時間：2023-08-01 17:40:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質教育的本質特征，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
研究綜合運用教育學、社會學等相關學科知識以及現代素質教育的有關理論，將體育素質教育視為廣義素質教育中一個具有相對完整體系的獨立子系統，對我國高等學校體育素質教育內容體系進行較為深入的探討，旨在為高校體育界全面推行體育素質教育提供理論依據。為推進新世紀高校體育的大發展探求改革思路。
2研究對象與方法
高等學校體育教師與教育行政管理干部共267人，其中教授31人，副教授78人，講師87人，助教37人，教育行政干部34人樣本覆蓋湖南、廣東、廣西、貴州、安徽、山東、河南、陜西、遼寧、黑龍江、北京、上海等12省市的46所高等院校研究采用文獻資料分析、面訪調查、座談調查、問卷調查等方法。
3研究結果與分析討論
體育素質教育是廣義素質教育中一個不可分割的組成部分，它是以面向全體學生，全面提高學生的體育素質，增進學生身心健康，以為社會育人為其根本目的，以體育實踐為其主要手段、促進學生生動、活潑、主動發展的教育過程。
3.1高校學生體育素質結構體系的探討
研究表明，身體顯性因素與身體隱性因素共同反映著大學生身體素質發展水平，可將其歸于身體素質類。心理因素與個性因素是大學生體育心理素質的兩個主要內容。體育認識因素和體育實踐意識可統稱為體育思想素質。體育道德基礎與體育道德實踐因子描述的是大學生體育道德認知、情感和行為的狀況，屬于體育道德素質。體育基礎知識素養和體育人文知識素養集中體現著大學生體育文化素養水準，可概括為體育文化素質。運動技術能力與學習鍛煉能力明顯反映的是學生體育能力發展水平，可歸納為體育能力素質。體育審美修養與體育審美傾向因子，形成了大學生體育審美素質的主要內容而個體行為習慣和社會行為因素則體現了大學生綜合體育素質的發展狀況，其本身也以體育行為素養的新姿成為這一素質體系中的新成員。
根據辯證唯物主義關于人是自然、心理和社會的統一體這一觀點，將上述8個素質加以進一步概括，可分為3個基本層面。一是生理層面，指的是身體素質類二是心理層面，主要指體育心理素質類三是社會層面，涵蓋體育思想素質、體育道德素質、體育文化素質、體育能力素質、體育審美素質與體育行為素養。我國大學生體育素質的這一相對合理結構，揭示了大學生體育素質系統的多維復雜、縱橫交錯的內容構成，展示了21世紀大學生體育素質發展與優化的演進軌跡
3.2高等學校體育素質教育內容體系的構建
3.2.1高等學校體育素質教育內容組成分析
根據現代教育學、人才學及素質教育論的有關理論，大學生體育素質結構與高等學校體育素質教育內容之間存在著一種嚴密而合理的邏輯對應關系，這種關系可以揭示。
與大學生體育素質結構相匹配，高等學校體育素質教育的主要內容相應地包括身體素質教育、體育心理素質教育、體育思想素質教育、體育道德素質教育、體育文化素質教育、體育能力素質教育、體育審美素質教育與體育行為素養教育等8個方面。為了進一步了解各類體育素質教育的具體內容，仍有必要依據素質與素質教育的相互關系，對上述8個方面逐一進行詳細分析。
第1類：身體素質教育
身體素質教育在體育素質教育中的含義，既特指運動訓練學意義上的運動素質發展，也泛指解剖、生理學意義上的學生身體形態、身體機能、身體適應能力、身體耐受能力以及身體抵抗疾病能力等方面的提高。身體素質教育是依據大學生身體素質發展需求提出來的，它體現著體育素質教育與其它學科素質教育相區別的本質特征，即體育素質教育具有增強體質、增進健康、提高身體素質的獨特作用。
身體素質教育的具體內容主要包括培養良好的身體形態、提高身體機能、發展運動素質、增強身體抵抗疾病的能力以及提高身體耐受能力等5個方面。身體耐受能力是指人體承受高強度、長時間地持續勞動的能力。它作為未來社會高壓力、強競爭特征對人才素質的特殊要求，應被合理納入身體素質教育內容之中。不言而喻，身體素質教育是體育素質教育內容體系最為核心的一個組成部分，反映著體育素質教育的本質特征與本質功能。
第2類：體育心理素質教育 意志品質、培養體育興趣與需要等個性傾向以及自信心等自體育心理素質教育包括提高智力品質、培養體育情感與我意識，同樣，體育心理素質教育是大學生綜合素質。
第3類：體育思想素質教育
體育思想素質教育主要包括體育價值觀、終身體育意識、快樂體育思想、健康教育思想、體育參與意識、體育消費意識、體育法規意識等方面的培養與教育意識是行為的先導，良好的體育思想素質是大學生其它體育素質高度發展的前提條件。因此，加強大學生體育思想素質的培養應貫穿于體育素質教育的整個過程。
第4類：體育道德素質教育
體育道德素質教育是指對學生體育道德認識、意志和行為的教育和培養。倡導良好的體育道德，是當前倍受人們關注的一個重要問題，因此，在高校體育中加強學生體育道德素質的培養必定成為體育素質教育的一項重要內容。
第5類：體育文化素質教育
體育文化素質教育指的是要通過體育提高學生在體育哲學、體育史學、體育理論等社會科學、體育生物科學、運動醫學等方面的知識修養。知識的內化表現為人的知識文化素養。因此，體育文化素質教育要以掌握知識文化為手段，以培養知識文化素養為目標而有序、系統地展開。
第6類：體育能力素質教育
體育能力素質教育主要包括對學生運動能力、技術能力、學習能力、鍛煉能力及自評自控能力等方面的培養與提高體育能力素質是促使大學生順利完成體育學習與鍛煉的綜合品質，在體育素質教育體系中占據著十分突出的地位。
第7類：體育審美素質教育
體育審美素質教育主要指的是提高學生對體育自然美、社會美、藝術美等方面的感受能力、鑒賞能力與創造能力，培養學生良好的體育審美愛好與情趣等。體育美是體育賴以存在與發展的基本特質之一。充分挖掘與表現體育美、培養學生良好的體育審美素養是體育素質教育的一個重要內容。
第8類：體育行為素養教育
體育行為素養教育主要指的是要通過體育活動幫助學生形成良好的身體鍛煉習慣、衛生習慣、生活習慣及人際交往行為等。良好的體育行為素養是大學生其它體育素質高度發展的外在表現，因此，將體育行為素養教育納入體育素質教育的內容體系，不僅是理念上的突破，而且是實踐上的需要。第3，在內容組成上體現出繼承性與創新性^高校體育素質教育的內容組成吸納了古今中外學校體育改革與發展的眾多優秀思想與改革成果，并創造性地將基礎教育領域的素質教育經驗推向了高等教育領域，將一般素質教育成果移植到了體育學科素質教育范疇，因而表現出繼承性與創新性的高度統一。
3.22高等學校體育素質教育內容體系研究通過以上體育素質與體育素質教育對應關系分析，以及各類不同體育素質教育具體內容的研究，依據前述3個層面素質結構的分類方法，我們可進一步將8類體育素質教育歸納為3個層面：一是生理層面素質教育，主要指身體素質教育；二是心理層面素質教育，即體育心理素質教育；三是社會層面素質教育，包括體育思想、道德、文化、能力、審美與行為素質教育等6個方面。至此，高等學校體育素質教育內容的相對完整體系可以加以展示。
高等學校體育素質教育內容的相對完整體系具有以下5大重要特征
第1，在指導思想上體現出全體性、全面性與主體t性高等學校體育素質教育在指導思想上立足于面向全體大學生綜合素質的提高，體現出全體性特征；其內容體系涵蓋體育素質發展的方方面面，具有全面性同時，高校體育素質教育指向“以人為本”，強調學生體育能力、個性與創造能力的培養，反映出高度的主體性特征高校體育素質教育上述3個特征與素質教育的一般特征完全吻合，符合廣義素質教育的總體目標與基本思想。
第2，在產生機制上反映出客觀性與時代性^高校體育素質教育內容的產生來自于廣大高校體育界人士對大學生體育素質發展趨勢的客觀判斷與瞻前考慮，反映了新世紀社會發展對學生體育素質培育的時代要求，因此該結構具有客觀性與時代性。
第3，在功能特征上反映出特殊性與拓展丨性體育素質教育內容體系將身體素質教育作為生理層面素質教育而提出，突出了體育的強身健體的本質功f能從這一基本功能出發，該內容結構挖掘出體育素質教育的多種心理價值與社會價值，拓展了體育的心理或社會方面的多功能，因而它在功能特征上具有特殊性和拓展十性第5，在內容構架上體現出系統性與動態‘性高校體育素質教育體系內涵豐富、層次分明，各類體育素質教育相互獨立、相互聯系，構成了一個有機系統該系統的內容構架隨社會條件的變化而始終處于動態發展之中。因此，系統性與動態性是這一內容體系的重要特征。
關鍵詞 歷史教學 開放性 創新性 素質教育
中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0044-02
素質教育是一種發展人的教育，一種創造適合學生發展的教育，它具有開放性的特點，即教育的觀念、目標、過程、評價等都應是開放的，對受教育者而言，就是讓其在最開放的社會、時空環境和心理環境中得到最充分的發展和不斷完善發展的條件或提高發展的能力。陶行知先生提倡的“六大解放”實際上已體現了開放性教育的精髓。沒有開放性，教育主體就沒有了個性和創造性，其結果必然是“教師教死書、死教書、教書死；學生讀死書、死讀書、讀書死。”幼師生是未來的教育者，其今后在工作中的開放思想和創新實踐能力取決于他們今天所得到的開放性教育之所得。具體到歷史學科，要體現素質教育的本質和宗旨，就必然是開放性的教學。
一、歷史教學目標的開放性
歷史教學面對的是“鮮活的面容”，教學主體的個性差異，如歷史的知識準備、對歷史學科的認識態度、個性心理品質等的差異是不言而喻的，對如此不同的學生選擇同一的教學目標要求，顯然是一種“大鍋飯”，吃不飽的有，吃不好的有，吃不了的有。勉強實現某一目標對有的學生不啻是一種拔苗助長，有的甚至引起學生對歷史學科的反感而造成教學活動無法進行，那么最低的目標要求的實現也成了空談。這就告訴我們一個道理：不能僵化地看待歷史教學目標，動態地具體地設計教學目標，賦予其學生可接受的層次性，即目標分層。當每個學生都能依據自己能力達到某一層次目標而獲得成功得到發展時，歷史學習就可能不再是“想說愛你不容易”的了。如此，教學目標就具有開放性的特點了。
其實，培養人才豈是歷史一科所能單獨做得到的，即使可以也可能是事倍功半的，如對學生的審美素質的教育，通過如此簡單的不完整的文學藝術史教學就能實現，豈不太容易了？實際上審美教育是文學藝術學科教學的重頭戲，而歷史教學所要做的是讓學生了解藝術發展過程及規律并形成對人類文化的熱愛、尊重的情感和對文化創造者的敬仰等。這里我們就產生一個看法：歷史教學目標的設計不是越多越好、越完備越能體現所謂的“科學性”，不唯我“風景這邊獨好”，應充分利用其他學科的教育功能，把歷史教學中一些可以由其他學科實現的目標“嫁”給它們。比如，教文學史時歷史教學突出分析文學作品產生的歷史背景而培養學生運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力是文學課教學不必刻意追求的效果。由此可見，把具體的歷史教學目標放在整個學校學科教育的系統層面去認識，才不至于胡子眉毛一把抓，不然既不利于教學目標最優化也不利于學科間互相滲透、相互促進，以達到學生認知結構的整體優化發展。
二、歷史教材的開放性
教學活動的媒介就是教材，我們通稱的教材往往指的是教科書。現代教學論認為它是最基本的學習材料，是獲得基礎的基本的學科知識的重要工具。既然是工具，它就不可能是唯一的，特別是知識經濟時代和網絡時代的到來，信息的高速流動和易于獲得，教育資源的開放性和共享性，人們獲得知識、實現發展的過程已不是教科書所能包含的了的，故新的教材觀必然要樹立，教科書的功用更多的應是注重科學方法和認識態度、認識能力的滲透。
開放性的教材觀要求我們在教學中給學生不僅僅一本書，而是所有可能提供的信息（多種形態的），學生在真正擺脫應試的困擾后，就有可能暢游其中，認識歷史，重建歷史，面向現實，設計未來，形成觀點和態度，培養個性等等。教師在教學時不再是教“教材”，而是教學生怎樣用“教材”（不僅僅是一本教科書）發展自己了，這樣，教材的范圍大大地擴大了。依托教材又不依賴教材，不以本為本，這才是開放性教材觀的特點。
三、教學過程的開放性
素質教育中的歷史教育，其本質特征包含以下三個方面：一是培養正確的思想認識，樹立科學的世界觀（即培養學生根據歷史的經驗思考和認識現實問題）：二是完善發展條件，學會創造生活（歷史教育為人們提供創設新生活的模式和完善發展的條件或素材）；三是發展理想人格，形成科學的人生觀。要真正體現上述三個本質特征特別是人格教育的特征，教學或學生的學習過程，必須是開放的，自由的，而非封閉的、孤芳自賞的或讓人“痛苦的”，具體表現在：
1.學習環境的開放性。即：開放的資源環境（多媒體的、多渠道的），開放的心理環境（如：自信能夠成功），開放的交往環境（師生平等、互助、信任、和諧）等。一句話，學生在學習中要學什么，怎么學，都應是處于一種“自由”的、可選擇的開放環境狀態，教師作為環境的構建者在學生的學習過程中，甚至不再“引人注目”了，教師的職責轉為建立高度融洽的師生關系，引導形成有安全感的教學氣氛和有成就感的自我觀念，以及培養學生積極參與的心理氣氛，教師似乎不再過多展現“個人才華”、成為權威了，但他傳遞給學生的是學習的觀念，讓學生學會對自己的學習負責，善于用自己的腦筋去思索，去判斷，并能得出自己的見解，這就是開放性。但是，當教師費盡九牛二虎之力，引導學生走向早就預設的“圈套”，唯一的看似科學的歷史結論或歷史認識時，“開放性” 的環境也還是失去了他創造性教育的意義了。現實中真正的開放性學習環境是罕見的。
關鍵詞：新課程改革；有效課堂教學；傳統課堂教學；本質
中圖分類號：G420 文獻標識碼： A 文章編號：1002-7661（2012）11-0099-01
課堂教學是學校實現教育目的的主陣地，是學校教育教學活動的基本形式，也是當前學校深化教育改革、全面推進素質教育、落實新一輪課程改革綱要和促進學生全面發展的主渠道。雖然新課程改革使課堂教學煥發出新的生機，但是，在大力弘揚學生自主、合作和探究學習方式，注重凸顯學生的主體性的同時，也出現了片面追求形式、過分注重粉飾的傾向。為此，進一步認識和研究有效課堂教學的本質特征，進而不斷提升課堂教學的有效性，這是新課程改革的時代要求和必然結果。
一、有效課堂教學與傳統課堂教學的主要區別
“所謂有效課堂教學，是指在一定的教學環境下，通過師生之間的互動交往，使學生獲得科學知識、發展智力、形成能力、養成良好的思想品德和增強體質的教學活動。它是一種高效率、高質量和高品質的課堂教學。”然而，作為一種學校教育教學活動的基本形式,有效課堂教學與傳統課堂教學有著本質上的區別。從現代教學論和新課程理念視域看，二者的區別主要表現在以下幾個方面：
其一，教學目的。傳統的課堂教學，主要側重于傳授知識，主要強調教學的知識目標，對情感，態度和價值觀目標關注不夠，是應試教育的一種體現；而有效課堂教學強調知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧統一。
其二，教學方法。傳統課堂教學主要是以講授法為主；而有效教學則強調啟發式、探究式教學，強調學生的參與性與主動性。
其三，教學載體。在傳統課堂教學中，教學載體比較單一化，所使用的是多年一貫制的固定的教科書；而在有效課堂教學中，教學載體多元化、信息化，所使用的大多是多媒體、計算機等現代化輔助教學載體。
其四，教學反思。在傳統的課堂教學中，老師重心在“教”上，對教學反思重視不夠；而在有效課堂教學中，教師注重教學反思，并通過自己的教學反思來提升課堂教學的有效性，進而提高自己的學科專業水平。
綜上所述，我們可以發現，這兩種教學方法各有自己的優缺點，應取長補短，不可偏頗。
二、有效課堂教學的本質特征
通過前面對有效課堂教學的定義、有效課堂教學與傳統課堂教學區別的論述，從現代教學論和新課程理念視域看，有效課堂教學的本質具有以下幾個基本特征。
（一）有課堂教學的本質在于促進學生的全面發展
有效課堂教學體現以人為本和以學生的發展為本的現代教育理念，它關注學生的全面和諧發展。在這一發展體系中，有效課堂教學不忽視其中任何一方面，否則就破壞這個完整體系的有機統一而失去和諧 ,影響學生發展的全面性。因此，離開學生全面發展這一主題去認識、 評價有效課堂教學就會失去時代意義。
（二）有課堂教學的本質在于促進學生在教學過程中知、情、意、行的和諧統一
教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。傳統的教學論把教學活動僅僅看成是教與學、領導與被領導的關系顯然不能說明教學的本質。在實際的教學活動中，師生雙方是在認識、情感、意志及行為方式等心理層面上進行的雙向溝通。因此，教學過程中知、情、意、行之間的協調發展很大程度上影響課堂教學的有效性。
（三）有效課堂教學的本質在于促進師生共進，教學相長
對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成。它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展和生命價值的體現。可以說，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互文流、相互溝通、相互啟發、相互補充。
（四）有效課堂教學本質在于彰顯學生的主體性
在傳統課堂教學中，主要以教師為中心，以知識傳授為核心，教學內容主要是系統的學科知識。可以說，教師在整個教學活動中居于主要或壟斷地位。因此，新課程理念特別強調學習是學生在教師的引導下自主建構知識的過程，在教學活動中，學生是學習的主體。可以說，有效課堂教學必須基于學生的主體性開展教學，學生應當成為課堂教學的主人。
總而言之，隨著新課改的實施，構建以學生為主體的民主、和諧、有效的課堂成為教學的追求。但改革課堂教學既不是簡單地否定傳統的課堂教學，也不是在有效課堂教學中搞一些表面裝飾，或追求某些形式，而是要圍繞課堂教學培養人的宗旨，凸顯課堂教學的本質。
參考文獻：
【論文關鍵詞】素質教育 體育教學 開展
【論文摘要】學校教育正在全面推行素質教育，作為學校教育重要組成部分的體育，既是素質教育的重要內容，又是實施素質教育的重要手段，具有其它學科不可代替的作用。如何在中學體育教學中實施素質教育，促進學生全面發展，本文以素質教育的本質特征及內涵為基點，從體育教學的角度，對實施素質教育的基本要求、基本內容進行闡述。并對體育教學體制應如何適應素質教育這一根本問題提出一些看法。
中學體育課教學是素質教育的重要組成部分。體育教學要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作，使學生把握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣，真正做到以體促質、以體輔德、以體益智、以體育美、以體娛樂的目的，提高學生主動參與意識，形成正確的體育態度，培養終身體育意識。本人結合實際教學，從以下幾個方面進行了探討。
1體育教學中加強德育教育
通過體育教學培養學生愛國主義、集體主義的思想品質，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結進取、活潑開朗的精神面貌，以及誘導學生養成維護道德規范、遵紀守法。
體育教學的德育教育是教學中結合體育課內容的傳授進行的，不能空洞說教和脫離教材生拉硬扯，要細心構思巧妙安排，以畫龍點睛的揭示，引導學生去感悟，使學生在鍛煉身體的同時，不知不覺地受到思想品德教育。
2注重學生的個性化發展，形成一種積極進取的個性
因為體育教學獨有的教學過程和環境，即形式上以身體練習為主、方法上以示范把握為主、組織上以分組單練為主。這種傳習式的教學方式，易給教師的教育帶來有利條件，使教育能根據學生的顯性表現，因勢利導在寬松的教學氛圍中，在充分尊重學生人格的基礎上，使得學生的個性得到健康的發展。體育教學要面向全體學生；教師要認真了解和研究全體學生，使每個學生都能夠在時間和空間上得到平等的教育，根據學生的身體素質、接受能力、個性差異、隱性適度地分層教學，滿足不同層次學生的心理、生理的需求，激發學生體育學習的興趣。在教學中，制定教學計劃及教學步驟要適宜，讓不同層次的學生始終處于通過努力能摘到果子的發展區。教師不僅要關心優秀學生，更要關心后進生，要對每一個學生負責。針對不同類型的學生提出不同的標準要求，對優秀學生應擴充內容、增加練習難度、提高要求，并對他們進行超前教學；對后進生進行個別輔導，在練習方法、難度上進行簡化，但在練習次數上和時間上進行強化，給他們以信任和勉勵，加倍關心他們的學習進步，哪怕微小的進步也要及時給予表揚和肯定，使他們獲得不斷進步的信心，激發他們的自尊和上進心。教師要確立轉化一個后進生與培養一個尖子運動員同等光榮的思想，使后進生也能達到體育大綱的要求，讓所有的學生都愛上體育課，愛參加體育鍛煉。
3在體育教學中培養學生的競爭意識
隨著知識經濟時代的到來，社會競爭日趨激烈，激烈的競爭性是現代體育的一個最顯著的特點。體育運動之所以被人狂熱崇拜，其原因之一，是因為它最直接，最不加掩飾的競爭方式，呼喚著人的本質力量。學校體育可為培養學生的競爭意識創造一個良好的環境，教師可通過比賽和游戲教學，充分調動學生的積極性，使學生充分發揮自己的潛能，不斷進取，超越自我。在體育比賽中，勝利與失敗并存，對學生進行勝敗觀教育尤為重要。勝不驕、敗不餒，在勝利中找不足，繼續前進；在失敗中找教訓，以頑強的毅力去爭取勝利，使學生能正確對待學習中、生活中碰到的失敗與挫折，振奮精神，克服困難，做生活的強者。
4改革課外體育活動發展學生的特長
素質教育具有鮮明的個性化特征，是有效引導學生發展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創造性的過程。體育教學的完整過程，應包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學不是傳授體育知識和技術，而是引導學生根據計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種體育活動項目的練習。教師在必要時進行示范、指示、輔導、總結。
課外活動的組織形式，應采用選擇性自由組合的形式。根據學校現有的條件、學生的需要和興趣打破原來的班級分組，實施年級分組開放和實施一些普及性和興趣性較強的體育活動項目，采用單項俱樂部制。各俱樂部由有體育特長的學生負責，為學生提供選擇的自己練習手段、練習難度、練習伙伴，創設自主練習的氛圍。聘請有體育特長的文化課教師進行輔導，幫助學生解決在體育活動中遇到的問題和困難。培養學生自發自主進行體育活動的能力和習慣，使學生充分理解參加體育活動的必要性，結合參加體育活動的樂趣，建立良好的體育生活態度，并獲得人際關系需要的滿足，促進學生身體素質的全面提高。
5加強體育師資隊伍建設是體育教學中實施素質教育的關鍵
體育教師要有科學的政治教育理論基礎和高尚的職業道德。要全面把握現代教學理論，能運用先進的教學理論開展體育教學，深化體育教學改革，全面提高教學質量。體育教師要有強烈的事業心和高度的責任感，熱愛學生，為人師表，能正確處理各種人際關系，具有較強的組織協調能力和團結協作精神。從理論到實踐能全面把握體育教學的各種專業知識和技能技術，具有較強的科學研究能力，不斷的學習和探索，努力把握一切最新的體育教學理論知識、技術和技能等。體育教學還應遵循素質教育的要求以學生的全面素質提升為宗旨，使學生身心都能得到健康發展，并能更好地把握運動技術、技能。同時在教學內容的選擇與組織教法的使用上應把學生放在主體地位，使學生能在教師的指導幫助下，積極主動地學習體育知識，體驗到運動的樂趣。
綜上所述，如何在素質教育形勢下開展高中體育教學，需要我們每位體育教師共同探討研究，體育教學的素質教育實施目前還處于起始階段，許多理論以及理論與實踐結合的問題還有待于進一步地探討。讓我們共同努力，師生共勉，使我們的體育教學盡快的步入素質教育的軌道，為實現終身體育打好堅實的基礎。
參考文獻
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初中是對孩子素質教育的最好時間，不過現在學校在學生素質教育方面還沒有更好地體現出來，對現在初中學校的師資力量、軟件設備不能夠緊隨時代潮流，學校對學生素質教育都是出于初級階段沒有很好地應用，所以對于教學方面我們要極度重視起來，在教育教學方面必須更加注重素質的培養，因為具有良好的素質對于社會文明的發展具有重大的作用，而且現在中小學生綜合素質還有待提高，學生之間的不文明現象比較多，學生之間因為素質底下就會經常發一些謾罵，甚至動手的事件。所以對學生素質的培養也是老師教學計劃的重要任務之一。
二、各地區的化學教學特點
1．實踐教育
統計顯示，南京市玄武外國語初中部分的化學課大部分是實踐課程和實驗操作，讓學生在課程方面更喜歡做實驗，對化學充滿興趣，而且他們還將實驗課程通過分組的方式來討論和比較，這樣學生的興趣就會加大，對于課程的內容就更加地喜歡，這樣對于學生的綜合素質的發展也具有重大的意義，而且該學校還經常組織學生去工廠參觀，見證自己所想的和自己所看到的現象，慢慢地就會對學生的想象力和創造力起到促進作用，他們在教學方面還配合多媒體教學特點，結合動態畫面讓學生對化學本身的特點作出正確認知。
2．親自動手
湖南長沙初中的教學大部分會選擇讓學生自己動手學習，讓學生在不用老師的情況之下結合課本所給出方法理解課本內容，如果遇到不能夠更好地注意安全的實驗，老師們就親自監督、警告、提示學生，培養學生動手的方法。某個老師曾舉例：有一次學生們在做凈水器實驗的時候，有學生讓老師看自己的成品是沒有按照課本要求做出來，所以在某一個方面缺少了步驟，不過這名學又通過自己的想象替換了一些方法，而這種方法也能作出凈水器，過濾掉雜質。這樣的教學方式可以更好地培養學生的親自動手能力，還可以培養學生的想象力和創造力。
三、筆者總結的教學方法
1．先進理念武裝
根據教學的特點我們應該跟上時代的潮流，通過信息技術的發展更好地展示出學生的化學理念的培養，這樣就可以更好地認清化學的本質特征，通過理念教學特點讓學生親自經歷化學反應的過程是最好的方法，這樣通過自己的所見所聞更好地了解化學，慢慢地培養學生對于化學的認識，對環境的認知，更好地保護環境，了解社會、適應社會，而且以后學生們可以根據自己思想理念去創新、改造環境。
2．綜合素質培養
教育本身就是培養好學生的綜合素質和動手能力，所以在教學中讓學生親自動手不可回避。因此，要安排好學生實踐的課程，讓學生親自動手，在講課過程中要更好地激發學生學化學的興趣，常用多媒體教程展現化學放映的動態過程，充分調動學生的上課興趣，營造活躍的課堂氛圍。從而更好地讓學生喜歡學習熱愛學習，從綜合方面進行學生的素質教育。
四、總結
一、轉變教育觀念。突出以學生為主的教學思想
普通高中教育的目的是培養學生具有適應學習化社會所需要的文化科學知識：形成獨立思想、自主學習的能力；具有科學精神，形成科學態度，學會科學方法；能夠利用現代化信息技術手段開展學習、解決問題；進一步發展創新能力和實踐能力，逐步形成適應學習化社會需要進行終身學習的能力，體現了素質教育的要求，縱觀近幾年的高考試題，幾乎每年都有此種類型的問題出現，是高考命題的熱點。教學過程中有意識地引入能開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發學生學習的熱情。重視新情景問題的教學尤為重要。
多年來教學基本上是圍繞知識點轉，圍著習題轉，期間也確實積累了許多適合高考的行之有效的教學方法和經驗，但很少思考這些積累的經驗對開拓學生的視野，激發思維能力，提高創新能力有多大的幫助。新教材、新課程標準和最近幾年來的高考命題趨勢特別關注與生活、科技有關的新問題，這些新問題的大量出現，對物理學習產生了極大的沖擊。
二、教學過程應加強理論聯系實際
1.課堂教學要聯系生活。在我們日常生活中，物理現象可以說是比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題在于觀念上缺乏理論聯系實際的主動意識，在這些司空見慣的物理現象中有很多具有較強的啟發性和應用性。可以將其轉化為物理問題，使之進入課堂。教師要做有心人，多觀察生活，處處留心，注意搜集和處理物理知識的相關素材。
2.物理教學應跟上現代科技發展的步伐。現代科技的發展日新月異，很多高科技問題與中學物理具有一定的相關性。把高科技問題轉化為物理問題，使高科技與學生所學的物理知識拉近了距離。從高不可攀到伸手可及，這既能極大地激發學生的學習興趣，增強學生的信心，又可以解除學生對科學的神秘感，使學生真正感到物理學就在身邊，體會到學好物理的意義所在。
三、教學中滲透研究方法，提高審題能力和建模能力
1.強化方法教學。在傳統的物理教學中，重理論輕實際，重結論輕’過程，重習題訓練輕方法教學的現象普遍存在。事實上，科學方法比知識本身更富有創造價值，因為科學方法是無數科學家智慧的結晶，學會科學方法，學生會終生受益。
2.提高解題能力。物理學和高考題中，新情景問題，對自然界的各種現象和規律的描述通常用文字、圖像和圖表來表示，如何讀懂自然科學方面的資料，看懂圖表所包含的信息，挖掘題目中的重要條件，形成準確清晰的物理情景，并從中找出規律是目前綜合考試考察學生能力。特別是信息處理能力的一大特色。教學中，應加強課外閱讀訓練，加強審題習慣的強化，以提高學生的審題能力。
3.培養學生構建物理模型的能力。物理模型方法是指通過建立和客觀對象的簡化模型來揭示對象的本質特征和規律的一種方法。關鍵在于根據經驗材料，實驗事實和背景知識，利用抽象、等效、假設、類比等方法，從實際問題中抽象出物理模型。由于新情景問題涉及的因素較多且相互交織，問題的本質往往被表面現象所掩蓋，給解題造成一定的障礙，學生解決新情景問胚時容易受表面因素干擾，不善于抽象出本質特征，導致建立模型困難。這就需要加大力度培養學生構建物理模型的能力，使學生能夠對所給信息進行提煉、加工，突出主要因素，通過思維加工，采用恰當方法，找出新問題與熟悉的物理模型之間的聯系，使新問題順利實現模型化，構建起新情景的物理模型。
在我們教育界中經常聽到有關“素質教育”方面的事情，但真正能做到實在是太難，更多的是表面的文章，如果再@樣下去的話，只有百害而無一益。在這里我說說自己對素質教育這方面的想法。
一、教書與育人相結合，促進學生的全面發展
促進學生在知識、能力和思想品德幾方面的全面發展，這既是素質教育的本質特征，又是它的一項核心任務。
教育要充分認識教書育人的重要性，理解思想品德教育的內涵，有意識、有目的地結合教學進行思想品德教育。
首先，教師在教學中增強思想品德教育的意識，提高精神品質素養教育的自覺性。其次，深入挖掘教材中的精神品質素養教育的因素，明確教育的內容和要求。教材作為融知識教授、能力培養和思想品質教育為一體的綜合性載體，它本身就具有促進學生全面發展的教育功能。教師可以結合教材有關內容，適時選擇富有教育意義的、形象生動的插圖，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，促進學生的全面發展。
二、堅持學生主體性意識，讓學生生動活潑、主動地發展
實施素質教育的一個十分重要的問題，就是要著眼于21世紀人才素質的要求，在課堂教學中創造條件讓學生主體性得到發展，培養有扎實的基礎知識和較強的適應能力，又有獨立的人格和創造精神的開拓型人才。在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過程之中。
（一）尊重學生，建立和諧的師生關系
在教學活動中，只有對學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發揮學生的學習主動性、積極性，教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是低差學生，對他們更要少批評多鼓勵。從而建立和諧民主的教學氣氛，使學生產生與教師合作的欲望。
（二）讓學生充分參與學習
教學中，教師要盡量創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發表自己的見解。以此一方面加深對所學知識的理解，另一方面培養他們的探索精神和獨立的個性。只在關鍵時給予點撥、引導，把學生的思維真正激活，讓大家在討論中都爭先恐后地發表自己的見解。只有真正調動了全體學生的積極性和主動性，才能取得顯著的教學效果。
（三）教給學生學習方法，讓他們學會學習
以提高學生的素質為根本目的素質教育，必須高度重視學生獲取知識過程的教學，讓他們在掌握知識的同時，獲得掌握一些基本的學習方法，如實際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統整理知識等方法。通過這些方法的掌握，促進他們學習能力的發展和素質的全面提高。
三、切實改革評價制度
關鍵詞：高三數學 變式教學
1、研究背景
我國基礎教育階段的數學教育是成功的，其水平堪稱世界一流，這是得到世界公認的，但是，與時展和實施素質教育的要求相比，我們的數學教育仍需大力改革。現在的教師習慣于“立竿見影”，“拿來就用”。存在著諸多不利因素制約著變式教學的實施，我們應該從變式教學模式、教學策略、教學方法這些更具實踐意義的內容上做出深入細致的研究，推進變式教學理論向教學實踐轉化的進程[1]。
2、教學變式與變式教學
《教育大辭典》對“教學變式”的解釋是:在教學中使學生確切掌握概念的重要方式之一。即在教學中用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，或變換同類事物的非本質特征以突出事物的本質特征。目的在于使學生了解哪些是事物的本質特征，哪些是事物的非本質特征，從而對一事物形成科學概念。
這里的“教學變式”即在教學中使用的變式，而變式教學就是將變式用于教學，變式既是一種教學手段，也是一種教學思想，本文也是從理論和實踐的角度來談變式教學，變式與變式教學很大程度上是兩個對等的概念。
3、變式教學的教學原則
課堂教學原則的確定，對于正確運用變式進行教學，掌握模式的精髓具有重要的意義，運用變式教學模式進行教學，除應遵循一般的教學原則外，還必須貫徹以下幾條重要原則:
3.1目標導向原則
教學是教師圍繞既定目標而進行的雙向活動。因此，教師首先要根據教學內容和學生實際制定出具體明確、切實可行的教學目標，然后，在課堂教學過程中，采用變式教學模式，學生在教師啟發、引導下完成既定的教學目標，做到教師為目標而教，學生為目標而學，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。
3.2啟迪思維原則
數學教學是思維活動的教學，學生思維的積極性和主動性依賴于教師的循循善誘、精心啟發，運用變式進行教學，教師必須精心設計問題情境，“把問題作為教學的出發點”，“讓問題處于學生思維水平的最近發展區”，引導學生逐步發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，通過創設思維情境，設置思維障礙，添設思維階梯等手段激發學生的好奇心，喚起學生的求知欲。
3.3暴露過程原則
數學教學是數學思維活動過程的教學，讓學生看到思維過程，主動參與知識的發現，是提高學生學習積極性和發展其數學能力的有效措施。運用變式進行教學，應特別強調暴露數學思維過程，講解概念要求構建情境，提供素材，揭示概念的形成過程;講解定理(公式)要求模擬定理(公式)的發現過程:例題、習題的教學要求探索變式，拓廣成果，對解題思路進行內化、深化探索，總結升華，也就是說，應注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程，使學生在這些“過程”中展開思維，從而發展他們的能力。
3.4因課而異原則
數學教學模式受到教學內容、教學目標和教學思想的制約。任何一種教學模式都不是萬能的，它只能適合于某一類課型。而數學變式教學課型大致可分為:概念、定理(公式)課、例題(習題)課、專題復習課、練習(測試)講評課。不同的課型完成不同的教學任務，教學任務的多樣性，決定了教學模式的多樣化。
4、變式教學的課堂實施形式
4.1基本概念的變式
數學基本概念的變式往往符合引入、鑒別、鞏固、深化和擴張幾個階段著手。
(1) 引入階段
數學概念的一個基本特征是抽象性，但許多數學概念又直接來自具體的感性經驗，對于幾何概念而言，學生已具有的圖形經驗直接影響他們對幾何概念的掌握。因此，概念引入教學的關鍵是建立感性經驗與抽象概念之間的聯系。
(2) 鑒別階段
數學概念是一種外延性概念，也就是說，每個概念都有一個明晰的邊界，掌握概念意味著能夠通過內涵去確定一個具體的對象是否在這個邊界內。因此，教學的一種有效途徑就是將概念的外延作為變異空間，將其所包含的對象作為變式，通過類化不同變式的共同屬性而突出概念的本質屬性。通過非標準變式突出概念的本質屬性。標準變式雖然有利于學生對概念的準確把握，但也容易限制學生的思維，從而人為地縮小概念的外延。
(3) 概念的深化和擴張
概念的深化變式是對概念的內涵的深入揭示。數學概念是隨人們認識與實踐能力的發展以及數學學科自身發展的需要而逐步深化、逐步擴張的。前面提到的數的概念的深化與擴張就是一個很好的例子，但我們這里的“深化”不僅僅是概念自身的深化，而且包括學習者對概念的深化理解。
4.2數學命題的變式
命題是由概念或一些更簡單的命題復合而成的。數學命題的變式主要指定理、法則和公式等的變式。具體地說，通過引申、拓展、求逆等方式，變換定理、法則或問題的條件和結論，改變其外部形式，但萬變不離其宗，即問題的實質未變。這樣便可從不同角度來揭示問題的本質，使學生加深理解，達到熟練掌握，靈活運用的目的。
4.3數學語義的變式
每個人都按照自己對客觀世界的理解和經驗構筑起自己的語義網絡。在網絡中每個詞或概念都是一個節點，每一個節點都代表著言語主體的一次經驗積淀和知識輸入，節點與節點互相聯系在一起，形成縱橫交錯的網絡結構。
各自所擁有的語義網絡的結構有差異。實際上，所謂語言能力，一部分可定義為語義網絡內部的活躍性和對外部的開放性。激活了某一節點，思維就沿著網絡通道同時向所有方向擴展，直至波及整個系統，這就是內部的活躍性。每增加一個新的節點，不僅增加了量，而且會帶來整個網絡結構的重組，這就是對外部的開放性。怎樣對學生語義網絡進行激活和重組呢?
同一數學內容可以用不同的數學語言來表示，而數學中的同一形式可以做不同的語義解釋，數學語義的變式表現為語義的轉換。可以說，數學語義轉換是體現化歸原理的手段。
5、結論
通過變式訓練，特別是對概念和習題的變式，使學生對概念本身的理解、認識、應用，進一步深刻、廣泛，同時通過變式也開闊了思路，使思維更靈活。
參考文獻：
什么是語文素質教育？以基礎教育課程改革為背景的語文“新課標”已作出了回答。
語文“新課標”明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；語文教學應全面提高學生的語文素養，豐富語言的積累，培養語感，發展思維；課堂教學要重視培養學生發現、探究、解決問題的能力，要重視提高學生的品德修養和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格。這，就是語文“素質教育”。
其豐富的內涵簡辨如下：
現代學習論指導下的語文教學論認為，學生是語文學習的主人，是課堂教學的主體，語文教學不應是單向型的師傳生受，而應是雙向型或多向型的師生、生生之間的交往；師生雙方應共同參與課程的開發與教學，在語文教學中，應以人的發展為核心，重視生存體驗與生命價值，突出個性差異與人格魅力，積極倡導并鼓勵學習創新。聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著的《學會生存――教育世界的今天和明天》也明確指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”由此可見，語文素質教育就是“主體性教育”，就是“個性化教育”。
語文學習的外延與生活的外延相等。語文“不是生活的一種點綴、一種裝飾，而是生活本身”，“趣味的生活里，可找到一切的源泉”（語文教育家葉圣陶語），因此，語文素質教育又是“大語文教育”。所謂“大語文教育”，就是“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延伸，把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、提高智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的而不是片面的、整體的而不是局部的、網絡式的而不是單線式的、能動的而不是被動的強而有力的培養和訓練”（“大語文教育”理念的倡導者張孝純語）。這樣的語文教學，不僅教學生學習，而且教學生做人；不僅重視學生能力的培養，而且重視學生的個性發展。
心理學研究指出，人的本質特征就在于他的實踐性和未完成性。人作為一個未完成的動物，只有通過經常地學習與實踐，才能不斷完善自己。從這個意義上說，語文素質教育還應是“終身教育”，即學校教育要面向未來，為人的終身發展服務。按美國教育家杜威的觀點，就是“通過組織保證生長的各種力量，以保證教育得以繼續進行”（杜威《民主主義與教育》）。這種“終身教育”的理念，要求語文教學“應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法，即學會如何學習”（《學會生存》）。《教育――財富蘊藏其中》（聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著）一書把這種面向未來的終身教育的宗旨確定為“四種基本學習”，即“四個知識支柱”：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這也就是語文素質教育的發展方向。
這樣的教育方向給予我們的教學目標是：
――為遷移而教學！遷移是指一種學習對另一種學習的影響，有順向與逆向之分，亦有正負之別，一般情況下所說的都是正遷移，即對學習的促進作用，這樣的遷移是思維創造性的表現。學習需要遷移，知識的習得與能力的形成之間需要遷移，智慧的培養與情感的激發之間需要遷移，課內的學習與課外的積累之間也需要遷移。語文素質教育的課堂要為“遷移”而教學。
――為理解而教學！世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有兩個思想觀念完全相同的人。在這種不同的意念與情境中，人與人之間最需要的就是理解，學校教育更是如此。美國著名計算機專家羅杰?瑞迪對他的學生李開復（現為微軟公司主要負責人）采用統計方法研究不特定語者的語音識別系統時說：“我不同意統計方法，但支持你采用。”在他的支持下，李開復取得了成功。“我不同意，但支持你”，這里體現了一個為師者對其學生的理解。語文素質教育的課堂要為“理解”而教學。
――為發展而教學！人是一個未完成的動物，不論兒童還是成人；兒童和成人都在生長和發展，只是他們生長和發展的方式與情狀不同而已。還是盧梭說得好：“兒童不是小成人。”因此，學校教育不能以成人的標準來約束學生，而應該創造和諧的生長環境，以促進學生自身的健康發展；教師應成為學生發展進程中的引導者。語文素質教育的課堂要為“發展”而教學。
關鍵詞：知識；學生；教學觀念
為了適應素質教育的要求，使課堂教學能夠全面實現新時期教育的價值與功能，當今課堂教學觀念應做以下一些轉變。
一、由面向少數學生轉向面向全體學生
面向全體，是素質教育全員性的體現。素質教育的全員性，是指不但要保證中小學生受教育的權利，而且要保證他們得到均等的受教育機會，尊重人的發展權利，努力開發每個人的發展潛能，使每個人都能發展，都能成功。“應試教育”的課程教學，是講問過多，訓練不足，是少數表演，多數陪讀。為了應試，為了抓“分”，而對少數“尖子生”教學，滿堂都是“搶答”，人人參與的“必答”訓練很少見。教師叫的是舉手的學生，識破的是會的學生，越是不會的學生越不叫，原因是怕耽誤時間，完不成教學任務，這種只訓練少數學生而置大多數學生于不顧的教學模式，是和“面向全體”的要求背道而馳的。
二、由注意學科知識教學轉向學生全面發展
全面發展是素質教育的終極目標，它除了在學校的課程設置上得到體現以外，還體現在每門學科課堂教學之中。多年來，我們的課堂教學在學生認知能力等智力因素的培養上是比較成功的，但在其他方面，如行動習慣、勞動技能、心理素質等非智力因素的培養上，則不夠理想。全面發展的課堂教學，不但培養學生正確的動機、豐富的情感、積極的情緒、濃厚的興趣、遠大的理想、堅強的意志、樂觀的性格、良好的習慣、求實的作風、科學的世界等非智力品質素質，按馬克思關于人的全面發展學說，使學生的知識、能力協調發展。
三、由教師主講轉向引導學生主動學習、主動發展
學生的主動學習、主動發展是學生主體意識的本質特征，是素質教育的靈魂。馬克思列寧主義認識論告訴我們，內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因只有通過內因才能發揮作用。學生的學習過程，是主動獲取、主動發展的過程，而不應是被動的灌輸、強迫塑造的過程。多年來的課程教學，教師習慣于“我講你聽，我說你做”的教學模式，在一定程度上帶有強迫性，學生學習缺乏主動性。
在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發展的最直接的內趨力。教學中教師要千方百計地激發并保持學生旺盛的求知欲，激勵他們學習的積極性。課堂上師生所扮演的角色也要轉變，教師的角色由“演員”變為導演，學生要由旁觀（聽）變為參與。學生有了主動精神，才能充分發掘他們稟賦的潛力，才能驅動后天的積極因素，學生在學習過程中才能心情愉快，精神飽滿，主動求知，主動發展。
四、從注重記憶的學習轉向注重思維的學習
目前，人類已進入信息社會，現代生產已進入自動化時代。面對這種生產力水平，勞動者必須具有較復雜的腦力勞動能力，更多地又表現為創造性勞動和研究，這就要求教育能夠培養出具有較高智慧素質的人。這種高智慧的人，必須具有創造性思維和創造性能力，因此現代教育不應以外傳授文化為自己唯一的功能，而應把學生引向科學文化的發展前沿，引向未來，使學生具有吸收不同特質的文化精華和把不同特質的文化精華融為一體的能力，為學生創造多向選擇的條件。學生學習知識，不只是學習已有的結論，還要學習結論形成的過程，參與到學習過程之中。傳統教育死記硬背的學習方法必須揚棄，要代之以生動活潑的主動發現學習和探究學習，要著眼學生思維能力、創造意識的培養，充分發掘學生智慧的潛力。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，建立起適應素質教育的教學觀，教師才能有正確的教學指導思想，素質教育才有希望真正走進課堂。
參考文獻：
關鍵詞：學校體育 體育教師 角色定位 創新精神
二十一世紀，在實施素質教育的過程中，體育教育正由傳統的以繼承已有知識為中心的封閉型教育向著重培養學生創新精神、創新思維、創新能力為中心的開放式教育轉變，在這場教育變革中，每位體育教師都應該及時轉變觀念，改進教育方法，更新知識結構，提高自身素質，緊跟體育教育的發展趨勢，以盡快實現自己在二十一世紀學校體育的角色轉變。
一、二十一世紀體育教育的新變化
1．學校體育向終身體育變化
《全民健身計劃綱要》明確要求：“要對學生進行終身體育的教育，培養學生體育鍛煉的意識、技巧與習慣。”事實上，給予認識的局限，傳統的體育教學往往側重于對學生運動技巧的傳授，而忽略了全面運動知識特別是鍛煉意識和習慣的培養。
為適應由學校體育向終身體育變化的要求，我們的體育教學中必須正確處理以下的關系：一是體育的競技性與娛樂性的關系。我們現在的學校體育之所以不太受學生的歡迎，其主要原因之一就是缺乏娛樂性，過分對學生強調體育的競技性，挫傷了學生參加體育活動的積極性。二是體育教育的基礎性與主體選擇性的關系。三是體育知識與健康知識的關系。我們在體育教學中既要向學生傳授運動技能，也要講解健康知識，真正做到“懂體育、愛體育、學體育、會體育”。
2．體育與德育、智育、美育協調發展
健身性是學校體育的本質特征，是體育區別于德育、智育、美育的根本標志。但是，學校體育教育必須與德育、智育、美育有機結合，才能真正貫徹素質教育的要求，達到全面育人的目的。
3．體育向多樣性、開放性方向發展
我們幅員遼闊，地理條件和氣候條件地區差別很大，經濟與教育的發與不平衡，同時，學生個體差異也很大，學校體育向多樣性民展既是必然要求，也是必然趨勢。
二、二十一世紀體育教師的角色定位
隨著時展和教育發展的要求，二十一世紀的體育教學面臨著許多新的變化，這些變化，相應地也對體育教育工作者，特別是對廣大體育教師提出了許多新的要求。為了適應這些變化，廣大體育教師也有必要進行新的角色定位。 1．推陳出新的創新者角色
創新是一個民族進步的不竭動力，同樣也是體育運動保持旺盛生命力的關鍵所在。沒有創新，體育運動就得不到發展，而創新性人才的培養，需要有利于創新精神和能力養成的環境和條件，其中關鍵所在是要有一大批富有創新性的教育人才，這主要包括以下幾個方面：
一、是應具有創新意識。
二、是應具備創新能力。
三、是應具備創新人格。
2．教育主體的服務者角色
時代的發展及科技的進步使教育作為一個重要產業已總分地邁入了產業化的進程，因此，如同其他消費一樣，“教育消費”已是生活中的現實。體育教師這種服務角色具體體現在以下三個方面：
一是盡快轉變教師是“尊者…‘長者”，是學生心目中令人敬畏的權威，學生只能服從于教師的傳統教育觀念。、 二是體育教師就具有合理的知識結構。新世紀的體育教師必須學習和掌握體育理論、人體生理學、運動生物學、運動解剖學、運動醫學、教育學、運動心理學、統計學以及各運動項目的基礎知識。 三是體育教師應具備良好的心理素質。體育教師不僅向學生傳授體育知識、技術技能，而且育人，所以承擔著幫助學生解決諸如意志、情感、道德、思想等心理健康教育的重任。
3．“活到老，學到老”的學習者角色
作為一名體育教師，學習既包括理論知識學習，如一些新興學科、新的健身觀念的學習等等，還包括各種技術、技能的學習。隨著終身教育思想的樹立，二十一世紀的學校體育會出現一些新的內容和新的教育教學模式和組織模式，例如韻律操、毽球、網球、軟式排球等項目的推廣，研究性學習、發現法，掌握式等教學模式的應用。
參考文獻：
素質教育作為一個發展中的概念，雖然目前還沒有一個統一的、科學的解釋，然而，適應時代和社會的發展是實施素質教育的出發點和落腳點。正像有人說的那樣，人的素質并不是一個純粹自然的、純生物的實體，它是人類不斷進化、社會長期演變的結果，是社會文化歷史的產物。
語文作為基礎教育中的一門基礎學科，是和人的生活最貼近的學科。語文的聽、說、讀、寫是人們在社會生活中的基本技能。特別是隨著社會的發展，越來越顯示出了它的重要作用。所以，葉圣陶先生指出，學習語文“聽說讀寫應同樣看重，都要讓他們受到最好的訓練。”
然而，由于歷史上科舉制度“以文取仕”的影響，加上目前應試教育的干擾，長期以來形成了重“文”輕“語”的局面。例如，應開設的小學低年級聽說訓練課在不少學校被讀寫教學所占領，不少教師對教材上的聽說訓練項目不能突出聽說訓練的本質特點，使之成了讀寫教學的附庸。這就嚴重妨礙了學生語文能力的全面發展，也不可能培養出2l世紀社會需要的高素質人才。為了徹底扭轉這種局面，我們必須站在素質教育的高度，全面落實新課程標準的要求，切實加強聽說教學。
一、認真學習新課程標準，提高對聽說訓練的認識
新課程標準認為，在小學語文教學中，聽、說、讀、寫四者并重，并相互作用和滲透。其實，在日常生活中，作為人們相互交流的工具，口頭語言往往比書面語言用得更為廣泛。有人通過調查發現，在人們語言交流中，聽占了45%，說占了30%，讀只占16%，而寫占的比例更低，只有9%。所以，從人們的日常生活需要出發，很有必要對學生加強聽說訓練。
不僅如此，聽說作為讀寫的不同形式還能夠促進讀寫能力的提高，從而形成完備的語文能力。語文教育心理學認為：“學生的口頭語言是他書面語言發展的先導。”新課標認為，聽、說、讀、寫是相互作用和滲透的。按照這種觀點，提高言語能力的任何途徑，都會在其他方面有所提高。所以，聽說訓練也同樣有促進讀寫的功能。
另外，不管是聽還是說，在它們運作的過程中都必須伴隨著思維的開展，依靠思維的參與。因此，在聽說訓練的過程中思維也得到了訓練。
二、把握聽說的本質特征，明確聽說訓練的基本要求
聽說和讀寫在語文教學中雖然有密切的聯系，甚至“在某種程度上運用的可能是同樣的神經通路”，然而它們畢竟是不同的事物，既然屬于不同的事物，就必然有本質的區別。最突出的是它們所憑借的客觀物質不同。聽說憑借的主要是語音系統，讀寫憑借的主要是文字符號系統。這就決定了聽說訓練最基本的是發音和辨音訓練；而讀寫訓練最基本的是文字符號系統的認知和應用。所以，在聽說訓練中發音和辨音訓練是最基本的一環。
我國是一個地域廣闊，民族眾多的國家，每個民族都有自己的語言。就使用漢語的地區來說，在長期使用過程中也形成了眾多方言，這就為人們的正常交際設下了障礙，為克服這一障礙，我國憲法規定“國家推廣全國通用的普通話”。所以，新課程標準根據國家憲法的規定，把運用普通話進行交流作為小學聽說訓練的基本要求。
然而，在聽說訓練的實際情況中，不少語文教師舍本逐末，置“普通話”于不顧，片面強調聽說和讀寫的結合，使聽說訓練成了名副其實的讀寫教學的附庸。
三、認清時代要求，切實搞好聽說訓練
科學技術迅速發展，電子計算機的應用，使人們可以不用程序語言而用自然語言指揮生產和工作，電腦可以跟人進行對話，可以使拼音轉換成漢字，還可以進行語音輸入和輸出。在新世紀，傳聲技術、人機對話，使“說寫”方法進一步發展，甚至成為普通家庭所必需。傳聲技術要求人們使用規范、簡明、連貫的口頭語言，因為機器是不可能識別方言和不符合邏輯的口頭語言的。
