時(shí)間：2023-07-31 17:26:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課后服務(wù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
但是，課本插圖、教學(xué)掛圖或地圖冊(cè)，往往存在比例尺小、內(nèi)容詳細(xì)、復(fù)雜、字小、界線模糊、死板等不盡如人意之處。怎樣才能讓地圖為教學(xué)服務(wù)，更好地服務(wù)于教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，畫圖就是一個(gè)最好的方法。那怎樣發(fā)揮畫圖在地理教學(xué)中的作用呢？筆者認(rèn)為，可以從教師畫圖和學(xué)生畫圖兩方面來分析。
一、教師畫圖
1．課前畫圖
地理教師要想上好地理課，地圖是關(guān)鍵。要想地圖符合教學(xué)的需要，幾乎每一節(jié)地理課都要畫圖。但有些地圖可以在課前準(zhǔn)備好，一是可以節(jié)約時(shí)間；二是可以給學(xué)生有一個(gè)整體、直觀的感覺。如：筆者在講授《中國(guó)的地形》“中國(guó)的地勢(shì)”這部分內(nèi)容時(shí)，課前用小黑板把“沿北緯32°中國(guó)的地形剖面圖”畫好。到上課時(shí)，把地形剖面圖一亮出來，指導(dǎo)學(xué)生看，學(xué)生對(duì)中國(guó)的地勢(shì)特征就有了一個(gè)整體、直觀的感覺，略加思考就可以歸納出中國(guó)的地勢(shì)特征是西高東低，呈階梯狀分布（三級(jí)階梯）。
2.當(dāng)堂作圖，講繪同步
雖然課本里、地圖冊(cè)中都有地圖，但是如果教師上課時(shí)只要求學(xué)生看里面的圖，學(xué)生印象不是很深刻，有時(shí)還會(huì)找不到教師要求找的地理事物。如果教師換一種方式，邊講邊畫，把講與畫有機(jī)結(jié)合起來，使死的“啞圖”變成了“活圖”，學(xué)生的注意力就會(huì)隨著教師的語(yǔ)言和筆觸而轉(zhuǎn)移，知識(shí)更容易理解，也更容易提高學(xué)習(xí)興趣。
3.復(fù)習(xí)課畫圖
復(fù)習(xí)課上，要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，又不能像上課一樣一點(diǎn)一點(diǎn)地講。其實(shí)，很多時(shí)候都可以通過畫圖來解決，一幅圖可以包括很多知識(shí)，可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容放到一幅圖中。如：在復(fù)習(xí)《中國(guó)的地形》時(shí)，筆者在中國(guó)輪廓圖上首先把中國(guó)地勢(shì)的三級(jí)階梯分界線畫出來，其次把中國(guó)各種走向的山脈畫上去，然后再填入各個(gè)地形區(qū)。這樣，一幅圖就包含了整節(jié)內(nèi)容，把文字和圖形很好地結(jié)合在一起，真正達(dá)到文圖合一，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到很大的作用。
二、學(xué)生畫圖
1.課堂上跟著教師畫圖
在地理課堂學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只是單純地聽教師講課，看教師畫圖，在課堂上看似知識(shí)都理解、掌握了，但是，記得不是很深刻，課后對(duì)學(xué)過的知識(shí)很容易忘記。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一邊聽教師講、看教師畫圖，一邊跟著教師畫圖，效果會(huì)大不一樣。因?yàn)椋@樣會(huì)把學(xué)生的視覺、聽覺、動(dòng)覺等各種感覺都充分地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的注意力更集中，而且對(duì)要識(shí)記的東西印象更深刻，記憶更持久，回憶起來更容易。
2.課堂上按要求畫圖
在課堂上學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)后，教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)要求學(xué)生畫圖，以及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)。例如：學(xué)了氣候資料（一個(gè)地方各月氣溫曲線和降水柱狀圖）的表示方法后，教師可以給出一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生畫氣溫曲線和降水柱狀圖。教師可以在旁指導(dǎo)畫圖。通過畫圖，學(xué)生才會(huì)真正學(xué)會(huì)看氣溫曲線和降水柱狀圖，理解、掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。否則，有的學(xué)生學(xué)完初中地理還不會(huì)看氣溫曲線和降水柱狀圖。
3.課后畫圖，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖上
根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以切實(shí)重視抓好以下六點(diǎn)工作，提高地理課堂教學(xué)的有效性。
一、傳授知識(shí)，貼近生活是提高地理課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)
地理與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，地理知識(shí)就在我們身邊。從衣食住行，旅游觀光，建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國(guó)，都需要一定的地理知識(shí)。生活中的報(bào)紙、廣播、電視等媒體，涉及信息最多的還是地理知識(shí)。如：為什么冬天冷夏天熱？為什么一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒？天氣預(yù)報(bào)中的各種符號(hào)代表什么意義？什么叫世貿(mào)組織？等等。地理教學(xué)中教師若能聯(lián)系生活提出問題，讓生活經(jīng)驗(yàn)地理化，地理問題生活化，就會(huì)使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)倍感親切。當(dāng)學(xué)生和教師一起解決了生活中一個(gè)個(gè)熟視無睹的問題，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，身心愉悅，地理課堂教學(xué)有效性自然就會(huì)提高。例如：講“青藏高原地區(qū)”時(shí)，播放歌曲《青藏高原》，讓學(xué)生聆聽富有地方特色的音樂，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，加深對(duì)祖國(guó)風(fēng)光美的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好山河的感情。同時(shí)提問假如暑假里同學(xué)們?nèi)ダ_旅游需要帶些什么必需品？青藏高原海拔很高，離太陽(yáng)很近，可是氣溫為什么很低？給學(xué)生思維上的沖突，同學(xué)們踴躍思考，積極討論，你一言我一句，課堂氣氛一下子活躍起來了，這樣的地理課教學(xué)效果一定不會(huì)錯(cuò)的。
二、三維目標(biāo)領(lǐng)航，讓目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)是提高地理課堂教學(xué)有效性的保證
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，是判斷課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，提高課堂教學(xué)效率一定要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)。例如在教“海陸的變遷”時(shí)，先通過實(shí)例讓學(xué)生明確海陸是變遷的，那海陸為什么會(huì)發(fā)生變遷呢？通過媒體展示讓學(xué)生知道地殼的變動(dòng)和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生詳細(xì)介紹大陸漂移學(xué)說，板塊構(gòu)造學(xué)說并讓學(xué)生試著用這些理論解釋一些地理現(xiàn)象。通過關(guān)注現(xiàn)象，提出問題、分析問題、解決問題。讓學(xué)生知道海陸是變遷的和海陸為什么會(huì)變遷。學(xué)生能在這堂課開始關(guān)注自我“問題意識(shí)”的培養(yǎng)，學(xué)生依靠自己的知識(shí)積累和分析能力，結(jié)合我所提供的一系列材料，有序解決自己所產(chǎn)生的疑惑，能夠科學(xué)地解釋“海陸為什么會(huì)變遷？”
三、變換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式是提高地理課堂有效性的根本
在地理課堂教學(xué)中開展多樣化的研究性學(xué)習(xí)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提倡自主、探索與合作的教學(xué)方式，在教法的選擇上，注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。例如在講“氣溫和氣溫的分布”一節(jié)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在學(xué)生充分討論氣溫與生活的關(guān)系基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來講述，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更主要的是鍛煉了學(xué)生能力。關(guān)于氣溫的測(cè)量我們學(xué)年實(shí)踐活動(dòng)曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生到我市氣象站，教學(xué)生觀測(cè)的方法，要求他們按時(shí)觀測(cè)并根據(jù)觀測(cè)結(jié)果畫出氣溫日變化曲線圖。如果我是學(xué)生，我將如何分析教材和思考問題？我將會(huì)遇到什么困難和困惑點(diǎn)？希望老師怎樣調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是地理課堂教學(xué)有效性的催化劑
如何利用課程資源，提高地理課堂的有效性，需要教師對(duì)現(xiàn)代教育手段非常的嫻熟，特別強(qiáng)調(diào)的是恰到好處地使用多媒體教學(xué)，從而使其服務(wù)于地理課堂教學(xué)。地理是一門趣味性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多地理知識(shí)可以利用多媒體將生動(dòng)有趣的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這些多媒體方式可以讓學(xué)生更形象的認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，學(xué)生通過調(diào)動(dòng)多方面的感官，科學(xué)形象生動(dòng)的掌握好地理知識(shí)和地理現(xiàn)象，進(jìn)而提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，六年級(jí)地理第一章《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，地球的公轉(zhuǎn)和四季的形成既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，而我將這部分內(nèi)容通過多媒體組合課件加以演示，讓學(xué)生通過生動(dòng)形象的動(dòng)感畫面，認(rèn)識(shí)地球如何繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)的方向，以及四個(gè)節(jié)氣太陽(yáng)直射點(diǎn)分別落在地球上的什么位置，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)知空間，從而能更好的把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
五、《地理填充圖冊(cè)》的有效使用是地理課堂教學(xué)有效性的歸宿
《地理填充圖冊(cè)》是初中地理教學(xué)常備的作業(yè)，如何改變“貓追老鼠”現(xiàn)象，讓學(xué)生由消極、被動(dòng)、應(yīng)付的態(tài)度變?yōu)榉e極、主動(dòng)、樂觀地完成，提高作業(yè)的效率，采取以下策略。
1.調(diào)查了解學(xué)生不能及時(shí)完成作業(yè)的主要原因
通過調(diào)查，談話征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生自主選擇，是課堂完成，還是課后完成，通過師生商討確保每節(jié)課留5―6分鐘時(shí)間給學(xué)生完成作業(yè)，不讓作業(yè)留在課后，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
2.注重《地理填充圖冊(cè)》作業(yè)的過程管理
《地理填充圖冊(cè)》實(shí)行一節(jié)一改，當(dāng)堂面批或互批；每節(jié)課前兩分鐘請(qǐng)各組課代表對(duì)學(xué)生是否帶填充圖冊(cè)、是否及時(shí)完成上節(jié)課的內(nèi)容，批改過錯(cuò)誤的地方是否及時(shí)訂正等進(jìn)行常規(guī)檢查，老師進(jìn)行抽查，重點(diǎn)服務(wù)潛能生，培養(yǎng)其良好習(xí)慣。
六、正確把握并創(chuàng)造性地使用教材提高地理課堂教學(xué)有效性的升華
一、 多媒體教學(xué)與初中地理課程結(jié)合起來的意義
1. 所謂的多媒體就是利用計(jì)算機(jī)或其他電子設(shè)備存儲(chǔ)與傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻的組合。多媒體技術(shù)具有綜合處理文本、圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻等多種信息媒體的能力。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中是新一輪教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。多媒體CAI課件的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中通過視覺、聽覺等多種感覺器官將外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析綜合獲得知識(shí)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)的獲得很小一部分是通過聽覺，大部分是通過視覺。多媒體CAI課件集圖形、文本、圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻為一體，能為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2. 地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了多媒體教學(xué)的必要性。地理環(huán)境可分為自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，地理學(xué)科是一個(gè)綜合性學(xué)科。初中地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣，一些地理事物是學(xué)生沒有見過或者是根本看不到的。在教學(xué)的過程中，僅僅依靠語(yǔ)言或圖片進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解，利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生感知大量的無法實(shí)地觀察或者抽象的地理事物，進(jìn)而形成正確的表象，對(duì)地理事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。例如，在講述《氣溫和降水》一章節(jié)時(shí)，我出示課件《世界年平均氣溫分布圖》后，學(xué)生仔細(xì)觀察，找出分布規(guī)律（1.等溫線大致與緯線平行；2.氣溫從低緯向高緯降低；3.同緯度陸地和海洋氣溫不一樣等）。
3.隨著多媒體信息技術(shù)的興起，使計(jì)算機(jī)的應(yīng)用從辦公室和實(shí)驗(yàn)室迅速擴(kuò)展到學(xué)校、家庭、商業(yè)、文化、藝術(shù)等科技、生產(chǎn)和生活領(lǐng)域。它的興起為21世紀(jì)教學(xué)開辟了前所未有的發(fā)展空間，也為新的一輪課程改革注入了嶄新的活力。在教學(xué)過程中，讓多媒體信息技術(shù)發(fā)揮出它的最大功效，讓現(xiàn)代化的機(jī)器設(shè)備更好的為教學(xué)服務(wù)要求我們地理教師必須具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能，既要突出地理新課標(biāo)的特點(diǎn)和滿足新課程的要求，又要符合學(xué)生心理特點(diǎn)而創(chuàng)造出更多的多媒體課件，使地理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
二、 多媒體信息技術(shù)與初中地理課程的運(yùn)用
首先，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量
多媒體計(jì)算機(jī)提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標(biāo)本，使地理課堂比較生動(dòng)和直觀地模擬地理現(xiàn)實(shí)。此外，它使媒體轉(zhuǎn)換更方便迅速，可代替教師現(xiàn)場(chǎng)的講解、板書和演示，尤其對(duì)重復(fù)授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復(fù)、繁雜而機(jī)械操作的勞動(dòng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下獲得了豐富而直觀的教學(xué)信息，增加了地理課堂教學(xué)容量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得較佳的教學(xué)效果。
其次，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師在課前的導(dǎo)入對(duì)整節(jié)課的教學(xué)過程起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生總是對(duì)新鮮的事件充滿好奇心，對(duì)未知的世界充滿憧憬。
教學(xué)中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統(tǒng)等都將激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的無限渴望。例如，在初中地理第三冊(cè)中有一節(jié)《收聽天氣預(yù)報(bào)》，若老師在課前用錄音機(jī)錄下前一天的天氣預(yù)報(bào)，在課堂上，先播放，然后引出所學(xué)的內(nèi)容，這種新穎的導(dǎo)入可緊緊地套住學(xué)生的注意力，自發(fā)產(chǎn)生一種對(duì)了解有關(guān)天氣預(yù)報(bào)的相關(guān)知識(shí)的興趣，如果教師邊作板書邊分析天氣預(yù)報(bào)中用到的符號(hào)，并由此引申到世界各地的天氣預(yù)報(bào)，必將大大提高學(xué)生對(duì)地理的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)探索地理奧秘的激情。
第三，提高素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
地理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，選擇適合的教育內(nèi)容的媒體進(jìn)行綜合教學(xué)，必將優(yōu)化教育。學(xué)生不但要具備科學(xué)的思維、工作和生活能力，還要不斷攝取增強(qiáng)素質(zhì)的新知識(shí)和使用新知識(shí)的方法。現(xiàn)代教育技術(shù)則為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更寬廣的條件。上課時(shí)，學(xué)生通過觀看各種顏色的地圖、圖片、引人入勝的動(dòng)作、優(yōu)雅的背景音樂，讓學(xué)生覺得上課是一種享受而不是消遣。課后，老師可布置相關(guān)的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，將師生協(xié)作、生生協(xié)作的互動(dòng)學(xué)習(xí)引入學(xué)校、家庭，提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生從廣度往深度上發(fā)展，在注意觀察地理現(xiàn)象的同時(shí)，認(rèn)清現(xiàn)象的本質(zhì)特征，理解掌握它。這樣讓學(xué)生分辨出知識(shí)的主次關(guān)系，去偽存真，培養(yǎng)分析能力、解決能力、歸納總結(jié)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第四，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 生活實(shí)踐 結(jié)合
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，是課程改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一。地理課程在“培養(yǎng)善于生活的公民”方面是有所作為的。教師要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生從生活中走進(jìn)地理課程，從教材里走向生活世界。
一、從生活中走進(jìn)地理課程
1.要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
初中學(xué)生已具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，其中包含大量的與地理有關(guān)的現(xiàn)象或問題。例如，寒來暑往，四季變化；日出東方，月落西山；道路交通；商品購(gòu)買等，在教學(xué)中一定要充分利用，這對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)形成新概念會(huì)有極大的幫助。在學(xué)習(xí)“地球的形狀”時(shí)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提出證據(jù)說明地球表面是個(gè)曲面。學(xué)生除從衛(wèi)星照片直觀看到地球的形狀外，還回答了在海邊看到帆船從遠(yuǎn)方駛來先看到桅桿再看到船體；電影電視中看到大草原上奔跑的馬群，從遠(yuǎn)方跑來，先看到前面的馬，再看到后面的一大群馬等方面進(jìn)行論證。對(duì)于抽象能力較差的學(xué)生來說，利用生活中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，引發(fā)對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，是非常必要的。
2.讓學(xué)生積極地進(jìn)行生活體驗(yàn)
學(xué)生在生活中體驗(yàn)地理知識(shí)，既有利于理解掌握有關(guān)的地理知識(shí)，又能為學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。體驗(yàn)的方式包括小實(shí)驗(yàn)、小制作、調(diào)查訪問等。例如在學(xué)習(xí)“海陸因素對(duì)氣溫的影響”時(shí)，要求學(xué)生用一盆水和一盤沙同時(shí)受太陽(yáng)照射一個(gè)上午后，用手分別去試，感覺如何？然后放在陰影下散熱，到晚上還是這一盆水和一盤沙，再去試試，感覺怎樣？學(xué)生有了這方面的親身體驗(yàn)，對(duì)“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫氏；冬季則相反”這一知識(shí)有了較深刻的理解，對(duì)學(xué)生有關(guān)的氣候知識(shí)幫助甚大。再如，開展“垃圾不愁嫁”調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生以自豪的生活垃圾為研究對(duì)象，每天對(duì)垃圾進(jìn)行分類、稱重、定量分析研究，提出各種如何減少和利用家庭生活垃圾的可行對(duì)策。直觀地認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，并提高自己解決環(huán)境問題的能力。
3.讓學(xué)生在生活中多觀察、多探究
觀察是科學(xué)探究的基本手段。善于觀察是學(xué)生獲得“生活中有用的”、“終身發(fā)展有用的地理”的重要保證。很多地理知識(shí)就在學(xué)生的身邊，讓學(xué)生思考生活中的一些問題，無疑會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。如教學(xué)“天氣與我們的生活”前，布置學(xué)生收看晚上中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，觀察天氣預(yù)報(bào)過程屏幕上先后出現(xiàn)的圖像，每個(gè)圖像上有哪幾種顏色或哪些符號(hào)，并思考這些圖像、符號(hào)表示的各是什么天氣內(nèi)容？又如教學(xué)“水資源”內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生課后觀察調(diào)查并思考：學(xué)校西側(cè)小河的水質(zhì)狀況，分析其水質(zhì)變化的原因及對(duì)周圍的影響，為其發(fā)展前景提出設(shè)想和建議。這樣，通過觀察發(fā)現(xiàn)未知的問題，對(duì)這些未知問題進(jìn)行探究時(shí)又可以通過觀察而得到答案。
二、從教材里走向生活世界
學(xué)習(xí)地理的最終目的是運(yùn)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生利用已學(xué)的地理知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問題，這樣既能鞏固已學(xué)過的知識(shí)，又體驗(yàn)到自身的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生新知識(shí)、解決新問題的強(qiáng)烈欲望。這就要求老師善于把教材與生活聯(lián)系起來，把地理課堂教學(xué)引向廣闊的生活世界。
1.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動(dòng)情境
巧用地圖、播放影像、欣賞樂曲、演示模型、自由辯論、角色扮演、社會(huì)探究等，都是創(chuàng)設(shè)情趣性教學(xué)的好方法。其中，社會(huì)探究模式的主要目的是教學(xué)生怎樣對(duì)重大的社會(huì)問題進(jìn)行思考。對(duì)于初中生，我們可以以課堂為舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)小社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生從小關(guān)注社會(huì)，了解社會(huì)上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育。例如學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生根據(jù)污染指數(shù)判斷城市空氣質(zhì)量狀況的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際討論，列舉我們周圍由于人類活動(dòng)產(chǎn)生的污染物污染空氣的實(shí)例；大氣污染對(duì)于們的危害，近來有哪些改善或加劇危害；你對(duì)凈化大氣，創(chuàng)造美好的生產(chǎn)和生活環(huán)境有何建議等，從而讓學(xué)生對(duì)空氣質(zhì)量形成正確的態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)生在這類活動(dòng)中將逐步學(xué)會(huì)如何鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何利用材料支撐自己的見解，如何發(fā)揮講演的感召力、鼓動(dòng)性和幽默感。
2.地理知識(shí)解決實(shí)際問題
應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中遇到的具體問題，這是學(xué)習(xí)地理要達(dá)到的目標(biāo)。教師應(yīng)努力激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際、鄉(xiāng)土實(shí)際，從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。如教學(xué)“聚落與環(huán)境”可布置課后作業(yè)：你根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有布局設(shè)計(jì)一個(gè)綠化美化方案，并說明理由。這樣不僅可以更有效地接受信息和提高解決問題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。又如教學(xué)“中國(guó)的交通”后，讓學(xué)生制訂一個(gè)暑期旅游計(jì)劃，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成多個(gè)旅游景區(qū)的游玩，以節(jié)省經(jīng)費(fèi)和路途時(shí)間為前提選擇交通工具且根據(jù)各景區(qū)氣候特征準(zhǔn)備衣物和必備品。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，又是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用能力的考查，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受地理的用途，更自覺地在生活中應(yīng)用地理。
3.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
1情感教育激發(fā)學(xué)生求知欲
在地理課的學(xué)習(xí)中求知欲體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有著怎樣的興趣、對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物感到好奇，于是就產(chǎn)生想探索的欲望等其它方面。初中生雖然有旺盛的求知欲，但從整體上來看，受農(nóng)村中小學(xué)學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性普遍不高。這就要求教師在地理課堂上，首先要講清學(xué)習(xí)地理的意義，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)好地理知識(shí)的責(zé)任感，從而增強(qiáng)他們對(duì)地理知識(shí)的求知欲。求知欲能使學(xué)生主動(dòng)深入發(fā)現(xiàn)和解決地理學(xué)習(xí)中的問題，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，把情感教育適時(shí)融入每一堂地理新授課中。
2精心設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
2.1創(chuàng)設(shè)情景誘發(fā)激情，彰顯情景教學(xué)魅力
巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。我們一定要注意每一堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取做到“一石激起千層浪”的效果，迅速把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到地理教學(xué)上來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如講《亞洲概述》，我們可以播放《亞洲雄風(fēng)》做開頭，激起學(xué)生探索亞洲高山大河的興趣。比如講《中國(guó)的人口民族》，我們可以播放《五十六個(gè)民族，五十六枝花》激發(fā)學(xué)生的探索激情和愛國(guó)熱忱。觸景可以生情，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，可以很好的喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。教學(xué)中引入和創(chuàng)設(shè)一定具有情感色彩的情境，便能叩響學(xué)生的心靈琴弦，喚起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而不由自主的投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。如《撒哈拉以南的非洲》教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻感受非洲———人口自然增長(zhǎng)最高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平最低，糧食嚴(yán)重短缺。我們用多媒體給學(xué)生展示了兩張張圖片，一個(gè)蘇丹女童即將餓斃，跪倒在地上，遠(yuǎn)處一只禿鷲正在虎視眈眈的等著獵食她；一群衣衫襤褸的黑人小朋友又饑又渴，急需救助。當(dāng)看到這兩張圖片時(shí)，同學(xué)們都震撼了。他們?cè)诳是罅私夥侵薜耐瑫r(shí)，也堅(jiān)定了國(guó)內(nèi)幸福學(xué)習(xí)生活的信心。
2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，用“疑”帶“學(xué)”
2.2.1利用影像資料創(chuàng)設(shè)問題情境
影像資料在思維過程中發(fā)揮著很重要的作用，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)世界地理《西亞》一節(jié)的時(shí)候，筆者先給學(xué)生播放一段兩伊戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)而產(chǎn)生很多疑問，西亞人民守著世界石油寶庫(kù)為什么會(huì)戰(zhàn)亂叢生？西亞地區(qū)為什么會(huì)成為世界熱點(diǎn)？學(xué)生主動(dòng)探究問題的興趣被調(diào)動(dòng)了起來，能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.2.2運(yùn)用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境
地理教學(xué)是由教材、教具、地理事物、現(xiàn)實(shí)生活四個(gè)部分有機(jī)組成。教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)問題，巧妙地提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣的問題情境可以更好地將學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)和教材中的間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地統(tǒng)一起來。在學(xué)習(xí)《合理選擇交通方式》一節(jié)中，筆者讓學(xué)生分組討論從蓬安到成都可以選擇哪些交通工具，哪種出行方式更經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，讓地理知識(shí)為學(xué)生生活服務(wù)。
3結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，科學(xué)組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
3.1自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。初中生有一定的自學(xué)能力，教師可以安排學(xué)生做一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課后的拓展作業(yè)或讓學(xué)生自己查找資料，撰寫教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的專題小論文。自主學(xué)習(xí)的目的不僅僅只是讓學(xué)生掌握所學(xué)的地理知識(shí)，更重要的是通過學(xué)生的自主探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.2互助合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生人際交往，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的局面，讓每個(gè)學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)中享受成功的快樂，促進(jìn)全體學(xué)生身心的和諧發(fā)展。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生互助合作，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造人人參與的良好學(xué)習(xí)氛圍。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生互助合作，共同組織討論，平等交流，活躍學(xué)生思維，對(duì)于學(xué)生經(jīng)過討論交流也無法解決的問題，筆者就會(huì)適時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)、講解，通過師生參與共同解決學(xué)習(xí)問題。為有效地激發(fā)學(xué)生互助合作的學(xué)習(xí)興趣，筆者會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，獲得師生的肯定評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)習(xí)成果展示包括組內(nèi)展示和組間展示，組內(nèi)展示指學(xué)生通過資料查找，得出相關(guān)結(jié)論，并在小組間展示交流，互助合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；組間展示指小組通過互助合作，意見交流達(dá)到一致觀點(diǎn)后，派小組代表在師生面前展示小組學(xué)習(xí)成果。
4運(yùn)用積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1空間思維能力的重要性
第一，隨著新課改的到來，要求教師以綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生。而空間思維能力能在一定程度上提升學(xué)生地理學(xué)科的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力主要表現(xiàn)在人才的培養(yǎng)。因此，教師在教育的過程中需要以綜合能力素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而提高思維能力。在培養(yǎng)中學(xué)生地理知識(shí)的時(shí)候，可以以知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，這種方式能夠提升學(xué)生的地理思維能力，并且對(duì)于學(xué)生的觀察力以及空間想象力等素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的具體過程中，可以逐漸形成自己的思維能力，從而提升自己的綜合素質(zhì)，長(zhǎng)久下來，能夠滿足國(guó)家素質(zhì)教育的需求。第二，在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生空間想象力得到提升，讓學(xué)生擁有一定的抽象思維和創(chuàng)造能力。關(guān)于空間思維能力的培養(yǎng)，能在一定程度上刺激學(xué)生的想象空間，特別是對(duì)于正在讀初中的學(xué)生。這一階段的學(xué)生，正是空間思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，舉個(gè)例子，地理教材中擁有大量的人文圖片，這些圖片對(duì)于學(xué)生來講有一定的積極作用，它能夠幫助學(xué)生的腦海中建立一個(gè)漂亮的空間。能夠?qū)⒌乩碇R(shí)具體化，鍛煉學(xué)生的思維空間。同時(shí)，也是思維空間提升的過程。一般情況下，教師可以在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問題的思考，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行作答，這種答題方式也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。
2關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的主要方式
2.1豐富教育內(nèi)容
教師對(duì)于課本教材的內(nèi)容講解，需要有計(jì)劃地將空間思維的知識(shí)點(diǎn)貫穿在知識(shí)點(diǎn)中，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成空間思維意識(shí)。舉個(gè)例子，教師在講解世界宗教和語(yǔ)言這篇文章的過程中，首先可以將地理空間引入課堂，然后將宗教和語(yǔ)言進(jìn)行空間劃分。在學(xué)習(xí)人類聚居地的過程中，首先可以將區(qū)域劃分或者區(qū)位的優(yōu)勢(shì)引入到課堂中去，讓學(xué)生根據(jù)不同的角度進(jìn)行空間分析。在學(xué)習(xí)，我們生活的亞洲這篇章節(jié)的時(shí)候，可以以亞洲為教學(xué)形式引入?yún)^(qū)域地理的理念，這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)人文，自然環(huán)境，地理的關(guān)系更加了解，并且通過這種形式能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的空間思維能力。2.2使用直觀教具根據(jù)當(dāng)前的地理教學(xué)來說，教具可以把地理內(nèi)容更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，形成表象。這種方式能夠?qū)⒌乩淼母拍罡涌茖W(xué)的構(gòu)建，并且能夠增加學(xué)生的想象能力。地理中的教具主要有掛圖，示意圖，模型等。一般來說，教學(xué)掛圖主要是幫助學(xué)生對(duì)虛擬空間有一定的了解，促進(jìn)想象力的發(fā)展。示意圖，主要是幫助學(xué)生理解一些動(dòng)態(tài)的地理現(xiàn)場(chǎng)。關(guān)于圖文資料和模型主要是讓學(xué)生根據(jù)表面現(xiàn)象觀察地理事物。
2.3有計(jì)劃的設(shè)置問題
在開創(chuàng)地理教學(xué)的過程中，教師可以以小組的形式進(jìn)行學(xué)生分組討論，并且需要設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過課本內(nèi)容問題進(jìn)行思考，當(dāng)然每一個(gè)問題設(shè)置都是有技巧的，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，并且展開討論，這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂效果達(dá)到滿分。同時(shí)學(xué)生也能在這種課堂氛圍中提升邏輯思維能力，并且以合作的形式開展課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4開展課外實(shí)踐課程
關(guān)于地理的創(chuàng)新思維，主要是為了讓學(xué)生能夠?qū)π迈r的事情展開創(chuàng)新思考，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)教師可以以課外實(shí)踐課活動(dòng)，豐富學(xué)生的課堂生活，讓學(xué)生根據(jù)不同的角度看待問題，解決問題，這也是一種創(chuàng)新思維能力的方式。
3培養(yǎng)地理空間思維能力教學(xué)的基本原則
對(duì)于初中學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)而言，是初中地理教師開展地理教學(xué)創(chuàng)新與改革的主要任務(wù)之一，為了更好推動(dòng)學(xué)生空間思維能力的發(fā)展，初中地理教師便需要在開展教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化之下，遵循一定的教學(xué)原則，以制定教科學(xué)化合理化的教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，完成既定的教學(xué)任務(wù)。
3.1目的性原則
初中地理教師應(yīng)遵循目的性的基本原則，在開展地理教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，一切教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)舉措都應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展多元化的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的基本落實(shí)。
3.2主體探究原則
初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的基礎(chǔ)之上，需要遵循主體探究時(shí)的基本原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)角色，發(fā)揮就是組織者和引導(dǎo)者的功能，去引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂中實(shí)現(xiàn)主人翁，最大化提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解水平和認(rèn)知水平。第一，初中地理教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在地理課堂中的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，以正確處理學(xué)生與地理學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)之中實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)展；第二，初中地理教師要關(guān)注于學(xué)生為中心的基本教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以人為本的主要思想，在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)下改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而初中地理教師在教學(xué)之中也需要積極幫助學(xué)生走出以往教學(xué)的束縛感，更好的選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理的探究交流和分析，解決實(shí)際的地理問題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。
3.3啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則的含義是：對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)先讓他思考。思考之后，仍然領(lǐng)會(huì)不了的時(shí)候，再去指點(diǎn)他。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考，有所領(lǐng)悟，想說又說不出來的時(shí)候，再去開導(dǎo)他。堅(jiān)持這一原則教學(xué)中應(yīng)努力做到：(1)教師講授的內(nèi)容應(yīng)集中在教材的難點(diǎn)上，講授要主次分明，突出重點(diǎn)，不能面面俱到，要講學(xué)生急切需求的知識(shí)，滿足他們的求欲。(2)要講練結(jié)合，使學(xué)生經(jīng)常處于思考狀態(tài)。(3)設(shè)問應(yīng)具有啟發(fā)性。(4)加強(qiáng)自學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，教給一些地理方法論知識(shí)。(5)適當(dāng)組織討論，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口。(6)應(yīng)充分運(yùn)用邏輯思維方法。具體表現(xiàn)為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析綜合、歸納演繹等邏輯思維。
3.4情感培養(yǎng)原則
對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生地理空間思維能力而言，需要發(fā)揮情感的巨大作用，比較情感是客觀存在的，也是對(duì)于任何事物出現(xiàn)的第一反應(yīng)。初中地理教師需要遵循情感培養(yǎng)的基本原則，要求學(xué)生能夠發(fā)揮情感優(yōu)勢(shì)，去迫切的完成對(duì)于地理知識(shí)的探究與探索意愿。在地理具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中，初中地理教師需要時(shí)刻關(guān)注自身情感的展現(xiàn)，用自己的耐心、愛心與關(guān)心來點(diǎn)燃學(xué)生的信心，使得學(xué)生在地理課堂中始終處于積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。第一，初中地理教師可通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的方式，按照學(xué)生感興趣的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和感知，激活學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)情感探索的思維，并感受到地理知識(shí)所帶來的樂趣與魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。第二，初中地理教師可借助開展多樣性與多元性地理活動(dòng)的方式，吸引學(xué)生參與到實(shí)踐之中，產(chǎn)生對(duì)于學(xué)好地理課程的情感，實(shí)現(xiàn)地理空間思維的發(fā)展。
3.5直觀性原則
初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的情況之下，需要遵循直觀性的基本原則。首先，初中地理教師應(yīng)充分準(zhǔn)備一些直觀感性的地理材料，通過直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過視覺、聽覺和感知等方法，對(duì)所看見的地理知識(shí)形成直觀理解并產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成更為深刻的學(xué)習(xí)記憶，努力將所學(xué)到的直觀性知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題解決之中，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，而不是像以往一樣，將許多知識(shí)進(jìn)行胡亂堆砌，在具體運(yùn)用之時(shí)而無法尋找；其次，初中地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過開展挖掘鄉(xiāng)土地理材料的方式進(jìn)行課外地理觀察和實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，并能夠形成對(duì)實(shí)踐類知識(shí)的理解和認(rèn)知，將理論性知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，大幅度發(fā)揮了學(xué)生空間思維能力的重要作用。
4以中國(guó)的行政區(qū)分為教學(xué)案例
4.1實(shí)踐目的
首先需要對(duì)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的位置進(jìn)行了解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生地理空間的定位能力。
4.2具體過程
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 腦科學(xué)原則 微視頻
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）19-0104-03
一 什么是微視頻地理教學(xué)課程
微視頻的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrevv所提出的60秒課程，在我國(guó)，2011年胡鐵生老師提出的“微課”是微型教學(xué)視頻課例。
這里我所指的微視頻地理教學(xué)課程是指基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想，在地理教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)制作在5～8分鐘、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)地理問題或核心內(nèi)容的多媒體教學(xué)視頻。視頻涉及的知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。
二 微視頻地理教學(xué)課程的特點(diǎn)與意義
微視頻地理教學(xué)課程最大的特點(diǎn)是：時(shí)間短、內(nèi)容廣、形態(tài)多。所以，“短、快、精”、大眾參與性、隨時(shí)隨地觀看是微視頻的最大特點(diǎn)。將微視頻引入地理課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且對(duì)充分發(fā)揮地理教材的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的渴求有重要意義。
1.微視頻地理教學(xué)課程對(duì)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性強(qiáng)
其圍繞一個(gè)特定地理知識(shí)點(diǎn)（一般是重難點(diǎn)），集中聚焦該內(nèi)容，教學(xué)主題界定嚴(yán)格，突出問題顯著，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，實(shí)用高效。
2.微視頻地理教學(xué)課程由文字、音樂（或解說）、視頻畫面三部分組成
豐富多彩的媒體視頻讓人仿佛身臨其境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官參與學(xué)習(xí)，畫面、音樂、解說聲音多管齊下也能使學(xué)生展開想象，深思問題。
3.微視頻地理教學(xué)課程可使學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨需地展開學(xué)習(xí)
時(shí)間上方便靈活，及時(shí)、高效、便捷。空間上機(jī)動(dòng)靈活，微視頻的使用不受場(chǎng)地限制。使用方式上多種多樣，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微博、微視頻地理學(xué)習(xí)平臺(tái)等，都可使用。
4.現(xiàn)代科技產(chǎn)品為微視頻地理教學(xué)課程提供了便利手段
隨著手提電腦、平板電腦、智能手機(jī)等現(xiàn)代移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及，微視頻地理教學(xué)課程可通過網(wǎng)絡(luò)覆蓋遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，為全民學(xué)習(xí)和終身教育體系構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)和豐富的資源。
三 微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計(jì)為什么要在5～8分鐘，而不是我們平時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間30～40分鐘，這是符合腦科學(xué)原則的，即符合注意力集中時(shí)間為10分鐘以內(nèi)的基本規(guī)律。下圖為注意力集中時(shí)間曲線圖。
由圖可知：學(xué)生的注意力在10分鐘以下的時(shí)間內(nèi)能夠高度集中，這時(shí)投入學(xué)習(xí)就會(huì)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。如果不斷延長(zhǎng)時(shí)間，注意力就開始下降，這10分鐘左右的集中學(xué)習(xí)是最快樂的，也是學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)造力、想象力最大的時(shí)間段。因此，微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)限制在5～8分鐘。
四 微視頻地理教學(xué)課程的制作方法
1.微視頻地理教學(xué)課程制作的硬件和軟件
硬件設(shè)施：電腦、麥克風(fēng)、攝像頭、寬帶網(wǎng)絡(luò)等
軟件設(shè)施：（1）圖片處理軟件（如我形我速、Photoshop、光影魔術(shù)手、美圖秀秀等）。（2）音頻工具（如MP3錄音機(jī)、Cool Edit Pro等）。（3）視頻采集、編輯軟件（如會(huì)聲會(huì)影、Snagit32等）。（4）幻燈片制作軟件（如ppt等）。
2.微視頻地理教學(xué)課程的主題和設(shè)計(jì)方案
微視頻地理教學(xué)課程的制作應(yīng)該有“主題確立、視頻方案設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、微視頻制作、完善優(yōu)化、總結(jié)反思”六個(gè)基本環(huán)節(jié)。（1）確立主題。微視頻雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課程應(yīng)該是井然有序的。通常情況下，一節(jié)微視頻地理教學(xué)課程只關(guān)注一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)主題選擇的基本原則是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題：如“地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化”“經(jīng)緯度的確定”“方向的判定”“非洲的氣候分布規(guī)律”“北美洲地形對(duì)氣候的影響”“氣候類型的判斷”等。（2）視頻方案設(shè)計(jì)。確立主題以后，就要對(duì)視頻制作的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容要包括：語(yǔ)言設(shè)計(jì)（引導(dǎo)語(yǔ)、講解語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)），地理問題設(shè)計(jì)，地理課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)和溫馨提示等。
3.素材準(zhǔn)備
搜集并整理與主題相關(guān)的地理圖片、文字、音頻和視頻等材料。搜集方法，可利用教材配備的光盤資料，也可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更全面的資料。
4.微視頻的制作步驟
應(yīng)用ppt制作出教學(xué)課件，充分利用ppt豐富的功能，讓你的課件內(nèi)容有血有肉、生動(dòng)且對(duì)學(xué)生有吸引力。調(diào)試好電腦耳麥、攝像頭的功能，使其正常工作。通過屏幕錄像軟件Snagit32，選定ppt播放屏幕大小。確定屏幕錄像，同時(shí)開始播放ppt，必要時(shí)對(duì)幻燈片內(nèi)容進(jìn)行解說。錄制后保存成avi視頻。利用會(huì)聲會(huì)影視頻編輯軟件進(jìn)行視頻加工。微視頻地理教學(xué)課程的制作一般要求做到以下六個(gè)方面：（1）高質(zhì)量：文字、圖像、聲音力求較佳。（2）主題明確：開門見山，直接指出地理問題，重點(diǎn)突出。（3）具體生動(dòng)：?jiǎn)栴}或解決方法清晰，將地理原理暗含于地理問題、現(xiàn)象、故事和解決的策略中。（4）巧妙懸念：層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有想不到的地方和對(duì)問題有恍然大悟的感覺。（5）舉一反三：讓學(xué)生看到地理問題背后存在的問題，對(duì)相同地理問題有本質(zhì)的深度解讀與思考。（6）培養(yǎng)情感：讓學(xué)生在微視頻教學(xué)中產(chǎn)情感共鳴，從而產(chǎn)生親近感與認(rèn)同感。
5.完善優(yōu)化
微視頻地理教學(xué)課程制作完成后，最關(guān)鍵的就是要看其效果，地理教師要反復(fù)觀看自己制作的微視頻作品，同時(shí)也可以讓部分學(xué)生試看，并讓其提出修改建議，使微視頻進(jìn)一步完善優(yōu)化，盡量提高微視頻課程的質(zhì)量。
6.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)反思
微視頻地理教學(xué)課程開展后，教師要及時(shí)了解教學(xué)反饋，可以讓學(xué)生在課后留言，結(jié)合自己的微視頻地理教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真反思，進(jìn)一步改進(jìn)和完善課程設(shè)計(jì)，努力提升微視頻地理課程的設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量。
五 微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略
要制作出一節(jié)好的微視頻地理教學(xué)課程，不僅需要地理教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，更要求地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面狠下功夫，要學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)，研究和掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，要在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的地理課程教學(xué)。
1.制作微視頻地理教學(xué)課程時(shí)，要充分發(fā)揮地理教師個(gè)人的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)
在重難點(diǎn)問題上，要向有特長(zhǎng)的地理教師虛心請(qǐng)教，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，精心設(shè)計(jì)微視頻地理教學(xué)課程，使學(xué)生們能得到最優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)資源。
2.微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本流程
一般為“導(dǎo)入――微視頻地理教學(xué)課程播放――學(xué)習(xí)理解――課堂練習(xí)――歸納總結(jié)――反思感悟”。對(duì)微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意如何導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，在觀看的同時(shí)如何掌握本節(jié)課的知識(shí)，如何加入課堂練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，課后及時(shí)進(jìn)行對(duì)該微視頻的反思。
3.要制作出一堂好的微視頻地理教學(xué)課程
除了有完美的教學(xué)設(shè)計(jì)外，微視頻中還應(yīng)該有一些靚麗的視覺效果或優(yōu)美而又活潑的動(dòng)畫。這些都需要一定的資源和軟件技術(shù)運(yùn)用能力才能完成。這就要求地理教師要掌握一定的信息技術(shù)、軟件運(yùn)用技能與技巧，熟悉各種圖片、音視頻制作的方法，才能精心設(shè)計(jì)、制作出富有特色的微課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理服務(wù)。
4.微視頻地理教學(xué)課程中，主講教師要用深入淺出的方法對(duì)所講地理知識(shí)進(jìn)行透徹的分析
抓住重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，語(yǔ)言精辟，聲聲入耳，促使學(xué)生抓住細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，提高微視頻地理教學(xué)的有效性。
5.微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計(jì)要重視細(xì)節(jié)
設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的完整且濃縮精華的地理微視頻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理問題的思考。如“東南亞”專題，可以劃分為“東南亞地理位置”“中南半島”“馬來群島”“馬六 甲海峽”“東南亞富饒的物產(chǎn)”“東南亞國(guó)家”等幾個(gè)短小精悍的小專題供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣這一節(jié)課的內(nèi)容不但簡(jiǎn)潔實(shí)用，還有利于促進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維能力的提高。
6.微視頻地理教學(xué)課程要加強(qiáng)微互動(dòng)
微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，既有點(diǎn)撥提示，又不斷地滲透地理學(xué)科的思想和方法，提高教學(xué)的有效性。
六 結(jié)論
隨著信息化教學(xué)資源的建設(shè)，微視頻地理教學(xué)課程變革了地理課程的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，極大地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
一、完善生命教育理念，樹立良好身教典范
教育是人的靈魂教育，而非理性知識(shí)的認(rèn)識(shí)與堆積。良好的生命教育理念是實(shí)施生命教育的前提條件。生命教育的成效取決于教師本身的信念。因此，地理教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)生命本體存在價(jià)值的珍視，要致力于強(qiáng)調(diào)對(duì)生命神圣性的追求，要注重對(duì)生命家園的建構(gòu)，對(duì)生命審美境界的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的終極關(guān)懷。在進(jìn)行生命教育時(shí)，應(yīng)在認(rèn)知、情意與技能方面多充實(shí)自己，提高自己的專業(yè)技能，不斷充實(shí)生命教育相關(guān)的理論知識(shí)，具備積極向上的人生觀、價(jià)值觀與生命觀。教師不但應(yīng)具有正確的、健康的及自然的態(tài)度，同時(shí)更應(yīng)該是位熱愛生命、尊重生命及關(guān)愛生命的教師，而且應(yīng)本著赤子之心，甘愿與學(xué)生一起分享自己對(duì)生命的情感和體會(huì)，通過自身的人格魅力使學(xué)生能充分地感受生命的活力和生命的喜悅。另一方面，在地理課堂教學(xué)中我們要努力轉(zhuǎn)變教師的角色定位。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)出現(xiàn)的問題給予積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，要關(guān)注我們的一言一行、一顰一笑、一舉一動(dòng)，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的影響，它的教育功效有時(shí)甚至比知識(shí)的傳遞更為重要。再者，要注重教師的教學(xué)理念因素。教師先進(jìn)的教學(xué)理念在教學(xué)過程中集中表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是尊重學(xué)生的主體地位；二是創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的情境。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，才會(huì)在課堂上即時(shí)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師只有尊重學(xué)生主體地位，才能注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，這才是地理課堂滲透生命教育的有效途徑。
二、深挖教材，構(gòu)建富有“生命氣息”的地理課堂
生命教育應(yīng)該是充滿活力的教育，是引導(dǎo)人生走向美好和完善的教育。讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，應(yīng)該成為我們教學(xué)的追求。初中階段的生命教育著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點(diǎn)；掌握自我保護(hù)、應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本技能；學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)懷生命、悅納自我、接納他人；養(yǎng)成健康的生活方式以及學(xué)會(huì)欣賞人類文化。地理學(xué)科的特有性質(zhì)給我們提供了很多進(jìn)行生命教育的機(jī)會(huì)，教師充分關(guān)注和挖掘教材中顯性和隱性的生命教育素材，努力構(gòu)建富有“生命氣息”的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，教會(huì)學(xué)生如何關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)其形成科學(xué)的生命觀。
1.創(chuàng)設(shè)情境，啟迪心靈，在感受自然魅力的同時(shí)，懂得珍愛生命。
有人說，生命教育就是“從生物自然界的生命現(xiàn)象開啟希望之光”。地理學(xué)科中強(qiáng)調(diào)對(duì)生物的保護(hù)，對(duì)生態(tài)平衡的維持，實(shí)際上就是要引發(fā)學(xué)生內(nèi)心中對(duì)綠色、陽(yáng)光、生命和大自然的熱愛之情。認(rèn)識(shí)世界，尤其是祖國(guó)的大好河山，增進(jìn)學(xué)生與大自然的親密感情，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)情感，使他們欣賞并感激自然，讓他們感受到自然之美，才能逐步養(yǎng)成主動(dòng)的、帶情緒色彩的生態(tài)行為習(xí)慣。教師在教學(xué)時(shí)可充分利用多媒體技術(shù)，采用情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境中，通過聲音、圖片的再現(xiàn)和鮮活的生命展現(xiàn)，使學(xué)生入境、生情、思考、感悟，體會(huì)生命的價(jià)值，引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。
例如八年級(jí)《中國(guó)的自然環(huán)境》這一章，如果單純地只通過書本內(nèi)容是很難帶動(dòng)起學(xué)生的思維共鳴的，我在講授這部分內(nèi)容時(shí)，引入了大量精美的圖片、浪漫的詩(shī)歌，還有自己旅游時(shí)的照片，此外我還選取了科教頻道近來播放的紀(jì)錄片《美麗中國(guó)》的片段，抒情的文字、優(yōu)美的歌聲、震撼的圖像，通過大尺度、多角度的空間展示，把祖國(guó)的壯麗山河盡展在學(xué)生的面前，為學(xué)生打造了一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，充分帶動(dòng)起了他們的情感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而引發(fā)了他們珍愛地球、珍愛生命的情感共鳴。又如我在講授《臺(tái)灣》一課時(shí)，課前組織學(xué)生搜集資料、制作手抄報(bào)、繪制臺(tái)灣地形圖，用這些資料來裝扮教室，烘托氛圍，多姿多彩的民族風(fēng)情、燦爛的文化、富饒的物產(chǎn)、臺(tái)灣繁華富麗的都市、多元的現(xiàn)代享受、鮮美的水果、聞名于世的阿里山、日月潭……充分激起了學(xué)生對(duì)臺(tái)灣的向往，課上一曲《阿里山的姑娘》徹底點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情。
2.合作探究、啟發(fā)思考，在了解人地協(xié)調(diào)的同時(shí)，懂得尊重和敬畏生命。
泰戈?duì)栒f過，“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息。”教育應(yīng)該從尊重生命開始，使人性向善。尊重生命，既要尊重自己的生命和他人的生命，又要尊重自然界所有的生命。大自然總是用一只無形的手巧妙地平衡著各種關(guān)系，所以我們要做的就是和自然和諧相處，遵循規(guī)律，敬畏自然中的生命。中學(xué)地理教材是以人類生存發(fā)展所依賴的地理環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，以當(dāng)代人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題為主線，以人地協(xié)調(diào)理論為依據(jù)來編寫內(nèi)容的，其中蘊(yùn)含著大量人與自然如何協(xié)調(diào)發(fā)展的案例。教師應(yīng)運(yùn)用這些素材培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、善待自然的觀念，進(jìn)而滲透生命教育。此外，在教學(xué)中，教師要努力改變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式，注重增加師生之間的互動(dòng)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間，積極倡導(dǎo)新課程理念所提出的合作探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)形式的靈活性和多樣化可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)生命意識(shí)，這是地理教育回歸學(xué)生、回歸自然、回歸生命的最終目的和體現(xiàn)。
如，我在講到關(guān)于“緩解全球氣候變暖的措施”時(shí)采用了合作討論的方式，課上學(xué)生們討論得很熱烈，提出了很多點(diǎn)子，集思廣益，開拓了思維，雖然其中也不乏一些不太實(shí)際的方法，但畢竟是一種創(chuàng)意，提供了很多新的思路。然后我又以“低碳生活，有你有我”為主題，開展了一次班會(huì)活動(dòng)，通過繪制手抄報(bào)、編排小品、廢舊物品變廢為寶小制作等活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何在生活點(diǎn)滴中注重環(huán)保，為低碳生活獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這種探究式的學(xué)習(xí)方式，極大地啟發(fā)了學(xué)生的思維，深化了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，加強(qiáng)了他們的動(dòng)手操作能力。又如我在講到有關(guān)“保護(hù)文化遺產(chǎn)”時(shí)，讓學(xué)生小組討論“保護(hù)遺產(chǎn)的重要意義”，由于答案具有開放性，有一定的思維和探究的價(jià)值，有利于學(xué)生熱烈參與，并且各組的回答也不一致，最后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和討論，從而得出保護(hù)遺產(chǎn)的重要意義。通過這種小組合作的方式，學(xué)生的思維得到鍛煉，課堂學(xué)習(xí)效率也得到了提高。再如我在講授《北京》這節(jié)課時(shí)，課后活動(dòng)中有一個(gè)關(guān)于老北京規(guī)劃，四合院和胡同的去與留問題，我采用了分組分角色來進(jìn)行辯論的合作學(xué)習(xí)形式。角色扮演要求學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，真正從所扮演的角色的角度去考慮問題并采取行動(dòng)。對(duì)于如何保護(hù)和合理利用文化遺產(chǎn)這個(gè)問題，學(xué)生往往存在懂得其中道理，但又與實(shí)際聯(lián)系不上的情況，采取分組角色扮演的合作學(xué)習(xí)的方式是可以全面認(rèn)識(shí)這個(gè)問題的。每一組學(xué)生從一個(gè)角度、一個(gè)目的進(jìn)行問題的詮釋，每種角色對(duì)于文化遺產(chǎn)的作用認(rèn)識(shí)不同，拯救文化遺產(chǎn)的方式和措施各有不同，通過思維的交流與碰撞，有利于全體學(xué)生從多個(gè)角度，全面、系統(tǒng)地思考問題，增長(zhǎng)能力，同時(shí)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與溝通。更重要的是通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更深入地了解到人與自然和諧相處的重要性，更有切身感受。
3.開展研究性學(xué)習(xí)，組建課外活動(dòng)小組，在實(shí)踐活動(dòng)中提升生命教育的價(jià)值。
地理學(xué)科內(nèi)容綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，使得地理研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而作為新課程理念的重要組成部分――地理課外實(shí)踐活動(dòng)，其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛自然，懂得人與自然和諧相處，理解人與自然、人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在活動(dòng)中學(xué)生可以更好地了解自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)。在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，通過查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得直接感受；在與他人交往和合作的過程中，懂得多方面地去獲取地理信息，并用來解決正在研究的課題。因此，很多知識(shí)我們完全可以借助課外實(shí)踐活動(dòng)，通過開展一系列的研究性學(xué)習(xí)來進(jìn)行深化，在活動(dòng)中提升生命教育的價(jià)值。例如：“室內(nèi)環(huán)境污染與改善建議”“小區(qū)綠化與居住環(huán)境的改善”等，這些課題的設(shè)置可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然環(huán)境的關(guān)系，從而樹立正確的人地觀，懂得保護(hù)大自然就是珍愛我們?nèi)祟惖纳Ｓ秩缥以谥v授人口問題時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行了一次課外調(diào)查活動(dòng)：調(diào)查自己居住的小區(qū)周圍的人口、環(huán)境、資源狀況，理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的道理，感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。再如我在講授天津地理時(shí)，組織學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)搜集資料，或是出去采風(fēng)，進(jìn)而了解天津的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛并由此上升到對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛。我在講授《中國(guó)的自然資源》這部分時(shí)，結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“珍愛地球，保護(hù)環(huán)境”活動(dòng)，搞了一次“垃圾分類，從我做起”的愛護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)，通過給學(xué)生進(jìn)行垃圾分類的介紹和指導(dǎo)，普及垃圾分類的相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)目前地球環(huán)境不斷惡化的認(rèn)識(shí)，然后組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)演講和手抄報(bào)、宣傳海報(bào)的制作活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)部開展節(jié)能減排的各種創(chuàng)意活動(dòng)，進(jìn)而把各項(xiàng)活動(dòng)推廣到學(xué)校和家庭，深化學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，喚起學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)家園的情感，讓他們懂得人與自然和諧相處，理解人與自然、人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展就是珍惜生命、愛護(hù)生命。
三、關(guān)注時(shí)事，聯(lián)系熱點(diǎn)，服務(wù)現(xiàn)實(shí)，提升生存技巧
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。打開教材，我們會(huì)看到關(guān)于氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害等方面的敘述占了相當(dāng)多的篇幅，還涉及到各種人為災(zāi)害，如大氣污染、水污染、濫砍濫伐、酸雨、臭氧空洞、全球變暖、地下水位下降、地面沉降等。教材要求學(xué)生對(duì)各種自然與人為災(zāi)害的發(fā)生、防御有正確認(rèn)識(shí)，具有安全意識(shí)，并能基本掌握自我保護(hù)的措施。從“生存教育”的大視野來看，教材還特別強(qiáng)調(diào)人口、資源環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)糧食安全、食品安全、交通安全等，從某種程度上體現(xiàn)了“關(guān)愛生命”“生命至尊”的精神。新一輪課程改革中出臺(tái)的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，把“關(guān)愛生命”提上了日程，發(fā)揮了綱領(lǐng)作用。在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出組織學(xué)生“進(jìn)行一次針對(duì)某一突發(fā)性自然災(zāi)害的自救演習(xí)”，再如“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用有關(guān)資料，討論季風(fēng)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽薄芭e例介紹家鄉(xiāng)的主要自然災(zāi)害及防災(zāi)、減災(zāi)舉措與存在的問題”等。作為教師，我們是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)者，理應(yīng)教給學(xué)生各種生存的知識(shí)、方法和逃生的技巧以及自我保護(hù)的意識(shí)和能力。
在學(xué)習(xí)地震、海嘯、洪水、颶風(fēng)等知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到：在大自然面前，生命是脆弱的，自然界任何一個(gè)微小的環(huán)境變化都可能使生命受到傷害。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，我國(guó)是世界上自然災(zāi)害最嚴(yán)重的國(guó)家之一，地震災(zāi)害是其中一種，其對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)的毀滅性極大。5.12汶川大地震，震顫著整個(gè)中華大地，短短幾秒鐘就奪去了十幾萬(wàn)人寶貴的生命，給我國(guó)帶來了巨大創(chuàng)傷。雖然我們無法預(yù)知和躲避災(zāi)難，但我們能從現(xiàn)在做起，把學(xué)生培養(yǎng)成知危險(xiǎn)、懂安全、能自救的最強(qiáng)生命力，這也必將使他們受益終生。我們可以利用地理課堂教學(xué)，講授防震減災(zāi)知識(shí)，同時(shí)我們還應(yīng)切實(shí)有效地進(jìn)行一些地震應(yīng)急對(duì)策訓(xùn)練，要求學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，能表現(xiàn)出良好的防震意識(shí)和應(yīng)急素質(zhì)。除了在課堂教學(xué)中普及生存技能知識(shí)外，我們還可以充分利用選修課的時(shí)間，開設(shè)一系列關(guān)于逃生技能方法的校本課程，更多更細(xì)致地為學(xué)生講解生命危難關(guān)頭的自救方法，要充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，尤其是近些年來頻繁發(fā)生的自然災(zāi)害，像洪水、冰雪天氣、凍害、濃霧天氣、沙塵天氣、雷電天氣等，要讓學(xué)生真正感覺到學(xué)到的知識(shí)與自己是息息相關(guān)，非常有用的。事實(shí)證明，地理學(xué)科的“生存”教育具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有長(zhǎng)期的積淀，具有系統(tǒng)的載體，具有深刻的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：誤區(qū)；策略
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）17-0034-02
微課從制作到傳播，參與其中的教師深有體會(huì)，尤其在目前的初始發(fā)展階段，教師都會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間和精力在微課的制作之中，而在炙熱的微課浪潮下，我們必須診斷當(dāng)前微課現(xiàn)狀下的誤區(qū)和探討更好的教學(xué)策略。
一、重審現(xiàn)狀下的誤區(qū)
微課教學(xué)的目的是利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，彌補(bǔ)教學(xué)現(xiàn)狀下的缺陷。而實(shí)際的微課制作的過程卻存在兩種教學(xué)誤區(qū)。
1.技術(shù)與教學(xué)本末倒置
初中地理的教學(xué)目的是基于學(xué)生已有的認(rèn)知能力引導(dǎo)學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力[1]。在教學(xué)的過程中，我們要注重學(xué)生已有的認(rèn)知儲(chǔ)備和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，鎖定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生去深入認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、欣賞、感悟教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。此時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在解讀學(xué)生學(xué)情、剖析教材價(jià)值、突破重難點(diǎn)上。而就當(dāng)下微課制作的要求和已有的硬件、軟件設(shè)備，教師要制作一節(jié)10分鐘左右的微視頻，需要花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師備好一節(jié)課的時(shí)間，教師為此花費(fèi)大量的時(shí)間并不是在教學(xué)行為上，而是在微課制作的技術(shù)上，這種技術(shù)與教學(xué)本末倒置的教學(xué)行為已經(jīng)忽略了教師的最本質(zhì)的價(jià)值所在。在本質(zhì)價(jià)值和服務(wù)價(jià)值發(fā)生矛盾時(shí)，教師一定要分清主與次，千萬(wàn)不能因?yàn)槲⒄n的技術(shù)而忽略對(duì)教學(xué)的研究。
2.減壓與增負(fù)背道而馳
初中地理是初中必修課程中的非中考科目，在考取高中即考取大學(xué)的應(yīng)試現(xiàn)狀下，中考的壓力一點(diǎn)都不亞于高考。學(xué)生每天在語(yǔ)數(shù)外、理化政上所花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于很多教育專家所預(yù)設(shè)的。如果地理教師在教學(xué)過程中，布置很多的微課讓學(xué)生去預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、鞏固教學(xué)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于微課的10分鐘，因?yàn)椋瑢W(xué)生需要下載，需要電腦、平板、網(wǎng)絡(luò)等多種工具，中間穿插的時(shí)間同樣是一種負(fù)擔(dān)。而且在這個(gè)過程中，很多學(xué)生還會(huì)受電腦和網(wǎng)絡(luò)中眾多誘惑元素的干擾。在這個(gè)過程中，學(xué)生容易陷于電腦中的游戲、視頻、音樂等娛樂軟件之中。而這種減壓與增負(fù)背道而馳的現(xiàn)狀必須引起教師的高度重視。
二、深析需求下的策略
任何一個(gè)新生產(chǎn)物的出現(xiàn)都具有它的兩面性，作為教師不能一味追求新生事物的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，也不能一味排斥新生事物所帶來的不利因素。“微課熱”下的缺陷確實(shí)存在，但是其特殊的效果還是不容忽略的，教師要妥善用之。
1.網(wǎng)絡(luò)資源充分共享
就地理學(xué)科而言，我們需要讓學(xué)生課前預(yù)先預(yù)習(xí)的內(nèi)容或者課后進(jìn)行鞏固的內(nèi)容，不一定要教師自己花很多的時(shí)間制作相應(yīng)的微課。教師可以嘗試通過網(wǎng)絡(luò)下載，而對(duì)于收費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以和同一縣市的地理教師組建QQ群、360云盤，將好的資源充分共享。在長(zhǎng)期的積累和共享的作用下，每個(gè)教師所花的時(shí)間、金錢要少很多，而這種資源共享所帶來的效應(yīng)則很顯著，教師可更好地剖析教材和學(xué)生，選擇更好的資源以更好地服務(wù)于教學(xué)。而在時(shí)間充足的情況下，教師應(yīng)該研究微課的制作，并制作微課，使其成為共享資源中的一部分。
2.巧用微課特殊效果
微課中一些特殊的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)行為所達(dá)不到的，教師要巧妙用好微課的特殊效果來服務(wù)于教學(xué)。比如：用微課的視頻效果使學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)，很多地理面貌、文化特色、風(fēng)土人情，等等，教師用語(yǔ)言和文字很難達(dá)到相應(yīng)的渲染效果。比如：在人教版《地球的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，需要突破的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的定義、方向、周期和地理意義”，為了讓學(xué)生深入體會(huì)到其中的規(guī)律和特征，教師僅憑地球儀、文字、圖片是很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果的。為此，可以借助微視頻和微動(dòng)畫，通過視頻的感官刺激效果來促使學(xué)生的理解。除此之外，微課、微視頻還有激發(fā)學(xué)生興趣等效果，這些效果教師都可以巧妙地灌輸于課堂內(nèi)外，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和參與度。
3.將作業(yè)變化成欣賞
從很大程度上來說，初中地理并不是讓學(xué)生掌握高深的地理專業(yè)知識(shí)和技能，而是通過教學(xué)的開展來掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念[2]。這些素養(yǎng)的獲得要求學(xué)生帶著感知、體驗(yàn)、欣賞、感悟的態(tài)度和目標(biāo)去經(jīng)歷，不需要通過死記硬背再?gòu)?qiáng)化學(xué)生對(duì)某些概念、地理常識(shí)的記憶，更不需要通過繁重的題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生應(yīng)對(duì)會(huì)考的能力，而是讓學(xué)生在生活體驗(yàn)、生產(chǎn)活動(dòng)等日常行為中逐漸積累相關(guān)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，這種行為是一種自發(fā)的、享受的過程。比如：在學(xué)習(xí)人教版的《大洲和大洋》后，可以將中央十套中“人與自然”欄目的相關(guān)視頻和節(jié)目推薦給學(xué)生欣賞，學(xué)生可利用課余時(shí)間和同學(xué)、父母一起欣賞相關(guān)節(jié)目，結(jié)合自己在課堂中的學(xué)習(xí)和節(jié)目中的介紹，無形之中積累更為豐富的知識(shí)與情感。
教育是一種持久的行為過程，教師不能一味地追求某種新潮而摒棄教育最本質(zhì)的元素，應(yīng)該妥善用之，讓所有本質(zhì)以外的元素科學(xué)合理地服務(wù)于教育，才是教師最需要研究和實(shí)踐的。
參考文獻(xiàn)：
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為主的多媒體教學(xué)越來越普及。在當(dāng)前課堂教學(xué)占主體的情況下，多媒體教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的主要形式之一。對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)而言，多媒體技術(shù)更是帶來一片生機(jī)與活力。這一現(xiàn)代教育技術(shù)也成為地理教師的得力助手。以下對(duì)應(yīng)用多媒體教學(xué)打造初中地理高效課堂進(jìn)行總結(jié)。
多媒體是利用計(jì)算機(jī)或其他電子設(shè)備傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻的組合。多媒體技術(shù)具有綜合處理文本、圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻等多種信息媒體的能力。多媒體cai課件的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中通過視覺、聽覺等多種感覺器官將外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析綜合獲得知識(shí)的過程。人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)的獲得11%通過聽覺、83%通過視覺。多媒體cai課件集圖形、文本、圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻為一體為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。
地理學(xué)是研究地理環(huán)境的科學(xué)。地理環(huán)境可分為自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，地理學(xué)科是一個(gè)綜合性學(xué)科。中學(xué)地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣，一些地理事物是大家沒有見過或者是根本看不到的。在教學(xué)的過程中僅僅依靠語(yǔ)言或圖片進(jìn)行講解學(xué)生難以理解，利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)使學(xué)生感知大量的無法實(shí)地觀察或者抽象的地理事物以便形成正確的表象，對(duì)地理事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。一下是應(yīng)用多媒體教學(xué)打造初中地理高效課堂地理多媒體教學(xué)的優(yōu)越性體現(xiàn):
1. 激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是地理學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)大的動(dòng)力，他能促使教學(xué)過程的良性循環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學(xué)生很容易感到疲勞和枯燥。因此在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體電教手段，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文本、圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻這些多媒體手段的使用能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成愉快接受知識(shí)的心態(tài)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)達(dá)到滿意的效果。有很多的風(fēng)景名勝學(xué)生不可能都去過，而我們也沒有條件帶學(xué)生去實(shí)地考察,如果僅僅依靠語(yǔ)言來描述，就顯得蒼白無力，學(xué)生容易疲勞。然而使用多媒體課件，讓學(xué)生觀賞景觀圖片,讓學(xué)生“身臨其境”,這樣教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。
2.化抽象為形象，突破教學(xué)難點(diǎn)
由于地理學(xué)科的內(nèi)容多、范圍廣，很多地理事物的運(yùn)動(dòng)和變化是大家看不到的、無法想象的，學(xué)生難以理解。這些抽象的知識(shí)在課堂上較為被動(dòng)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用多媒體cai課件就可以把一些地理事物化虛為實(shí)、由靜到動(dòng)使學(xué)生感知大量無法觀察的地理事物或現(xiàn)象，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如在講述地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說太抽象，僅靠語(yǔ)言和靜止的圖片來講解，學(xué)生理解起來有一定的困難。如果在講課時(shí)把地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)、晝夜長(zhǎng)短變化等內(nèi)容用動(dòng)畫的形式播放出來，讓學(xué)生通過自己的觀察形成正確的表象，理解晝夜長(zhǎng)短為什么會(huì)變化、為什么會(huì)出現(xiàn)極晝、極夜現(xiàn)象。一個(gè)很難講解的問題，通過多媒體手段使學(xué)生親自感知一目了然，掌握難點(diǎn)。
3.提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通過語(yǔ)言傳授知識(shí)外，還要在課堂完成大量的板書、板圖，往往需要很多的時(shí)間。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，在教學(xué)過程中要圖文結(jié)合一些圖形的變化過程用語(yǔ)言來描述有一定的難度，學(xué)生難以理解。如果在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上使用多媒體教學(xué)既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，又能充分的發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中去。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)即能學(xué)到更多的知識(shí)，又培養(yǎng)了能力;即加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效果，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。
同時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)打造初中地理高效課堂也有局限性，多媒體課件固化了教與學(xué)，無法完全適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)。眾所周知，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，常常會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)見的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無法根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而導(dǎo)致了學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得不到充分發(fā)揮，這在一定程度上削弱了學(xué)生的主體地位。部分課件華而不實(shí)，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。不少教師在上過多媒體教學(xué)后都有同樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學(xué)生表現(xiàn)得極為活躍，但課后檢測(cè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生該掌握的知識(shí)點(diǎn)沒能落到實(shí)處，教學(xué)效果與預(yù)期的大相徑庭。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)如同觀看電影或動(dòng)畫片，難怪教學(xué)效果會(huì)大打折扣，有時(shí)甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)來的扎實(shí)。多媒體技術(shù)往往過分降低知識(shí)的難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。多媒體技術(shù)被引入中小學(xué)課堂后，把教學(xué)信息以豐富、生動(dòng)的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等表達(dá)出來，確實(shí)有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。但由于課件的設(shè)計(jì)過于直觀、形象，學(xué)生動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)減少了，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展是不利的。在多媒體教學(xué)過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流
總之，一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)，不僅得力于好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也必然伴隨著教師富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)及自然、得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)(教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)包括身姿語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、目光語(yǔ)等)，這些都是教學(xué)中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息，并隨著教學(xué)情景與學(xué)生的感情共鳴，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。但在多媒體課中，師生間這些情感的交流已被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時(shí)，模仿電視臺(tái)綜藝類節(jié)目，將歡笑聲、掌聲都一起設(shè)計(jì)好。這不僅不利于師生間的情感交流，而且也違背了地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本理念。針對(duì)地理多媒體教學(xué)中存在的種種不足之處，我們必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，去粗取精，達(dá)到為我所用，地理多媒體教學(xué)必須注重針對(duì)性和實(shí)效性，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。只有這樣，多媒體技術(shù)才能真正服務(wù)于地理教學(xué)活動(dòng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)不斷探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，從而更有效地提高地理課堂的教學(xué)效果。
解決3點(diǎn)半難題
在北京，很多家長(zhǎng)下班比孩子放學(xué)時(shí)間晚，只好給孩子報(bào)社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的各種托管班或培訓(xùn)班。然而，在這些托管班中，雖然大都存在師資差、安全隱患問題，但還是成為不少家長(zhǎng)“無奈的選擇”。
從2014年1月開始，北京市教委明確要求：通過“政府購(gòu)買社會(huì)服務(wù)”的形式，各中小學(xué)在星期一至星期五下午放學(xué)后的3點(diǎn)半至5點(diǎn)都會(huì)安排課外活動(dòng)，費(fèi)用由財(cái)政部門按照城區(qū)學(xué)生生均400元、遠(yuǎn)郊區(qū)縣學(xué)生生均500元給予補(bǔ)貼。這項(xiàng)為家長(zhǎng)解憂的教育公共服務(wù)，成了北京推進(jìn)素質(zhì)教育資源整合和發(fā)揮學(xué)校、社區(qū)以及家庭教育合力的突破口。對(duì)家長(zhǎng)來說，不用花錢，孩子有人管，還能滿足孩子全面發(fā)展和個(gè)性化需求。
事實(shí)上，孩子課后失學(xué)失教問題并不僅限于課后3點(diǎn)半，在周末以及寒暑假期間，家長(zhǎng)無暇照顧孩子的問題同樣存在。在北京市推出中小學(xué)生課外活動(dòng)計(jì)劃前兩年，朝陽(yáng)區(qū)已經(jīng)開始探索構(gòu)建更加廣泛參與的社區(qū)教育體系，幫助家長(zhǎng)解決孩子課后失學(xué)失教問題。
朝陽(yáng)區(qū)青少年社區(qū)教育培訓(xùn)中心主任石立龍說，培訓(xùn)項(xiàng)目包括道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力4種素質(zhì)能力的課程模塊，建成了300多名包括知名專家、中小學(xué)教師和志愿者在內(nèi)的師資隊(duì)伍，建立了覆蓋76所試點(diǎn)校、20個(gè)社區(qū)、10個(gè)綜合基地在內(nèi)的青少年校外素質(zhì)教育基地，將課外活動(dòng)引入社區(qū)。社區(qū)提供場(chǎng)地、人員，政府以購(gòu)買服務(wù)的形式提供師資、課程和教具，讓孩子們?cè)谏鐓^(qū)里開展課外活動(dòng)。此舉受到很多家長(zhǎng)的歡迎。
從機(jī)器人到3D打印機(jī)
2015年12月，浙江省麗水市縉云縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過“政府購(gòu)買社會(huì)服務(wù)”的形式，特邀兩家機(jī)器人公司在體藝樓展示大黃蜂機(jī)器人、仿真機(jī)器人、助力機(jī)器人等各式機(jī)器人。機(jī)器人公司還專門為學(xué)生舉行機(jī)器人表演和機(jī)器人足球賽，為學(xué)生上了一堂格外生動(dòng)的“機(jī)器人科普”拓展性課程。
對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，大都是第一次與機(jī)器人進(jìn)行面對(duì)面的交流。而此次“機(jī)器人科普課程進(jìn)校園”活動(dòng)的開展，學(xué)生在獲得科技知識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，對(duì)機(jī)器人有全新的了解。六年級(jí)學(xué)生姜維也不例外。他酷愛科學(xué)，喜歡做小發(fā)明。觀看了機(jī)器人表演后，他下定決心要加倍努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后設(shè)計(jì)出更加先進(jìn)的機(jī)器人。
同樣是科技進(jìn)課堂，珠海北大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)則從珠海西通電子有限公司采購(gòu)了一批3D打印機(jī)，建成了3D打印教室，讓3D打印技術(shù)融入課堂。教室里，幾個(gè)同學(xué)圍著3D打印機(jī)，正在打印著設(shè)計(jì)好的模型3D立體掛飾，直徑大約四五毫米的白色塑料線從打印機(jī)入口經(jīng)過高溫?cái)D壓，變成直徑1.75毫米的線條，再經(jīng)過不斷疊加，慢慢變成了3D圖的立體形狀。看到設(shè)計(jì)好的平面作品變成了實(shí)物，同學(xué)們興奮地感嘆：“沒想到這么先進(jìn)的‘高科技’我們?cè)趯W(xué)校就可以學(xué)了，以前只是在電視上見過，現(xiàn)在終于可以在做中學(xué)了！”
學(xué)生們憧憬著：數(shù)學(xué)課上，打印一個(gè)幾何體，更直觀地去了解幾何體內(nèi)部各元素之間的聯(lián)系；歷史課上，用它來復(fù)制有考古意義的物品，以便進(jìn)一步觀察；美術(shù)課上，將平面設(shè)計(jì)的作品制作成3D版本的藝術(shù)品以及一些基本模型；地理課上，用它來繪制真實(shí)的地勢(shì)圖，人口分布圖等；化學(xué)課上，把分子模型打印出來觀察；生物課上，打印出細(xì)胞、病毒、器官和其他重要的生物樣本。
校長(zhǎng)于濤博士說：3D打印技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬世界與實(shí)體世界的有機(jī)結(jié)合。3D打印機(jī)進(jìn)校園，將使得學(xué)生在創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力上得到訓(xùn)練，將學(xué)生的創(chuàng)意、想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，極大發(fā)展學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)方式的變革。
學(xué)農(nóng)教育感悟生活
2015年10月，北京市城區(qū)啟動(dòng)初中學(xué)生學(xué)農(nóng)教育活動(dòng)，基地設(shè)在北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院。在這里，學(xué)生們可以體驗(yàn)集農(nóng)事教育和農(nóng)事勞動(dòng)為一體的除草、施肥、養(yǎng)殖等課程，既有傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)又有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。
北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院開發(fā)了一系列接地氣、接課本、接生活的學(xué)農(nóng)課程，并推出學(xué)農(nóng)教育課程平臺(tái)。學(xué)院同時(shí)加大了對(duì)基地的改造和修繕力度，比如，新修繕了農(nóng)家小院、青年農(nóng)場(chǎng)等，還原了原汁原味的勞動(dòng)生活場(chǎng)景。該基地共有18個(gè)課程套餐、共90門課供學(xué)生自主選擇，涉及農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)與生活、農(nóng)業(yè)與創(chuàng)意、農(nóng)業(yè)與生態(tài)、農(nóng)業(yè)與文化五大類，60%以上為實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校學(xué)科課程與勞動(dòng)實(shí)踐課程的有效整合。學(xué)生學(xué)農(nóng)經(jīng)費(fèi)由市級(jí)財(cái)政承擔(dān)，該項(xiàng)生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為1800元。
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008—925X（2012）O9—0353—01
俗話說： “興趣是最好的老師”、“興趣是一種魔力，可以創(chuàng)造出人間奇跡”。興趣是行動(dòng)的不竭之源。利用好學(xué)生的好奇心是關(guān)鍵，因此，教師在地理教學(xué)中首先應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。怎樣才能做到呢？多媒體課件就是最好的道具！現(xiàn)在學(xué)校教室都配上了“班班通”，這樣就為我們提供了更好的教學(xué)平臺(tái)。
讓學(xué)生先欣賞一段香港繁榮的影視片段或景觀圖片，以音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的解說可使學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生的心一下子集中到課堂上來。用這樣一段影視片來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題.發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教師要成功地上好一節(jié)課，必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情景、氣氛方面有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。在地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。
一堂課的導(dǎo)言，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生探究事物的沖動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)，巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，用生動(dòng)的事例激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳的求知的欲望狀態(tài)。總之，只有在地理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而有利于全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＴ诘乩斫虒W(xué)中，教師可以通過制作課件創(chuàng)建與課堂教學(xué)相適應(yīng)的形象逼真的情景和意境，將知識(shí)動(dòng)態(tài)直觀地展示給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生好奇心，喚起學(xué)生的注意力和求知欲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
在教學(xué)中使用多媒體出現(xiàn)的問題， 多媒體教學(xué)具有容量大、速度快、生動(dòng)直觀的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在弊端。課堂容量大，反而使許多學(xué)生接受不了。對(duì)于學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容畢竟很多是自己沒有接觸過的，許多學(xué)生需要一個(gè)思考和接納的過程，但課件中的許多內(nèi)容總是一閃而過，在學(xué)生們頭腦中沒有留下很深的印象。速度過快，使許多善于思考的學(xué)生根本就沒有思考的時(shí)間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強(qiáng)的完整性，但很多圖像與總結(jié)性提綱只是一閃而過，留給學(xué)生總結(jié)與整理思路的時(shí)間非常有限。生動(dòng)直觀固然很好，但有時(shí)候往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學(xué)生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實(shí)讓許多學(xué)生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時(shí)一些重難點(diǎn)問題需要反復(fù)練習(xí)時(shí)，因時(shí)間、方式、器材等因素限制，不能實(shí)施，缺少靈活性。所以教學(xué)往往成了有趣的教學(xué)或是精彩的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不理想。
對(duì)于這些問題我們也要有相應(yīng)的解決方法，要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用。.地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在一些需要舉一反三、反復(fù)講解和練習(xí)的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來費(fèi)力，而多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。多媒體的運(yùn)用，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體可以通過動(dòng)畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)
現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高，通過技術(shù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等方式，提高教師對(duì)多媒體工具的掌握水平。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行活化處理，按照突出性原則、重復(fù)性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動(dòng)態(tài)地、重復(fù)地呈現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解。地理是一門文理兼有的綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)多方面的知識(shí)，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、廣泛性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)用性。如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，地理學(xué)科具有不可推脫的責(zé)任。鑒于當(dāng)前初中學(xué)段地理教育的現(xiàn)狀，我們作為教育者更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，努力改進(jìn)更新自己的專業(yè)技術(shù)水平。教書育人，服務(wù)于社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張娟妙.教師如何做好多媒體教學(xué)[M].吉林大學(xué)出版社.
[2]朱京曦.多媒體教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán).
[3]袁天才.多媒體圖表教學(xué)法[M].陜西人民教育出版社出版.
