時間：2023-08-01 17:40:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇區域地理教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理教學；地理信息；教學方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0154-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.099
雖然高中地理教學方法眾多，但無法做到對癥下藥，地理教學質量依然得不到提高。地理信息屬于空間信息，它是通過數據進行表示，具有區域性、多維性和動態性的特點。若將其應用于高中地理教學中，不僅能擴充教師的教學內容還能帶給學生一定的思維啟發，但采用何種教學方法還有待地理教師的進一步研究。
一、 利用地理信息豐富高中地理教學的優勢
（一）利于學生地理思維能力的擴散
地理信息本身是多種數據整合，其覆蓋面積較廣，是當前高中地理教學必不可少的知識庫存。將地理信息應用于高中地理教學中，已然是地理教學改革的必然趨勢。從地理教學本身來看，地理教師運用地理信息對教學內容進行擴充和解釋，可以彌補傳統地理圖冊教學的不足，對學生地理知識的儲備和信息素養的養成也有很大的幫助。從教學層面上講，學生可通過有趣的地圖符號了解教學知識，進而提高高中生學習地理知識的積極性，并誘導學生對地理知識進行探索，在提升地理成績的同時，培養學生的地理信息素養。
（二） 有助于教師教學能力的提升
高中地理教師在地理課程教學中，所用的方法較多，然而教學質量并不顯著。將地理信息應用于高中地理教學中，一方面可幫助教師活躍課堂氛圍，緩解學生的課堂壓力。另一方面，教師在熟練掌握地理信息后可對現有的教學理念進行改革和創新，采用更直觀的教學方法進行授課，促進學生對高中地理知識的理解，也提高自身的教學能力。
二、 當前高中地理教學現狀
地理課程作為高考科目的一部分，占據一定的比例?，F今，高中地理授課還是采用填鴨式的教學方法，即便采用互動教學，也因為教學內容的深奧，阻礙了師生雙方對地理課題的探討。
除此之外，高中地理教學內容過于抽象化，僅僅依靠課堂45分鐘，學生根本不能完全消化所學的地理知識。而今，教育改革背景下，高中地理課程素材中開放性的題目日漸增多，這需要學生利用所學的地理知識對研究課題展開進一步的探索挖掘。然而，在實際的教學中考慮教學課程的緊張，教師對開放性地理課題多數選擇有重點地講解，學生只需要記住教師所畫出的考試重點即可，這樣一來，完全違背了素質教學改革的目的。
從高中生本身出發，學生對地理教學內容就有一定的排斥心理，加之教學節奏步伐的緊湊，學生不理解的地理知識會越積越多。此種境況下，學生很容易對其產生反感，地理教師在授課中也頗受阻礙，教學進度自然遲緩。
三、地理信息豐富高中地理教學的方法
（一） 熟悉地理信息系統的應用領域
地理信息隸屬于空間信息，可將其視作各種數據的整合。從地理信息的應用層面講，其對城市資源管理、城市規劃、地籍管理等方面的決策都能提供有用的數據支持。所以，地理信息應用于高中地理教學中，對教師地理知識補充和技能應用都有重要的幫助，但在具體課堂實踐中，教師應明確哪種教學方法適用于當前的地理教學，適合學生的地理思維發展。
教師可借助多媒體技術和書籍或者其他地理檔案資料明確地理信息在高中地理課堂中的應用范圍。此外，在平時的日常工作生活中，需要教師多關注身邊的地理信息，比如交通路況、河流汛期、積水路段的監控等，這些都是運用地理信息進行分析和處理的。
（二） 豐富高中地理教學的設計流程
高中地理教學流程的豐富包括整體的教學流程和教學方法。地理教師可根據地圖的區域特點，充分運用自身儲備的地理知識對其進行分析和總結概括，確定要表述的教學內容。
為保障教學流程的順利開展，地理教師需要定制科學的教學目標、教學方法，才能為學生展現正確的地理知識。因此，教師在課下的教案儲備中，必須采取區域分析，找出準確的區域位置，劃分出區域范圍，明確各項地理要素的分布特征，并摸索出其正確的分布規律。一般而言，在區域分析階段，教師需要借助地圖、遙感影像和以往的地理檔案資料進行分析，深入了解該區域段的范圍和地理景觀后，根據地理信息系統將各個地理要素矢量化，運用學生所學的地理圖形、符號和文字進行區域特征的表述。
（三） 采用覺色彩感知教學方法
人體對色彩的感知十分敏感，色彩也是視覺信息中的一個重要變量元素，色彩變換可產生多重視覺效果。所以，高中地理教學過程中，色彩的應用最起碼要做到層次化、重點化，恰當合宜的色彩能提升高中生讀圖過程中的視覺感受，同時，色彩的應用能豐富地圖內容，對學生也有一定的吸引力。教師在地理教學中，將不同區域范圍用以不同的色塊，既便于學生理解和記憶，也有助于授課中的教師答疑。當然，色彩的運用需與自然地理相結合，比如自然地理中水采用藍色、樹木采用綠色，這樣呈現在計算機屏幕上的地理信息才足夠鮮明、簡潔，學生讀圖花費時間才短暫，讀圖效率才高。此后，地理教學內容復習課程中，教師可將色彩與地理信息符號聯合應用，幫助學生理解課程內容。
在社會經濟不斷發展下的今天，為全面提升中學生的地理素養，地理教學在不斷的努力?，F代中學教學提出了新課標這種理念，新課標是一種以學生為主體的教學理念，在該種理念下，學生能夠更好的學習地理，使地理這門學科成為對學生終身發展有用的學科，這是地理教學最終要達到的終極目標，新課標理念的提出能夠更好的促進地理教學。
在整個地理教學中，區域地理占有很重要的地位，在高考中的地位也日漸突出，所占分值比重越來越大。根據現實需要，在實際的地理教學活動過程中，教師往往會采用許多案例來輔助教學，分析案例背后的地理原理和規律。中圖版必修三教材在內容上突破了以純文字性的格局，著眼當今社會熱點區域，經濟大國，重要大洲，設計編寫與實際生產生活相關的案例，希望學生通過這些鮮活的案例，能夠構建出自己的知識框架。同時通過這些案例也拉進了學習與地理的距離，讓學生了解實際生活，進一步提升出地理教學的課堂效果，提高學生學習地理的興趣，從而在高考當中取得更好的成績。案例在地理教學中的應用可以使地理新課標在實際的教學活動中落實，也必將成為今后地理教學的一大趨勢。
中圖版必修三教學的案例選則了大量的案例分析，同樣的其他版本的比如人教版、湘教版等版本的課本都選擇了大量的案例分析，不管什么版本的課本選擇的案例教學都是為了達到教學目標。必修三的案例選擇選取往往都是典型的，具有代表性的，通過案例分析，可以了解相關的原理，讓學生學會知識的遷移，從而掌握相關的地理規律，并且能夠在將來的考試中熟練的運用所學的原理和規律。
中圖版必修三案例筆者認為具有如下的特點：（1）引導學生自主探究，案例更加的接近生活，提高學生學習的興趣，必修三德案例分為兩種活動欄目的案例和問題研究欄目的案例，他們能夠體現新課標倡導重視對地理問題的探究。（2）注重培養學生思維發散和綜合分析，必修三的案例是一門大綜合，綜合了自然地理、人文地理、區域地理的知識，這就必然要求學生在學習案例時必修具備綜合能力，能夠從所給材料中提煉出案例的有效信息，分析信息的重要程度。在案例分析中，沒有絕對的標準答案，答案可以是多樣的，注重培養學生的發散思維，多角度思考問題。（3）塑造學科科學能力和科學精神必修三德整體思路是發現地理問題――提出地理問題――分析地理問題――解決地理問題――總結地理規律和思路，地理就是一門科學學科，在學會了分析地理問題的同時，就等同于學會了科學的分析問題，體現了科學精神，在這個過程中學生能夠探索和發現問題，在地理的學習中就會有成就感，更夠激發學生對地理更感興趣。（4）凸顯區域地理學習的特殊性，采用更多的案例，是為了凸顯區域地理的特殊性，學生在識記一些知識點時，更應該知道案例所在的區域具體的地理位置，地理特征，相關的社會經濟現象，以及為什么出現這種現象的原因。
在提高了學生學習興趣的基礎上，以及培養了相關能力的同時，筆者認為要學好中圖版必修三應該從以下幾個方面著手：1、課前準備：（1）在老師上課之前必修做到研讀新課標，明確教學目的；（2）明確教學重點難點；（3）反復閱讀教材，收集相關資料。2、課堂實施階段：創設相關情景――探究學習，分析案例――拓展提升，歸納案例。3、做好課后復習。4、習題練習。
關鍵詞：高中；區域地理
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-053-02
區域地理內容貫穿了整個初高中階段的地理教學，是地理問題研究的載體，也是高考和學業水平測試的主要考查內容，但其在高中教學中處境尷尬。首先，初高中教學銜接問題突出，造成學生區域地理基礎薄弱，又很難從高中緊張的教學課時中抽出時間復習，造成高中區域地理教學的兩難境地。其次，高中區域地理教學方法較為單一，相對固定的講授流程使得學生易產生倦怠情緒。此外，高中地理必修三是高中主要的區域地理教材，但其往往被復習資料所取代，其重要性被忽視。
高中區域地理教學的關鍵是培養學生發現問題和解決問題的能力。以必修三為依托，開發出成體系的問題序列，來實現課標要求。通過研究發現，系統訓練對學生問題能力培養有明顯幫助，本文針對高中區域地理教學中的問題設置方法作一探討。
一、高中區域地理設問類型
1、區域定位問題
區域位置主要包括：經緯度位置、海陸位置、臨接位置、交通位置。該類問題是區域地理研究的前提，同時也是區位理論的核心。這類問題屬于初級問題，其突出學生的空間思維能力，對學生的記憶能力和技巧有較高要求。該類問題的題目中一般隱含有解題切入點，考察難度明顯降低。
2、區域特征問題
區域特征包括：自然要素（地形、氣候、水文、土壤、植被、巖石）、人文要素（產業發展、人口、聚落等），各要素之間可以根據自然環境的整體性相互推導。區域的理特征分析是區域地理主要研究方向之一，突出了地帶性和非地帶性思想。該類問題是區域地理的基本構成問題，主要考察信息提取能力，常設有隱含內容。
3、區域現象分析問題
區域現象分析類問題是高考中最常見的類型，其一般模式是：“創設問題情境（多地理圖像語言）――圍繞主題設問（并列式或遞進式）――運用核心知識、技能和方法作答”。該類問題是區域地理學習中較高層次的問題，突出學生的區域地理因果關系和推理能力。
4、區域發展評價和建議問題
區域發展評價和建議問題要求學生應用所學知識去評析區域發展，并根據區域的優勢和問題提出區域發展的方向和具體措施。這是區域地理教學中最高層次的問題，突出學生知識遷移能力。
二、高中區域地理教學現狀和趨勢
1、學生學習特點。
學生對知識的價值判斷發生變化，考試導向性仍舊明顯，但實用性和趣味性的影響水平上升。特別是文理科學生對區域地理的重視程度相當，表明隨著教育改革的深入，學科間的“主副觀念”在淡化。
區域地理學習過程中，學生自主研究的積極性較強，但缺乏獨立研究學習能力，主要變現是發現和表達問題的欲望較低，有明顯的“先知識，后理論”的學習規律。
文理分科后學生特點出現分化。理科學生相對于文科學生：思維更活躍，注重趣味性和實用性，而忽視系統性；問題發現能力較強，問題表達能力較弱；對師生互動的訴求更高。
2、課堂問題情境的效果不佳。
課堂問題情境設置是高中區域地理教學的最大短板，造成高一新生對高中授課方式的不認同，隨著高強度的訓練和知識系統的完善，學生的問題發現欲望逐漸下降，習慣于接受即成的結論，而忽視研究問題的方法和過程。高中區域地理教學中課堂問題情境設置不佳的主要原因有以下兩點。
區域地理教學思想老化。傳統教學“重知識，輕理論”，造成學生對區域地理學習產生定式，認為記憶風土人情和經典案例是區域地理學習的重點。這顯然與高中區域地理考察趨勢相違背，記憶類知識考察已淡出高考，區域定位的考察難度也大幅降低。
教學環境的限制。課程改革已經推行多年，相對來說初中比高中開展的更為廣泛。主要原因是初中階段相對來說升學壓力較小，且學生形象思維為主，適合活動性教學方式。反觀高中階段，雖然實施了模塊化的課程，但深受系統性知識的束縛，所以“自主、探究、合作”的教學思想沒有得到廣泛的推廣。
3、高中區域地理教學中問題設置的主要趨勢。
從高考和學業水平測試的發展趨勢來看，更注重考察學生的地理素養，特別是知識遷移能力，由此我們在教學中要突出學生應用能力的培養。
從文理科學生不同表現來看，相對輕松和無序的學習環境有助于問題發現能力的提升，而系統化的知識有助于問題表達能力的提升。
高中采用材料題后，使學生的信息提取能力尤為重要。所以要改變傳統區域地理教學中按照自然要素和人文要素分解講授的方式，而通過問題研究的方式來提升學生的能力。
三、高中區域地理教學設問策略
1、問題設計優化策略
（1）以課程標準為出發點?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》是整個高中地理教學的依據，是國家意志的體現。因此課程標準中的理念是這給問題設計出發點和依據?！芭囵B現代公民必備的地理素養”，問題設計要突出時代性和基礎性，以基本原理和方法為內涵，以時事材料為背景?！皾M足學生不同的地理學習需求”，問題設計要有層次，先易后難，在保證實現課標要求的前提下根據學生實際情況做不同預設?！白⒅貙W習過程評價和學習結果評價的結合”，問題設置的目的不僅要引導學生發現結論，更要研究學生發現問題、解決問題的心路歷程和頓悟的關鍵節點，讓學生在解決問題的過程中提升區域地理核心能力。
（2）注重問題構成要素的完整性。區域地理問題是學生在進行區域地理認知活動時，遇到疑難或障礙而產生的一種欲求而不得的心理狀態。問題的類型有很多種，但一個完整表述的問題一般應該由三部分構成，分別是：限定條件、困難和目標。地理問題研究常用的問題要素包括： who、where、when、what、why、how。區域地理問題則應該突出空間分析，所以限定條件必須含有位置信息。
（3）問題質量的關鍵在于制造認知沖突。設問的主要目的是解決學生區域地理學習中的困難，同時也要符合學生最近發展區，所以如何評價問題質量是關鍵。認知沖突就是當個體意識到個人認知結構與環境或是個人認知結構內部不同成分之間的不一致所形成的狀態。教學中所提問題如果產生了認知沖突，學生的學習動機便可以調動，這便產生了良好的教育契機。所以一個高質量的課堂問題的關鍵在于能否制造認知沖突。而認知沖突的創造要求教師熟悉學生情況，根據學生的認知結構來尋找刺激材料。當然產生認知沖突只是提供了一個機會，如何銜接和引導便需要系統化的問題設計。
（4）問題設置突出邏輯性，構建問題系統。問題設置不僅要考慮學生已有的知識基礎，也強調新內容本身的邏輯結構，所以問題的層次性和相互呼應便顯得十分重要。問題設置要從核心問題出發，逐層分解，根據內容特點設計出不同的問題結構，不同結構中各問題之間的邏輯關系各不相同。包含、并列、遞進、因果等不同的邏輯關系就表現出不同的問題系統形態。以下是四種常見的問題結構模式，等級逐次提高。
問題集：主問題與各子問題之間通常是包含關系，子問題之間是并列關系。
問題鏈：主問題為出發點，問題間通常是層次關系、遞進關系或延伸關系。
問題樹：主問題派生出各級子問題系統形成樹狀結構，即一個多層的問題集。
問題網：通常圍繞中心問題放射出很多次級問題，而次級問題之間又存在一定的關系，從而形成一個放射狀、縱橫交錯的網狀系統。
高中區域地理教學中主要采用問題網，并充分運用思維導圖來降低學生的認知困難。
（5）問題設計的差別化。問題設計要從學生的實際情況出發，實施差別化教育。首先要考慮不同班級的差異，尤其是文理分科后，地理教學的目標分化。理科班要更多采用發散性的問題集和問題網，而文科班則要采用系統化的問題鏈和問題樹，突出知識系統結構。其次，對同一班級也要在上課前有充分的預設，根據學生不同的反映來及時修正問題。最后，班內不同學生的反應水平也有差異，所以問題設置中問題難度要保持在中上水平，且預留鼓勵性的問題。
2、教師提問行為優化策略
（1）民主的環境。課堂民主是學生敢于回答問題和提出問題的前提。課堂環境民主的基本表現是共同交流經驗，高級階段的表現是學習共同體的出現。民主建立在秩序之上，只有保證平等表達機會，才有可能共同交流經驗。而學習共同體的出現，則需要一個共同的目標，足以感召全體學習者。培養這種民主氛圍的關鍵在于容許學生犯錯誤。
（2）適當的思考時間。問題拋出后，要留給學生必要的思考時間，但時間長度的把握是關鍵。一般而言，學生開始思考之后，應接受一定的沉默時間，主要還是觀察學生的反應，如果思考時間超過了讀題時間，仍沒有思路，則需要采取措施。高中區域地理問題的信息量一般比較大，所以要保證學生充足的思考時間。
（3）鼓勵相互補充和點評。學生往往不愿意質疑或挑戰老師的結論，但學生之間的爭論是普遍存在的。所以鼓勵學生相互補充和點評，對問題的解決和拓展是非常必要的，同時也激發出學生合作學習的意識。而教師可以通過觀察，可以發現學生清晰的思考軌跡，為之后的教學行為提供依據。高中區域地理問題的答案較為復雜，對學生的表達能力要求較高，所以這種相互補充和點評可以極大提高學生對答題要點的領悟。
（4）必要的支架性幫助。高中區域地理的問題相對來說是比較復雜的，尤其是分析類的主干問題，對學生的推理能力和知識系統是一個挑戰，所以，我們要給學生支架性準備的幫助。所謂支架，是用于促進學習者對問題的進一步理解，而為學習者建構一種對知識理解的概念框架。通常采用知識系統圖、答題模板或者成功案例等形式來實現。例如：解決流域開發和治理問題時，可提供河流水文水系知識框架，自然地理環境要素分析法，田納西河和尼羅河流域治理案例為支架。
（5）提問對象的選擇。課堂提問對象的選擇方式包括：自愿回答、隨機抽取，順序提問、集體提問等。相對來說這幾種對象選取方式各有優勢，但根據具體情況要有所側重。相對來說，集體提問與個別回答組合使用更有助于學生發展，也有利于教師控制學習方向。通過集體提問學生相互交流思考，之后根據情況，選擇具有代表性的觀點來展示。這樣的最大好處是給不同層次的學生以緩沖的機會，也了保證課堂的發言活躍度。
（6）建設性的評價。學生回答完問題之后，必須要有總結，但不可以簡單粗暴的以對和不對為判斷依據。在評價中要發現學生發言的亮點，同時以期望的角度來給出建議。建設性評價的關鍵是給學生一個發展的路徑指導，而不是一個結局性的表述。高中區域地理問題的回答較為寬泛，但要突出關鍵詞，教師要通過評價來幫助學生矯正一些習慣性的錯誤。
3、學生提問能力提升策略
（1）明確學習中問題意識的價值。區域地理學習中學生常陷入“重記憶，輕知識”的誤區，而高考對學生的推理能力的考察非常突出，所以學生意識到發現問題和解決問題的能力對區域地理素養的重要性。若要學生明確問題意識的價值，就必須在課堂講授和各種考察中都體現出來，通過目標引導來矯正學生錯誤的學習方法觀。
（2）批判性思維的培養。學生隨著學齡的增長，專業系統的學習使得學生的批判性思維下降，出現惰性。而高考中的區域地理問題往往是有特殊性的，所以批判性思維的培養是必要的。在日常教學中，教師要學會給學生“挖坑”，要讓學生注意觀察細節，產生不可輕信的審慎治學態度。此外，可以采用一些顛覆性的研究結果作為問題背景材料。
（3）比較法的運用。地域性是區域地理研究的基礎，區域之間的差異性也是研究的主要方向。所以在區域地理學習中問題的主要來源便是區域間的比較。通過比較可以更深入得理解自然地理環境的整體性和差異性，以及區位理論等重要的理論，為區域地理的學習打開通途。
（4）教學情境的生活化和時事化。只有將學生關注的東西帶到課堂上來，學生才會將熱情投入到學習中去。在這個數字化時代，老舊的材料已經無法滿足學生的求知欲，所以從多媒體渠道獲取的信息是課程資源開發的重點。但選取材料要有代表性和科學性，絕不可以用熱點問題替代核心問題，也要避免海量知識沖淡教學重點，要用嚴謹的態度來組織材料，創設真正適合的區域地理教學情境。
【關鍵詞】初中地理 培養 學生智力
初中地理是一門培養學生綜合能力最為重要的學科之一，地理設計的知識包括多個方面，各種綜合能力都有涉略，所以說學好初中地理是非常有必要也很重要的。地理知識涉及地球、國家、語言、人種、地區等多方面內容。包括很多方面,上至天文,下至地理,民風民俗。這些復雜的知識內容,要在有限的時間里客觀地反映到課堂上,并使學生盡快掌握,這就需要老師在地理教學中的主導作用。
地理教師在教學過程中,肩負的是傳遞知識的任務。這就要求地理教師在課堂教學中要突出地理學科的特點,不僅要自己善于歸納整理地理知識,更要注意訓練學生學會歸納整理地理知識的方法與步驟――劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關系、形成知識結構。 將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結,使知識有系統、成體系,從而明確各知識點之間的邏輯聯系和它在知識體系中的作用與地位。
課堂教學中,除了使學生掌握系統的地理知識之外,還應注意有目的、有意識地發展學生的智力,培養學 生的能力,使學生獲得較高的發展水平,并掌握獨立思考,獨立研究的本領。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規律性的知識來武裝學生、學生掌握了規律,既可以發展智力,又可以提高能力。這是因為智力 的發展是以思維能力的發展為核心,思維能力的發展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上,思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據,而思維的條理性又以規律性的知識為基礎。正如俄國教育家烏申斯基所說: “智慧不是別的,而是一種組織的很好的知識體系?！眰鹘y的地理教學比較重視知識的傳授,而忽視學生智能的培養,學生往往只會死記硬背,而不善于積極主動的探求新知識。同時,傳統的地理教學往往把教學過程的 本質理解為解決從不知到知之,從知之不多到知之甚多的矛盾過程中,著眼于傳授知識的數量,忽視通過教學改善學生的智能結構和智慧品質。因此,在地理教學中不能單純的傳授地理知識,而應在傳授知識的同時,注 意對學生智能的培養,學生各種智能的提高,是通過知識的掌握運用而得到發展的。所以說,知識是金子,智能是點金術。一般來說,地理教學中智能的培養主要是指對學生地理觀察能力、地理思維能力、 和記憶能力幾方面的培養。
地理觀察能力的培養，認識始于觀察。觀察是智力發展的基礎,沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的 概括和創造性的思維。觀察還能激發學生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進行感知、考察和研究,其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型 物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品(錄像、錄音、幻燈、電影等)的觀察。地理教學為培養學生觀察能力提供了廣闊的天地,教師應根據教學內容的需要,有計 劃地指導學生進行觀察。如在區域地理教學中,可通過對有關地區的自然、經濟圖表、圖片、電視錄像等觀察,讓學生分析比較不同地區的自然、經濟地理的特征,從而使學生在分辨事物異同點的基礎上,更好的把握不同地 區地理事物的典型特征。在地理教學中,教師要創造條件,多讓學生觀察,使學生逐步學會觀察的方法和養成善于觀察的良好習慣,不斷提高他們觀察地理事物的能力。
地理思維能力的培養，思維力是智力的核心。地理教學中發展學生的智力,主要是指要訓練和發展學生的 地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人頭腦中的概括反映,它具有綜合性、區域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學中,進行地理思維時要符合地理思維的這些特點 。也就是說應該做到不論研究或學習地理、引導學生思考和解決地理問題,都要在分析的基礎上,將各自然要素、各經濟部門聯系起來進行綜合思考,以獲得地理現象整體性的認識,避免只注意個別要素、個別經濟部門 而忘記其它要素和其它經濟部門的顧此失彼的紕漏。同時,教師在引導學生進行地理思維時,要善于辨別地理區域差異,掌握地理區域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出區域性的特點,防止學生由于地理區域 特征模糊,出現張冠李戴現象的發生。此外,對于空間廣闊的地理事象,在引導學生思維時,要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯系起來,借助地圖,將地理現象聯系地圖進行思維,以便形成準確的空間概念 。
記憶能力的培養，記憶力是識記和再現的能力。地理教學過程中培養學生記憶力,應注意抓住以下幾個方 面:
1.啟發學生熱愛地理,使之樂于記憶。熱愛是最好的老師,它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢 ,冷漠什么也學不好、記不牢。因此,教師要結合豐富而有趣的教學內容,不斷激發學生學習地理的熱情和興趣,使更多的學生“樂而知之”。
2.依據學生的記憶特點,培養記憶能力。地理教學中,教師要根據小學生以機械的記憶為主,中學生以意義記憶為主的不同特點而區別對待。既要培養學生機械記憶的能力,對需要機械記憶的地名、地理術語、物產、地理數據等,盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯結而成梯形,俄羅斯地名后 多有格勒、斯克等音節,荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節。同時,更要培養學生意義記憶的能力,利用知識間的內在聯系,新舊地理知識間的聯系,地理知識與其它知識間的聯系,地理現象與原因間的 聯系等,培養學生意義記憶的能力。
關鍵詞：問題解決 高中地理 地理知識 靈活應用
每位教師都會有自己的教學風格和教學策略。教學策略在教師教學過程中起著重要作用。只有適合學生學習的教學策略，才能充分調動學生的主觀能動性。教師只有充分了解學科的特性和學生的學習習慣，才能制定正確適合的教學策略，幫助學生進行學習。而問題解決教學策略是通過對具體問題的討論、思考、總結和教師的講解等來進行知識的傳遞和運用的。
問題解決教學策略在數學教學中應用最多，學生通過對具體問題的思考、分析、推斷等學習數學知識。但是問題解決教學策略不只針對數學問題，還可以應用到其他學科的教學。在高中地理教學中應用問題解決教學策略可有效地針對學生存在的難題進行解決。針對高中地理的有關知識和具體應用，設置問題讓學生進行自主思考、討論，進而解決問題能夠更好地使學生理解地理知識，有利于地理知識與實際生活聯系起來，讓知識運用到生活中，真正做到學以致用。
一、問題解決教學策略在高中地理教學中的運用有利于學生對地理知識的學習和掌握
1.問題解決教學策略在高中地理教學中的運用有利于提高學生的學習積極性。問題解決教學策略可以讓學生主動對問題進行分析、總結，通過自主地思考解決學習中遇到的地理知識方面的問題，使學生更加嫻熟地掌握和運用地理知識。無論關于什么的學習都需要學生主動接受知識，才能達到學習的真正目的。問題解決教學策略讓學生在高考壓力下更好地學習和掌握知識，有利于提高學生的學習積極性。
2.問題解決教學策略在高中地理教學中的運用可以對學生具體學習情況進行檢測。教師只有充分了解學生的學習情況才能正確把握教學內容和教學進度。通過具體問題的討論可以有效地檢測學生對地理知識的掌握程度，使教師清楚地了解學生的具體學習情況，從而對以后的教學進行調整，將學生沒有掌握的地理知識進行重新講解。問題解決教學策略還可以有效地解決地理教學中存在的問題，減少學生的學習誤區，更有利于學生的學習。
3.問題解決教學策略在高中地理教學中的運用使學生更容易做到學以致用。學習的目的是將知識運用到現實生活中，現代高中教育更多的是填鴨式教學，學生因為面臨高考的壓力，存在著死記硬背、只記重點等問題，難以做到真正的學以致用。而地理教學的重要性在于與現實社會的緊密聯系，問題解決教學策略在高中地理教學中的運用學生通過對地理知識的學習更好地認識世界和了解世界，將地理知識引用到現實生活中。
二、問題解決教學策略在高中地理中應該如何運用。
1. 為學生營造出有利于問題解決教學策略實行的環境。學習本來應該是一件快樂的事情，但是由于面臨高考的壓力，我國很多高中生將學習當成一種負擔，并不能體會到學習的快樂。這就需要教師為學生營造積極、輕松并且快樂地學習環境，讓學生主動積極地進行學習，將原本學生被動的接受變成主動地學習。
在講解自然災害方面知識的時候可以讓同學暢所欲言，說出我國不同地區存在的不同自然災害，造成的原因，對其中的人為因素贏進行怎樣的改正才能盡量避免和減少自然災害的發生。
2.將地理知識轉化為具體的問題，讓學生自己思考。只有通過獨立思考過的知識才能更好地被學生掌握和運用。將地理知識轉化為具體的問題，通過對具體問題的分析以及教師的講解和知識的補充、延伸等讓學生在思考中學習成長，更有利于學生地理知識的理解和運用。
在講解交通運輸布局及其對區域發展影響的時候，可以聯系我國東、中、西經濟發展程度，分析影響區域發展的地理位置、自然環境、社會環境等因素，再讓同學討論我國東、中、西部的交通運輸布局以及對各區域發展的影響。
3.將地理知識轉化為生活中具體案例。知識源于生活。將地理知識轉化為生活中具體案例，有利于學生將知識與生活聯系起來，而不再只是為了高考而進行的被動的學習。讓知識真正地運用到生活中去。
在講解人類與地理環境的協調發展的時候可以將本地區所面臨的環境問題進行分析，找出造成這些環境問題的原因――人類的過度開發和廢棄物的排放等，提出解決和改善環境的方法，進而得出只有可持續發展才能解決人與環境的矛盾。
4.問題解決教學策略在高中地理教學中的運用需要教師的指導。在具體教學中，教師在運用問題解決教學策略的時候要掌握具體的進度，并給學生一定的指導和提示，讓學生在問題誤區中走出來，從而得出正確的結論，提高學生的自信，引導學生朝正確的方向進行學習。
在講解氣候類型的時候可以對所在地區氣候形成的原因、氣候對該地區的影響等講解清楚，對造成該地區這種氣候的主要原因和次要原因分析清楚，才能讓學生更容易理解，不會造成學習誤區。
問題解決教學策略在高中地理教學中的運用是對地理教學不足之處的有效補充，通過學生主動地思考、討論、總結以及教師的補充和講解，可以讓高中地理教學更好地貼近生活，了解生活中存在的各種地理現象和知識，更有利于學生對高中地理知識的學習以及運用，調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動的學習地理知識。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略
在中學地理課程中，高中和初中地理教學內容的聯系十分密切，然而高中和初中教學銜接的問題卻一直是困擾高中地理教學的一個重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學銜接問題，探究并建立和完善高中地理教學與初中地理教學的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據自己多年教學實踐，對高初中地理教學脫節的原因及銜接策略進行分析和探討。
一、高中和初中地理教學銜接問題產生的原因
1.師資配置的問題
調查發現，目前初中地理的師資力量不容樂觀。由于受傳統思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當一部分初中學校對初中地理教學不重視，初中地理被認為是副科，使一些初別是鄉村學校往往缺乏地理學科專職教師，常常是其他學科的教師兼職上地理課，即使是大學地理教育專業畢業的教師，也千方百計想改行教其他所謂的主科。教師專業化程度的低下，使初中學生地理基礎較差成為一種必然的現象。同時，由于受教師專業化程度較低和初中教師對整個中學地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學較難把握初中、高中地理教學內容的內在聯系，導致學生在升入高中之后很難在較短的時間內適應高中地理教學的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學的效率。
2.課程內容及要求的差異
處于義務教育階段的初中地理課程，主要內容是區域地理（中國地理和世界地理），重在對作為案例的某些區域內地理事實和地理現象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問題，內容較為淺顯，理論性和系統性較差，對學生的要求主要是初步了解、認識、學會，能力要求層次比較低。而新課標高中地理的三個必修模塊和七個選修模塊，主要屬于系統地理，重點講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內容，強調地理事物和現象的成因分析，理論性較強，對學生的要求在初中基礎上，更加強調了理解、應用、提出問題和解決問題，提倡學以致用、實踐調研、論證探討，培養地理學科思維能力。因此，學生在初中即使較好地掌握了所學的地理知識，也往往與高中地理教學的要求存在較嚴重的脫節現象，需要教師在高中地理教學中顧及學生的基礎，做好銜接工作。
3.學生年齡特征的差異
初中生的心智正處于快速發展的時期，不成熟，也不穩定，有較強的好奇心，對于趣味性較強的知識較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學中注重課堂教學的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長，高中生的心智逐漸得到了發展，他們在學習興趣、學習目的與動力、邏輯思維、學習能力等方面也在不斷增長和提高，但仍然表現出一定程度的不成熟和不穩定。因此，高中地理教學較強的理論性和較高的知識與能力要求，使相當部分高中生不能很快適應高中地理的學習。
4.課程設置在時間上的脫節
按照九年義務教育課程的教學安排，初中在一、二年級開設地理課，并在初中二年級學年結束時完成學業水平測試，學生在初中三年級不再學習地理。長達一年時間的學習中斷，必然導致學生初中地理知識的大量遺忘，從而使相當一部分學生缺乏學習高中地理的知識基礎。這是造成初高中地理教學不能很好銜接的又一個重要原因。
二、高中和初中地理教學銜接的策略
高中和初中地理教學存在的脫節現象，大大地影響了學生對高中地理的學習，制約了高中地理教學質量的全面提升。因此，高中教師必須采取對策，讓學生在學習高中地理的過程中實現與初中地理的順利銜接、平穩過渡。
1.關注學生，因材施教
教師是教學的主導，學生是學習的主體。在新課改中，雖然更加強調要充分發揮學生學習的主體作用，但教師的主導地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學銜接中，教師必須充分利用自己的主導地位，摸清學生初中地理學習的實際情況，關注學生的學習和心理狀態、特點，重視不同年級學生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學，有計劃、有步驟地給高中生彌補初中地理知識與能力的缺陷。同時，要重視學生學習過程中的反饋，分析學生在學習上遇到的問題，定期進行總結和分類，及時解決問題，真正地做到以學生為本。
2.把握課標，研究教材
初中地理課程的基本理念主要是讓學生學習對生活有用和對終身發展有用的地理。引導學生在生活中發現地理問題、從地理的視角思考問題，增強生存能力，并逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。同時，要著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。強調通過自主學習、合作學習和探究學習，開展觀察、實踐、探究和研究活動，使學生掌握現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，樹立正確的地理觀念和可持續發展觀念。由此可見，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學生年齡特征的差異，高中地理課程對學生的知識與能力要求比初中明顯要高。
因此，在高中地理教學中，教師應本著課程理念的要求，認真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識作為支撐的內容，在教學前先對初中知識進行強化復習，以幫助學生更好地掌握高中地理基本知識、基本原理、基本觀念。同時，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，讓學生充分認識到學習地理對生產生活有用，使學生保持對地理學習興趣的持續性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進高中地理教學質量不斷提升。
3.發展思維，提高能力
隨著年齡的增長，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標之一就是要在初中教學的基礎上，使學生獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。
（1）空間思維能力
空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學習地球運動、地圖知識、等高線、區域地圖等內容時均有較大困難，學生對于這些地理事物的空間形態、組合結構等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學中，一方面要照顧學生的知識基礎，強化對這些內容的補充教學；另一方面，要利用多種教學手段增強教學的直觀性，幫助學生構建空間概念。
（2）讀圖析圖能力
初中地理教學涉及了大量的圖像資料，但受知識和智力發展的限制，初中生對地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學應在初中教學的基礎上，加強學生對各種地理圖像觀察和分析的訓練，使之學會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準確地獲取地理信息，并調用所學知識進行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問題，提升圖文轉換能力。
（3）理解記憶能力
初中生學習地理，更多習慣于形象思維，對知識習慣于機械記憶、死記硬背。由于高中教學目標要求的提高，學生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識的記憶，更要重視對基本原理和理論的理解和應用。因此，在教學過程中我們要在一定程度上照顧到學生已有的學習習慣和思維方法，在此基礎上，有意識地引導學生從形象思維進入抽象思維，引導學生在理解知識的基礎上來記憶，著力培養學生的理解概括能力、分析綜合能力等。
4.改進教法，優化教學
教師的教學方法和學生的學習方式是體現教師主導地位和學生主體作用的重要方面。在高中地理教學中要做好與初中教學的銜接工作，教師必須善于運用多種教學方法和手段，充分尊重學生的主體地位，優化課堂教學。
（1）多元導入，引疑激趣
初中生學習地理的興趣往往來自感性認識，比如一些地理奇聞軼事、地區風土人情等就成為引起學生學習興趣的重要內容。高中生的學習動力除了來自理性的認識外，也需要感性認識的不斷激發和強化。為此，在高中課堂引入時，可以用圖片、視頻、熱點話題、生產生活問題等創設情境，引發疑問，激發學生的求知欲和學習興趣，以避免學生產生高中地理枯燥乏味、深奧難懂的錯誤認識，從而順利適應高中教學。
（2）活動探究，激發思維
要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生地理學習能力和綜合素質的提高，教師必須改進課堂教學模式。倡導自主學習、小組合作學習和探究學習，注重活動教學，積極引導和指導學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，促進學生形成較強的動手實踐能力和地理思維能力。
（3）多種媒體結合，加強教學直觀性
從思維發展的角度來看，高中生在一定程度上是一個矛盾結合體，一方面保留了初中生習慣于形象思維的傳統，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對地理事物的空間形態、地理分布、動態過程等缺乏正確的理解和認識。這就要求教師把傳統的教學手段和現代教育技術相結合，增強教學的直觀性，幫助學生建立地理空間概念，加深對抽象地理動態過程的理解和認識。例如，對區域地圖的掌握對相當一部分高中生來說，可謂是一件難事。為突破這一難點，一是教師應在課堂上對一些重點區域圖邊講邊畫，并要求學生跟著仿繪；二是教師要經常使用教學掛圖進行教學；三是用多媒體課件展示區域地圖，輔助教學。這樣通過多種途徑、長時期的教學和潛移默化的影響，使學生對區域地圖逐漸熟悉起來，為高中地理的學習掃清障礙。
參考文獻：
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【關鍵詞】鄉土資源 高中地理 核心素養 策略研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03
教育部于2014年3月頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件詮釋了深化發展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學生發展核心素養”作為課程改革的關鍵領域和主要環節?？梢?，地理核心素養的提出意味著課程改革迎來了新的發展時代。由此，如何調整課堂教學，如何在課堂教學中培養學生的核心素養等問題，成為廣大中學地理教師重點思考和亟待解決的問題。
課程資源的開發與利用是中學地理素養教育的重要載體。鄉土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學資源。高中階段是培養學生地理核心素養的重要時期，本文將依托地理課堂教學，基于桂林市鄉土地理課程資源的開發利用，探討利用鄉土地理課程資源在高中地理課堂教學中培養學生地理核心素養的策略。
一、鄉土資源在地理核心素養培養中的作用
（一）地理核心素養的內涵
“地理素養”是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而“地理核心素養”又是在核心素養的基礎上發展而來，是學習者通過地理學習后獲得的較為穩定且更能影響學習者適應時展、未來社會生活以及學習者終身發展的一種品質。林培英老師基于對高中地理學科屬性的共識，認為高中地理核心素養可以確定為“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養進行教學設計。
（二）鄉土資源在培養地理核心素養中的作用
所謂鄉土地理內容，包括本鄉的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產生活等的特征及其相互聯系。鄉土地理資源具有感知性、原創性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養的培養目標大致相符。此外，利用鄉土地理資源進行教學實踐，有利于學生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養學生的動手操作、總結歸納、自我認識等多種能力，有利于學生情感、態度、價值觀的培養，有助于學生對家鄉的深入了解，培養學生熱愛家鄉的情感，提高學生建設家鄉的熱情，從而全面提升學生的地理熱情和地理素養。
二、利用鄉土資源培養學生地理核心素養的策略
（一）運用鄉土案例，培養人地協調觀
人地關系即有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協調觀”在課堂教學中的培養方式進行探討（見表 1）。
【案例分析】本節課中運用鄉土地理教學案例創設問題情境進行探究式學習，并能夠使土地理案例和教學案例融會貫通，著重強調對學生人地協調觀等情感態度價值觀的培養。本設計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環境的變化，激發學生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養學生求真求實的科學態度，產生對家鄉環境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學生看到城市化發展的兩面性，培養學生用全面、辯證、發展的眼光看問題的意識。（3）結合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環境倫理觀、人地協調觀，培養學生為家鄉的可持續發展出謀劃策的責任感。
（二）使用鄉土圖表，提升綜合思維能力
地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復雜的地理事物和現象，剖析地理現象與本質的關系從而獲得相關結論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學中運用各類地理圖表，不僅可以培養學生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養學生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結合鄉土資源，能夠全面培養學生的綜合思維能力，更好地激發學生學習興趣（見表 2）。
【案例分析】本節課運用大量地理圖文資料，并使用鄉土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發學生的學習興趣，培養學生的綜合思維能力。本設計的意圖為：（1）讀桂林市鄉村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養學生歸納、總結能力。（2）運用案例培養學生的讀圖分析、創新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學生對家鄉發展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學生在熟悉的地理環境中體驗解決問題的過程，實現理論聯系實際。
（三）構建區域認知結構，培養區域認知能力
自然地理環境的整體性和差異性賦予了地理學綜合性和區域性的顯著特點。幫助學生建立認知結構是培養學生區域認知能力的根本。我們可以從區域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發，去構建綜合分析區域特征、區域地理差異、區域開放性等認知結構。此外，區域認知可下設“區域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標。因此，基于鄉土地理資源開發利用，有助于學生形成更好的感知度，能更全面地進行環境感知描述，理解區域內事物或現象的區別和聯系，易于激發學生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區域發展差異”中的“南方與北方”部分內容，就可以通過構建區域認知結構，結合鄉土地理，培養學生的區域認知能力。
在本節課中，教師可以引導學生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經濟等方面的優勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。
【案例分析】本環節采取以小見大的形式，利用鄉土案例幫助學生順利地通過最近發展區，并擴大最近發展區，實現知識遷移。（1）讓學生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區域各自的自然和經濟發展特征，構建綜合分析區域特征的認知結構，體現整體性思想。（2）對比兩個區域的特征，提高學生對區域差異性的認識，培養學生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優劣勢及其發展方向，讓學生體驗區域評價和規劃，進一步認識到區域間的聯系性，并懂得區域間只有取長補短，才能實現可持續發展。
（四）開展實踐活動，提升地理實踐力
實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學中，積極開展具有鄉土特色的實踐活動，能夠使課程內容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學生的地理實踐能力。在教學中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環境的差異性”一節學習后，可以設計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。
【案例分析】在地理教學中開展實踐活動，有助于培養學生主動探究地理問題的意識和能力，提高學生學習地理的積極性。（1）積極開發身邊的地理教學資源，給學生創造體驗式的學習平臺，通過讓學生進行野外考察，讓學生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發現、總結，全面轉變學生的學習方式，真正做到主動、探究學習，增強學生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學方式，使學生真正參與到社會生活中，充分發揮學生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學生的理解。
三、Y語
鄉土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉土地理資源的開發利用空間。廣大中學地理教師應加強鄉土地理資源與學生地理核心素養培養兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉土地理課程資源培養地理核心素養的有效方法。
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在新課改之后，中學地理教學出現了新的轉機，更加注重教學的實際性，也就是說，一方面在學習的方法上，引入了對鄉土地理相關內容的解析、實踐調查與說明等；另一方面，這種新型的教學方法的最終目標是通過學習，將理論知識與實際問題相結合，從而達到學以致用的目的。這也是新課改中提出的新的教學理念，即教學的實用性，理論聯系實踐，運用知識解決問題等。以下就對鄉土地理資源在中學地理教學中的有效運用展開細致討論。
本次調查以甘肅省臨夏縣安家坡初級中學（以下簡稱“本?！保槔?，該中學的鄉土有著豐富的地理資源可供挖掘，并用于地理教學之中；也是本校學生能夠接觸到的最為切近的地理區域范圍；另外，鄉土資源在中學地理教學中的有效運用需要實現從近到遠、從小到大、從理論返回實踐三大教學思維應用。
一、從近到遠的有效運用
中學地理以名詞、名稱、數據、事物演變、分布、基本原理等作為具體教學內容，相對來講，對中學生進行此類抽象的地理知識教學，學生往往會感到陌生、模糊，難以與現實情況進行對應。因此，引入鄉土地理資源可以解決此類教學困難。具體的教學方法就是將安家坡地區的地理情況作為資源，與教學相結合。然后，逐漸由近處的觀察，進一步推演到縣、市、省地理區域等，通過分析構成地理的基本元素，向地理形勢、地理分布、地質構成等層層深入，通過切近的事物轉變對抽象的知識進行理解，增加直觀、形象的效果。這種由近到遠的思維模式可以更好地激發學生對現實情況的認知，提高其學習地理的興趣，進而更為精準、清晰地把握各種地理概念、基本原理等。
二、由小到大的有效運用
首先，對鄉土地理資源的實際情況要進行深入的解析。比如，可以從資源的淺層，深入一步理解為鄉土資源的再利用，這樣在中學地理教學中就能夠更為精準地把握到事物的本質。然后，訓練透過小社會理解大社會的能力，從這個層面來講，這種由小到大的教學思維，主要是針對學生學習能力的培訓。比如，以本校為例，就可以結合地理課程內容的實踐活動設計，組織學生進行實踐調查。具體來看，教師先組織學生進行知識點的討論，然后，進一步通過課堂分組研究，形成多重方案，并對這些方案進行探討、比較、分析、評估、補充，最后以調查方案為主線劃分調查小組，針對不同的調查目標，對其內容進行合理安排，并由教師帶領學生進行實踐調查。需要注意的是要注重調查表格的設計，調查內容的合理安排，調查路線、地點、范圍等方面的規劃等，包括采訪當地村民、地理形勢鳥瞰、地方雜志資料查詢等。完成調查后，就可以進行具體的知識分析，在這個過程中訓練的是學生的觀察能力、知識運用能力、分析問題能力、組織能力、團體精神等，屬于一種綜合能力的培養。在提高鄉土地理資源利用率的同時，要改善教學方式，更好地鍛煉學生的各種能力，并使其得到科學發展。
三、透過理論返回實踐
在由近到遠的思維擴展教學、由小社會進一步探索大世界的思維訓練完成后，再進一步深化，對實踐教學中所獲得的鄉土地理資源進行理論分析、歸納、總結；然后，將所采集到的數據、名稱、路線、人口、發展情況等作為知識點進行理論化的研究，并透過這種理論化、系統化的整理，返回到對實際地理問題的分析，使其變成一種經過實踐、知識處理后的對鄉土社會的認識，從而更好地指導該地的發展。
總之，在新的時期就要以我國教育改革之后的新型教學理念作為中學地理教學的指導，一方面要切實重視鄉土資源的價值，并通過組織資料搜集、實踐調查、書面報告等實踐活動讓學生了解到鄉土地理知識在地理教學中的實際應用情況，并從實踐中對地理課程有一個全面的認識上的轉變；另一方面，在對鄉土地理資源進行有效運用的過程中，應該注重循序漸進。比如，需要從整體上對初中地理有一個全面的掌握，在整體上做好鄉土地理資源與實際地理教學內容間的有效結合等。雖然在新課改之后這是一個新的嘗試，但其意義深遠，需要我們進一步在實踐中總結教學經驗，提高應用水平。
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【關鍵詞】新課標；鄉土地理；教師要求；南陽市
本文共分為兩部分，分別從鄉土地理教學的目的和意義，教師在鄉土地理教學中的作用來論述新課標下的鄉土地理教學。
一、鄉土地理教學的目的和意義
（一）鄉土地理教學的目的
鄉土地理是指本鄉本土的地理。課程標準把“鄉土地理”作為中學地理教學中的重要內容之一，其目的正如課程標準中所指出的：“幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感?！蔽艺J為課程標準中的這段話包含有四層意思：
1.認識家鄉的地理環境
雖然鄉土地理講的是學生家鄉的自然環境和社會環境，也許是學生熟識的，但是，這并不等于學生已認識和理解了家鄉的地理環境，這中間還有一個將感知提升為理性認識的過程。鄉土地理教學的目標之一，就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉的地理環境。
2.增強愛國、愛家鄉的情感
鄉土是學生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉土地理的學習，可以讓學生對祖國有更深切的感受，從而有助于學生萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。因此，課程標準把增強愛國、愛家鄉的情感作為鄉土地理學習的目標之一。
3.培養學生實踐能力
從上邊的結構圖我們可以看出“鄉土地理”的教學安排在九年義務教育地理教學的最后部分，并作為綜合學習的載體是因為學生通過學習“地球和地圖”、“世界地理”和“中國地理”，已初步掌握了一定的地理基礎知識和基本技能，從而有可能將所學得的地理方法運用于鄉土地理的學習；同時.由于"鄉土地理"所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而更利于學生好展野外考察或社會調查等地理實踐活動。
4.培養學生樹立可持續發展的觀念
課程標準中要求：“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念?！?/p>
可持續發展觀念，是指即滿足現代人的需求，又不削弱滿足子孫后代需求的發展，是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產，生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立。換句話說，可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性，而鄉土地理的學習只能較好地體現了這種實踐。因此，課程標準也把培養學生樹立可持續發展的觀念作為鄉土地理學習的目標之一。
（二）鄉土地理教學的意義
通過鄉土地理教學，實現上述教學目標也就能充分體現學習鄉土地理的重大意義。
1.一般說來，鄉土是學生自幼生活并在這里成長的地方，因而也是學生所熟悉的地方通過鄉土地理學習，能使學生親身感受到家鄉伴隨自己成長而發生的變化。也就是說，鄉土地理具有更貼近學生生活的特點。因此家鄉的山山水水、家鄉人民的勤勞奮發的精神、家鄉的 變化等等，這些都是學生能切身感受到的生動的事實，其遠勝于一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現的事實因而也就更有助于激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。同時，家鄉的故土情結，可以激發學生樹立改造家鄉、建設家鄉的崇高志向，這就有助于促進學生將愛家鄉、愛祖國的情感付諸實踐。
2.鄉土地理的學習，因其可緊密聯系當地社會和經濟建設的實踐從而能有力地促進課本知識與實踐活動的聯系。防災減災等地理基礎知識以及繪制地圖、地理野外考察和社會調查等地理基本技能，學生都可緊密結合鄉土地理的學習應用于地理實踐。
3.通過這樣的地理實踐，不僅有助于培養、增強學生的學習能力，而且還可在考察、調查等實踐中，培養學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態度。
二、教師在鄉土地理中的作用
教師在鄉土地理教學中的指導作用，應從鄉土地理教學的特點出發，才能發揮其有效的作用，從而才能實現鄉土地理教學的目標。
（一）鄉土地理教學的主要特點
鄉土地理作為小區域地理，其與世界地理、中國地理都作為區域地理，在教學中具有區域性、綜合性和空間性等共同特點；然而其又有不同于世界地理、中國地理教學的特點。
1.實踐性
鄉土地理教學最顯著的特點是教學途徑的實踐性。地理課程標準中的“活動建議”要求開展：“繪制反映學?；蚣彝ニ诘氐氖疽鈭D”；“查閱以前的鄉土地圖，討論家鄉有哪些變化”；“圍繞家鄉的環境與發展問題，開展地理調查”；“開展鄉土地理的野外考察和社會調查”等活動。這些都是實踐性很強的教學活動。由于鄉土地理的教學內容緊密聯系家鄉的自然環境和社會環境的實際，這就為在鄉土地理教學中開展地理實踐活動提供了可能的條件。
2.開放性
鄉土地理教學中的開放性特點是由其實踐性特點和培養學生探究學習能力所決定的。鄉土地理教學的實踐性，要求學生走出課堂，到野外去考察、走進社會展開調查。這是教學形式上的開放，由課堂走向自然、走向社會。
為培養學生探究學習能力，就應結合鄉土地理教學的實踐性放手由學生自由選擇單一的或綜合的地理問題開展野外考察或社會調查。這是教學內容的開放性，由教師選定學習內容轉變為由學生自由選擇學習、探究的內容。
3.綜合性
這里所指的綜合性是指學習的綜合性，這與地理學固有的綜合性特點既有聯系，又有區別。我們在進行世界地理、中國地理教學中，雖也強調綜合性，但在教學中總是按構成地理環境的各要素，分為世界的地形、世界的氣候、中國的地形、中國的氣候、中國的農業和工業等章節進行教學的，其間雖也探討地形對氣候的影響、地理環境對工農業生產的影響等，但是，在鄉土地理學習中，應更強調學習的綜合性，亦即要求學生在學習中，綜合運用所學的地理基礎知識和基本技能，通過觀察、考察、調查等實踐，分析認識家鄉地理環境。
（二）鄉土地理教學對教師提出的要求
鄉土地理教學中的實踐性、開放性和學習的綜合性特點，對教師提出了更高的要求。
1.熟悉家鄉的地理
熟悉家鄉的地理，是教師能按課程標準要求高質量地完成鄉土地理教學的必備的基礎條件。很難想象，對自己家鄉的地理都不熟悉的教師，能很好地教好鄉土地理。當然作為一個地方的地理教師，很可能是外鄉人士，那么你要教好當地的鄉土地理，就必須盡快地熟悉當地的地理環境，將自己融入當地的社會中去。
要熟悉家鄉的地理，應盡可能地收集有關家鄉各方面的資料，如地方志，特別是近期的有關家鄉建設的新聞報道，甚至包括鄉土文學、鄉土歷史方面的資料，拓展自己的視野，加深自己對家鄉的認識。這時，一說到家鄉，你便可如數家珍般地娓娓道來；這樣，就可能以你對家鄉的深情感染學生，激發學生深入了解家鄉的情感。
2.地理實踐能力
實踐性是鄉土地理教學中最顯著的特點，要求教師必須具有很強的地理實踐能力。鄉土地理教學中，作為教師，要組織學生開展地理實踐，因此，還應具備組織、指導開展地理實踐的能力。
3.了解學生
根據素質教育的要求，鄉土地理教學也必須重視培養學生的探究能力。要培養學生的探究能力，必須從學生的認知能力、學生的學習興趣出發。因此，作為教師，必須了解自己的學生，他們的興趣點，他們的認知水平，還要善于捕捉學生的思想火花。這樣才能在指導學生開展野外考察、社會調查中，幫助學生自己選擇、確立課程標準所要求的，而又是學生感興趣的、適合學生認知水平的考察或調查的課題。
（三）鄉土地理教學要求解析
課程標準中關于鄉土地理的教學要求共有十多條（包括“活動建議”），現擇要加以分析。
1.“分析、評價家鄉地理位置特點” 以南陽市為例：
位置：教師可指導學生閱讀河南省地圖，使學生首先認識到南陽市地處河南省西南部，居“襟三山而帶群湖，枕伏牛而蹬江漢”的南陽盆地之中，為豫西、鄂、陜三省交界處的重要城市。市區北、東、西三面均為伏牛山脈所環抱，南面與湖北重鎮襄陽市（原襄樊市）相通，同為“宛襄盆地”。
地勢：然后引導學生結合南陽周圍的地形分析其地理位置的特點，并作出評價。
南陽市的地勢由西北向東南自然傾斜，東北面有盛產碧玉的獨山，標高367.9米，為市區最高點。整個市區處于白河的地勢平坦的二級階地上。
2.“利用圖文材料和歷史檔案，說明家鄉主要地理事物的變遷及原因”
例如；南陽舊城格局為六關。即東關、南關、西關、北關、小東關、小西關。老城內的主要街道布局基本上是三經四緯相互交叉，將城區劃分為十二個方塊，保持著棋盤形的民族特色?，F在由于社會的發展，城市框架的不斷拉大，很多地方已經有了翻天覆地的變化。引導學生就此問題開展社會調查，利用假期走訪老城老街，感受鄉土文化的變遷。
課堂教學中，除了使學生掌握系統的地理知識之外，還應注意有目的、有意識地發展學生的智力，培養學生的能力，使學生獲得較高的發展水平，并掌握獨立思考、獨立研究的本領。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規律性的知識來武裝學生。學生掌握了規律，既可以發展智力，又可以提高能力。這是因為智力的發展是以思維能力的發展為核心，思維能力的發展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上，思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據，而思維的條理性又以規律性的知識為基礎。正如俄國教育家烏申斯基所說：“智慧不是別的，而是一種組織的很好的知識體系。”傳統的地理教學比較重視知識的傳授，而忽視學生智能的培養，學生往往只會死記硬背，不善于積極主動地探求新知識。
一、地理觀察能力的培養
認識始于觀察。觀察是智力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維。觀察還能激發學生的求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。地理教學為培養學生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應根據教學內容的需要，有計劃地指導學生進行觀察。
二、地理思維能力的培養
思維力是智力的核心。地理教學中發展學生的智力，主要是指要訓練和發展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師在課堂教學中進行地理思維時要符合其特點。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善于辨別地理區域差異，掌握地理區域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區域性的特點，防止學生由于地理區域特征模糊，出現張冠李戴的現象。
由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學中必須采用不同的思維方法，引導學生進行地理思維。一般而言，地理觀念材料的描述要運用形象思維，它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述而進行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述，要運用邏輯思維，其基本過程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理。它主要反映地理事物的本質屬性，揭示地理事物的內在聯系，是一種獲得地理現象規律認識的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式。在實際的教學中，教師要根據教材內容的不同屬性，在上述不同思維形式中做出正確選擇，以便發揮它們各自不同的作用與功效，使學生的思維能力得到培養與訓練。
三、地理想象能力的培養
想象力是根據已有的知識和經驗創造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此學生在學習地理、獲得地理知識時均要借助于想象。想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學過程中，教師要經常運用上述方法，啟發引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖，使學生在大腦里形成太陽及其結構的形象。同時也要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象，經過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形成正確的地理想象，發展想象力的重要因素。這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發學生大膽想象或幻想，另一方面要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯系和引申展開想象，以利學生對所學地理知識的理解和記憶。
四、記憶能力的培養
記憶力是識記和再現的能力。地理教學過程中培養學生的記憶力，應注意抓住以下幾個方面：
1.啟發學生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢，冷漠什么也學不好、記不牢。因此，教師要結合豐富而有趣的教學內容，不斷激發學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。
2.依據學生的記憶特點，培養記憶能力。地理教學中，教師要根據小學生以機械的記憶為主，中學生以意義記憶為主的不同特點而區別對待。要培養學生機械記憶的能力，對需要機械記憶的地名、地理術語、物產、地理數據等，盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯結而成梯形，俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節。同時，更要培養學生意義記憶的能力，利用知識間的內在聯系、新舊地理知識間的聯系、地理知識與其它知識間的聯系、地理現象與原因間的聯系等，培養學生意義記憶的能力。
地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區等多方面內容。內容包羅萬象，上至太空霄漢，下至千米巖層和近萬米洋底以及各國概況，民風民俗。這些復雜的知識內容，要在有限的時間里客觀地反映到課堂上，并使學生盡快掌握，這就必須充分發揮教師在地理教學中的主導作用。
地理教師在教學過程中，肩負的不只是“應該”傳遞知識的任務，而是擔負著去“很好傳遞”的重任。這就要求地理教師在課堂教學中要突出地理學科的特點，不僅要自己善于歸納整理地理知識，更要注意訓練學生學會歸納整理地理知識的方法與步驟――劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關系、形成知識結構。將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結，使知識有系統、成體系，從而明確各知識點之間的邏輯聯系和它在知識體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識間的關系，就應主要從知識間的邏輯聯系入手。正是由于大氣組成成分的分布特點和垂直分層的結構，才導致大氣下層的熱力狀況；正是由于大氣下層的熱力狀況分布不均衡，才導致大氣中各種運動系統；同時也是因為有了這種熱力狀況和各種運動系統，才出現長期或短期的大氣物理過程，即天氣與氣候。因此，這些知識之間保持著明顯的因果關系。通過對知識的歸納整理，不僅可以突出地理規律、地理原理在地理知識體系中的地位，而且也有利于學生掌握以地理原理推導出的區域地理特征，使學生更好的理解和記憶區域地理特征，以便學生掌握系統的地理知識。
課堂教學中，除了使學生掌握系統的地理知識之外，還應注意有目的、有意識地發展學生的智力，培養學生的能力，使學生獲得較高的發展水平，并掌握獨立思考，獨立研究的本領。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規律性的知識來武裝學生、學生掌握了規律，既可以發展智力，又可以提高能力。這是因為智力的發展是以思維能力的發展為核心，思維能力的發展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上，思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據，而思維的條理性又以規律性的知識為基礎。正如俄國教育家烏申斯基所說：“智慧不是別的，而是一種組織的很好的知識體系?！眰鹘y的地理教學比較重視知識的傳授，而忽視學生智能的培養，學生往往只會死記硬背，而不善于積極主動的探求新知識。同時，傳統的地理教學往往把教學過程的本質理解為解決從不知到知之，從知之不多到知之甚多的矛盾過程中，著眼于傳授知識的數量，忽視通過教學改善學生的智能結構和智慧品質。因此，在地理教學中不能單純的傳授地理知識，而應在傳授知識的同時，注意對學生智能的培養，學生各種智能的提高，是通過知識的掌握運用而得到發展的。所以說，知識是金子，智能是點金術。一般來說，地理教學中智能的培養主要是指對學生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力和記憶能力幾方面的培養。
地理觀察能力的培養認識始于觀察。觀察是智力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維。觀察還能激發學生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。地理教學為培養學生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應根據教學內容的需要，有計劃地指導學生進行觀察。如講到高中地理礦物的有關知識時，讓學生對常見礦物進行觀察和鑒定，從礦物的形狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進行觀察比較，培養學生全面觀察地理事物的能力。再如，在區域地理教學中，可通過對有關地區的自然、經濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學生分析比較不同地區的自然、經濟地理的特征，從而使學生在分辨事物異同點的基礎上，更好的把握不同地區地理事物的典型特征。在地理教學中，教師要創造條件，多讓學生觀察，使學生逐步學會觀察的方法和養成善于觀察的良好習慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。
地理思維能力的培養思維力是智力的核心。地理教學中發展學生的智力，主要是指要訓練和發展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點。也就是說應該做到不論研究或學習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各自然要素、各經濟部門聯系起來進行綜合思考，以獲得地理現象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經濟部門而忘記其它要素和其它經濟部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善于辨別地理區域差異，掌握地理區域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區域性的特點，防止學生由于地理區域特征模糊，出現張冠李戴現象的發生。此外，對于空間廣闊的地理事象，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯系起來，借助地圖，將地理現象聯系地圖進行思維，以便形成準確的空間概念。
由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學中必須采用不同的思維方法，引導學生進行地理思維。一般而論，地理觀念材料的描述要運用形象思維，它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述而進行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述，要運用邏輯思維，其基本過程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理，它主要反映地理事物的本質屬性，揭示地理事物的內在聯系，是一種獲得地理現象規律認識的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式；揭示地理事物之間、人地之間聯系和關系，要運用辯證思維，如地球環境五大要素之間的相互影響、河流與氣候、地形間的關系，人地之間的相互聯系、相互制約等；揭示和溝通地理多要素，多層次間的聯系與關系，要運用立體思維，如地理結構的六大同心圓層，天體系統的結構、水圈的構成等。在實際的教學中，教師要根據教材內容的不同屬性，在上述不同思維形式中做出正確選擇，以便發揮它們各自不同的作用與功效，使學生的思維能力得到培養與訓練。
地理想象能力的培養想象力是根據已有的知識和經驗創造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學過程中，教師要經常運用上述方法，啟發引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖，使學生在大腦里形成太陽及其結構的形象。同時也要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象，經過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形成正確的地理想象，發展想象力的重要因素，這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發學生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯系和引伸展開想象，以利學生對所學地理知識的理解和記憶。
記憶能力的培養記憶力是識記和再現的能力。地理教學過程中培養學生記憶力，應注意抓住以下幾個方面：
（1）啟發學生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢，冷漠什么也學不好、記不牢。因此，教師要結合豐富而有趣的教學內容，不斷激發學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。
（2）依據學生的記憶特點，培養記憶能力。地理教學中，教師要根據小學生以機械的記憶為主，中學生以意義記憶為主的不同特點而區別對待。既要培養學生機械記憶的能力，對需要機械記憶的地名、地理術語、物產、地理數據等，盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯結而成梯形，俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節。同時，更要培養學生意義記憶的能力，利用知識間的內在聯系，新舊地理知識間的聯系，地理知識與其它知識間的聯系，地理現象與原因間的聯系等，培養學生意義記憶的能力。
一、地圖在高中地理教學中的重要性
人們根據不同的標準和形式，把地圖分成很多種類，如根據作用，地圖可分為通用地圖和專用地圖；根據內容，地圖可分為普通地圖和專題地圖，氣候地圖、植被地圖、交通地圖等都屬于專題地圖；根據表現形式，則可以分為紙質地圖和電子地圖，多種多樣，類型豐富。高中地理教學內容涵蓋面廣，包括氣候、人文、地形等，從國內到國外，從區域到全球。結合地圖，可以使學生以最直接的方式將所要學習的內容盡收眼底，更加全面地了解到事物的空間分布，同時也能使教師更為方便地指導教學。學好地圖可以使學生將圖文結合起來，將抽象的地理知識與直觀的地圖聯系在一起，把地理知識一一落實在地圖上并記會，從而在頭腦中浮現完整清晰的地圖，繼而很快聯想到教材中的地理知識，快速解答問題。如在學習地球運動時，有很多比較抽象、難以理解的概念，可以讓學生們在地圖上做標注，讓學生們對照著地圖去理解這些知識，逐步去理解并掌握。高中地理知識包括人文地理和自然地理，與人文地理不同，自然地理隱含了許多科學知識，理解起來晦澀難懂，很多學生一看到這些知識就頭痛，不想去學習，而地圖極有可能是這些學生打開自然地理大門的“鑰匙”。借助地圖，相關自然地理知識就可以直觀、簡明地呈現在學生面前，將乏味的知識用地圖來加以解釋說明，可以在一定程度上增加課堂的趣味性，使學生在興趣的指引下去學習和掌握這些知識，從而達到事半功倍的效果。學好地圖可以極大地提高學生的空間思維能力。通過對高考試題內容分析，不難看出很多知識點都是直接或者間接地考查地理事物空間分布知識。因此，只有具有較強的空間思維能力，才能準確地將所學地理知識與地圖結合在一起，才能全面高效地掌握地理知識。
二、地圖在高中地理教學中的必要性
地圖是高中地理教學的重要工具及載體，一旦離開了地圖，地理教學就無法實施。高中地理教學過程中，幾乎每一課，教師都會使用到不同類型的地圖，通過利用地圖，使學生盡可能地掌握更多的地理知識。高中地理知識包羅萬象，包括地形、氣候、旅游、規劃、資源等等，這些知識都可以通過對照地圖來加深理解，使零散的知識有效地匯聚到地圖上，使學生系統地掌握所學知識。在教學過程中，教師要重視學生分析和運用地圖的能力，使學生在掌握地圖知識的基礎上熟練運用地圖，挖舉出地圖中的隱形信息。如在某一區域圖后，學生能夠根據地圖顯示的經緯度來推斷出準確區域位置，結合地形特點，分析出該區域的氣候特點。
三、在高中地理教學中如何開展地圖教學
1.以圖導課
興趣是最好的老師。在實踐教學過程中，需要最大限度激發學生的學習興趣。例如，在“中國的地勢與地形”教學過程中，教師可以展示彩色地圖，讓學生對大致輪廓進行掌握，判斷沿海和內陸的各項指標，了解圖標后才能進行后續教學。圖示的形式相比枯燥的文字更具有吸引力。在實踐教學階段采用導入的教學形式，能讓學生快速集中注意力。在指導過程中，學生能了解我國地勢的基本特點是西高東低，呈階梯狀分布；我國地勢三級階梯及其分界線等，同時要對學生進行提問：我國地勢特點對我國氣候、河流、交通的影響有哪些？不同海拔高度的顏色是否有明顯地域變化？此類教學活動能讓學生帶著問題去學習，了解圖示功能的同時，提升自身綜合能力。
2.圖文結合
單一的文字教學形式比較枯燥，學生對各種內容不理解，因此在教學過程中需要從地理空間入手，通過經常性的地圖閱讀以及歸納總結的方式進行分析。地圖表現力比較突出，有助于學生思維能力的發展。在指導過程中教師需要引導學生學習，以氣旋和反氣旋教學為例，很多學生容易混淆，教師可以采用多媒體教學形式，根據圖示配上文字，讓學生在觀察氣旋形態的過程中，對走向進行了解。簡化地圖和語言的方式，能達到事半功倍的效果。
3.歸納思考
