政治課堂上經(jīng)常覺得沒有學習樂趣，難以找到自身學習興趣的突破口，從而逐漸產生厭學心理。究其原因，主要有兩方面，一方面是教材的理論設計過于機械，理論形式過于單一化，二是教師的教學方法不得當，仍然以理論填塞為主，不注重學生的學習體驗。案例教學法可以讓教師們在政治課堂上挖掘學生的興趣與學習潛力。學生們在政治案例教學課堂上也會感覺到課堂的輕松與活躍，在自由性課堂上充分展現(xiàn)自己的學習魅力。
3.提高實踐能力
在案例教學的氛圍與環(huán)境中，學生們通常在教師的引導下直接接觸、探究教學案例，因而在理論的實踐運用挖掘上能夠獲得較好的操作能力。初中生應當在政治課堂上將自己的實踐思維發(fā)散開來，將自己的探究潛力激發(fā)出來，案例教學為其提供了一個堅實的載體。因此，教師們要靈活利用案例教學理念，為學生們提供實踐空間。
三、政治教學案例選擇與分析策略
政治學科的理論知識與社會熱點問題之間有著微妙的關系，教師們切不可在教學過程中局限于教材理論研究，而是要將教材中的政治知識點一一梳理，并將其與現(xiàn)實社會中的問題與現(xiàn)象一一結合，從而讓學生們時刻保持政治前瞻性。
1.社會經(jīng)濟發(fā)展前瞻性
如今，社會的發(fā)展狀況與國民經(jīng)濟的發(fā)展息息相關，社會只有在國民具有良好的經(jīng)濟基礎上才能夠實現(xiàn)各方面提高。因此，教師在選擇教學案例的同時要講社會經(jīng)濟的前瞻性體現(xiàn)出來，讓學生們充分融入前瞻性氛圍中去學習政治知識。
2.社會政治前瞻性
政治學科應當在初中教學階段發(fā)揮出其社會政治關聯(lián)性，教師們要讓初中政治課堂的色彩更加具有社會前瞻性，尤其在政治教學案例的選擇與運用上要充分體現(xiàn)出這一理念。我國的政治是社會主義現(xiàn)代化政治的核心代表，其高度捍衛(wèi)了國家利益、公民利益，讓我國在世界上屹立于強國之巔，因此政治案例教學一定要培養(yǎng)學生們的社會政治思維。比如，在人教版初中政治教材課文《人民當家作主的國家》的教學過程中，我選取了建國初期我國實現(xiàn)政體改革的案例，讓學生們充分意識到我國的民主性，并就“人民當家作主”這一主題進行實例探究，讓學生們就自己的周圍生活經(jīng)歷談談與“人民當家作主”相關的社會現(xiàn)象，從而讓課堂與社會緊密連接。
結語
初中政治學科的教材設計偏于理論化，而政治學科本身帶有濃厚的理論色彩，學生們在政治課堂上通常會覺得無聊、枯燥。案例教學將政治理論與生活案例有效結合，教師們可以深入探討政治案例教學的具體模式與方法，讓初中政治課堂更加生動形象。
作者：汪玉蘭 單位：甘肅省臨潭縣第一中學
【參考文獻】
從加強和創(chuàng)新社會管理到加強和創(chuàng)新社會治理，從基層的積極探索到中央前所未有的高度重視，治理、中國治理、中國治理創(chuàng)新，已經(jīng)成為當今中國發(fā)展的最強音。
進入改革攻堅期和深水區(qū)的中國，國家治理面臨許多挑戰(zhàn)。創(chuàng)新社會治理、創(chuàng)新國家治理已經(jīng)成為中國不能回避、必須主動應對的重大課題。如何回應重大挑戰(zhàn)，可以進一步解放思想，把握好這個總開關，沖破不合時宜的舊觀念的束縛；要加強頂層設計，從戰(zhàn)略上謀劃好國家治理體系現(xiàn)代化這個總目標；可以好好學習借鑒國外政府治理和社會治理的先進經(jīng)驗；要破除阻礙社會進步的體制機制，建立與中國特色社會主義現(xiàn)代化要求相適應的現(xiàn)代國家治理體制，等等。還有一條非常重要、有效的途徑，就是要總結提升地方治理改革創(chuàng)新的本土化經(jīng)驗，及時將優(yōu)秀的地方治理創(chuàng)新做法推廣，有的還要上升為國家制度。改革開放以來，我們在政府治理和社會治理方面做了大量可貴的探索，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，應當及時發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)總結，使大家分享其經(jīng)驗和成果，從制度上解決政府治理和社會治理改革創(chuàng)新的動力問題、經(jīng)驗問題和借鑒問題。
在這樣一個需要創(chuàng)新、需要交流、需要動力、需要重構的關鍵時刻，黨的十八屆三中全會提出要創(chuàng)新國家治理體系，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，并將其作為全面深化改革的一個總要求總目標，這充分表明了中央頂層設計的高屋建瓴。能否實現(xiàn)這樣一個目標，事關當前中國全面深化改革能否取得實質性進展，事關中國的現(xiàn)代化大業(yè)，因而，具有重大而深遠的理論和現(xiàn)實意義。在此重大背景下，為深入貫徹落實十八屆三中全會精神，人民日報社人民論壇雜志、《國家治理》周刊、人民論壇網(wǎng)發(fā)起了中國治理創(chuàng)新100佳經(jīng)驗大型調查活動。該活動歷時近8個月，得到了地方黨政部門、社會組織、理論學術界等社會各界的熱烈響應與廣泛認可。
開展中國治理創(chuàng)新100佳經(jīng)驗大型調查，以及這次調查所形成的成果，對于推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化具有非常重要的意義：可以從不同側面為全面深化改革提供優(yōu)秀的案例和樣本；可以為各地方各部門各組織的創(chuàng)新提供廣闊的交流平臺和十分有益的經(jīng)驗借鑒。治理創(chuàng)新100佳經(jīng)驗大型調查，是一次發(fā)現(xiàn)價值和創(chuàng)造價值的過程，其中大量的典型經(jīng)驗，一定會成為推進中國特色社會主義理論創(chuàng)新和實踐探索的寶貴財富。
這次調查評選活動是嚴肅、嚴謹和客觀的，組織調查工作十分細致。本次調查評選領域，緊密結合當前改革中的熱點難點問題，從黨建創(chuàng)新、政府創(chuàng)新、縣域治理、國企改革、社會治理、民生發(fā)展、公益慈善、文化發(fā)展、生態(tài)文明、新農村建設十個領域展開。通過專家推薦、合作單位推薦、媒體推薦、單位自薦等方式，課題組共整理、收集了全國各行業(yè)各領域相關單位與組織提交的1200多篇經(jīng)驗材料。為了使推薦材料更具典型性、科學性，課題組在進行調查的十個領域分別邀請2家以上研究機構進行學術合作或學術支持，并邀請該領域10位以上專家參與評審或指導，總計有20多家研究機構與100余位各領域權威專家的參與，確保了調查結果的客觀性、權威性、可信度。
按照什么樣的標準進行評選，是這次調查活動的一個重要方面。課題調查組專門研究開發(fā)出了中國治理創(chuàng)新100佳評價指標體系，從創(chuàng)新性、科學性、有效性、普適性、影響力五個大的方面進行考察和評判。例如，創(chuàng)新性包括突破常規(guī)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念和體制， 是否在實踐中開辟了新路；普適性包括該經(jīng)驗是否具有超越地域的普遍性、可復制性和推廣性，是否有鮮明的本土特征與個性風格，是否開放程度高等；影響力包括在行業(yè)及專家眼中的認同度，媒體報道、轉載、應用情況， 以及是否在公眾中有較高的知名度，等等。
為了提高社會成員的參與度，這次活動還采用了網(wǎng)絡投票。每個案例的最終得分是：網(wǎng)絡得票評分占權重30%；專家得票評分占權重70%，十個領域每個領域加權得分最高的前十個案例入選中國治理創(chuàng)新100佳經(jīng)驗。之所以網(wǎng)絡得票評分只占權重的30%，主要是考慮到網(wǎng)民投票具有較強的地域性，同時網(wǎng)民對參評單位的整體情況不太了解，加上參評單位和部門的人口規(guī)模相差很大，人口多、組織發(fā)動力強的地區(qū)和部門就會形成顯著的比較優(yōu)勢，鑒于此，網(wǎng)絡得票評分權重不宜太高。專家得票評分權重之所以較大，主要是考慮各領域的評審專家對所評對象的整體情況有比較全面、深入的了解，能夠在各參評對象之間進行深入、系統(tǒng)比較，最終形成比較客觀、真實的評價。不過，今后的發(fā)展方向應該是不斷增加社會成員參與的比重，讓社會治理多一些社會化的成分。
此外，中國治理創(chuàng)新100佳經(jīng)驗調查組還將參與網(wǎng)絡調查的候選經(jīng)驗分領域邀請專家進行了評審，發(fā)出評審問卷120份，回收有效評審問卷103份。并于2014年6月12日，邀請各領域專家代表召開了“中國治理創(chuàng)新100佳經(jīng)驗調查成果專家評議會”，力求評審結果更加客觀、公正、權威。
沒有最好，只有更好。希望入選100佳的單位和組織以此為契機和動力，再接再厲，為中國的治理創(chuàng)新作出新的探索。集成一線智慧，匯聚創(chuàng)新成果，中國治理創(chuàng)新100佳經(jīng)驗大型調查是一項十分有意義的活動，希望人民日報社人民論壇雜志社能夠繼續(xù)堅持下去，同時不斷總結經(jīng)驗，不斷擴大影響，形成與《國家治理》周刊相適應的國家級品牌，為提煉中國的治理創(chuàng)新理論、深化中國的治理創(chuàng)新實踐，提供更加全面、鮮活、權威的創(chuàng)新經(jīng)驗和創(chuàng)新樣本，為回應當前中國治理中的若干重大挑戰(zhàn)，為轉型期中國的治理創(chuàng)新作出新的重大貢獻。
責編/徐艷紅 美編/于珊
關鍵詞：社會熱點問題；思想政治理論課；教學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0296-02
伴隨著網(wǎng)絡時代的到來，社會公眾通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介對社會熱點問題的關注越來越多，而作為新興媒體的重要受眾，大學生群體更加關注社會熱點問題。然而，由于絕大多數(shù)大學生的人生觀、價值觀仍處于未成熟階段，缺乏對事物的認識、判斷、分析能力，由此，在一些媒體的誤導之下，部分大學生對社會熱點問題的認識存在一些誤區(qū)。這就極大地影響了大學生群體對國情以及黨的路線方針政策的認識和理解，影響了大學生科學的人生觀、價值觀的樹立，同時也在很大程度上影響了大學生對思想政治理論課的認同程度、接受程度，影響了思想政治理論課的實際教學效果。所以，我們必須將社會熱點問題引入到思想政治理論課教學過程中，以提高思想政治理論課的實效性。
一、社會熱點問題的科學含義及特征
所謂“社會熱點”問題是指在一定時期內人們關注、議論多且比較集中的問題。這些問題通常是剛剛發(fā)生或者正在發(fā)生的備受關注的事件，既包括國際國內發(fā)生的重大事件，也包括關系人們切身利益的實際問題。目前我國正處于改革開放和社會轉型的關鍵時期，各種思想觀念相互交錯，各種社會問題交織出現(xiàn)，大學生的思想空前地活躍，他們時刻關注著社會的變革，關注著國內外的“社會熱點”問題。具體來講，社會熱點問題有如下特點：
（一）社會熱點問題的典型性
一般來講，社會熱點問題都具有較強的代表性和典型性。它往往是當前發(fā)生的、激起社會公眾普遍關注的某一突出的社會問題，反映了社會上大多數(shù)人對此類社會問題解決的普遍需要，諸如教育改革問題、就業(yè)問題、住房問題、醫(yī)療改革問題等。這些問題是每個社會成員都非常關注的，而且此類社會問題之前沒有得到有效的解決，導致公眾對此產生積怨和很強的情緒化，當然社會公眾中也包括在校的大學生群體。故此，這類問題具有典型性。
（二）社會熱點問題影響的廣泛性
心理學上有個著名的從眾心理，意思是一個人受到外界人群的行為的影響，在自己的知覺、判斷、認識上也會選擇符合公眾輿論或多數(shù)人意愿的行為方式。因為社會熱點問題能夠引起人們普遍地關注和積極地參與，并形成一定的社會輿論，從而使人們產生大致相似的社會心理，這就會讓人們表現(xiàn)出共同的感受和體會，從而形成更加廣泛的影響力。
（三）社會熱點問題的復雜性
社會熱點問題涉及的領域包括經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等，有的社會熱點問題可能是跨領域的，可分屬不同領域，比如住房問題既是經(jīng)濟問題，也是社會問題，還在一定程度上是政治問題。同時，社會熱點問題作為一個矛盾體，其中交織著各種問題形成的矛盾，涉及了多方面的利益關系，觸動其中任何一個方面，都可能引發(fā)全局性影響。因此，社會熱點問題具有極大的復雜性。
二、將社會熱點問題引入思想政治理論課教學的必要性
（一）實現(xiàn)思想政治理論課教學目標的需要
作為對大學生進行理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地，思想政治理論課的主要教學目標是培養(yǎng)大學生以的立場、觀點和方法正確地看待社會問題，并能以正確的方法分析、解決問題，而不僅僅是對大學生進行填鴨式地灌輸?shù)挠^點和條文。在信息技術迅猛發(fā)展的當今社會，隨著大學生獲取知識和信息的途徑越來越廣泛，他們已經(jīng)不再滿足于課本內有限的知識和理論，而是更加關注現(xiàn)實社會。但由于大學生的世界觀、人生觀和價值觀正處于發(fā)展和成熟之中，對現(xiàn)實社會缺乏理性、客觀的認識，再加上生活中受到多方面信息的干擾和影響，特別是網(wǎng)絡上信息泛濫、良莠混雜，就容易誘導學生對社會問題做出錯誤的判斷和分析。綜上所述，在思想政治理論課教學中引入社會熱點問題，能夠培養(yǎng)大學生認識、分析、解決社會問題的能力，培養(yǎng)大學生的辯證思維能力和邏輯思維能力，提升大學生的整體素養(yǎng)，從而更好地實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標。
（二）豐富思想政治理論課教學內容的需要
傳統(tǒng)認為，思想政治理論課的教學內容枯燥、說教性強，大部分學生對思想政治理論課不感興趣，甚至由于從中學就開始學習，感覺內容重復、質疑重復學習的必要性。但實際上中學與大學的教學目標是不同的，如果能將大量的社會熱點問題引入到思想政治理論課教學中，就能改變學生對大學思想政治理論課教學內容的重復感，引起學生對社會熱點問題、對政治的關注度，激發(fā)學生的學習興趣，擴展思想政治理論課的教學內容，從而提高思想政治理論課的教學效果。在實際教學過程中，思想政治理論課的教學內容是能夠與社會熱點問題緊密相連的，尤其體現(xiàn)在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學中。例如，每年經(jīng)濟年度人物的評選和國家科學技術獎的評選與“建設中國特色社會主義經(jīng)濟”相關；每年召開的“兩會”與“建設中國特色社會主義政治”相關；每年感動中國人物的評選與“建設中國特色社會主義文化”相關；反腐敗問題與“中國特色社會主義事業(yè)的領導核心”相關等等。通過引入社會熱點問題能夠豐富思想政治理論課的教學內容，從而通過思想政治理論課的教學解決學生對社會熱點問題的困惑和質疑，這樣就達到了思想政治理論課的教學效果。
三、將社會熱點問題引入思想政治理論課教學的方法
（一）課前導入時事熱點，激發(fā)學習興趣
在思想政治理論課的教學中，由于課程內容的理論性較強，學生的興趣度低，這是教學中的普遍現(xiàn)象。但這并不意味著學生對時事政治不感興趣、不關注，實際上很多學生對此還是有著濃厚興趣的。如果在教學過程中能夠給學生搭建一個平臺，使學生能夠以不同形式參與對社會熱點問題的分析與討論，教師對其進行評價總結、指正點撥，就能起到很好的效果，一方面解決學生對此類問題的認識和困惑，另一方面也能激發(fā)學生對思想政治理論課的學習興趣。例如，課堂教學中可以插入“課前時事播報”的環(huán)節(jié)。先要求學生自由結成學習小組，要求每次課上在固定時間內每個小組對最近國內外發(fā)生的熱點問題進行簡要播報和評論，可以選擇一件或兩件時事。播報結束后鼓勵主講學生與臺下學生進行互動問答，也可由臺下學生補充或糾正播報過程中的疏漏或不當觀點。最后由老師作總結評價，并要求其他組成員就此次時事播報的情況寫一份評論上交，作為成績考核的依據(jù)。這種教學方法能起到較好的效果，能將課程中的理論知識與社會生活中的熱點問題很好地結合，從而體現(xiàn)體現(xiàn)思想政治理論課的時效性和時政性。但在具體組織過程中，需要教師有力地組織和把關，部分學生在選題時喧賓奪主、只顧熱鬧，選擇的題目內容與課程內容無關，需要教師對其進行把關和規(guī)范。
（二）學生分析時事案例，構建課堂教學新形態(tài)
為了更好地體現(xiàn)學生的主體性、教師的主導性，應在課堂教學中積極探索教學方法的改革，應鼓勵學生自由發(fā)言，進行模擬教學，這種方法能夠增強教學中的師生互動。在思想政治理論課的案例教學過程中，可以組織學生上講臺自主分析，教師在臺下做指導。為了增強教學內容的可信度和說服力，在案例選擇的過程中，教師要引導學生把社會熱點問題作為案例的主要來源。這既考察了學生對課本知識的理解程度，也檢測了學生對時事的關注度以及分析問題、解決問題的能力。為了達到理想的效果，教師需要作好組織和動員工作。首先，組織學生選題，先由教師限定選題范圍，讓每組學生在范圍內選擇一個題目，組別之間選題的內容避免重復，對于重復題目，教師適當進行調整；其次，組織學生收集材料，提醒學生一定要結合社會熱點問題進行整理和收集；再次，由學生撰寫主題報告和制作PPT，教師進行指導修改；最后，學生上臺演講，教師做出點評。
（三）參與社會實踐，延伸課堂教學
作為理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)和主要渠道，高校思想政治理論課的社會實踐是對課堂教學的延伸，也是對大學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的有效途徑。大學生社會實踐活動內容的范圍很廣泛，其主要形式包括社會調查、教學實踐、公益活動、志愿服務、學習參觀、勤工儉學等等，而思想政治理論課的社會實踐主要是利用課余時間進行社會調查和利用寒暑假進行社會實踐。例如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學中有“社會實踐調查”這一環(huán)節(jié)，具體組織可以這樣進行：學生以小組為單位，參考調查指南選題，在課外進行一次社會實踐，并認真撰寫調查報告。選題要緊扣社會熱點問題，如節(jié)能環(huán)保、文化產業(yè)、公共安全、助學、民生問題等，調查內容要涉及經(jīng)濟問題、政治問題、文化問題、社會問題、生態(tài)問題等。這樣就將社會熱點問題的引入延伸到了思想政治理論課的社會實踐環(huán)節(jié)中。
綜上所述，思想政治教育的真諦是教會學生以的立場、觀點與方法去客觀看待社會現(xiàn)實問題，用戰(zhàn)略思維去分析和看待國際國內大環(huán)境，樹立大局意識和世界眼光，提高自己的鑒別力。將社會熱點問題有選擇、有針對性地運用到思想政治理論課教學中，才能潛移默化地使馬列主義立場、觀點與方法內化為學生自己的立場、觀點與方法，才能真正地發(fā)揮思想政治教育的實效。
參考文獻：
[1]邱柏生.論社會熱點問題對大學生思想傾向的影響[J].思想政治教育研究，2011，（3）.
[2]黃振宣，唐愛瓊.社會熱點與大學生思想政治教育[J].法制與社會，2009，（12上）.
關鍵詞：高校；思想政治理論課；基本理念；遵循原則；教學改革；創(chuàng)新探析
中國分類號：G621
一、思想政治課教學方法改革的必要性
思想政治課在高職院校人才培養(yǎng)體系中有著重要作用，擔負著對學生進行系統(tǒng)的理論教育的責任。《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）是高校思想政治理論核心課程，也是理論建設和研究工程中基本的、重要的課程，是高職院校思想政治課的典型代表，因為該課程實行全國統(tǒng)編教材，故而教學內容相對穩(wěn)定。筆者以此課程為依托，結合長期教學實踐，將理論教學與實踐教學結合在一起，改革傳統(tǒng)教學方法中的不足，用創(chuàng)新的方法手段完成教學目標，使學生盡快理解接受思想政治理論教學內容，并進一步內化為自身素質，達到教育教學目的。
二、創(chuàng)新高校思想政治理論課教學的基本理念
創(chuàng)新教學基本理念是思想政治理論課教學創(chuàng)新的核心。教學基本理念是教學活動的核心，對教學的發(fā)展具有先導性和前瞻性。我們要樹立樹立多元文化觀念，要求思想政治理論課教學要堅持以人為本，以學生為本，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)其獨立人格，尊重其主體意識，充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。作為教師，應從大學生的實際出發(fā)，了解和關注他們的現(xiàn)實生活和思想實際，研究其身心特點，關系和維護其切身利益，充分發(fā)揮教師的主導作用。就教學基本理念而言，無論是建構主義還是面向21世紀的“以人為本”教育觀念，都不約而同的將“以學生為本”作為其教學基本理念的核心，只有這樣，思想政治理論課教學才會更有成效，順利達到教學的根本目的。
三、高校思想政治理論課教學方法改革應遵循的原則
1.遵循“以人為本”的原則。以人為本就是在研究教學方法改革的過程中把人放在第一位，主張把人作為教育教學的出發(fā)點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發(fā)展。高校思想政治理論課教學以學生為主體，以教師為主導，教學方法改革遵循“以人為本”的原則要求在探索教學方法的過程中既關注學生，又要關注教師。
2.遵循以能力培養(yǎng)為核心的原則。教學方法改革過程中必須以培養(yǎng)學生能力為核心。在課堂講授理論知識的過程中注重學生辯證分析問題，綜合分析問題和全面分析問題能力的培養(yǎng)，注重學生思想道德素質和教育科學文化素質的提高，注重學生社會責任感的增強。在社會實踐教學過程中，注重學生動手操作能力和團隊組織協(xié)調能力的培養(yǎng)，注重理論知識的理解和應用，提高學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習政治理論，關注社會的主動性和自覺性，提高學生的政治鑒別力。
3.遵循理論聯(lián)系實際的原則。教學有法，教無定法。研究教學方法是為了使教學活動擺脫固有模式的限制，結合具體教學活動，創(chuàng)新出更符合教育規(guī)律的教學方法，更好地貫徹教學目的。思想政治理論課教師在實際的教學過程中，應該針對學生的實際狀況，結合教學內容，選擇能夠最大程度調動學生積極性和主動性的教學方法，靈活地組織教學活動。同時要緊跟科技和社會發(fā)展的步伐，在尊重教學規(guī)律的前提下，遵循以人為本，以能力培養(yǎng)為核心和理論聯(lián)系實際的原則進行教學方法的改革和創(chuàng)新。
四、高校思想政治理論課教學模式的創(chuàng)新
1、案例教學。案例教學是一種與傳統(tǒng)的教學方法完全不同的具有啟發(fā)性、實踐性、能提高學生綜合素質的一種新型教學方法。提煉一些典型的人物與事件，將其濃縮成一個個案例，引導學生運用理論剖析這些案例。在案例教學過程中，學生是課堂的主體，教師是教學過程的主導，發(fā)揮組織、引導作用。在案例分析過程中，融會貫通有關的原理，使學生分析問題和解決問題的能力得到提高。案例教學應以兩個“實”為基礎：一是“史實”，要還原歷史原貌，讓學生在特定的歷史環(huán)境中分析、思考；二是現(xiàn)實，要把現(xiàn)實中學生關心、關注的國內外重大政治、經(jīng)濟、社會問題作為案例，作為課程的教學內容.案例教學法比較適合與實際聯(lián)系比較緊密的知識點學。
2、討論教學法。討論教學法是指學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論中要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導地位，學生各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，教師發(fā)言要少而精，點到為止，把問題留給學生去思考。若教師發(fā)言過多，學生就沒有主動性了；若教師一言不發(fā)，討論就會放任自流，難于達到預期的效果；教師的主導作用表現(xiàn)最后的點評總結上，對學生精辟獨到的見解應予以肯定，對模糊或錯誤的觀點要予以糾正，同時闡明自己的觀點。
3、實踐教學法。實踐教學法是指在教師的指導下組織學生走向社會，把理論知識與社會實際相結合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學校思想政治教育效果的一種教學方法。實踐性教學打破了傳統(tǒng)課堂教學的單一教學形式，使學生走入拓展性教學空間――社會生活，通過豐富的社會實踐，鞏固深化所學知識，達到知與行的統(tǒng)一。可以組織形式多樣的實踐活動，如辯論，演講，讀原著，談體會，寫學習點滴、小論文，觀看電視片；讓學生利用假期進行社會調查，了解改革開放的現(xiàn)實，并完成調查報告；采取“走出去”和“請進來”相結合的辦法，
4、多媒體教學。多媒體教學是指運用動態(tài)視頻、動畫片、圖文、聲像等不同形式的媒介載體與計算機技術融合的方式進行教學活動的一種方法。在思想政治理論課教學中，結合課堂教學，恰當?shù)剡\用多媒休教學手段，提供給學生直現(xiàn)生動的歷史與現(xiàn)實鏡頭，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性，培養(yǎng)他們分析同題、解決問題的能力，提高學習效率，而且可以彌補傳統(tǒng)教學方式主要依托課堂、粉筆與書本的單調、枯燥、死板的缺陷，運用紅色經(jīng)典、革命故事能起到優(yōu)化教學效果的作用。
5、“講授式”教學。講授法是在思想政治理論課教學中普遍運用的最基本的方法。“講授法”是指教師運用口頭語言，向學生描繪現(xiàn)象、敘述事實、解釋概念、論證原理和規(guī)律的教學方法。在思想政治理論課教學的內容中，有很大一部分是基本理論教學和對社會歷史、社會實踐的總結和概括，這些偏重于介紹、分析和闡述，所以適合采用“講授式”教學。此方法重視發(fā)揮教師“教”的主導作用，這里講授教學絕不是脫離實際，純粹的講理論，而是堅持理論聯(lián)系實際的原則，把所要闡述的理論與歷史、與現(xiàn)實、與學生的實際結合起來，這樣學生才能更好的理解和掌握教學內容。
參考文獻
[1]徐志宏主編，思想理論教育教學論，高等教育出版社，2006年
[關鍵詞]思想政治理論課;案例教學;理論;案例
[作者簡介]羅愛武,武漢大學政治與公共管理學院2008級政治學博士研究生,仙桃職業(yè)學院思政部講師,湖北武漢430072
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)10-0148-04
高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務,是對大學生進行思想政治教育的主渠道。如何不斷地增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性及說服力、感染力,充分發(fā)揮其主渠道作用,是高校多年來一直不斷探索的重要實踐課題。近年來,案例教學法作為一種重要的教學方法獲得了越來越多思想政治理論課教師的推崇,實踐證明,案例教學具有“以案論理、活化教學內容,討論為主、調動學生的主體性,問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的功能,是提高思想政治理論課教學針對性與實效性的有效方法。但要使案例教學法在教學實踐中切實發(fā)揮預期的效果,避免對案例教學法的誤用,還必須處理好案例教學中案例和理論的關系,不能因為案例教學強調案例的重要性而忽視理論的作用。實際上,在案例教學過程中,理論對案例始終起著重要的作用。
一、從案例教學法的實質看,理論是案例的主導
案例教學是通過對含有問題在內的具體教育情境的描述,引導學生展開課堂討論的一種教學方法。從本質上來說,它是一種啟發(fā)式教學方法。思想政治理論課案例教學,就是運用基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法,引導學生對精選的思想政治教育案例進行分析、探討,以加深學生對理論的理解,提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法。
運用案例進行教學是思想政治理論課案例教學法相對于其他教學方法最鮮明的特點。案例教學把整體的課程知識分解成各個部分,并融合于具體的案例中呈現(xiàn)出來,通過引導學生進行案例分析討論來達成對原理、方法的掌握。它的優(yōu)點是以具體反映抽象,以特殊體現(xiàn)一般。在案例教學中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具體案例來教授、學習具體案例,而是用具體案例來教授、學習理論、觀點和方法,案例教學法的實質就是通過案例來教授理論知識,通過案例來學習理論知識,通過案例來運用理論知識。
在案例教學中,理論是案例的主導,案例的選取是否合適取決于特定的理論內容。針對同樣的理論內容,同一個教師如果選用不同的案例,可以達到同樣的教學效果;相反對同一個案例,同一個教師如果從不同的理論視角來解讀,就可能形成完全不同的教學效果,這說明決定案例教學效果的不是選擇什么樣的案例,而是對教材理論的把握是否準確、透徹。因此,在理論和案例的關系中,理論起著主導作用,決定案例教學效果的重要因素不是用什么案例來說明理論,而是用什么理論來解讀案例。離開理論的主導就事論事、以現(xiàn)象解釋代替原理探索、使完整體系的理論學習演變成零碎煩瑣的事例學習,這不是真正的案例教學;離開的理論視角從其他理論視角來分析討論案例也不是成功的案例教學。
二、從案例教學法的教學過程看,理論是案例的指導
案例教學絕不意味著脫離教材理論內容,就案例來講案例。案例教學過程中教材的理論內容始終起著重要的指導作用。
1、在案例選擇階段。理論是選擇案例的首要標準
在思想政治理論課教學中運用案例教學法,首先必須選擇案例。在案例選擇階段,以什么標準選擇案例是個首要問題,是否具有“針對性”是案例選編必須遵循的首要原則。所謂“針對性”是指教學案例必須緊扣教學目的和主旨,緊密聯(lián)系教學理論內容。
案例教學同樣是一個傳授理論的過程,它是在引導學生探究案例的過程中學習和運用相關理論知識,學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接與案例所涉及到的知識的多少有關。因此,教師在選編案例之前首先必須明確課程的教學目的是什么,相應的教材內容的基本概念、基本理論和基本方法是什么,要選擇在內容上緊扣主題、圍繞中心、針對重點、契合難點的形象材料,使案例所提供的信息盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理。只有選編的案例符合教學目的,緊扣教材內容,才能達到更好地幫助學生理解、掌握和運用思想政治理論課基本原理的目的。切忌為片面追求課堂氣氛的生動、活躍而忽視教學內容,拋開教學大綱規(guī)定的基本理論、基本知識,隨心所欲地東拼西湊,將與教學目的和內容沒有什么關系的事件當作案例,這將造成教學案例與教材內容“兩張皮”。其結果只能是喧賓奪主,干擾主要教學內容的學習,并不能達到預期的教學效果。
2、在案例分析階段。理論是分析案例的向導
在案例分析階段,理論是教師分析案例、設置問題的向導。教學案例是一個具體真實的事件或一種現(xiàn)象,對于一個特定的教學案例,應怎么分析,該如何評價,取決于人們的理論視角,對于同一案例從不同的理論視角往往會提出不同的問題,得出不同的結論。對于思想政治理論課的教學案例,教師只有從思想政治理論課的理論視角分析案例,提出問題,才能達到應有的教學效果。因此,教師在案例分析階段首先必須明確與案例相關的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特別重要的,案例適合引進什么理論內容展開深入的討論,以便引導學生在分析、思考和討論案例的同時,學習和運用相應的概念、理論和方法。其次,因為思考總是從問題開始的,所以在案例分析階段,教師還要根據(jù)課程理論要點,結合案例內容,設計一些幫助學生分析具體案例、理解理論知識的有針對性、啟發(fā)性的具體問題,以便于在案例討論階段引導學生圍繞案例主題縝密思考、深入分析。通過對這些問題的分析探討,從案例中歸納概括出課程理論來。理論內容是案例分析的向導,沒有一定理論指導的案例分析往往是就案例談案例,會陷入狹隘的經(jīng)驗主義。
3、在案例總結階段,理論是總結案例的指南
運用案例教學法,在學生針對老師提出的問題進行了充分探討、辯論之后,教師最后還要進行總結歸納。在案例總結階段,教師的歸納不能僅僅局限于對學生課堂表現(xiàn)的評價,也不能局限于對案例本身的講析,還必須引導學生通過解析案例問題,
根據(jù)這個典型案例所提供的屬性和本質,進一步推論到與此相關的同類現(xiàn)象和問題,使學生對單一案例認識上升到相應理論結構理解、吸收和鞏固上,使教學案例融于完整的理論知識框架中。這個總結過程是從具體案例上升到抽象理論的過程,而這一理論就是課程的內容。如果教師在案例總結階段沒有上升到應有的理論高度,對學生來說,他們對案例的認識就會局限于案例本身,而不能獲得其中蘊含的理論知識。
同時,在案例總結階段教師要注意的一點是。思想政治理論課案例教學中,案例歸納的結論是帶有鮮明的理論導向性的。這就是說,雖然在案例討論階段,教師要鼓勵學生針對案例各抒己見,但是在案例總結階段,教師必須給出明確的結論。這是思想政治理論課案例教學法和法學、經(jīng)濟學、管理學等等其他學科中案例教學法的一個最根本的區(qū)別:法學、經(jīng)濟學、管理學等等其他課程案例教學的結論是多元化的,而思想政治理論課案例教學必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。這種差異是由不同的學科性質和教學目的所決定的:法學、經(jīng)濟學、管理學等等專業(yè)課程的案例教學的主旨是傳授學生專業(yè)知識,培育學生職業(yè)技能。因此,案例教學是開放的,案例的解讀和案例問題的答案都是多元的,并不追求唯一的“標準答案”,而思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道,是要通過系統(tǒng)的理論教育,幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以提高大學生運用理論和方法解釋社會現(xiàn)象、解決現(xiàn)實問題的能力。顯然,在思想政治理論課教學中,案例教學是手段,思想教育是目標。案例總結階段的結論具有明顯的“一元導向”性,這個導向性的結論就是課程理論的內容。離開了課程理論內容,案例總結的導向性就無法體現(xiàn)。有的教師之所以誤認為思想政治理論課案例討論的結果也是“開放性”的,是因為他們將思想政治理論課的案例教學法混同于其他學科的案例教學法了。案例總結階段的理論提升相當重要,如果缺少這一環(huán)節(jié)只是就案例談案例,上升不到理論層次,忽視理論知識的學習,那就勢必會影響到預期教學效果的實現(xiàn)。
三、從案例教學法的教學目的看,理論是案例的向導
思想政治理論課的任何教學方式都不能忽視傳授學生理論知識,因為高校思想政治理論課首先是理論課。作為理論課,思想政治理論課就要對大學生傳授系統(tǒng)的理論和方法。但由于理論本身的抽象性、概括性和間接性往往會帶來認識和理解上的困難,如何傳授理論知識才能更便于學生理解、接受和內化,是出現(xiàn)各種教學方法的根本原因。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務,為了增強教學的針對性、實效性及其說服力、感染力,思想政治理論課教學不僅要關注所講的理論是什么、有哪些,還要關注以怎樣的方式將這些理論講出來才能讓學生更易理解、更愿接受,而后者對于思想政治教育實效性的影響往往更為直接。
講授法是“用教材教”學生理論和方法,是以直接的方式向學生傳授思想政治理論“是什么、有哪些”。講授法是對課程體系中的基本概念、關鍵術語、原理、規(guī)律和基本理論觀點進行邏輯推演、嚴密論證、系統(tǒng)闡述的方法,它注重概念的準確界定、原理的科學論證、理論的邏輯推演、體系的完整一致。這種教學法有利于學生準確完整地理解和掌握思想政治理論課的基本內容,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度,提高理論思維能力。但在講授中教師往往因為過于注重講授內容的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性而相對忽視一些重要問題:相對忽視構成理論發(fā)展前提的社會現(xiàn)實,相對忽視理論的實際運用,相對忽視學生能力的培養(yǎng)和價值觀的養(yǎng)成。在這種情況下,教學便難以從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、得到啟迪,無法有力地、及時地回應生動的社會實踐中不斷提出的種種鮮活的問題,弱化了理論的生命力和解釋力,也直接影響了思想政治理論課的教學效果。
案例教學法是“用案例教”學生理論和方法,是以間接的方式向學生傳授思想政治基本理論“從哪里來、怎樣得來”,“有什么用、怎么用”。案例教學法克服了講授法的弱點,它將抽象的理論蘊含于真實、具體的案例中,通過對案例的分析討論,來認識理論、運用理論,它能使抽象的理論形象化,使一般的概念具體化,使枯燥的內容生動化,具有理論聯(lián)系實際、豐富教學內容的作用,能充分發(fā)揮和調動學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)和提高學生運用理論觀察現(xiàn)實、提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是案例教學法并不意味著教師可以只教案例,不教理論,不向學生進行理論教育,而只是意味著教育形式和方式的改變。教師要通過對案例的分析討論來教學生理論是從哪里得來的、怎樣得來的,理論有什么用處、怎樣運用理論。“案例教學的著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得那些既定的原理、規(guī)則。這倒不是說這樣的知識不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識。”案例教學強調培養(yǎng)學生批判創(chuàng)新意識和分析解決現(xiàn)實問題能力,但不能因此否認其理論教育的功能。理論教育和能力培養(yǎng)不是互不相容、相互對立的,而是相輔相成、相互促進的,對學生進行理論和方法教育仍是案例教學的重要目的,只不過是同講授法相比,教授的方式和內容有些變化而已:案例教學法不是以直接的方式而是以間接的方式來教授理論;不是僅限于教授“理論是什么、有哪些”,而是主要教授“理論從哪里來、怎么得來”的,“理論有什么用、怎么用”這兩個方面。
1、理論發(fā)現(xiàn)型案例教學是為了說明理論從哪里來、怎么得來
根據(jù)運用的不同目的,案例教學法可以分為兩種類型:一種是為了說明理論“從哪里來、怎樣得來”的理論發(fā)現(xiàn)型,一種是為了解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。理論發(fā)現(xiàn)型案例教學通過從具體案例到抽象理論的轉化,回答學生理論“從哪里來、怎么得來”。理論是抽象的,但并不是空泛的,而是實踐性和開放性很強的理論,它具體體現(xiàn)在社會生活中的人或事上,和社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起。為了能夠讓學生充分了解得出這些理論性結論的過程,真正掌握思想政治理論課中所包含的實踐性智慧,在案例教學中,教師將反映社會生活真實狀況的典型案例,以具體感性材料的形式向學生呈現(xiàn)出來,以問題為切入點,引導學生圍繞具體案例通過分析、討論,透過案例表象揭示其中蘊涵的深刻思想,挖掘其中的精神實質,讓學生認識到具體案例背后所蘊涵的一般規(guī)律,使學生的認識從具體跨越到抽象,從個別擴展到一般,從而實現(xiàn)從感性案例材料到理性理論知識的飛躍。
理論是對具體事物本質和規(guī)律的概括和抽象,理論發(fā)現(xiàn)型案例教學法將抽象的理論還原到實際生活中,通過對個別、具體案例的縝密考查和深入分析來揭示一般、抽象理論的建立過程,使理論有
了一定的現(xiàn)實依托,避免了單純進行理論講授可能造成的枯燥、抽象、遠離現(xiàn)實的問題,更便于學生理解和掌握抽象的理論。
2、理論運用型案例教學法是為了解釋理論有什么用、如何用
理論運用型案例教學通過從抽象理論到具體案例的轉化,回答學生理論有什么用、怎么用。在理論運用型案例教學中,教師在精講理論的前提下,將精心選編的有代表性、針對性、時代性的案例呈現(xiàn)給學生,讓學生進入案例描述的情景現(xiàn)場,引導學生利用所學理論知識對具體案例進行分析、判斷,通過獨立思考、集體討論來尋求解釋現(xiàn)象的方法、尋找解決問題的途徑。理論運用型案例教學通過將如何運用理論和方法去解決現(xiàn)實問題的過程展現(xiàn)在學生面前,讓學生真正把握理論中所包含的科學的方法、開放的理念及實踐的成果,從而能促使學生積極主動地去掌握理論知識,有效地利用所學理論知識去分析問題、解決問題。當然,這一教學過程也有利于案例教學另一重要目的的達成:促進學生順利實現(xiàn)由理論知識向實踐能力的升華,最終增強他們運用基本原理和方法分析解決實際問題的能力。
從以上分析可以看出,在思想政治理論課案例教學中,教材中的理論對案例起著十分重要的作用。在教學實踐中,教師不能因為案例教學法強調用案例教學、注重學生綜合素質的培養(yǎng),就輕視理論的作用、忽視理論的教授,這是對案例教學法的誤解、誤用,也會降低案例教學法的實際效果。
[參考文獻]
[1]戴艷軍,等,思想政治教育案例分析[M],北京:高等教育出版社,2001。
[2]戴艷軍,楊正德,思想政治理論課案例教學的經(jīng)驗與思考[J],思想理論教育導刊,2010,(3)。
[3]以案例教學為突破口
努力推進思想政治理論課教學方法改革――訪大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心主任楊慧民[J],思想理論教育導刊,2009,(2)。
[4]韓裕慶,思想政治理論課教學中講授教學與案例教學的耦舍[J],思想研究,2006,(11)。
一、實施案例教學的必要性
1.是思想政治課程特征的要求。高中思想政治是一門集思想性、理論性和時政性為一體的學科，在以教師講授理論為主的課堂中，學生雖能夠記住所學的理論知識，但這只是一種孤立的、易遺忘的抽象認識。案例作為教材內容的補充和延伸，是重要的課程資源。運用案例教學法能將書本理論與現(xiàn)實生活結合起來，使學生對所學知識的理解更加深刻。
2.是新課程改革的要求。新課改明確提出，以學生為主體、以教師為主導，大力推進教育創(chuàng)新，促進學生全面而有個性的發(fā)展。實施案例教學能為學生創(chuàng)設一個良好的、寬松的實踐情境。教師把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們去思考、分析、討論，有利于培養(yǎng)學生的自主探究精神，激發(fā)學生主動參與活動的熱情，提高學生收集和處理信息、分析和解決問題的能力。
3.是當前高考思想政治學科試題命制的要求。思想政治學科高考試題的命題更加強調理論聯(lián)系實際，突出反映當前國內外社會的熱點和焦點問題，通過創(chuàng)設情境考查學生的綜合能力。運用案例教學法，能把社會大課堂中的真實生活引進小課堂，為學生提供了不用深入實踐卻能接觸并處理大量實際問題的機會，有效解決了學校學習與社會實踐的矛盾。
客觀地說，作為一種互動式的教學方法，案例教學法的優(yōu)點是顯而易見的。案例教學是互動式的教學，它以生動典型的生活事件為題材，具有真實性、趣味性的特點。運用案例教學法，能吸引學生積極參與教學中，促使學生積極探索和思考，從而實現(xiàn)由“厭學”到“樂學”、由“被動學”到“主動學”的轉變。但案例教學法并不是萬能的，它在實際教學中還存在一些問題，值得我們去思索、去探討。
二、實施案例教學的局限性
1.教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。實施案例教學的基本前提條件就是教師自身必須具備較強的分析和解決實際問題的能力，對教師知識水平、表達能力、新聞敏感性等都有更高的要求。教師能力不足會導致案例教學啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠全面，不夠深入，從而影響案例教學的實際效果。因此，教師只有不斷學習、創(chuàng)新，不斷完善知識結構，提升綜合能力，才能適應教學需求。
2.受學生自身能力與素質的限制。案例教學要求學生對案例材料的學習要圍繞教師所提的問題或者自己所要了解的問題進行信息收集、加工整理，以自己探究、合作探究的方式得出結論。然而一直以來，高中學生課業(yè)負擔重、對時政了解少，再加之其知識水平、個性能力、思維等存在客觀差異，因此其對問題的分析、對材料的判斷必然產生不同的結果。
3.自主探究性學習開展不夠。長期以來，由于受傳統(tǒng)灌輸式教學方式的影響，學生已經(jīng)形成波動接受知識的依賴心理，再加上部分學生課前準備不充分，造成課堂氣氛沉悶，學生發(fā)言不積極，甚至對案例教學逐漸失去熱情。
三、增強案例教學效果的建議
1.教學方法與教學目標相統(tǒng)一。方法是為內容服務的，實現(xiàn)教學三維目標是根本要求。所以，案例教學法的運用也應有所選擇，應圍繞所授知識點精選案例，做到有的放矢而不足案例的簡單堆砌。
2.知識性與趣味性相統(tǒng)一。選擇有趣的教學案例是教學成功的關鍵所在。所舉案例應生動有趣、生活化、通俗化，適應學生的認知水平。通過引用學生喜聞樂見的案例，使學生感到看似深奧難懂的知識其實也親切有趣、易于理解，從而增強其學習的興趣和信心。
3.時效性與典型性相統(tǒng)一。案例具有時效性，如果教師選用的案例過于陳舊，學生就很難產生共鳴，上課時也提不起興趣。所以教師要盡量以最近發(fā)生的事情作為案例，同時應選擇具有典型意義的案例，這樣才能給學生帶來更深刻的啟示和體會。
【關鍵詞】水資源糾紛案例；水污染；治理措施
中圖分類號：D99
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）02-101-01
一、萊茵河與泰晤士河水資源糾紛案例
萊茵河位于歐洲中部，是一條國際河流，其發(fā)源于瑞士的阿爾卑斯山中部，流經(jīng)奧地利、瑞士和法國邊界，穿過德國境內，至荷蘭入北海。人口與能源消費量的增長、沿程土壤的農業(yè)開發(fā)以及使用殺藻劑和人造化學試劑等成為造成萊茵河水質惡化的主要原因。各國針對萊茵河水污染采用的主要治理措施有：一是建立國際性的管理機構，制定有關協(xié)定、條約；二是大力興建污水處理設施；二是加強對污染物監(jiān)測；四是治理重點污染源與工業(yè)區(qū)污染；五是采用人工充氧設備和增氧機。①荷蘭于1950年發(fā)起成立“萊茵河國際防污染委員會”，該委員會主要任務是：調查研究萊茵河污染性質、程度與來源，提出防污具體措施并制定共同遵守的標準。德國政府于1961-1971年共投資68億馬克用于治理萊茵河，1971年后，每年直接用于治理萊茵河投資為14億馬克。
泰晤士河作為倫敦市及其西部郊區(qū)以及牛津市的主要水源，1800-1850年間，工業(yè)污染以及人口膨脹導致污染負荷增加成為泰晤士河水質惡化的主要原因。由于設施不完備，抽水馬桶的糞便未經(jīng)處理就直接進入泰晤士河，造成河水污染。針對上述污染原因，1850-1900年間，把建設污水排放系統(tǒng)、提高河流流速、建立污水沉淀廠做為治理重點；1900-1950年間，“非點源”污染物（如農業(yè)灌溉水）排放、“點源”（如污水排放口）排放、工業(yè)區(qū)水管直接排放以及雨水從污水管表而溢流成為泰晤士河水污染物主要來源，其采取主要治理措施為一是嚴格控制工業(yè)“三廢”排放；二是建立活性污泥法的污水處理廠；二是采取河內人工充氧。英國政府在20世紀60年代成立泰晤士河水務局，隸屬環(huán)境部，統(tǒng)一負責泰晤士河流域治理和管理。供水收費和利用市場集資與融資是泰晤士河治理的主要資金來源。泰晤士河流域根據(jù)區(qū)域生態(tài)特點設立水質保護目標；根據(jù)水環(huán)境容量實行排污許可證制度，公平分配排污權。
二、伊利湖與琵琶湖水資源糾紛案例
伊利湖在美國和加拿大兩國經(jīng)濟中占有重要地位，是美國五大湖之一。20世紀70年代以前，洗滌劑工業(yè)迅速發(fā)展、大量含磷洗滌劑排放、工業(yè)廢水和生活污水排放以及化肥的大量施用導致伊利湖地區(qū)環(huán)境污染問題日益突出。制定相關協(xié)議和加大投資興建污水處理設施成為伊利湖水污染治理的兩大主要措施，協(xié)議內容主要涉及美加兩國政府在污染治理和保護方而權利、責任及義務；制定點源污染排放標準；制定農業(yè)發(fā)展計劃，消減非點源污染；制定法令禁止含磷洗滌劑的生產與使用。
琵琶湖不僅是滋賀縣生活用水的來源地，也是農業(yè)和工業(yè)用水的重要來源，其位于日本滋賀縣中部，水質惡化原因主要有：生活方式轉變和人口的急劇增加；工業(yè)污染以及下水道普及率滯后于經(jīng)濟發(fā)展；城市化發(fā)展所導致的耕地減少。琵琶湖水污染治理措施主要有制定有關法規(guī)和條例以及制定具體的排水負荷消減對策兩種，其中排水負荷消減對策分為工業(yè)排水負荷削減對策、農業(yè)排水負荷削減對策以及生活排水負荷削減對策。工業(yè)排水負荷削減，一是對新設企業(yè)和原有企業(yè)設立不同的排水基準，對新設立企業(yè)的污染排放限制更為嚴格；二是政府針對脫氧和除磷處理實行專項融資制度，給予進行處理設施建設的中小企業(yè)長期低利的融資。農業(yè)排水負荷削減主要是施肥量的削減，施肥方法改良并在施肥期間防止污水流出，以及對土壤進行相應管理。生活排水負荷削減著手于高度的末端處理，主要是合并處理凈化槽和加強下水道建設。制定法規(guī)分別是禁止含磷洗滌劑使用，農業(yè)生產中恰當使用肥料，并對農業(yè)用水進行適當管理。
三、小結
對于上述國外典型河流湖泊水資源糾紛治理案例分析得出的對策、具體措施，可以看出國外形成了較為完善的水污染治理體系，其對我國水資源糾紛的啟示是：一是完善的法律法規(guī)體系是解決水資源糾紛的根本；二是信息公開化政策和環(huán)境經(jīng)濟政策是治理水資源糾紛的有效手段；二是水資源糾紛治理工作應當與項目結合，輔之以各項配套措施；四是政府制定嚴格的法律和標準，在水資源糾紛治理中發(fā)揮重要作用；五是國外在治理水資源糾紛過程中，以充足的資金保證治理工作順利進行，非常重視資金投入。
注釋：
①孟雪靖農村水污染經(jīng)濟問題研究[D].博士論文，2007
參考文獻：
[1][美]克里斯?郎革.廖紅美國環(huán)境管理的歷史與發(fā)展[M]北京：中國環(huán)境科學出版社，2006：138.
【關鍵詞】應用型;人才培養(yǎng);獨立學院;教學改革
近年以來，國務院了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，引導普通本科高等學校轉型發(fā)展，鼓勵獨立學院轉型為應用技術類型高等學校。從此，獨立學院又進入了新的發(fā)展時期，要以培養(yǎng)高素質的應用型人才為目標。然而，獨立學院的學生除了應該有較好的應用技術水平之外，還應具備較好的思想政治素質和道德素質。這就對獨立學院的思想政治理論課提出了新的要求。為了進一步培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的應用型人才，獨立學院思想政治理論課必須進行新一輪的改革。
一、應用型人才培養(yǎng)模式下獨立學院思想政治理論課改革的重要性
(一)社會對人才要求的日益提高要求獨立學院思想政治理論課改革。
由于我國社會主義現(xiàn)代化建設的快速發(fā)展，對人才素質的要求也越來越高。于是，國務院也了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求高校轉型，要求高校培養(yǎng)應用型人才。當今社會所需的人才，既需有較好的專業(yè)技術水平，還需要具備良好的心理素質和思想道德素質。高校思想政治理論課就是培養(yǎng)學生良好的心理素質和思想道德素質的重要途徑。由于高校的轉型，思想政治理論課也必須與時俱進，進行改革，以培養(yǎng)出符合當今社會需要的人才。
(二)西方的思想文化對大學生思想的影響要求獨立學院思想政治理論課改革。
經(jīng)濟全球化的發(fā)展，使歐美國家的產品和服務等越來越多地滲透到我們的生活當中。與此同時，西方的思想文化蘊藏在其中，在悄然影響著我國的大學生群體。由于從屬的社會制度不同，西方資本主義國家的價值觀與我國的社會主義核心價值觀存在著較大的差異，時常令我國喜歡接觸探索新事物的大學生群體感到迷茫，不知所措。因而，在這樣的社會環(huán)境和氛圍中，我們必須堅守我國思想文化，對廣大大學生群體進行思想上的引導。在高校中，思想政治理論課就是我們堅守我國思想文化特別是社會主義核心價值觀的重要陣地。
(三)獨立學院學生個性化的發(fā)展要求獨立學院思想政治理論課改革。
與其他高校的學生相比，獨立學院學生雖然學習基礎較差，學習積極性較低，但卻喜歡自由，強烈向往追求自我的個性化的發(fā)展。如果不加以引導，他們很容易發(fā)生心理和思想上的偏頗。而如今社會日新月異地發(fā)展，他們更易受到周圍環(huán)境和新事物的影響，思想政治理論課的任務更顯得迫在眉睫。如果用以往枯燥無味的灌輸式的方法進行思想政治理論課的教學，不但達不到積極的引導效果，而很可能會適得其反。因此，我們需要在獨立學院中進行思想政治理論課改革，使獨立學院學生更易于接受甚至喜愛思想政治理論課，以達到引導其思想和行為的效果。
二、獨立學院思想政治理論課課程改革的方法———以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》是四門重要的思想政治理論課之一，對提高學生的思想道德素質和法律素養(yǎng)有著頗為重要的作用，以該門課程為例，探索改革獨立學院思想政治理論課的方法。
(一)重新整合內容，按專題進行教學。
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》按照教材內容可分為:思想教育、道德教育、法律教育。我們可把這三大內容作為三大板塊，在每個板塊當中，根據(jù)我國當代社會的時事熱點，設置若干個專題進行教學。比如:在思想教育板塊，可設計“中國夢”的專題教學，圍繞“中國夢”的主題，整合第一大板塊中的相關內容，包括理想、信念、新時期的愛國主義等，結合我國社會發(fā)展中的典型事例，利用情感教育進行教學。又如:在法律教育這個板塊當中，可設計“依法治國”的專題教學，整合這一板塊的內容，形成一個較為完整的系統(tǒng)的法律教育內容，結合現(xiàn)今我國法治方面的典型案例，使學生對法律有更加感性深入的認識。
(二)改變傳統(tǒng)教學模式，組織學生積極參與。
改變傳統(tǒng)的“以教師為主導”的教學模式，而多采用“師生雙主體”和“以學生為主體”的教學模式，讓學生多參加到課堂學習中來。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中，讓學生學會辨別道德及法律問題的是非黑白是學習的重要目的之一，采用“師生雙主體”的教學模式，使師生地位平等，形成平等對話和討論，產生思想上的碰撞，從而使學生對道德和法律的問題有更清晰更深入的認識。而采用“以學生為主體”的教學模式，可以使教師更為深入地了解學生的道德概貌和法律認知的狀況，從而能夠更好地引導學生思想道德步入正方向，按照學生的思維更形象地解釋法律問題。
(三)多采用課程實踐活動，提高學生的興趣。
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》可說是與我們現(xiàn)實生活聯(lián)系最為緊密的一門思想政治理論課。在這門課程中，抽象的理論知識顯得枯燥，而進行實踐活動可使學生獲得更多親身的體驗和認識，因此，應多設計課程實踐活動。在課堂上可組織學生進行“模擬法庭”(學生模擬真實案例的審判)、“法律知識競賽”、“中國夢演講比賽”等活動;在課外可進行思想道德和法律方面的社會調查、參觀愛國主義基地、旁聽庭審等實踐活動，并在課堂上進行匯報。這樣，既可以提高學生的學習興趣，又可以增強學習效果。
三、結語
總之，在應用型人才培養(yǎng)模式下，獨立學院思想政治理論課課程改革迫在眉睫。我們必須結合社會發(fā)展的需要與獨立學院發(fā)展的實際情況，進行思想政治理論課課程改革，以促進獨立學院的發(fā)展，培養(yǎng)符合當今社會需求的人才。
【參考文獻】
［1］關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)〔2014〕19號)［EB/OL］．
［2］楊薇．高校思政理論課實踐性教學改革現(xiàn)狀探索［J］．課程教育研究，2014，11
［3］張君．轉型視角下獨立學院思想政治理論課實踐性教學的改革與創(chuàng)新［J］．山西煤炭管理干部學院學報，2015，1
［4］朱健．獨立學院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程教學改革路徑探究［J］．黑龍江教育，2015，1
