時間：2023-08-01 17:39:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學階段語文課程對學生積累知識及能力培養有較大的作用。語文作為教學中的關鍵學科，對學生整體素養的形成及對優秀文化的繼承方面都具有重要意義。隨著科學技術的逐步發展，在語文授課中采用多媒體教學愈發成為教師優先選用的手段。
一、多媒體應用的重要性
提高學生注意力。小學語文教學中注重學生對基礎知識的積累。然而小學生在學習關注度與耐心方面有所不足，其無法保證較高的課堂效率，對知識點的理解與記憶程度不高。因此，教師應在授課中投入多媒體，其能夠有效改善此問題。課件的制作大多精美，其加入了優美圖片及視覺感官較強的圖像，能夠吸引學生關注，從而提高注意力。增加學生興趣。小學時期的學生初次接觸系統的課程內容，其一時間無法適應教師授課的進度與方式。部分學生易出現躲避的心理傾向，加之傳統授課中教師缺乏與學生的對話，致使其無法及時了解學生心態。此時便可使用多媒體技術。多媒體能夠有效調動學生積極性，新穎的教學手段能夠讓學生產生樂趣，加之多媒體對課程內容的講解詳細，圖片與文字的運用讓學生能夠直觀地理解具體知識點。當所學問題變簡單時，學生的積極性便被調動起來，自身想了解更多內容，亦提高了自主學習及獨立思考問題的能力。
二、教學資源整合互補的對策
（一）提高教師的專業能力。鑒于現今多媒體技術應用的范圍擴大且效果良好。教師應逐步加強自身使用多媒體的能力，適應現今教學的發展。多媒體的使用需要專業的技術能力及水平，在視聽及色彩使用方面有良好的搭配。第一，學校應定期開展技能講座培訓。針對部分教師在新媒體使用方面存在的不足，學校應舉辦相關技能的講座，向教師講解相關具體問題，提升教師對新媒體的認識度，使其擺正姿態認真學習。第二，學校招聘專業人才。引入新教師能夠完善師資力量，現今的師范類學生在高科技設備的運用方面能力較強，對學校的整體發展起到了推動作用，既減輕了學校在技能培訓方面的費用又為教師隊伍增添新的活力。
（二）制定詳細的發展目標。語文知識的學習與專業的設備運用不能僅停留在基礎層面，還需將其提高到新的層次與水平之上。任何目標的制訂與實施都需要專業的眼光分析，從而選擇最優的方式實行，以此發揮其最大作用實現高價值。因此，教師在授課中亦需注重制訂詳細的使用目標，視為長期運用的授課手段，全面分析功能與價值，使其更好地配合教學，達到更高的標準及良好的效果。不單讓多媒體成為保障學生學習的工具，還應發揮其最大優勢，讓其成為教學的關鍵因素，為行業的發展提供方向并為其創新注入動力。
（三）提高學校發展水平。由于多媒體授課方式的火爆，部分學校盲目引進設備，沒有考慮自身發展的實際情況，導致設備購買數量過多，使用過程過于繁復，既浪費金錢又失去多媒體最初使用的目的。因此，學校在運用多媒體授課中必須按照自身發展程度與水平制定相關使用方式，不能為趕上趨勢而缺乏計劃。學校應根據本校經濟承受能力，教師整體技能水平，及各個班級的發展情況合理使用。如年級較低的班級在多媒體方面要求較低，保證其基本的授課需求便可。但針對高年級，多媒體的購買要求應有提高，在滿足基本需求的同時應著重關注功能較多的課件，滿足深層次知識的學習。通過此種方式讓學校的整體水平及優勢凸顯，形成良好的教學質量。
（四）培養學生良性思維。多媒體技術的使用必須符合學生的發展需求，不能因為追求創新教學模式而忽略學生對知識點的理解。使用新技術授課的關鍵便是其能夠提高學習興趣及自信心，在思考過程中發揮學生的思維想象力，更好地掌握與記憶課程內容。因此，課件的制作一定要滿足學生的要求，能夠讓其在課件中接受知識，并喜愛此種授課方法。學生通過對課件的學習，能夠形成主動理解問題的學習模式，拓寬自身的思維理解力，對知識有消化與吸收的過程。面對自身有疑惑的問題亦能夠及時與教師溝通，對所學內容有更好的把握，從而體現多媒體資源在教學中整合的作用。教學改革要求學校在授課方面有所創新并注入新的元素。多媒體技術的應用便是對此種要求最好的呈現。使用多媒體授課能夠提高學生學習的興趣與能力，學會自主學習與獨立思考，更好地吸收知識。同時，提升教師的專業技能，并促進學校的整體發展，讓其具備優勢與資歷，為學生的學習打好基礎。
作者：鄭曉娟 單位：農安縣華家小學
一、小學語文教學現狀
目前，小學語文教學存在諸多問題，影響了小學語文教學效率。主要表現為以下幾個方面：第一，課堂教學中學生對學習缺乏興趣，教師缺乏科學有效的教學方法，難以激發學生的學習興趣。語文是一門交流與實踐性較強的學科，在小學語文教學中教師沒有分析小學生的年齡特征、心理特征，導致學生缺乏學習興趣。第二，目前小學語文教學缺乏實踐教學，使教學內容與實踐脫節，違背了語文作為一門交流實踐性較強學科的特征，使語文教學效果難以實現。同時由于在語文教學中缺乏實踐，學生對生硬的教學內容沒有興趣，影響了學生自主學習意識的提高。學生沒有強烈的學習語文的欲望，使語文教學效率難以提高。第三，目前小學語文教學中教師為主導，采用填鴨式教學模式，使學生機械地記憶知識，長此以往，學生的學習能力和學習方法都將滯后。由于小學時期是其習慣形成的關鍵時期，而教師這種死板的教學方法以及學生機械的學習記憶方法給學生的學習造成了不利影響，學生養成思維上依賴教師的習慣，這種習慣的養成將成為阻礙學生進步的最大障礙。
二、新課程改革中小學語文教學的改進策略
1.情境教學，激發學生學習興趣
情境教學是指教師在教學中創設具體的生活情境，使學生通過身臨其境感受語文知識的魅力，創設情境是活躍課堂教學氛圍、激發學生學習興趣的最佳教學方法。因此，情境教學法在小學語文教學中的應用使小學語文教學具備了一個良好的教學開端，激發了學生的語文學習興趣。
例如，在學習《操場上》時，教師可以將操場作為課堂，學生觀察操場上其他人的體育鍛煉和娛樂活動，從而學習相關知識。學生通過教師創設的真實情境，能夠通過語言準確地表達出課間或課后在操場上開展的體育活動。情境課堂的設置激發了學生的學習興趣，提高了學生的表達能力，使教學效率得到提高。
2.實踐教學，提高學生的應用能力
語文具有實踐、交流和培養文化素養的重要特征，因此在小學語文教學中，教師應根據語文這些特征進行實踐教學，以培養學生的具體應用能力。
例如，在進行《春雨的色彩》教學中，教師要求學生對春天進行細心的觀察。對觀察到的春天的變化特征進行記錄。學生在觀察中發現春天：燕子從南方飛回北方、柳樹變綠了、小草發芽了、泥土變得更加松軟了、小鳥的叫聲也越來越多了。學生將觀察到的內容帶到課堂上與其他同學分享，在分享過程中進行討論，相互補充，加深了學生對春天的認識。這時，教師將教學內容進行適時展開，學生通過相關知識的學習，發現春天和自己觀察的結果是一樣的，充分激發了學習興趣，活躍了課堂教學氛圍。學生能夠自主學習，積極主動地參與到語文教學活動中，有效地提高了學生的語文應用能力，保證了小學語文教學效率。
3.引導教學，培養學生良好的學習習慣
新課標要求在小學語文教學中教師應注重培養學生的語文學習能力。因此，教師應對學生進行引導教學，使學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣?？茖W的學習方法和良好的學習習慣將使學生受益終身。這正說明了在教學中“授之以漁”的重要性。教師的任務和責任不僅僅是“傳道授業解惑”，更重要的責任是培養學生的學習習慣，使學生掌握科學的學習方法。
關鍵詞 快樂課堂；小學語文；教學活動；高效學習；原則
中圖分類號 G633.3
文獻標識碼 A
前 言：隨著我國新課程標準的改革與深入發展，快樂課堂的構建是每一個學科的發展目標。小學語文，對于學生語文能力的形成以及學習能力的提高具有促進作用。加強快樂語文課堂的構建，是滿足當代小學生語文學習需求的重要實踐，也是完成教育使命的必然任務。許多小學語文教師并沒有重視起快樂語文課堂的構建工作，使得小學語文課堂教學活動的質量不足。在這樣的情況下，筆者選擇小學語文快樂課堂構建方法是有一定的教育意義的。
一、快樂語文課堂構建的原則分析
新課程標準的實施，使得當代小學語文教育工作者對教學內容關系處理問題的注意力度越來越高。學生、教材以及教師之間的關系，對于課堂活動構建的科學度有著重要的影響。學生應當為學習活動中的主體，作為教師，不可以對學生進行控制，凌駕于學生之上。只有這樣，才能使學生成為小學語文教學活動中的主體與真正的參與者。學生成為了課堂活動中的參與者，才可以感受到小學語文學習的快樂，調動學生的學習主動性?；A性教育的改革，教材內容的改革以及教學方法的改革都是其重要內容。教師要對傳統的小學語文教學方法進行拋棄，放棄傳統的教學理念，全然接受新的理念與方法。然而，新的教學模式在實踐中的更新并不是完全順利的。教師要根據快樂語文課堂構建的原則來加強小學語文快樂課堂的構建，總結來講就是要對學生為主體開展教學活動，在教學中滿足學生的學習興趣需求，調動起學生的學習主動性，讓學生成為學習中的主人。
二、構建快樂語文課堂的方法分析
構建快樂的語文課堂是當代小學語文教師的重要工作內容，利用有效的方法對學生的小學語文學習快樂程度進行提高十分重要。下面，我們就來對構建快樂語文課堂的方法進行闡述：
1.加強學生學習興趣的激發
學生的學習興趣對于學生的學習積極性具有重要的影響，只學生產生了濃厚的小學語文學習興趣，才能真正參與到小學語文的學習中來，在小學語文中感受到快樂。傳統的小學語文教師經常會利用單調與無趣的教學方法，引導學生進行學習，這樣很難調動起小學生的語文學習興趣。教師要學會利用創新型的教學方法，吸引學生的注意力，使其將全部精力集中在小學語文學習內容中。在現在小學語文教學活動中，教師可以根據不同的教學內容組織學生開展一些學習活動，讓學生在活動中體會到小學語文學習的樂趣。
比如在講解《探母》的時候，教師可以先引導學生進行預習，在學習之前為學生安排好預習任務，調動學生的自主學習積極性。在課堂上，學生對于課文內容有了一定的了解，單純的講解不會對學生的學習興趣起到激發作用。鑒于課文的體裁與內容，教師可以組織學生以小組為單位進行課本劇的演出。教師對于學生進行科學分組，讓每個小組在規定的時間內對劇本進行編寫，對人員進行安排。這個時間可以控制在15到20分鐘左右，在學生準備完成后，每個小組都要上臺演出。每一位學生都具有成為演員的機會，也都具有成為觀眾的機會。在同學的演出中，學生會體會以小學語文學習的快樂，學習的興趣會大大提高。這樣一來，小學語文的快樂課堂得以構建，學生的學習效率得以提高。
2.加強學習情境的創設
學習情境，對于小學語文課堂的快樂程度具有明顯的影響。許多小學生不喜歡語文學習，是因為枯燥的文字不能滿足他們的學習需求，單純的講解對于小學生來講十分無聊。加強小學語文教學內容的形象化與直觀化就成為了許多語文教師的重要工作內容，對課本內容的形式進行轉換，使學生可以從不同的角度對課本知識進行觀察與欣賞就很重要。科學技術的發展，使得多媒體設備以及網絡資源成為小學語文教學的輔教學資源。加強多媒體的利用，為學生創設一個真實生動的教學情境，可以大大激發小學生的情感因素，使學生具有更加強烈的情感體驗，愛上小學語文學習。
比如在講解《鮮花和星星》的時候，在課堂上，學生很少能真正地看到鮮花與星星，而教師利用多媒體設備進行相關環境的營造，可以使小學生在真實的情境下開展語文學習。教師在課前要做好充分地準備，利用網絡平臺進行教學資源的搜集與整理。搜集一些與鮮花、星星相關的圖片，下載一些寧靜的音樂，為學生創設聽覺情境與視覺情境，引導學生參與到小學語文學習活動中來。在這樣的情境下，學生的情感會融入到小學語文學習活動中來，在生動形象的直觀事物面前，學生對于課本內容的理解會更加深入。因此，當代小學語文教師要加強自己素質的提高，學會利用多媒體設備以及計算機，成為了一個可以構建快樂語文課堂的合格教師。
三、結語
綜上所述，快樂語文課堂的構建是每一個教育工作者的重要任務，也是滿足當代學生學習需求的重要基礎?？鞓氛Z文課堂的構建現狀并不如人意，筆者對快樂語文課堂構建的方法進行分析，并結合小學語文教學實例進行了闡述。希望以此來加強小學語文教師對于快樂課堂構建的重視，改變傳統的教學方法。利用正確的教學手段來提高學生在小學語文課堂中的快樂程度，使學生享受語文學習，愛上語文學習，實現小學語文學習效率的快速提高。
參考文獻：
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小學語文課堂中的教學能否做的授學生以漁嗎？答案顯然是否定的。從初中的學生身上可以得出，當學生剛剛升入初一的時候，他們帶著積累了六年的小學知識，但是在開學的語文第一節課卻顯得茫然不知所措。究其原因，那就是小學語文老師雖然傳授給了學生豐富的知識，卻沒有教給他們如何學習的方法，在對以前知識的消化和新獲知識的吸收時，無法做到得心應手。在探討小學語文教學方面，本文首先對教學方法中存在的問題予以陳述。
一、小學語文教學方法中存在的問題
1.以傳統“填鴨式”教學為主，整體革新力度小
傳統小學語文教學重在培養學生學會聽，但是新型的教育改革背景下不僅要求讓學生會聽，還要求教授學生敢說、愛讀、想寫的能力。在學校教學督查的過程中會發現，初一語文課堂上很少有同學積極主動的與老師進行互動，學生的學習熱情普遍較低，這與學生在小學的“填鴨式”的學習生涯有很大的關系。小學課堂上大部分時間是老師講解或者帶著學生朗讀，這種方式對于小學生來說明顯是被動的接受知識，學生最后獲得的知識會聽課，而不是會學習?；谶@一點，許多小學老師都意識到了，于是老師們也在積極尋找革新的方法。但是由于受到傳統教學方式的影響，小學語文教學整體革新力度過小，在本質上無法起到明顯的作用。
2.教學內容與實際聯系不強，太過抽象
通過對小學語文課本的研究，可以看出小學教材大多還是以趣味性為主，而且隨著年級的增加課本的趣味性逐漸減弱，實用性有所增強，這與小學生的智力發展階段是相適應的。但是，本文通過探究發現，老師們在進行語文教學的過程中，教學內容的側重點與課本內容的初衷不符，教學內容過于抽象化，很少與實際生活聯系起來，不僅如此，大量的課文背誦、生字默寫、課堂作業以及隨堂測試等等都在無形之中增加了小學生學習的難度。有關教育部門自然意識到了小學語文教學難度較大的問題，于是頒布了一系列的文件，規定小學作業的題量限制，并且對小學生語文課本也進行了一定的修改。這在一定程度上緩解了小學生的學習壓力，但是小學語文教學存在的問題的解決根本上還是在課堂教學上。
3.教學方式傳統、古板、無生氣，學生在課堂上興趣不高
小學語文教師在其長期的教學歷程中大多都形成了自己的教學經驗和個人習慣，在課堂教學時，老師們要求學生熟練地拼讀音節直至學生可以直呼音節，強調默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節表，熟記生字生詞，背誦整篇課文等等。拼音教學、識字教學與背誦教學分開，教學方式單一、古板，課堂氛圍乏味、枯燥，學生的學習積極性不高，由于沒有獲得知識的興趣，學生被動的接受學習，教學過程繁瑣、耗時長最終的效果卻很差。學校在對課堂的教學檢查時對于學生的積極性比較注重，這就表現在老師與學生的課堂互動上。然而，一個普遍的現象就是，在學校檢查的時候許多老師為了達到學校要求的課堂效果，會提前做好學生的工作，當檢查完畢，課堂上又恢復了平時枯燥的氛圍。
二、小學語文教學方法改進對策
本文針對小學語文教學中存在的普遍問題進行了上述探究，在此基礎上，進行了一系列的反思，提出如下解決對策。
1.轉變小學語文傳統的教學觀念，聯系實際制定教學目標
教學目標是教師進行課堂教學的精髓，不僅可以看做教學的出發點，也可以看做歸宿，不管是教學的哪個階段，教學目標都是起著支配教學全過程并規定教與學方向的作用，所以在小學語文課堂上制定教學目標非常重要。所以老師們在制定課堂目標時首先熟讀課程標準，特別是本年度階段目標。只有清楚教學目標是什么，才能做好對課堂教學的基本定位。其次，了解本班學生實際，重點是分析學生的起點能力，即智力發展水平。教學的主體是學生，學生的實際情況是教學計劃的根本立足點，教師不按照學生的已有水平和實際情況，單純按教學參考書上的目標進行教學設計，其教學必然是盲目的、無效的。再次，目標的制定要適應學生多方面的需要。由于學生的智力水平、學習基礎等方面是各不相同的，制定一個適合全體學生的教學目標也就是不可能的，但班級教學又始終圍繞一定的教學目標來開展。因此，要轉變小學語文傳統的教學觀念，聯系實際制定教學目標。
2.結合現代科技教學，促進學習動力
傳統的黑板加投影儀輔助教學已經無法提高小學生的積極性，小學語文課程教學不能僅僅局限于簡單的聲音和圖象輔助功能。因此，在實際教學過程中可以充分利用遠程網絡教育或者多媒體平臺來豐富教學活動。教師可以增加一些繪聲繪色的圖片、錄音、影像等到課堂中來形成一個豐富多彩的課件，圖片或錄像、相關視頻播放等讓學生能有身臨其境的感覺，可以吸引學生眼光，使其專注于課堂學習。教學中讓學生的眼、耳、腦都能充分調動起來，課堂氣氛就會更加活躍，小學生學習的積極性也就提高了，學習效果也會相應提高。
3.組織集體競賽活動，增加教學趣味性
教師在語文課堂中可以組織學生舉辦與相關的競賽或者智力游戲，把背誦默寫的過程以小組競賽或者有獎競答的形式進行。以此，不僅可以緩和師生之間的關系，增強小學生對語文知識的自我學習能力，而且可以讓學生在競賽中得到收獲，豐富教學內容，營造輕松、和諧、良好的學習環境。
4.將當堂練習和課外練習聯系起來
小學語文課程主要是通過理解課本內容、逐字逐句背誦、掌握重點的生字詞、最后進行背誦默寫以及寫讀后感等進行鍛煉。學生在當堂歸納的基礎上進行訓練，內容相對容易理解，學習語文知識就變得更加簡單，生字詞也能互相結合運用，背誦默寫自然能迎刃而解。
一、啟發學生主動思考
學生總會將學校所學到的課程或教學內容與家人進行分享，而家人也會給予學生高度的肯定與實質回饋。在本教學方案中，有一項活動是找家人、教師、同學分享自己制作的未來名片，并請他們填寫建議或回饋[1]。這種親師生的鼓勵互動，在無形間鼓舞學生朝著夢想前進，也讓學生感受到他的未來志愿是有被認同的、有被支持的。這對于學生來說是一股重要的力量，讓他可以在實現自己未來志愿的過程，繼續堅持下去[2]。
通過課外小說、漫畫、電影DVD等，讓學生可以在課余時間翻閱，也可以帶回家自行觀看。學生在觀看書籍或電影時，多少都能對未來想象有更進一步的認識，并且在課堂教學外，繼續接觸未來想象議題，進行潛在課程。學生具有決定最有價值的未來之能力，能制定實現未來志愿的計劃，并具備執行的能力。整體而言，學生懂得要先具備前瞻性思考能力預測未來趨勢，透過批判性思考與價值澄清的分析，決定出最能展現社會價值的志愿，成為世界公民，并且制定計劃努力執行。真正做“能夠創造有價值的未來”這個學習目標。學生們一開始都很快的想到自己以后的志愿，但是當學生要去思考這個工作在社會上存在的意義與所具有的社會價值，他們先是愣住，接下來開始很認真去思考并厘清這個未來志愿具有怎么樣的社會價值。一旦想出來后，會發現學生對自己的志愿感到很開心，也覺得這樣的工作很有社會價值。他們也開始覺得自己可以原來不用等到長大就可以當一個負責任的世界公民。
二、培養目標的全面性
啟發式教學思想強調教學促進學生全面發展。培養學生的心理能力是整個教學工作的著重點，在使學生掌握“雙基”的基礎上，不斷發展他們的心理能力，同時，教學中要對學生有意識、有計劃地進行德育教育。使學生的思想品德水平得到提高，從而引導學生的學習需要、動機、情感、意志等。智育中有德育，德育中有智育。在啟發式語文教學中，教師必須調動學生的主觀能動性，引導學生通過自己積極主動的思維活動來學習語文、獲取知識;必須把培養學生的語文思維能力、獲取語文知識能力作為根本任務[3]。
三、倡導教師主導下的有意義活動教學
啟發式教學思想強調“知行合一”，認為學習是知與做相統一的主動行為。倡導教師在學生思維“最近發展區”內開展課堂并設置學習任務，任務難度適中，讓學生面對適度的學習困難在經過認真思考后能用掌握知識和經驗等去解決新問題，使學生經過自己的獨立思考完成學習任務，從而增加學習興趣和對解決問題的感悟。語文教學是在教師的主導下，有目的、有計劃、有組織地學習語文知識、培養語文能力、發展智力的過程，是學生語文認知結構發展的主要途徑。學生的語文認知結構在語文教學中的不斷發展，是一個語文認知結構的組織和再組織過程。在這個過程中，語文認知結構逐漸由低水平向高水平進化[4]。
四、加大對課外閱讀教育投入經費
對于加大投入教育經費，經調查除了教材和工具書外，其它課外資源在小學語文日常教學中利用率非常低，這就要求除了教師在課堂教學中引入部分課外資源進行融合式教學外，還要呼吁學校、家庭對課外閱讀引起重視，增加學生課外閱讀的機會，使學生的知識面不斷拓寬。
通過對當前小學語文教學的現狀進行分析，從而提出啟發學生主動思考、培養目標的全面性、倡導教師主導下的有意義活動教學及加大對課外閱讀教育投入經費，從而對小學語文教學提出更有效的借鑒與啟示。
參考文獻：
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[3]陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014，06：180.
關鍵詞：小學語文；兒童文學；教學應用
兒童文學作為文學類讀物，本身在文學價值上就是對小學語文教育的補充和擴展，作為培養兒童內心文學興趣，開啟兒童對于文學世界探索的鑰匙，兒童文學的出現對于整個文化傳播和發揚有著重要的意義和作用，小學語文作為兒童教育初始階段的主要學科，在整個文學的學習和啟蒙階段也具有關鍵性作用，兩者作為文學的基礎教學類文獻，在實質上同出一脈，相輔相成，所以加強兒童文學和小學語文的互補和聯合對于整個語文教學有著創新性意義。下面通過對小學語文和兒童文學分別進行分析和討論，從而淺析兒童文學在小學語文教學中的重要應用。
一、兒童文學定義
兒童文學是在中華文化背景下，經過反復的節選和改變，專門針對于青少年和兒童設計的啟蒙性文學讀物，其目的就是激發廣大兒童和青少年對于中華文化的興趣和愛好，從而對整個中華文化進行學習和積淀。隨著時代不斷發展，兒童文學的定義和內涵也不嗟謀桓新和發展，但是不管經過如何的改變和創新，兒童文學本身大致包含下面幾個方面含義：第一，兒童文學是中華文化的產物，是結合兒童特性而編寫的文學類讀物，是對兒童和青少年思維有著引導、啟蒙等作用的啟蒙性書刊，是在文學基礎上的應運而生。第二，兒童文學的應用對象是廣大兒童和青少年，兒童文學的設計目的就是為了適應兒童和青少年的思維特點和心理特點，設身處地的在兒童和青少年的思維立場上去引導兒童和青少年走進文學的世界，用一顆純潔、積極、善良、美好的心去了解中國文化，進而培養兒童的學習興趣和內心性格；第三，兒童文學是優秀文化的剪影，具有廣泛的價值和作用，特別是兒童文學都是經過精心的編寫和排版，不論文字還是圖畫都是對兒童內心世界的映像和美化，結合了中國文化的多種優秀文化特點，目的就是啟蒙兒童和青少年的內心世界。
二、兒童文學在小學語文中的表現形式
（一）小學語文中的英雄主義
我國擁有五千多年的優秀文化底蘊，同時我國的文化教育歷史同樣擁有悠久的歷史背景，不論是古代教育中的私塾教育，還是現代教育中的大眾教育，在語文教學中最重要的頌揚文化就是英雄主義，從古代教育中的《山海經》中炎黃五帝，再到現代教育中的“感動中國”，這些文學書刊都是對我國歷史優秀任務品質的傳揚和贊頌，比如：古代教育沒有文學讀物，是通過石碑記錄英雄傳記，目的在于培養兒童見義勇為，勇敢正義的性格特點；兒童文學雖然并不是語文教育中的指定課本，但是卻在樹立學生人生觀和價值觀上起到重要的正面作用，特別是對于英雄主義的贊頌，所以文學讀物是促進語文教學的重要輔工具。
（二）兒童文學和小學課本的互補意義
小學語文教材作為課程教育性書籍，要結合學生年齡特點和性格特點對課文內在進行適當的改變和修訂，適當的修訂和改變在一定程度上雖然對整個素質教育起到了積極的作用，但是在一定程度上卻造成一些文化史實的殘缺和誤解，雖然在一定階段有效的對兒童的內心世界進行培養，但是在長遠的階段會影響整個文學文化的學習和認知；兒童文學雖然不屬于素質教育的指定用書，但是在一定程度上卻擁有較為完整的文學內容和思想意義，所以適當的通過兒童文學的課外閱讀補充小學語文課本刪減的內容，對于以后長遠的學習有著重要的意義和作用，由此可見，兒童文學在一定程度上可以充分補充小學課本，通過二者有機的集合促進兒童內心世界的完善和文學文化的培養。
三、兒童文學在小學教學中的特點
（一）材料內容的冗雜性
小學語文教育要求是課文內容簡介、中心突出、中心思想集中，兒童文學作為文學材料而言，是對整個材料的完整敘述，強調整個故事的完整性和全面性，所以在一定程度是不能夠容易被兒童理解和接受，但是這并不意味著兒童文學不屬于文學教育的優秀材料，我們要正確對待小學課本和兒童文學兩者之間的關系和聯系，積極學習尊重小學課本的前提下也要注重兒童文學的重要意義，根據兩者不同的特點吸取積極因素，促進學生內心世界和價值觀念的培養。
（二）多元化思路分析
關鍵詞 本科 小學教育專業 語文教學 技能訓練
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059
Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.
Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training
本科小W教育專業是一個具有綜合性、實踐性、職業教育特色的師范專業。對師范生進行職業技能訓練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容；師范生應具備四項教師職業技能，即書寫規范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務應該是向學生傳授語文基礎知識和培養學生的語文基本能力。②新課改和素質教育背景下，本科小學教育專業語文類師范生應具備哪些教學技能，如何訓練本科小學教育專業學生的語文教學技能將是一個直接關系到師范生職業技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質量的問題。
1 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容
語文教師職業技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業技能的核心內容之一，要理解它需結合語文教師職業技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的；第三，是經過長期的、反復的訓練由知識轉化而來的。④
有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業技術能力（技能），包括教學認知能力（領悟能力）、教學設計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監控能力（調控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次?；炯寄苁侵笌煼渡M行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。
教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設計技能、現代媒體設計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現。
教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現代媒體運用技能、作業布置技能、突發事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調控、激勵等技能。
教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結、反思和研究階段，是教學和研究相結合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內容與形式。
2 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的途徑
師范生教育教學技能的形成和專業成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業學生進行語文教學技能訓練。
2.1 正式課程形式的教學技能訓練
正式的課程是師范生教學能力培養與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設置時應以能力培養為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，堅持校內訓練與校外訓練相結合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力和教學技能。
2.1.1 教學實訓課程
教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱，是指在學?？刂茽顟B下，按照人才培養規律與目標，對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓的學習，而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統學科取向教師教育課程設置，增加實訓類課程的門數和時數，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業教學實訓課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業語文教學實訓課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓）主要包括教師口語、書寫、教育技術學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等，通過這些實訓課程的教學、訓練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統掌握現代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規范書寫的意識，掌握現行漢字的筆畫、筆順、結構、章法等基本內容，掌握正確的執筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。
2.1.2 教育實踐課程
教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經驗并培養和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業的教育實踐課程由專業認知實習、模擬教育實習和畢業教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業認知實習即傳統意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業教育習即傳統意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發展和技能掌握的規律以及理論學習與實踐訓練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓練教育教學技能，實現專業發展。
2.1.3 綜合實踐課程
小學教育專業學生正式的課程計劃中還設置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質拓展活動項目、信息處理能力素質拓展活動項目、教育管理與研究素質拓展活動項目、小學班隊活動能力素質拓展活動項目、語言教育發展能力素質拓展活動項目、數理教育發展能力素質拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發展能力素質拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練，有效促進了語文類師范生綜合素質的提高和語文教學基本技能的完善。
2.2 非正式課程形式的教學技能訓練
師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內容的伸縮性，是師范生綜合素質和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關講座、輔導與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓練。
2.2.1 學科教學技能相關講座、輔導與觀摩
懷化學院教育科學學院每年都會組織相關教師為學生開設有關新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關教師及時予以輔導、指導；通過加強與市、區、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們為本院語言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優質課的現場觀摩機會。
2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽
懷化學院教育科學學院重視小學教育專業學生培養的特殊性即師范性，把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系，強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內容主要有普通話、三筆字、教育信息技術（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎，訓練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行?？己顺煽兙唇處熉殬I技能考核標準評定為優、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發相應的技能等級證書。不合格者要通過繼續訓練直至經補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結果優秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業師范生小學語文教學技能競賽，參加復賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導、培訓（其他同學也可以現場觀摩學習）。備戰全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導、訓練（其他同學也可以現場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。
2.2.3 相關社團活動及師范生的自主訓練
懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質和語文教學基本技能的訓練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質訓練中心”有六個實訓分室，包括現代教育技術研究與實訓室（多媒體網絡教學與課件制作分室、數字影像制作分室）、語言教學研究與實訓室、教師心理素質訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術教育與藝術素質實訓室，這些場所與教學儀器設備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求，同時也為小學教育專業學生現代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。
師范生教師教學技能訓練是一項系統工程，不僅要優化教師教育課程結構，強化教育實踐環節，發揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用，還要組織開展優質的校園文化活動、提供更多的校內外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺，調動學生訓練的自主性、積極性，發揮非正式課程訓練途徑的補充作用。
注釋
① 陳威.本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008.3（27）：74-75.
② 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
③ 周慶元.語文教師職業技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.
④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內容建構與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.
⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.5.
關鍵詞：農村小學語文；有效策略；滯后性
自新課程標準實施以來，小學語文教學發生了顯著的變化，語文對于學生來講不只是知識的傳遞，更是生活技能的培養。在如火如荼的教學發展中，小學語文教學的滯后令人甚是擔憂。面對如此現狀，筆者結合自己的教學經驗，對語文教學提出了幾點看法。
一、農村教學存在的基本問題
1.農村語文教學方式單一，教師教學方式也一成不變
在農村課堂教學中，沒有完善的書本和講課設施。教師通常最擅長的教學方式就是口頭講述，學生所學到的知識也只是教師簡單傳送來的。這樣的教學方式對學生來講就是一種缺失。而且在農村，教師年齡結構不均衡。老年教師偏多，青年教師偏少。很多農村學生在考上大學之后，選擇留在城市擇業，也有很多青年人不愿意到鄉下任教，導致農村師資力量薄弱。農村學生從未接觸過新鮮事物，自然也就不會豐富自己。老年教師的知識常年不更新，對很多教學任務把握不清。新課改的標準是要求發展學生的綜合素養，而教師片面地理解了課改要求，只是簡單地培養學生識字、閱讀、作文方面的能力，對思維、興趣、意識等方面的培養就大打折扣了。
2.農村教學設施的不完善，導致學生很少接觸多媒體，甚至沒有接觸過
這間接地拉開了農村學生和城市學生的學習差距。學生缺乏課外知識，家長沒有培養學生閱讀的意識，學生也不會有學習上的壓力，所以語文成績一直停滯不前。
二、農村小學語文有效教學的策略
1.以課文為主要資料，仔細分析，親身實踐
教師要帶領學生仔細研究課本內容，讓學生對課本知識解析完整，從而將課本知識轉變為自己特有的語言。課前，教師要充分備課，課上有條理地教學，這樣有利于學生完成聽講。在課本分析上，要做到聲情并茂。由于教學器材匱乏，教師只有使自己的教學語言有意思，學生才會感受到學習的快樂與意義。
另外，教師要帶領學生仔細研究課文中的生字、生詞、文章大意，重點要讓學生自己理解語文基本知識，不要死記硬背。為了促進學生理解課本知識，教師可以帶學生去生活中切身體會。
如，在講《父親的菜園》時，為了讓學生體會到父母的不易，我將課堂轉移到田地里。課文中講到作者的父親為了開辟一片新菜園而歷經千辛萬苦。為學生講述完課文主要內容，之后我讓學生每個人拿個鋤頭，去田地里幫助父母干農活。每個學生都很用心，農活結束之后，我問學生自己的感受，每個學生都有自己的心得體會。有學生跟我說，這次的學習和勞作讓他深刻認識到，父母太辛苦了。看到學生的反應，我想文章的中心思想，學生是感受到了，也掌握好了。我從口袋里，掏出一大把豌豆，撒在土地里，告訴學生，土地是大自然給予我們的饋贈，我們也要學會保護它們。長時間的積累、感悟、實踐，有利于學生逐漸提高語文成績。作為教師，要時刻和學生做好學習的準備。
2.采用情景教學方式
枯燥乏味的教學方式要摒棄，教師要將課文通過情景再現的方式向學生展示，從而加強學生的理解能力。教師可以指導學生將課文表演出來。在學《田忌賽馬》一文中，我找了幾位同學，排練一個小短劇。
學生按照我的要求，在課下緊鑼密鼓地排列。再上課時，學生上臺去表演。有三位同學分別扮演齊威王、田忌、孫斌。他們自己為了讓節目更生動，還找了其他同學來扮演馬。臺上的學生有聲有色的表演，臺下的同學捧腹大笑，就連扮演馬兒的同學時不時還學馬叫。課文在學生的表演中變得不再死板，反而體現出語文的魅力。表演結束，我讓學生站在自己的立場上分析人物角色和自己的所感所想。
這樣的教學方式效果很好。在課堂中，教師要給予學生主動權，讓他們做自己學習的主人，這樣學生才能在語文學習中感受到文字之美，體會到語文帶給他們的快樂。
小學語文在整個教學中占有重要的位置，而教師教學也是一門深奧的學問，它具有極強的藝術性和獨特性。教師要時刻關注每一位學生，幫助學生找到適合自己的學習方式。即使在農村有很多限制條件，不利于學生學習，但教師也要和學生一起探索，不要輕易放棄任何一個突破點。在新課改“三維目標”的指導下，教師要積極引導學生向正確的學習方向行進，學生自己也要不斷增強自信，準確消化基本語文知識，在語文學習中不斷完善和提高自己。
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；創新；策略
創新是時展的主題，沒有創新就沒有發展。在小學語文教學中，教師也應當本著創新的教學理念，促進小學語文課堂教學有效性的不斷提升。這里所說的創新，不僅是教師教學理念和教學手段的創新，還應當包括學生能力的創新。新的課程標準提出了三維教學目標，為更好地落實過程與方法目標，我認為廣大一線教師要盡快轉變角色，改變教師教和學生學的方式，改變教學模式和教學理念，關注學生的全面發展，不僅要當學生的良師更要當好學生的益友，了解自己的學生，因材施教、使用科學的教學方法，激發學生學習興趣，提高課堂效率，真正做到讓學生輕松學語文。把學生培養成為學會學習、學會思考、學會合作的新型人才。
一、提高學生的課堂參與度
在新課標理念的指導下，需要創造和諧愉快的師生關系，教師要從以往傳統的傳授者變為學生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在《翠鳥》一課的教學中，教學重點是理解翠鳥捉魚的高超技巧。按照以往的教學思路，教師都是將課文中的重點難點直接告訴學生，但在新課標理念指導下的教學中，教師可以設計這樣的問題：“你從哪個角度感悟到翠鳥捉魚的高超技術？”這個問題有效引導學生從不同角度、不同側面來分析翠鳥捉魚的高超技能，為學生的思考指明了方向。這樣既幫助學生尋找到了思考的角度，避免了盲目思考，又給了學生一個自己思考尋找正確答案的機會，鍛煉了學生獨立思考、總結概括的能力，同時在思考的過程中，學生們能自然而然地發揮想象。因此，采用引導的教學方法，還能增加課堂樂趣，提高學生主動學習的積極性。
二、尊重學生的個性化發展
朱熹在概括孔子的教育教學經驗時指出，“夫子教人各因其材”。在教育相對發達的今天，這一思想仍然是一條不可置疑的真理。做到因材施教，教師要做的第一步就是了解自己學生的個性、特長和不足，對待不同類型的學生要有與之相適應的方法。第二是學會傾聽，給學生表達自己的空間，從中發現問題并學會解決問題。
三、善于提問，激發學生學習興趣
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼伎己唾|疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，在講解《誠實的孩子》一文時，有個學生突然發問：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧的是句號呢？”這個問題提得很好，教師可以做個試驗，拿著撕破的本問一個同學：“是你撕破的？”學會不假思索地說：“不是我！”此刻，學生明白了課文中的感嘆號的特殊作用，就是為了加重語氣以表示意思的肯定，而列寧的回答后面用的是句號，說明了列寧的話是謊言。學生通過這樣的分析，感悟到學習語文的樂趣，于是就會積極提出自己心中的疑問。所以說在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學生學習的積極性。
四、適時激勵，樹立小學生的學習自信心
小學生年紀雖小，但是同樣有著強烈的自尊，在與人交往的過程中，他們會小心翼翼維護自己的驕傲。對于小學生來說，有時教師的一句話會讓他們放棄一種興趣，也會激發他們一種潛能，改變他們的性格。所以，教師在教學過程中，尤其要注意語言的運用。曾經有位教師讓學生用“因為”和“所以”造句，有個小男孩積極地舉起小手，回答道：“因為媽媽讓我放學后寫作業不讓我出去玩，所以我很不高興?！睆木渥由蟻碚f，并沒有什么問題，但是可以看得出來這個學生的認識有些偏差，所以老師不高興地批評了他，然后很不客氣地讓那個孩子坐下。從這以后，這個孩子不僅再也沒有自己主動舉手回答問題，而且再也不喜歡主動參加任何活動，性格都變內向了，因為他的積極主動并沒有得到應有的鼓勵，并且自尊收到了傷害。因此，在教學的過程中，教師要及時地給予學生應有的鼓勵，在學生出現偏差的地方給予耐心的引導，使他們改正自己的錯誤。只有這樣才能使他們保持積極向上的心態，保持孩子應有的活力。
五、情境教學，調動學生學習的積極性
如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。這就要激發學生的想象力。其中讓學生畫出文中景象和讓學生表演出文中故事情節都是非常不錯的方法，學生在積極將準備的同時，不知不覺地就會增加對課文的精讀，加深對課文的理解。并且學生們能夠在色彩或表演中收獲意外的快樂，使語文教學形式變得豐富充實，讓學生輕輕松松學習，開開心心收獲，大大提高了學生學習的興趣。
六、設置懸念，培養小學生的創新能力和發散思維能力
許多文學作品有著豐富的文化底蘊，每一個精美的詞句都隱含著一定的思想情感。利用文本的這個特點，激發學生的創新能力和發散思維能力。例如，在《最后一片樹葉》這篇課文教學的結尾時，我提示學生：故事還沒有結束，小樹葉落下去以后真的像小鳥說的那樣，躲在樹媽媽的身體里了嗎？請同學們展開想象，用自己手中的畫筆畫出來。學生用稚嫩的小手畫出了許多畫面。接著讓學生描述一下后來發生的事，學生說得繪聲繪色，引人入勝。沒想到，孩子的想象力是如此豐富，繪畫的作用是如此之大。
總而言之，語文教學改革是教育領域上的一場春風，它必將會給語文教學帶來新的契機與希望。相信通過廣大語文教師的積極努力，語文教學必將欣欣向榮，展示新的活力，把教學目標落到實處。
【參考文獻】
[1]袁玉容.《淺談小學語文教學方法》[J].《都市家教》，2011
關鍵詞：自由閱讀；興趣；小學語文教學；教學模式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0199-02
閱讀，作為語言教學的一個重要組成部分，是培養學生的審美情趣、提高學生的審美能力、陶冶學生情操、深化學生認知的重要手段。而傳統的閱讀是一種任務式的閱讀，即，首先，教師布置閱讀內容并隨即下達閱讀目標（通常通過對所讀文章的提問的方式），然后學生閱讀教師布置的文章并找出教師所給問題的答案，最后教師通過學生的回答檢驗閱讀的目標是否達到，閱讀任務完成。顯然，傳統的閱讀模式從始至終都是教師在監測學生閱讀，教師規定了閱讀的內容和學生閱讀的目標，是一種以教師為中心的閱讀教學模式，這一模式導致的后果就是多數學生對老師的閱讀任務反感，被迫完成閱讀任務，不配合老師，不僅不利于教師的課堂教學的開展，也不利于培養學生的閱讀興趣，其他方面的素質培養和拓展更談不上了。
隨著教育教學改革的深入，人文精神的呼聲在教學中越來越高，自由的課外閱讀在語文教學中也越來越受到重視，并成為提高學生人文素質的重要途徑“強調學生的主體性創造性，尊重學生從個體性的自由出發的自由選擇……盡最大努力開拓學生的精神自由的空間”[1]。自由閱讀作為閱讀的一種有效手段，越來越受到廣大教師的青睞。
一、自由閱讀理念
自由閱讀，顧名思義，就是讓學生自由地閱讀，讀什么，怎么讀，讀的目標是什么，都讓學生自己來斟酌，什么地方該圈點勾畫，哪些句段該摘抄熟記，或哪些篇目該熟讀成誦。是瀏覽？精讀？泛讀？還是速讀？都讓學生根據自己的興趣和自我需求，根據不同的文體和閱讀內容選擇適合自己的閱讀方式，就是自由閱讀。它是一種以學生為中心的閱讀教學模式，以學生的興趣為前提、以培養學生的自學能力和創新精神為目標、以課堂閱讀為演練場、尊重學生獨特見解的一種有效的閱讀模式。
二、自由閱讀理念在小學語文教學中的重要性
課標要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書?！边@就要求教師去尋找一種適合培養學生閱讀興趣以擴大學生閱讀量的途徑。顯然，傳統的以教師為中心的閱讀模式已不能為今天的課堂所用，自由閱讀應運而生。自由閱讀給語文教學提供了很多益處，特別是在小學語文教學活動中，自由閱讀的重要性不容忽視。
第一，在小學語文教學中開展自由閱讀有助于培養學生的閱讀興趣，從而提高學生對母語的熱愛。人們常說：“興趣是學習最好的老師”，古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”?？梢娕d趣對學習的重要性。自由閱讀是以學生興趣為前提的閱讀，它重視學生的興趣取向，即學生可以根據的興趣愛好選擇自己喜愛的書籍，選擇自己喜愛的閱讀方式和閱讀的目標，從而達到培養學生閱讀興趣的目的。
第二，在小學語文教育中開展自由閱讀有助于培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力?！缎陆逃畨簟分刑岬剑骸白x書，是孩子們凈化靈魂、升華人格的一個非常重要的途徑?！倍杂砷喿x，就是在完全開放的狀態下，讓學生選擇適合自己品味的作品來閱讀，可以說，每一次作品的選擇，對于學生來講，都是一次情趣和品味的選擇。古語說，“習讀書之業，便當知讀書之樂；存為善之心，不必邀為善之名。”意思是，愛好讀書是我們國家的傳統美德之一，而讀書的目的不止是追求知識，同時也為了更好的修身養性，即立身以求學為先，求學以讀書為本。所以，多讀書是培養高雅的審美情趣的根本。自由閱讀就給孩子提供了一個好的讀書環境，即：孩子不再為完成閱讀任務而讀書，而是為了享受讀書的過程而讀書，而是為了讀到自己所愛的書籍而去閱讀。由此一來，讀書的包袱放下了，閱讀的樂趣自然出來，可以說，寬松環境下的自由閱讀是一種趣味閱讀，更符合學生學習的心理需要。
第三，自由閱讀的開展，是深化學生認知的重要手段。自由閱讀對于學生的興趣和情操的培養，意義是不言而喻的。然而，更深入來分析，自由閱讀的開展，對于學生認知的深化，有著重大的意義?，F代的孩子知識的獲得，更多的是來源于課本而不是生活?？梢哉f，孩子是先從書本上獲得了生活常識，再把這些常識運用于生活。而更多知識的獲得，需要更多的書籍，需要更廣泛的閱讀和積累。而傳統的閱讀模式是無法給每一個孩子提供他所需的閱讀材料的，因為教師選材，從一個層面上來講，固定了孩子的閱讀范圍，限制了孩子的視野。古人云：開卷有益。讀書與學生的成長息息相關，是他們認識世界、感知世界、融于世界的重要途徑，是體現一個人精神面貌的重要標志，是他們的認知由感性認識升華至理性認識的理論基礎。不管孩子讀什么，只要他讀的書不是社會禁止的，只要他獲得了新鮮感，在閱讀的過程中獲得了愉悅的感受，享受到了閱讀的樂趣，教師和家長就應該支持孩子去讀。而學生的認知也會隨著閱讀量的增加而不斷深化和提高。通過閱讀，學生獲得了自己想要汲取的知識，擴展了自己的視野，提高了自己的認知水平。
由此可見，在小學語文教學中，大力推廣自由閱讀，無論是對于學生品格的培養，還是對于學生能力培養，都是極有好處的。
三、自由閱讀理念在小學語文教學中的實際應用
自由閱讀在小學語文教學中有著重要的作用，那么，作為教師，在小學語文教學中開展自由閱讀時，就應該有與之相適應的教學方案和教學目標。
首先，自由閱讀不是放任閱讀。黑格爾說過：“紀律是自由的第一條件”。任爾夫也說過，“為了享有自由，我們必須控制自己?！笨墒牵W生的心智發育尚不完整，自制力仍舊較差，所以，在其體驗自由閱讀的樂趣的時候，也需要教師的監督。教師應該隨時關注學生的閱讀內容，實時教授一些有用的閱讀技巧。
其次，教師應該積極地利用間接的方式培養學生的閱讀興趣。讓學生體會到該讀什么，怎么去讀。例如：在講授蘇教版小學語文六年級課文《一本男孩子必讀的書》時，教師可以通過旁敲側擊的方式完成對孩子閱讀興趣的激發，教師可以這樣來引導學生：“書中提到的男孩子必讀的書是什么，有哪些同學讀過這本書（《魯賓遜漂流記》）？”當學生作答以后，老師課作簡短評論，然后向學生推薦《魯賓遜漂流記》這部作品，再讓學生列舉其認為不僅男孩子應該讀，而且女孩子也應該讀的書有哪些，并對其中的一些書加以評價，也可讓推薦的同學對推薦作品作一定的簡介，這樣一來，學生閱讀興趣的激發就水到渠成了。
再次，教師可以開展一些閱讀小活動比如：讓學生根據自己閱讀的內容進行寫作，或者讓學生從自己所看的書中找幾個故事與同學分享。讓學生讓學生有機會檢驗自己閱讀的成果，也讓其從閱讀中找到成功感和滿足感。在活動中教師要注意評價的語言的運用。
最后，積極交流，重視分享。師生之間的交流和分享能促進師生關系的提高，利于教師開展教學活動。教師需要擴大自己的知識面，以便避免在與學生交流的過程中出現無話可談。利用課余時間閱讀一些學生愛看的書籍，以便與學生分享教師的閱讀感悟，加深學生對其閱讀作品的肯定。
綜上所述，自由閱讀是符合學生身心發展規律和認知規律的閱讀模式，在小學語文的教學中，自由閱讀的作用不容忽視，教師應該積極制定一系列適合自由閱讀的教學方案，以便更好地開展小學語文的自由閱讀教學活動。
【關鍵詞】小學語文；課堂教學效率；策略
一、引言
提高課堂教學效率是小學語文教學的一個重要組成部分，在小學語文教學改革中日益重要。隨著新課程改革的深入發展，很多學校和教師都將提高小學語文課堂教學效率作為一個重要的課題進行研究。這不僅僅因為語文是一個國家母語教學的重點和難點所在，更重要的是提高課堂教學效率已經超出了小學語文課堂教學的本身，對學生的自主學習能力培養、學生思維能力的拓展以及教師的專業能力發展等方面都有著重要的影響。課堂教學是提高教學質量、完成教育目標的最主要的渠道。那么對于小學語文教師而言，他們的主要陣地則是小學語文課堂，因此關注小學語文教學質量最應該關注的是小學語文課堂教學，要想提高小學語文的教學效益必須先從小學語文的課堂教學效率入手。
二、小學語文課堂教學效率低的因素分析
目前的小學語文課堂教學對基本知識的傳授是重視了，但是卻嚴重忽視了小學生的語文能力的培養，比如不管是什么類型的語文課基本都是按照統一硬性的規定學生必須會寫生字，會讀及會背課文，并且想當然認為這幾個方面學生做到了也就算授課成功，殊不知這樣的課堂教學卻嚴重影響到了學生的語文思維及語文實際應用能力的培養和提高。最后，很多的小學語文課堂為了響應素質教育中體現學生的主體的要求而刻意營造熱鬧的課堂氣氛，但是沒有收到預想的效果，只是把很多的比如合作式學習方式等當成了一種形式。新課程改革強調在課堂上學生是學習的主體，教師只是起到指導和輔助作用。但在小學語文的課堂上，小學語文教師則是穿新鞋走老路，還是以自我為中心，以教師的講為主體，為了達到每節課的教學設計，不在乎學生的反應如何，只要是自己完成計劃的教學任務就是成功的課堂。小學生處于被動地位，學習效果較低。
三、提高小學語文課堂教學效率的對策
（一）走進學生，拉近師生間的距離
長期“師道尊嚴”的傳統思想讓一些老師習慣高高在上，不愿意主動的去親近學生，關心學生。而學生也畏懼老師，和老師有很大的隔膜，他們不愿意主動的在課堂上發言，將自己的觀點和想法在課堂上與老師和別的同學分享，看見老師繞道走，不愿意跟老師打招呼。只有老師先主動地走入學生中間去，讓學生感受你的關愛、善意，才能拉近彼此間的距離，從而建立良好的師生關系，讓學生學習起來更加主動積極，提高語文課堂的教學效率。要想親近學生，教師首先要具備親和力，而微笑無疑就是增加親和力的最佳武器。一個有親和力的語文老師一定是經常面帶微笑，微笑在教育教學工作中具有很大的暗示和感召作用，如果老師經常用微笑鼓勵學生，感染學生，相信學生會從老師的微笑里看到老師那顆博愛寬容的心，從而也會以熱烈的情感來回應老師。老師要讓學生體會到老師的關愛，從而在關愛中找回學習的信心，重燃學習的興趣，而不是把學習當作是苦痛的折磨。每個學生都是自由、獨立的個體，擁有自己的思想和個性，教師要尊重他們，理解他們。并且要善于去挖掘他們的閃光點，并且根據學生不同的特長和能力在教學中提出自己的教學期待。
（二）仔細推敲，提出的問題要有價值
教師問的好也是教的好的一個方面。教師在提出某個問題之前應該充分考慮其價值，能否啟迪學生思考，能否調動學生的積極性，是否對突破文章重難點有幫助。有的教師在課堂上問題無數，幾乎每一個環節都會設置很多問題，學生頻繁的回答問題絲毫沒有激發他們的求知欲，反而讓他們陷入聽覺疲勞狀態，以至于無法辨別課堂的重難點。因此教師在課堂上一定要精選一些典型的、對突破重點難點有幫助的問題，讓學生在少而精的問題上集中注意力，開拓思維。在設置問題的時候要關注所有學生的發展，爭取讓每一個學生都有發言的機會，讓他們在主動回答問題的過程中享受成功的喜悅和學習的樂趣。
（三）搞好課后練習
小學語文課堂教學，就要引導學生多做練習。課堂教學的時間是有限的，學生復習鞏固要依靠課后的練習，課后練習要針對該堂課的教學內容，根據重點難點加以訓練，強化練習，課后的練習對于下節課的知識再現具有重要意義，學生會在最短的時間內回憶起以往學習的知識信息，教師咋最短的時間內進行知識總結，這對于提高課堂教學效率的重要意義不言而喻。教學實踐證明：“授人以魚不如授人以漁”，教會學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣，既能讓學生收獲獲取新知的喜悅，激發學生自主學習的積極性；又能提高學生自主學習的能力。這對于提高課堂教學效率而言絕對是事半功倍的舉措。
參考文獻：
[1]胡華杰.《提高小學語文課堂教學有效性的策略》.《科學教育》.2011，3
[2]蔡璞，秦玉明.《如火如荼提高小學語文課堂教學效率》.《科學教育》.2010，4
總的來說，小學語文教學中識字教學的效率是比較低的，教師和學生投入的精力很多，可是學生們卻仍然對識記過的漢字記不牢固，很容易忘記。這種效率較差的狀況，具體表現在以下幾個方面：
1.形義分離 就是會寫會認，卻不懂得意思，不會用。
2.音形分離 就是學生對漢字只會認會讀，卻不會寫；或者會寫不會讀。
3.音義分離 對漢字只會讀，卻不懂字的意思；或者是懂得意思卻又不會寫。
4.鞏固效果差 忘記得快，即便是教師每次上課都進行復習和基礎練習，學生往往還是記不住，或是忘得快。
二、利用漢字的造字規律促進漢字教學效率的提高
以往，為了讓學生識記和正確書寫漢字，教師普遍采用體罰式的方法，讓學生幾十遍甚至于幾百遍地寫、讀。但事實證明，這樣的做法既不合理，收效也甚微。要切實而效果顯著地提高小學識字教學的效率，利用漢字造字規律和造字方法輔助漢字教學，是一條提高漢字識字效率的好方法。
小學低年級的識字寫字教學，一般以識記一些筆畫少的常見常用的獨體字為主，主要是簡單的象形字和指示字。應該充分利用象形字和指示字的造字方法，進行形象化的漢字教學，通過對各種筆畫賦予一些形象化的意義，促成學生對各種筆畫的名稱、形狀、書寫方法和各筆畫組合的充分掌握。
中年級階段的識字寫字教學，則以識記一些筆畫簡單的常見常用的合體字為主，這種字一般是比較簡單的會意字和形聲字。教學時，不妨利用會意字和形聲字的造字規律與方法，教給學生通過偏旁部首的含義和它們的組合關系去識記和把握書寫方法。兩類字的本身就具有比較強的趣味性，還能激發學生學習漢字的興趣，效果會更好。
到了高年級階段，學生才開始接觸一些筆畫和結構都稍復雜一點的合體字，字的種類仍然是局限在會意字和形聲字兩類。應該以這兩類字的造字規律為基礎，綜合利用四種造字方法，通過引導學生分析和識記復合型漢字的間架結構關系去把握漢字的形與音、義之間的關系，也同樣會比較輕松地促成學生充分學會和掌握所教學的漢字。
這樣，由象形字開始，一直到形聲字，一共四種常用的造字方法，這基本上囊括了漢字的全部造字方法，一個小學生只要學會和掌握了這四種造字方法，對于提高他們認識和書寫漢字的效率，是有很大的幫助，也能夠充分地促成小學生學習和掌握足夠數量的漢字，同時也減輕了教師教學的工作負擔。
三、要注意的問題
1.不必完全遵循漢字本身的造字規律，只要便于學生理解和識記就行了 在小學語文教學中進行漢字教學，沒有必要完全按文字學的規律去做，只要讓學生能夠正確而充分地學會所教漢字的識記和書寫就行了，不要在文字學上去追根究底。
2.分析要力求形象化 小學生的形象思維比較發達，理性思維較差。在小學語文教學中教學他們認識和書寫漢字時，一定要借助形象化的手法，這樣更有助于小學生對所教學的漢字的掌握。
