時間：2023-08-01 17:38:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：微課；小學語文；教學策略
信息技術的發展使新媒體技術應用更加深入教育教學中，并讓教育資源能夠在時間和空間上形成共享。其最突出的表現為“微課”，微課是一種新型的課堂教育，以短小視頻為主要形式，通過線上、線下傳播，對語文教學中的某一知識點進行短暫、直觀、集中的講解。微課能夠以學生為主體，根據學生需求和變化改變課堂內容，教學效果十分顯著，也因此受到學生和廣大家長的認可。
一、微課在小學語文教學中的優勢
1.集成了多媒體教學的優勢
在小學語文教學中，微課主要形式是微視頻，它的拍攝和制作都是以基礎的多媒體教學技術為主，通過生動形象、直觀互動的多媒體教學，能夠展現出微課的集成性和多樣性優勢，從而實現知識的有效傳遞，達到提高課堂教學質量的目的。
2.符合小學生的學習特點
筆者在小學語文教學過程中發現，小學生的注意力集中時間較短，一般不會超過20分鐘，這是由于他們的心理發展階段和年齡特點造成的。而微課的教學內容展示側重于形象認知，5～8分鐘的授課時間與小學生的注意力集中程度也是十分契合的，符合小學生的學習特點。
3.產生“更加聚焦的學習體驗”
5～8分鐘的授課時間要求微課的教學內容必須是核心成分，保留課堂教學的重點和難點，這樣孩子們只需要接受少量的核心知識，但是對這些知識的關注度往往會高于傳統課堂，因此，而留下深刻的影響。微課教學方式和教學內容的簡單、直接都能提升語文教學的聚焦性。
4.借助微課優勢，優化內容，提高效率
微課體系中的微反思可以讓授課者以受眾的身份感受和體驗自己微視頻的組織和教學情況，這與教學過程中的評價階段類似。教師通過回放，進行自我評價和分析，找出授課中的不足和問題進行改正。此外，教師還可以通過錄像觀察孩子們課堂反應，以此觀察孩子們的興趣、盲點，以此進行課堂總結和更新，提高微課教學效率。
二、小學語文微課的設計
1.微課創新性設計
在小學語文教學過程中，學生應該是課堂的主體。而小學生思維不成熟，并體現出活潑好動、注意力不集中等特點，在傳統課堂教學模式下，他們會顯得很沒有耐心。但是動態的、色彩鮮明的、直觀的事物對他們有著強烈的吸引力。例如，在《掌聲》一課的教學過程中，要讓小學生自己參與掌聲這一行為，通過主體的參與感受，引起小學生的興趣，創建具有生動效果的動畫視頻，通過對有故事的人物形象的展現，利用視頻、APP等多種形式進行微課創作，這些內容、形式上的創新都能為優質微課的創作提供幫助。
2.微課情感化設計
微課在一定程度上可以被視為一種教育產品，這種產品如果想在學習者身上達到應有的效果，則需要設計者在設計過程中加入情感化的設計，這樣不僅可以激發小學生的學習欲望，也能在一定程度上取得好的學習效果。在小學語文微課設計中，教師應該通過課程文本設置相應的積極情感的微課課程，這種積極的情感能夠在小學生學習過程中培養他們愉悅、信任的情感體驗，這些積極的情感可以使小學生在學習過程中產生對知識的渴望，激發好奇心與創造力，更有助于知識的獲取及思維的開放。
3.以學生為主體的互動性設計
小學語文課程是一門以語言為主的課程，其內容涵蓋了我國幾千年的文化精髓。在教學過程中，語文教師應該以小學生為教學主w，在互動交流與學習中自主成長。這種以學生為主題的互動性設計包含以下幾個方面：（1）學生與教師的互動。在微課教學過程中，教師可以通過提問引導學生思考問題的走向，問答形式的互動能夠很好地幫助學生理解知識。（2）學生與學生之間的互動。小學生的語文學了需要掌握基本的知識點外，還需要形成獨立思考問題的能力，因此，在微課設計過程中，可以加入學生提問題并參與討論的環節，提升學生之間的互動能力。（3）學生與知識之間的互動。微課視頻的時間有限，因此，其展示的知識點也必然是受到限制的。因此，教師可以在微課中設置延展知識，讓學生能夠自主獲取與文本學習有關的知識內容，提升學生學習能力與知識互動的能力。
總之，微課是源于教師教學實踐的一種課堂拓展教學模式，它能夠很好地適應小學生的年齡特征，拓展教師教學手段和工具，幫助教師更好地完善自我發展。為此，小學語文課堂教學可以聯合微課的優勢進行適當的改革，以提升小學語文教學水平。微課的出現最大限度地提升了小學生語文學習興趣，教師應將小學生作為教學主體，在微課設計過程中更加注重其實用性和創新性，提高學生的自主學習能力和思考能力。
參考文獻：
【關鍵詞】早讀課；語文教學
“一年之計在于春，一日之計在于晨。”話雖然很老，但仍然可以發揮決定性的作用。尤其是一天之中的早晨，無論是在人們的日常生活，學習和工作都有重要的作用。對于農民來說，早晨是播種的最佳時節；對于一個學生來講，早晨是朗讀的美好時間。
特別是對于一個小學生而言更是如此。科學研究發現，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開始朗讀會激發大腦皮層的興奮，從而產生朗讀效果。宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長。”這顯然強調了“讀”的重要性。古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能吟。”這句話則強調了熟讀是學習的基礎。大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人頭腦清晰，為新的一天調整良好狀態。因此，對于身體和心理正在發育的小學生來講，早讀課是規范學生的習慣、，提高對漢語感的掌握、鍛煉記憶力的一種較為理想的方法。
一、規范小學生的學習習慣
“學習的五個環節 ：預習、聽講、復習、做作業、檢測。學習最容易忽略的是預習、復習這兩個十分重要的環節。早讀時間強化了這兩個環節，使這兩個環節落到了實處。同時，早讀時間激活了學生朗誦、表演、討論課文內容的熱情，他們或扮演角色，或摹擬人物語言，或交流情感體會，往往笑聲不斷、掌聲不斷，教師和學生一樣成為早讀學習場合中的一個分子，同一盤棋中的卒子。”
小學學生的習慣是一個令人頭痛的問題，現階段最容易受到各個方面的影響。因為，他們多動，愛玩的天性，所以他們不能迅速地集中到一件事情上來。因此，在這個階段，利用早讀課來對他們的行為習慣做一定的要求，我們相信能取得一些顯著成果。
作為一名小學教師，我相信我們都有這樣的感覺。在早讀課上，尤其是在星期一，星期二早讀課上，學生積極性明顯不高，精神狀態明顯不高。所以，這個時候需要老師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時間幫助學生改正他們的懶惰的學習狀態，提高學生的學習興趣。這樣一來，學生們通過幾十分鐘的朗讀，能夠相對自覺地又迅速地將自己的情緒調整到學習狀態，潛意識里提醒自己周末結束了，學習的時間到了。個人覺得在語文教學中規范小學生的習慣，這是一個很好的選擇。
《課程標準》總目標中明確要求，語文教學要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”還指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，培養學生良好的朗讀習慣，于學生自身發展還是于課堂紀律都非常重要。
二、有助于小學學生對漢語感的把握
古語有云：“讀書百遍，其義自見。”在小學階段的教學過程中，早晨大聲朗讀是非常重要的。小學生智力發育尚未完全，晨讀，幫助他們對所讀內容有或多或少的見解。這就涉及到，小學語文教學過程中，教師在早讀課上要對他們所讀內容作一定的規范。小學生通過朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識中可以積累一些名人名言，為以后的升學儲備知識能量。
三、有助于鍛煉小學生的記憶
我們都有這樣的生活經驗，在一天的時間當中，早晨是我們記憶能力最強的時候。多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力，訓練我們的思維能力。
朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的創造性的閱讀活動。清晨，經過一夜的休息頭腦格外的清醒，沒有任何的雜念，所以更容易記住的材料。由于減少了課時，課程量增多的現狀，許多老師為了趕進度而忽略了許多教學的質量，以至于部分學生跟不上教師的教學步驟，成績一落千丈。這時，早讀課可以發揮應用的作用。老師可以利用這段時間對學生已學過的一些知識，要求學生記憶的內容，在最近的早讀時間，指導學生通過朗讀進行復習，有助于學生增強記憶效果，提高學生復習效率。這個是眾所周知的道理，作為一名教師也是這樣過來的。只是，現在有些小學老師忽略了一點，有的教師居然利用這段時間來上新課，這是本末倒置的作法，實在不可取。這樣的一個好時光，應該為孩子考慮未來，而不在乎那一點點新課。如果，作為一個小學教師，培養學生的工作記憶的早讀課這項工作做好了，那么這位教師是功不可沒的。因為，記憶力在學生以后的生活、學習和工作中是至關重要的，甚至可以決定一個人未來發展的道路與方向。一個人的成功與否與一個人的記憶力是否強弱是有直接關系的，雖說“勤能補拙”，可記憶力好會輕松一些。
綜上所述，晨讀在小學教學過程中起著非常重要的作用，即規范學生的習慣，提高學生對漢語語感的把握，鍛煉學生的記憶力。可以這樣說，可以說，晨讀在教學中起著先鋒作用，在教學和主導作用的過程中，不能忽視。作為一名小學教師，“我們 應該對我們的早讀有一個新的認識，我們有責任讓學生養成語文早讀的良好習慣”。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；課堂教學；結課技巧；歸納式
所謂的結課，就是在教育教學活動的結尾，對本節課所講內容進行有效地回顧與總結，強調關鍵內容，強化學生對于知識的掌握。結課是對知識進行梳理的重要教學環節。要想使小學語文教學活動的質量提高，放松學生的學習心情，真切融入課堂氛圍當中，就要加強結課技巧的提升。小學語文教師可以利用結課環節加強學生的學習積極性，促進學生注意力的二次集中，幫助學生建立完整的語文知識體系。本文選擇小學語文教學的結課技巧作為研究對象是有一定教育意義的。
一、自然結課技巧
自然式的結課方法看似簡單，但是需要教師在備課階段對時間與內容進行嚴格的匹配。自然式結課方法，就是指在教師說完課程教學的最后一句話之時，上課時間剛好用完。教師要在上課之前對教學內容進行分析，把握好文章的結構，將教學的進度與課堂時間進行對比，使自然式結課方式達成。教師要利用課上四十分鐘的時間，為學生安排好課堂活動，最后可以利用提問與討論等形式作為課堂的最后環節，方便控制時間，完成自然式結課。
二、歸納結課技巧
小學生在知識的總結方面與知識體系的建立方面存在一定的困難，因此在小學語文課堂的結束之時，教師利用歸納式的結課方式可以幫助學生建立完備的知識系統。在進行歸納式結課之時，教師可以引導學生自主歸納，也可以教師主體歸納，學生輔助歸納。如：在講解《愛迪生》的時候，教師可以利用結課環節進行條理性較強的總結。首先教師要對課文中出現的重要字詞進行總結，提醒學生要深入掌握。諸如聞名、書報、器具、瓶瓶罐罐、白磷等。其次教師要對文章各段落的內容進行總結，重申文章的主旨。最后教師要利用課文對學生進行人文教育，讓學生通過課文的學習，明確愛迪生身上體現出的正確人生觀。提醒學生珍惜其所擁有的學習與生活環境，更好地投入到學習當中來。
三、懸念結課技巧
利用懸念式的結課技巧，不僅可以對本結課的內容進行有效的總結，還更可以使學生對下節課的學習內容充滿期待。教師要利用具有思考性或者具有銜接性的問題作為語文課堂的結尾，可以引發學生的獨立思考，更可以帶動學生的學習熱情，投身于下節課的預習當中。如：在講解《李時珍》之時，教師可以將課文分為兩個部分進行講解。教師可以將課文以時間為依據進行李時珍行醫前與行醫后的分割。在完成第一部分的講解之后，教師可以利用這樣的懸念設置來結課：“在李時珍那個年代，行醫是不被人看好的行業。在經歷了多種坎坷之后，李時珍終于可以如愿以償。那么在李時珍行醫之后，他就真的可以順風順水嗎？同學們可以展開自己的想象，等待下節課謎底的揭曉。”
四、練習結課技巧
練習與結課都是教學活動的重要環節，將二者進行有機的結合，可以大大提高小學語文教學的效率。教師利用練習式結課方法，可以先引導學生進行總結，其次進行家庭作業的布置。以《掩耳盜鈴》為例，首先教師可以讓學生自主進行本堂課學習內容的總結，并以此為基礎對學生進行提問。諸如“你怎樣看待文章中盜鈴者的行為？”或者“你覺得這個寓言的意義何在？”這樣的問題教師可以使學生的語文思維得以升華。其次教師可以利用家庭作業的布置對文章內容進行總結與升華，使學生更好地理解課文，運用課堂學習成果。如：作業可以布置如下：本節課的作業有兩種，同學生可以進行自主選擇。第一，以《掩耳盜鈴》這篇課文為文本，利用小組合作的方式，進行課本劇的表演。第二，利用《掩耳盜鈴》的寓意，自己創作一個寓言，在下節課與大家分享。
在這樣的結課方式引導之下，學生會對課文有更深層次的理解，提高學生的語文知識運用能力。
綜上所述，語文教學的結課技巧對于小學生的語文學習積極性有重要影響，對于學生學習成效的提高也有一定作用。筆者從四個角度對小學語文教學的結課技巧進行分析與闡述，希望以此加強小學語文教學同仁對于結課技巧的重視，利用結課技巧的提升促進小學生語文學習能力的全面發展與提高。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；微課；應用
G623.24
微課在當下教學中逐步推廣開來，主要是由于多媒體技術不斷成熟，從而促使PPT與視頻等影像技術在教學中廣泛\用。微課是通過對教學所需的內容做微視頻、或者PPT文件來達到課程教學形式多元化、內容豐富化，提升學生學習興趣，達到教學效果的優質化。
一、當下小學語文教學中微課運用的現狀
在小學語文課程中運用微課已經被在職教師所熟知，其作用與意義已經受到廣泛認可，有效的彌補了傳統課本與板書平面教學的局限性，豐富了教學形式與內容，讓教學內容呈現的更為生動形象化，提升了課程的教學效率。但是在運用上仍舊存在一定誤區，首先認為微課制作繁瑣，會延誤傳統教學習慣的效率，僅僅的停留在將知識大量快速告知學生視為課程教學高效性，忽略了學生興趣與知識吸收效率才是決定教學效果的關鍵；其次，微課教學資源運用不合理，對于廣泛的網絡資源缺乏運用的技術與識別的能力，同時在課件的制作上也缺乏專業性支持，從而導致教師不愿意運用微課；其三，將教學僅僅的局限在課堂內容，沒有意識到微課運用可以引用在多種場合，尤其是學生在家學習期間可以進行微課內容的分享學習；其四，部分教師懶于微課制作，往往選用了不合適的網絡微課內容，微課設計制作缺乏針對性，學校方面也缺乏在相關資源上的要求與制作投入。
二、小學語文教學中應用微課的方法
（一）微課應用基本原則
微課應用并不是盲目性的，需要確定一定目標，達到一定教學效果與目的，清晰的注重在學習體驗與效果為中心。首先需要保持其微課內容的時間短小、選題范圍小的方向，充分的彰顯“微”的特點；其次，需要充分的關注學生主置，滿足學生學習所需與學生興趣，內容全部圍繞教學內容展開，避免脫離教學內容產生跑題情況，充分意識到微課是為課程教學服務；其三，需要保持一定的統一性，要讓微課內容的畫面與文字內容做對應，保持整體的一致性。
（二）微課應用時機選擇
微課的應用時機較為多樣，并不一定刻板的規定在課程的某個階段，在不同時機下所產生的效果具有一定差異性。在課程開始時運用可以有效的構建教學初步情境，讓學生注意力逐步的集中在課程內容上，是學生注意力逐步轉移到課程中的過渡作用。在課程中進行使用，尤其是在學生注意力與興趣度下滑時運用可以有效的調動課堂氣氛，讓學生打起精神繼續進行后續的學習；而在課程尾部進行微課，可以對課程進行回顧與匯總，具體與微課內容有密切聯系。同時微課可以到家長互動平臺中，讓家長播放給學生看，尤其是在假期中運用較為合適，達到一種遠程課堂教學的效果。因此，微課運用時機需要得到充分的了解與把握，讓微課作用得到充分發揮。同時也需要依據課程微課運用時機的需求而提升微課內容制作的針對性。
（三）注重教學重點的掌握
微課是將課程40分鐘要講述的內容濃縮到5至10分鐘左右的文件內容，因此內容要注重重點把控，不能將所有內容都納入到微課內容中，更多的注重精華的提煉。精華可能是課程教學中文字難以理解的意境、形象等內容，或者是教學中最為核心的主題內容。要保持精煉，忌諱廣泛。例如在詩文內容學習中，可以運用網絡上關于詩文的動畫或者其他視頻內容，在《靜夜思》中通過微課視頻讓學生了解到詩文所傳達的意境，讓學生對純文字的內容有更為形象的感知與情境的體會，有助于學生更好的融入到課程學習中，提升對課程的興趣度。尤其是在詩文學習中，學生感知能力較弱，直觀形象的教學內容會有更強的知識吸收效果。
（四）注重微課資源的管理
教師應該在教學過程中做好基本的備課管理，在課程開始前應該做好微課的制作與資源采納，避免臨時抱佛腳。學校需要對微課資源做一定的管理投入，鼓勵教師進行資源的共享，必要情況下需要收集有關的微課資源，形成微課資源庫，從而便于教師在實際課程中做便捷高效的運用。要為教師提供一定微課資源網絡平臺，讓教師日常可以在資源網站中去搜尋自身所需的微課素材。在更多時候，微課并不一定需要教師頻繁的制作，在網絡資源中，更多的視頻或者相關資源都可以運用在微課中，因此可以多攝取相關資源，提升微課準備制作的便捷性。部分網絡微課資源可以直接使用，不需要特別的制作。但是如果教師掌握視頻編輯或者PPT等軟件制作的要領，進行適度的視頻內容編輯或者文本編輯，其設計的針對性會相對更高，應要積極的鼓勵教師進行微課制作技術的學習。
（五）注重情境建構
在教學中需要構建一定教學情境，這種情境一方面可以通過微課內容本身來構建，另一方面需要教師做必要的引導。這種引導是可以通過語言描述或者行為表現來讓學生有直接的感受，從而有效的進入到教學氛圍中，被教學情境所籠罩可以有效的激發學生對課程內容的聯想能力。教師適宜的引導可以有效的為微課的展開提供一定基礎條件，讓學生在情感與注意力上得到一定專注效果。情境的構建也需要對學生由此充分的掌握，包括微課的制作都需要了解學生情況，依據學生興趣愛好或者只是吸收能力做針對性的制作與選擇，從而有效的提升微課運用的有效性。
三、結束語
小學語文教學中運用微課的比例相對較少，一方面是由于教師沒有形成一種習慣，另一方面是因為微課制作準備會提升教師教學負擔。因此，需要給予教師教學更寬松的環境，必要情況下應該大力鼓勵教學中微課運用的行為，從而促進微課資源與經驗的積累，讓微課運用不斷成熟化。
參考文獻：
[1]葉和明.微課在小學語文教學中的應用研究[J].新課程學習?上旬，2015，（1）：76-76，77.D
關鍵詞：小學語文 早讀課 語感 記憶力
“一年之計在于春，一日之計在于晨。”雖是古話，但至今仍能發揮舉足輕重的作用。尤其是一天之中的早晨，無論是在人們的日常生活、學習以及工作上都有至關重要的作用。對于一個農民來說，早晨是播種最佳的時節；對于一個工人來講，早晨是生產的黃金期；對于一個學生來說，早晨是朗讀的美好時間。
尤其是對一個小學生而言更是如此。科學研究發現，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開始朗讀會激發大腦皮層的興奮，從而產生朗讀效果。宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長。”這顯然強調了“讀”的重要性。古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能吟。”這句話則強調了熟讀是學習的基礎。大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調整一個良好的狀態。所以，對于一個大腦、身心等各方面發育正在進行時的小學生來講，早讀課是規范學生的習慣、增強對漢語語感的把握、鍛煉記憶力一個相對理想的手段。
一、可以規范小學生的學習習慣
“學習的五個環節 ：預習、聽講、復習、做作業、檢測。學習最容易忽略的是預習、復習這兩個十分重要的環節。早讀時間強化了這兩個環節，使這兩個環節落到了實處。同時，早讀時間激活了學生朗誦、表演、討論課文內容的熱情，他們或扮演角色，或摹擬人物語言，或交流情感體會，往往笑聲不斷、掌聲不斷，教師和學生一樣成為早讀學習場合中的一個分子，同一盤棋中的卒子。”
小學生的學生習慣養成是一人令人頭疼的問題，在這個階段最易受到其它各個方面的影響。因為，他們多動、愛玩的的天性，使他們無法很快集中注意力到一件事情上來。所以，在此階段利用早讀課來對他們的行為習慣做一定的要求，相信可以得到一些顯著的效果。
作為一名小學教師，相信大家都有這樣一個感受。就是在早讀課堂上，尤其是在周一、周二的早讀課堂上，學生們的積極性明顯不高，精神明顯不振。所以，這個時候就需要教師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時間來幫助學生矯正他們慵懶的學習狀態，提高他們的學習興趣。這樣一來，學生們通過幾十分鐘的朗讀，能夠相對自覺地又迅速地將自己的情緒調整到學習狀態，潛意識里提醒自己周末已經結束，該是學習的時間。個人覺得在語文教學中規范小學生的習慣，這是一個不錯的選擇。
《課程標準》總目標中明確要求，語文教學要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”還指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，培養學生良好的朗讀習慣，于學生自身發展還是于課堂紀律都非常重要。
二、有助于增強小學生對漢語語感的把握
古語有云：“讀書百遍，其義自見。” 在小學生的教學過程中，早晨朗讀尤其重要。小學生的智力發育還未完全，早讀有利于他們對所讀內容有或多或少的見解。這就涉及到，小學語文教學過程中，教師在早讀課上要對他們所讀內容作一定的規范。比如，中華民族經典誦讀名篇美文。小學生通過朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識里能夠積累一些相關的名句名言，為以后的升學儲備知識能量。
尤其是對于古典詩詞所蘊含的意境與意味的領悟與把握。在日常教學活動中，教師在教授古典詩詞時，常按照固有的模式去進行教學活動，往往搞得學生云里來霧里去的，學生基本沒有得到實際上的知識。據調查，如果教師提前讓學生在早讀課上對于即將要講解的詩詞進行有準備的預習，即大聲朗讀。這是有百利而無一害的。這朗讀可能貫穿一堂的始終，早讀課教師可以專讓學生大聲誦讀，“在抑揚頓挫之中，學生自然領悟了詩詞中某些無法言說有時也是無須言說的神韻。它是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象——文章的理解。”這就像觀看電視電影比只看文學作品印象更為深刻一樣。
這樣看來，朗讀可以引導學生自主朗讀學習，絕對有助于學生對于漢語語感的把握，提高教師的教學效果。當然，教師肯定不會拿課堂的大部分時間來進行這個教學活動。所以，朗讀很自然就落到了早讀課堂上，這是無可厚非的。
三、有利于鍛煉小學生的記憶力
大家都有這樣一個生活經驗，在一天的時間當中，早晨是我們記憶能力最強的時候。多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力，訓練我們的思維能力。
朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的創造性的閱讀活動。清晨早讀，頭腦經過一晚的休息而格外清醒，沒有雜念與束縛，所以更容易記住材料。德國著名的心理學專家艾賓浩斯做過一個著名的實驗，通過機械記憶復述記憶長度不等的音節序列，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐步緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是說，遺忘的發展規律是“先快后慢”。
【關鍵詞】早讀課；語文教學；規范學生學習；增強語感把握；提高記憶力
“一年之計在于春，一日之計在于晨。”雖是古話，但至今仍能發揮舉足輕重的作用。尤其是一天之中的早晨，無論是在人們的日常生活、學習以及工作上都有至關重要的作用。對于一個農民來說，早晨是播種最佳的時節；對于一個工人來講，早晨是生產的黃金期；對于一個學生來說，早晨是朗讀的美好時間。
尤其是對一個小學生而言更是如此。科學研究發現，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開始朗讀會激發大腦皮層的興奮，從而產生朗讀效果。宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長。”這顯然強調了“讀”的重要性。古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能吟。”這句話則強調了熟讀是學習的基礎。大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調整一個良好的狀態。所以，對于一個大腦、身心等各方面發育正在進行時的小學生來講，早讀課是規范學生的習慣、增強對漢語語感的把握、鍛煉記憶力一個相對理想的手段。
一、可以規范小學生的學習習慣
“學習的五個環節 ：預習、聽講、復習、做作業、檢測。學習最容易忽略的是預習、復習這兩個十分重要的環節。早讀時間強化了這兩個環節，使這兩個環節落到了實處。同時，早讀時間激活了學生朗誦、表演、討論課文內容的熱情，他們或扮演角色，或摹擬人物語言，或交流情感體會，往往笑聲不斷、掌聲不斷，教師和學生一樣成為早讀學習場合中的一個分子，同一盤棋中的卒子。”
小學生的學生習慣養成是一人令人頭疼的問題，在這個階段最易受到其它各個方面的影響。因為，他們多動、愛玩的的天性，使他們無法很快集中注意力到一件事情上來。所以，在此階段利用早讀課來對他們的行為習慣做一定的要求，相信可以得到一些顯著的效果。
作為一名小學教師，相信大家都有這樣一個感受。就是在早讀課堂上，尤其是在周一、周二的早讀課堂上，學生們的積極性明顯不高，精神明顯不振。所以，這個時候就需要教師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時間來幫助學生矯正他們慵懶的學習狀態，提高他們的學習興趣。這樣一來，學生們通過幾十分鐘的朗讀，能夠相對自覺地又迅速地將自己的情緒調整到學習狀態，潛意識里提醒自己周末已經結束，該是學習的時間。個人覺得在語文教學中規范小學生的習慣，這是一個不錯的選擇。
《課程標準》總目標中明確要求，語文教學要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”還指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，培養學生良好的朗讀習慣，于學生自身發展還是于課堂紀律都非常重要。
二、有助于增強小學生對漢語語感的把握
古語有云：“讀書百遍，其義自見。” 在小學生的教學過程中，早晨朗讀尤其重要。小學生的智力發育還未完全，早讀有利于他們對所讀內容有或多或少的見解。這就涉及到，小學語文教學過程中，教師在早讀課上要對他們所讀內容作一定的規范。比如，中華民族經典誦讀名篇美文。小學生通過朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識里能夠積累一些相關的名句名言，為以后的升學儲備知識能量。
尤其是對于古典詩詞所蘊含的意境與意味的領悟與把握。在日常教學活動中，教師在教授古典詩詞時，常按照固有的模式去進行教學活動，往往搞得學生云里來霧里去的，學生基本沒有得到實際上的知識。據調查，如果教師提前讓學生在早讀課上對于即將要講解的詩詞進行有準備的預習，即大聲朗讀。這是有百利而無一害的。這朗讀可能貫穿一堂的始終，早讀課教師可以專讓學生大聲誦讀，“在抑揚頓挫之中，學生自然領悟了詩詞中某些無法言說有時也是無須言說的神韻。它是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象――文章的理解。”這就像觀看電視電影比只看文學作品印象更為深刻一樣。
這樣看來，朗讀可以引導學生自主朗讀學習，絕對有助于學生對于漢語語感的把握，提高教師的教學效果。當然，教師肯定不會拿課堂的大部分時間來進行這個教學活動。所以，朗讀很自然就落到了早讀課堂上，這是無可厚非的。
三、有利于鍛煉小學生的記憶力
大家都有這樣一個生活經驗，在一天的時間當中，早晨是我們記憶能力最強的時候。多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力，訓練我們的思維能力。
朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的創造性的閱讀活動。清晨早讀，頭腦經過一晚的休息而格外清醒，沒有雜念與束縛，所以更容易記住材料。德國著名的心理學專家艾賓浩斯做過一個著名的實驗，通過機械記憶復述記憶長度不等的音節序列，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐步緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是說，遺忘的發展規律是“先快后慢”。
由于課時減少，課程量增多的現狀，許多老師為了趕進度而忽略了許多教學的質量，以致于很有一部分學生壓根兒跟不上教師的教學步驟，成績一落千丈。這時，早讀課就可以發揮應用的作用。老師可以利用這段時間對學生已學過的一些知識，需要學生記憶背誦掌握的內容，在最近的早讀時間，指導學生通過朗讀進行復習，有助于學生增強記憶效果，提高學生復習效率。這個是眾所周知的道理，作為一名教師也是這樣過來的。只是，現在有些小學時的教師忽略了這點，有的教師居然利用這段時間來上新課，這是本末倒置的作法，實在不可取。這樣大好的時光，理應為了孩子們的將來考慮，而不是在乎那一小點兒新課。如果，作為一名小學教師，把早讀課用來訓練學生的記憶力這項工作做好了，那么這位教師是功不可沒的。因為，記憶力在學生以后的生活、學習和工作中是至關重要的，甚至可以決定一個人未來發展的道路與方向。一個人的成功與否與一個人的記憶力是否強弱是有直接關系的，雖說“勤能補拙”，可記憶力好會輕松一些。
綜上所述，早讀課在小學教學過程發揮著很顯著的積極作用，即規范學生的習慣、增強學生對漢語語感的把握、鍛煉學生的記憶力。可以這樣說，早讀課在這一教學過程中起著先鋒的作用，帶頭作用，不容忽視。作為一名小學教師，“我們應該對我們的早讀有一個新的認識，我們有責任讓學生養成語文早讀的良好習慣”。
【參考文獻】
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一、開門見山，直奔主題式導入
開門見山式導入新課，即教師在新課伊始直接告知學生本節課的課題，讓學生明了教學重點，從而使學生把握本節課的學習目標。這種導入簡潔精練、言簡意賅，能有效吸引學生的注意力，使學生準確把握學習的方向。在小學語文課本中，很多文章的標題能夠鮮明地反映文章的中心，點明文章的主旨。在學習這類文章時，為了充分發揮學生學習的主動性，提供教學的效率，我們在教學時，可以抓住時機，設計精煉準確的導語，直接給出課文標題。教學三年級下冊《菩薩兵》一文時，教師在上課開始即可開門見山，直入主題：“今天老師和同學們一起來學習課文《菩薩兵》。這篇課文記述的是在途中，經過藏族同胞居住地時發生的故事。大家知道菩薩兵指的是誰嗎？藏族同胞為什么稱他們為菩薩兵？我們學習了這篇課文之后，就會明白了。”教師準確精練、簡潔明快的導入，讓學生很快明了本節課的教學任務，明確學習目標，引起注意，從而使學生很快進入新課學習的情境，取得了較好的教學效果。
二、舊知鋪墊，溫故知新式導入
孔子云：“溫故而知新。”在課堂教學中，用學生原有的知識引入新知，做好鋪墊，不僅可以讓學生在新知學習的過程中前后呼應，更能契合學生的認知心理，使學生樂于接受。教學第七冊《九色鹿》一文時，我是這樣導入的：“各位同學，大家還記得我們上一節學習的課文的名字嗎？哦，對了，是《珍珠鳥》,請大家回憶一下這篇課文說明了什么道理？與我們今天要學的《九色鹿》所要表達的道理一樣嗎？從這兩篇課文中，我們應該學會怎樣做人的道理？”教師《九寨溝》一文時，教師可以這樣導入：“同學們，我們上一節課學習了《泉城》，它給我們介紹了哪幾個泉？各有哪些特點？”在師生復習完這些知識后，教師可引入新課：“在我們偉大祖國廣袤的土地上，還有很多讓人流連忘返的風景名勝。如在四川北部的萬山從中，就有幾條神奇的山溝。在它的周圍散布著九個藏族村寨，所以人們稱它為九寨溝。這里可謂人間仙境，如詩如畫。讓我們今天就一起隨著作者的筆觸，去探尋九寨溝之美吧！”這樣的導入，可以讓學生在舊知的復習中自然產生對新知識的聯想，不僅可以鞏固舊知識，還調動了學生探究新知的熱情。
三、設置疑問，引導質疑式導入
古人云：“學貴存疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學新課時，結合教學內容和學生實際，巧妙設置疑問，可以活躍學生思維，引導學生進入探究情境，達到最佳的學習狀態。教學《永遠的白衣戰士》一文時，我結合標題質疑：“同學們，我們在寫作文的時候，對于醫生或護士，都會用什么詞語來形容？”在學生回答的基礎上，我抓住時機提問：“下面我們要學的《永遠的白衣戰士》，也是贊頌醫護人員的，可為什么將他們比作‘戰士’呢？同學們想知道答案嗎？在我們學習了課文之后，你就能得到你想要的答案了。”短短的幾句話，牢牢地吸引住了學生的注意力，激起了學生的好奇心，引發他們產生急于從課文中尋找答案的迫切心情，為主動解決問題提供了契機。
四、講述故事，激發興趣式導入
聽故事是每一個小學生的最愛。在新課開始前，結合新課內容，利用短暫的時間，繪聲繪色地給學生講述故事，可給課堂營造輕松活潑的氣氛，縮短師生之間的心理距離，可讓學生在興味盎然中投身語文課堂。教學《木蘭從軍》一文時，我設計了這樣的導入方式：“各位同學，今天在上新課之前老師先給大家講個故事。我國古代有一個女英雄叫花木蘭……那么大家知道花木蘭為什么要代父從軍呢？在部隊里有沒有人發現她是女扮男裝的呢？現在我們就帶著這些問題，一起來學習新的一課《木蘭從軍》吧！”運用講故事的方式，從課的開始就引起學生的學習興趣，愉悅了課堂氣氛，帶領學生迅速步入“樂學”的境界。
五、巧用音樂，渲染氣氛式導入
【關鍵詞】 心理健康教育 小學語文教學 應用
一、前言
從目前小學教育來看，心理健康教育的作用逐漸得到了重視，心理健康教育已經成為了小學教育的重要組成部分，為了保證小學教育的正常開展，以及小學生的整體素質能夠得到全面提高，我們應在小學教學中積極開展心理健康教育，不斷提高心理健康教育的整體質量。考慮到心理健康的特點，在小學語文教學中，我們應積極應用心理健康教育理念，并形成心理健康教育和小學語文教學融合的局面，把握心理健康教育原則，努力做好心理健康教育工作，使心理健康教育能夠在小學語文教學中得到全面的應用。
二、小學語文教學中要對教材的心理因素進行發掘和利用
充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學語文教學活動中認真組織開展心理健康教育，并確保取得實實在在的效果。我們知道，小學語文教學內容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學語文教學活動則提供了內容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學語文教學活動與過程中，需要我們了解學生的實際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導，因人施教以及循序漸進。總之，我們必須著力幫助小學生解決其心理方面的困難與問題，進而全面提升小學生的整體素質。
三、從心理健康的角度構建平等的學習環境
小學理健康教育中，其中一項重要的內容就是要構建平等的學習環境，使學生能夠在學習中與老師享有同等的地位，在心理上消除與老師的隔閡，從而更好開展教學活動。對于語文教學來講，由于小學語文的特點，在課堂教學過程中，老師可以通過優選教學內容、優化教學手段和方法來使課堂教學變得生動活潑，更加富有創造性。所以，從心理健康的角度出發，我們應在學習環境的構建方面努力應用心理健康教育，使心理健康教育同小學語文教學形成融合的局面，使二者的教學成果取得雙贏。因此，我們要對心理健康教育有正確的認識，要從心理健康的角度積極構建平等的學習環境。
四、利用小學語文教學的機會培養學生的道德情操
培養學生的高尚道德情操，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵內容之一。對此，教師必須在小學語文教學活動中，積極認真地創設集美、智、趣于一體的教育教學環境與氛圍，客觀真實地展現與學生實際生活緊密相關的場景，使學生的道德情操得到全面的展現和培養。從目前小學語文教學目標來看，小學語文不但要作為正常的學科教學來開展，還應作為道德情操教育的重要載體。考慮到心理健康教育的特征，我們在小學語文教學中要將道德教育與之融合在一起，不斷提高小學語文教學的有效性，并促進心理健康教育的發展，同時對學生的道德情操形成良好的培養。為此，我們要對心理健康教育有全新的認識，要將心里健康教育的開展與小學語文教學進行良好的融合，實現對學生的道德情操的有效培養。從目前來看，利用小學語文教學的機會培養學生的道德情操已經取得了積極的效果，為心理健康教育的開展提供了有力的支撐。
小學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內容。
五、將心理健康教育當作小學語文教學的第二課堂
目前小學語文教學除了要做好課堂教學之外，第二課堂的開展也顯得尤為必要。隨著小學教學減負活動的開始，小學語文的教學目標從單純的教材內容的教學向社會教學的方向轉變，教學形式也由主體課堂教學向第二課堂教學轉變，第二課堂教學已經成為了小學語文教學的重要形式之一，成為了豐富小學語文課堂教學的重要形式。為此，我們必須對小學語文教學的第二課堂引起足夠的重視，并將心里健康教育當作小學語文教學第二課堂的重要內容。由此可見，在小學語文教學第二課堂開展的過程中，我們要將心理健康教育當作重要的教學內容，并在第二課堂中努力開展心理健康教育，使心理健康教育成為小學語文教學第二課堂內容的重要補充。從目前小學語文教學的開展來看，心理健康教育與第二課堂的教學形成了良好的融合，二者成為了互為補充的統一整體，保證了小學語文教學的有效開展。因此，我們要將心理健康教育當作小學語文教學的第二課堂。
【論文摘要】本文以我國中小學語文教學的現狀為立足點和出發點,通過深入研究中小學語文教學中存在的問題,提出了中小學語文教學改革的幾點趨勢,以期為促進中小學語文教學效果的提升做出有益探索。
語文學科作為中小學最重要的基礎課程之一,在中小學的整個學科體系中占有重要地位,語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒于此研究中小學語文教學的改革具有更重要的理論以及現實意義。
一、中小學語文教學中存在的問題
中小學語文教學的改革已經持續多年,然而改革并沒有帶來中小學語文教學效果的明顯提升,目前我國中小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題,具體如下:
1.教學內容脫離生活
語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯系更加緊密,《語文課程標準》明確規定,語文的教學應當緊密聯系生活,通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究中小學的語文課本內容就會發現,中小學的語文教材內容生活氣息并不濃厚,這種情況不僅造成了中小學生對課文內容難以理解,同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發現人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內容,對于中小學生而言尤其如此,脫離生活實際的教材內容無法有效激發學生的學習興趣,教學效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節課,鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐,但是當二者被埋入泥土多年以后,鐵罐化作了泥土,而陶罐卻毫發無損并成了文物。這節課的本意是告訴小學生尺有所短,寸有所長的道理,但是在筆者的教學過程中發現學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識,原因就在于現在的中小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話,很容易造成中小學生認知上的分裂,進而對其人格的發展造成負面影響。
2.教學手段單一
目前中小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據主導地位,手段的單一導致教學效果的不盡如人意。中小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化,忽視這種客觀規律的教學手段不然不會產生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現中小學生學習的積極性與主動性,相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創新意識培養具有不利影響,學生總是處于一個被動的接受知識的狀態,其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。
3.教學評價僵化
以考試成績這一指標來評價中小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數中小學校的做法,不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性,這也是眾多中小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到,這種單一的評價指標并不能衡量中小學語文教學的效果的高低,畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內容之一,而非全部,語文教學的其他功能,例如培養學生的人文關懷意識、促進學生人格的健全發展等,單一的以成績來評價學生的做法,必然會導致教學目的的扭曲。
二、中小學語文教學改革的趨勢
鑒于中小學語文學科的重要性,盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩,中小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢:
1.語文教學內容生活化
要想提升中小學語文教學的效果,一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化,做到理論教學與中小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與中小學生生活的契合點,來使教學內容與生活進行有效融合,這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河,講述的是一匹小馬要渡過一條小河,但是卻不知道河水的深淺,于是就問松鼠和老牛河水有多深,結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中,沒辦法就去問自己的母親,母親告訴它要想知道河水的深淺,必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候,就可以給學生布置一項生活化的任務,來學生去自己去探索,親身體會小馬所悟出的道理,從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2.語文教學手段多元化趨勢
中小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果,例如可以結合中小學生的心理特點,采用多媒體來輔助教學,也可以采用游戲、講故事等方法來激發學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片,學生見其形,看其色,聽其音,把語言和形象、視覺和聽覺結合起來,學生多種感官參加記憶,多種渠道輸入信息,學生對語文知識的記憶更加牢固和準確,語言技能更加熟練。
3.語文教學評價模式動態化趨勢
這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的,語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能,而這兩個指標,尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現的,鑒于此應根據中小學語文教學的目的來不斷地調整語文教學評價模式,使之與語文教學的不斷發展保持一致性。
中小學語文教學的改革既需要理論上的突破,同時也需要實踐層面的不斷創新,中小學語文教學改革應在把握語文教學一般規律的基礎上,結合學校自身的教學現狀靈活變通,畢竟目前中小學語文教學改革還處于一個探索的階段,沒有現成的經驗以及模式來借鑒,中小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創新,只有如此,才能大幅提升中小學語文教學效果。
【參考文獻】
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目前在優化小學語文教學藝術時，需要明確幾點：①優化的路徑，仍需在目前的大環境下進行；②遵循素質教育理念的要求，應突出學生學習的主體性；③須在師生互動關系的平臺上，完成課堂教學。
由此，本文以“優化小學語文教學藝術的路徑探討”為主題，目的就在于：針對上述3個方面的規定，對如何提高小學語文課堂教學效果進行探討。
一、目前小學語文教學中的誤區
需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
（一）升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
（二）傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
二、小學語文教學藝術體系的構建
小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。
（一）學生主動性的引致
興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
（二）教師講授模式的改善
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
（三）師生互動關系的形成
小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
三、優化小學語文教學藝術的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
（一）學生主動性引致的實施途徑
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：①通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；②利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；③通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
（二）教師講授模式改善的實施途徑
課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。
如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導學生通過多種形式朗讀“圓明園有…也有…有…也有…還有…不僅有…還有，”引導學生從“…、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量！圓明園文物的損失無法想象，不可估量！從而更加深對英法聯軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從“有…有…有…還有…”中，推出“沒有了…沒有了…沒有了！也沒有了…”，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學生的練筆──情動辭發奠定了感情基礎。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。
這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解，也滿足了優化語文教學藝術的要求。
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【關鍵詞】小學教育 語文教學 信息技術 問題及應對措施
一、信息技術在小學語文教學應用中存在的問題
（一）耗能較高，效率較低
以多媒體技術作為信息技術的重要載體，來進行教學。就目前而言，大部分的教師都可以利用多媒體技術來制作課件，進行語文教學，但是教師當中的大部分都缺乏創新能力，即多媒體課件的能力。所制作的課件都采用幻燈片的形式來展現，語文的語言表達、信息呈現、交互操作方面都達不到理想化的效果。甚至有的教師將語文課本知識照搬，利用幻燈片形式將其展現出來。而有些內容精美的課件，由于時間上花費過多，對學生之間的交流互動方面產生了較大的影響，出現了耗能較高，但是效率較低的現象。
（二）畫蛇添足
小學語文教材當中的內容，都是一些名篇，讀起來朗朗上口。以蘇教版小學語文教材為例，比如《登鶴雀樓》《東方明珠》等課文，講述的都是祖國文化風情方面的內容。教材內涵較為豐富，除了將其內容通過幻燈片展示出來或者是利用視頻的方式來展現之外，同時還要學生加強感受和體驗，通過朗讀的方式來進行親身體驗祖國的文化風情。如果教師只是單純的用理論的方式來進行教學，或者是依靠幻燈片將課本中的文化風情展現出來，使得學生過于集中電子板書，忽視了在朗讀當中，學生所得到的內在感悟，這樣會反而不利于學生理解語文課文內容，往往會出現畫蛇添足情況。
（三）缺乏師生情感交流
在小學語文教學課堂當中引入信息技術，有利于學生加強直觀性的感受。但是如果在這方面利用不當，很容易使得教學關系發生改變，由之前的“人與人”轉向為“人與機”、“機-人-機”關系。在教學過程當中，由于教師過分依賴信息技術的應用，導致學生與教師之間缺乏情感交流，弱化了互動環節，同時也忽視了課堂中學生的主體地位。這樣會使得教學課堂變得沉悶，不利于學生學習效率。
二、在小學語文教學中信息技術的正確應用
（一）在小學語文教學中奠定信息技術的地位
應用信息技術，首先要明確信息技術在小學語文教學中的地位。優化小學語文教學引用信息技術，要掌握好輔原則、效率性原則、豐富性原則、實用性原則額以及互動性原則。把信息技術當成一個輔助技術，促進教學的優化，將信息技術作為教學手段，而不應當本末倒置，正確應用信息技術，更好的服務于小學語文教學課堂。
比如在講《蒲公英》這一課文時，蒲公英是一種植物，而且是學生都比較熟悉的一種植物，學習這一課文的主要目的不僅僅是讓學生加深對蒲公英的印象。因此，在教學過程中，要充分利用信息技術來展示課本內容，要對課文知識當中的豐富的內容以及學生的互動進行綜合考慮。展示有關蒲公英的圖畫、相關課件等，讓學生聯系生活實際，描述自己所知道的、所看到的蒲公英，然后對照課件中作者的描述，促進學生對課文內容的理解更加深入，避免學生過于依賴多媒體。因此，在小學語文教學中，信息技術的地位并不是喧賓奪主的，也不是語文教學當中必不可好的一種教學手段，而是作為一種輔的教學手段存在與小學語文教學當中。
（二）創設有效教學情境氛圍
充分利用信息技術，創設良好的教學情境氛圍，是促進小學語文教學質量提升的有效手段，同時也是新課程對教學方式改革的必然要求。在創設情境教學當中，首先，教師應當對小學生的情感特點進行充分理解，由于小學生的情感容易激發，通過創設情境教學，在課堂一開始，教師要抓住學生的情感特點，激發學生學習語文的興趣，讓學生注意力集中。其次，要根據教學內容，采用動態技術，設置教學情境。不能敷衍簡單的導入情感，而是應當根據實際的教材內容情況，創設合理的情境氛圍。
比如在學習《哪吒鬧海》這一課文時，可以通過播放有關動畫片，作為創設情境的情感來源，因為小學生比較喜歡看動畫片，在情境課堂當中導入動畫片，能夠有利于捕捉學生學習的興趣。將動畫片展現在學生面前，讓學生了解課文內容，親近這一課。由此可見，應用信息技術，能夠抓住學生情感特點，讓學生學習的精力集中，激發學生學習課文的興趣，為語文學習打下了堅實的基礎，促進教學質量的提升，并且也為此創設了教學條件。
（三）突破重點難點，拓展語文知識
信息技術其特點具有交互性、直觀性、不受時間空間的限制等，在小學語文教學過程中，要充分應用信息技術，將課文內容進行拓展。解決語文內容中一些難以直觀表達出來的問題。比如在學習古詩詞時，小學生對古文字的認識與了解基礎不強，很難理解詩詞當中的字詞用法，教師在這樣的情況下，可以采用多媒體技術將這些難點的詩詞，直觀的闡述出來，直觀展現出作者的寫作的目的以及用途，或者是用過播放輕音樂來渲染詩詞氛圍，使得學生情感與詩人情感產生共鳴。
多媒體信息技術的應用，不是每節課都需要使用的，而是需要信息技術作為輔助教學手段的時候。比如， 語文學習中的一些難點無法直觀的呈現在學生面前，可以采用多媒體技術輔助教學，突破語文教學中的一些抽象、難以直觀展現出來的重點和難點，啟發學生思想感情，讓學生親切的感受到古詩詞的美好，并最終實現教學目的。
總結：
綜上，在小學語文教學當中，應用信息技術，是新課程 改革背景下的必然要求。豐富學生知識的同時還能使得整個課堂變得生動有趣，為學生學習語文提供了便捷性，促進了學生學習語文興趣的提升，對小學語文教學目標來說，有著十分重要的現實意義。
【參考文獻】
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[3]馮翠瓊.信息技術在小學語文教學中的應用現狀分析[J].教育教學論壇，2013，50：236-237.
【關鍵詞】小學語文；德育滲透；方法；途徑
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、德育概述
德育就是進行學生思想品德的教育。可以說德育是教育者按照一定的社會或者是階級的要求，通過對受教育者施加有計劃、有目的、有組織的影響，把一定的社會或是階級要求的思想品德和思想道德觀念轉化為個體的思想觀念和道德品質的教育，可以說這是一種道德內化的教育活動。
小學語文就是進行德育工作的一個重要的組成部分，但是受到當前一些教育觀念和教育形式的影響，在小學語文德育滲透過程中還存在著不少的誤區，這就需要我們針對這些誤區提出相應的、有效地進行小學語文德育滲透的方法和途徑。
二、小學語文德育滲透過程中的不足之處
德育工作在當前的教育工作中越來越受到重視，小學語文作為德育發展的重要組成部分必然承擔著重要的任務，然而在教育形式和教育觀念的影響下，小學語文教學過程中對于德育的滲透還是存在一些不足。
（一）小學語文教學中仍存在重智育、輕德育的傾向
隨著當前經濟水平的提高，高考競爭也越來越激烈，人們越來越關注考大學和就業問題，雖然小學與高考之間還存在一定的距離，但是人們對于智育水平的重視程度已經縮短了高考和小學教育之間的距離，甚至從小學階段就建立起了考大學的學習壓力。所以各小學仍然是把智育水平的高低作為學校教學水平和學生學習能力的衡量標準，人們仍然十分重視升學率。在小學語文教學中，由于迫于當前的就業形勢和就業理念，人們早已把德育這一主要成分拋之腦后了，很多小學語文教師更注重的是學生知識的儲備，古詩詞、課文的背誦和掌握程度，忽視了語文學習對于學生的人生觀、價值觀的建立具有的重要作用。
（二）小學語文教學中德育滲透缺乏實踐性
當前的小學語文教學進行德育教育在很大程度上往往采取的方式只是停留在理論的灌輸上，往往忽視了學生在情感方面的接受性。目前，很多小學語文重視的是學生對于知識的掌握程度，關注的只是看學生是否遵守行為規范，沒有從學生的心理和情感上出發，甚至于很多小學語文教師在進行德育教育之后，不去關注學生是否已經內化了這些東西，只是讓學生機械地進行背誦和默寫一些語文教學中的德育觀點和知識，完成了作業即可。
（三）過分夸大語文課程的德育地位
在小學語文教學過程中往往出現與忽視語文德育滲透的極端，就是夸大小學語文的德育地位，甚至把語文課當成了德育課。在新教材的改革下，語文課本人文化越來越明顯，這樣在小學語文教學過程中教師會過多的對教材中的背景素材進行拓展，不斷追求學生在思想上不斷的改進，過度地擴散一些時政知識，把語文教學課堂當成了思想品德課堂，忽略了語文教學應該進行的基本任務。
三、小學語文教學德育滲透的方法和實踐途徑
（一）從實際學習內容中滲透德育教育
小學階段語文教學主要任務就是幫助學生識字，掌握基礎的識字和寫字的能力。在低年級階段對于小學生的漢語拼音學習過程中，教師應注重培養學生學習語文的興趣，并通過掌握學生的年齡特征選取一些直觀的能夠吸引學生學習興趣的教材內容，例如一些有教育意義的童話故事或是能引起學生良好情感的禮貌用語等滲透到語文教學中，這樣不僅培養學生學習興趣也在培養學生的文明禮貌，也能培養學生良好的生活習慣，讓學生能夠熱愛學習、開心學習。
（二）小學語文教學中從課內課外滲透德育
小學語文德育涉及社會生活的各個方面，不僅僅局限于語文教材之中，還需要進行多渠道的滲透，不僅體現于課內，還應該結合課外生活，把語文閱讀和寫作有效地結合起來。在小學語文教學中教師應該組織開展各種形式的語文活動，不斷帶領學生走進生活，豐富學生理論知識的同時還豐富學生的情感態度觀念，進而使德育滲透其中，不斷增強學生的素質。
（三）從學生的個性特征出發進行德育滲透
小學語文教材的編寫是根據學生的年齡特征進行的，充分結合了學生的年齡特征，當然在小學語文教學中進行德育滲透同樣要注重學生的年齡特征。對于小學高年級，在小學語文教學德育滲透的過程中要充分發揮文章中內容題材的作用，如許多課本中體現出一些有意義的故事和英雄事跡，這樣可以在語文教學中充分利用好這些資源，讓學生感受故事中英雄任務的光輝事跡并了解歷史，培養學生的民族精神。另外，在小學語文教學中還有許多自主閱讀的有意義的文章，教師可以充分利用好這些資源帶領學生進行自主閱讀，不僅培養學生自主閱讀能力，而且讓學生在閱讀中感悟文章的情感，通過教師的點撥和引導，使學生從文章中感受真、善、美，從閱讀中培養學生正確的世界觀和人生價值觀，這樣在潛移默化中把德育滲透到了語文教學中。
四、小結
小學語文教學是德育滲透的重要場所和基地，必須充分發揮好語文在德育過程中的重要作用，充分利用好教學資源以及掌握好學生的年齡性格特征，潛移默化地在語文教學中滲透德育教育思想，這對于學生的健康成長具有重要作用。
參考文獻
