時間：2023-08-01 17:39:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文課后服務教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：微課；小學語文；教；師信息化；教學能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-344-01
一、微課提升小學語文教師的信息化教學能力
微課在教師設計并開展教學活動，優化課堂教學方面起到了一定的輔助作用。不僅可以為情境創設提供信息資源，還能形成新的合作學習組織形式。信息化教學能力是指在信息技術環境下，教師綜合利用現代信息技術設備和手段進行信息化教學設計、實施及監控的能力。微課的設計、開發與制作過程對于提高小學語文教師的信息化教學能力有一定的作用。
1、信息化教學設計能力
微課程的設計、錄制過程本身就是一種更加精細化的教學設計過程。在教師設計、錄制的過程中，不僅需要精練語言、知識點，還要對教學設計本身進行重組再設計，這個重組再加工的過程更加注重為學習者提供更具互動性、針對性的服務。微視頻的選題需要將知識點進行分類、篩選，這個過程不僅考察教師對教材、教學內容的把握程度，也能夠更好的梳理各個知識點之間的聯系。微視頻的課件設計不同于傳統的課堂講課課件，其設計思想從傳統的“輔助教師講解”轉變為“適合學習者自主學習”，對教師的技術水平提出了更高的挑戰。
2、信息化教學實施能力
信息化教學實施能力是指教師為確保教學過程的順利實施，達到預期的教學目標，在教與學過程中，對教學過程本身進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和不斷調節的能力。它是教師的獨特思維在教育教學活動中的具體體現。良好的教學實施能力包括語言表達能力、知識整合能力、教師與學生的協作能力、教學資源的運用能力等。微課雖短小精悍，但其更加注重教學設計的個性化、教學策略的選擇以及教學資源的重組。微課不僅能夠運用于課堂中的導入、新授、總結等教學環節，還可以幫助學生在課前預習、課后查缺補漏。
二、微課提升小學語文教師的信息化教學能力的策略
本研究根據對信息化能力結構的分析，并結合小學語文教師信息化教學能力的發展現狀和小學語文課堂教學流程，制定相對應的策略。
1、培訓與激勵并行，提高教師課前準備能力。
對于小學語文課堂而言，課前的準備工作應包括：課標及教材的分析、教學內容和方法策略的選擇、學習者特征的分析，教學過程的初步設計等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學理念，還要有信息化教學設計能力。任何一項計劃或活動都離不開前期的設計，一份優秀的教學設計不僅是一種參照，更使得教學過程更加規范。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升自身的教學設計能力。通過將微課應用于小學語文教學的實踐研究證明，經過不間斷的跟蹤指導、培訓和適時的頭腦風暴，一大批教師脫穎而出，這批優秀教師是專業的領先者，對推動教學改革有很大作用。教師理念的提升不僅要求教師有對自身專業發展的渴望，還要通過外部激勵策略提升其思想深度，例如可以通過定期、不間斷的培訓和適時的頭腦風暴對教師進行理論灌輸，還可以通過計入年終績效評分等外部激勵策略對教師進行督導。
2、技術培訓與實踐，提高教師課堂實施能力
信息化環境下，教師需要面對課堂上出現的更多情況，這就對教師的信息化實施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學實施能力主要包括組織管理能力、信息化設備的操作能力以及信息化資源的利用能力。信息化環境下增加了諸多多媒體元素，對于活潑好動的小學生來說，有些資源的使用可能會分散他們的注意力，甚至引起課堂混亂，這時就需要教師具備一定的課堂管理能力，適時的將學生引導到教學內容上來，不僅是課堂教學順利進行的保障，更是一門藝術。本實踐研究證明，通過對微課的各種資源的搜集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力?？梢酝ㄟ^各種教研活動和頭腦風暴等活動形式，共同進行課堂實例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實施有益助，還能夠圍繞教學實踐，提高應用能力。
3、外部激發與內在自醒，提高課后總結能力
不論是信息化教學評價還是教學后的反思都能夠讓教師對課堂有一個完整的認識，通過比較課堂實施前后的反差，教師不斷反思教學和課堂中存在的問題，從而不斷提高課堂教學能力和反思能力。教師信息化教學能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵，更加需要教師自身意識的提高。一個自我提高意識強的教師，其專業能力也會快速發展。個人的不斷內省，才是教師信息化教學能力發展的不竭動力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長經驗，實現教學能力從模仿到創新階段的遷移。
三、結語
微課作為一種新型的信息化教育教學資源，必將在中小學興起一股課程改革的風潮，甚至會對整個教育界產生影響。教育資源的充分合理利用與信息技術與學科的深層次整合是教育信息化建設的根本出發點。因此，從個體零散的微課錄制，到系統化、規模化的微課資源開發及應用是我們追求的最終目標。
參考文獻：
隨著課程改革的不斷發展，我縣農村小學教學發生了可喜的變化，教師的角色正逐步由課堂教學的主宰者走向學生學習活動的“組織者、引導者、合作者”，但是要想實現課堂教學過程的整體優化，促進語文教學質量的大面積提高，真正讓素質教育占領高地，就必須努力與時俱進，強化對“教學過程和方法”的研究與實踐，能針對教學內容特點和學生實際靈活運用各種教學方法，能適時、科學地給學生以學習方法和策略的指導。這是當前小學語文教學的主要課題。在教學過程中，我縣農村小學語文教學普遍存在著一些亟待解決的問題。
（一）從教師的課堂教學看
1、老師設計的環節多，許多環節值得深入推敲，使其更精湛。教學中老師淺的痕跡比較重，問的問題也多，給學生思考交流的時間不夠充裕。
2、學生的主體地位體現的還不是很充分。給學生自主學習的時間不夠。課堂上，教師唯恐講得不全，講得不透，所以，講得還是多。學生自己動腦想、動手做、動嘴說的機會少。
3、重思想藝術挖掘，少寫作思路剖析。
（二）從教師的教學理念看
農村語文教師，特別是貧困山區的農村小學語文教師，由于長時間在農村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學理念引不進來，從而導致了農村語文教師的教學觀念滯后。部分教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導。一些教師在語文教學中沒有站在課標的高度，沒有把培養學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。
（三）從教學管理層面看
1、學區中心教研組管理有待加強，教研活動實效性還需進一步提高創新。
2、農村邊遠學校師資力量薄弱，學科教師年齡、知識結構分配不合理，不利于開展教學研究。
3、網絡教研工作進展緩慢。
面對我縣農村小學語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。
二、教學研究工作情況與成果
在各級領導的大力支持和正確領導下，我縣小學語文教研工作，緊緊圍繞以提高教學質量為中心，提高教師專業發展為重點，結合實際，務實創新，服務教學，服務師生，取得了一定的成效?，F將近年來工作簡要總結如下：
（一）、強化學習，促進教學理念不斷更新。
教研員認真學習黨和國家教育改革的政策與文件，認真鉆研《語文課程標準》，探索學科教育教學的新理念、新要求、新動向，并認真撰寫理論學習筆記，為指導全縣小學語文教學積累資源，奠定理論基礎。為初步實現教育教學資源共享，我們通過網絡及時傳遞新的教學信息，幫助各總校、縣直小學及教師了解教育前沿動態，明確教學方向，以實現集思廣益提高語文教學質量的目的。
（二）、及時組織教師業務培訓，轉變觀念提高專業水平
為使課改健康開展，使教師按照《語文課程標準》要求實施教學，不斷提高教學水平，近年來的培訓工作仍以新課標、新教材、新策略為主，努力使新的課程理念轉化為教師的教學行為。
1、組織全縣語文教師參加教材教法培訓活動
年3月，組織全縣頂崗實習教師120名，對小學語文教材教法進行培訓，會上郝曉穎、王英華兩位老師分別作示范課，內容是二年級《畫風》和四年級下冊《桂林山水》，受到了與會者的一致好評。
年4月上旬，我們組織全縣特崗教師和各學區中高年級語文教師，從教學內容到教學方式方法進行了培訓，會上請薛麗娟、冀月寧兩位老師做觀摩課，通過教研員評課，教師說課，大家議課，最后達成共識?？h級培訓后，各學校又根據具體情況進行了鄉校級培訓。
2、積極參加省、市組織的語文教學研討活動
年8月，組織4名骨干教師到秦皇島參加河北省首屆小學語文教師素養大賽活動，并為教師購買了參賽教師課例光盤，由各學校組織學習。
年9月，我們組織語文骨干教師40余人參加了《語文周報》社組織的“小學語文名師優質課堂教學觀摩活動”，會上全國特級教師吉春亞現場作課《臨死前的嚴監生》，課后與全場老師交流互動、解疑答惑。此次活動開展使教師們開闊了眼界，受到了啟發。
（三）、積極開展學科教研活動，不斷改進學科教學。
為使全縣小語教師深刻領會新課程的基本理念，用新理念指導教學，用新策略實施教學，逐步把新的課程轉化為教師的教學行為，我們除抓好教師的各種培訓外，還重點探索了“研訓一體”、“研訓結合”的教研思路。
1、制定教研例會制度，促進課改深入開展。
從年開始，我縣教研室為促進學校教研工作順利開展，每月組織召開一次學校校長或主任參加的教研例會。匯報交流教研工作開展情況及存在的問題，并圍繞課改專題，如“如何備好一節課”、“如何上好一節課”等進行研討，最后達成共識并以教研信息的形式下發。在此期間，我們還制定了《小學語文課堂教學評價標準》，以促進語文教師的課堂教學水平的提升。
2、深入學校課堂，“研訓一體”
一直以來，我們堅持每周三天深入學校，與一線老師一起摸爬滾打，備課、聽課、說課、評課，指導教學。近三年來我們先后深入到全縣10個鄉鎮總校兩所縣直小學共計60余所學校，深入課堂聽課近200余節，同時組織聽課后的互動研討活動，培訓學校教學領導、教師千余人次。
3、抓好研訓基地建設，開展校本教研。
年我們繼續抓了研訓基地(校本教研試點校12個)建設。與他們建立組織、研究思路，一起開展活動，先后多次與基地校領導教師一起開展課標培訓，課例評析、案例反思等活動。并且及時總結基地校校本教研工作的經驗輻射全縣各個學校。
4、組織學科教學評價，促進教學改革。
隨著新課程改革的推進，教學評價越來越引起教師關注，成為推進課程改革的關鍵環節。為此我們繼續深入研究教學評價。在各個年級嘗試成長記錄袋評價與期末書面測試評價，以及終結性、綜合性評價相結合等方法。由重點知識、能力向重視“三個維度”綜合考察轉變，以此促進課程的全面改革。
（四）、以賽促研，促進教師素質提高。
為激勵教師學習教育教學理論，深入開展教學研究，按照計劃我們每兩年組織全縣青年骨干教師，參加語文學科教學標兵評選活動和教學設計現場答辯比賽活動。比賽活動既重結果更重過程，采取人人參與、層層選拔，由學校到鄉鎮選拔出優秀者參加縣級活動。教學設計比賽采取現場方式進行，規定時間，統一閱卷。今年我們將于5月下旬舉辦縣小學第五屆教學標兵評選活動。
另外，我們每年12月，還組織全縣小學語文教學論文（案例分析、反思）評選活動，征集論文百余篇，評出優秀論文，然后參加市級論文評選。
通過各種比賽活動，促進了教師的教學研究，使大批教師得到了鍛煉，有相當一部分骨干教師逐漸成長起來。
（五）、開展“送教下鄉”活動，促進城鄉教學和諧發展
年4月，我們組織我縣語文學科教學標兵，青年骨干教師齊英坤、鮑慧琴、薛麗娟等老師赴山區神南鄉、河口鄉送教。送教前教研員根據農村教學現狀，指導做課教師認真備課，把新課改的理念、鮮活的范例，送給偏遠山區農村教師。課后城鄉教師相互交流、共同研討，教研員坦誠評課，為城鄉學校之間的交流，提供了一個很好的互動平臺。
一、教學內容生活化
在教學過程中，應該重點突顯學生的主體地位，在語文與生活的處理上，讓學生通過對生活進行反思來加強對語文學習內容的理解。
1.創設情景，引發學生學習興趣
教學設計應重點考慮情景模式的應用，對于涉及季節規律的課文可以安排到相應的季節教學，通過實際體驗完成課堂教學任務。這種方式，能有效激發學生的學習熱情，幫助他們更好地理解生活，理解語文。唯有把學習內容和生活有機地結合起來，無論是對教師教學難度的降低還是對學生理解能力的提升都有著重要的現實意義。
2.設置爭議，幫助學生探究文本內涵
在教學過程中，通過爭論的方式來激發學生的學習積極性是非常有效的一種手段，如在講解《陶罐和鐵罐》一文時，可以把學生分為兩組，通過雙方激烈的辯論對課文內容加以闡述，掌握教材內涵，完成教學任務。
3.著重討論，詮釋“困惑之點”
對《我的戰友》一文中所寫的：“我趴在他的附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰友?！庇械膶W生提出：火苗不是在呼呼地蔓延嗎，怎么會只燒到，而“我”卻能安然無恙地在一旁產生那么多的心理活動？一石激起千層浪，教室沸騰了！是啊，怎么會這樣呢？對于這一問題我并沒有馬上給出答案，而是指導學生課后查閱相關資料，準備在下堂課中探究。通過對這一問題的思考、探究和交流，極大地提高了學生的實際學習能力，真正認識到了這一問題的答案。這就是一個典型的語文教學從課本走向生活，再由生活回歸課本的過程。
4、擴充想象，補充“空白之點”
《狼和小羊》一課的結尾寫道：“說完，狼向小羊撲去……”此處我設計了這樣一個問題：狼撲向小羊后，結果會怎樣呢？學生思維活躍，想象豐富：有的說弱小的羊，絕對死定了；有的說狼吃羊的心太急，撲到河里去了；有的說這時候獵人來了，打死了狼；有的說狼一撲，一下子犯了心臟病死了……這無疑是學生根據自己的生活積累迸發的創造火花，是學生生活經驗給語文課堂增添了無窮的活力！
二、教學形式生活化
學生在學習過程中處于主體地位，這是教師必須重視的問題。教師的身份是引導者和參與者，通過對學生學習方向的引導來為他們提供服務。
1.創設生活化的課堂教學環境
在語文課堂中有效運用多媒體設備，是提高教師對課堂把握能力的重要手段之一，也是對語文教學內容有效展示的方法和手段。筆者認為，在教學過程中，可以通過對多媒體課件的使用，形成良好的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣。針對課堂情景的創設來說，應該重點考慮對學生生活的貼近程度，只有創設的情景貼近生活，才能幫助學生在良好的學習氛圍中不斷提高自我，積極主動掌握語文基礎知識，形成語文能力。
2.用美的文字折射生活的樂趣
小學語文教材是美的載體，它憑借語言文字顯現物美、景美、事美、情美和人美，讓人通過欣賞富有韻味的語句、段落，喚起美感，對事物的認識有質的飛躍。如教學《桂林山水》一文，可以通過讓學生自主學習其中的好詞佳句來完成其中的重點內容，再運用上文所提及的多媒體教學手段，進行必要的情景展示，幫助學生在腦海中形成桂林山水的具體概念。這樣，可以事半功倍，提高教學效果。
小學語文骨干教師培訓心得體會
豐光小學 李沖
這次是我第二次參加小學語文骨干教師的培訓，通過聽專家講座，看骨干教師上的觀摩課，讓我受益匪淺，感觸頗深?？戳藢＜业闹v座，才知以前的認識是多么的膚淺，理論知識是多么的匱乏；看骨干教師上的觀摩課，才明白自己與別人的距離有多遠。以下是我這次培訓的體會：
一、明確了閱讀教學的方向，即課堂上要注重閱讀教學的實效性。多位專家老師都提到閱讀教學要吃準目標，以課程標準為依據制定教學目標，以學生發展為本，使學生養成好的習慣，愛語文，愛閱讀，有讀書看報的習慣。這就要求教師要與內容分析式的語文課堂說再見，注重語文的工具性，要讓教學真正服務于學生，使學生做到真讀、真說、真寫、真思考、真體驗。關于教學目標，要做到“心中有標”（有課標、有教學目標）、“目中有人”（教師目中要有學生）、“心中有材”（心中裝著教材），教學目標很重要，教師對每一課教學目標要明確，目標要定得準。目標確定后，整個教學設計就要圍繞目標來進行，教學環節要體現目標，要圍繞目標來實施，課堂上設計的問題要為目標服務，跟教學目標無關的不要設計。也就是說，課堂上我們該教的就教，不該教的堅決不教，我們的課堂也許就會變得簡約、簡樸、高效了。
我有幸聆聽專家的現場課講座，師生們交流愉快，課堂氛圍輕松、愉悅，學生們在朗讀、交流、表演中體會著文章的主旨，感受著人物的性格。不留痕跡地指導，有趣有效的課堂，不僅調動了學生的興趣，同時也吸引了在場的所有老師。什么樣的課才是一節有實效的課？正如老師在課后“說課”中所談到的那樣：今天的語文課不是僅僅有感動就夠，要有用、有實效。課堂上師生間的關系應該是自然的、舒服的，而舒服的才是合理的，合理的才是有效的。短短幾句話，引起了我們每一位語文教師深深地思考。
二、朗讀是小學語文教學一個永恒的話題。我本人是比較喜歡朗讀的，自認為水平還可以，但聽了老師的講座之后，感覺自己知識的貧乏和教學上的無法。朗讀是把無聲的書面語言轉化為有聲的口頭語言，是對作品極好的解說，但先提條件就是對文章的理解要到位；其次朗讀是一種內化吸收的閱讀方式，由于有讀者的參與，加入了讀者的解讀與感悟，聲情并茂，增強語感，入境共鳴，陶冶情操。將靜態的書面文字活化為栩栩如生的聲音。融匯這生活的體驗，體味著作品的含義，駕馭者馳騁的想象，飽和著強烈的感情，捕捉著詩文的意境，探索著語言的形象，反復地實踐著人聲的藝術。這就是朗讀。
三、要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現在，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展，。轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。
我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。教師要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。
關鍵詞：“嗆聲” 傾聽 引導 鼓勵
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0071-02
作者簡介：邢光花（1983―），女，江蘇南通人，本科學歷，小學一級教師，江蘇南通市通州區先鋒小學語文教師。研究方向：小學語文課堂教學。
在日常教學或一些公開課中，教師精心預設，努力追求課堂的一氣呵成、圓潤順暢。但有時卻事與愿違，學生在課堂上也會發出一些預料之外的“雜音”，用閩語中常用的一個詞叫“嗆聲”（意思是叫板、找茬）。對于這些課堂“嗆聲”，教師感到有些煞風景，影響教學，不是呵斥，就是搪塞而過，結果往往錯過了亮麗的風景和不可預約的精彩。
回想筆者曾執教的《在大海中永生》一課，不由覺得課堂上之所以會出現尷尬，主要原因在于教師一味地追求課堂的“順暢”“圓滿”，過多依賴課前預設，反讓預設束縛住了手腳，不能發現“嗆聲’中潛在的教學價值，抑制了學生的思維，使本可精彩的課堂籠上了一層不該有的陰霾。正如一位特級教師在隨筆中所寫：“我年輕的時候，過分地看中自己的教學設計，上課時，竭力使設計成為‘藝術’，可是一些頑皮的孩子，一些學習有困難的學生，并不珍視我精心設計的這份‘藝術’，并不‘默契配合’地去共同創造這份藝術?！?/p>
《語文課程標準》指出：“教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”
一、對課堂“嗆聲”的呵斥打擊，至少會帶來以下三個負面影響
（一）剝奪了學生的表達機會
個性發端于尊重，作為素質發展主體的學生，理所當然應該成為課堂的主人，而不是陪襯。法國著名思想家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。” 如果課堂成了教師展示的舞臺，那么無形之中學生的一切發言都必須為教師的問題“服務”，這是本末倒置。課堂上，還是教師在“當家作主”，學生只是陪襯教師的綠葉，失去了自主思考、自由表達的機會，學生能力的發展也就受到了制約，影響了課堂教學效果。
（二）打擊了學生的學習信心
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神?！睂πW生來講，隨著年齡的增長與心智的逐漸成熟，在表達方面會顯得越來越羞澀。一方面想得到教師的肯定，另一方面又擔心回答得不夠恰當而遭到教師和同學的嘲笑，在這種矛盾中舉手確實需要足夠的勇氣。而好不容易鼓起的信心遭到教師的呵斥打擊，其學習的自信心受挫，更不利于以后的學習。
（三）阻礙了學生的發散思維
現實教學中，老師的提問常常是根據自己的預設提出的，往往只關注自己怎樣教，而忽略學生學的實際，尤其是學生思維的實際。于是，所有或是合情合理或是有些異想天開的想法都隨著一聲“坐下”不幸夭折了，學生如“籠中小鳥”，折斷了飛翔的翅膀。如此下去，學生的發散思維就遭到了扼殺，在以后的學習生活中更不用提靈動與創新了。學生不敢隨意表達自己的思維，教師就無法獲取課堂上的真實信息，很多沒有暴露的問題都轉移到了課后，課堂看似進展順利，實則抹殺了學生的思維個性。
筆者認為，面對課堂出現的意外“嗆聲”，教者不應該驚慌失措，也無須搪塞回避，而要認真傾聽，靈活應對，充分調動自己的課堂機智，使之成為激發學生主動思考，提高學生探究意識和學習能力的有效載體。
二、應對課堂“嗆聲”的策略
（一）傾聽甄別，“嗆聲”之中覓良機
教師要放下師道尊嚴的思想和高高在上的姿態，擁有容納“嗆聲”的氣度，尊重每一個學生，關注每一個活生生的生命的成長，給他們提供自我創造、自由表達的空間和可能。課堂上，要通過傾聽來進行有效甄別。日本學者佐藤學十分重視傾聽，他認為“只有在一個相互協作、充滿活力的對話式教室中才存在真正的教學，才有所謂的學習的快樂和教育的幸福”。教師在傾聽過程中，對于一些無價值的“嗆聲”不妨一帶而過；對于有價值的“嗆聲”，可以“小題大做”，從中捕捉教學契機，有的放矢地展開教學。
（二）因勢利導，互動生成有方略
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間進行充分對話的過程，而不是教師的單向灌輸。面對可能出現的課堂“嗆聲”，教師要因勢利導，靈活應對。在保護學生積極性的前提下，糾正學生錯誤的觀點和不足的認識。一般情況下，只要學生經過思考，即便“走偏”，其錯誤中也總是包含著某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常、獨特的智慧之光。錯誤的出現也說明學生學習過程中的曲折，暴露出學生學習中的障礙，為教師的教學指明方向。我們應該善于發現并精于做一名探路的“向導”，多一份耐心，多一份傾聽，充分調動課堂機智，靈活生成教學策略，積極啟發引導；讓學生的思維在矛盾中碰撞并閃出智慧的火花，成為知識的生成點。這樣，說不定就能讓學生從“山重水復疑無路”的困惑中驚喜地發現“柳暗花明又一村”，成就課堂的精彩。
（三）即時點評，積極鼓勵添信心
學生對語言材料的反應是多元的，在注重教學內容的價值取向的前提下，尊重學生在學習過程中的獨特體驗是個性化閱讀的根本，讓學生張揚個性從而造就創造性的人才是目標。因而，對于學生的發言，只要出自他們獨立的思考，我們就要盡可能給予鼓勵，肯定學生的積極參與，發現其中的教學價值，樹立學生的學習信心。教師要通過真誠、妥帖的表揚鼓勵，讓課堂“嗆聲”成為增強學生探究意識，激起學生主動思維，煥發課堂學習活力的助推劑。這樣，師生間、生生間就會出現真正的心靈上的對話，才會呈現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣生機勃勃的美麗畫卷。
總之，萬馬齊喑、眾口一詞不是理想的教學生態。課堂上的“嗆聲”往往蘊藏著巨大的教學價值，我們應該以積極的心態面對課堂“嗆聲”，采用靈活策略應對學生的“節外生枝”，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使 “嗆聲”成為激活課堂思維，促進學生成長的良好契機。
參考文獻：
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一、研讀文本，挖掘教材蘊含的精彩
充分注重對文本的挖掘，注重對文本中重點內容的講解、分析，這一點對每一位語文教師來說都無可非議。在正面講解課文的同時，我們不能讓教學成為“無本之木”“無源之水”，我們的教學也要關注文本內隱的“精彩”。
1.關注文章的情感曲線
如教師教學《文成公主進西藏》一文時，除了讓學生了解課文內容，感悟文成公主遠嫁西藏動人故事的同時，教師應該讓學生的理解變得更理性一些。如本文中的“動人”一詞，可讓學生作進一步的理解：“這段歷史真的是如此動人嗎？”回顧唐朝的歷史，回顧每一個“和親”的歷史，“動人”的背后是不是還有另外一種情感呢？是酸楚、無奈、迫不得已――沒有一個皇帝想把自己的公主下嫁到遙遠的地方，沒有一個公主能從心底里樂意去偏僻、遙遠、舉目無親的他鄉定居，更沒有一個朝廷愿意去選擇這種看似歡喜實則有損國體的“和親”。帶著個人對歷史的理解，本文的基調是不是一直“動人”，值得思考。也正因文成公主能以國為重，以藏漢兩族人民的團結為重，所以她遠嫁他鄉的舉動才是動人的，是真正能打動人心的。這文本后面內隱的精彩值得我們在設計教學過程時正確理解課文的情感曲線，從而更好地服務于文本的重點。
因此，教學設計中可讓學生了解一下“和親”意味著什么，“和親”有什么政治目的，對“和親”的女人來說又意味著什么。當學生能初步感知后，再進行文章的教學，感悟文成公主能下嫁西藏的動人之舉，進一步突出其行為感人、動人，讓學生的情感也能隨之產生共鳴。
2.關注學生的理性思維
人教版小學語文教材第六冊中的《燕子專列》一文，是通過讓學生了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。教學中有關人們救助小動物的描寫，也就成了教學中需要突出的地方。人們為什么要這樣去愛護小燕子，瑞士政府為什么會做出如此重大的舉動，值得學生去思考，這也是人們愛的原因，要不這種愛也就成了“無本之木”，反而會讓人疑惑。通過引導、點撥，讓學生了解到如果這批遷移的燕子都凍死在瑞士境內，那么會對人類、對食物鏈乃至對整個動物界都會帶來怎樣的后果。從而讓學生理性地看待人們對燕子的這種愛，體會人們在冰天雪地里救助燕子時的了不起。另外，南遷的燕子不是留在瑞士國內，是飛往其他國家去捉蟲，可是瑞士政府卻也能全國動員救助燕子，進一步讓學生感悟 “了不起”。如能這樣，我們的語文教學也就變得更理性、更精彩和更能尊重科學了，也是真正對學生負責任的教學。
二、以生為本，留住課堂精彩
在語文課堂上，很多教師會在無意中壓制學生自主發表看法的空間，從而使可能出現的精彩場面不能呈現。
1.被“打斷”的精彩
一位教師上《趙州橋》一文時的教學片段：
師：“誰能說一說趙州橋雄偉在哪里？”
生：“橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人?！?/p>
（教師讓該學生坐了下去。）
師又問：“從這句話中你感受到趙州橋雄偉在哪里？”
教師又請另一位學生作了相應的回答。
這個教學環節中，教師既然讓第一位學生讀了，就該讓他發表一下自己的感受，可能瞬間的表達將會是精彩的一幕。而這位教師沒有這樣做，他讓學生的思維在這停止了，學生回答中可能出現的精彩就此被打斷了。
2.被“忽略”的精彩
又如一位教師上《氣象學家竺可楨》一文時，有一位學生舉手問：“老師，既然竺可楨爺爺非常懂氣象，那他為什么不照顧好自己的身體呢？”這是一個出乎教師預料的課堂中的生成。面對這樣一個能提升竺可楨爺爺形象的一問，教師沒有引申拓展，而是簡單帶過。如果此時教師先讓該生說說自己的理解，再讓全班學生討論一下，互相說說，那么竺可楨爺爺的形象將會更突出，而這也將成為本堂課的一個精彩部分，可此時的精彩被教師給忽略了。面對每一個課堂中生成的出乎預料的亮點，我們要多給學生一點思維的空間，多給學生一點表達的機會。只有這樣，新的教學理念才能更快、更好地被我們每一個教學工作者所內化。
三、及時捕捉課堂生成，留下思維遷移的精彩
學生學習的過程，不應是被動接受的過程，是讓他們以積極的心態調動原有的知識與經驗嘗試解決新問題、同化新知識，并積極建構他們自己學習有意義的過程。
有了新的教學意識，教師還應在教學中留給學生進行自主學習的空間。這個空間能讓學生自由馳騁，讓他們能在其中自由地進行思維的碰撞，摩擦思維的火花。讓學生能運用課堂所學有效地進行思維的遷移，培養他們發散式思維的能力。在我們的教學實踐中，這種理念經常會被教師無心地束縛。
如教師教完《一個小村莊的故事》一文時，教師讓學生對文中的村民說幾句話。學生們通過這一課內容的學習，感受很強烈，于是發言也很踴躍。幾位學生發言后，教師發現他們的回答都集中到了“小村莊的村民們，希望你們以后不要再砍樹了”這一觀點上。雖然課文中災難的發生確實是因為過度的砍伐才釀成的，但是文章最終要告訴學生的真的是“不要砍樹”，這引起了教師的思考。于是教師在黑板上重重地寫了“不砍樹”三個字，同時用較沉重的語氣反問學生：“同學們，在我們現在的生活中，如果不砍樹，不用樹木，行嗎？”這一問，幾乎讓所有的學生都一時茫然。片刻之后，小手舉起來了。
生：我認為不砍樹也是不現實的，沒有樹木，我們就沒有這課桌椅了。
…………
（一石激起千層浪，學生們都爭先恐后地說了很多不砍樹、不用樹木是不行的例子。）
師：此時，你想對小村莊的村民們說些什么呢？
生1：小村莊的村民們，如果你要用樹，不能去亂砍，不能想砍多少就砍多少，要節約。
生2：小村莊的村民們，你們要砍樹，可也要注意保護樹木呀！
生3：小村莊的村民們，樹砍了，沒關系，可是你們也要去種樹，要不砍光了就沒了。
生4：小村莊的村民們，你們要吸取教訓，要合理地開采樹木，不能亂砍亂伐呀！
生5：小村莊的村民們，樹砍光了，環境也就被破壞了，我們可要注意保護好環境??！
…………
關鍵詞:小學語文 ;新課程理念 ;課堂教學
語文教育實質是對人的培養和塑造,其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見,如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展,去建構新型的課堂,那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界!
一、改革教學設計的內容，構建民主開放的課堂
一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，若是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教” 的行為，也有“學”的行為，如果遇到實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，我常是忍痛割愛，將精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。
二、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善
在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變以前單一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。
2.1自主學習階段，授之以漁，付之以行動，解決“怎么做”、“做什么”的問題，包括六個步驟：①自選內容進行課前三分鐘演講；②結合單元總體目標和導語提示自定目標，明確意向；③自讀課文，正音釋詞，編自然段序號；④自主作答，“我認為本文的內容是什么？
主旨是什么？”；⑤參照課后習題再讀課文，力求找到答案；⑥歸納小結自主學習階段的疑難問題，整理在預習本上。此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，大膽地寫，還給學生心靈的自由，使課堂真正活起來，讓學生盡情展示自己的學習所得和獨特體會。
2.2合作探究階段，設置任務，學會交流合作。
怎樣才能在課堂上實現合作探究學習呢？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前后兩排）、隨機組合（設置情景，臨時調用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會學生承擔不同的學習任務，如記錄員、組長、主持人等。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑，在交流中形成了與人合作的能力。
三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗
在以往的教學中，尤其是在教研活動或賽課中，為了課堂出彩，我常常設計一些有一定難度的問題留給優秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上“跑龍套”，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。所以總有一種奇怪的現象，剛進校時活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了。“隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減。”有此教訓，我盡量兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。并且針對不同層次的學生采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了“動”的欲望和可能，使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，從而也留住了學生的心，讓他們各盡其材，各得其所。
由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發全體學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。
四、堅持學以致用，積極開發課程資源
至于體現新課標理念的輔陣地綜合實踐活動是聯系課內外的紐帶，是語文服務于生活的體現，是提高學生綜合能力的捷徑。所以，我盡量利用各種機會，盡可能地開發課程資源，想盡千方百計引導學生關注自然、關注社會、關注人生，從而使學生增強學語文用語文的意識。近一年來，我指導學生利用各種教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、書刊、電影、電視、網絡、圖書館、博物館、布告欄、廣告牌等收集資料。開展過以下活動：口語交際（“向你推薦我”、“成長的煩惱”）、演講會（每日一講，課前3分鐘）、辯論會（不定期）、故事會（“約會名人”）、讀書會（設會長、副會長各一人，各司其職）、詩歌朗誦會、小報比賽（“黃河頌”）、競猜熱線（“戲曲大舞臺”）、調查報告（街頭錯字）、焦點訪談（“黃河，母親河”）、語文知識競賽（“探索月球奧秘”）。
雖然以上活動并不是每次都精彩，每次都完美，總是存在這樣那樣的問題，但至少讓學生走出象牙塔，參與到社會生活中去，活學活用語文，明白生活處處有語文，這就是最大的收益。
五、堅持教學反思
首先，反思本節課最有創意的細節。就教師方面看，指教學過程中產生的獨特的理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等。就學生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領悟，可資借鑒的學法，收集篩選材料的獨特視角。
其次，反思本節課中最成功的細節，如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸現思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計，銜接緊密自然的巧妙提問，形象活潑的教輔用具，讓學生迷途知返的暗號等。
信息技術 語文學科 整合研究
媒體電腦的出現，網絡技術的運用，信息時代的到來，給教育帶來深刻的變化。以電腦和網絡為核心的信息技術的運用，更新了教學手段、教學方法、教學模式，沖擊著人們傳統的教育教學觀念。
一、明確載體與實體的關系，恰當選擇教學內容
課程是教學的實體，信息技術只是為了更好地完成教學所運用的有效載體。因此，應當把課程放在整合的重要位置，充分運用信息技術為課程教學服務。但是，并不是所有課程的每一個教學內容都適宜與信息技術結合，恰當地選擇課程整合的教學內容十分關鍵。通過實踐與研究，我發現小學語文學科與信息技術整合可以選用以下幾類課文：具有豐富歷史背景、人文景觀的課文，如《朱飛回來了》、《一個中國孩子的呼聲》、《圓明園的毀滅》、《革命烈士詩二首》、《伏爾加河上的纖夫》等；較廣涉及其他學科知識以及課外知識的課文，如《看月食》、《趙州橋》、《蝙蝠與雷達》、《爬山虎的腳》等；與學生生活經驗相隔較遠，缺少感性經驗的文章，如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《日月潭》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《海底世界》等；習作指導和習作修改、講評課；需要創設情境的一些口語交際課。
二、鉆研新課程理念，吃透教材，準確設計教學目標
在確定了整合課的教學內容之后，應當抓住語文學科的特點，了解語文課標中教學的根本目標，深入研究教材，進行精心備課，做到備深，備廣，備透。針對學生的年齡特點、知識水平和各項能力了解教學中的重難點，準確地對本節課進行目標定位。在進行教學目標定位時不能過高、過全，否則難以達到，應當考慮：知識技能領域培養目標，發展性領域培養目標。例如，語文科應重視語言的積累，品悟和實踐，重視情感的熏陶，感染。信息技術可以根據不同學科的特點有效地進行整合，從而激發學生學習興趣、思維活動和創新能力。
三、恰當運用教法，利用媒體網絡，進行教學設計
教學目標確立后，為了完成教學目標，應當針對教材和學生的年齡特點、現有知識技能水平，確定本節課教學重點、難點，考慮如何恰當運用多媒體、網絡，突出重點，突破難點。從而采取有效的教學方法，進行課堂教學設計。
媒體、網絡可以運用于課堂的幾個環節：新課導入階段，通過錄像、動畫、游戲、故事、拼圖……創設情境，激發學習興趣；運用于自主探究，小組合作環節，通過學生動手操作，親自實踐，主動探究，積極地搜集、篩選、獲取、加工信息，解決學習中難點問題；運用于總結提升，拓展延伸環節，使學生開闊眼界，擴大知識面，超越教材，達到課內外延伸，知識螺旋上升；運用于評價，通過人機交互，師生交互，生生交互，進行網上人機、師生、生生互評?？傊?，網絡、媒體應當運用在恰當之處，達到其他教學輔助手段所不能取代的效果，起到畫龍點睛的作用。
課堂教學中可以采用學生質疑任務驅動學習、小課題研究性學習、自主探究學習、協作交流學習、情境創設學習等策略。
例如，《趙州橋》一課的設計我采用了觀看趙州橋錄像導入，創設招聘趙州橋解說員的情境，激發學習的興趣；接著學生按照學習的興趣分為四個導游小組，自主學習，理清課文內容；然后學生針對全文質疑，通過聯系課文、網上瀏覽、合作交流解決疑問，突破難點；接下來請學生做解說員介紹趙州橋，說練結合，積累語言；最后網上瀏覽我國及世界上的現代化的橋梁，拓展思維，開闊視野，課后完成說寫結合的推薦選擇性作業。
四、選擇、處理，制作多媒體輔助教學資料，巧妙整合
在設計思路基本形成后，主要的工作就是上網搜集有關信息，通過篩選、處理、加工，下載有關信息、設置相關欄目、組建模擬網站，
如《十里長街送總理》一課，通過網上搜索，找到了大量有關視頻、課件、時代背景資料。針對本課教學目標以及四年級學生現有知識水平，我們將大量的信息進行了篩選，加工，重組，選出了課文錄像，的簡介，有關時代背景簡介，的其他事跡等方面的內容，分別合成鏈接在“文本視界”、“時代背景”、“視頻重現”、“總理事跡”、“討論區”等網頁欄目中。為了使學生能夠盡快進入課文所描述的情境，在“文本視界”我們又插入了哀樂，創設情境，使學生入情入境。在既定目標下組建的模擬網站和網頁內容，從其教育功效來看，是信息網絡平臺上的教學情境和教育資源，這是教學目標達成的重要基礎。
五、堅持研究與實踐相結合，反思與總結相結合，不斷提高認識
關鍵詞：學生；語文；綜合實踐活動；知識積累
一、表演活動中豐富語文知識積累：
“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。因此語文綜合實踐活動必須注重調動學生的學習興趣，從內容到形式都應是適應學生特點的、富有吸引力的，而分角色表演是低年級學生最喜歡的一種活動方式，教師可以在游戲活動的同時滲透語言文字活動，在語言文字的感悟理解中，提高學生的語文水平，豐富學生的語文知識積累。
如：在教材《螞蟻和蟈蟈》這一課的教學設計中，我以培養學生的閱讀興趣為主要目標。一方面，針對課文要求和大部分農民工學生對此類事物比較感興趣的特點，采用了創設情景和分角色朗讀、表演朗讀等多種方法，力求讓每一個學生都產生想讀書的熱情，進而主動的要求讀書。另一方面，我還根據農民工學生課堂上不愛說話，回答問題不主動等特點，特意在課堂上留給學生充分的閱讀空間，讓他們在積極、主動的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，引導他們初步體驗閱讀的樂趣，樹立起語文學習的信心。低年級段學生本身很喜歡表演，具有表演的天性，在課后的語文綜合實踐活動中，越來越多平時不愛表現的學生相互模仿文中可愛的“螞蟻”和“蟈蟈”，使抽象的文字活起來了，學生靈動的個性飛起來了，課堂成為表演的舞臺，創造的舞臺，這是語文課堂一道亮麗的風景。學生在表演的過程中，把作者的語言轉化自己的語言，讓語言和形象同時走進人們的心中，這是創造的語文學習?？傊?，語文學科要通過活動再現文本提供的內容、情景，讓學生在活動中體會內容的準確、鮮明、生動，從而豐富孩子的語文知識積累。
二、實踐操作中豐富語文知識積累：
“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。手使腦得到發展，使它更加明智；腦也使手得到發展，使它變成思維的工具和技能工資”。低年級學生往往會出現操作后仍不能正確理解語言的現象，這就是沒有很好地把語文綜合實踐活動的操作與思維結合起來，因此教師在指導學生操作實踐時，必須把兩者有機結合起來，使學生動手又動腦，與要理解的語言相聯系。
我認為什么樣的說教也不及在實踐操作中得到的親身體驗來的有效，教師要有意識的把現實生活中“玩”的過程作為“課本”，讓學生用整個身心來感知。如：在第三冊教材口語交際訓練《買文具》的教學中，按照教學目標上完課后，我布置了一次械化訓練，要求學生把自己親自到商店買文具的經過寫下來。之所以安排這種訓練是因為凡是上學的孩子都有過買文具的經歷，特別是在大多說農民工學生“說得不如做得好”的情況下，只有讓他們通過自身的體驗，才能在腦海中形成初步的語言框架。
三、創造改編中豐富語文知識積累：
語文綜合實踐活動實際是引導學生用文化去創造文化。教師應以語文為依托，注重培養學生的創造能力，使學生在自主的語文綜合實踐活動中長知識、長才干，而改編就是一種創造。每個學生在課文的閱讀理解中都有自己的獨特體會，這時，教師要善于挖掘課文中潛藏著的創造因素，讓孩子進行創造改編，在這一過程中自覺地內化語言。
如：教材《水鄉歌》是一首優美的詩歌。課后要求學生收集歌頌幸福生活的詩歌，也可選取一項代表性的景物或者景物創編一小節，再舉行一次詩歌朗誦會。這時，學生們就會產生一種渴望創作的沖動，學習熱情十分高漲。部分農民工子女在幼年時期大都同祖輩生活在農村，當學到這一課的內容時，個別學生將課文的內容情不自禁的與自己的故鄉美景聯系在一起，心中不由得產生了共鳴：這不就是在描寫我的故鄉嗎？于是，在課后他們都自愿地全身心地投入到學習過程中，并積極地接觸語言、運用語言。
四、問題解決活動中促進語文知識積累：
《語文課程標準》指出：閱讀教學的過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。如：在《的扁擔》一課中，整堂課教師只是一個“策劃者”，只牽扯了一根線“同志為什么要在自己的扁擔上寫下‘記’三個字？讓學生把這只“風箏”放飛出去。生活在城市的學生有些可能連扁擔都沒見過，而大多數農民工對這一事物則非常熟悉，我有意識將這兩類學生分組安排，引導他們相互帶動，分組介紹當時的形勢背景，小組可以合作，先在課文中找出有關的句子，然后集合組員的智慧根據課文內容想象補充，形成完整的故事情節?？梢钥闯?，該環節是以活動為載體，以學生為主體，目的是讓學生在介紹的過程中，充分挖掘課文的語言為我所用，依據自己的生活經驗和知識水平，在頭腦中建立多種多樣的意象，加之充滿個性的表達，使得學生始終在主動積極的思維和情感活動中。
五、“開課五分鐘”豐富語文知識積累：
“開課五分鐘“指每次上課鈴響后，從平常的課堂教學中拿出五分鐘來進行語文學習的專項學習。教師事先向學生提供各種內容和形式，由學生自由安排、自由組合、準備，在課堂中進行的即興活動。
一、中小學教育科研的價值定位
中小學教育科研概括起來說，有以下特點：
以應用研究為主，一線教師的研究不是為了創新、發展教育科學理論，也不是為了建構新的教育模式，往往是應用已有的教育理論解決實際問題；以微觀研究為主，往往關注教育教學中的細節問題，走進教師，走進學科，走進課堂，正如蘇霍姆林斯基說，“上課和聽課――自己講課和別人講課”是“最緊張、最富有生氣、最具有成效的科研工作”；以行動研究為主，通過不斷的探索改進自己的教育教學實踐，不必去刻意追求“前沿、熱門、高端”，而是多一雙眼睛看自己，多一張嘴表達自己，是多一次機會改變自己；以校本研究為主，往往是基于學校，在學校中，為了學校，重心下移，陣地前移，從而做到頂天立地。
但是，一些學校開展的教育科研卻誤入歧途，看看這些題目：“中小學生國防教育模式實踐研究”“中學教育質量保障體系研究”“學校教師專業化發展的實踐研究”……教育科研既可能成為教師成長的法寶，也可能成為教師提升教育水平的障礙，關鍵在于教師從事什么樣的教育科研。朱永新說：“關注一線的、關注最鮮活的生命和生活的教育科研，才是最有價值和教育意義的”。面對熱鬧不已的課堂，研究者會反思：熱熱鬧鬧、小手如林的課堂是否等于有效的課堂？面對屢次不交作業的學生，研究者是否會反思：什么樣的作業更受孩子的歡迎？教師布置作業能否設計作業超市，讓學生有所選擇？
案例1：改變教學設計，有效突破教學難點
馬鞍路小學晉瑛老師在上《可能性的大小用分數表示》這個內容時，感到學生對概率比較陌生，容易犯錯，這次上課時她故意改變了教學設計，為了幫助學生體會概率，她用紅球代表男生，用黃球代表女生，讓人和球一一對應，并且對每個球列出不同的特征，比如，這是一個帥氣的紅球，代表某個男孩，再拿出一個勇敢的紅球代表另外一個男孩。將7個紅球5個黃球一個個放入盒子，從中任意摸一個球有幾種結果呢，學生再也沒有說兩種了，這有效地突破了教學難點。
如果教師真正是用研究的狀態進行工作，就能讓教師獲得省思、發現和滋養自我的機會與能力，也才能感受到教師的職業幸福感，才能創造優質教育。開展微型課題研究，讓我們找到了一種適合一線教師的研究范式。
二、微型課題的特點
與微型課題研究類似的名稱：小課題研究、小專題研究、草根研究、行動研究、敘事研究、田野（田園）研究、質性研究……“微型課題”是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而建構和確立的小課題；它與實踐操作或行為改進緊密互動，又有機融合，更注重過程本身；它不強調研究的學術性、規范性，較為自由，是一種平民化的研究樣式，倡導自主、自立、自為、自用；它服務于教育實踐者的日常工作，但又在實踐的反思、經驗的積累中養成理性智慧，以此指導和改進研究者將來的工作。具體來說，具有以下特點：
小。即研究的范圍和研究的問題小，問題可以具體到一堂課的教學設計、授課導入方式、課堂提問、作業設計等。如“小學數學課堂教學中有效提問的實踐研究”“小學語文教學中前置作業的設計與檢測的實踐研究”“小學語文課堂小練筆教師指導策略研究”。
活。即靈活，可以一個人承擔，或以教研組、備課組為單位，申報程序不做統一要求。
實。即實在，選題務實，研究過程踏實，研究結果真實。
短。周期短，可以兩至三周，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。
平。即符合教師的實際研究水平，在常態中研究。
快。即見效快，目的是為了改進實踐，不是構建教育理論，解決當前教育教學中的小問題。一線教師通過這些研究，解決一個個小問題，從而認識教育，完善工作，提升自我。
三、微型課題研究的操作建議
從學校層面講，微型課題研究應抓好選題、實施、成果表達、管理等關鍵環節。
首先是選題要科學合理。一是從教育教學的疑難中尋找問題。問題是我們從事教育科研的原始沖動。教師日常關注的對象往往是教育困惑，教育困惑可上升為教育的問題。某些教育問題可轉化成為研究的課題，比如，“教師‘口頭禪’現象成因分析與矯治對策研究”“語文課教師語言適切性問題研究”。二是從具體的教育場境中捕捉問題。比如教學過程中的偶發事件，師生之間、生生之間個別的、突發性的矛盾沖突，對具體的教學場境下師生活動的處理，新課程理念的實施與反思等。三是從閱讀交流中發現問題。閱讀可以開闊視野，帶給我們啟迪。教師在閱讀時，要注意把理論與個體自身的經驗聯系起來，做到學以致用。比如，讀了《從畫蘋果看中日美三國老師的課程文化差異》，我們肯定會對新課程有更多更深的理解。另外，從老師的相互交流可以發現很多值得研究的問題。四是從學校或學科發展中確定問題。與時俱進，順勢而為，讓教育科研成為教育發展的重要動力。
案例2：課堂教學中等待問題的研究
我在給某班上課時，提出一個問題，并說：“這個問題有一定難度，看哪位同學能回答?！蔽铱吹接形煌瑢W似乎想舉手回答，但有些猶豫，我就請哪位姓張的同學起來回答，沒想到全大部分同學很是驚訝，坐在前排的一個同學小聲地對我說：“老師，你怎么請他哦？”我沒想太多立即示意他坐下，讓另一個同學回答了問題。下課后我曾想：為什么不給他一個機會呢？也許他知道呢？但課堂上大部分同學的表情讓我很快打消了這個想法，看來大家都認為他很“笨”呀！后來，這個孩子初中沒畢業就離開了學校。
后來在一次整理資料時，我發現該班同學留下的作業，其中就有那個張姓同學的作業。在所有的短文中他寫得最好，雖然字寫得歪歪扭扭，但感情真摯，想象豐富。盯著這有些讀發黃的作業本，我的內心真的有一種說不出的滋味……
也許給他一個表現的機會，讓他當眾朗讀他的短文，全班同學會對他刮目相看，也許他能順利畢業，也許能改變他的一生……這對我來說是輕而易舉的事，可我錯過了這樣一個轉瞬即逝的機會，這成為我教育生涯中永遠的遺憾！
有人說，教育是慢的藝術。面對有些學生，如果我們多一些耐心，多一些寬容，也許一次機會就能改變他的人生，讀了這位老師寫的教育故事，我們就可以對課堂教學的“等待”現象進行持續關注，從而將“課堂教學中等待問題的研究”作為一個課題進行研究。
選題方向確定后，應有一個規范科學的課題名稱。課題名稱往往決定研究的質量和水平。一般來講，課題名稱由“研究范圍+研究途徑+研究結果（狀態）+研究”這幾個部分組成，但也可有變式。短語中心語的限制越多，課題越小，比如“農村小學數學課堂應用題有效性提問探究”。
其次是課題的實施，就是找到解決問題的策略，往往要經歷“發現問題――尋找策略――探索試驗――生成問題――反思提升――再定策略”這樣一個循環往復過程。
案例3：精彩其實可以預約
杭州一位姓王的特級教師在上公開課《我的戰友》，先放了一段視頻，畫面上，身上著火了，他雙手扣進泥土，額頭直冒汗，畫面定格在此。老師問：“此刻，你有什么話對說？”學生七嘴八舌說開了，有說頑強的、有說偉大的。這時一位學生說：“，你是個傻瓜！”大廳里有上千聽眾，王老師的腦海中一片空白，空氣也似乎凝固了一般，他來不及過多思考，生氣地說：“你才是傻瓜，坐下！”下半節課，王老師自己也不知道是怎么稀里糊涂地上完的。
作為一名特級教師，像這樣上課，他感覺太失敗了。下來后，他不停地反思，如果再碰上這種情況該怎么辦。終于有一天，他想出來了應對的辦法。他很盼望別人請他上《我的戰友》，還盼望碰上那個“傻瓜”。兩年后終于碰上了。課堂上，有位同學說：“，你是個笨蛋！”所有聽課的老師都等待著。王老師故做沉思狀，其實他已經胸有成竹了。等過了十幾秒，他語調低沉，親切地對那位同學說：“孩子，你是不是不希望死？看得出，你是一個非常善良的人。將心比心，我和你是一樣的，我也不希望死。但不要忘了，什么身份？戰士！如果他暴露了，后果怎樣？”學生們隨即議論開了，有的說全連要暴露；有的說任務不能完成……這節課上得非常精彩。
從這個案例，我們可以得出一個結論，精彩其實是可以預約的。面對自身教學中的問題，我們首先要具有一種批判意識和反思精神，只有這樣才能找尋到一種最佳的教學策略。
第三，關于成果表達。教師的研究成果應該建立在“敘事研究”的基礎上，以實踐活動為中心，以教育日記、教學隨筆、教學課例、教育敘事等為主的一種實踐原生態的呈現，是基于“研究經歷描述與解釋”的研究報告的表達，是實踐活動本身意義的呈現和多元解讀，是作為教師“我”的所思所想，從而個性化地表達。在成果表達方面，講故事是一種適合教師的重要經驗總結策略，如果老師們通過自身的教育教學經歷，生成一些讓人感動、驚訝、震撼的教育故事，其研究的感覺就找到了，就會感受到研究的樂趣。
第四，微型課題研究的管理。學校應制定微型課題研究管理方案，建立合理的機制，將微型課題納入學校教學、科研、教師教育管理的范疇，作為學校實施校本研修的主體形式；建立健全微型課題研究的管理機制、支持機制和指導機制，制定微型課題研究成果的專題、獎勵制度。學校微型課題的管理應體現出以教師為中心，體現“我的課題我做主”。
《人民教育》2010年第20-23期上刊登了一系列“如何做課例研究”的文章，引起了我們的關注與思考。我們在學校的日常教研中，基本上是以聽課為主，聽完以后組織大家評課，老師們感覺有收獲，但是總覺得缺少點什么，到底缺少什么呢？經過思考與交流我們發現，老師們更需要以課例研究為主要方式的系統化培訓，為此我們決定依托相關的理論研究，按照規范的操作流程開展一次課例研究。通過學習我們知道，課例研究是基于日常教育教學中需要解決的問題，并在教育教學過程中持續地進行實踐和改進，直至問題得以解決的一種研究活動。它具有以下四個方面的突出特點：第一，基于專題，課例研究要立足于確定的專題統領研究的活動，專題性十分突出。第二，持續研究，課例研究要緊扣出現的問題進行跟蹤研究，持續性明顯；并且始終處于未完成狀態，后續的研究還可以不斷豐富和發展已有的結論與觀點。第三，見證效果，課例研究要圍繞問題的解決達到改進的效果，實效性是實踐研究本身的要求。第四，形成成果，課例研究要梳理研究的過程，提煉出結論與觀點，形成研究報告，推廣性是在其實效性的前提下擴大成果影響和應用價值的后續要求。
2010年12月，上海市教育科學研究院周衛教授到柳州市作了《課堂觀察與課例研究》講座；同月，廣西教育學院教研部陸云主任在廣西農村小學語文教師國家級培訓班上作了《小學語文有效課堂與有效指導》講座。兩場講座如同兩場及時雨，老師們聽后認真學習課例研究相關理論，同時梳理日常教學中出現的問題，形成研究的主題：如何在語文閱讀教學中充分發揮“三個積極性”（即文本、教師、學生），使閱讀教學效益最大化。我們以蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》課例為載體，通過課堂觀察的形式，展開了歷時兩個月的課例研究。在激烈地唇槍舌劍中，在智慧與智慧的碰撞中，大家共同親歷了一次規范的課例研究的全過程。
二、研究的過程
（一）組建“三結合”的研究團隊
2011年1月，我們組建了“三結合”的研究隊伍。
學科專家――柳州市柳南區教育局教研室戴蓓老師是位有著多年語文教學經驗的專家。戴老師從研究方向和專業研究方法上對我們進行指導，使我們打開了思路，拓寬了眼界，獲得先進的教育教學理論及相關的教學策略，并能細致全面地改進教學設計，將經驗與理論有機結合。
合作伙伴――由柳州市飛鵝路逸夫小學、柳州市和平路小學、柳州市銀山小學三所學校的語文教師組成。大家充滿活力，易于接受新生事物，樂于鉆研，有較強的團隊協作精神，有一定的研究基礎和研究精力。
執教老師――本次課例研究的執教者是柳州市飛鵝路逸夫小學的盧珊老師。她有著10年的教育教學經驗，但對教材的深度把握以及課堂教學的駕馭還有待提升。這一亟待提升、發展的教師特點在教師隊伍中具有一定的代表性。因此，本次課例研究由盧珊老師執教，是希望在專家的引領下，在對盧珊老師的觀察、指導和幫助的過程中，總結經驗，獲得方法，促進這部分教師的專業發展。
（二）依據學科中的突出問題，確立研究的主題
在語文閱讀教學中，教師、學生、作者（文本）都必須全身心地投入到心智交匯之中。然而，在我們的語文課堂上，輕率地肢解課文，搞逐字逐句的分析或零碎散亂的對話隨處可見。針對當前語文教學中存在的這些弊端，我們將研究主題確定為“如何在語文閱讀教學中充分發揮‘三個積極性’（即文本積極性、教師積極性、學生積極性），使閱讀教學效益最大化”。這是基于對語文活動是生命活動和三個主體各自完整的生命體的確認，我們知道，三主體之一一旦喪失其整體性，一旦被割裂，積極性就會隨之喪失。
（三）制訂研究計劃
2011年2月底，整個團隊共同商討，制訂了具體的研究計劃。
2011年4月9日完成以下工作：①共同協商，確定課例研究的主題。②交待課堂觀察的內容，各小組明確分工。③聽課。④開反饋會議，提出第二天上課的改進意見。⑤各小組完成課堂實錄。
2011年4月11日開展以下工作：①交流第一天做課堂實錄的感受，包括對課堂觀察技術的看法及對課的感受，提出第二次上課的改進意見。②討論第二次做課堂實錄的改進方法。③第二次觀課。④分組完成課堂實錄。⑤開反饋會議，提出第三次上課的改進意見。
2011年4月18日進行以下工作：①交流做課堂實錄的感受，繼續提出第三次上課的改進意見。②談論第三次做課堂實錄的改進方法。③觀課。④做描述性研究。⑤形成課例研究報告。
（四）團隊成員培訓學習
為高效地落實此次活動計劃，2011年3月初，戴蓓老師逐一走進三所學校，為老師們作了《我們的課堂》《關注師生的發展――如何做課堂觀察》課例研究專題講座，使老師們從理論層面對課例研究有所認識和了解。團隊成員充分利用網絡資源，對王崧舟、竇桂梅等名師的課堂教學進行觀摩、學習。有了一定的理論基礎之后，我們選定蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》作為課例開展研究。依據研究主題，我們決定從“學生參與”“目標達成”“教師提問”三個視角進行課堂觀察。
（五）“三階段”+“兩反思”的研修模式
本次課例研究采取“三階段”+“兩反思”的研修模式（見附2），由柳州市飛鵝路逸夫小學的盧珊老師連續3次在不同班級上同一節課，團隊成員通過觀課、評課、診斷、分析，幫助盧珊老師不斷改進自己的教學行為。
1. 2011年4月9日，原行為階段：在課前會議上，盧珊老師進行說課，闡述自己的教學設計意圖，然后各團隊成員分工合作，明確各自的觀察內容，在隨后盧珊老師的教學過程中進行課中觀察，課后開反饋會議。課堂上學生的參與情況（見附3）：
附3：學生參與情況觀察表
（1）“學生參與”組給出的意見是：第一，在參與面上，從觀察座位表、學生回答的次數記錄看，舉手的人數比較多，但回答的面不廣。第二，在參與度方面，整節課學生獨立思考與自主學習的時間只有一分半鐘，這樣的時間不足以起到訓練五年級學生思維能力的目的。第三，在參與水平方面，從觀察表來看，老師沒有給學生充分質疑提問的機會，在回答較有創意的問題方面共計15人，師生互動及生本對話較簡單，層次較淺。第四，在參與形式方面，整節課教師能有效地運用遷移練習，如“閉眼想象”和通過“三個情境”想象當時阿炳雙眼失明的痛苦和賣藝的艱難，這樣更能讓學生走進阿炳的內心。
（2）本節課的學習目標是：①能正確流利、有感情地朗讀課文。②能聯系上下文了解阿炳的艱辛歷程，抓住“奇妙”一詞，體會琴聲的變化及表達的思想感情。③學習阿炳同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。課堂問題設計與目標達成的關聯度（見附4）：
附4：課堂問題設計與目標達成的關聯度
“目標達成”觀察組的觀察結果有：學生都能明白學習目標，教師為達成教學目標設置了較多平臺。針對教學目標①，學生在朗讀時表情凝重，聲音洪亮，達到正確流利有感情的目標。建議目標的設定應與課后習題要求緊密結合，可以嘗試增加“背誦課文第四、第五自然段”。對于教學目標②，在體會阿炳的坎坷經歷時，老師引導學生閉眼感受阿炳失明的痛苦，使學生與阿炳的感情交融，突出人文性，但與文本結合不夠緊密，建議教師找準突破點，從抓關鍵詞入手，幫助學生理解琴聲的變化及其表達的思想感情。從師生對話的有效性來看：師生能按照教學環節進行有效的學習，老師能充分利用文本讓學生挖掘文字背后的內涵，學生能積極主動地參與學習。但在教學中我們發現，老師在朗讀方面有特長，課堂上老師顯得較為強勢，常將朗讀包辦代替，建議老師將舞臺還給學生，讓學生得以充分展示。
（3）“教師提問”組用數據說話（見附5）：本節課能按預設問題進行教學，課中教師共提問16次，但管理性、常規性問題占多數，只有5次提問引發了學生的深度思考。建議老師在教學中根據學生的實際情況適當進行追問。
2. 2011年4月11日，新設計階段：仍然按照“課前交流、課中觀察、課后反饋”環節進行。綜合上面的意見，盧珊老師對原行為階段進行了反思，尋找教學設計與現實的差距。在教學目標、教學設計上做了修改，進行第二次上課。
在第二次聽課過程中，由于有了第一次課堂觀察的實踐，參與第二次課堂觀察的老師們顯得駕輕就熟，在課后的反饋會議上，直奔中心：
“學生參與”組觀察得出：這節課與上節課相比，首先，學生的參與面發生了調整，教師的親和力為學生營造了和諧輕松的氛圍，因此學生的參與面較上一節課廣，教師能關注到教室里四個邊角的學生，努力做到讓每個學生都有展示的機會，學生能有效傾聽，積極投入教學中。其次，就參與度來說，在本節課中給學生獨立思考與自學的時間是兩分零三秒，但仍不足，建議老師在處理環境、意境，出示四字詞語時，也能給予學生獨立思考和自學的時間，讓學生先說自己聯想到的詞語，老師再拋出詞語給學生，這樣對五年級的學生也能達到更有效的積累。最后，從參與水平看，學生在朗讀、談體會方面有了很大提高。
“目標達成”組認為：要求“背誦第四、第五自然段”這個目標從課堂實施效果來看，目標定得過高，教學環節設計不夠完善，建議可以設計一個有坡度指導背誦的環節；指導學生“聯系課文，找‘關鍵詞’”這一環節需改進；老師設計的問題過于瑣碎，建議加以歸納、整理，提高問題的有效性。
“教師提問”方面：在本課教學中，老師提問有效度較高，在“有效的提問”中，占主要地位的是“推理性提問”和“創造性提問”，占總提問數的80%以上。
3.新行為設計階段：隨后，盧珊老師對《二泉映月》的教學進行了第二次反思，整合各觀察小組的意見之后，在目標的制定及教學行為上進行了整改。經過“三階段”“兩反思”之后，最終形成《二泉映月》一課的課例研究報告。
三、研究形成的結論與觀點
《二泉映月》課例研究報告
（一）教學目標的合理制定與有效達成
教學目標是課堂教學的靈魂，它既是一切課堂教學活動的依據，又是教學的歸宿，還是衡量、評價教學有效性的標準。課堂教學是否有效，要看學生通過學習活動是否達成目標。因此，要提高課堂教學有效性，必須制定合理的教學目標。目標定得過高，難以通過教學達成；目標過低，教學就會失去意義。因此，目標的制定要切合學生的實際。在《二泉映月》一課中，盧老師制定了三個教學目標：
第一個教學目標：能正確流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文第四、第五自然段。
盧老師運用自己獨特的教學語言的雅韻，開課伊始便創設情境，采用“以讀帶講，讀中感悟”的方法，請學生分層次讀。在播放樂曲的開始、、結尾時，全班分角色讀，最后全班讀，進行強化訓練，引導學生試著背誦課文第四、第五自然段就水到渠成了，同時也達成了能正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學目標。
第二個教學目標：能聯系上下文，抓住“奇妙”一詞，了解阿炳的坎坷經歷，通過反復誦讀課文，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。
盧老師以“奇妙”一詞為互動平臺，引導學生找出“雙目失明”的阿炳這一悲慘命運的關鍵詞，請學生閉眼體會，學生能聯系自己的生活經驗想象阿炳孤苦無依，賣藝度日的情景，通過環境、處境這一詞串，學生能深入阿炳的內心深處，并根據詞語想象畫面，加深感受。接著通過“意境”一詞讓學生體會琴聲的內涵，在音樂中想象，并借助詞串背誦第五自然段，讓學生真正走進阿炳的生活與情感世界，成為盲人阿炳的知音，從而落實第二個教學目標。
第三個教學目標：學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
盧老師經過對問題提問方式的整理、調整，如“小澤征爾為什么要跪著聽”，讓學生從精神、心理等多角度進行回答，從而拓寬了學生的思維，達到學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神這一教學目標。學生的回答，其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解和最詩意的詮釋。
從師生對話的有效性來看：在整個教學過程中，教師用心激勵。在師生對話、生生對話中，本著民主平等的原則，采用問答、討論等對話形式，運用引導、追問、評價、閉眼想象、感悟等賞識、激勵的方式進行教學，而學生也能有效地傾聽老師及同學的問題，從而落實了“老師、學生、文本”這三個積極性閱讀教學效益最大化的教學目標。
不足之處：教師對時間的把握不足，課堂教學時間計劃為40分鐘，超時5分鐘。分析原因：一是畫關鍵詞、想象體會這一環節時間過長；二是小組合作時間超出預計的4分鐘，是因為學生能在老師的引導下，借助學習卡，有感而發，所以超時，但老師沒有打斷學生的學習興趣，保護了學生的積極性，給夠時間學生展開想象，這點做得很好。
（二）優質的課堂提問讓學生有效參與
優質的提問能起到吸引學生注意力的提醒作用。教師講課不能僅靠紀律來保證學生注意力集中時，應該用問題把學生的思路緊緊鉗住。教師對講課中的“放”和“收”事先應有所設計。當學生的注意力分散時，能用巧妙的提問把它集中起來；當學生的注意力持續地集中在某一點上且產生疲勞感時，又能用問題巧妙地引開，從而使講課疏密相間、張弛有度，保證了學生聽講的興趣。通過觀察，盧老師的提問能使學生的學習目標明確化、具體化，并能較好地控制課堂教學節奏和方向，突出了授課的重難點，起到了較好的主導作用。學生根據老師的提問，把注意力集中到學習的重難點上，并在眾多的信息中發現問題、解決問題，享受到了學習的快樂。根據分析的來源體現了三大特點：
1.精選問點：課堂中，盧老師的提問體現了“提問是為教學服務”的理念。盧老師進行了充分的課前預設，并緊緊圍繞教學內容進行精心地設計。
2.靈活有效：本節課中教師提問的形式豐富，共計21次，有回憶性提問、理解性提問、運用性提問、分析性提問、綜合性提問以及評價性提問等。其中有19%的問題涉及知識記憶和呈現一定的深度，有81%的問題關于分析、推理、創造性，提問方向性強，具有一定的思維深度。
3.適時引導：課堂中盧老師提了很多富有啟發性的問題，并適當引導和激發學生的求知欲，使學生積極思考。比如引導學生理解：“為什么十多年后，阿炳沒有從二泉的流水中聽到美妙的聲音，難道是師父說錯了嗎？”這個問題對于學生具有較大的難度，于是盧老師又設計了疏導性問題，讓學生到第三自然段去找十多年里阿炳都經歷了什么？最后通過對一個個關鍵詞的理解和體會，將大問題化整為零，引導學生去探索，去發現，把學生的認識逐步引向深入，促進對原問題的解答。比如在朗讀指導上：在樂曲內容的描述段展開自讀；教師引導；男女生分別讀，全班讀；看關鍵詞讀。
在此次觀察提問中，我們有一個感受，那就是阿炳太孤單了?！帮柦涳L霜”是師父一生的寫照，也體現了阿炳的成長與艱難歷程；阿炳的現實生活是師父生活現狀的再現?？梢哉f，阿炳是師父的翻版，是廣大勞苦人民的縮影。因此阿炳第二次在泉邊聽到的嘆息、哭泣……不單是阿炳的心聲，也是師父的心聲，更是千萬勞苦人民的心聲。在他身后有師父，有像他和師父那樣的人民群眾。因為自己超凡的音樂才華，寫出了表達自己、表達人民心聲的杰作。如果在教學中能把阿炳的一生和師父以及廣大群眾聯系起來，也許學生能更好地體會《二泉映月》的生命力，對此次教學有更好的推動作用。
從學生的參與面來看：學生回答教師提問42人次。4個組都有分布，可見學生的參與面較廣，但回答問題的學生集中在第2組，第1組和第4組坐在中間部分的學生參與回答問題的機會很少。從參與度來看：教師創設了4次學生獨立思考與自學的機會。從參與水平來看：學生的主動提問有3人次，能回答有創意的問題也有3人次，表現在學生根據老師給出的詞語想象畫面時，學生的思維打開了，紛紛調動自己的原有認知發表自己的見解。
總之，盧老師在課堂中充分體現了教師提問的積極性和有效性，使學生在師生、生生的互動交流中提升了課堂教學效率，發散了學生的思維。不過，對于這節課我們仍然有我們的思考：要使課堂真正成為提高學生素質的主渠道，就應該讓學生積極主動地參與課堂提問，會提問，提好問。在這節課中，我們沒有看到學生主動提問，基本上是老師問，學生答。
關鍵詞：農村教師；培訓團隊；倦怠；人才培養；制度；課程
中圖分類號：G650；G451.2；G443 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0028-02
人才培養靠教師，教師教育離不開專職培訓。廣東省以2012――2016為年限，制訂《廣東省人民政府關于全面實施“強師工程”建設高素質專業化教師隊伍的意見》。提高教師專業素質涵養，成了廣東省各級政府、各學校熱議的話題。湛江市麻章區教育局制訂了《麻章區農村中小學教師輪訓方案》，自己成了小學語文學科一名培訓指導老師，主要負責“新課程理念下的教學實踐”這門課程培訓工作。通過對第一批學員培訓，發現部分學員對教師培訓倦怠的表現尤為突出，引起對農村教師培訓的思考。
一、學員在培訓中的表現
1. 思想不重視
目前的教師培訓活動隨處可見這樣一些現象：參訓教師在聆聽培訓者授課后忙于“拷貝課件”而忽略了和培訓者的積極對話；參訓教師在實地考察、觀摩學習中忙于拍照、復制課例而忽略了對自我教育教學環境的思考；培訓返崗后急于照搬模仿而不能切合實際變革課堂教學。這種現狀延續多年，參訓者釀成了根深蒂固的被動學習思想，表現為培訓時出現遲到或早退現象，個別老師或者坐著無所事事，或者交頭接耳，不能做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。這些現象集中反映了目前的教師培訓活動過于關注“拿來即用”而忽略活學活用、過于重視培訓現場而輕視后續效果跟蹤、過于注重理念轉變而輕視教師可持續發展能力的提升。求學分，評職稱，完成培訓任務為主要目的的培訓，由于缺失壓力而使受訓教師思想松動，沒能達到培訓的目的和學習效果。
2. 學習不認真
學習不認真較為突出的表現是在作業方面。全班39名學員來自7所學校（含校區）。針對“培訓感悟”一項作業統計發現，六禮校區3名教師參訓，有2人作業雷同，1人作業有部分雷同；塘東校區4名教師參訓，有2人作業雷同，1人不寫作業；良村校區6名教師參訓，有2組各2人作業雷同。另外，還有部分老師寫作業的做法是拆你的東墻補我的西墻。老師在培訓時學習不認真由此可見一斑。
3. 活動不積極
根據課程設置，新課程理念下的教學實踐主要圍繞觀課、議課（小組根據議課主題，把“一個亮點”“一個困惑”“一個建議”設計于卡紙上）、教學設計、集體備課等內容開展培訓。在小組議課并設計卡紙時，有些教師的表現是事不關己高高掛起。特別是在教學設計這一環節，參訓老師表現更被動。已經在前一次培訓時明確了教學設計相關要求，還把要求、表格內容保存在公共平臺，培訓時依然有大部分教師沒有帶來新課程標準、語文課本和教學參考資料等備課必備資料，學員“船到橋頭自然直”的思想普遍存在。
二、對教師培訓的思考
教師培訓時的倦怠表現，既與培訓者有關，也與參訓者有關；既與管理有關，也與制度有關；既與培訓環境有關，也與培訓內容有關。通過全方位、多角度調整培訓工作，希望能消除教師培訓時倦怠的表現，使教師培訓工作向著順暢、高效的方向發展。
1. 要鍛造過硬培訓團隊
《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》明確指出，要建立一支專兼職結合的優秀培訓團隊，遴選一線優秀教師所占比例不少于50%。打鐵先得自身硬。培訓團隊，特別是來自一線教師的兼職培訓者，心中沒有掌握培訓“秘訣”，要創造條件為其“修煉”提供保障，使其培訓專業水平和思想意識得到提高，才能為高效率開展培訓工作提供正能量。推進大學與中小學合作伙伴關系建設，建立教師間日常觀摩文化，這是美國促進教育理念“下沉”，持續加力中小學教師培訓的重要改革創舉之一。在美國，馬薩諸塞州克拉克大學與大學公園示范學校（Campus School）的合作取得了公認的成功，揭開了大學――中小學合作伙伴關系建設的新篇章。其采取的成功舉措之一就是為受訓教師聘請多名合作導師或助理教師，通過觀課、課例研究、指導教學設計等多種方式讓受訓教師得到多維度的專業指導。由于參訓教師數量之多，校本層面的培訓成為更合理、有效、科學的教師培訓形態?？砂雅嘤枅F隊先“下沉”到大學、“下沉”到培訓基地“深造”提升涵養，是值得借鑒和嘗試的做法。
2. 要完善管理制度建設
第一，建立教師激勵制度。參訓積極性是世界教師培訓制度的軟肋，引入多樣化舉措來攻克這一難題是世界各國的現實選擇。在美國，國家致力于建立有利于教師有效培訓的制度環境，鼓勵學區獎勵、挽留、提高有效教師培訓的舉措，激勵教師參訓的積極性，確保每一位學生能夠享有有效教學服務。不可否認，以往通過一個文件、招來一批學員、請來一個教師、舉行一個講座的“你講我聽”傳統培訓模式，缺乏對教師學習實踐性特點的關注，忽視了教師作為成人學習的規律，讓一些教師形成了培訓即應付完成任務、而無用武之地的思想。轉變這一局面，與時俱進建立健全教師培訓積極性激勵制度迫在眉睫，還因為只有教師學而不厭，才能誨人不倦。
第二，建立與一線教師聯系機制。為了提高教師培訓內容的針對性，逐步形成調研先行、勇于探索、大膽實踐的機制，培訓內容務必接一線教師之地氣。通過實地調查與問卷調查等多種渠道了解農村教師自身的實際和工作的實際，可以讓受教育者對自我能力、工作狀況等方面進行評價，以及對教師授課方法提出建議。通過課前調研，能比較準確地了解農村教師自身的實際以及他們的關注點、困惑點和期望點，為教學貼近農村教學實際提供重要依據。長期深入一線教師隊伍，才能了解教師所急、所需，才能更科學地制定出一套符合農村教師發展的培訓方案體系。
第三，建立培訓跟蹤機制。現在的培訓，更多體現在一下課，培訓就意味著結束，難于尋覓教師培訓后的跡象。對于培訓專家來說，很多都是匆匆講授完自己的一天半天的課程，就又急匆匆地離去，根本沒有時間、更不可能去看這些反饋進而對其進行指導。跟進的目的不僅僅是對學員的檢測和評價，更重要的是通過反饋來進行下一步的指導，利用反饋完善長期的培訓實效評測體系。培訓的目的是教師專業發展，所以培訓要關注教師行為和態度的改變，關注教師的進步，關注學生各方面的變化和進步，關注這些受培訓教師對其他教師、對學校的影響，關注培訓的長期實際的效果。每一批學員每一期的培訓，相關部門要全面關注各方面的情況與變化，然后反過來總結培訓內容、形式等方面的得失。可見，培訓跟蹤機制的建立，有利于學員、培訓機構互利雙贏，不容小視。
第四，健全評價考核機制。教師培訓的評價應該是全方位多主體的評價體系。全方位，不僅僅應對培訓機構進行評價考核，還應對接受培訓教師的長期效果進行跟蹤評價考核，最后就是對培訓專家的評價。對接受培訓教師的評價，應該注重返校后的實踐評價，延遲結業證書的頒發，督促教師繼續學習。對專家的評價，應該制訂專門的培訓專家遴選機制，國家級的、地方和縣級的教師培訓師等等，對培訓專家庫進行淘汰、更新。多主體，就是多方參與綜合每一個群體評價的全面評價，學員、專家和第三方要評價培訓機構，培訓機構自身評審自己，對學員和專家的評價也是如此。建立健全、科學、合理的評價考核機制，是促進培訓工作和教師發展的一種工具和手段，能行之有效地激發參與人員的動力。
3. 要優化培訓課程內容
只靠理論本身不能使人成為一個出色的教師或教育家。經驗和思考、理論和實踐、天資和有目的的培養，只有把這些有機結合起來才能培養出出色的教師和教育家。為了培養當代卓越教師，優化教師培訓課程值得潛心研究。
第一，經歷與經驗分享。在大學，有些教授有著“不到長城非好漢”的雄心壯志，其歷程激勵人心。如嶺南師范大學的曾茂林教授，他從幼兒園到小學，到中學，到教育廳，到大學的工作經歷，細細聽之無不催人奮進。中小學一線教師當中，也有很多人通過自己的努力和思考，某方面工作成績傲人。知識淵博的大學教授和身懷特技的一線教師都可聘請為講師，為學員分享其經歷、經驗，既有文雅之味，又帶有濃濃草根味，能給人啟迪，能激人勵志，易受人模仿。
第二，專題與觀摩研討。要把專題論壇、專題報告與觀摩研討活動融會貫通于一體，是理論與實踐熔于一爐的體現。培訓課程若“專題”與“觀摩”各自為政，專題則缺少活動的論證，觀摩活動則缺少理論理念的支撐，皆不完美。以專題理論為舵，展開多種形式的觀摩活動，然后由學員研討、專家點評、專家答疑，既能讓學員明確教育教學必須以理論為基礎，亦會進一步明確實踐是如何用理論當向導的。
第三，取長補短設置完美課程。世界各國都重視對教師的培訓，重視教師培訓必定離不開對培訓課程的研究。研究國外對教師培訓開設的課程，有助于我們開闊視野，受到啟迪，更有助于取別人之長，補自己之短，達到優化我們對教師設置培訓課程的目的。國外教師培訓涉及內容相當廣泛，既有職業發展的宏觀議題，也有對具體教學技術方法與技能的微觀觀照；既有教學問題的訓練，也有教師的交流技能、家長訓練技能方面的培訓。更重要的是，國外教師培訓領域重視基于教育教學實踐中的問題而設計培訓內容。譬如，職業發展、交流技能訓練、教職工發展、學生家長培訓等。圍繞著“經驗和思考、理論和實踐、天資和有目的的培養”主題，攫取國外前沿的培訓內容，取其精華為我所用，相信會開發出更出彩、教師更欣然接納的培訓課程，促進教師專業化發展，更好地促進人才培養工作。
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