時間：2023-08-01 17:40:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三的地理教學反思，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、熟讀《課程標準》，吃透《高考說明》，做好教學理念的更新
吃透《高考說明》，對高三地理教學起著最為關鍵性的作用?！陡呖颊f明》的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。教師還需要根據(jù)《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型后學生可以通過題型來了解題目的形式。同時關注有關專家、學者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態(tài)。
二、認真分析學情，把握教學起點；嚴格執(zhí)行教學“六認真”要求，不斷提高地理教學的實效性
1.認真分析學情
無論是教育還是教學，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性地進行教育、教學。從生源看，當時我們的學校是定點完中，我們的學生是經(jīng)過東臺中學、安豐中學、三倉中學等星級高中招生完后才招來的，平均排名都在五六千名之后，所以，我們沒有尖子生，絕大部分學生基礎差、學習態(tài)度不夠端正。面對這樣的生源，我們的教學就只有降低難度，放慢速度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打牢基礎。
2.嚴格執(zhí)行教學“六認真”要求，提高地理教學的實效性
（1）認真?zhèn)湔n
認真?zhèn)湔n是上好課的前提和基礎。提高課堂教學質量和效率，首先要抓好備課這一環(huán)。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。特別是高三教學更顯得尤為重要。
（2）優(yōu)化課堂教學，注重雙基落實
“實踐出真知”。教學效果要靠教學實踐來檢驗。在課堂教學中，我注重教學案、學生作業(yè)以及周練這三個環(huán)節(jié)，各有所重，又相互聯(lián)系。
三、調整教學心態(tài)，從容應對高三教學
高三教學非常辛苦，又面臨來自各方面的巨大成績壓力，許多教師可能心情煩躁、心理失衡，對待教學中出現(xiàn)的各種問題容易走極端，從而大大降低教學效益。這就要求教師調整好教學心態(tài)。
1.對新高考方案變化的心態(tài)調整
近幾年江蘇高考方案變化較大，地理學科由強調分數(shù)（滿分150分）轉為要求等級（B級及以上）。2008年高考本科劃線對兩選修科要求為B、B以上，2009年之后高考本科劃線對兩選修科要求為B、C即可，進一步弱化了地理分數(shù)在高考選拔人才中的要求。地理教師應該從自身出發(fā)，認真學習新地理課程標準，研究考試說明，最大限度地保證上線學生的地理等級要求。
2.對新課程教學學情的心態(tài)調整
許多高一學生的初中基礎都極為薄弱，地理知識基礎和地理基本技能非常不理想，學習幾乎從零開始。進入高二后選修地理科的學生多數(shù)是年級中的文化后進生，學習習慣不良，個別學生甚至學習態(tài)度都不端正，使教學難度較大。高三一輪復習應該鞏固基礎，同時特別注意補弱；二輪專題復習應拓寬深化，夯實基礎；三輪復習尤其強調答題方法及規(guī)范性教育。
3.對新測試教學考情的心態(tài)調整
教師必須面對考試，教學質量更多地反映在學生的考試成績上。教師面臨來自學生、社會、學校的成績壓力，學生期待高考能夠改變命運，學校期待通過高考提升社會影響力。
【關鍵詞】高三地理教學 新課改理念 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0032-03
新課程標準倡導“自主、合作、探究”的主要學習方式。廣西普通高中自從2012 年實施新課程改革以來，我們一直在探索如何在地理教學中落實新課改理念。經(jīng)過這幾年的反思，筆者發(fā)現(xiàn)我們都在“自主”和“合作”方面下了很大的功夫，但在“探究”方面卻有所回避。即便是“探究”，也只是停留在比較簡單的層面。其實，促進學生自行“探究”才是新課程改革最核心的內容。高三地理教學基于高一和高二的內容，但又有別于高一和高二的教學，高三地理不僅是基礎年級地理教學的拓展與延伸，更重要的是，高三教學要緊扣高考，為高考服務，培養(yǎng)學生用地理知識解決問題的能力。如果我們在高三地理教學中依然照搬基礎年級的教學模式顯然是不能滿足學生高考的要求的。那么，在高三教學過程中，我們又應怎樣把新課程理念落實到位呢？針對學校學生地理學習的現(xiàn)狀，結合自己十幾年的教學實踐，筆者認為，在高三教學過程中，可從以下方面落實新課標理念。
一、提前展示教學目標，讓教學心中有數(shù)
教育研究表明，相同學情條件下，讓學生提前了解教學目標比傳統(tǒng)的教學活動教學效果要好 30%-40%。高三地理教學筆者認為目標教學法比較適合學生的實際情況。目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法，教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。運用目標教學法，學生有一個廣闊的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力來完成教學目標規(guī)定的學習任務，而且在較短的時間內使學生享受到自己學習成功的喜悅感和成就感，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更加努力地學習。十幾年的地理教學實踐經(jīng)驗告訴筆者，目標教學法是一種教學效果較佳的教學方法。但學校學生底子差、學習能力弱，如果在上課過程中，才給他們展示教學目標，那么在短暫的 40 分鐘里很難完成教學任務，同時，學生如果在課堂上沒有完成教學的目標任務，那么他的學習積極性也會受到打擊。
根據(jù)這些特點，筆者在課前會提前展示教學目標。具體做法如下：
首先，在課前把教學目標發(fā)給學生，內容包括教學重點、難點和考點。其次，科代表把目標任務分給各學習小組進行討論，學生根據(jù)自己課前預習的情況與學習小組的同學交流自己的學習成果。再次，各組長再把本組不會的內容或知識點反饋給科代表，科代表最后把問題整理好以卡片形式遞交給筆者。例如，在復習“城市化及其對地理環(huán)境的影響”一課時，筆者在課前發(fā)給學生的教學目標有以下內容：
（一）考綱要求：
1.城市化的過程和特點。
2.城市化對地理環(huán)境的影響。
（二）本節(jié)課要求學生結合考綱解決以下問題：
1.要學會通過圖文資料和實例去深刻理解城市化的含義。
2.理解城市化的標志、意義、進程、動力機制、發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化特點的差異及原因。
3.城市化對地理環(huán)境帶來的影響有哪些方面？為什么？
（三）難以落實的教學目標和難以理解的內容有哪些？請寫出來。
通過學生自行討論后，科代表反饋上來的結果顯示，學生的疑難問題普遍集中在兩方面：
第一，城市化進程中郊區(qū)城市化與逆城市化難以區(qū)別。第二，城市化對城市的氣候和水循環(huán)的影響難以理解。講課時，筆者就有針對性地授業(yè)解惑。如此一來，學生聽課的積極性更高，課堂效果很顯著。因為他們課前有充裕的時間完成課堂目標，說出了自己一直以來的疑問，老師有針對性地解決了他們的疑惑，真正實現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的角色轉換。
2016 年高考結束后，有位學生高興地對筆者說：“老師，我以前最害怕文科綜合的地理了，因為我不懂的地方太多太多了。在高一和高二上地理課時，我不懂的地方老師總沒有講到位或且根本沒有提到，我也不知道一節(jié)課的重點內容在哪里，總是盲目地學，也沒有機會說出我不知道的地方，地理考試的時候，總是稀里糊涂的，自從高三你教我們班地理課后，幫我解決了許多我以前不會的知識。因此，這次高考的地理科我非常有信心能考得好。”看到學生會心的微笑，筆者打心里感到高興，更加堅信自己的高三教學理念是正確的――課前一定要讓學生有話語權，老師一定要對學生學情有知情權。這樣才能對癥下藥。
二、巧妙利用多媒體進行輔助教學，增加教學吸引力
多媒體教學以其形象、生動、感染力強等獨特的優(yōu)勢，成為廣大教師廣泛采用的一種教學手段。多媒體教學具有傳統(tǒng)教學所沒有的優(yōu)勢，首先，使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀，增強了學生的學習興趣。其次，能有效實施以教師為主導、學生為主體的教學模式。由于多媒體教學系統(tǒng)具有交互性、集成性和多維性的特點，因此，在教學中，能夠尊重學生的個性，充分發(fā)揮教師的作用，實現(xiàn)教師與學生的雙向交流，進行個性化教學。第三，能促進以知識傳授為主的教學模式向以素質教育為主的教學模式轉變。多媒體教學系統(tǒng)可為學生創(chuàng)造一個自主學習的教學環(huán)境。第四，多媒體教學可以提高教學效率。在利用多媒體系統(tǒng)進行教學的過程中，教師可在教室里直接利用遙控器對控制室中的各種設備進行遙控，以選擇或控制播放教學節(jié)目源。但大多數(shù)老師使用多媒體只是在課堂上展示課件，筆者覺得多媒體還應該有更廣泛的用途。
地理教學有很多難點，比如地球運動、大氣運動等，由于學生缺乏空間想象力，傳統(tǒng)的教學方法很難講解清楚。即使花很多的時間，效果也不是很好。如果采用學生自主學習、討論、探究的形式教學，大多數(shù)學生又完成不了學習任務，這是最令老師頭疼的事情。
針對這個難題，筆者是這樣解決的：把難點分解成若干個小問題，然后錄制微課，上課時直接展示給學生。譬如在復習“氣候差異與成因分析”這一專題時，由于學生總覺得該內容抽象、難以理解，在比較兩地之間的氣候差異的時候總是無從下手，不明白到底是什么因素才是造成兩地氣候差異的主要因素。針對學生的疑問，筆者結合高考試題和教學圖片錄制了十分鐘左右的微課，課堂上播放給學生看，并適當?shù)丶右灾v解。通過調查發(fā)現(xiàn)，這種教學方式更容易讓學生接受。他們普遍認為傳統(tǒng)的講解比較枯燥，難以抓住重點，且容易遺忘，而微課教學更直觀，效果更好。
另外，在講評習題的時候，尤其是在講評綜合題時，筆者總是要求學生自己先寫答案，然后筆者用手機現(xiàn)場拍攝一部分學生的答案的相片，再把答案照片傳輸?shù)桨装?，請全班學生當場點評，極大地激發(fā)了學生認真答題的積極性，并且?guī)椭鷮W生及時糾錯，同時檢查學生是否能及時完成學習任務。
三、鼓勵學生口、手、腦并用，夯實地理基礎
新課程教學的一個重要環(huán)節(jié)是要求學生參與教學。我們傳統(tǒng)的做法是提出問題，然后點名讓學生回答問題，或分組討論。筆者覺得這種做法，僅僅鍛煉了學生的動嘴能力和合作能力。那么，怎樣才能讓高三學生更加高效地參與課堂？筆者覺得，高三課堂應該回歸高三課堂的深入和理性。
高三的合作W了要培養(yǎng)學生“動嘴說得出”的能力，還要培養(yǎng)學生“經(jīng)過思考整理后寫得出”的能力，這才是高考需要掌握的能力。針對學生“繪圖能力差，看圖說話能力不高”的特點，筆者復習地球運動、大氣運動和海水運動等章節(jié)時，每復習完一個內容，下一節(jié)課筆者都會安排三到四位學生上講臺根據(jù)要求繪制地理圖形。比如，畫一條晨昏線、不同節(jié)氣的光照圖；畫日本核泄漏核污水擴散示意圖；根據(jù)當天天氣狀況繪制當天天氣系統(tǒng)圖等，請繪圖學生說出繪制的原理，然后再請其他學生點評。這既培養(yǎng)了學生的繪圖能力，又能使學生思想集中，印象深刻，便于記憶，提高了學習的效率。
從圖表中獲取信息是近年高考的一大特點，怎樣才能提高學生的讀圖能力呢？筆者覺得在課堂上多鼓勵學生根據(jù)課文或主要知識點的內容繪制簡圖、略圖、統(tǒng)計圖表等是一個重要的途徑。很多時候，在地理教學中，“一圖勝千言”，“一表賽萬語”。這種口、手、腦并用地參與教學，讓學生收獲了更多的知識，且掌握得更深刻。
四、理論聯(lián)系實際，激發(fā)探究身邊地理的欲望
目前，學校學生學習地理的最大困難在于空間想象力欠缺。這主要是因為學生實踐少，理論和實踐脫節(jié)。而學生的求知欲望是比較強的，如果我們能在實踐活動中引導他們學習地理，那么學生學習的積極性將會大大提高。在地理教學過程中，筆者常讓學生進行一些實踐活動，例如，地球自轉會使地表做水平運動的物體發(fā)生偏移，為了在實際生活中找到相關的例子，筆者帶學生去觀察流經(jīng)學校旁邊的潯江，讓他們觀察河流兩岸的侵蝕情況，然后，讓學生用課文的知識來解釋。一個地方正午太陽高度的季節(jié)和日變化，是地理學習中的一個難點。學習課文的理論知識之前，筆者先讓學生觀察每天投射到教室門口的太陽光的面積變化情況，并用粉筆標注太陽光線投射的位置，讓學生探索太陽光投射到室內的面積大小變化的原因。通過實驗的記錄，學生可以較深刻地掌握太陽高度的變化規(guī)律。同時，筆者還讓學生分析為什么污水處理廠布局在縣城河流的下游；學校附近的農田，農民為何用來種植蔬菜而非水稻；321 國道為什么改建后通過河東新區(qū)而不再穿越河西老城區(qū)等，諸如此類現(xiàn)實的地理問題，如果學生能夠運用課本理論知識作答，那么相信他們對知識的把握，一定比紙上談兵深刻得多。
五、留有空白的教學方式，引導學生深入理解地理知識
留空白不光是留時間給學生多做練習，更重要的是要給足時間讓學生根據(jù)教師講解的知識點去思考、探索、挖掘、歸納知識點彼此間的規(guī)律和內在聯(lián)系。很多時候，我們常擔心學生聽不懂、做不會，總是一廂情愿地滔滔不絕，不厭其煩地要學生做大量的相關練習，許多知識點和練習的講解卻只是停留在知識的表象，而知識點的內涵和彼此之間的關系卻常常被我們忽略，這樣的教學效果當然不好。這就需要在課堂教學過程多預留時間給學生去完成以上的這些工作，我們永遠不能代勞。比如在復習“熱力環(huán)流”這一專題的時候，筆者結合歷年高考試題，組織學生通過熱力環(huán)流示意圖做了這樣的教學拓展與探究：
（1）假如該圖表示三圈環(huán)流的北半球中緯環(huán)流，A、D分別代表地球表面不同緯度的地帶，那么圖中A處為 氣壓帶、丁表示 （風帶）。A、B、C、D四地氣壓由高到低的排序 。
（2）假如該圖為我國東部季風環(huán)流示意圖，且 A 為陸地，D 為海洋，那么該圖表示的是 （冬、夏）季，此時我國大陸盛行 風，圣地亞哥（33°26′S，70°04′W）附近海域鹽度 （增高、降低），北太平洋上增強的氣壓中心是 。
（3）假如該圖為海陸間水循環(huán)示意圖，且 A 為海洋，D 為陸地，那么乙代表 （環(huán)節(jié)），丙代表 （環(huán)節(jié)）。
（4）假如該圖為大洋環(huán)流一部分，該海域在 （南、北）半球。 若該圖表示的是太平洋，對沿岸氣候起降溫減濕作用的主要是 （填洋流名稱），按照洋流形成分，乙為 流，丙為 流。如果圖示所在洋流流經(jīng)區(qū)域附近存在一個世界級大漁場，漁場名字叫 ，分析該漁場形成原因 。
（5）如果該圖表示的是地殼物質循環(huán)示意圖（甲、乙、丙、丁表示內、外力作用），且C為巖漿，屬于沉積巖的是 （填字母），石灰?guī)r變成大理巖主要是 （甲、乙、丙、?。┳饔?，圖中表示外力作用表現(xiàn)形式的作用過程是 （甲、乙、丙、?。?/p>
關于“熱力環(huán)流”這個專題，筆者只是用十分鐘左右跟學生分析熱力環(huán)流形成的原理和常見的熱力環(huán)流實例，其余時間都留給學生探索、歸納、總結各箭頭之間的關系與意義，這樣學生就會舉一得三。
綜上所述，倘若我們經(jīng)常在教學中鼓勵學生多留時間去探討、歸納、總結知識點的內在聯(lián)系，學生掌握知識就會很系統(tǒng)、很牢固，他們一定會越來越會學地理，越來越愛學地理，越來越會考好地理。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們只要深入地去研究教學，就一定能夠找到適合自己、適合學生的教學方法。
關鍵詞：地理復習；瓶頸性問題；策略 中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-16
一、對高三地理復習中瓶頸性問題的分析
1.教師的復習教學理念
教師在高三地理復習教學中起主導作用，教師的復習教學理念關系到復習的思路與效果。由于高三總復習是直接面向高考的系統(tǒng)性回顧與提高，教師一方面要引導學生將高中地理知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握地理基礎知識的前提下，獲得地理思維和能力上的飛越。
2.學生的復習方法
受長期灌輸式教學方式的影響，一些學生在高中地理復習時總是希望老師多講些、講得細一些，亦步亦趨地隨著老師的復習思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習慣；對于地理基礎知識的掌握是靜止的、呆板的，抓不住知識的核心和重點，在地理應用訓練時過多地依賴諸如《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復習資料，機械地做大量的習題，疏于對問題的總結和反思，難以自主地歸納和總結復習的收獲與體會。一些學生缺少與同學合作交流的意識和欲望，不善于通過同學間的討論和辨析理清高中地理的知識脈絡，掌握處理實際應用問題的規(guī)律和一般方法。
3.高考信息的不對稱性
高中地理復習離不開高考信息的獲取，而在不同的地區(qū)和學校，高考信息的來源和渠道不同；社會經(jīng)濟、文化發(fā)達的地區(qū)，高考信息豐富，而社會經(jīng)濟、文化相對落后的地區(qū)，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區(qū)高考信息的不對稱，成為影響高三地理復習效果的重要因素。
二、突破高三地理復習中瓶頸性問題的有效策略
1.教師要更新復習教學理念
在高三地理復習過程中，教師要更新復習教學理念，以學生為主體，面向全體學生，不僅幫助學生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導學生探索方法、總結規(guī)律，提升能力，把對學生的素質教育與高考備考有機融合在一起。根據(jù)高三地理一般采取三輪復習的實際情況，將第一輪復習作為高三地理復習的“形成期”，按照課程標準和考試說明，貫徹全面、扎實、系統(tǒng)、靈活的復習備考原則，側重基礎，查缺補漏，初步構建明晰的知識網(wǎng)絡。將第二輪復習作為高三地理復習的“整合期”，突出教材各章節(jié)的內部整合和章節(jié)之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯(lián)系，擺正教師的講與學生的練的關系，強化小綜合練習。將第三輪復習作為高三地理復習的“優(yōu)化期”，加大知識交匯點的習題訓練，以增強練習題的綜合性和靈活性，激勵學生通過積極思考，熟練掌握解題方法與技巧，提升學生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。
2.指導學生掌握正確的復習方法
學生是高三地理復習的主體，指導學生掌握正確的復習方法是高中地理教師的重要教學任務。教師要培養(yǎng)學生復習中的獨立性，引導他們注重同學間的討論和交流，根據(jù)自己的復習狀況選擇合適的復習方法。要在核心知識、核心概念和核心應用上多下功夫，抓住各個知識點的內在有機聯(lián)系，實現(xiàn)知識的條理化、系統(tǒng)化。要結合考試說明中關于容易題、中等題、難題比例為3∶5∶2的題型分配原則，做好、做實基礎性應用訓練，適度進行難題的訓練與研究。要摒棄“題海戰(zhàn)術”，有計劃、有目的、有重點地進行地理知識的應用練習，在習題解答中注重反思和總結，在反思和總結中升華自己的復習感悟，強化主動探究和大膽創(chuàng)新的意識。
3.多渠道獲取與高考相關的信息
明確“信息決定成敗”的道理，把高三地理復習看作一場信息戰(zhàn)，努力從多渠道獲取與高考有關的信息：一是借助現(xiàn)代信息資源更新迅速、跨越時空的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡平臺了解高考動態(tài)，獲取最新的高考信息，把握高考新動向；二是向資深的高考研究專家請教，掌握現(xiàn)代高考復習理念和方法，合理設計復習教學活動；三是到高考成績先進地區(qū)和學校考察、學習。
要提高高三地理復習的效率和效果，教師必須將先進的教學理念轉化為教學行為，正視學生知識水平和認知能力的差異，引導學生主動探究和實踐，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，克服學生解決問題時的思維單向性，以高效的高三地理復習促進學生地理綜合素質的提升。
參考文獻：
關鍵詞：高三地理復習；有效合作
新課程背景下的合作學習是在課堂上通過小組合作的形式來完成，其目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究。該形式比較適合新課，若復習課也使用這種形式，則需要耗用很多的時間，從而影響復習進度。所以，在高三地理的復習中，更強調的是師生間的合作，當然也強調學生間的互助學習。師生之間的合作，可利用的媒介還是比較多樣的。
一、課堂上的“你來我往”
課堂是學生學習的主場，是學生獲取知識的主渠道，是師生合作的主要平臺。地理教師想要把握好復習效果，就必須充分利用這個平臺與學生進行合作。新課程理念中，教師要從權威者的位置上走下來，參與到與學生的對話和交流的活動中，二者需要相互作用、平等協(xié)作地交流意見。這個理念，應用到高三地理教學中，再合適不過。
高三復習的目標之一是引導學生主動去尋找和解決學科問題。面對繁忙的高三，多數(shù)學生并沒有多余的時間在課前尋找問題，所以這兩項內容都被放到課堂上來解決。短短45分鐘的課堂，要想完成好這兩項任務，就需要師生的雙方面投入。雙方若都能以合作者的態(tài)度來參與，積極有效地參與，那效果應該會頗豐。在生意場上，合作的方式之一是“你來我往”，才能保證持續(xù)的合作，這也可應用于地理課堂上。地理教師的“來”，就是拋出問題和任務。在復習知識的過程中，隨時根據(jù)學生的反應，拋出難度不同的問題，來測試學生對這部分知識的掌握情況。若很熟練，則不必再在這個知識點上多花時間；若很陌生，則該停下腳步，把這塊知識補完整，并配上相應的練習，以起到鞏固作用。例如，一輪復習中，在復習鋒面氣旋時，把等壓線、等高線、等溫線和風向等知識再次融合進來，并利用一道與這部分知識相關的綜合性強的選擇題來測試學生。通過測試，教師可以了解到，學生對等值線的讀圖規(guī)律掌握還較好，但風向和等壓線這個知識點還是比較混亂，特別是從復雜的等壓線中確定風向。所以，在后續(xù)的復習中，再遇到相關的習題時，教師要停下來，再次鞏固這個知識點。
只有教師的“來”，這個合作還不完整，學生的“往”扮演著同樣重要的角色。學生的“往”應表現(xiàn)為積極回應教師，要把自己對這個知識點的掌握情況明顯地表現(xiàn)出來，好讓教師明確其下一步的安排。而教師為課堂所設計的任務，學生更應該全力以赴，思考如何將自己所掌握的那部分知識拿來應用，才能更好地將這部分內容內化。例如，我校集備組設置了地理選擇題的課堂限時訓練，學生限時完成，課堂上及時講評，及時解決問題。教師在布置任務前，讓學生明確這個活動的設計目的，這個訓練過程既能提高他們知識內化的的速度，也能訓練他們的答題時間和正確率，讓他們從心底真正意識到這個活動的重要性。于是，他們積極參與這項活動，使得這項訓練取得了預期效果，使得“你來我往”能再持續(xù)下去。但要使這種合作更有效，則需要學生的自覺，需要和他們在情感上也達成合作。
二、情感上的融洽無間
心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望或者觀點而產生的心理體驗，它反映的不是客觀事物本身，而是主體與客體之間的關系。師生雙方的所言所行，都會給對方的情感帶來影響，可以是積極正面的，也可能是消極負面的。作為引導者的教師，應該要促進積極影響的形成，為學生創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，從而提高教學質量。
師生在情感上的合作，教師應該起到主導作用。高三的工作和學習是比較疲憊的，容易讓人產生不良情緒。如果教師帶著抵觸情緒進入課堂，學生的負面情緒即刻也會被帶起，那這堂課的效果應該是難以令人滿意的。心理學研究也表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”所以，教師要懂得隨時調整，帶著輕松、愉悅的心情進入課堂，用積極的情緒給學生信心，給他們成就感，讓他們愉悅起來。
課堂上的情感交流，畢竟有限，只能在教學的過程中適當?shù)卮┎澹n后與學生的交流就變得尤為重要了。交流方式的選擇，要根據(jù)教師身上所具備的特點、優(yōu)點來確定。筆者是青年教師，學生對筆者并沒有敬畏感，很多想法敢說出來。所以，筆者就利用這個優(yōu)勢，和他們交流高三地理的復習。一般情況下，筆者會讓學生先自我分析，歸納自己在地理復習中存在的一些問題和困擾，在此基礎上，再提出教師的建議和看法，他們會欣然接受。情感上的融洽無間，使得學生的學習情緒提高，對地理學科的信心也大增，對地理教師則更為信任。于是，高三地理復習變得更為順暢和有效。
三、作業(yè)上的換位思考
高三地理的習題量比較大，目的是讓學生通過習題訓練來發(fā)現(xiàn)和解決更多問題，使自己能有更大的提升。雖然，在情感合作后，學生已經(jīng)對地理學習有較大的投入，但如果教師作業(yè)布置不適當，同樣也會引起學生的反感，也破壞了情感合作的成果。
地理教師在布置作業(yè)前，要明確學生現(xiàn)階段的復習情況，了解他們知識消化的水平和接受能力，了解他們每天的學習時間安排。綜合這些信息，再進行習題的篩選，篩選出的習題既要有質又要有量，讓學生完成之后能有較大的收獲。質比量更重要，而量則必須追求適量，切莫超過學生的負荷。同時，也要用合理的方式讓學生明白該項作業(yè)的設計目的和意義。這樣，學生會覺得教師是從他們的角度出發(fā)，都是為他們的學習而考慮，他們會更為欣然接受這些作業(yè)，并認真地完成。雖然，這種換位思考的主體依然是教師，但只要引導的好，學生也會反向思考，從而使作業(yè)布置的目的和學生完成的效果實現(xiàn)趨同。
對于學生的作業(yè)完成情況，必須要有一定的反饋，讓學生覺得老師尊重和重視他們的勞動成果，這是有效合作中很關鍵的環(huán)節(jié)之一。高三作業(yè)量大，如果教師無法做到每天批閱，也要定期批改，或抽取部分層次不同的學生的作業(yè)來檢查。在批改時，要認真、仔細找到學生的錯誤之處，特別是地理綜合題，做好標記。如此之后，當學生拿到作業(yè)時就明確自己的問題所在。在講評時，他們就更清楚自己該怎么去解決這部分內容。
四、考試后的“面壁思過”
考試，是對教師教學成果的考量，是對學生知識應用的考察。所以，考后的自我剖析是很必要的。教師可以從學生的答題情況中，分析自己哪個教學環(huán)節(jié)設置不夠恰當，或自己哪塊知識剖析還不夠到位。而學生可以通過自己的失分情況，來剖析自己哪部分內容掌握不牢、理解不透徹，哪塊知識點的框架還是不夠系統(tǒng)。通過自我反思，雙方都能找到自身的問題，隨之采取相應的措施去解決各自的問題，從而實現(xiàn)雙方的進步。
自我反思，有時候還不夠全面，師生可以將自我剖析的結果進行交流。教師可以在課堂上，把自我剖析的結果告訴學生，然后，讓他們將自己的反思和對教師剖析的看法都寫下來。教師將其收集回來，仔細查看，可能還會發(fā)現(xiàn)自己未反思到而學生卻希望自己能做得更好的地方。同時，教師也可發(fā)現(xiàn)學生反思的一些共同之處，也就是學生普遍存在的問題，教師則可在課堂上給予學法的建議。對于一少部分同學與眾不同的反思結果，教師則可個別交談，個別指導。
總之，高三地理復習中采用了各種類型的師生合作方式，雖效果不盡相同，但都在一定程度上提高了復習的效果，也為學生的有效復習提供了一定的幫助。
參考文獻：
【關鍵詞】教學 觀念 設計 過程 反饋 反思
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077
經(jīng)過幾年的高中地理教學，覺得有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進步。高中學生的學習生活是以“學習為中心，思想為先導，身心為基礎”的過程。因此，作為高中教師都應該緊緊圍繞如何教學，本人就自己在長期教學中對地理教學反思的幾個關鍵點談談自己的看法。
一、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書，多做題，拼時間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。我們應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”，優(yōu)化復習活動，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學生多思考（分析、比較、概括）、多動手（繪圖，列表）、多動口（提問，討論，交流）、多總結。
例如在復習“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學生回憶影響該工業(yè)區(qū)產生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會、經(jīng)濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么，這種變化的總體趨勢又該是怎樣的，最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。
二、對教學設計的反思
在實踐教學時，有時會發(fā)覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因在于設計教學時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出我們所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習?！掇r業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)內容理論性較強，需要運用事例幫助學生理解。有些事例離學生生活太遠，學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農業(yè)生產案例材料引導學生分析農業(yè)區(qū)位的影響因素。學習的效果比原來好些。在復習地中海氣候的形成原因時，在第一個班教學時，我讓學生把氣壓帶風帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學生理解的不是很好。在第二個班時我調整了教W設計，我讓學生把氣壓帶和風帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調整更利于學生的理解。
三、對教學過程的反思
現(xiàn)在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，目前，大多數(shù)教師的反思主要是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。地球運動地理意義也是高中地理教學中的難點。知識往往講過多遍，學生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設備引入課堂，上課時運用多媒體課件，教學效果比原來教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。對此我們進行改革，在觀看多媒體課件基礎上采用學生分組討論活動的方法。讓學生親自動手擺弄，操縱教師所提供的特定的實物材料，讓學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力去尋找、體驗活動中得到的概念，獲得事物的感性認識；教師在學生經(jīng)過探索、獲得經(jīng)歷的基礎上，組織學生討論、交流，從而實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識。
四、對教學反饋的反思
近幾年高考無論哪個學科都在強調回歸課本，回歸生活，高考試卷的命題更加傾向于對于基礎知識的識記和考察。本著以學生為本的原則，高考的方向強調了“理論聯(lián)系實際”的重要性，不能只讓學生讀死書，死讀書，而要更加靈活地處理實際問題，更靈活地運用于生活，從而達到我們教學的根本目的。新的高考命題傾向就是我們的指向標。那么在新的課程改革下，對于如何進行地理模塊教學，如何突破模塊中的重難點，需要進行進一步的探討。
關鍵詞：
高考地理；模塊；重難點；策略
高中地理教師在教學中，一般是按照先必修后選修然后綜合的步驟，循序漸進，到了高三階段就會模塊化，綜合化練習，這是教師應該走的路線。本文提到的問題主要集中在地理教學的綜合階段，對于應該如何去進行教學和實踐進行探討。自然地理模塊包含了從宇宙、太陽直射角、全球氣候等問題，到區(qū)域性的板塊、氣候、洋流、自然資源、植被、山脈、河流等等，以及從區(qū)域性的國家、洲的概況出發(fā)，到全球的各種因素的綜合。人文地理模塊，則包含了歷史、文化、人口、工業(yè)、區(qū)位、交通等等各種問題交織。我們在教學中，可以由厚到薄然后再由薄到厚，將課本中的問題逐個擊破。
一、地理學習的簡單策略
（一）記憶問題解決
對于學習上的記憶問題，我們的方法就是抓基礎，循序漸減，反復鞏固，熟練識記各個知識點。關于地理的識記，我們可以建立在理解和直觀的介紹背景的基礎上，通過視頻影像資料、地方特色以及由該地區(qū)的整體自然環(huán)境所引發(fā)的各種因素的綜合變化，來針對性地總結該地區(qū)的氣候、地形、自然資源等要素的特點。以必修的氣候特征為例，對于如何表達這一地區(qū)的氣候特征，我們應該尋找相關的資料。例如，對于中國海南省的氣候特征，從它的緯度分析，海南省處于熱帶地區(qū)，盛產香蕉等熱帶水果，一年氣溫都比較高；從降雨量來看，海南省常年多雨，而且瀕臨海洋，位于亞洲東部的季風區(qū)；從旅游資料也可以看出該地區(qū)氣候的狀況。以上就是綜合的、理解性的分析和記憶，對于我們教學有很大的幫助。
（二）教學問題解決
記憶問題解決中已經(jīng)稍微提到關于情境教學的內容，包括課堂演繹、新聞資訊、旅游景觀、文化古跡的展示等等。我們可以讓學生通過搜集資料來展示他們所感興趣的城市、地區(qū)、國家，以及與之相關的自然和人文等方面的資料，立體地為我們展示具有代表性的和特殊性的地方，從而讓我們了解到不同的地域文化和實地的自然地理特點，然后再結合課本上所學到的知識對其進行鞏固。我們還可以在課堂上適當?shù)剡M行相關內容的演繹，比如讓學生扮演不同國家的公民，進行對話，說出各自所代表的國家的文化、物產、自然資源、工業(yè)結構、經(jīng)緯位置、氣候、交通以及自然地理形成的原因等等，通過相互交流鞏固所學到的知識點，接收新的知識，完備記憶盲區(qū)，進而促進學生地理基礎知識的鞏固。
（三）教師問題解決
教師在教學中要學會自我反思和虛心學習。教師在授課的同時要善于反思自己講課的不足之處，提出更有效的教學方法、教學形式和教學技巧，總結學生在學習過程中的問題和疑問點，不斷地改進教學方式，多傾聽學生的意見和建議。同時，要多與同事進行交流溝通，適時推出同課異構的教學方式，向其他教師學習新的教學理念和教學方法。此外，還要善于和學生互動，把學生的興趣點與學科知識結合起來，這樣能夠使學生的思考深入課堂、深入教材，而不是單純的對課本死記硬背，無益于知識的學習。無論什么知識，都不是靠死記硬背就能夠熟練運用的。
（四）學生畫圖問題解決
勤動手、勤動腦，結合地圖記憶更加便捷。我們地理學科最為突出的特色就是地圖的識記，同時這也是一個學生最為廣泛關注的問題。我認為，應該讓學生多嘗試親自動手進行簡潔的地圖繪制。例如，要識記中國的地形山脈河流，我們可以大致畫出中國的輪廓，緯度范圍大約為10°到50°，每五度一條橫線，經(jīng)度范圍大約為70°到130°，每十度一條豎線，這樣就能夠把中國大體的經(jīng)緯度范圍畫出來，然后我們可以根據(jù)各個山脈、河流、高原、平原等，用不同的符號標記出大體的范圍，重復練習幾遍，就能夠記住中國大部分主要山脈的位置，對于更精確的識記山脈、高原、平原的具置提供了極大的便利。
二、地理學習的新模式
在我們地理教學的過程中，我們要在理論化的階段，提出幾個適合我們教學的新方式，為我們在教學活動中提供相應的便利。
（一）信息傳遞模式
在這種模式中，學生是接受知識的主體，教師是傳授知識的主體，教師要在教學活動中，通過組織和指導，讓學生按步驟學習。學生在課堂上屬于接受知識、鞏固基礎的階段，需要教師細心的教導和幫助。學生從理解教材到掌握各種相關知識，大部分都是在教師的傳遞下完成，教師應該承擔起這樣的責任。在這種模式下，教師要有充分的知識積累，學生如果需要一杯水，老師應該有一桶水，隨時為學生補充水源，同時也是對個人專業(yè)素養(yǎng)的提升。
（二）資料研習模式
在資料研習模式的教學活動中，要求教師和學生共同參與到研習的活動中來，充分解讀所給的材料，立足于課本知識，并對其進行討論和闡述自己的觀點。教師應該充分尊重學生的參與者角色，理解和贊賞學生的意見和建議，補充學生遺落的知識點，修正學生的錯誤認識。此外，教育者也應該在教學活動當中多了解學生的理解方式和思維局限，同時學習好的思維方法，補充自身的不足，為自己以后的講解提供新的方法和案例。只有坐到教室和學生共同參與，才能使師生共同交流，深入探討，完成我們的課堂教學任務。在這種模式中，教師既是組織者又是參與者，同時還是學習者，教師對自己的角色要有一個全面準確的認識。
參考文獻：
［1］熊康寧，梁玉華，鄭建.現(xiàn)代地理科學與貴州社會經(jīng)濟［C］.貴陽：貴州科技出版社，2009.
［2］周明才.地理教學難點及其突破［J］.中學地理教學參考，2000（Z1）：53-54.
關鍵詞：鄉(xiāng)土地理資源；教學設計；教學情境；興趣；地理思維
關注國情、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)是地理學科的傳統(tǒng)。挖掘當?shù)氐乩碣Y源，運用發(fā)生在學生身邊的地理素材進行地理教學設計，若將其引人課堂教學之中，不但豐富了教學內容，更能調動學生學習地理的積極性、主動性，能夠激發(fā)學生學習地理的興趣，有利于調動學生的學習思維，從而有效地提高地理教學效果。
一、活用當?shù)刂卮蟮乩硎录?，精心?chuàng)設地理教學情境
2011年春末夏初，正值高三復習迎考重要時刻，我市經(jīng)歷了一場百年一遇的特大洪水，災情重大。在每一個學生都心系災情的情境之下，我因勢利導，把這一重大地理事件及時引入課堂，精心設計教案，有效完成了對“我國主要自然災害”中的氣象災害知識塊的復習。教學設計思路如下：
1 設計教學情境。播放我市特大洪災的新聞視頻畫面，介紹近年來蘭江(我市主要河流)洪澇災害情況。
2 小組合作學習。討論并解決下列問題：
①此次洪水為何會如此之大?洪災給我市社會經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境分別帶來怎樣的影響?
②在此次災害中人們有哪些行為值得反思?怎樣才能減輕災害發(fā)生的頻率和強度?(學生代表匯報。老師點評總結)
③除了錢塘江流域，我國還有哪些流域多洪澇?有哪些共同影響因素?(學生為主)
④東部季風區(qū)除了洪澇還經(jīng)常發(fā)生干旱災害，列表比較兩大災害所發(fā)生的主要分布地區(qū)、成因、對環(huán)境的影響及防治措施等方面的異同。(學生合作)
3 拓展：影響旱澇災害的主要自然因素是什么?從全球角度分析，旱澇災害的發(fā)生與當?shù)刈匀画h(huán)境(地形、氣候、水文水系等因素)有著怎樣的內在聯(lián)系?(探究氣象災害發(fā)生的機制，引導學生把解決上述問題的思維方法引申到解決其他地區(qū)類似的問題上)教學結果表明，把學生關注的事件與教學需要聯(lián)系起來，既滿足了學生的心理需求，又能夠有效地完成教學目標。關注鄉(xiāng)土，關心身邊發(fā)生的地理事件，學會從地理角度思考面臨的各種社會問題，學以致用。
二、借用當?shù)靥厣糜尉坝^，激發(fā)學生探究地理問題的興趣
教師對地理素材的創(chuàng)造性使用都是對學生潛移默化的創(chuàng)新啟示。高三復習難、難復習，學生渴望全新的教學模式。為了營造學習氛圍，在復習“旅游資源的綜合評價”時，我利用學生感興趣的鄉(xiāng)土特色旅游景觀為素材，精心設計成能促進學生思維的問題情境，把學生的親身體念融入到教學中，從而有效地提高了復習效果。
1 我市旅游資源豐富，其中最著名的是“六洞山風景名勝區(qū)”和“諸葛八卦村風景區(qū)”兩大景區(qū)，而且各有特色。你覺得哪個景區(qū)對你更具有吸引力?并談談你的理由。(學生情緒激動，各抒己見，自由辯論。然后要求學生梳理“旅游資源開發(fā)評價”的內容和評價的一般方法)
2 請游覽過上述景區(qū)的同學談談是如何欣賞其中的“地下長河”(自然景觀)和“諸葛八卦村”(人文景觀)兩個景點的?(學生交流，并歸納“旅游景觀欣賞的方法”)
3 作業(yè)：列舉出兩大景區(qū)在開發(fā)過程中存在的一個問題，分析該問題對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境造成的影響，并提出自己的建議。(不急于作答，注重學生分析并解決問題的能力)
教學中有時并不需要追求一個統(tǒng)一的結論，僅僅是為了激起學生探求的欲望；有時盡管沒有討論問題的最終結果，但是討論過程中學生得到的啟發(fā)。本身就是一種成果。
三、引用當?shù)貎?yōu)勢產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，積極發(fā)展學生的地理思維能力
在復習“工業(yè)生產活動與地域聯(lián)系”內容時，我也充分引用了當?shù)氐牡乩硭夭摹Ｎ沂惺钦憬≈形鞑康貐^(qū)的重要工業(yè)城市，工業(yè)基礎雄厚，歷史悠久，工業(yè)產業(yè)比重高。這為學生學習提供了豐富的內容。
第一步，教師用多媒體展示“蘭溪市工業(yè)分布圖”，介紹我市工業(yè)分布與發(fā)展現(xiàn)狀。
第二步，教師引導學生完成下列問題。
1 介紹各自家鄉(xiāng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特色工業(yè)。以我市最具特色的紡織工業(yè)(輕)和建材工業(yè)(重)為例，要求學生歸納影響工業(yè)的區(qū)位因素。(構建區(qū)位因素分析模式)
2 評價學生自己所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)“工業(yè)園區(qū)”建設的優(yōu)勢區(qū)位和劣勢區(qū)位，并歸納我市工業(yè)地域分布有何特點。并以“市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)”為例，分析工業(yè)地域形成的條件與發(fā)展特點。
3 結合地圖分析影響“蘭溪市農藥廠”搬遷的主要因素，要求學生總結出工業(yè)企業(yè)合理布局應遵循的原則。
4 對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)發(fā)展或工業(yè)園區(qū)建設中的一個問題(如占地多、高能耗、環(huán)境污染等)進行調查，并闡述工業(yè)生產活動對地理環(huán)境的影響。
一、讓教學內容貼近生活，激發(fā)學生學習興趣
我國著名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習的興趣。
［情景1］我曾上過的一節(jié)課，至今記憶猶新。這節(jié)課，原來是高三地理的一節(jié)復習課。課前也作了充分的準備，可當我一走進教室。學生此起彼伏的喊著：“老師，看新聞；老師，看海嘯新聞?！痹趯W生的強烈要求聲中，我改變了原來的計劃。想想利用這個機會，與學生一起探討一下海嘯的相關知識也未必不可。于是打開電腦，利用網(wǎng)絡，查閱了海嘯的相關報道。學生興趣盎然，老師及時分析海嘯的形成機制，地震的分布規(guī)律，海嘯中如何逃生的相關知識。不知不覺中，下課的鈴聲響了，原先準備的教學內容并沒有落實。可學生在課堂上的表現(xiàn)卻是那樣的興奮，那一雙雙渴望的眼神，總是令人難以忘懷。以前被動學習的痛苦感也不知道到哪里去了。
出乎意料的沒有備課的一節(jié)課，學生在極大興趣的情況下，獲得了海嘯的相關知識，也增強了獨立獲取地理知識的能力，同時樹立起“一方有難，八方支援”的同情心。
［反思］課后，我也特別興奮，學生為什么興趣十足關注海嘯新聞？也許，這就是社會生活，這就是生活中的地理，發(fā)生在生活中的重大地理事件。當然，如果這節(jié)課老師不及時調整教學策略，勉強要上自己準備好的復習課，那么學生即使聽課也可能會心不在焉。這樣的話，學生學習地理的積極性肯定得不到發(fā)揮。
二、讓教師創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生探究能力
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學過程中采取探究法是一種良好的措施。美國當代教育家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果?！边@話極深刻地揭示了教學觀的一個重大轉變。教師在教學過程中應變“結果學習”為“過程學習”，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的合作的過程。
［情景2］我在上《月相》這一節(jié)課的課堂中，向學生提出問題：同學們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，月面的圓的一面朝向的方向，出現(xiàn)在天空中的不同位置，在時間上有什么不同呢？很多學生從來沒有注意過這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老師給出答案。
這時候，我及時給學生布置一個作業(yè)：要求學生在接下來的一個月，每天記錄早、晚自修時的月亮，月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過這些數(shù)據(jù)找出月相變化的規(guī)律，可以幾個人合作。然后試著討論為什么會有這種現(xiàn)象。
通過實踐的觀察，發(fā)現(xiàn)可以用8個字來概括，即“上上西西，下下東東”也就是農歷上半個月的月球上半夜可見，在西邊天空，月面朝西，農歷下半個月的月球下半夜可見，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫月亮的詩詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“楊柳岸曉風殘月”等等。請學生根據(jù)詩詞所描述的情景，判斷詩人當時是在農歷什么時候描寫的，推斷大概的時間。這樣學生就可以比較順利把問題回答出來。
［反思］如果老師沒有創(chuàng)設情景，沒有讓學生進行記錄月相變化的實踐，直接由老師來講述的話，學生很難理解也很難真正掌握月相變化的知識。通過這樣一段時間的實踐觀察，再經(jīng)過自己的探究，找出了其中規(guī)律性的東西，這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發(fā)展，路是人走出來的”。我在這兒提到的是教師創(chuàng)設相應的問題情境，然后引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究。實際上，在探究教學中的最高境界，應該是讓學生提出一些探究性的問題。
三、讓研究性學習貼近教學，培養(yǎng)學生實踐能力
高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養(yǎng)學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現(xiàn)這一目標，培養(yǎng)學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。如何指導學生開展研究性學習來培養(yǎng)學生地理學科的實踐能力呢？
［情景3］有幾位學生選擇了《旅游資源現(xiàn)狀及開發(fā)前景》這個研究性學習課題。他們對如何開展研究感到很棘手，不知道該怎樣制定方案。他們找到我，想讓我提些建議。我經(jīng)過思考后，向他們提出了這樣幾個問題：你們?yōu)槭裁匆x這個課題？對旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀準備通過什么途徑了解？前景又是想根據(jù)什么數(shù)據(jù)分析的？最后課題報告的呈現(xiàn)形式是什么呢？學生根據(jù)這幾個問題展開激烈的討論后，終于制定出了研究方案。
地理專題是指以某項地理事物或現(xiàn)象為核心，以與之有內在聯(lián)系的內容為背景，運用歸納與總結等方法，從而形成主題化、條理化、網(wǎng)絡化、圖式化與動態(tài)化的知識單元。由于單元知識的范圍、性質、對象等不同，地理專題可分為大專題與小專題、自然地理專題與經(jīng)濟地理專題、系統(tǒng)地理專題與區(qū)域地理專題等。不同的專題內容，有不同的教學方式，卻有著相同的教學效果。
1.整合主干知識
高三地理專題涉及的知識面廣，地理思維嚴密，地理技能培養(yǎng)要求高。地理教學中，教師應以高中必修教材為主干線索，依據(jù)《教學大綱》和《考試說明》，整合選修教材和區(qū)域地理教材，構建適合新高考要求的地理專題知識體系。如通過氣候專題復習，可為學生提供氣候類型、特征、成因、分布地區(qū)與分布規(guī)律等完整而系統(tǒng)的知識體系，為他們掌握氣候分析與判讀，以及在區(qū)域地理中的應用夯實基礎。實踐證明，地理專題復習有助于學生對知識層次、脈絡、體系進行整理；對地理知識的運動規(guī)律、分布規(guī)律、變化規(guī)律進行總結；對地理知識縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系、多項聯(lián)系進行優(yōu)化；對地理知識的因果關系、并列關系、從屬關系、包含關系進行歸類；對地理知識的組成要素、分析要素進行整合。
2.培養(yǎng)學習能力
地理專題復習不僅能使教材的知識得以重組與升華，而且能拓展學生的地理思維，使地理技能培養(yǎng)落到實處。地理能力指運用地理知識與地理思維，靈活處理地理圖表與科學推論，分析探究地理問題的技能。有效的地理專題復習可提高如下能力：對地理事實、地理數(shù)據(jù)等的識記、了解、空間定位能力；對地理概念的理解、應用與區(qū)分能力；對地理圖表、地圖、地理圖像的判讀、分析與繪制能力；對地理事物的概括、描述以及事物間的聯(lián)系分析能力；對地理規(guī)律原理進行分析、理解、推導以及能準確闡述現(xiàn)象，解決實際問題的能力；對地理信息進行提取、認定、判讀與反思能力；對區(qū)域特征的綜合分析能力以及區(qū)域間的類比能力；地理計算、表達與概括能力。
3.優(yōu)化迎考復習
地理專題是地理知識體系的核心與精髓所在，也是高考命題的重要源泉和途徑。地球運動、區(qū)位分析、環(huán)境問題、等值線、3S技術等專題知識是浙江卷的鐘情點。同時，從試題特點看，部分專題的命題方式也在不斷變化，如近3年關于地球運動的專題知識，浙江卷分別考查了正午太陽高度計算、在經(jīng)線上兩至日正午太陽光線的變化、晨昏線與經(jīng)緯線交點的移動軌跡，并且考查方向強化了對地理想象的過程性教學，試題的難度系數(shù)略有上升、空間想象力要求增強?？梢?，浙江卷對地理專題的考查厚樸而不失靈動，求新而不舍穩(wěn)重。因此，地理專題復習的方向，教師要緊跟試題的特點與走向，優(yōu)化學生的迎考途徑。
二、如何生成有效的地理復習專題
科學合理地生成地理專題，需要教師結合教學進度、教學內容、學生認知水平等實際，全面整合地理教材、注重知識內在聯(lián)系、形成知識結構體系、培養(yǎng)嚴密地理思維、提升學生地理基本技能。高中地理的專題復習是對高中地理學科主干知識的提煉，是提高學生地理素養(yǎng)的重要途徑之一。地理專題的生成需要在全面、準確地了解學生的基礎上，做到系統(tǒng)性與科學性有機結合，實現(xiàn)地理教學的針對性與有效性。生成地理專題的內容可以是自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理圖表等，專題的生成過程可按圖1模式進行。
三、地理專題復習的能力提升策略
1.注重圖式教學，提升地理能力
建立地理專題的目的是強化地理知識的內在聯(lián)系。地理專題復習既要便于學生從理論上處理知識點之間的銜接，又能多角度地運用地理知識，揭示地理事物的發(fā)生、發(fā)展與變化，進而培養(yǎng)學生地理發(fā)散性思維。根據(jù)高考試題特點，部分地理專題應合理結合圖表，注重圖式教學。地理圖表是地理教學的“生命”，是落實地理知識、發(fā)展地理思維、提升地理技能的重要載體。如高三氣候專題復習可采用如下圖式教學：繪制并分析逐月降水柱狀圖，以揭示降水變化過程與成因；繪制并分析逐月氣溫變化曲線，以揭示氣溫的變化特點與規(guī)律，從而掌握判讀氣候類型的基本方法。
采用圖式法能對各種氣候的形成過程與變化特點實現(xiàn)動態(tài)化教學。如鋒面系統(tǒng)專題復習，由于鋒面系統(tǒng)兩側冷暖氣團的物理性狀存在較大差異，因此可結合等溫線進行圖式化教學，以實現(xiàn)直觀教學與地理原理、規(guī)律的有效結合。如圖2，假設T1、T2、T3為水平面上理想等溫線分布，t1、t2、t3 為鋒面移動過程的三個階段。
圖2沿實線箭頭方向，由于等溫線趨向密集，反應溫差增大，表示鋒面由過境前到過境時狀態(tài)；同理，沿虛線箭頭方向表示鋒面由過境時轉變?yōu)檫^境后的狀態(tài)。若T1＞T2＞T3，則實線箭頭方向表示暖鋒逐漸過境，虛線箭頭方向表示冷鋒消失。若T1＜T2＜T3，則虛線箭頭方向表示暖鋒消失，實線箭頭方向表示冷鋒過境。從圖中還可以發(fā)現(xiàn)過境時等溫線密集，水平氣壓差增大，風力增大。若是冷鋒過境，由于冷氣團溫度相對較低，結合風速大的特點，學生由此可推理出：冷鋒過境時通常出現(xiàn)大風、降溫、雨雪天氣。
同時，如圖3，根據(jù)鋒面的形成先后過程t1與t2，結合鋒面結構圖還可繪制從t1到t2階段，從地面向高空方向的垂直等溫線變化規(guī)律。教師引導學生，鋒面過境時逆溫現(xiàn)象由地面向高空生成，進而來推測鋒面移動過程以及對天氣變化、局部大氣運動等造成的影響。
因此，圖式教學能強化學生地理信息收集與處理，地理知識調用與連接，地理思維引導與發(fā)散，能更大程度地檢驗學生知識結構、地理技能水平。加強圖表與知識聯(lián)系，既是新課程賦予高中地理教學的使命，更是地理專題復習成功的關鍵。
2.實施模式教學，完善知識體系
模式教學是一種在建構主義學習理論的指導下，按照“發(fā)現(xiàn)問題——分析歸納——解決問題——應用問題”的途徑，遵循“傳授知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一”的教學原則，以幫助學生在新地理情景下避免思維空白或混亂的教學模式。地理知識的科學建模可以將學生所學地理知識系統(tǒng)化、整體化，達到化繁為簡、凸顯重點之目的。建模的方法與手段很多，可以對某個區(qū)域進行建模；可以對某個專題進行建模（如氣候）；也可以對某個專題分解成小專題進行建模等。
根據(jù)成土因素的關聯(lián)性，可將成土過程建模如圖4。然后，在成土模型的基礎上，設計相關因素或條件變化，如風化作用改變、植被破壞等對模型的影響，在新的情景下創(chuàng)設地理問題，從而拓展學生創(chuàng)新思維，提升學生地理能力。
3.滲透關聯(lián)教學，拓寬地理思維
關于地理老師教學工作計劃范文精選 20xx—20xx學生學情的基礎上，如何創(chuàng)新教育教學模式，實現(xiàn)高考奇跡，是我思考的內容，并為此不斷地從想法走向實踐。
一、學校、學生基本情況
學校從高一直至高三都是沒有晚自習的，實行完全走讀制。高三暑期也未補課，今次開學以來有可能根據(jù)學生的要求，周六開輔導課。學生目前是從7：20—18：05在校學習，其他時間段在路上、家中學習和休息。就學業(yè)水平測試而言，文理科重點班的地理平均分為41分（滿分50分），普通班平均分39分。由于學測難度相對較低，并不能很好地反映學情。高二學期，花了近一個半月復習區(qū)域地理的地球、地圖與世界氣候，二個半月學測復習。暑期布置學生自己依據(jù)地圖冊和區(qū)域地理書復習世界地理部分，本學期開學即測試，及格2人。學生對已學的必修123基本遺忘殆盡。一個側面說明，學生對基礎知識掌握的較差、學生自主學習能力差。
二、可實現(xiàn)的目標
針對學生基礎及其理解、接受能力，應以基礎、主干知識教學為主。文化課考生，部分文化課考生高考分數(shù)目標為75%—85%，大部分考生為65%——75%；藝體生而言，地理得分鎖定在65%——75%，藝體生中美術生和部分音樂生，基本上從9—12月都在專業(yè)課集訓，真正文化課的復習應從2月開始，加之放假15天多，主要復習時間應在3、4、5月，時間特別緊，其他門課得分又難，文綜鎖定200分，地理分數(shù)應在70分左右。本學期在1月份才涉及藝體生回校開課的問題，當提前做好預案。
三、本學期復習的主要內容與檢測
1、內容：本學期主要復習內容為20xx.9.1—10.31完成區(qū)域地理的復習，重在讀圖、填圖以及與高考有關知識點的復習，通過檢測卷和月考來檢測復習情況，強調看圖、讀圖和填圖能力提升，強化對相關知識的讀背；20xx.11.1—20xx.1.16復習必修1、2并迎接合肥市一?？荚嚕院戏适幸荒？荚嚍轱L向標，調整復習進度、方法和模式。一?？荚嚱Y束轉為必修1、2復習的補缺補差和必修3復習。（必修3大致2.15—3.12四個星期完成，進行二?？荚嚕?/p>
2、檢測：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。
四、自我再成長模式
1、基礎教學與實踐
（1）獨立做《五年高考三年模擬》、《世紀金榜一輪復習》以及《新題策》，結合課標和考試說明整理紙質備課筆記和PPT；
（2）制作PPT、微課視頻，通過安徽基礎教育云平臺、優(yōu)酷、qq群等進行網(wǎng)絡推送，解決重難點，利于學生自主學習，特別是藝體生學習；
（3）繼續(xù)結合時政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網(wǎng)絡視頻教學，將其打造為自己的品牌教學；
（4）通過互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡模式，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新與轉變，并推出免費教學和付費教學模式，實現(xiàn)利于自己學生，又服務更大范圍學生的學習。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2、學習與研究
（1）讀書、學習：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學地理教學參考》和《地理教學》，需要認真閱讀學習。除此外，有關教育教學的專著也應花時間研讀。大學課本、《地理學報》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。
（2）實踐研究：根據(jù)自己的教育教學實踐，開展相應課題的實踐與研究，并得出相應結論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實于實踐，而非為了寫論文而寫論文。（此項也為職稱做準備）
（3）課堂教學：課堂教學對于一線教師來說，是一場修煉！教師的生命力在于課堂，學生因愛上你的課堂，愛上這門課，再加以適當?shù)闹笇?，學生必然學好本課。通過觀看網(wǎng)絡視頻，以及自己的教學實踐反思，不斷改進教學效果，最終成為一流的教育者。
五、實現(xiàn)目標的措施
1、充分備課，合理掌控教學速度、難度、廣度，使教學不偏離學生的實際情況，并能取得效果；
2、課堂40分鐘，必須追求效率，同時開動學生的大腦，促進學生動手、動腦；
3、布置好作業(yè)和復習，并進行監(jiān)督和指導，直至學生能實現(xiàn)自我管理、自我復習；
4、全體學生通過考試進行成績跟蹤，部分同學要進行單獨指導和嚴格要求，比如讀背書；
5、通過提問、測試等方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時促進學生學習和成長；
6、學生的健康成長和做人始終是第一位，因注重對學生成長的指導。
六、可預見的成果
1、教育教學更上一個臺階，對高考的理解和把握也比過去好；
2、課堂教學更加有效、精彩，教學研究落地并富有成效；
3、學生學習積極、狀態(tài)良好，朝自己的高考分數(shù)目標邁進；
4、培養(yǎng)出一批能夠運用地理思維思考問題、解決問題的人。
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一、 指導思想
在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業(yè)務能力有更大的提高。培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、教材內容與章節(jié)
本學期的教學內容，共計五章，14節(jié)：第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發(fā)展與合作》。
三、教學目標及要求
1. 認識地球形狀及大小，會使用地球儀，了解經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，能使用經(jīng)緯線判別方向，能使用經(jīng)緯度確定位置。
2. 認識地球自轉和公轉及其地理現(xiàn)象和意義，知道天文五帶劃分及各帶特征。
3. 學會使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。
4. 牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認識海陸變遷，了解板塊學說。
5. 知道天氣與氣候的區(qū)別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要氣候及其分布。
6. 知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。
7. 認識世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對話，知道世界上最大的國際性組織——聯(lián)合國。
四、學情分析
七年級共計六個教學班，每班40余人。任六個教學班的地理教學，工作量是很大的。剛剛升入七年級的初中學生，在小學社會課中，接觸了一些地理知識，但比較零碎。七年級學生將比較系統(tǒng)地學習地理知識，做好從零開始的準備。由于地理課是學生第一次接觸，學生有新鮮感，教師要抓住這一點，上好第一節(jié)課，注重培養(yǎng)興趣，打一個良好開端。
五、 提高教育教學成績的措施
1.必須以新理念指導教育教學。充分備課，吃透課標和教材，力求每節(jié)課，突出重點，突破難點，排除疑點。
2.關注學生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學，做好轉化后進生工作。
3.充分發(fā)揮教師的主導作用。進行學法指導，和探究性學習，提高學生思維能力。
4.做到地理教學貼近學生、貼近生活、貼近實際，引用最新資料，密切與時代的聯(lián)系。
5.指導學生開展地理活動，培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力，寓德育與教學之中。
六、 教學進度安排
第1-2周 第一章
第2-4周 第二章(第一節(jié)和第二節(jié))
第3-6周 第三章(第三節(jié)和第四節(jié))
第4-8周 第三章(第一節(jié)和第二節(jié))
第9-10周 (復習及期中考試)
第11-12周 第三章(第二節(jié)、第三節(jié)和第四節(jié))
第13-14 周 第四章
第15-16周 第五章
第17-18周 復習
第19-20周 復習及期末考試
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一、指導思想
遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，貫徹教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人的方針，以全面推進素質教育為宗旨，全面提高教學質量。
二、教學目的
（一）知識要求
1、理解地球、地圖的相關知識。
2、掌握地球的宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境的有關知識。
3、掌握世界地理及相關分區(qū)地理的內容。
（二）智能訓練要求
1、培養(yǎng)學生運用圖像分析說明問題的能力和勇于探索，動手實踐的能力。
2、培養(yǎng)學生自學能力，教會學生正確的學習方法。
（三）思想教育要求
1、幫助學生樹立科學的宇宙觀。
2、培養(yǎng)學生的辯證唯物主義世界觀和方法論。
3、培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探索的精神。
三、主要工作
1、拜師學藝，取長補短按照學校要求，新教師與老教師結對子，堅持互相聽課，取長補短。聽完課后，及時評課，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
2、集體備課，持之以恒堅持每周一第八節(jié)集體備課，共同探討本周備課內容、重點、難點、教學目的、教法以及學法指導，對于備課中發(fā)現(xiàn)的問題集體討論，形成濃厚的教研氛圍。
3、參加教研，積極踴躍積極參加學校組織的教研活動，認真聽取每一位同組教師的匯報課，示范課，努力探索地理教學的新路子，新方法。
4、研究教法，及時總結在教學工作中，及時總結自己的經(jīng)驗教訓，不斷改進自己的教學方法，以利于今后教學。
5、教給學法，培養(yǎng)能力教師要在課堂教學中逐漸滲透學習方法，使學生逐步養(yǎng)成自學能力。
四、重點難點
1、本學期教學的重點為自然地理相關內容。
2、地球運動、時區(qū)計算、等值線計算、大氣運動是本學期難點。
五、教學措施
1、加強教學的直觀性，多利用多媒體技術，使得教學內容形象直觀，培養(yǎng)學生學習興趣。
2、適當補充課外地理內容。
3、加強雙向教學，培養(yǎng)學生自學能力讓學生參與教學活動，變被動接受為主動探索。
4、加強輔導，保證差生跟得上，尖子生吃得飽。
5、精講多練，向45分鐘要質量。
能夠最終促成有效教學的高三地理問題設計應該是緊扣課標要求、緊扣考試要求、緊扣教學實際的，有層次性和前瞻性的問題。學生通過教師所設計的問題可以有效快捷地向教學目標靠近。
一、設計問題應緊扣課程標準
《地理課程標準》是地理教學實施的重要依據(jù)，也是高考評價的重要藍本。在高考復習備考中，所有問題的設計都應該在課程標準的框架下進行，這是保證備考工作不至于偏離高考要求的重要一環(huán)。設計符合新課程理念的地理問題，不僅僅是常規(guī)教學中需要解決的問題，更是高考復習備考中值得特別關注的問題。
在高考備考階段，教師教學中的地理問題主要源自地理教材、教輔材料、外地試題，真正源于自身的教學，從教學中發(fā)現(xiàn)問題并進行原創(chuàng)的符合課程標準要求的地理問題比較鮮見。我們常見的情況是，教師認真講解教材或教輔材料中的每一個地理問題，不厭其煩地印發(fā)成套成卷的外地試題，甚至在高考備考階段也完全忠實地照抄照搬或只是對其簡單地改造與加工，沒有進行必要的研究和甄別，造成復習備考中地理問題游離于課標之外，最終錯失能力提升的良機。
地理教材是教材編者根據(jù)對課程標準的理解而進行編寫的教學文本，不同版本教材所涉及的內容體現(xiàn)了編者對課程標準的理解是不盡相同的。由于某種原因，課標不要求的內容屢屢見諸于某些教材。同理，課標要求的內容也屢屢不見諸于某些教材。因此，教材中有些問題的設計完全有可能偏離課程標準的要求?；诮滩牡慕虒W輔導材料與外地試題也大量存在類似的問題，教師只有在認真鉆研課程標準的基礎上，對資料進行認真的篩選和再造，才能正確地展示符合課標要求的地理問題，讓學生借助教師的有效“問題”最大限度地接近考試要求。
二、設計問題應注重知識與能力
“能力立意”是文科綜合能力測試的靈魂，其出發(fā)點是從考查能力出發(fā)命題，考查運用知識分析解決實際問題的能力。外在表現(xiàn)是高考試題總是以實際問題立意，創(chuàng)設問題情境，根據(jù)問題需要，以某個主干知識作為中心問題展開考查學生的分析和解決實際問題的思維過程。
在復習備考中，教師往往將《考試說明》當成是必須遵循的或希望能夠去達成目標要求的唯一依據(jù)，按照《考試說明》中的條目逐一落實知識要點，平面地而非立體地解讀《考試說明》所要求達成的考試目標。
但《考試說明》與《課程標準》不是完全等同的兩個文本，其間最大的差別在于《考試說明》只有知識點的羅列，它只是個平面結構，而《課程標準》具有立體結構，不僅有知識點羅列，即內容范圍的界定，還有能力要求（下表所示）與活動建議，即內容的深度、廣度和難度的界定。
高中地理課程標準主要行為動詞及其數(shù)量
因此，在高三備考的問題設計中，要對照《課程標準》，添加《考試說明》中各條目中所缺失的行為動詞，充分考慮和引入教學目標所要求的行為動詞，讓學生了解、熟識這些行為動詞的意義與指向，明確具體復習深度，即能力要求，使其在高考解題現(xiàn)場不至于迷失方向，這便是追求有效的地理問題設計的價值所在。
三、設計問題應打破思維定勢
大量教學實例說明，思維定勢對解決問題是有負面影響的，當出現(xiàn)新的問題情境時，它會妨礙學生產生新的解題思路或涌現(xiàn)新的創(chuàng)新思維去解決新的問題。
眾所周知，高考命題的主要依據(jù)是《課程標準》、《考試大綱》和《考試說明》。但高考后有些試題總會出乎預料，總會被認為是超標、超綱、超考試說明了，如2008年的全國文綜Ⅰ第36題（有關剛果河），它實際上既沒有超知識目標，也沒有超能力目標，那為什么教師和學生都感覺難呢？那是因為它的命題角度超過了教學實際，即既超過了學生的學習實際，也超出了教師的教學實際。
從本質上看，教學實際主要包括教師的課堂教學環(huán)節(jié)和對學生的訓練環(huán)節(jié)。我們不妨做這樣的推測，教師在教學中可能只是照本宣科，只講河口三角洲形成的原因，而從來沒有去反思，或者引導學生思考，是不是所有的河口地帶都能形成三角洲？為什么有的河口地區(qū)沒有形成三角洲？沒有這樣的反思與設問，就不可能在訓練中加以體現(xiàn)，就不可能對學生進行全方位的訓練。
常規(guī)教學主要指的是教師在實施教學中的教學環(huán)節(jié)和教學程序，而不是教師的教學思維。教師應該在大綱、說明、教材三級框架下進行大膽的猜測和問題設計，同一個知識點，還可能有什么樣的考查角度？還有沒有逆向的思考角度？如果教師的教學都是拿來主義，人家怎么寫就怎么教，人家怎么練就怎么抄，那這樣教出的學生可能就很難脫穎而出。因此，在問題設計中，不要依賴書上習題、教輔習題，要利用悖逆法，有所創(chuàng)新地挖掘隱性問題，克服思維定勢。
四、設計問題應注意多樣化變式
學生在高考臨場解題時總是感到棘手陌生，感到似曾相識又無從下手。其主要的癥結在于當學生遇到新的解題情境時，無法將貌離神合的新問題與典型性問題進行比較和概括，從中感悟出彼此之間的共性，而后運用舊模型的解決方法去解決問題。
學生的問題可以折射出教師的教學問題。布魯納說過，獲得的知識越是抽象，其適用面越廣。要讓學生獲得具有普遍意義的抽象知識，并在對不同“模板”問題的分析與比對中抽象出共性，從而看清事物的本質，跨越思維障礙。這就需要教師的引導，需要教師經(jīng)常性地對問題進行有效的變式設計。如，可以改變不同的自然或人文背景，設計相同的地理問題；可以改變地理事物的因果關系，由因溯果，或由果溯因；可以改變地理圖像中的地理要素，呈現(xiàn)新的地理情境，等等。也就是說，教師在進行問題設計時，應依據(jù)問題的基本模式，適當從不同角度進行“改裝”，并在控制好問題變式的難度、深度、開放度的基礎上，以各種不同形式呈現(xiàn)出來，使學生通過這種變式的問題訓練，找到基本模式與多種變式之間的關聯(lián)，從而加深對基本模式的理解，提高解決變式問題的能力，實現(xiàn)由知識到能力的質的飛躍。
總之，地理問題設計是有效教學中不可忽視的重要一環(huán)，它需要教師的投入，更需要教師的智慧和勇于創(chuàng)新的精神。只有不斷優(yōu)化問題的設計，才能真正從本質上提高高三地理復習效率。
參考文獻
[1] 袁書琪.地理課程標準與高考走向解讀PPT.http：//.cn/Article/uploadfiles/200904/
學生在校學習，接受教育，掌握知識，主要是通過課堂教學這個主渠道，因此進行教學方法的改革，必須從改進課堂教學入手，其改進課堂教學的關鍵是優(yōu)化課堂教學內容，我重點放在向40分中內求效果，求質量，其做法是：
一、優(yōu)化課堂教學，提高40分鐘的利用率
（一）利用多種方法激發(fā)學生的學習興趣。
根據(jù)學生的興趣和愛好有的放矢地調動學生的學習興趣及積極性，學生的學習興趣及學習積極性往往與教師的教學方法與否，生動靈活與否，善于啟發(fā)與否密切相關。因此通過教學過程，如能在40分鐘內體現(xiàn)效果，就必須精心設計教案，根據(jù)教學目的和教學重點充分運用學生喜愛的教具和直觀教學手段進行授課講解，如借助實物，圖片，投影，多媒體演示等幫助學生學習，以趣激學，寓教于樂，體現(xiàn)效果，提高地理課堂教學質量。
（二）突出重點，注重學習過程。
突出重點，注重學習過程要有針對性。教師依據(jù)教材的知識體系，抓住教材章節(jié)的重點、難點及關鍵，進行重點講解難點及明確關鍵。講題時重在講規(guī)律，講思路，教給學生思維的方法。教學過程，不是要學生回答“是”、“不是”的簡單問題，而是要讓學生不僅“知其然”，還要“知其所以然”。
（三）精心設計問題，培養(yǎng)學生的思維能力。
在課堂教學中，我注意引導學生在學習中多思善問，提高學生的主動性和自覺性，如果教師在課堂教學過程中，不能在邊啟發(fā)學生邊提問，問題提不到點子上，即使教學手段再先進，形式再新穎，也難免陷入灌輸式教法的泥坑，學生不但學不好基礎知識，而且學習的興趣和學習的積極性也不會持久。反之，教師善于提問，善于啟發(fā)學生，就能激起學生學習的積極性，激發(fā)學生積極思維的能力，就能使學生產生疑問、好奇、求知心理。也就培養(yǎng)了學生思維能力與探索意識，使之永遠保持著學生旺盛的求知欲，達到讓學生不斷進取，天天向上的目的，才能使學生真正理解所學知識。
（四）通過對錯題的分析來提高學生的判斷能力。
在課堂教學中，上好錯題分析課，提高學生的鑒別能力也是重要一環(huán)。在整個地理課的教學過程中，我都注重把一些具有普遍性的錯題抄在本子上，（或紙上），然后利用空節(jié)把錯題抄在黑板上，讓學生自己訂正，一起討論錯題錯在哪兒？為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？他那些知識掌握得不夠好？這樣改變了以前由教師分析學生聽的做法變被動為主動，學生在討論中也能積極思維，踴躍發(fā)言，即能鞏固所學知識，又能避免在以后的考試中發(fā)生類似錯誤，同時這樣做還可以保留一些資料，到期末可以有針對性的進行復習。
二、巧練是提高地理課堂教學效率的有效途徑
在地理教學中，加強練習是培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力的有效措施之一?！扒删殹备菧p輕學生負擔，提高課堂教學效率的有效途徑。
“巧練”對于激發(fā)學生的進取心和創(chuàng)造性極有裨益，更有利于促進學生思維的靈活性和敏感性，對逐步提高數(shù)學素養(yǎng)也非常有利。因此，如何在地理教學中注意“巧練”就很值得我們認真探索。下面就從三個方面進行一下探討：
（一）要抓住關鍵練。
（二）要學會運用比較法。
（三）要有興趣地練。
三、科學合理地安排作業(yè)，是提高課堂教學效率的重要一環(huán)
在這些年的工作中，我逐漸認識到要減輕負擔，提高質量，教師必須提高課堂教學效率，科學安排學生作業(yè)。
（一）備好課，上好課，備好作業(yè)內容，提高課堂效率。
在不斷探索中我深深感到必須抓緊備課，上課這一中心環(huán)節(jié)，這是提高課堂教學效率，減輕學生負擔的關鍵。
首先，備課是要吃透教材，注意知識的內在聯(lián)系，講課時才能瞻前顧后，相互滲透，講情概念，舉一反三。
其次，備課時不但要備教材，還要“備學生”，講課時才能有的放矢，提高效率。
（二）科學安排作業(yè)，減輕課業(yè)負擔。
怎樣安排學生的作業(yè)才能負擔不重，又保證質量呢？我認為比較行之有效的方法是：1、加強課內校內練習，減輕校外的作業(yè)負擔。2、作業(yè)一定要有針對性。減輕負擔，絕不是不要負擔，而是要把學生過重的負擔減下來，作業(yè)留的一定要適量，要有針對性。3、對學生的作業(yè)及時批改，及時講解。
四、畢業(yè)班復習課更需要講究效率
以下幾點是提高地理課堂教學效率關鍵：
（一）注意技能與能力培養(yǎng)。
主要包括地圖基本技能；時間計算；等值線判讀；地形剖面圖繪制；曲線圖、折線圖、柱狀圖、圓形百分比圖的閱讀與繪制；自然要素和社會經(jīng)濟統(tǒng)計圖表分析；原理示意圖、景觀圖分析；分布圖閱讀與分析；資料閱讀與信息提取、認定、判斷及反思技能；簡明推導或說明地理規(guī)律和原理的能力；描述、概括、理解各地理事物的空間結構和發(fā)展變化的能力；比較分析評價地理事物，并嘗試創(chuàng)造性的解釋和解決地理問題的能力等，在上課時有意識的培養(yǎng)。
（二）空間定位落到實處。
地理思維品質的培養(yǎng)不是空話，要具體落實在教學設計和復習設計上。
縱觀近幾年高考題，地理空間定位題年年都考，所以在高三地理課堂上多關注此類知識點。對提高整體課堂教學效率事半功倍。
（三）建立聯(lián)系線索，便于提取應用。
建立知識間的聯(lián)系線索，是對已知知識的加工和重組，需要掌握知識間的內在聯(lián)系，明確聯(lián)系途徑和方向，這樣在遇到新問題時，方能提取應用。舊知識在新的指導思想下，經(jīng)過重新組合、歸納、聯(lián)系、遷移，就成為“有組織的”新知識。在高三地理課堂上應用大有俾益。
