時(shí)間：2023-08-01 17:39:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級(jí)語文教學(xué)敘事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0267-02
一直以來，有這樣一種現(xiàn)象被教師們所忽視，即使有人談起，也只是說說而已。這種現(xiàn)象就是高中生的字寫的不如初中生，初中生的字不如小學(xué)生寫的字。這是為什么？究其原因，恐怕人人都知道，那就是作業(yè)量的遞增是導(dǎo)致書寫越來越差的重要原因。就小學(xué)語文教學(xué)本身而言，它是一個(gè)夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，這個(gè)階段的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽說讀寫的能力，但更重要的是不能撲滅孩子對(duì)語文學(xué)科的好奇和濃厚的興趣。因此，就目前我們語文教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要進(jìn)行調(diào)整，這種調(diào)整就是要“增一些”，同時(shí)也要“減一些”。
一、減少語文課文中對(duì)課文的煩瑣分析，增加課文內(nèi)容以外的知識(shí)補(bǔ)充
語文課堂教學(xué)走到今天，已經(jīng)有了長(zhǎng)效的進(jìn)步，很少再看到教師在課堂上的面面俱到、“精益求精”了。有些教師雖然在思想上有了認(rèn)識(shí)，但卻不知在行動(dòng)上該怎么操作。經(jīng)過一段時(shí)間的思考與實(shí)踐，我感覺到減少課堂上的煩瑣分析，增加與此課本有關(guān)的課外知識(shí)，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)每次補(bǔ)充一些課外知識(shí)，學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)立刻高漲起來。當(dāng)然也不能讓課外知識(shí)喧賓奪主，對(duì)課文的備課就要做到把握重點(diǎn)，這樣無形中就增加了備課的時(shí)間，但那卻是值得的。因?yàn)樵趥湔n過程中提高了業(yè)務(wù)水平。由于在每節(jié)課中都會(huì)給孩子們帶來他們預(yù)料不到的東西。
二、在選擇課外讀物時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及喜好增加一些學(xué)生喜愛的課外讀物，減少一些理性較強(qiáng)的內(nèi)容
英國(guó)詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。在指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀哪些讀物時(shí)，我覺得我一定要進(jìn)行慎重的考慮。每學(xué)期推薦課外讀物時(shí)，都要先根據(jù)學(xué)生的興趣、喜好和他們的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇。當(dāng)然不管你選擇什么樣的書目，主要是學(xué)生閱讀，因此征求學(xué)生的意見也是非常重要的。每學(xué)期開學(xué)初，先做一個(gè)問卷調(diào)查，然后對(duì)問卷調(diào)查表進(jìn)行整理。每次整理我都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)敘事性較強(qiáng)的書感興趣。如《漂亮老師與壞小子》、《我要做好孩子》等。而對(duì)純理性說教的書不感興趣。于是，可以利用班隊(duì)課和同學(xué)們一起討論本學(xué)期閱讀書目時(shí)，會(huì)向孩子們解釋刪掉他們選的一些書的原因，然后會(huì)補(bǔ)充一本或兩本經(jīng)典書目，并告訴他們?yōu)槭裁匆x這樣的經(jīng)典書目。當(dāng)然我們每次討論后制定的課外閱讀書主要還是以敘事為主的。書目定下來之后，會(huì)通過家長(zhǎng)會(huì)將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)購(gòu)買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。孩子們經(jīng)過了一學(xué)期的閱讀，不僅豐富了課外知識(shí)，而且激發(fā)了閱讀課外書的興趣，提高了閱讀課外書的能力。由此可見，教師在推薦閱讀書目時(shí)，要善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖力，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們盡情的將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語言的張力，閱讀的幸福和成功的喜悅。
三、在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，減少寫的作業(yè)，增加背的作業(yè)
長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學(xué)教師講得新課，學(xué)生學(xué)得淺薄。教師們雖然在找新的途徑提高語文教學(xué)質(zhì)量，但總是會(huì)被應(yīng)試教育這個(gè)“瓶頸”所束縛。學(xué)生們升學(xué)考試的壓力下，有的已經(jīng)成了與大量習(xí)題進(jìn)行苦戰(zhàn)的“做題戰(zhàn)士”；有的已經(jīng)成了機(jī)械接受知識(shí)的容器。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上有這樣的規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。教師和學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？筆者認(rèn)為，要想達(dá)成這樣的目標(biāo)，只有學(xué)會(huì)增減，即減少學(xué)生寫的作業(yè)，增加學(xué)生背的作業(yè)。
四、中年級(jí)的閱讀短文教學(xué)，要降低閱讀題的難度，增加閱讀的篇目
目前，一些只顧盈利的人在編寫配套練習(xí)冊(cè)中的閱讀題時(shí)，不考慮學(xué)生年段的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣，隨便找一些難度較大的短文讓學(xué)生做。結(jié)果三年級(jí)的孩子剛接觸閱讀短文題就嘗不到成功的喜悅，久而久之學(xué)生就對(duì)它產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。我想這樣的閱讀題也是影響學(xué)生閱讀題得分率較低的主要因素。現(xiàn)在看來，三年級(jí)的起步是個(gè)關(guān)鍵，降低閱讀題的難度，讓孩子獲得成功的喜悅很重要。在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)選擇一些練習(xí)題答案就在短文中的閱讀讓孩子們做。在孩子們做之前，直接告訴他們答案就在文中。只要多讀短文就能很容易找到。剛開始，有百分之六十的孩子能得到滿分。于是可以表揚(yáng)他們，給他們一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)邀請(qǐng)他們說說得滿分的“秘方”。其他孩子聽了之后，就會(huì)覺得做這樣的題目很簡(jiǎn)單。之后，再多找一些簡(jiǎn)單的閱讀題給他們做，不斷的讓所有人都嘗到成功的快樂。一學(xué)期之后，再跟學(xué)生們商量一下能否做一些稍微難一點(diǎn)的閱讀。當(dāng)然孩子們都很樂意。這階段，找一些習(xí)題中一小部分答案不直接出現(xiàn)在文中的閱讀。在他們做時(shí)，告訴他們，只要再多讀幾遍，然后再用你們的聰明腦袋進(jìn)行分析，就會(huì)做了。其實(shí)，這樣做的目的之一是要讓孩子們體會(huì)到“書讀百遍，其義自見”的真正含義，目的之二是在多做題時(shí)的過程中，還要讓他們懂得“題做百次，熟能生巧”的道理。如今，學(xué)生們?cè)谶@樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練下，不僅增加了閱讀的量，而且提高了做閱讀題的能力。
五、針對(duì)中年段，特別是三年級(jí)的起步作文教學(xué)，要讓學(xué)生少寫一些“虛作文”，多寫一些“實(shí)作文”
小學(xué)三年級(jí)是低年段向中年段過渡的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，常聽同事們說：一上了三年級(jí)，學(xué)生是生字生字沒學(xué)好，新詞新詞也沒掌握，閱讀更沒學(xué)明白。當(dāng)然這種說法不免是從應(yīng)試的角度提出的，但也說明一個(gè)問題：中年級(jí)是處于低年級(jí)向高年級(jí)過渡的階段，不好把握，是最容易出問題的階段。根據(jù)三年級(jí)所處的特殊位置，我覺得在三年級(jí)有兩個(gè)內(nèi)容必須得教給學(xué)生：一個(gè)是針對(duì)識(shí)字學(xué)詞方面的，要教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，形成獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞的能力；一個(gè)是為高年級(jí)閱讀服務(wù)的，要教給學(xué)生概括段落大意，把握文章主要內(nèi)容的方法。
一、自主預(yù)習(xí)的方法要教
我們知道低年段語文教學(xué)的目標(biāo)很明確：識(shí)字、寫字；學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文；積累少量的詞語。我們只要不偏離重點(diǎn)，是比較容易把握的。而到了中年段，識(shí)字、寫字依然是重點(diǎn)，但已不是最主要的了，學(xué)習(xí)的重心開始向?qū)W習(xí)閱讀轉(zhuǎn)移，因此，我們常常眉毛胡子一把抓，上不完課。為了完成任務(wù)，便把識(shí)字學(xué)詞的任務(wù)一下子拋給學(xué)生，主要方式是課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)檢查。學(xué)生一匯報(bào)字音、字義、詞義就算達(dá)到目標(biāo)，卻沒有考慮過追問一句：“你是怎么知道的？”其實(shí)，如果我們調(diào)查一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都是翻一些現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資料照搬照抄，自己大多是不動(dòng)腦筋的。因此也許不必讀課文就能完成老師的一系列預(yù)習(xí)要求，然而卻沒能形成什么能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不能怪學(xué)生，從一二年級(jí)手把手地教，到三年級(jí)突然全放手，學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法，必然茫然失措，想不摔跟頭都難。許多學(xué)生會(huì)從此對(duì)語文學(xué)習(xí)失去信心，失去興趣。在我教三年級(jí)的時(shí)候，有一次，我叫一個(gè)學(xué)生說一個(gè)字的字義，學(xué)生說不上來，我就讓他查字典，結(jié)果他很快找到了這個(gè)字，卻不知道哪里寫的是這個(gè)字的意思，包括字典中的“～”就是代替這個(gè)字也不知道。這個(gè)時(shí)候，我才恍然大悟，原來以前教過的三年級(jí)學(xué)生可能那個(gè)時(shí)候也看不懂字典，而我當(dāng)時(shí)認(rèn)為這并不難，不用教的，那就可想而知讓學(xué)生通過查字詞典理解詞語是多么難。所以，我們不能高估學(xué)生，不能放過一個(gè)細(xì)節(jié)，預(yù)習(xí)方法要教，我們要將整個(gè)預(yù)習(xí)的過程在課堂教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)地教給學(xué)生，讓他們知道，怎樣的預(yù)習(xí)才是真正動(dòng)腦的讀書。那么，在實(shí)際教學(xué)中要怎么做呢？首先，老師要考慮預(yù)習(xí)的內(nèi)容，必須是孩子能夠做得來、又不能生搬照抄的。比如，要預(yù)習(xí)生字，就要和讀課文聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課文中把生字詞圈畫出來，這樣學(xué)生就必須要讀課文才能完成；要讓學(xué)生查字典、詞典了解字義、詞義，就讓學(xué)生把字詞在字典中的頁數(shù)標(biāo)在書上，把字在文中的義項(xiàng)標(biāo)出來，字典中例舉的詞抄兩個(gè)，把詞的意思寫一寫。這樣，孩子想偷懶也不行了。第二，要想讓孩子自主預(yù)習(xí)，查工具書的方法更要教到位。一二年級(jí)時(shí)，我們所教的查字典，主要目的是幫助學(xué)生識(shí)字，只要學(xué)生找到這個(gè)字，知道它的字音就可以。而到三年級(jí)，我們?cè)僮寣W(xué)生查字典，主要目的就放在了了解字義、運(yùn)用生字上，這就需要學(xué)生看懂字典中的一個(gè)個(gè)符號(hào)，知道哪里是字的不同解釋，哪里是由這個(gè)義項(xiàng)引申出來的意思，哪里是字典中舉的例子，多音字的其它音在哪里能找到……這些我們成人認(rèn)為簡(jiǎn)單、而語文教材又沒有明確指出需要教給學(xué)生的內(nèi)容，大家是最容易忽視的，也是必須要教的。它們看似簡(jiǎn)單，卻需要反復(fù)的運(yùn)用才能掌握熟練。就像現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課，把上下、左右、前后這些方位的認(rèn)識(shí)也作為教學(xué)內(nèi)容來教，而以往這些內(nèi)容可能都是要由家長(zhǎng)來教的。在要求學(xué)生查字詞典理解詞語的時(shí)候，要選幾個(gè)字詞做例子，指導(dǎo)學(xué)生看懂字典詞典，選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)。在課堂檢查中讓學(xué)生展示自己查字典的過程，給學(xué)生以鼓勵(lì)。同時(shí)，又要提醒學(xué)生，在理解字詞時(shí)不能過分地依賴字典詞典，自己能夠理解的，自己理解；自己說不清楚的，查字詞典后，要把字詞典中的意思變?yōu)樽约旱脑挘@樣才是真正地掌握了。否則，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間使用字詞典以后，也會(huì)形成一種固化思想，不動(dòng)自己的腦筋。這也要求老師在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生更多的理解字詞的方法。
二、把握主要內(nèi)容的方法要教
在三年級(jí)上學(xué)期的語文課中，閱讀教學(xué)成了訓(xùn)練重點(diǎn)，如：聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。而這些方面都是學(xué)生剛剛接觸的內(nèi)容，我們要一點(diǎn)一點(diǎn)地去教。“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”，這方面是多數(shù)老師愛下功夫的地方。可是對(duì)于“初步把握文章的主要內(nèi)容”，卻往往被忽視，別說“教”，就連“扶”的過程也沒有，直接撒手讓學(xué)生去概括，結(jié)果根本抓不住文章的要點(diǎn)，只能照學(xué)習(xí)資料搬了。所以，即使是讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，仍然要在課堂教學(xué)中加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)才行。可以選擇段意比較明顯的段落，教給學(xué)生概括段意的方法。如：抓住中心句概括，抓住敘述事件中的“誰，干什么，結(jié)果怎么樣”來概括，抓住說明的各個(gè)方面概括，抓住寫景的描寫順序概括……同樣的，把握文章的主要內(nèi)容也可以根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)總結(jié)出方法，讓孩子有法可依，就能運(yùn)用了。比如，總分結(jié)構(gòu)的文章，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心段來概括，也可以把分寫的幾部分合起來作為主要內(nèi)容；如果是說明文，就要把各段說明的內(nèi)容合起來形成主要內(nèi)容；如果是寫景的文章，往往理清了敘述順序，也就抓住了主要內(nèi)容；敘事的文章和前面段的概況一樣，只要能找準(zhǔn)“誰，干什么，結(jié)果怎么樣”就能把握主要內(nèi)容。而在這一年，不能提過高要求，學(xué)生只要能在老師的引導(dǎo)下完成就可以了。我們必須給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程有的孩子短些，有的孩子長(zhǎng)些，可能要一直到四年級(jí)下學(xué)期。當(dāng)然，一部分學(xué)生也未必能完全形成把握主要內(nèi)容的能力。因此，概括段落大意，把握文章主要內(nèi)容的方法必須教。
從以上兩點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的時(shí)候，就說明老師教學(xué)中有存在漏洞的地方，“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，不要想當(dāng)然地認(rèn)為孩子什么都應(yīng)該會(huì)，要想一想我們什么還沒有教，什么知識(shí)沒有接上軌，這樣，孩子就能一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地穩(wěn)穩(wěn)地走下去。
一、短
短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無感慨地說：“傾筐倒容易，畫龍點(diǎn)睛難。”可見，語文教學(xué)要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對(duì)語文教師執(zhí)教水平的一次檢驗(yàn)。
長(zhǎng)話短說。長(zhǎng)話短說中，長(zhǎng)時(shí)積累，是準(zhǔn)備；短時(shí)凝練，是濃縮。沒有長(zhǎng)，即無所謂短；同樣，缺少了精短，長(zhǎng)又顯得多余。語言學(xué)家呂叔湘說：“語言和文字本來應(yīng)該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長(zhǎng)，一條腿短，‘不良于行’。”所以要重新樹立起“說”的威望，得到“說”的實(shí)惠，引導(dǎo)學(xué)生跨越“說”關(guān)，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說透、說盡。教師自己應(yīng)努力將語言轉(zhuǎn)化成‘壓縮餅干’使學(xué)生受之輕松，咀嚼有味；少給學(xué)生端去“泡湯饅頭”，使學(xué)生聞道膩味，滋生學(xué)語文的逆反心理。教師率先垂范，學(xué)生在課堂上耳濡目染。再說起話來就有條有理，有依有據(jù)，作起文來文從字順，語句連貫。
長(zhǎng)文短教。小學(xué)語文教材中有些文學(xué)作品篇幅較長(zhǎng)，上課時(shí)不少教師感到難以把握。我以為，對(duì)此類課文最好采用“刪節(jié)剪輯式”教學(xué)，大膽實(shí)施“長(zhǎng)文短教”。如教學(xué)魯迅的小說《孔乙己》，可避開開端、發(fā)展、、結(jié)局的老俗套，圍繞一個(gè)“笑”字，對(duì)課文情節(jié)重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來”，教師從世態(tài)炎涼和主人公命運(yùn)兩個(gè)方面去交叉串聯(lián)，題旨隨欣賞自然顯露，目標(biāo)也隨欣賞逐一達(dá)成。
逐句分析，逐段總結(jié)，一二三四，平分秋色，是長(zhǎng)文短教之大忌。正如張志公所云，對(duì)文學(xué)類長(zhǎng)文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導(dǎo)一導(dǎo)，足夠了。”又說：“文學(xué)最足已喚起人們的聯(lián)想、想象，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維。”可見，文學(xué)類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應(yīng)“以短取勝”。
長(zhǎng)設(shè)計(jì)短訓(xùn)練。語文課的聽說讀寫訓(xùn)練要從長(zhǎng)計(jì)議，整體規(guī)劃，全盤設(shè)計(jì)。在付諸實(shí)施時(shí)由簡(jiǎn)而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，逐步提高：并“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，使它們各就各位，分散于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，形成系統(tǒng)性、序列化。按這樣的思路設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，既能突出各個(gè)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)，又能體現(xiàn)整體性的原則，避免教給學(xué)生的只是一推拆散的“零件”。小學(xué)六年我們可以這樣規(guī)劃設(shè)計(jì)“說”的訓(xùn)練：一年級(jí)“說自己”、二年級(jí)“說周圍”、三年級(jí)“說環(huán)境”、四年級(jí)“說事件”、五年級(jí)就“說科技”、六年級(jí)“說事理”。這樣由說近到說遠(yuǎn)，從說淺到說深；說到領(lǐng)地漸寬，說得技藝漸漸高，學(xué)生的思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練，敘事、說明、議理也就不在話下。
二、平
平，體現(xiàn)執(zhí)教者對(duì)教學(xué)因素的一種把握，是大面積提高語文成績(jī)的基礎(chǔ)；平，應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成并發(fā)揮作用；平，當(dāng)是語文教師時(shí)刻裝在心里的“一桿秤”。
承受與心理平衡。學(xué)生的心理素質(zhì)決定承受能力。反過來，承受能力，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生心里的發(fā)育。記得教育專家魏書生老師說過，不要把學(xué)生當(dāng)作“零件”，老師作機(jī)械加工，而要把學(xué)生當(dāng)作幼苗，扶植他自己成長(zhǎng)、發(fā)展。這里“幼苗”與“零件”的根本區(qū)別，在于一個(gè)有生命力，一個(gè)沒有。面對(duì)充滿生機(jī)的學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)因地制宜，有的放失。如果我們的教學(xué)要求超出了學(xué)生的承受能力，那他的心理就會(huì)產(chǎn)生障礙，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性就會(huì)受到損傷，最終導(dǎo)致逆反心理。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)要求等及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)措施，使學(xué)生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態(tài)的平衡。
課內(nèi)與課外平衡。課內(nèi)是課外的引導(dǎo)，課外是課內(nèi)的延伸。課內(nèi)與課外互補(bǔ)，注入語文學(xué)習(xí)無限生機(jī)。可是，受時(shí)間、條件等
素的限制，不少教師只重課內(nèi)不重課外，這也會(huì)使語文教學(xué)“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問題，無論在材料準(zhǔn)備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設(shè)計(jì)、周密安排。還要寫好指導(dǎo)教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語文學(xué)習(xí)的畸形發(fā)展。
三、快
快節(jié)奏是現(xiàn)代社會(huì)的需要。語文教學(xué)的“快”，能促使課堂活躍，提高教學(xué)效率，它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
摘 要：課改給我們的語文教學(xué)帶來了新的春天，也給我們廣大一線教師實(shí)施新課程提供了更廣闊的空間。本文作者將自己在語文教學(xué)中的體會(huì)毫無保留地奉獻(xiàn)給大家，與同行共勉。
關(guān)鍵詞：語文 課堂教學(xué) 有效性 實(shí)踐
一、扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)
近幾年，受《字詞句段篇》、《教材全解》等資料的影響，我們第一課時(shí)的字詞教學(xué)很不扎實(shí)，尤其是詞義的教學(xué)不到位。下面看一個(gè)教學(xué)案例：有位教師在教學(xué)三年級(jí)《秋天的雨》一課時(shí)，文中第二自然段說：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”而編者用小泡泡提示五彩繽紛這個(gè)詞語的意思必須處理。教師教學(xué)中結(jié)合具體語句理解“五彩繽紛”這一環(huán)顯得不夠扎實(shí)，不到位。學(xué)生在說出秋雨的不同顏色后，教師相機(jī)指導(dǎo)說這就是“五彩繽紛”，為了幫助學(xué)生更好地理解五彩繽紛，教師又指出與五彩繽紛意思一樣的詞語還有五顏六色、五光十色。教學(xué)到此為止。那么五顏六色、五光十色就是五彩繽紛嗎？用“五顏六色、五光十色”來代替“五彩繽紛”行嗎？顯然不行，在這里教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義辨析。從字面理解：“五彩”是概數(shù)，表示很多顏色;“繽紛”是絞絲旁，原指絲線的散亂，紛又特指旗子上的飄帶飄動(dòng)的樣子，所以五彩繽紛除表示多種色彩交錯(cuò)的意思外，還常常伴有一種動(dòng)態(tài)。五彩繽紛這個(gè)詞不僅表示顏色多，而且常常伴有動(dòng)感而顯得紛繁。結(jié)合文本紅紅的楓葉飄、黃黃的葉子像一把小扇子扇、橘子柿子你擠我碰，只有這些動(dòng)態(tài)的東西，才是真正意義上的五彩繽紛，而“五顏六色、五光十色”則都是表示靜態(tài)的多種顏色。教學(xué)中只有讓學(xué)生領(lǐng)悟到漢字豐富的文化內(nèi)涵，他們才會(huì)在教學(xué)中正確運(yùn)用，這樣的詞語教學(xué)才能做到扎實(shí)有效。
中華文化博大精深，我們語文老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)字詞、理解詞義，更要傳承漢字的淵源。有位教師在教學(xué)“器”字時(shí)，為了幫助學(xué)生識(shí)記，編了一個(gè)順口溜：“四角四個(gè)口，中間大字多一點(diǎn)。”我想如果教師多一些對(duì)古漢字字理的認(rèn)識(shí)，不至于犯如此錯(cuò)誤吧。“器”字四角的四個(gè)口字古時(shí)候代表的是盛糧食的大囤，糧食多了防止別人偷，中間讓犬（狗）看著。“器”后來引申為放東西的器皿。同樣是識(shí)記漢字，有個(gè)老師編字謎記“染”字：“上山割草木，加水反復(fù)煮，熬出顏色來，再放絲和布，攪合九次后，白布變藍(lán)布。”這個(gè)字謎融入了“染”字的意思及染的工藝。漢字不光有識(shí)字功能，它還是一個(gè)表義符號(hào)，傳承著五千年的文化史，每一個(gè)漢字背后都透露出我們祖先的智慧。所以我們的語文教師要多下一點(diǎn)備課功，多學(xué)一點(diǎn)漢字知識(shí)，讓我們的識(shí)字教學(xué)更加科學(xué)、更具文化味。
二、扎扎實(shí)實(shí)的閱讀教學(xué)
語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容一定要講精講透，最忌諱不分主次眉毛胡子一把抓。校本教研中我們聽課經(jīng)常發(fā)生類似現(xiàn)象，尤其是青年教師，更是會(huì)犯類似錯(cuò)誤，一堂課啥也干，啥也沒干好，多處打井，處處不見水，啥也培養(yǎng)，啥也沒培養(yǎng)到位。結(jié)果是教師忙忙碌碌一節(jié)課，學(xué)生收獲甚小。這種行為影響著我們的課堂教學(xué)，影響著我們的教育質(zhì)量，這樣的例子舉不勝舉。小學(xué)從四年級(jí)就開始讓學(xué)生歸納概括文章的主要內(nèi)容，經(jīng)過三年的訓(xùn)練，可是到了小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，我們的語文卷再讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容時(shí)，還有相當(dāng)一部分同學(xué)不會(huì)概括文章的主要內(nèi)容。究其原因，就是我們的課堂教學(xué)訓(xùn)練得不到位，目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生在課堂上沒有經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。聽課中經(jīng)常出現(xiàn)一種狀況，精讀課的課時(shí)目標(biāo)不明確，第一二課時(shí)分不清，第一課時(shí)干第二課時(shí)的活，第二課時(shí)干第一課時(shí)的活，該干的沒干好，不該干的干了一大堆。就拿這個(gè)主要內(nèi)容來說，這是中高年級(jí)第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容的一個(gè)主要活動(dòng)，而我們的課堂上很難看到教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概括主要內(nèi)容的過程，幾乎是一兩個(gè)學(xué)生把近乎標(biāo)準(zhǔn)答案的主要內(nèi)容一念，此環(huán)節(jié)輕松而過。這樣不扎實(shí)不到位重點(diǎn)不突出的課堂教學(xué)導(dǎo)致了師生年年訓(xùn)練、節(jié)節(jié)訓(xùn)練歸納概括文章的主要內(nèi)容，我們的學(xué)生仍然不會(huì)概括。所以教學(xué)中我們一定要注重主要內(nèi)容歸納的過程教學(xué)，要讓學(xué)生經(jīng)歷歸納主要內(nèi)容從不規(guī)范不標(biāo)準(zhǔn)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的過程，在這個(gè)過程中逐漸形成能力。
三、扎扎實(shí)實(shí)的課外閱讀
我們要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，逐步一點(diǎn)一滴地落實(shí)學(xué)生的課外閱讀。《課標(biāo)》第一學(xué)段要求學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。在教學(xué)《丑小鴨》后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀拼音版《安徒生童話》，在學(xué)生充分閱讀《安徒生童話》之后，又組織學(xué)生開《安徒生童話》班組讀書會(huì)，讓學(xué)生再次體會(huì)《丑小鴨》的“喜”、《大克勞斯和小克勞斯》的“怒”、《海的女兒》的“哀”、《拇指姑娘》的“樂”，使學(xué)生體驗(yàn)到課外閱讀的無窮樂趣，將課外閱讀落到實(shí)處。《課標(biāo)》第二學(xué)段要求學(xué)生“閱讀淺敘事性作品，積累優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流”。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可引導(dǎo)他們閱讀經(jīng)典名著。在學(xué)完《草船借箭》后，推薦閱讀《三國(guó)演義》;學(xué)完《景陽崗》后，推薦閱讀《水滸傳》;學(xué)完《美猴王》、《齊天大圣》后，推薦閱讀《西游記》;學(xué)完《魯濱遜漂流記》后，推薦對(duì)比閱讀《魯濱遜漂流記》原著和《藍(lán)色的海豚島》。這樣做將學(xué)生的課外閱讀落到實(shí)處，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了每日閱讀的好習(xí)慣。
總之，只要我們按照《新課標(biāo)》的要求扎扎實(shí)實(shí)地做好教學(xué)的每一環(huán)，我們才能切實(shí)提高語文教學(xué)的成績(jī)，我們的語文教學(xué)才能走出低谷。
作文教學(xué)可以說從小學(xué)一二年級(jí)就開始了。那是作文教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生只要能用一兩句話表達(dá)清楚意思就行了。從小學(xué)三年級(jí)開始，字?jǐn)?shù)逐漸增多，內(nèi)容也越來越寬泛。初中時(shí)字?jǐn)?shù)在600左右，高中時(shí)提升到800字左右。實(shí)際上，作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和說話能力以及遣詞造句的能力，表達(dá)出自己的情感和意思。第一階段，就身邊的事說實(shí)話，并有主次之分；第二階段，多觀察，寫事實(shí)，并能分辨是非，有一定的思想觀點(diǎn)；第三階段，提升語言運(yùn)用能力，含蓄雋永，在語法及修辭運(yùn)用等方面左右逢源并有創(chuàng)新，力求結(jié)構(gòu)（形式）和內(nèi)容達(dá)到完美的統(tǒng)一，且能嘗試各種體裁的寫作。
"冰凍三尺非一日之寒"。所以在中小學(xué)作文教學(xué)中，提高學(xué)生作文水平不是一朝一夕的簡(jiǎn)單的事，而是日積月累、循序漸進(jìn)的。下面就初中學(xué)生的作文教學(xué)，結(jié)合我個(gè)人這些年來的些許經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：
1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，提高學(xué)生觀察事物的能力
寫作，第一要?jiǎng)?wù)是"觀察"。不管寫人、記事還是狀物，都得觀察。寫人，通過察言觀色，從表面而深入其內(nèi)心，進(jìn)而才能把握其思想性格，做到言之有理和言之成理；記事離不開人，因?yàn)槭虑榭偸呛腿宋锞o密聯(lián)系在一起的，所以在敘事中也同樣離不開觀察、思考；狀物作文，更是要觀察仔細(xì)，把握其外在特征，進(jìn)而暢想其內(nèi)在氣質(zhì)與精神。通過觀察描繪，從而表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)，這樣的話，所寫之文章就基本成功了。
2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，提高學(xué)生駕馭語言的能力
魯迅先生談寫人，小說中的人物"雜取種種人，合成一個(gè)"。寫文章就要多讀書，讀好書，讀大家、名家作品，古今中外，范圍極廣，就如"蜜蜂采很多花釀蜜"一樣，取其精華、去其糟粕，最終學(xué)以致用，學(xué)為己用。在名著中，作家駕馭語言的能力得以充分體現(xiàn)。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，學(xué)習(xí)其或樸質(zhì)或優(yōu)美或深邃的語言，去繼承和發(fā)揚(yáng)。
在實(shí)際的作文教學(xué)中，一定要因材施教。根據(jù)學(xué)生思維能力層次去要求學(xué)生寫作。駕馭語言能力低（即思維層次低）的學(xué)生，就用樸實(shí)的語言寫作；能力高的，就要求他們用優(yōu)美、深邃的語言寫作。
3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，提高學(xué)生品味語言的能力
課堂內(nèi)集中寫作，實(shí)際上是課堂外情感積累的宣泄和爆發(fā)。"讀書破萬卷，下筆如有神"就是前人的寫作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。寫作教學(xué)的指導(dǎo)，不可能在課堂內(nèi)就能達(dá)到目的。它必須通過課堂外的寫作基礎(chǔ)積累。課堂內(nèi)作文教學(xué)時(shí)間非常有限，而課堂外學(xué)生作文素材和情感積累是十分豐富的。那么，要使學(xué)生寫作能力和水平的提高，其實(shí)功夫在課堂之外。除了上述的條件之外，我們必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。這就要求學(xué)生除開經(jīng)常讀書之外，還要經(jīng)常練筆：讀書筆記、仿寫、隨感等。在具體實(shí)踐中，學(xué)生習(xí)作的宣讀、張貼、獎(jiǎng)勵(lì)必不可少，起到鼓勵(lì)之作用。有條件時(shí)，還可以打印出來，裝訂成冊(cè)，這樣既使學(xué)生獲得成就感而欣喜感動(dòng)之外，還能培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。通過榜樣的作用，使學(xué)生習(xí)作水平得以整體提高。在閱讀中，精要之處，要求學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，品出味道來，去思考，去模仿，引發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)，付諸筆端，從而就奠定了寫出像樣文章的基礎(chǔ)。能說出自己的理解，并能仿寫，這樣也就提高了學(xué)生品味語言的能力。
4.以作文教學(xué)作為語文教學(xué)的突破口
在大力推行素質(zhì)教育的今天，由于應(yīng)試教育的弊端和部分教師語文素質(zhì)的低下，在小學(xué)仍然存在讓大量的學(xué)生死記硬背詞語解釋，生搬硬套例文來應(yīng)付考試的現(xiàn)象，這給中學(xué)語文教學(xué)（包括作文教學(xué)）帶來了不小的困難。所以在這里，我也談?wù)勛魑慕虒W(xué)作為打開語文教學(xué)突破口的重要性的問題，作為以上缺漏處的補(bǔ)充。
4.1 盡可能培養(yǎng)學(xué)生的勝任感
想說什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里。高度重視其閃光點(diǎn)。尤其是后進(jìn)生。哪怕是一個(gè)好標(biāo)題，一個(gè)好的句子，一個(gè)好的詞語，甚至一個(gè)用得好的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也要盡可能的找出來，并給予充分肯定。從指導(dǎo)作文，批改作文，到講評(píng)作文，環(huán)環(huán)相扣，絕不馬虎。這些指導(dǎo)，這些細(xì)節(jié)，語文教師肯定要付出大量的休息時(shí)間來完成，才有效果，空談是毫無益處的。
4.2 抓住時(shí)機(jī)，利用作文進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生需要的形成
片段訓(xùn)練：周記和隨筆等。變"要我寫"為"我要寫"，使作文成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)、生活中的一種需要。
4.3 抓漏眼、促進(jìn)、轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文整體教學(xué)的突破
一、令人難以頷首的科普文教學(xué)
（一）忽視文體，教學(xué)模式固定
小學(xué)語文教材中科普文很多，體裁更是涵蓋了詩歌、童話、科普說明文、擬人化的科學(xué)短文、敘事性科普文等多個(gè)方面，不同題材的科普文對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)也不同。而在教師具體教學(xué)中，科普文體裁被嚴(yán)重忽略，由于大部分科普類文章沒有具體的故事情節(jié)，教師往往會(huì)把文章肢解得只剩下知識(shí)的條條杠杠，再加之科普文敘述簡(jiǎn)潔，沒有多少具有感染力的語言，教師常常以概念化的“寫得生動(dòng)而準(zhǔn)確”來分析課文內(nèi)容，教學(xué)模式、教學(xué)版塊固定化，久而久之教師教學(xué)沒了激情，學(xué)生聽課沒了興趣。
（二）教師一人“獨(dú)唱”，學(xué)生何得主動(dòng)
在科普文教學(xué)的語文課堂上，經(jīng)常看到的是老師一人在講臺(tái)上“自導(dǎo)自演”，將課文的知識(shí)重點(diǎn)一一羅列，教師講得頭頭是道，而學(xué)生卻聽得索然無味，更沒有回應(yīng)與互動(dòng)。例如教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《火星――地球的“孿生兄弟”》一文時(shí)，如果僅靠教師一人在課堂上講解火星與地球的相似之處，缺乏學(xué)生的思考和討論，學(xué)生很難體會(huì)到“孿生兄弟”所代表的實(shí)際含義，更不能深入體會(huì)火星與地球原來這么相似。這樣沒有學(xué)生參與、思考的語文課，無法提高學(xué)生閱讀科普文章的能力，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛以及探索科學(xué)奧秘的興趣。
（三）過多課外拓展，忽略基本訓(xùn)練
例如教學(xué)《航天飛機(jī)》一文時(shí)，教師搜集大量的飛機(jī)種類向?qū)W生閱讀；教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》一文時(shí)，課堂成了昆蟲標(biāo)本的展覽室；教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》一文時(shí)，繼續(xù)介紹金星、木星、水星等星球的知識(shí)……在這樣的語文課上，科普知識(shí)成了課堂上最核心的東西，而承載知識(shí)的語言和表達(dá)方式被極大的忽略，反而成了附庸之物，學(xué)生語文基本功得不到訓(xùn)練，語文閱讀能力、表達(dá)能力得不到提高。
二、針對(duì)不同體裁，采用不同教法
綜上可見，小學(xué)語文中的科普文教學(xué)顯得尤為重要，怎樣才能讓科普文教學(xué)不乏味，讓“語文味”洋溢在科普文的教學(xué)中呢，筆者認(rèn)為不同的科普文體裁應(yīng)有不同的教學(xué)方法，因材施教，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，可以從以下方面嘗試：
（一）平實(shí)性科普文：品味精確語言
陳鐘爬鮮λ擔(dān)骸壩鏤目問敲賴模這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。” [1]科普文教學(xué)也是如此，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)、生動(dòng)、科學(xué)、嚴(yán)密是科普文的語言特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的、具有表現(xiàn)力的語言，即揣摩其語言是怎么個(gè)準(zhǔn)確，怎么個(gè)簡(jiǎn)明，怎么個(gè)科學(xué)，怎么個(gè)嚴(yán)密……比如六年級(jí)上冊(cè)的科普說明文《麋鹿》一文中有這樣一句話：“至今，全世界麋鹿總數(shù)估計(jì)已經(jīng)超過2000頭。”句子中的“估計(jì)”是一個(gè)模糊而不確切的詞語，看起來似乎與科普說明文“科學(xué)、嚴(yán)密”的語言要求相矛盾，但這恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和扎實(shí)的語言功底。
我們?cè)诮虒W(xué)這句話時(shí)，采用了“比較”的方法讓學(xué)生來品讀。請(qǐng)看教學(xué)片段：從學(xué)生的朗讀中，教師引出了這樣一組句子：
至今，全世界麋鹿總數(shù)估計(jì)已經(jīng)超過2000頭。
至今，全世界麋鹿總數(shù)已經(jīng)超過2000頭。
教師讓學(xué)生讀一讀這組句子，看看有什么不同。學(xué)生很快就看出來了。
師：去掉“估計(jì)”行嗎？為什么？聯(lián)系句子想一想。
生：不行。“估計(jì)”只是科學(xué)家根據(jù)實(shí)際情況做出的推測(cè)，是大約的一個(gè)數(shù)字，如果去掉，給人的感覺就是已經(jīng)超過2000頭，很確定。
生：去掉后，就是肯定麋鹿的總數(shù)超過了2000頭，這讓人不太信服。
這里教師主要就是通過對(duì)一組句子的比較，給予學(xué)生視覺沖擊，引起認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生體會(huì)到：這種不能明確表示確定的詞語，看似含糊，但如果真的把它從句子中刪曲，說明就與實(shí)際相悖。而且學(xué)生對(duì)語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，領(lǐng)悟到文本中的用詞用語不能隨便替換。長(zhǎng)此以往，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生語言的敏感性，并培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。
（二）生動(dòng)性科普文：巧妙導(dǎo)入說明方法
以三年級(jí)下冊(cè)的《恐龍》一課為例，文中運(yùn)用了作比較、打比方、列數(shù)字等說明方法。在教學(xué)時(shí)，我們就是這樣進(jìn)行的。請(qǐng)看下面的教學(xué)實(shí)錄：
師：請(qǐng)小朋友們自由朗讀課文的第2自然段，找出描寫雷龍的句子。
學(xué)生交流、反饋。教師隨機(jī)出示句子：
雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。
（自由讀，指名讀，齊讀）
師：讀了這句話，你感受到了什么？
生1：我感受到雷龍?zhí)貏e的重。這里說到它比六頭大象還要重。（學(xué)生把重音落在了“六頭大象”上。）
師：對(duì)呀，課文把雷龍和六頭大象在一起比較，結(jié)果雷龍比六頭大象還要重，看來雷龍真的又大又重，是一個(gè)龐然大物了！
生2：我還感受到了雷龍每踏一步，聲音特別響，就像是雷鳴一樣。
師：是啊，雷鳴我們都聽到過，每次打雷時(shí)我們還會(huì)捂住耳朵，現(xiàn)在課文中把雷龍的腳步聲比作雷鳴，那聲音可真響啊！
師：你們說得真好！這里的作比較和打比方，都是說明文常用的說明方法。用上它們可以讓我們充分感受到雷龍不但又大又重，而且腳步聲很響。（板書：作比較、打比方。）
那誰來讀讀這個(gè)句子？
（指名讀，齊讀）
在這個(gè)教學(xué)片段中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本語言的感悟，淡化了說明方法的抽象講解，但學(xué)生在與文本一次又一次對(duì)話后，他們自然而然地體會(huì)到了作比較、打比方等說明方法。最后教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，指出了他們剛才說的作比較、打比方是常用的說明方法。這樣教師雖然沒有可以地講解說明方法，但這些方法卻已經(jīng)在學(xué)生心中留下了痕跡。
三、發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)作用
（一）敘事類：增強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練
在蘇教版語文二年級(jí)上冊(cè)的敘事性科普文《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白達(dá)爾文究竟在島上有什么有趣的發(fā)現(xiàn)，我們就是借助各種形式的讀來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過默讀，思考“有趣的發(fā)現(xiàn)”指什么，學(xué)生很快就抓住了“那些沒有翅膀的昆蟲”“那些翅膀特別大的”“那些翅膀小的昆蟲”這三個(gè)關(guān)鍵性的提示，體會(huì)到翅膀大小不同，昆蟲的命運(yùn)也不同。學(xué)生再選擇自己喜歡的一種昆蟲，邊做動(dòng)作邊通過朗讀的形式表現(xiàn)出來。最后再男女生配合讀、小組配合讀、填空讀中，學(xué)生自然朗讀成誦。課堂上書聲瑯瑯，加上豐富的動(dòng)作演示，學(xué)生讀得有情又趣，讀得津津有味，在朗讀中體會(huì)到“有趣的發(fā)現(xiàn)”的真正內(nèi)涵，突出了文題，也突出了主題。 童話科普文也是一樣，在蘇教版語文二年級(jí)下冊(cè)《猴子種果樹》一文中，通過男女同學(xué)表演朗讀，分別讀出烏鴉和猴子，喜鵲與猴子，杜鵑和猴子的對(duì)話，相似的動(dòng)物語言卻包含著不同的科普知識(shí)，在深情并茂地朗讀中讓學(xué)生讀懂科普知識(shí)，讀出自己的情感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
（二）詩歌類：注重學(xué)生的語言遷移
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；古詩詞
1 傳統(tǒng)文化下小學(xué)古詩詞教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)
傳統(tǒng)文化不僅是中華文明孕育的瑰寶，也是每個(gè)中國(guó)人應(yīng)該了解的相關(guān)知識(shí)，古詩詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶和精髓，所以從小學(xué)起，在相關(guān)的語文教材中就會(huì)出現(xiàn)一些相對(duì)而言簡(jiǎn)單、易懂的古詩詞讓學(xué)生從小就對(duì)古詩詞、對(duì)傳統(tǒng)文化有一定的了解和認(rèn)知。學(xué)習(xí)古詩詞是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是小學(xué)生接觸古典文化最直接、最有效、最簡(jiǎn)潔的方式。通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩詞的教學(xué)不僅要使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、古典文明有初步的了解和認(rèn)知，更要培養(yǎng)小學(xué)生的語言文化組織能力、思想情感的理解能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生記憶方面的能力和想象等等方面的技能。可以說，小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、古典智慧的理解有著十分重要的意義。
2 結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，分段施教
一、二年級(jí)我把古詩教學(xué)的重點(diǎn)放在讀讀背背上，為后期古詩的學(xué)習(xí)積累材料，夯實(shí)基礎(chǔ)。從三年級(jí)開始，在古詩教學(xué)中，我一直采用這樣七個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、知道作者；2、知道朝代；3、會(huì)說詞義；4、會(huì)說詩句的意思；5、知道寫的景（事）；6、知道抒發(fā)的情感；7、會(huì)背、會(huì)寫。其中1、2、7為自達(dá)目標(biāo)；3、4為合作導(dǎo)達(dá)目標(biāo)；5、6為助達(dá)目標(biāo)。在教胡令能的《小兒垂釣》這首詩時(shí)，告訴學(xué)生“招”是牧童示意路人不要出聲、悄悄過來，告訴他去路（“招”在《教師教學(xué)用書》中是“擺”的意思）。《梅花》中“作者寫梅花凌寒獨(dú)放、并身處墻角依然散發(fā)幽幽清香，實(shí)際是表明自己堅(jiān)韌不拔，在逆境中潔身自好的心態(tài)，他贊美特定環(huán)境的梅花，流露出孤芳自賞的心跡。”《江雪》“借描寫山水景物，借歌詠隱山水之間的漁翁，巧妙地表達(dá)了自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想”。我在教學(xué)中對(duì)于景、情理解，體會(huì)，不拘泥、不苛求，能說出“寒梅遨雪圖”、“寒江獨(dú)釣圖”，能體會(huì)到“漁翁不是真正在釣魚”、“梅花具有不畏嚴(yán)寒的精神”就可以了。3營(yíng)造古詩詞情景中的畫面美
古詩詞能夠表達(dá)詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的寄托和贊美，教師可以通過古詩詞句子中所要描繪的畫面，把學(xué)生代入畫卷，讓他們身臨其境地感受到詩人此刻的心情以及所要表達(dá)的情感。比如：唐代劉禹錫的《望洞庭》：“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”這七言絕句描繪了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色。詩人以一個(gè)“望”字貫穿全文，“水月交融”、“湖平如鏡”，是在近處觀望所看到的景色；“洞庭山水”、“猶如青螺”，是通過眺望所引人遐想。雖然都是描繪望中景象，但差異卻又各有千秋。近景唯美、別致；遠(yuǎn)景迷蒙、綺麗。通過詩人的描繪君山猶如鑲嵌在明鏡洞庭湖上一顆精美絕倫的翡翠，。
4 指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)音樂美
感情朗讀，能再現(xiàn)詩的意境，加深體會(huì)詩的含義與感情。因此在學(xué)生理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴。
除掌握上述教學(xué)要點(diǎn)外，教師還要注意以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩，要理解其編在一起的緣由；這篇古詩課文在本單元的作用，與前后古詩課文的聯(lián)系。二是可以適當(dāng)補(bǔ)充課外古詩讓學(xué)生學(xué)習(xí)。三是適當(dāng)安排改寫訓(xùn)練，將敘事詩改寫成小故事，將寫景詩改寫成散文。這樣讀寫結(jié)合，一舉兩得。四可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，展開想象進(jìn)行畫畫，真正走到如臨其境、如見其人、如聞其聲的境地。根據(jù)以上的古詩教學(xué)要點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時(shí)把古詩學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和享受，從而真正是古詩教學(xué)發(fā)揮其特有的魅力。
4 重視詩詞的朗讀
我對(duì)我班的40名學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)開始，在進(jìn)行語文教學(xué)同時(shí)，不改變課程計(jì)劃，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持在常規(guī)教學(xué)環(huán)境中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力。
我將本班的習(xí)作能力培養(yǎng)分為口語表達(dá)和習(xí)作起步兩個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程由淺入深，由慢到快，由易到難，逐步達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模麄€(gè)過程分述：
1、規(guī)范語言，聯(lián)想說話。孩子在上學(xué)之前就已經(jīng)具備了初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上逐步規(guī)范其口頭語言，提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。老師在與學(xué)生、家長(zhǎng)及同學(xué)之間的日常交往中，正確運(yùn)用文明用語，消除方言，規(guī)范口語，教師平日留心觀察，搜集素材，定期地留給學(xué)生課堂時(shí)間，規(guī)范其日常口語，為口語交際、習(xí)作起步訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。
2、循序漸進(jìn)，口語交際。實(shí)踐證明，兒童在入學(xué)前大都能敘述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是條理，什么是結(jié)構(gòu)而已。根據(jù)教材中習(xí)作訓(xùn)練從一年級(jí)開始逐步加強(qiáng)，以觀察、閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展語言能力為序，要求學(xué)生凡說話必有中心，凡習(xí)作必須結(jié)構(gòu)完整。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，寫完整習(xí)作必須先教給他們一定的結(jié)構(gòu)，如總分總結(jié)構(gòu)、描寫式結(jié)構(gòu)、三段式敘事結(jié)構(gòu)等。結(jié)合教材特點(diǎn)，我采取三種形式訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作。
①看圖說話，想象習(xí)作。教材中每一個(gè)單元都安排不同內(nèi)容的口語交際，圍繞每一單元說話的重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容，想象完整的故事情節(jié)，或補(bǔ)充圖畫內(nèi)容，或想象情節(jié)發(fā)展，或想象人物的心理活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的各種想象，教師要給予充分的肯定，哪怕是一句話或一個(gè)動(dòng)作想象合理，都應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)。學(xué)生在大膽朗讀、反復(fù)修改的過程中，語言表達(dá)有了一定條理，思維的縝密性、完整性、連貫性逐漸趨于完善。
②運(yùn)用《積累伴我成長(zhǎng)》，積累材料。教材中選編的各類兒歌，緊貼學(xué)生生活，符合兒童興趣，學(xué)生喜聞樂見。我在教學(xué)過程中恰當(dāng)、隨機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，例如背完第四十二周的《我也張開小翅膀》，周末翹翹板里提示：我也有一個(gè)美麗的夢(mèng)想，讓我輕輕的告訴你。（寫幾句話）讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，寫一寫。還有第四十六周，仿照《別說我小》再編一首兒歌，有學(xué)生寫出：“爸爸您別說我小，我會(huì)下地把草薅，媽媽您別說我小，我會(huì)喂雞又喂鴨。”
③結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，堅(jiān)持日記。孩子的童年生活天真爛漫，豐富多彩，教會(huì)學(xué)生留心觀察生活，感受生活，體驗(yàn)生活，并堅(jiān)持天天寫日記。日常生活中發(fā)生的人、事、物結(jié)合自己的感受書寫下來，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的片斷，便成了寫作素材。在今后習(xí)作過程中，會(huì)在不經(jīng)意間自然地運(yùn)用。
日記內(nèi)容可寫觀察日記、生活日記、看圖日記、影視日記、讀書日記等，教師不再人為地設(shè)計(jì)內(nèi)容，從少到多，從一句話到幾句話，從片段到整篇習(xí)作，鼓勵(lì)其大膽地寫，天天堅(jiān)持，形成習(xí)慣。教師做恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、評(píng)比，不斷激發(fā)其寫作興趣。
3、讀寫結(jié)合，由仿到創(chuàng)。教學(xué)過程中，注意把握好“有意、有機(jī)、有序、有效”地原則，以讀促寫，以寫帶讀，即從閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作的知識(shí)和方法，由于寫作的需要帶動(dòng)了大量的閱讀，使閱讀與寫作相互促進(jìn)，相得益彰。習(xí)作訓(xùn)練的本身提倡“由仿到創(chuàng)”，教師首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“仿”，即指導(dǎo)學(xué)生通過模仿，逐步掌握思想表達(dá)的要領(lǐng)，把范文的寫作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己運(yùn)用自如的表達(dá)技能，從而實(shí)現(xiàn)由仿作到獨(dú)立寫作的發(fā)展，達(dá)到“創(chuàng)”的境界，整個(gè)訓(xùn)練過程分兩步進(jìn)行：
①留心觀察，展開想象。愛因斯坦說過：想象比知識(shí)更為重要……，學(xué)生習(xí)作能力中最重要的一種能力就是想象能力。學(xué)生平時(shí)的日記來源于學(xué)生對(duì)自己生活的觀察，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)教材中擬定的命題看圖習(xí)作，除仔細(xì)觀察以外，展開合理想象，如看單幅圖想象故事的情節(jié)，觀察多幅圖想象故事的發(fā)展過程或故事的結(jié)尾，延續(xù)故事的發(fā)展變化過程。但凡看圖習(xí)作，都可根據(jù)畫面想象人物的語言、表情、動(dòng)作及心理活動(dòng)。
②強(qiáng)化背誦，勤寫多練。古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料，提供“范型”。學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中豐富的語言材料的儲(chǔ)備，是寫作時(shí)構(gòu)思行文、布局謀篇、遣詞造句、表達(dá)方法、修辭方法最直接、最原始的素材。在多讀多背的同時(shí)，勤練筆，由量變引起質(zhì)變。學(xué)生每周二、四晨讀時(shí)間背誦《積累伴我成長(zhǎng)》，每周五檢查背誦情況，每月開展一次評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，堅(jiān)持寫日記，為學(xué)生練筆提供了廣泛的創(chuàng)作空間。
以上實(shí)驗(yàn)方法和過程始終遵循“激勵(lì)、激勵(lì)，再激勵(lì)”的總原則，習(xí)作淡化文體，不分類別，不搞形式，不加限制，整個(gè)過程根據(jù)教材進(jìn)行序列化訓(xùn)練，重視學(xué)生想象力培養(yǎng)，鼓勵(lì)自主寫作，自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。
本次習(xí)作實(shí)驗(yàn)取得了初步成效，全班學(xué)生人人天天堅(jiān)持寫日記，對(duì)教材中各種形式的習(xí)作興趣濃厚，無論是當(dāng)堂習(xí)作、即興習(xí)作、片斷練習(xí)、人物描寫，興致都十分高漲，尤其是寫作兒童詩更是蔚然成風(fēng)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的日記、習(xí)作習(xí)慣。
當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)也給了我很多思索的地方，例如：
1、習(xí)作能力提前培養(yǎng)加大了優(yōu)差生之間的距離，使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)寫作；興趣；融入生活；課外閱讀
小學(xué)生對(duì)作文普遍存在畏難情緒，認(rèn)為作文很難、很神秘，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個(gè)字，引用學(xué)生的話就是“無話可說，無話可寫”。因此，不敢寫，也不愛寫，總之一句話，就是對(duì)作文提不起興趣。我們說：“興趣最好的老師。” 題目一出，不導(dǎo)則寫，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，則是苦差事。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能否激發(fā)學(xué)生寫作文的欲望，這與語文教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系。然而要提高學(xué)生的寫作能力與寫作技巧就必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，只有學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來，他們才會(huì)全身心的投入到寫作創(chuàng)造中來。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？我在自己的作文教學(xué)中有幾點(diǎn)實(shí)際體會(huì)。
一、在激情中培養(yǎng)愛好
教師對(duì)寫作的愛好，以及充滿激情的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生愛好寫作的誘因。教師對(duì)寫作的愛好，必然會(huì)長(zhǎng)期積累寫作方面的諸多知識(shí)和特殊的能力，教學(xué)中不僅能信手拈來，嘻笑怒罵皆可成文，而且對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)具有無可替代的權(quán)威性和實(shí)用性。教師對(duì)寫作的愛好，對(duì)學(xué)生的潛移默化，具有任何口頭說教達(dá)不到的效果。同時(shí)，教師將自己在報(bào)刊上發(fā)表的文章在學(xué)生中傳閱，能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
每個(gè)人都有一種向往美好和激發(fā)潛能的強(qiáng)烈欲望，小學(xué)生更是如此。一旦讓學(xué)生的激情充分燃燒起來，其效果往往事半功倍。學(xué)生的激情需要教師去引導(dǎo)，去激發(fā)。引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生激情的方式方法是多種多樣的，但最主要的是在于不斷激勵(lì)，多從正面肯定和激發(fā)學(xué)生。如從理想方面可以激發(fā)學(xué)生成為“小作家”，在教學(xué)方法上，解除學(xué)生對(duì)作文的神秘感，消除學(xué)生的作文心理障礙，較多地運(yùn)用口頭鼓勵(lì)、課堂點(diǎn)評(píng)、成果展示等，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的激情充分燃燒，主動(dòng)自覺地愛好寫作。
二、融入生活
葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產(chǎn)物，生活是創(chuàng)作的源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。觀察對(duì)作文而言是智慧能力的重要來源。平時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生看各種各樣的事物。帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中，指導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物，引導(dǎo)他們將自己的所見所聞?dòng)涗浵聛恚缬^察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學(xué)生去看一看、摸一摸、聞一聞。
如果沒有生活作基礎(chǔ)，作文就是一堆文字符號(hào)，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實(shí)感。教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。
三、每日一練，堅(jiān)持寫好日記
“常說口里順，常寫口不笨”學(xué)生在閱讀過程中積累了大量詞匯，學(xué)到了寫作方法，要學(xué)以致用，運(yùn)用平時(shí)積累到的好的字詞句才行，寫日記是最好的方法。我從一年級(jí)就開始引導(dǎo)學(xué)生們要多寫，把自己每天的所見所聞和自己想說的隨時(shí)記錄下來，用一兩句話表達(dá)出來，逐漸到寫一段話。二年級(jí)開始，我要求學(xué)生寫命題日記，根據(jù)題目選材，擴(kuò)大日記范圍，可寫人、記事、描寫景物、動(dòng)物，心得體會(huì)等。變換著日記的種類以保持學(xué)生的寫作興趣，要及時(shí)評(píng)改學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作文予以鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)使用得好的字詞句作出評(píng)論，并提供給全班同學(xué)評(píng)論或抄在墻報(bào)上供大家欣賞，經(jīng)常評(píng)選優(yōu)秀日記，用以激勵(lì)同學(xué)，使寫日記成為學(xué)生生活的一部分。
學(xué)生從閱讀中積累了詞匯，學(xué)到了寫法，寫日記又積累了寫作素材，豐富了生活。 總之，低年級(jí)重視學(xué)生閱讀和寫作興趣的培養(yǎng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘兒童潛在的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面地、健康地發(fā)展。
小學(xué)階段一般寫的都是記敘文，也就是記人敘事的文章。要讓小學(xué)生寫好這樣的作文，先應(yīng)該讓他們能用語言把事情敘述清楚，再把說的話變成文字，這樣就打消了學(xué)生對(duì)作文的神秘感。低年級(jí)從寫一兩句話開始，讓他們從二、三年級(jí)就開始為作文打基礎(chǔ)，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生寫作的興趣就濃了。
四、開展作文展覽，交流寫作經(jīng)驗(yàn)
平時(shí)多開展作文展覽，交流寫作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，提高中低水平學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)語文教學(xué)。學(xué)生在寫作中有了各種各樣的體驗(yàn)和收獲，那么他們當(dāng)然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗(yàn)成功所帶來的愉快，當(dāng)然，交流的方式也有很多，和同桌交流，和好朋友交流，和老師交流，還可以和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流。所以尊重學(xué)生的個(gè)性，讓應(yīng)該讓他們擁有自主選擇的權(quán)利，自主地選擇交流方式，這樣，課堂上因?yàn)橛辛俗灾鳎棚@得生機(jī)盎然，每個(gè)學(xué)生也都會(huì)活躍地參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生的潛能會(huì)得到充分發(fā)揮，個(gè)性也會(huì)得到充分張揚(yáng)，才能真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，這時(shí)的學(xué)生是放松的，也是最真實(shí)的。語文教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，評(píng)選出寫作能力較好的一部分學(xué)生作文，進(jìn)行一次較具規(guī)模的作文展覽，讓大家閱讀作文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的自覺參與與借鑒，增強(qiáng)寫作能力。同時(shí)選拔一定數(shù)量的作文，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓中低水平的同學(xué)占有一定比例，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
五、多讀課外書
我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課余時(shí)間多讀課外書，豐富自己的知識(shí)。魯迅先生說：“讀書也和蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限。”學(xué)生只有多讀課外書積累詞匯，才能開闊視野，積累知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書籍。閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，像背書似的牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。另一方面，教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事。帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，介紹好的圖書給他們看，可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。以后學(xué)生學(xué)完課文后，還可以想學(xué)生介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)怎樣讀。如學(xué)了《回聲》一文，就讓學(xué)生《讀十萬個(gè)為什么》中相關(guān)的聲波文章。我們引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生們的閱讀興趣。
【關(guān)鍵詞】以生為本；作文教學(xué)；童心童趣
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
作文教學(xué)方法模式種類繁多，形式各異，德國(guó)教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，在作文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該為學(xué)生開辟習(xí)作的途徑，創(chuàng)設(shè)習(xí)作的空間，讓學(xué)生在想象、說寫、演練的過程中，尋找習(xí)作的素材，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作靈感。
一、廣辟思路，放飛遐想
孩子充滿了想象，他們是想象的天使。可是在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，我們總是讓學(xué)生寫人、敘事、狀物、繪景，這樣一味寫實(shí)，顯然不符合孩子的天性。寫實(shí)與寫虛，對(duì)小學(xué)生來說，都是重要的。寫虛可以使孩子展開想象的翅膀，更重要的是有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，因?yàn)橐磺袆?chuàng)造活動(dòng)都伴隨著想象。看到圖片上“小白兔去森林里采蘑菇，也黑了，小白兔不認(rèn)識(shí)路了。”孩子們?cè)诹?xí)作中寫道 “我要種一個(gè)太陽，一個(gè)在白天出現(xiàn)，一個(gè)在晚上出現(xiàn)，這樣小白兔就不會(huì)害怕，他就可以盡情地采摘蘑菇，做自己想做的事，也不會(huì)迷路了。”又如：一個(gè)普通的“”，在學(xué)生筆下可以是課桌椅、餅干盒、冰紅茶罐子、黑板、電視機(jī)、窗戶等。許多課文言雖盡而意猶未盡，留有無窮的余味，而學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容興趣濃厚、心馳神往，因此抓住所學(xué)課文中能啟發(fā)學(xué)生想象的誘導(dǎo)物，點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，讓學(xué)生按文章的脈絡(luò)進(jìn)行合理推理，學(xué)生也能寫出不錯(cuò)的習(xí)作來。
實(shí)踐證明在作文教學(xué)中，教師廣辟思路，由表及里，由此及彼，觸類旁通，使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的靈感。這樣學(xué)生便能神思飛動(dòng)，文思泉涌，浮想聯(lián)翩，那么寫出來的文章肯定不一般，能使文章別開生面，帶來生機(jī)勃勃之感。
二、書信交往，傾吐心聲
作文不局限于寫人記事，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有一條提到：用簡(jiǎn)單的書信便條進(jìn)行書面交際。孩子一進(jìn)入三年級(jí)較為明顯地表現(xiàn)出了有了自己的想法，老師家長(zhǎng)簡(jiǎn)單化地論斷行為會(huì)使他們幼小的心靈中萌發(fā)一種反抗心理。記得有一次，我布置學(xué)生寫的周記是“×××，我想對(duì)你說”我班一位同學(xué)對(duì)母親的言行產(chǎn)生了很大的想法，在習(xí)作中寫道：“……有一天，我剛做完作業(yè)，坐在沙發(fā)上剛想喘口氣休息一會(huì)兒。過了一會(huì)兒，你回來了，不分青紅皂白，就說：‘怎么在玩，古箏彈了嗎？’說完，一把把我拉起來，就往小房間里一推。雖然我馬上練起古箏，可是你知道嗎？我是眼里噙著淚水啊！媽媽，有時(shí)我雖然有些不自覺，但這次我不是的，我已為自己合理安排好了時(shí)間。做完作業(yè)，我休息一會(huì)兒總可以吧……”看到學(xué)生的習(xí)作，于是我就找她談心了解情況，確實(shí)她的家長(zhǎng)也是望女成鳳心急切，要求孩子學(xué)這學(xué)那，孩子感到很忙。于是我就對(duì)她說：“你把自己對(duì)這件事內(nèi)心真切感受以書信的形式寫給家長(zhǎng)，并把這次的真實(shí)情況寫出來，相信你的家長(zhǎng)一定也是通情達(dá)理的。” 同時(shí)也與家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，最后家長(zhǎng)也感受到了自己教育方法的不適，在后來的教育中十分尊重孩子，孩子學(xué)習(xí)、練琴也很自覺。從這件事我也受到了很大的啟發(fā)，要求學(xué)生對(duì)老師同學(xué)家長(zhǎng)的言行有什么想法，有些話當(dāng)面不好說或者一時(shí)說不清就采用便條的形式，這樣讓寫作成為學(xué)生生活的一部分，成為與他人交往的重要途徑，學(xué)生愿寫了，樂寫了，寫作成了學(xué)生傾訴的需要，成了他們生活中不可缺少的一部分。有時(shí)他們同學(xué)之間會(huì)把自己在家里、公園里、樂園里經(jīng)歷的有趣的、好笑的事情或者自己的想法以書面的形式來傾訴，讓大家一起來享受她的快樂。每周一是最熱鬧的時(shí)候，他們一有空就在交換他們的“作品”，看到別人有趣的事還會(huì)向他人推薦。為此我還在班中開展比賽 ，看誰的習(xí)作閱讀率最高。通過這一比賽，學(xué)生更是努力寫出讓別人愛讀的習(xí)作。通過這一活動(dòng)給學(xué)生一個(gè)展示自己的空間，在相互學(xué)習(xí)的工程中，他們習(xí)作的范圍更廣了。談?wù)摰脑掝}更多，感受更深，認(rèn)識(shí)更多，交流的氣氛更熱烈，寫作的熱情更高了。打破了傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練模式，還學(xué)生寫作主動(dòng)權(quán)，這是提高學(xué)生習(xí)作興趣的保證。
三、廣告設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)踐
調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)略讀課文時(shí)存在問題：有的教師忽視學(xué)段目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯(lián)系，中段和高段教學(xué)模式一樣；有的教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明確，根據(jù)自己對(duì)教材的粗淺理解就課教課。隨意性很強(qiáng)。導(dǎo)致課時(shí)任務(wù)無法完成；有的教師沒找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的起點(diǎn)，低估了學(xué)生的閱讀能力，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道(或理解)的問題，擠占了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間：有的變略讀為泛讀，放任學(xué)生自讀，最終了無實(shí)效；有的“精”“略”不分，對(duì)略讀課文過度精雕細(xì)琢，教師的強(qiáng)勢(shì)分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，細(xì)碎頻繁的問答，制約了學(xué)生活潑的個(gè)性、生命獨(dú)特感知、體驗(yàn)和解悟。
那么，教師在略讀課文教學(xué)的過程中應(yīng)如何設(shè)計(jì)，采用什么策略呢?
一、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵 把握尺度
人教版教參對(duì)略讀課文的教學(xué)要求有兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明精讀課文給學(xué)生以“知”。而略讀課文是學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練基地。教師教學(xué)略讀課文時(shí)，要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求、學(xué)段特點(diǎn)；學(xué)生年齡心理特點(diǎn)、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、單元導(dǎo)語，略讀課文導(dǎo)語等，制定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。
二、注重預(yù)習(xí) 歷練自學(xué)
教師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)梯度：三年級(jí)起可設(shè)計(jì)安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會(huì)文章內(nèi)容；四年級(jí)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面、質(zhì)疑問難、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，初期教師宜多方啟發(fā)，注重示范，還可鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法預(yù)習(xí)；五六年級(jí)讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用“審題、讀文、畫生詞(關(guān)鍵旬)、質(zhì)疑解難(自能發(fā)現(xiàn)和自能索解)、查閱相關(guān)知識(shí)、摘抄”等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，縮減課堂讀文時(shí)間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運(yùn)用”的良機(jī)，形成良性循環(huán)。
三、板塊推進(jìn) 因文而異
“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語言。”(崔巒語)此語在闡明略讀課文教學(xué)基本步驟的同時(shí)說明：一是略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡(jiǎn)”：二是課文只是作為教學(xué)“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本的題材、體裁、類型特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為重要。
1、簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。與流線式教學(xué)相比，以板塊推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教。順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中將會(huì)更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點(diǎn)撥一積累拓展”板塊設(shè)計(jì)方式，給學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥，落實(shí)語文能力訓(xùn)練。
2、因文而異，選擇教法。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注文本的題材、體裁特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如第三學(xué)段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學(xué)的共性要求是：(1)推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)其感彩和表達(dá)效果；(2)揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣；(4)注重語言積累和運(yùn)用。落實(shí)到說明文教學(xué)的要求是：(1)引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂趣；(2)揣摩說明文的知識(shí)理趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)；(4)注意讀寫遷移，學(xué)以致用。其教法也不一而足。
(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達(dá)有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點(diǎn)，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)人教版六上《跑進(jìn)家來的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置深入(多角度)對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀要求，教師如果找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點(diǎn)，依據(jù)閱讀提示(含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語、插圖、泡泡提示語等)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選好切入口，給學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)課文的途徑，將能更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
(3)重點(diǎn)突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》兩文，《慈母情深》是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母親無私的愛，同時(shí)告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運(yùn)的重要方式。這篇文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果采用一般記敘文的教學(xué)方法，分析時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，會(huì)割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學(xué)生勾畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的辛勞、深情和對(duì)“我”的支持的；體會(huì)短句成段快節(jié)奏的寫作形式。《學(xué)會(huì)看病》是另一種母愛的表現(xiàn)方式(母親鼓勵(lì)“我”獨(dú)立)，側(cè)重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學(xué)生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個(gè)問題去感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對(duì)比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛，表達(dá)方式有什么不同?
3、“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練著力點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容宜少而精，教師應(yīng)選準(zhǔn)訓(xùn)練的者力點(diǎn)(結(jié)構(gòu)、語言、情感、方法)，精講品讀。促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。如王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》時(shí)從“形式”入手，引導(dǎo)學(xué)生將著力點(diǎn)放在研究語言形式、感悟經(jīng)典名著的語言魅力上，取得了成功。
4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過程就是鑒賞評(píng)價(jià)的過程，“從閱讀中的心智活動(dòng)來看，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互作用的”。教師可設(shè)計(jì)討論、爭(zhēng)辯、交流等對(duì)話形式讓學(xué)生暢所
欲言，喚起他們閱讀的心理體驗(yàn)，同時(shí)要善于捕捉真切的個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
四、適度拓展 積累運(yùn)用
一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)時(shí)也指出：“應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。”如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》(人教版四上)涉及許多深?yuàn)W的地理知識(shí)，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說的相關(guān)資料；在課中，教師可補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料；課后讓學(xué)生閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。
大量的課外閱讀，能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》……可采用定時(shí)、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實(shí)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標(biāo)要求。
二是拓展實(shí)踐。略讀課文教學(xué)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》，教師可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過，也學(xué)著文章描寫人物心理活動(dòng)變化；描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，注意敘述和心理活動(dòng)描述，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐的平臺(tái)，讓其展示才能、張揚(yáng)個(gè)性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評(píng)選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或?qū)W唱)帶藏族民歌風(fēng)味的《天路》；教學(xué)《小木偶的故事》后，讓學(xué)生改為劇本，小組合作表演；學(xué)完《大瀑布的葬禮》，讓學(xué)生參照資料將課文改寫成演說稿，進(jìn)行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提升語文能力。
三是積累語言。縱觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長(zhǎng)生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學(xué)會(huì)看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習(xí)作時(shí)“厚積薄發(fā)”。如，《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”冰心曾經(jīng)評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好!’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅。”這是絕佳的語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡(jiǎn)短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。
四是積累方法。注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場(chǎng)”(肖川)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有側(cè)重于閱讀知識(shí)和方法技巧的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一課一得，讓學(xué)生在閱讀中積累方法又在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計(jì)時(shí)訓(xùn)練)，讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。
五、及時(shí)評(píng)價(jià) 激勵(lì)鞏固
課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、過程及效果進(jìn)行口頭(或書面)評(píng)價(jià)，激勵(lì)、鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設(shè)計(jì)課堂閱讀練習(xí)和及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，他們的相關(guān)閱讀練習(xí)有填空、選擇、簡(jiǎn)答三種類型的題目。填空題，往往要求學(xué)生在新的語境中運(yùn)用文中的詞語；選擇題，大多選擇課文中的一個(gè)語段檢查學(xué)生的理解、概括、分析能力；簡(jiǎn)答題，要求學(xué)生對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象作出判斷和闡釋。另外，教師也應(yīng)對(duì)教與學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思采取何種補(bǔ)救措施來繼續(xù)提高學(xué)生閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】語文課堂 教學(xué)實(shí)效性 思考
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0034-02
我們生活的環(huán)境正在以比我們的課堂教學(xué)快幾倍的速度變化著，而我們的課堂教學(xué)卻不能很快地滿足不斷變化的需要。這就給我們提出了更高的要求，如何提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
一、從一開始就要教給學(xué)生正確的思考方法
當(dāng)我們開始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生沒有任何經(jīng)驗(yàn)，不知道應(yīng)該如何思考并回答老師的問題。對(duì)此，我們教師就要從學(xué)生接觸新知識(shí)的第一天起，教給他們正確的思考方法。例如，小學(xué)語文第一冊(cè)的準(zhǔn)備課，要求學(xué)生看圖并說出圖中的意思。學(xué)生會(huì)很快地說出圖中的意思，但我們教師不能滿足于此，而要帶領(lǐng)學(xué)生按照“從左到右”“從上到下”的順序來觀察圖，表達(dá)圖意。這樣，在學(xué)生第一次接觸看圖說意時(shí)，他們就可以初步建立一定的看圖說圖的思考方法。再如教學(xué)《科利亞的木匣》時(shí)，這篇文章不是一般的敘事性文章，也不僅僅是告訴人們這么一個(gè)故事。它情節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容淺顯，所敘述的事情學(xué)生自己完全可以讀懂，學(xué)生不懂的是故事中蘊(yùn)含著的思想方法，即科利亞是怎么悟出挖到木匣的方法的。如果只是按照原來的教學(xué)模式，先讓學(xué)生初讀全文，了解全文講了一件什么事根據(jù)文后的“思考練習(xí)”把全文分為“埋木匣”、“挖木匣”“受啟發(fā)”再一部分一部分教下去。課文內(nèi)容雖然學(xué)生了解了，但學(xué)生的思維并沒有得到鍛煉，我認(rèn)為教師只要抓住科利亞思考過程的樞紐，引導(dǎo)學(xué)生找到導(dǎo)讀的突破口，就能對(duì)這篇文章的導(dǎo)讀起到牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，并能使學(xué)生較快較好地獲取課文的全部信息，并獲取思維的方法提出疑問、讀文思考、討論，當(dāng)然，由于學(xué)生的年齡特征，決定了學(xué)生在思考過程中的不完善和不完整。因此，在教給學(xué)生思考方法的同時(shí)，還要注意讓學(xué)生在交流中有條理地清晰地表達(dá)自己的想法，闡述自己的觀點(diǎn)，從而不斷完善學(xué)生的思維。
二、要讓學(xué)生形成多問的好習(xí)慣
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”，教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解，自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑的深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。因此，我認(rèn)為，在教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有意識(shí)地給學(xué)生留出空間，培養(yǎng)并鼓勵(lì)學(xué)生形成多問的好習(xí)慣。例如，我在教學(xué)課文《爬山虎的腳》時(shí)，板書完題目后，沒有急于往下講，而是停下問學(xué)生：“讀完課題，你會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有什么疑問呢？”學(xué)生各抒己見。如爬山虎不是植物嗎，怎么會(huì)有腳呢？腳在哪？等等。接著我把這些問題分類，哪些是有價(jià)值的問題，哪些是沒有意義的問題；哪些是當(dāng)時(shí)就能回答的問題，哪些是學(xué)習(xí)課文時(shí)才能解決的問題。然后，表揚(yáng)那些提出有價(jià)值的問題的學(xué)生。學(xué)習(xí)課文后，我又問大家：“對(duì)課文還有什么疑問？”最后表揚(yáng)那些敢于、善于提出問題的學(xué)生。這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一課時(shí)，都會(huì)提出自己不同的、有價(jià)值的、有意義的問題，從而形成多問的好習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在形成多問的好習(xí)慣中也學(xué)會(huì)了思考的方法。
三、和學(xué)生一起思考
在課堂教學(xué)中，我們老師的職責(zé)是什么呢？我認(rèn)為就是在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)和學(xué)生一起思考。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)時(shí)，我們可以帶著學(xué)生在他們提出的幾種假說中一一驗(yàn)證，如果沒有一種假說能得到證明，學(xué)生反而會(huì)對(duì)所學(xué)的課文有更加強(qiáng)烈的興趣，一旦教師在這時(shí)候幫助學(xué)生提供一個(gè)最可能的假說時(shí)，他們就會(huì)驚奇地想到：原來這是很明顯的事，可是我們自己怎么就沒有想到呢？例如：我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《語文園地一》的“日積月累”部分時(shí)，學(xué)生讀到對(duì)聯(lián)“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”時(shí)，對(duì)“好”字的讀音引起了爭(zhēng)議。是讀“hǎo”還是讀“hào”呢？學(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)不下，最后都看著我。我不急于給學(xué)生一個(gè)肯定的答案，而是先告訴學(xué)生這是一幅出自杭州西湖的對(duì)聯(lián)。然后問學(xué)生還記得三年級(jí)所學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》古詩嗎？能背一背嗎？學(xué)生齊背，當(dāng)他們背到“水光瀲滟晴方好，山色空漾雨亦奇”之時(shí)，學(xué)生頓悟，很準(zhǔn)確地說出在這里應(yīng)該讀“hǎo”，即天氣晴朗時(shí)景色很好、很美。這樣，學(xué)生在分析的過程中，依靠自己的智慧和努力，獲得了一些能夠概括事實(shí)、現(xiàn)象和事件的知識(shí)，這種知識(shí)是極其寶貴的。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是：使學(xué)生感到不解決問題就會(huì)不安心，而解決這個(gè)問題是一種誘人的、饒有興趣的勞動(dòng)，并由此學(xué)會(huì)思考的方法。
四、鼓勵(lì)學(xué)生積極的求異性，從而喜歡思考
