時(shí)間：2023-08-01 17:40:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文單元整合教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性
[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0138-01
新課改條件下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率已經(jīng)得到明顯提升，但是，在農(nóng)村一些小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，效率低下問題依然存在。為切實(shí)提高語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，筆者組織開展了“小學(xué)低年級(jí)語文有效閱讀教學(xué)”研究，主要從以下四個(gè)方面做了努力：
一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)的目標(biāo)體系
有效教學(xué)的核心在于“有效”，而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵在于確立有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
制訂明確的、符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提高閱讀教學(xué)效果至關(guān)重要。在語文閱讀教學(xué)過程中，采取各種有效措施，努力實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，使每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)得到優(yōu)化整合，才能把各項(xiàng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)中才能選擇最佳的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我的做法主要是：
第一，優(yōu)化整合語文閱讀教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握語文閱讀教學(xué)的學(xué)期總體目標(biāo)，緊密結(jié)合單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，將情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互促進(jìn)、相互融合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，并盡力做到循序漸進(jìn)。要求語文教師認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)；同時(shí)還要準(zhǔn)確把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和興趣開展自主的閱讀活動(dòng)，并在閱讀活動(dòng)中通過感受和領(lǐng)悟，獲得進(jìn)步與發(fā)展。
第二，優(yōu)化整合知識(shí)與技能目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字和閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)該將字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫等各項(xiàng)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)綜合性和整體性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，通過閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，開闊視野，提高閱讀能力。
第三，優(yōu)化整合各級(jí)教學(xué)目標(biāo)。語文教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，將其分解為總目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、各冊(cè)教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)等。使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，用來指導(dǎo)日常的閱讀教學(xué)實(shí)踐。并將各級(jí)目標(biāo)都滲透到每一節(jié)閱讀教學(xué)的過程之中，使各單元的目標(biāo)都能相互滲透，相互產(chǎn)生作用，從而保證小學(xué)閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)得以有效實(shí)施。
二、有效利用地方資源，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練
提高小學(xué)生的課堂閱讀能力，就必須高度關(guān)注學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這對(duì)于提高語文教學(xué)效率具有重要意義。
在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須改變教師始終占據(jù)課堂，不舍得將時(shí)間放給學(xué)生的傳統(tǒng)做法。采取有效方式，激勵(lì)學(xué)生在語文閱讀課堂上發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。我在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，主要采取以下做法：一是盡可能把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過閱讀來親身感悟進(jìn)步和發(fā)展。在過去，我的課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間太少，一般只有15分鐘左右，閱讀教學(xué)效果不理想。后來，我改變了這種做法，要求自己每節(jié)課的時(shí)間必須最大限度地讓給學(xué)生，盡可能占到三分之二左右，最少時(shí)也必須保證學(xué)生自主閱讀時(shí)間在二分之一以上。通過學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感悟教材，理解教材內(nèi)容，加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。二是在有限的課堂閱讀時(shí)間內(nèi)，我盡可能提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量。不斷強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的針對(duì)性，并圍繞語文閱讀教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將語言文字的技能性訓(xùn)練和聽、說、讀、寫的綜合性訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生的視覺和聽覺協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。三是閱讀訓(xùn)練要貫穿于語文教學(xué)過程始終，盡可能避免盲目性和隨意性。閱讀訓(xùn)練要有層次，重點(diǎn)訓(xùn)練要分步實(shí)施。四是關(guān)注弱勢(shì)群體，面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀氣氛，讓閱讀成為學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)行為，通過教師引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提要求，共同擬答案，集體來評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是盡可能采用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持多鼓勵(lì)多肯定，激發(fā)學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)閱讀的志趣，促使學(xué)生的知識(shí)通過內(nèi)化，提高閱讀的效率。
中圖分類號(hào)：H319
小學(xué)語文單元整合教學(xué)和課外閱讀活動(dòng)相結(jié)合，是語文教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線，為語文教學(xué)賦予新的生命與活力，為學(xué)生的發(fā)展開闊了新天地。隨著課改的深入，我們?cè)谡Z文教學(xué)中嘗試創(chuàng)建了單元整合教學(xué)模式，這種教學(xué)模式就是設(shè)法把“厚”書教“薄”，從而提高閱讀教學(xué)的時(shí)效，同時(shí)整合整個(gè)單元的學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)掘更大的教學(xué)價(jià)值，并以單元主題為牽引，在有序的主題挺進(jìn)中貫穿整個(gè)單元的教學(xué)。為了深化單元主題，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，在教學(xué)中筆者有目的引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的活動(dòng)，提高人文素養(yǎng)，并讓學(xué)生養(yǎng)成終身讀書的習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文素養(yǎng)的提高必須依靠大量的語文實(shí)踐，僅靠課本的閱讀量是肯定不夠的，開展課外閱讀是實(shí)施新課程的迫切需要。小學(xué)語文單元整合教學(xué)和課外閱讀活動(dòng)教學(xué)根本宗旨和“語文性”是相通的，都是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本，把它們結(jié)合一起，想不到是那樣的相得益彰、效果顯著！
一、在單元整合教學(xué)和課外閱讀中開啟智慧之門
智慧，可以說是潛藏在任何一個(gè)人生命里的一種能力和能量，她就像是一口懸掛在我們靈魂殿堂的巨大金鐘，而書籍正是撞響這金鐘的重錘，點(diǎn)燃這智慧之燈的火種。人要從蒙昧走向智慧，唯有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，而閱讀是學(xué)習(xí)思考的重要手段，是開啟智慧之門的鑰匙。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼耍處熞朴诩ぐl(fā)學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)的興趣，啟迪思維，開啟智慧之門。在單元整合教學(xué)和課外閱讀中，我們要求學(xué)生與書為友，與真理為友，閱讀報(bào)紙，閱讀雜志，閱讀經(jīng)典，閱讀名著，從中讀出思想，讀出精神，讀出智慧。例如：在語文教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)某些單元里的課文存在著很多共性，如第四冊(cè)第四組的課文《動(dòng)手做做看》《郵票齒孔的故事》《畫風(fēng)》《充氣雨衣》都是圍繞動(dòng)手和動(dòng)腦的主題選編的，筆者因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)留心身邊的事物，從利用身邊的材料做起，經(jīng)常自己動(dòng)手做做看，或者互相協(xié)作做做看，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)作。在課外閱讀中，建議閱讀的書目有：《愛迪生的故事》、《牛頓的故事》、《達(dá)爾文的故事》、《發(fā)明家的故事》等。在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實(shí)效的。因此，開展寫“讀后感”、“故事會(huì)進(jìn)行交流”、“優(yōu)秀的讀書筆記”評(píng)比、“比賽查閱資料”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。閱讀讓學(xué)生結(jié)識(shí)偉大的發(fā)明家，體驗(yàn)了智慧的成果，超越時(shí)空，與智者對(duì)話，任心靈在浩瀚的思緒中飛翔。
二、 在單元整合教學(xué)和課外閱讀中點(diǎn)燃親情之火
親情，自古就是人們謳歌的主題；家庭，歷來被人們當(dāng)?shù)母蹫场！包S香溫席”、“臥冰求鯉”、“挨杖傷老”、“負(fù)米養(yǎng)親”、、、、、、這拳拳的赤子之心，不知感動(dòng)了多少炎黃子孫。第二冊(cè)第二組《識(shí)字2》、《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里陽光》、《月亮的心愿》這組課文，它們體裁不同，題材多樣，是進(jìn)行情感教育、情感陶冶、培養(yǎng)美好情操的良好依托。通過單元整合教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，充分發(fā)掘教材的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的感悟理解，懂得親情的重要。為了讓學(xué)生點(diǎn)燃親情的火把，，學(xué)會(huì)關(guān)心體貼家里的每一個(gè)人。筆者組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，圍繞本單元體驗(yàn)家庭生活、感悟親情的主題，學(xué)生閱讀背誦了關(guān)于親情的詩歌、故事，如：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《孔融讓梨》、《探母》、《奶奶的白發(fā)》；還讓學(xué)生聽故事《烏鴉反哺》，念童謠《大烏鴉》，還進(jìn)行了“心懷感恩，體驗(yàn)親情”的片段小寫。學(xué)生通過課外閱讀，收集資料，交流課外閱讀成果，就容易讀進(jìn)課文，理解文本，感悟文本，獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)起熱愛閱讀的積極情感。閱讀讓學(xué)生做到動(dòng)其心，正其念；閱讀讓學(xué)生從中受到教育，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感恩父母，以此點(diǎn)燃親情之火。
三、 在單元整合教學(xué)和課外閱讀中細(xì)品人間真情
人間處處有真情，真情處處暖人心。如第七冊(cè)第六組要學(xué)習(xí)的是一個(gè)永恒的主題——人間真情。這組教材內(nèi)容有較強(qiáng)的互補(bǔ)性、連貫性，它們都是以“真情”為線索，以生活為載體，以求在閱讀、理解、運(yùn)用中感受真情，表達(dá)真情、陶冶性情。為了更好地落實(shí)本組的教學(xué)目標(biāo)，我們開展了相應(yīng)的課外閱讀，培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的方法遷移到課外去，讓閱讀成為他們的精神食糧。如讓學(xué)生入情品讀《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》、《一個(gè)蘋果》。閱讀心理告訴我們：要使語言文字升華為自我感受，先將語言文字具體內(nèi)化為可感形象，然后借助形象感悟進(jìn)行理性提升。學(xué)生們?cè)谧x書中明理，在書海中得到熏陶、受到浸潤(rùn)、得到凈化，從而體會(huì)到了人間的真情，獲得思想啟迪。長(zhǎng)此以往，浸潤(rùn)在這“潤(rùn)物細(xì)無聲”般的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)能得不到提高嗎？
四、 在單元整合教學(xué)和課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感
愛國情感是道德人格的一種綜合品質(zhì)。它必須從小培養(yǎng)，經(jīng)過長(zhǎng)期的教育和熏陶才能逐步形成。正如柏拉圖所說：“最好的教育就是那種使得體魄和心靈盡可能得到美的熏陶，盡可能得到完善的教育。”人的身心如果經(jīng)常受到愛國環(huán)境的熏陶，不知不覺也會(huì)產(chǎn)生一腔愛國的情感。如在進(jìn)行第五冊(cè)第五組以“燦爛的中華傳統(tǒng)文化”為主題單元整合后，筆者推薦學(xué)生閱讀及背誦古詩詞、（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)階段學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇段。）和《黃帝的傳說》以及《老子簡(jiǎn)介》，從中了解我國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并從詩中感受到祖國的壯麗山河，激發(fā)炎黃子孫的愛國情感；又如在進(jìn)行第九冊(cè)第五組單元整合教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國古典名著，《史記》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《中華五千年歷史故事》等等，學(xué)生在閱讀中增益智慧，提升素養(yǎng)。俗話說的好：“有關(guān)家國書常讀，無益身心事莫為?！睂W(xué)生在讀書中陶冶情操，樹立理想，形成自我教育的人格，達(dá)到教育的最高境界。
實(shí)踐證明，語文教學(xué)要想走出高耗低效的境地，實(shí)現(xiàn)高效課堂的愿望，我們唯有建立“大語文觀”、“大語文教學(xué)觀”，才能開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而單元整合教學(xué)和課外閱讀活動(dòng)相結(jié)合就是最好的體現(xiàn)。新課程改革中的語文教學(xué)，面臨著許多有亟待解決的問題，給我們語文老師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域。我們將不斷學(xué)習(xí)，努力探索，為語文教學(xué)增添一道道亮麗的風(fēng)景線。
“語文主題學(xué)習(xí)”的根本任務(wù)在于除了“教”和“學(xué)”，更多的是“浸潤(rùn)”，讓學(xué)生成為具有較高語文素養(yǎng)和人文情懷的人。結(jié)合實(shí)際情況，我在幾方面進(jìn)行了探索，力爭(zhēng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中真正把課堂還給學(xué)生。
一、明確主題，瞄準(zhǔn)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的選擇、有效課堂教學(xué)的達(dá)成起著導(dǎo)向作用。原全國小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師曾提出“今后的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)要更加集中”，這與“語文主題學(xué)習(xí)”所倡導(dǎo)的理念正好不謀而合。那我們?cè)诰唧w教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)如何把握課堂主題、集中課堂教學(xué)目標(biāo)呢？
學(xué)習(xí)主題依據(jù)單元目標(biāo)確定，單元目標(biāo)（單元主題）依據(jù)整冊(cè)目標(biāo)確定，整冊(cè)目標(biāo)依據(jù)學(xué)段目標(biāo)確定，學(xué)段目標(biāo)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)確定，幾方面相輔相成，缺一不可。教師首先要知道學(xué)生在本冊(cè)教材學(xué)習(xí)完后應(yīng)該具備的能力有哪些，其次要明確這些能力與整冊(cè)教材知識(shí)要點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再次要整合該冊(cè)教材各單元的知識(shí)主題，課前準(zhǔn)確定位單元目標(biāo)?？傊罁?jù)課標(biāo)，精心解讀教材，確定單元主題，明確課堂語用點(diǎn)，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)主題才能確保課堂教學(xué)的有效性。
“語文主題學(xué)習(xí)”切忌浮光掠影，“眉毛胡子一把抓”。每一堂課，應(yīng)把握“三個(gè)維度”和語文教學(xué)的階段目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，整合課內(nèi)外閱讀資料，徹底解決一兩個(gè)階段性問題，擬定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。例如，我們?cè)诮淌谔K教版六年級(jí)上冊(cè)課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，這樣來確定本課教學(xué)目標(biāo)：一是通過品讀課文把握人物特點(diǎn)，二是通過《史記》《將相和》《公儀休拒收禮》等課內(nèi)外閱讀資料的整合，幫助理解人物特點(diǎn)，理解故事內(nèi)涵。這兩個(gè)目標(biāo)一個(gè)涉及課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，一個(gè)涉及表達(dá)方法的問題，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，也符合崔巒老師提出的教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、實(shí)在的觀點(diǎn)。
二、提煉內(nèi)容，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)
語文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西有很多，可是課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，教師不可能面面俱到。這就需要教師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西，以便充分發(fā)揮教材的價(jià)值。在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中要追尋“任你弱水三千，我只取一瓢飲”的境界，善于使用教材中最具價(jià)值的地方，合理裁剪，大膽取舍，有所為有所不為。
比如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元《秦兵R俑》《埃及金字塔》兩篇課文，按常規(guī)教學(xué)至少需要五個(gè)課時(shí)才能完成，但認(rèn)真研讀教材后不難發(fā)現(xiàn)兩篇課文結(jié)構(gòu)相同，表達(dá)方法相似。教學(xué)時(shí)我們可以利用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行兩課生字整合教學(xué)和朗讀過關(guān)，第二課時(shí)重點(diǎn)精讀《秦兵馬俑》，引導(dǎo)理解本文運(yùn)用“總分總”的結(jié)構(gòu)方式和列數(shù)字、舉例子、打比方等表達(dá)方式，再以《埃及的金字塔》一課作為閱讀實(shí)踐，學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，既省時(shí)又高效。
我們必須學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)，給學(xué)生留出更多的思考時(shí)間，從而提升師生對(duì)話的質(zhì)量。
如果我們的語文課堂能真正做到真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單、高效，切實(shí)提高學(xué)生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，達(dá)到“真水無香”的境界，那么，我們追求的理想中的主題學(xué)習(xí)課堂就一定會(huì)如約而至！
三、簡(jiǎn)化教法，充分學(xué)習(xí)
“語文主題學(xué)習(xí)”追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，其實(shí)這是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡(jiǎn)單”是對(duì)語文課堂的一種沉淀，是對(duì)語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的一種彰顯。
眾所周知，語文教學(xué)中教師指導(dǎo)是必需的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤區(qū)時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。我們倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”，應(yīng)努力追求指導(dǎo)得精當(dāng)，指導(dǎo)得明白，指導(dǎo)得科學(xué)，含英咀華，使指導(dǎo)的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。
如在《將相和》一課的教學(xué)中，課前讓學(xué)生閱讀《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》，課上教師利用文中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象，寫一寫“藺相如見廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來迎接”，兩人相見后，彼此會(huì)說些什么，在寫后的交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說：通過聽同學(xué)的對(duì)話設(shè)計(jì)，你品味到了藺、廉兩人怎樣的品質(zhì)；評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)的語言描寫最能展現(xiàn)藺、廉兩人的性格特征。課后推薦閱讀《負(fù)荊請(qǐng)罪》故事，這樣整合四篇課文品讀的指導(dǎo)，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又實(shí)際操練了如何通過對(duì)話表現(xiàn)人物性格特征的寫作方法，真可謂是“一箭雙雕”。
“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花。”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語文課堂，應(yīng)是“簡(jiǎn)明而不失品位，簡(jiǎn)約而不失精彩，簡(jiǎn)化而不失實(shí)在，簡(jiǎn)要而不失到位，簡(jiǎn)便而不失高效”的語文課堂。
四、整合資源，有效拓展
蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蔽覀?cè)谡Z文教學(xué)過程中要抓住“大語文”的特點(diǎn)，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在“語文主題學(xué)習(xí)”課堂上進(jìn)行拓展，在教學(xué)中不再把教材作為“圣經(jīng)”進(jìn)行解讀。
縱覽人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，每?jī)?cè)書都構(gòu)建了開放、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每?jī)?cè)書設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有一定的德育價(jià)值。因此，我認(rèn)為在備課伊始，就要對(duì)單元主題及編排意圖做到心中有數(shù)。
一、備第一學(xué)段單元專題
低年段針對(duì)教材采取的以專題整合內(nèi)容的編排方法，在備課時(shí)，要注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第一組課文的單元主題是“走進(jìn)秋天”。在《秋天的圖畫》一課之后，學(xué)習(xí)伙伴說：“我想畫秋天的果園?！薄拔蚁霌鞄灼淙~做書簽。”“把咱們的作品帶來，辦個(gè)展覽吧！”實(shí)際上這是在為“語文園地”的展示內(nèi)容做準(zhǔn)備。學(xué)到這里，就要布置學(xué)生畫秋天，收集描寫秋天的好詞佳句，用落葉做書簽、賀卡等，為舉辦作品展覽做準(zhǔn)備。
這樣一來，既提高了課堂效率，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，得到事半功倍的效果。
二、備第二學(xué)段單元專題
從三年級(jí)上冊(cè)教材開始從導(dǎo)語到課例、到語文園地，各項(xiàng)語文活動(dòng)都緊密圍繞本單元專題而展開，教材的整合性進(jìn)一步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）強(qiáng)化導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能
從三年級(jí)上冊(cè)開始，每組單元前設(shè)計(jì)了專門的版面安排導(dǎo)語內(nèi)容。導(dǎo)語的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語還布置學(xué)習(xí)過程中的一些任務(wù)，為課文和語文園地的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示專題。如，第一單元，導(dǎo)語一開始就用詩一樣的語言為學(xué)生描繪了五彩斑斕的兒童生活情景，點(diǎn)明主題，并用召喚性的語句激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，配以精美的反映兒童生活的畫面，使學(xué)生很快進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)情境中。
（二）聯(lián)系單元專題，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合
三年級(jí)上冊(cè)第四單元專題是“細(xì)心觀察”。本單元的4篇課文從不同角度反映了人們?cè)谟^察中的發(fā)現(xiàn)。有觀察鮮花，發(fā)現(xiàn)鮮花開花的不同時(shí)間；有觀察蜜蜂，發(fā)現(xiàn)蜜蜂辨認(rèn)方向的能力；有在玩耍中發(fā)明顯微鏡的；有在觀察中發(fā)現(xiàn)駱駝特征，進(jìn)而找到駱駝的。教材在導(dǎo)語中就建議學(xué)生留心觀察，在《花鐘》后又引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”。“口語交際”讓學(xué)生說說最近觀察了什么，有哪些新的發(fā)現(xiàn)。“習(xí)作”讓學(xué)生寫一則觀察日記。在“日積月累”中要求學(xué)生讀背反映四季瓜果蔬菜的韻文?！皩拵ЬW(wǎng)”引導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀更多的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的故事。可以看出單元內(nèi)各部分成為一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體，有利于全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要做到心中有數(shù)。
三、備第三學(xué)段單元專題
高段教材從五年級(jí)上冊(cè)開始教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化?，F(xiàn)就五年級(jí)上冊(cè)為例對(duì)以下幾個(gè)方面作重點(diǎn)介紹：
（一）專題組元的角度更加靈活多樣
本冊(cè)教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)；有的專題是從人物的角度提出的；還有的專題是從文體的角度提出的；有的專題雖然在前幾冊(cè)有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛”，但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng)，表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是父母之愛。
（二）導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容
本冊(cè)各組的導(dǎo)語大都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在語言敘述上，有的導(dǎo)語比較平實(shí)。有的導(dǎo)語則充滿文學(xué)色彩，富有感染力，如第七組，“當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候，當(dāng)全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí)候，我們不會(huì)忘記，在中國近代史上，曾經(jīng)有過一個(gè)百年的噩夢(mèng)。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史”。
（三）單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；積極意義
隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用也越來越成為趨勢(shì)，小學(xué)語文也不例外。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師們主要將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)用于課件制作和展示，也即俗稱的多媒體課件應(yīng)用。這種應(yīng)用有圖像，也有聲音。教學(xué)中能有效將學(xué)生的視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)都調(diào)動(dòng)起來，使這兩種感官共同作用，接收和處理新的信息。實(shí)踐證明，這種信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的確有較大的積極意義。現(xiàn)分條簡(jiǎn)要將這種積極意義闡述如下。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
信息技術(shù)可以使教學(xué)活動(dòng)集文字、聲音、圖象、影象等信息功能于一體，圖象清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，又具有檢索方便、資源共享、和平共有的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能大限度的調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極h}和主動(dòng)性。強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，利用多媒體來導(dǎo)入，就會(huì)引起學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而在講課的過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，能使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，更具吸引力，更能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如教學(xué)《再見了，親人》一文時(shí)，根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用計(jì)算機(jī)分別再現(xiàn)有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)文字、圖像資料，就會(huì)收到意想不到的效果。如導(dǎo)入新課時(shí)看抗美援朝打仗的片子和分別時(shí)的感人視頻，這樣導(dǎo)入新課，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)中朝兩國人民的偉大友誼的敬佩之情油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和熱情大大提高。
二、全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)
多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，能使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學(xué)中有力地促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。
1.培養(yǎng)朗讀能力
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x是一項(xiàng)重要的語文基本功，在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合教材適時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以提高朗讀訓(xùn)練的效果，可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，但一味的要學(xué)生多讀，學(xué)生會(huì)厭倦。運(yùn)用信息技術(shù)提供的朗讀素材，生動(dòng)再現(xiàn)課文中各具特色的形象，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、感情朗讀，還可以配樂讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏進(jìn)行課文朗讀，通過朗讀體驗(yàn)作者的情感，不但能正確地理解課文，使學(xué)生對(duì)朗讀訓(xùn)練不會(huì)有厭倦感，讓他們?cè)诶首x中學(xué)會(huì)朗讀，從而使他們的朗讀能力得到有效提高。如教學(xué)《桂林山水》、《匆匆》等優(yōu)美課文時(shí)，教學(xué)中就要進(jìn)行充分的朗讀，用讀去體悟作者的感情。
2.提高閱讀水平
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！痹谄綍r(shí)的上課中，利用計(jì)算機(jī)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。我要求學(xué)生在課后通過E-inai 1或QQ等其他網(wǎng)絡(luò)工具與同學(xué)交流，如談中年閏土的景況、少年閏土和中年閏土異同，談讀魯迅文章后的感受等。這一過程中既需要用到信息工具，又需要熟練的語言文字的交流、表達(dá)的技能。所以說，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，不但培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。
3.激發(fā)寫作興趣
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“善于利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。”計(jì)算機(jī)能為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材，這些豐富的寫作素材，解決了學(xué)生“無話可寫”的難題，引起了學(xué)生們的寫作興趣，如教人教版四年級(jí)卜冊(cè)第四單元看圖作文《一張舊照片》的習(xí)作師。可以先用課件出示寫作要求讓學(xué)生明確這次寫作的目的，然后利用計(jì)算機(jī)出示有關(guān)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，觀看題材的影片，真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)年戰(zhàn)爭(zhēng)的凄慘情景，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的感性認(rèn)識(shí)，為完成這次習(xí)作創(chuàng)造了條件。所以在學(xué)生們的字里行問都可以看到他們流露出對(duì)侵略者的憎恨，對(duì)孩子的同情，對(duì)和平的熱愛與向往。由于多媒體計(jì)算#J L提供的情境比課本更生動(dòng)更真實(shí)，能更容易點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，因此更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。課后，我還讓學(xué)生把文章寫到QQ空問和博客里，給自己一個(gè)展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)，讓親戚朋友讀讀，提提意見，幫忙修改。這樣，學(xué)生們的寫作興趣和寫作水平就大大提高了。
總之，信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)資源，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。我們教師要繼續(xù)以課程整合為理念，以信息技術(shù)為工具、以優(yōu)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社 ，2001.
“一日之計(jì)在于晨?！痹绯科饋?，誦讀語言文字，可謂事半功倍。然而長(zhǎng)期以來，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分晨讀無非就是讓學(xué)生齊聲讀讀課文、生字，教師在教室里巡回走走看看，有的甚至派一個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀了事，自己忙著批改作業(yè)。因此，晨讀被許多學(xué)生看作是無關(guān)緊要的，可有可無。晨讀成了一種形式，費(fèi)時(shí)而低效。要改變這種現(xiàn)象，教師要從語言的整體意識(shí)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行有效處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有情趣的、有意義的、符合學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)的鮮活的晨讀材料，讓晨讀成為學(xué)生的一份“營(yíng)養(yǎng)早餐”。
一、整合教材，突出重點(diǎn)朗讀內(nèi)容
教材是語言呈現(xiàn)的形式，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和語感的第一手材料。然而，對(duì)于小學(xué)生來說，機(jī)械地朗讀教材內(nèi)容往往使他們感到枯燥乏味甚至厭倦。人教版小學(xué)語文教材都是按主題編寫的，各個(gè)單元的主題相對(duì)獨(dú)立。這種教材編排體系有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將同一單元中每篇課文里屬于同一方面的詞語、詞組、佳句歸到一起，利用晨讀時(shí)間集中反復(fù)朗讀、背誦。如二年級(jí)下冊(cè)第一單元是以春天為主題的，有《找春天》這樣的美文，有寫春景的古詩，有《筍芽?jī)骸贰缎÷沟拿倒寤ā愤@樣在春天里發(fā)生的故事，每篇課文中都有許多描寫春天的詞語、詞組、佳句，把它們集中起來，利用晨讀時(shí)間讓學(xué)生讀一讀，記一記，能加深學(xué)生對(duì)春天的印象，積累寫春天的好詞佳句，這樣有重點(diǎn)地朗讀，大大提高了晨讀的效率。
二、全員參與，豐富朗讀形式
在晨讀課上，單純的個(gè)人閱讀或是齊聲朗讀久了就顯得枯燥、乏味，有些學(xué)生不免會(huì)厭煩，所以除了這兩種晨讀形式，筆者會(huì)安排更多的形式穿插運(yùn)用。如開火車讀。確定該記、該誦的內(nèi)容，讓學(xué)生開火車輪流朗讀或背誦，使學(xué)生全神貫注地參與晨讀。又如分組讀。用比賽的形式，全班分組輪流讀。學(xué)生好勝心強(qiáng)，都想自己所在的小組能獲勝，所以聲音格外洪亮、清晰、準(zhǔn)確，更會(huì)注意保持節(jié)奏一致。另外，分角色朗讀也是學(xué)生喜歡的。這種方法適合于純朗讀練習(xí)，帶有表演成分，在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，整個(gè)課堂猶如一個(gè)舞臺(tái)，大家樂在其中，閱讀興趣濃厚。結(jié)構(gòu)有規(guī)律的詩文還可以采用教師或?qū)W生引讀的方法，引讀之前，確定引讀和跟讀的內(nèi)容，引讀的讀一部分，跟讀的緊跟著往下讀，依次進(jìn)行。這樣靈活運(yùn)用多種形式進(jìn)行晨讀，訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏感和語音語調(diào)，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀技巧，提高了晨讀的趣味性。
三、參與選材，培養(yǎng)朗讀熱情
課本提供的教學(xué)內(nèi)容固然精練、豐富，但終究不能滿足每一位學(xué)生的需要。信息時(shí)代為我們提供了廣闊的選材空間。晨讀課上，讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的話題材料，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師要給學(xué)生自己選材的權(quán)力，激發(fā)其參與意識(shí)。如端午節(jié)臨近，學(xué)生希望了解一些有關(guān)端午節(jié)的來歷、民間風(fēng)俗等方面的知識(shí)，可以由學(xué)生自行尋找相關(guān)的閱讀材料，經(jīng)教師整理選擇一部分，打印后人手一份，在晨讀時(shí)一起讀讀、議議。平時(shí)，學(xué)生有特別想了解或特別希望推薦給大家閱讀的材料，都可以這樣操作。由于選擇的是自己感興趣的話題，學(xué)生晨讀的積極性和效率是不言而喻的，同時(shí)，晨讀內(nèi)容也會(huì)由一個(gè)狹小封閉的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向一個(gè)開放的大體系。
四、品讀美文，構(gòu)建文學(xué)素養(yǎng)
對(duì)于課本中文質(zhì)兼美的好文章、膾炙人口的佳句，教師不要為了節(jié)省課堂時(shí)間而隨意地布置學(xué)生課外或回家背誦，那樣為背誦而背誦，很難被學(xué)生消化吸收，可以在晨讀課中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞，反復(fù)朗讀，并教給一定的背誦方法，讓學(xué)生能夠高效地記憶背誦。通過誦讀記憶，文章的語感脈絡(luò)、語言的節(jié)奏韻律、作者的情感意趣，就會(huì)浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，使學(xué)生在不知不覺中提高對(duì)語言的感受能力。這樣的美文佳句課本中有，配套的《小學(xué)語文讀本》中也有，其中有許多與學(xué)生生活息息相關(guān)的美文，每個(gè)單元選上一兩篇，帶領(lǐng)學(xué)生在晨讀時(shí)品讀，畫一畫好詞佳句，背一背自己喜歡的佳句美文，能有效地構(gòu)建起學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
五、泛讀書刊，拓展朗讀視野
堅(jiān)持進(jìn)行廣泛的閱讀，可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)之路。因此，在完成課本目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，筆者還會(huì)找一些課外的精美文段、詩詞名篇、小說、散文、隨感等，或聲情并茂地給學(xué)生朗誦，或欣賞視頻，或打印成文分發(fā)，讓學(xué)生自由閱讀。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量，而且擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，開闊了視野，同時(shí)對(duì)他們的寫作也有很大幫助。當(dāng)然，學(xué)生的泛讀設(shè)計(jì)，仍須抓住教材這個(gè)“綱”，從課本的各個(gè)觸角生發(fā)開去，在教材基礎(chǔ)上擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生接觸不同體裁和不同題材的文本，開闊眼界，提升文化素養(yǎng)。
［摘 要］《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課充斥著一種淡淡的回憶，從中我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的流連。教師可從整合教材、滲透學(xué)法、潤(rùn)飾語言幾方面入手，打造高效的語文課堂。
［關(guān)鍵詞］有效課堂 整合 滲透 語言
［中圖分類號(hào)］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）10-076
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是人教版第十冊(cè)第二單元的第二篇課文，文中所描述的生活與這些21世紀(jì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大的距離，但文本中有許多兒童特有的語言文字，是值得學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼，并展開想象的。根據(jù)單元的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)課文時(shí)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在備課中，我主要滲透了這樣幾個(gè)理念。
一、整合教材，備課有目標(biāo)
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合。
1．單元整合
每接觸一個(gè)新的單元，我都會(huì)充分利用單元導(dǎo)語，讓學(xué)生提煉單元主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了目標(biāo)，那么在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，就能抓住課文的內(nèi)容、情感、寫法，有目的地展開學(xué)習(xí)。有時(shí)我還會(huì)從寫法上入手，把一個(gè)單元中在寫法上相似的文章放到一起來學(xué)習(xí)，這樣做一方面可以用學(xué)法的遷移讓學(xué)生自學(xué)第二篇課文，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力；其次是在比較中讓學(xué)生找到異同點(diǎn)，習(xí)得表達(dá)方法。
2．課內(nèi)外閱讀整合
在課文教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)鏈接，一是引導(dǎo)學(xué)生讀課后資料袋，二是播放《城南舊事》中小英子看駱駝咀嚼的視頻，三是在第二課時(shí)中鏈接了《城南舊事》中寫小英子看小雞吃食的一段話。三個(gè)鏈接的目的在于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的童年，走進(jìn)作者的心，走進(jìn)《城南舊事》，在課外閱讀這本書。
3．把握重點(diǎn)，大膽取舍
小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容繁雜，誰也無法做到面面俱到。這就要求語文教師充分提高課堂教學(xué)效率，用有限的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍。教學(xué)這課時(shí)，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于生字的書寫，我只抓了最復(fù)雜的一個(gè)字“嚼”指導(dǎo)書寫，其余的就讓學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的識(shí)字寫字方法自學(xué)；其次是對(duì)課文開頭的三個(gè)自然段，只要學(xué)生能正確朗讀即可，沒有過多的要求；再次，是對(duì)課堂的上課程序進(jìn)行隨機(jī)取舍。學(xué)習(xí)童年的四件事，我以學(xué)定教，沒有要求學(xué)生一定按照文本順序來交流匯報(bào)，而是根據(jù)學(xué)生的交流及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，當(dāng)學(xué)生理解到位時(shí)，我不再追問；當(dāng)學(xué)生理解膚淺時(shí)，我及時(shí)點(diǎn)撥。
二、滲透學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
在備課的時(shí)候，應(yīng)以學(xué)生為本，有針對(duì)性地滲透學(xué)法指導(dǎo)措施、指導(dǎo)步驟等，使學(xué)生學(xué)有所得，從根本上獲得學(xué)習(xí)的方法。
就這節(jié)課來說，備課時(shí)我主要從質(zhì)疑、閱讀分析、感情朗讀等方面滲透學(xué)法。其一，導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)：抓住有特色的課題質(zhì)疑。課題的每個(gè)詞中間有間隔符號(hào)“·”，這是以前的課題從來沒有出現(xiàn)過的，學(xué)生一下子就抓住了這個(gè)符號(hào)來提問。其二，課文寫了四件童年往事，結(jié)合文本特點(diǎn)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“學(xué)駱駝咀嚼”這件事，學(xué)完之后歸納出閱讀方法：反復(fù)品讀—畫詞句寫體會(huì)—交流讀書體會(huì)—感情朗讀；然后遷移學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法提示，先自主學(xué)習(xí)后面的三件事，再在小組里展開合作學(xué)習(xí)；最后，全班交流感受、體會(huì)。其三，課文中的段落，有的里面含有多音字，有的是事件的具體描寫，有的含有特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生讀完之后，教師點(diǎn)撥：要善于抓住重要情節(jié)、重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀品味。如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生在預(yù)習(xí)中自然就會(huì)抓住重點(diǎn)閱讀。
三、語言“煽情”，聚焦學(xué)生的注意力
課堂上學(xué)生的主體地位再突出，教師的引領(lǐng)也是不可或缺的。作為教師，我們要會(huì)對(duì)學(xué)生“煽情”。
一、通過運(yùn)用音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)豐富情境
小學(xué)生的思維發(fā)展以直觀形象思維為主，他們對(duì)于這些感官直接刺激的要素反應(yīng)比較靈敏，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)借助與緊密聯(lián)系的歌曲、視頻、動(dòng)畫作為課堂導(dǎo)入，這種方法既能讓學(xué)生在情感上引起學(xué)生共鳴，活躍課堂氣氛，使他們?cè)趯捤傻姆諊袑W(xué)習(xí)。如在組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于閱讀文章《歡慶》這一課時(shí)，教師可以選擇《今天是你的生日》這首歌曲導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于這些熟悉的歌曲便很快進(jìn)入角色，陶醉其中，并隨著優(yōu)美動(dòng)聽的旋律唱了起來。這時(shí)候教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在余音繚繞中水到渠成的進(jìn)入詩文學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果。
二、通過復(fù)習(xí)以舊知，自然進(jìn)入對(duì)新知的探究
對(duì)于課內(nèi)主講的課文，教師往往花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間與精力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地分析，這需要教師引導(dǎo)他們經(jīng)歷幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師需要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)新知探究，通過復(fù)習(xí)已經(jīng)了解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)進(jìn)一步探究的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)入對(duì)未知問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外，教材中單元與單元之間，課文與課文之間，都存在密切的聯(lián)系，教師也可以結(jié)合這些學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地運(yùn)用舊知為新授知識(shí)引路，依照教材本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導(dǎo)語，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生求知欲。
三、設(shè)計(jì)豐富多彩的故事導(dǎo)入新課，引人入勝
小學(xué)生對(duì)于豐富的故事內(nèi)容，曲折的故事情節(jié)非常感興趣。將這些有趣的故事與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)整合，課堂效果會(huì)倍增。比如在教學(xué)唐代大詩人杜甫的《絕句》時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的故事：有時(shí)候，某縣有一個(gè)廚師很善于配菜。剛上任的縣官聞知后，命令下屬叫他來做菜。廚師來后，縣官故意刁難，只拿兩個(gè)雞蛋和一撮蔥給他，要他立即做成4個(gè)菜，否則給予懲罰。廚師接過雞蛋和蔥，思索片刻，就到廚房去了?？h官看到廚師的背影，心里暗想，巧媳婦怎能做無米之炊，你再有三頭六臂也無濟(jì)于事。不久，廚師端出了3盤1碗象征性的菜：一盤是蒸蛋黃兩個(gè)，旁邊豎有去掉蔥白的蔥；另一盤是蒸熟的蛋白刻成象征性的“白鷺”，它的下邊放著幾根去掉蔥白的蔥；第三盤是用青蔥編織成的山嶺，再把蛋白和蔥白切成顆粒撒在山嶺上，最后是把蛋殼做成：“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！笨h官笑道：“真是名不虛傳！”這才把廚師放走。故事講到這里，學(xué)生的情緒高漲，自覺進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣精彩的故事導(dǎo)入學(xué)生不僅興致高漲，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，提高課堂效率。
四、創(chuàng)設(shè)課堂情境活動(dòng)，以境激情
情境不僅起到渲染課堂氛圍的目的，還可以引生入情、入境，幫助學(xué)生理解文章主題思想，讓他們盡快進(jìn)入課文角色。因此，創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生感情共鳴，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，樂于主動(dòng)探究，成為學(xué)習(xí)的主人.如教學(xué)《珍珠鳥》一文，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“鳥語花香”的情景氛圍，學(xué)生不僅在這靈秀之作中感悟大自然的美麗，還由衷地對(duì)美麗大自然的喜愛之情。在這樣的情境中，學(xué)生會(huì)自然地組織開展自主性閱讀活動(dòng)，找出自己喜歡的段落，讀給讀者聽，并說說你喜歡的原因。引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，而且增強(qiáng)了他們對(duì)優(yōu)美句子的欣賞水平。這一設(shè)計(jì)，便將學(xué)生從被動(dòng)灌輸?shù)慕巧D(zhuǎn)換到了主動(dòng)探究的角色，使學(xué)生有很大的自主發(fā)揮空間。
五、精心設(shè)計(jì)巧妙問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。利用這一心理特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心編排問題，通過設(shè)置懸念引起注意。讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，從而促使他們?cè)诟甙旱那笾刑角笾R(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。當(dāng)然問題的設(shè)計(jì)，一方面要切合文章中心，選擇多角度思維，同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題串，層層推進(jìn)，引人入深，通過展開聯(lián)想，認(rèn)真思考所提出問題，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力。
一、活用文本資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)
（1）抓住單元導(dǎo)語，開展綜合性學(xué)習(xí)。人教版第八冊(cè)第八單元導(dǎo)語中有這樣的提示：下面的課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示。教學(xué)完這一單元課文后，我們開展了一次“名人故事知多少”的活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生拉近了與故事中人物的距離，并自然而然地受到了人物良好品質(zhì)的熏陶。教材中的單元導(dǎo)語都是圍繞一個(gè)主題的，通過延伸拓展，其主題往往可以幫助我們找到綜合性學(xué)習(xí)更廣闊的空間。
（2）根據(jù)課文特點(diǎn)，開展綜合性學(xué)習(xí)。進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，能使語文學(xué)習(xí)變得趣味十足，有聲有色，使語文學(xué)習(xí)在學(xué)生眼里變得富有魅力，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)要求教師既要依據(jù)教材，又要超越教材，將課堂延伸到社會(huì)，將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。
（3）挖掘教材信息，開展綜合性學(xué)習(xí)。語文教材集中體現(xiàn)了編者的意圖，是語文教學(xué)的重要材料。新教材的每個(gè)欄目，像“課外書屋”、“趣味語文”、“閱讀鏈接”、“資料袋”、“展示臺(tái)”、“寬帶網(wǎng)”等都為綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。讓學(xué)生課外收集資料，在課堂上進(jìn)行交流，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。雖然這樣的綜合性學(xué)習(xí)較為小型，但是任何能力的形成都有一個(gè)從簡(jiǎn)到難的過程，這里的“小”是為后面的“大”積累經(jīng)驗(yàn)，積淀能力的。
二、整合學(xué)科資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)
（1）學(xué)科內(nèi)的整合?！罢n文無非是例子”。但這些例子之間卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。高效的語文教學(xué)呼喚整組，甚至整冊(cè)備課，呼喚融會(huì)貫通，呼喚整合教學(xué)，呼喚綜合性學(xué)習(xí)。我還鼓勵(lì)學(xué)生在父母的幫助下，收集有關(guān)夏天的古詩文。如高駢的《山亭夏日》，白居易的《池上》，陸游的《初夏絕句》，司馬光的《客中初夏》等。學(xué)生自己會(huì)背之后，再教班里小朋友背誦，特別是曾幾的《三衢道中》，更讓我們衢州的學(xué)生對(duì)夏天無比向往。這次綜合性學(xué)習(xí)并不是教材所要求的，但是學(xué)習(xí)的效果卻是有目共睹的。
（2）學(xué)科間融合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合?！闭Z文學(xué)科不再是其他學(xué)科工具性學(xué)科，而是能復(fù)合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科，學(xué)生語文知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過語文課本，而是通過與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識(shí)的突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)科壁壘，與音樂、美術(shù)、思品等其他學(xué)科間相融，汲取多方面的營(yíng)養(yǎng)，綜合性地學(xué)語文，用語文，全面提高語文素養(yǎng)。
三、豐富學(xué)生生活，開展語文綜合性學(xué)習(xí)
“生活即語文”，我們積極引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，開展語文實(shí)踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生學(xué)語文的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（1）關(guān)注國內(nèi)外新聞的活動(dòng)。如針對(duì)震驚全國的汶川地震，我們開展了《汶川――5?12大地震》活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)，搜集了許多資料，感受那悲慘的一刻，繼而開展了班級(jí)大討論并自發(fā)組織了義賣活動(dòng)。
（2）來自日常生活的活動(dòng)。“生活處處有語文”，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，然后將語文運(yùn)用到生活中去，這也就達(dá)到了學(xué)習(xí)語文的最根本目標(biāo)。四上年級(jí)第八單元中要求學(xué)生調(diào)查生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，我班學(xué)生組成了調(diào)查小組，調(diào)查具體的情況，寫出了調(diào)查報(bào)告，還有學(xué)生組成錯(cuò)別字檢查分隊(duì)，上街查找不規(guī)范用字，反映給有關(guān)部門。就是從生活中學(xué)語文，服務(wù)于社會(huì)的例子。
生活處處有驚喜。去年冬天的一場(chǎng)雪給同學(xué)增添了幾分驚喜，幾多情趣，更為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了極其難得的素材。那天有好幾位老師放棄原定教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了滿天飛雪中。讓學(xué)生們?cè)谘┲斜M情玩耍，盡情感受。之后開展了綜合性學(xué)習(xí)的課題《說雪》。說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時(shí)制宜，身臨其境的教學(xué)，學(xué)生興致極高，效果是顯而易見的。
帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活中的語文世界后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來生活中語文是無處不在，無時(shí)不有的。在生活中學(xué)習(xí)語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動(dòng)、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一片天空。
四、挖掘社區(qū)資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 略讀課文 教學(xué)
略讀課文教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中占有重要地位。每一個(gè)教育者都應(yīng)該了解把握編者編排略讀課文的意圖，采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文的略讀課文的教學(xué)呢？
一、加強(qiáng)對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)
著名特級(jí)教師錢正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看“閱讀提示”。
著名特級(jí)教師王崧舟：略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐中獲得語文能力的提升?！宰x課略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。導(dǎo)讀是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點(diǎn)或主線展開閱讀。
全國小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒：……“略”的要真略，“精”的要真精。“課標(biāo)”對(duì)略讀有明確的要求，即“粗知大意”，怎樣才叫“粗知大意”，這需要老師們好好琢磨。
二、小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略
1、留夠時(shí)間，課堂自讀求足
新課標(biāo)指出：“略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可。二是從方法上說，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，提高閱讀能力。
2、立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)
課堂結(jié)構(gòu)“求簡(jiǎn)”已成為教學(xué)的趨勢(shì)。略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊、大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。根據(jù)提示我們可以簡(jiǎn)化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點(diǎn)撥階段。學(xué)生在交流中就自己感興趣的三個(gè)問題中的一點(diǎn)發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品味，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段。可補(bǔ)充一些魏格納的資料和其他科學(xué)家認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、有所發(fā)現(xiàn)的例子，使學(xué)生加深理解，開拓視野。
這樣，簡(jiǎn)單的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生集中精力獨(dú)立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。
3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考能力。
《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出是：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生自學(xué)積極性，參與主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾有一段精辟的論述：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，滿足學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)需要。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，因此在教學(xué)實(shí)踐中要尊重學(xué)生的主體性。
4、提倡文本的個(gè)性化閱讀。
個(gè)性化閱讀是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，閱讀是一種個(gè)性化的心理過程，在教學(xué)實(shí)踐中我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化理解。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。
5、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，有針對(duì)的拓展、延伸。
“得法于課內(nèi)，得益于課外”，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，向課外拓展、延伸。具體做法如下：
1）、搜集資料，加深理解
許多略讀課文都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解作家的寫作背景，加深對(duì)課文的理解。
2）、廣泛閱讀，開拓視野
人教版教材在編寫時(shí)很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。我們還可以通過整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章來進(jìn)行廣泛閱讀，拓展視野。
3）、綜合實(shí)踐，引發(fā)探究
新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師結(jié)合教材進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)。略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學(xué)習(xí)的課題來源。
這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出語文綜合性學(xué)習(xí)《生活中的傳統(tǒng)文化》的要求，引發(fā)學(xué)生探究，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。
一、把作文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合
“生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大。”葉圣陶老先生說過，“作文這件事，離不開生活，生活如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑得流個(gè)不停?！币虼耍趯?shí)際教學(xué)中，我?guī)W(xué)生走出教室，了解社會(huì)，多接觸大自然，有意識(shí)地開展一些既有意義又豐富多彩的活動(dòng)。為了讓學(xué)生寫好寫景的作文，在一個(gè)假日，我讓學(xué)生自發(fā)組織，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)，游肖厝懷恩寺。學(xué)生陶醉于海天山色中，心情如歌，心中蓄滿了快樂的元素。有了這次活動(dòng)，學(xué)生就有了親身的體驗(yàn)，就有了寫作的源泉。讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)積累，這就從根本上杜絕了習(xí)作的“無米下炊”、編、抄、套的“假、大、空”現(xiàn)象。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼耍覀儜?yīng)以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，倡導(dǎo)小學(xué)生的起始階段作文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生主體地位的體驗(yàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，收集生活素材，表達(dá)真情實(shí)感。在小學(xué)語文第十一冊(cè)第五單元以“我發(fā)現(xiàn)了……”為題的習(xí)作教學(xué)中，我先組織學(xué)生舉行“平移乒乓球”的實(shí)驗(yàn)，接著指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。學(xué)生在活動(dòng)中興趣極濃，情緒高昂。他們充分體會(huì)到了活動(dòng)帶來的快樂，體會(huì)到了諸如“心喜若狂”、“捧腹大笑”、“興高采烈”之類的描寫人物心情的詞語，在習(xí)作中，“魔術(shù)師”、“迅雷不及掩耳”等優(yōu)美詞語躍然紙上。學(xué)生在作文中寫道：“這次活動(dòng)，我明白了什么事都要敢于嘗試，貴在堅(jiān)持，最終一定會(huì)成功的。”通過這次活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)，在體會(huì)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中習(xí)作，輕松學(xué)習(xí)，愉快作文。
二、把作文教學(xué)與閱讀摘抄相結(jié)合
閱讀是習(xí)作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀書。葉圣陶先生形象地把閱讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，我狠抓課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，注重課內(nèi)閱讀引路，吸收中外文化營(yíng)養(yǎng)之后，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。在小學(xué)語文第十一冊(cè)第二單元的《荔枝》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)到了母親的辛勞與樸實(shí)，感受到了偉大的母愛，接著，我引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)父母的平凡小事的回憶，體驗(yàn)到了父母的期望和關(guān)愛，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用以小見大的寫作方法，表達(dá)自己的真情實(shí)感，真正做到有東西可寫，有情可抒，樂于表達(dá)。
“得法于課內(nèi)，收益于課外”，在課外的讀書活動(dòng)中，我指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生開展各種讀書活動(dòng)，并及時(shí)做好摘抄。摘抄是系列活動(dòng)的重中之重，是學(xué)生讀書活動(dòng)中“領(lǐng)悟”過程的體現(xiàn)。在實(shí)際操作過程中，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典課外書籍，從中摘抄優(yōu)美詞句，并歸類整理，畫上花邊、插圖，附上自己的點(diǎn)滴感悟，在晨讀中高聲朗讀。學(xué)生每人都備有一本精裝的摘抄本，讀書必動(dòng)筆墨，這就為開拓思維與習(xí)作積累了豐富的語言。
三、把作文教學(xué)與手抄報(bào)制作相結(jié)合
手抄報(bào)制作可三至六個(gè)星期一次，內(nèi)容主要是學(xué)生平時(shí)通過摘抄積累的好詞好句、精彩片段、常識(shí)資料等，也可以是自己或班上同學(xué)自己寫的文章，再加上巧妙的構(gòu)思、優(yōu)美的線條與圖案，手抄報(bào)就成了。手抄報(bào)是一種綜合思維的過程，囊括了習(xí)作、閱讀、美術(shù)等方面，它與作文教學(xué)的結(jié)合是一種相互融合、相輔相成的過程。從某種角度上說，它是習(xí)作的另一種表現(xiàn)形式。其中，我會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活，有計(jì)劃地編排一些主題，諸如“與文明同行，爭(zhēng)當(dāng)文明泉州人”“美在泉港，愛我家鄉(xiāng)”“交通安全知識(shí)隨行手冊(cè)”“學(xué)海拾貝”……我讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料，認(rèn)真構(gòu)思，獨(dú)立制作，在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)，學(xué)當(dāng)一名快樂的編者。
四、把作文教學(xué)與日記相結(jié)合
關(guān)鍵詞:把握性質(zhì);探尋;略讀課文;常態(tài)教學(xué)策略
中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0085-01
翻開教材,我們不難發(fā)現(xiàn),人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材將課文分為精讀、略讀、選讀三類。其中“略讀課文”是實(shí)驗(yàn)教材中首次出現(xiàn)的。課文類型的增加,教材從三年級(jí)開始安排了略讀課文學(xué)習(xí),三上和三下每?jī)?cè)各有8篇,而到了四年級(jí),略讀課文增至14篇,占課文總量的43.8%,五年級(jí)略讀與精讀課文形成了1:1的狀態(tài),到了六年級(jí)略讀課文安排超過了精讀課文。從略讀課文的數(shù)量以及在教材中所占的比例,我們不難看出略讀課文在整套教材中占有相當(dāng)重要的地位。略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。據(jù)此,我們可以從以下幾個(gè)方面探尋略讀課文的常態(tài)教學(xué)策略。
一、依托“課前連接語”設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約教學(xué)結(jié)構(gòu)
課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)已成為教學(xué)的趨勢(shì)。著名特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為:“ 略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主,避免精讀課的線性設(shè)計(jì),給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。同時(shí),教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼?！币虼?與精讀課文比較,略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過度的設(shè)計(jì),讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約,為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時(shí)間與空間。
二、大膽放手留足時(shí)間引向自讀
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是人教版實(shí)驗(yàn)教材編排略讀課文的意圖之一。略讀教學(xué)最佳效果表現(xiàn)在讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī),讓學(xué)生自己把課文讀懂,把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此實(shí)施略讀教學(xué)要大膽放手,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟,教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,提綱挈領(lǐng),給予學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書、思考、交流的機(jī)會(huì),給予學(xué)生精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,將對(duì)話引向深入,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的增進(jìn)、學(xué)習(xí)方法的遷移。
三、聚焦重點(diǎn)略中有“精” “精”當(dāng)點(diǎn)撥
教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行裁剪,取舍,重組是閱讀教學(xué)材料處理的主旋律,不論是精讀課文,還是略讀課文都應(yīng)這樣。不同的是,略讀課文的教學(xué)時(shí)間短于精讀課文,就更要很好地對(duì)教材進(jìn)行取舍,聚焦重點(diǎn)。雖然說略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,但也需要有“精”的部分,否則略讀就成了“泛讀”,那效率就低下了。這就要求在教學(xué)中要努力探尋與文本主題內(nèi)涵緊密聯(lián)系的“精”讀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生有層次的閱讀,在文本的重點(diǎn)、精彩之處,細(xì)細(xì)品讀,做到略中有精,互相融合。
四、架設(shè)橋梁整合資源拓展延伸
葉圣陶說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章;他日出校之后,為了需要與興趣,一輩子須閱讀各種書籍文章;這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基,養(yǎng)成習(xí)慣,全在國文課的略讀。如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用,略讀課文的教學(xué),不應(yīng)該只滿足于提示中的問題,滿足于教材本身,采取單調(diào)的教學(xué)方法,而應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn),整合資源、架設(shè)橋梁,進(jìn)行寬廣的課堂延伸,使學(xué)生在豐富多彩的延伸活動(dòng)中學(xué)語文,用語文。
(1)搜集資料,加深理解。許多略讀課文都是名家名作的一個(gè)節(jié)選,在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料,了解作家的寫作背景,加深對(duì)課文的理解。
(2)廣泛閱讀,開拓視野。略讀課文的教學(xué),要為學(xué)生最終脫離教師走向課外閱讀打好基礎(chǔ),它是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。略讀課文的教學(xué),在進(jìn)行課外拓展時(shí),必須充分挖掘單元主題資源,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源的互為補(bǔ)充。
(3)綜合實(shí)踐,引發(fā)探究。 新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)教師結(jié)合教材進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)。略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學(xué)習(xí)的課題來源。
總之,略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為,不能以略讀去閱讀,不能以精讀去教學(xué)。略讀課文也不是忽略地教,而是隱去教師“明目張膽”地教,轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“潛心會(huì)文”地去學(xué)。教師只有在自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上,才能準(zhǔn)確地把握略讀課文的教學(xué)策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo),讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)掌握閱讀方法,逐步提高獨(dú)立閱讀能力,有效促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)!
參考文獻(xiàn)
[1]《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2003年8月
