時間：2023-08-01 17:40:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何提高地理課堂效率，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 盲目創造“活躍”的課堂氣氛。新課改把“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發展性特點，可有些中學地理教師可能認為一堂課如果沒有“合作、探究”的教學設計思路，就不是一堂新課改下的課。因此，在教學時，在不需合作的時候來個同學間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”，結果課堂很亂，這種盲目地迎合新課改的做法，忽略了學生的實際情況和教學的本質要求，反而使學生的學習效率降低。新課改精神的本質就是要切實的、最大限度的提高學生課堂參與度，進而提高學生學習效率。
2 否定或摒棄“講授法”的合理運用。新課改并不是摒棄講授法，而是用新的理論來改造講授法，使講授法趨向完美，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧生動的語言可以使學生愉快地投入到學習中，進而培養學習興趣，提高效率。
3 過分強調多媒體教學的形式，但對多媒體教學所產生的問題卻視而不見，致使學生因聽課效率低下而開始懷疑多媒體教學的質量。有部分中學教師對新課程改革精神理解不透，致使師生關系沒有根本轉變，學生課堂參與度低，這都嚴重影響著我們的授課效率和學生的學習效率。
一、為提高地理課堂教學效率，首先要更新教育觀念。確立正確的課程理念
1 強調發展。
基于現代信息技術以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程，教師要著眼于學生的全面發展和終身發展，并培養學生的愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀。
2 定準角色。
教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動探究、共同提高的雙向互動的創造性過程。
3 面向全體。
以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。
4 主動學習。
學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。
5 關注課堂。
課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：“學對生活和終身發展有用的地理。”
6 科學評價。
評價機制要體現學習結果與學習過程并重，即實現評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。
二、為提高地理課堂教學效率，還要培養學生學習地理的興趣
興趣是學習的起點和動力，是學生學習內部動機中最現實、最活躍的因素。下面是本人在教學中培養學生學習興趣的一些做法：
1 多媒體教學法。
地理學科教學內容廣泛，特別是許多地理現象存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發生于久遠的年代或經歷了漫長的時間。地理現象的這種復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使人們不可能全部親身經歷或直接進行觀察，這就給教師傳授地理知識和學生認識、理解及掌握地理知識帶來了很多困難。多媒體的廣泛運用，有效地解決了這個問題。這主要體現在兩個方面：
（1）多媒體計算機提供了外部刺激的多樣性。
多媒體計算機提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這種外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取與保持。
（2）多媒體計算機提供了知識傳遞的交互性。
利用多媒體手段進行教學，不僅能順應當今各科教學的潮流，也能最大程度地激發學生學習地理的興趣。教學過程中，我利用多媒體展示亞歐板塊與太平洋板塊相碰撞動畫圖、多幅防震救災圖等，使學生多種感官均受刺激，在快樂中度過40分鐘，大大提高了學生學習的興趣與效率。用多媒體展示地震、火山噴發、臺風會讓學生如同身臨其境；在CAI課件中適當插入Flash、AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現象呈現在學生面前，也能把十分遙遠的地理事物展現在學生眼前。
2 注意教態，語言生動。
教師的教學語言、教態對學生的學習有直接影響。教師教態好，語言幽默、風趣，學生學習的興趣就高。反之，學生就不喜歡，甚至產生逆反心理。如學習地形對氣候的影響時，我引入“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，在講述黃河時，我引入“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。
三、為提高地理課堂教學效率，還要在教學過程中營造良好的師生關系
現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。
1 擺正地理教師的位置。
新課程理念強調探究式學習、學生自主學習，因此，地理教師一定要拋棄“注入式”的傳統教學方式，要敢于走下講臺，成為學生學習的指導者、促進者、合作者，由獨奏者變為伴奏者；要敢于放下地理教師“知識淵博”、“居高臨下”的面孔，從教學中的主角變為學生中的首席；給學生留有較大空間的前提下引領學生積極探索地理規律；在充分準備的前提下組織學生主動地合作學習；在教師創造性地使用地理教材的基礎上，使學生自主學習。
2 樹立以學生為本的現代教育理念。
全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。地理教師要在地理教育中樹立三個一切（一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切）的意識，以學生為中心，了解、關愛、關注每一位學生發展的理念，并且貫穿于課堂教學的始終，大膽促進學生的個性發展。
【關鍵詞】高中地理 高效課堂 多媒體 主動性 師生關系
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.032
關于如何建設高效的地理課堂，我本人對此做出如下探究：
一、充分發揮多媒體等教學工具的作用
要想提高高中地理課程的課堂效率，建立高效的地理課堂，首先必須得去除原有教學方法中的弊端。地理課程本身是一門內容豐富有趣的課程，但由于地理知識包含的內容太多，范圍太廣，對于高中生來說那些從來都接觸不到的知識顯得太抽象，不容易讓學生接受和理解，這就需要借助多媒體等教學工具，充分發揮多媒體等教學工具的作用，可以改變傳統教學方法中老師口述講課的缺點。由于地理這門課程具有地域性和人文性的學科特點，即使老師用最精湛生動的語言，也不能準確的描繪出世界各地的地勢地貌和風土人情，如果只是單純的聽老師對照教材講課，學生自然很難理解這些遙遠而抽象的知識內容。而通過借助多媒體等教學工具便可以輕松解決傳統教學方法中的這個不足之處。
通過多媒體課件，我們可以清楚的向學生展示出具體的學習內容，將抽象的內容具體展現到屏幕上，這樣即使是講到學生未曾涉足到的地方，只要通過多媒體將其顯示出來，學生便能以眼直觀。通過多媒體等教學工具將世界各地的風貌的照片、視頻等顯示出來，學生在接受多媒體教學的同時，也多方面的調動眼、耳、口、腦、手，更利于學生對于知識內容的接受與理解。借助多媒體等教學工具，能令學生更好的掌握原來抽象不易理解的知識，真正的走到地理學習中來。從老師的角度出發，利用好的教學工具，改進創新優良的教學方法，充分發揮多媒體等教學工具的作用，提高學生對于地理課程的學習興趣，提高地理課堂的學習效率。
二、加強學生動手能力
高中地理課程要想提高課堂效率，需要老師和學生的共同努力，協作完成。提高課堂效率，一方面需要提高老師的講課效率，讓老師在一定的時間內講授更多的內容，且講課效果良好；另一方面需要提高學生的聽課效率與學習效率，在一節課的時間內學習到更多知識內容，不能只是生硬的接受，更需要融會貫通，化為自己所有。老師使用優良的教學方法和教學工具，準備豐富優質的備課，講課的時候精神飽滿、充滿熱情，維持活躍的課堂氣氛，通過這些方法，提高老師在課堂上的講課效率，增加一節課的知識要點。提高課程含金量。
對于學生，要想提高他們在地里課堂上的聽課效率和學習效率，就要讓他們做到在課堂上勤動手，提高學生的動手能力。地理這門課程內容太廣泛，對于一些學生來說，這種零散的知識讓他們很難記憶，這就需要他們加倍努力用心應對地理課程，讓學生在地理課堂上養成勤動手的習慣，有利于學生將零散的地理知識內容化零為整加深記憶，可以有效的提高學生在課堂上對于地理課程的學習效率，對地理成績的提高起到促進作用。加強學生的動手能力，讓學生在地理課堂上多動手畫一下山脈、河流、交通線的走向與它們在地圖上大體的相應位置，可以加深學生對這些重點難點的記憶；讓學生在課堂上演示一下地球自轉公轉等現象，有利于學生對于這些知識要點的理解，這比學生聽老師講或者自己觀看多媒體課件更能起到幫助作用；讓學生在地理課堂上動手制作一些模型，例如使用橡皮泥或黏土制作成褶皺或斷層的模型，這可以讓學生更好的理解抽象難懂的內容。通過讓學生在地理課堂上勤動手，提高學生的動手能力，能讓學生在地理課堂上學習到更多的知識，將知識要點更加深刻牢固的記憶住，提高學生在地理課堂上的學習效率。
三、提高學生課堂學習的主動性
建立高效的地理課堂，學生對地理課程的學習主動性是必不可少的。我們要提高學生課堂學習的主動性，讓學生從被動的學習轉變到主動學習，樹立主動學習的觀念，提高地理課堂的學習效率。要想提高學生的學習主動性，首先要激發學生的學習興趣，很多學生沒有找到地理學習的正確方法，在地理考試中接連受挫，消磨了斗志，造成對地理學習缺乏學習興趣，缺少學習動力，不能好好學習地理課程，造成地理成績不理想，這樣就會形成惡性循環。還有一些學生，對地理學習沒有端正態度，始終以散漫懈怠的態度對待地理學科，他們認為地理就是一門乏味無聊的學科，不好好學習，毫無效率可言。
要想令學生樹立起主動學習的觀念，提高學生在課堂上的學習主動性，我們就必須要讓學生掌握正確的地理學習方法，少走彎路。老師的職責就是幫助學生學習，學生在面對失敗的時候，老師不能放任自流，要及時的給予鼓勵和糾正，幫助學生解決學習生活中所遇到的困難。同時，要幫助學生端正學習態度，讓學生以謙虛務實的態度對待學習，引導學生認識到地理課程的重要性，激發學生對于地理課程的學習興趣。通過這些方法，提高學生在課堂上的學習主動性與學習積極性，提高學生在課堂上的學習效率，建設高效的高中地理課堂。
四、創建融洽的師生關系
在日常學習生活中，師生共同創建融洽的關系，加強老師與學生之間的交流與溝通。融洽的師生關系不僅有利于老師講課效率的提高，也有利于學生聽課效率的提高。學生與老師之間關系融洽，老師在獲得學生的尊重之外，還收獲了學生對老師的感情，情感是激勵行為的重要因素，老師情感上得到滿足，講課自然更加認真有效率。同理，學生也是如此，課堂上的聽課效率就會明顯提高。另外，學生和老師保持良好的關系，有利于學生養成不懂就問的好習慣，有疑問及時解決。
關鍵詞：高中地理；學習效率；素質教育
基礎教育新課程著眼于每一個學生的發展，強調課程要促進每一個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力，使他們成為社會需要的人才，隨著教育改革的逐步深入，新課程的不斷實施，這要從教師、學生、理論、方法、策略等各個方面進行多維整合，提高教學效率。如何實施有效地理課堂教學，如何以新的教育理念為指導，去創建新的課堂教學實踐，以達到培養學生終生發展的能力，成為每個老師和地理工作者必須面對的問題。
一、發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位
主導的含義是“引導事物向某個方面發展”。很多教育者對教師的主導作用都有著錯誤的認識，他們認為教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜的聽；教師連續提問，學生胸有成竹的回答，就是發揮了主導作用。教師主導作用是扮演好一個指導者、組織者和激勵者的角色，引導學生獨立解決問題。
教師要堅持“以學生為本”的原則，使學生充分發揮主觀能動性。學生的學習主動性和努力程度往往是其學習效果的決定因素。因此教師要時刻提醒學生定期進行自我判斷、自我指導、自我反應、自我觀察、自我調節、自我激勵以及自我評價。總之，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生互動和交流的平臺，是引導學生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學生知識，而是要引導學生主動探究知識。給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。
二、創設和諧的教學情境，提高地理課堂教學效率
在教學過程中，教師要有針對性的創設與教學相呼應的具體教學資源，使學生能充分的體驗所學知識，激發他們的積極性。和諧的教學情境使學生時刻處在一個安逸的環境中，使他們的大腦始終處于高速運轉狀態，從而在課堂中表現得精神煥發，充滿興趣。構建生動的教學情境，能真正引起學生的學習興趣，有助于學生發現問題和解決問題，使他們全身心地投入學習活動；有助于調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。
在教學中，問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與教學有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。在教學實踐中，筆者根據針對性、趣味性、創造性的創設原則，進行了以下嘗試：
（1）設置懸念，構建迫切學習的教學情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。
（2）實驗操作，形成手腦并用的教學情境。心理學的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發展。如在“地質作用中內力作用”的教學時，可請學生上講臺進行實驗操作，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。
（3）案例引發，構建生活化的教學情境。以學校附近土地利用的變化過程為案例來學習城市的發展；以長江為例來學習河流的流域治理等等。
（4）多媒體教學，傳統的教學方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學方式的效率非常低，并且可以降低學生對學習所產生的興趣，結果將對學生的分析、解決問題的能力下降，教學質量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學手段來解決這一弊端，它能將網絡可儲存性、大容量性、交互性、遠程性和全面性，學生可以根據自己的愛好適當的選擇屬于自己的試題進行訓練和學習。它充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學方式。
三、開展探究式學習，培養學生能力
探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。在高中地理課堂教學中，開展“探究型”式學習，打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現象的分析研究，能夠給予學生更開放、自由的思維空間，更易于思維創新。同時，地理學科的區域性和綜合性規律明顯，更能推動學生學習的興趣。相對于傳統“知識型”課堂教學，“探究型”教學模式更重視學生的主動參與和基礎知識的應用研究，而相對減輕課堂45分鐘內課本基礎知識的講解，從根本上提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和能力。
四、走出課堂，注重社會實踐
課堂教學并不僅僅局限于教室，還應該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結合，在實踐中學習知識，使課堂教學形式更加多樣化。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，不但上課時要結合實際經常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現象，讓學生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
一、實施“探究式”的地理課堂教學
所謂“探究式課堂”是指在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基礎，在教師的啟發下，學生自由表達觀點、質疑探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式解難釋疑的活動，用所學知識解決實際問題的教學形式。“探究式”課堂教學特別重視培養學生的自學能力，發展創造性思維，開發學生智力，并通過自我探究，掌握科學方法和學會學習，為終身學習奠定基礎。教師作為“探究式”課堂教學的引導者，要調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，去發現問題、分析問題、解決問題。如，在學習《人口的變化》一節時，筆者先讓學生在上課時進行預習，通過預習課本知識或是借助其他資料解決以下問題：“人口的增長有哪幾種增長模式；人口為什么會遷移；現今我國人口是哪種增長模式；農業革命前后，人口數量和人口增長情況發生了怎樣的變化。”這幾個問題有的可以在預習課本時找到答案，有的需要自己動手查資料解決。學生在預習的過程中既培養了自己的自學能力，又擴大了自己的視野。更為重要的是，由于問題的答案是自己動手找到、發現的，可以提高學生的記憶時間，也充分體現了學生的主體性。
二、借助地理圖像，有助于學生準確、牢固地學習
地理圖像是地理的第二語言，它能提供比文字更加準確的地理信息，地理圖像有很多種，如地圖、日照圖、等值線圖、氣候類型圖、區域圖等等，利用這些圖像，有利于使抽象內容直觀化、具體內容形象化，使學生能更好地理解問題，準確地進行解題。近幾年，圖像在高考中的比重逐年增加，所以要求學生必須對地理教學中的圖像有正確的認識，才能更好地解決考試中的問題，才能在高考中取得理想的成績。
三、多媒體輔助地理教學
多媒體在地理教學過程中可以起到積極的、獨特的、意想不到的作用。多媒體教學利用錄像、圖片等直觀材料將學生所要學習掌握的知識形象、生動、活潑地展現出來，引領學生遨游探索宇宙空間，使學生身親臨其境到各個地方旅游，激發學生了解當地風土人情、地理環境等知識的欲望，調動了學生學習的積極性。
例如，在講《行星地球》一章時，學生對課本當中的行星，地球的公、自轉，地球的圈層結構（地震波、地球內部圈層、地球外部圈層）等問題時，由于學生并不能親眼看到行星地球真實的情況，所以很難將那些抽象的理論知識和地球的真實情景聯系在一起，不能理解就不能很好地掌握這部分知識，所以教師可以借助多媒體技術，通過一些Flash、幻燈片等技術，讓學生親自觀看行星公轉運動的共同特點，讓學生更直觀地了解地球。既使學生直觀、形象地掌握了這部分知識，又調動了學生學習地理的興趣。
多媒體應用于地理教學中對培養學生的觀察能力、思維能力、記憶能力都有積極的作用，同時也有助于提高高中地理的教學質量。
四、利用所學古詩詞對地理事物、地理現象等的描寫激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率
地理知識在我國古詩詞中得到了很好的體現。如“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”體現了“緯度越高，氣溫越低”；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，體現了“海拔越高，氣溫越低”等等地理規律、原理。又如，在講有關長江的知識時，如果穿插上“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，就能夠生動地再現長江上游“多峽谷，水流急”的特征，使學生能更好地感受長江的氣魄，理解本節內容，進而提高地理課堂的學習效率。
【關鍵詞】 高中地理 課堂教學 效率
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-043-01
新課改強調：“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。”由此可見，新課改更加注重對學生學習能力的培養。我們知道，傳統的高中地理教學一直延續著教師傳授知識，學生被動接受知識的教學模式，在這樣的教學模式下，學生對教師產生了極大的依賴，他們幾乎沒有自己獨立的思維，這樣的課堂教學無疑是低效的。為了提高高中地理課堂教學的有效性，培養學生的學習能力，在新課改背景下教師應該改變傳統的課堂教學模式，創新教學方法，引導學生積極的參與課堂教學，激發學生的思維，從而不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，最終達到提高課堂教學效率的目的。下面，筆者就此，談談自己的一點看法。
一、創設生動有趣的課前導入，激發學生的學習興趣
俗話說：“好的開始是成功的一半。”課前導入，是一節課的開端，課前導入是否生動有趣將直接影響這節課的教學質量。我們知道，在高中地理的學習過程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，從而使得很多學生對高中地理的學習都提不起興趣，這就嚴重影響了高中地理課堂教學的質量。為了提高學生對高中地理學習的興趣，在課堂教學中創設生動有趣的課前導入就顯得非常重要了。創設生動有趣的課前導入，不僅能改變傳統高中地理課堂教學中枯燥、乏味的教學氛圍，還能吸引學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，最終達到提高課堂教學效率的目的。
例如，筆者在教授高中地理必修三《森林的開發和保護――以亞馬孫熱帶雨林為例》這節課的教學內容時，就在課堂教學中就“雨林的前途――開發還是保護”這個問題開展了一場辯論賽。同學們在辯論賽中分別進行了角色的扮演――有扮演開發商的，有扮演當地居民的，還有不摻雜任何利益的旁觀者。他們在辯論中紛紛發表自己的觀點，各自擺出理據，課堂氛圍極度活躍。
利用這樣的方式將學生引入到課堂的學習之中，極大的激發了學生的學習熱情，充分調動了學生學習的積極性，為課堂教學的順利展開打下了良好的基礎。
二、引導學生參與課堂互動，樹立學生的主體意識
在高中地理課堂教學中，教師要改變傳統課堂教學中知識傳授者的角色，從課堂教學的領導者向知識的引導者、學習的合作者轉變。在課堂教學中引導學生積極的參與到課堂的學習中來，讓學生積極的思考問題，暢所欲言的發表自己的觀點。在這個過程中，教師的思想與學生的思想就會進行很好的碰撞、融匯以及回應，從而形成了一種良性的課堂教學互動，更好的促進了學生對課堂教學內容的吸收與掌握。
那么，在教學的過程中，我們要怎樣才能引導學生積極的參與課堂教學的互動呢？巧妙的設置疑問不失為一種好的方法。在高中地理的課堂教學中，巧妙設置疑問，激發學生的思維，能引導學生積極的參與到課堂的教學中來，更好的增進教師與學生之間的交流，從而讓教師能夠及時的了解學生的學習動態，學生也能掌握教師的教學意圖，對提高地理課堂教學效率大有裨益。但是在設置疑問的過程中，教師應該注意提問的時機以及問題的難易，因為問題的設計不合理或者提問的時機不合理，就會大大影響課堂提問的有效性，從而使得課堂提問教學形同虛設。因此，高中地理教師在設計問題的過程中要明確，我們設計課堂提問的目的是為了激發學生的主體意識，讓學生參與課堂教學的互動，從而提高學生對地理學習的積極性，最終達到啟發學生思維，提高課堂教學效率的目的。
例如，筆者在教授高中地理必修三《資源的跨區域調配――以我國西氣東輸為例》這節課的教學內容時，就有意識的引導學生參與到課堂的教學中來。在課堂上，我提出了這樣的問題引導學生思考：
1. 我國資源跨區域調配的必要性？
2. 我國實施西氣東輸的原因有哪些？
3. 從世界范圍看，天然氣的大規模開發晚于煤炭和石油，原因何在？
4. 發達國家在大規模開發天然氣之后，天然氣在能源消費結構中的比重穩步提高，主要原因是什么？
5. 2002年，天然氣在能源消費結構中的比重世界平均為23%，而我國只有2.7%。怎樣看待我國天然氣開發利用的前景？
通過這樣的方式，在課堂教學中一步一步引導學生思考，讓學生調動自己的思維，提高地理學習的積極性，充分樹立學生的主體意識，這樣的課堂才是高效的課堂。
三、結束語
啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學生喜歡你所教的東西。”因此，在高中地理的課堂教學中，我們應該將激發學生的學習興趣放在重要的位置。因為只有激發了學生的學習興趣，才能更好的調動學生的學習積極性，從而有效地提高高中地理課堂教學的效率。這就需要教師在教學的過程中，更新傳統的教學觀念，創新教學模式，來豐富我們的高中地理教學，在激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 馬春琪.淺談如何提高高中地理課堂教學效率[J].延邊教育學
院學報，2012，26（1）.
[2] 錄克英.淺談怎樣提高高中地理課堂的教學效率[J].大觀周刊，
關鍵詞：初中地理；課堂教學；高效課堂
伴隨我國教育模式的不斷改革和發展，現行的是新課程標準，其要求學生必須不斷提高自身的綜合能力，并提升思考和思維能力，在教學的時候必須以學生為主體，進而提高教學效率。效率問題一直是教育中的重點，在初中地理課堂教學中，提高課堂教學效率、保證學習效果是教師一直關注的重中之重。保證高效不是教師一味灌輸，也不是在有限的課堂時間內，教師教授的知識越多越好，而是在有限的時間內，學生真正掌握的知識越多越好。下面就對構建初中地理高效課堂策略進行探討。
一、初中地理課堂教學效率較低的原因
1.學生方面
有許多初中生認為地理課程是可有可無的，而且地理課程也不是主要學科，學得好、學得壞都不重要，從而導致大部分學生學習地理的效率普遍低下。這樣一來，就會導致初中地理的課堂教學效果和質量都非常不好，學生對地理知識的掌握程度也非常低。另外，學生有了地理課程不重要的觀念之后，就不會對其進行預習，這也是造成地理課堂教學效率和質量非常低的重要原因之一。這些學困生就會在地理課堂上搗亂，影響地理課堂教學的順利進行，在教師講課的時候，也不會互動和配合，導致課堂教學的效率非常低。
2.教師方面
在現階段，很多初中地理教師只是按照地理教材中的內容進行教學，不能夠對其中不重要的地方進行刪減，也不對重點內容進行擴充，這對于學生學好地理課程來說是非常困難的。書本上的內容從總體上來說是比較單一的，而且只進行教材中內容的教學也會降低學生對地理的興趣，采用“填鴨式”教學模式更是如此，進而導致初中地理課堂教學的效率非常低，影響學生對地理課程的學習效果。
二、初中地理教學高效課堂的構建策略
1.激發學習興趣
想要不斷提高初中地理課堂教學的效率和效果，就必須針對學生的學習興趣進行培養，這樣才能夠使地理課堂的教學效率有所提高。比如說，在學習湘教版八年級地理教材上冊中的第二章“中國的自然環境”一課時，教師可以針對我國特有自然環境的視頻和圖片進行收集，并在課堂上利用多媒體進行播放和觀看，這樣就能使學生對其產生興趣，進而促進學生對知識的理解和記憶。
2.營造學習氛圍
在初中地理課堂教學的過程中，大多數學生都具有非常好的自主學習意識，而且這種自主學習意識還非常強烈，所以，想要使地理課堂更加高效，就應該對學生的自主學習能力進行強調和培養，并且大力創設自主學習的環境和氛圍，進而保證學生在地理課堂上的學習效果和效率都有所提高。比如，學習“中國的自然資源”一課時，教師可以在上課的時候讓學生討論，活躍課堂的學習氣氛，讓學生回去后對中國的自然資源進行調查。
3.加強學法指導
地理教師在高效課堂教學構建的時候，應針對學生的實際學習能力和情況進行分析，按照學生的差異性進行有效指導，并且在地理學習的過程中，將學生的積極性激發出來，進而使學生的學習能力有所提高。比如說，在學習“中國區域差異”的時候，教師可以針對學生的學習方法進行指導，使學生能夠充分掌握南方與北方的文化差異和地域性差異，加強學生的記憶。
4.認識到學習的意義
首先，教師在課堂上應該針對學生的思想進行良好教育，提高學生的自主學習性。其次，在地理課堂教學的時候，應該讓學生能夠感受到地理就存在于我們的身邊，進而提高高效課堂的構建水平。比如說，教師在上課的時候，可以對地理的重要性進行滲透，慢慢使學生理解學習地理的意義，提高地理的學習效率。
結合上文所言，我們能夠了解到，地理課程對于初中生來說是剛剛接觸的學科，這對于豐富學生的知識面，提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。在我國班級授課制的教育情形下，教師不能對學生一概而論，要因材施教，講究教學方法。初二地理并不是非常深奧，教師要根據學生特點進行有效教學，在保證學生興趣的基礎上進行高效課堂教學，讓學生從課堂上獲得知識并且達到最大效益。
參考文獻：
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[2]肖明.“導學案”的四大矛盾與教學建議[J].中學地理教學參，2011（3）：220-221.
一、轉變教育觀念是提高課堂效果的根本
新課改要求的“以學生為主體,教師為主導”,也就是學生是學習的主體,所以課堂應該是學生的課堂。課堂不是教師表演的場所,而是師生之間交往、互動的場所,是引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識,而更應該引導學生主動去探究知識。這是新課改所要求的轉變之一,也是我們提高課堂效率的必由之路。
但是轉變思想并不容易,所以為了讓教師和學生改變傳統的教育理念,實現還課堂給學生。我校近年來進行了大膽探索,大量使用的“68686”小組學習法,從很大程度上幫助老師和學生從行動上帶動了思想上的轉變,從開始的不敢或是不愿嘗試,到現在把“68686”小組學習法變成常規教育方式方法,并取得理想的效果。反過來,良好的效果又堅定了教師和學生對于教育觀念的轉變,更促進了課堂效果的提高。
二、把課堂“還給”學生是提高地理課堂效果主要途徑
我校實施的“68686”小組學習法,就是給學生以自主支配的時間和空間,使學生最大限度地處于主動激活的狀態,主動積極地動手、動腦、動口,從而使學習成為自主的活動。“68686”小組學習法教學注重學生的個性發展,強調學生是學習的主體,通過學生對全過程的主動學習,變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息,整節課的內容可以轉化成若干個小問題,讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題,可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言,可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時,又充分發揮出“主導”的作用,推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情,教學效果自然會較好。
三、激發學生學習興趣是提高地理課堂效果的基本前提
中學階段學生對地理課多無多大興趣,造成這種情況的重要原因,學生要么是感覺地理知識過于淺顯,很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握,課堂教學對學生失去吸引力,要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解,沒有學習意義,從而失去學習興趣。
“興趣是最好的老師”。“68686”小組學習法就是強調“學習是學習者自己的事”,凡是遇到學習的問題,首先自己想辦法解決,如果解決不了,再由小組討論,集思廣益解決,如果還解決不了,可以向其他的小組求助解決,最終的難題才會交由師生共同解決。這樣大部分問題在學生內部就得到了解決,即增強了學生個體的思考能力,更讓學生在解決問題的時候覺得,學習是一件快樂的事情,是能帶來成就感的事情,因此學習的興趣也就大增,在課堂上就更加愿意積極思考,從而整體的課堂效率就更加高效。
四、讓地理學貼近學生現實生活
地理知識來源于現實生活,也必須回到現實生活中才能有持久的生命力。而書本世界是語言符號的世界,是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化,是以一種冰冷冷的形勢和姿態呈現出來的。
我校的“68686”小組學習法就是要求課前各組學生廣泛收集相關地理現象,在課堂上運用地理學原理去解決。生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕,是以一種活生生的的形式和姿態撲面而來的。所以讓地理課堂貼近學生生活,多運用發生在當地或身邊的事例來說明地理過程和原理,讓學生自主的去思考一些相關問題,即能加深對課本知識的理解,更能引起學生學習地理的興趣。如在學習城市功能分區的規律時,學生就能根據課本知識解釋我市商業區、住宅區、工業區的分布原因。甚至能預測未來幾年我市功能區的分布變化。
另外現代教學手段也可使課堂生動、形象地再現生活,使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等,具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息,可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用,使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易,也有利于激發學生的學習興趣,提高地理課堂效率。
五、做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵
關鍵詞：初中；地理；課堂；教學；效率
新課標要求初中地理科的教學主要通過課堂教學來幫助學生掌握學科知識，但是初中地理課的上課時間并不多。所以，當前我們初中地理老師的教學目標，應該是努力探索提高初中地理課教學效率的對策
一、設置必要的學習情境，提高學生的學習興趣
以前的初中地理教學觀念都把重點放在“教”上，而容易忽略學生的實時掌握知識的情況，這就直接降低了課堂教學效率。要實現課堂效率的有效提高，必須將學生視為主體，創設恰當的學習情境，激發學生的學習欲望和興趣。
地理教師應該在教學中善于適當點撥，發幽探微，在嚴謹的教風中，適當豐富審美情趣，在恰當的課文部分運用適當的方式讓學生更易接受。一些地理老師比較愛好文學，就可以在教學中適當加入合適的詩詞，在渲染情境的同時，又能讓學生熟記課文，獲取美的享受。例如，在講到“廬山瀑布”相關課程內容時，可以借助李白的《望廬山瀑布》來渲染情境：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講到桂林山水時，可以運用“江作清羅帶，山如碧玉簪”來加以詮釋。讓學生在詩情畫意中，親身受到真實情境的感染，獲得巨大的美學享受。讓學生在上地理課時，如同親身在秀麗的山道上漫步，感受那份在畫境中的優美嫻靜，美不勝收。自然，每一個老師都有自己的教學風格，因為每一個老師的品德修養、知識層次和個性特征都會有所不同。而這些極不相同的因素就構成了各種風格的地理教學模式，構成了千姿百態的教學風貌。
二、充分發揮教材的作用
初中地理課本的內容比較豐富，課文中的圖示也比較多，教材的實用性比較強。所以，教師應該利用好新教材，運用適當的教學方法來解說教材，能有效提高初中地理課堂教學效率。
要注意看圖教學是有技巧的。教師要指導學生多看圖，還要做好各種圖的分類，使學生能清楚的區分各種圖和相關注意事項，切實強化學生地理學習能力。例如，要注意區分參照圖和比例圖，這兩個圖既是學生易出錯部位，也是教學的重點部分，教師要盡量在第一時間幫助學生區分這兩種圖，避免混淆。針對比較復雜的圖，應該引導學生分模塊學習。如在講到“七洲五洋”時，若是讓學生死記硬背各個圖的特點，就會打擊學生的積極性，所以應該對地球進行南北和東西半球的劃分。讓學生在潛移默化中懂得看圖的技巧，輕輕松松就能學好地理。
三、通過探究式學習鼓勵學生參與教學
實踐證明，探究式教學在初中地理教學中扮演的角色很重要。這種教學方式的特點就是可以有效激發學生的興趣，讓學生在親身主動學習合作的過程當中，得到自主學習和思維能力的提升和鍛煉。可以把學生以小組的形式分開，把一個課題分給各個小組，讓各小組在課下進行探究、調查和總結，然后讓他們在課堂上互相比較各自的探究結果。可以進行的課題包括“在結合當地氣候狀況的基礎上對周圍的植被進行觀察和分析”“調查當地用水類型、灌溉方式和水質”等。通過這樣的教學方式，能讓學生真正學到地理知識，更能讓他們親身參與到整個探究過程中，實現地理理論知識和實際生活操作的融合。對學生來說，不僅能獲得經驗，更能培養能力。所以，探究式教學能有效提高初中地理課堂的教學效率。
四、運用多媒體工具輔助教學
現在很多學校的教學手段都實現了現代化，可以運用多媒體輔助教學，有效提高課堂的教學效率。多媒體工具能集采集、處理、編輯和存儲展示等多個不同類型信息媒體形式于一體，能實現文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等媒體資料的同時呈現，直觀性強，極具感染力，是一種倍受師生青睞的教育教學手段，其在教學中發揮的作用也越來越重要了。多媒體可以幫助我們解決很多“粉筆+黑板+掛圖”傳統教學中不能解決的問題，能取得很好的教學效果。例如，在講到我國淡水湖的分布情況時，可以利用多媒體以彩色圖片的形式向學生呈現各大淡水湖的實際分布情況，可以按照湖的分布由東向西向學生展示各個湖的風景圖片，如此一來，就容易激發學生的興趣了，也能加深他們的印象，掌握起來也就容易一些了。顯然，這種方法比簡單的講解效果好多了，能節約很多時間。
五、借助其他方法輔助教學
因為地理內容的多樣性和死板性，依賴學生的視野很難實現學生對知識的掌握，還需要借助其他的教學方法。
（一）充分利用地圖
有些內容學起來比較枯燥，這時我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具輔助教學。地圖內含大量的信息，被稱為地理的“第二語言”，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。也可以通過設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，適當設計一些地理略圖，有利于學生掌握理解地理基礎知識。教師在畫地理略圖時，學生注意力容易集中，且隨著老師的粉筆和語言自然轉移，印象深刻便于記憶。
（二）充分利用時事新聞
我們還可通過電視、報刊雜志、廣播、網絡等途徑及時了解地理時事新聞，并充分運用在地理課堂中，可以使地理教學內容更加豐富多彩。因為時事新聞時效性比較強，內容比較新，具有真實性，跨度比較廣，很多新聞還與地理知識息息相關，所以，地理教師在教學中充分運用既可以在地理課堂各個環節進行有益補充，在課堂各個環節充分運用地理新聞時事的最新動態進行教學，把教學內容生動地展現在學生面前，一方面易于學生理解，另一方面能引起學生學習興趣。既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。
（三）利用諺語、古詩啟發學生的思維
在地理教學過程中，學生最怕的莫過于記憶知識。在這種情況下，教師可以利用諺語、古詩、歌曲來幫助學生記憶。在講“地形對氣候的影響”時，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高、氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些諺語、詩歌猶如“味精”，使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。
參考文獻：
[1] 熊曉紅.初中地理課堂教學有效性探索[J].沙棘：科教重橫.2010（5）.
關鍵詞：新課程；地理；課堂教學；有效性
在新課程改革的推動下，雖然我國高中地理教學已經取得了非常明顯的效果，但是在教學中還是存在很大的問題，需要相關教育工作者采取科學合理的措施進行解決，從而打造高效的高中地理課堂，使地理教學質量得以保證。
一、目前高中地理教學中存在的問題
1.教師教學方面存在的問題
就目前的發展趨勢來看，高中學生的學習效率并不高，有部分學生甚至放棄了地理這門學科，造成這一情況的原因主要有以下幾點：（1）教師的教學方法以及教學觀念過于陳舊，只知道采用“滿堂灌”“教師講，學生聽”的教學模式，這樣不僅會限制學生的思維，還會讓課堂氣氛非常枯燥，進而降低學生的學習興趣。（2）在地理教學過程中，教師只知道照本宣科，給學生簡單地講一遍課文，并沒有根據實際教學內容引入一些生活元素，導致學生學習地理的興趣降低，教學效果不理想。（3）教師在布置作業的過程中，完全沒有尊重每位學生的個性發展，沒有根據學生的實際發展情況，分層次布置作業，而是一概而論，給全班學生布置相同的作業，這樣只會讓成績優異的學生感受不到挑戰力，而對于成績有待提高的學生，作業的難度讓他們無從下手，長此以往只會讓成績有待提高的學生失去自信心。
2.學生學習方面存在的問題
學生學習方面存在的問題主要有：（1）學生沒有根據自身的學習情況以及學習能力為自己制定一個科學合理的學習目標。（2）學生沒有一個合適有效的學習方法，只會對理論知識進行死記硬背。這種學習方式既會限制學生的思維，還會使學習效率不高。（3）學生沒有樹立一個正確的學習心態，在教學過程中，學生一直都是在教師的計劃下學習，從不主動地參加課堂活動，更沒有一個較強的自我創新能力，只會等待教師的答案，也不會合理地安排學習任務。
二、新課程理念下提高地理課堂教學的有效性對策
1.轉變教學觀念
在傳統教學的過程中，教師把學生的成績作為判斷學生好壞的唯一標準，并沒有關心學生的心理發展情況以及學習能力是否提高，這種教學觀念完全不符合新課程理念對教學的要求。所以，在進行地理教學的過程中，教師一定要及時轉變教學觀念，摒棄傳統的教學形式，根據學科特點以及實際的教學內容制定出科學合理的教學計劃。同時，教師應該認識到學生才是教學中的主體，讓學生成為學習的主人，引導并指導學生獨立創新和主動地進行學習，只有給學生提供一個自由發揮的空間，才能促使學生更好地掌握基礎知識，促進學生更好地發展。例如，在教學湘教版高一《自然災害對人類的危害》的過程中，教師可以先讓學生對課文進行預讀，將課文中不明白的地方勾畫出來，以便讓教師進行解答，對于部分知識，學生可以在課本上輕松獲得教師不必重復講，其主要應該是給學生分析自然災害的成因是什么，有哪些自然災害，自然災害可以給人類帶來哪些危害。通過采用自主導學的教學方式，既能營造一個良好的學習氛圍，也能培養學生自主學習的習慣。
2.采用科學合理的教學模式
由于地理知識過于抽象，在教學中如果教師還是采用傳統的教學模式，只會降低學生的學習興趣，進而影響課堂教學質量。因此，在進行地理教學的過程中，教師一定要根據實際的教學內容采取合適有效的教學模式。如，使用多媒體進行教學。隨著經濟的不斷發展，多媒體技術得到相關教育工作者的重視與支持，因該技術可以將原本枯燥無味的教學內容用一種更加直觀形象的方式展示給學生，這樣既可以激發學生的學習興趣，還可以改變學生的學習方式，讓學生主動地進行學習，以便獲得更多的文化知識。所以，教師可以把多媒體有效地應用到教學中去。例如，在教學湘教版高一《地球的運動》的過程中，教師可以先給學生播放一些地球運動的視頻，讓學生更加直觀地觀察到地球的運動。同時，教師還可以根據實際教學內容開展一些實踐活動或者采用小組合作的學習方式。
綜上所述，要想更好地提高地理課堂教學的有效性，教師必須轉變教學觀念，制定出更合適有效的教學計劃以及教學目標，還應該采用科學合理的教學模式，更應該營造出一個良好的學習氛圍，讓學生成為學習的主人，只有這樣才能有效地激發學生的學習興趣，促進高中地理課堂教學效率的提高。
參考文獻：
一、優化課堂結構是提高地理課堂教學有效性的必然要求
課堂結構是指組成課堂教學各個環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。根據教學的實際需要和學情，合理靈活地安排課堂教學的環節，可以使我們的課堂結構更合理、更科學。
1、堅決去掉可有可無的教學環節，從而節省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。
2、合理調整各個教學環節的時間。中學生的有意注意力一般只能堅持20—25分鐘，課堂前20—25分鐘是學生學習的最佳時間，所以新知的教學必須要在這段時間內完成。所以有人這樣分配教學時間：檢查復習一般在課堂前5分鐘內完成，導入新課用1分鐘左右，新知教學一般控制在20分鐘左右，鞏固練習安排10分鐘左右，全課總結1分鐘左右，課堂作業8分鐘左右。當然，因人、因年齡、因課堂教學的情況不同，可以進行合理靈活的調整。
3、訓練應穿插于各環節之中進行。很多老師課堂教學都采用集中處理的方法，前半部分教師拼命地進行提問和講解，后半部分集中進行訓練。這樣的結果是：所學新知因沒有及時訓練而不到位，直接影響到學生對后繼知識的學習。如把訓練穿插于新授教學的過程之中，這樣不但可以提高學生當堂訓練的質量，及時反饋、及時補救，而且還能減輕學生的學習負擔、培養學生學習的興趣、調動學生學習的積極性。
二、改進教學方法是提高地理課堂教學有效性的有效途徑
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”一項關于“影響課堂教學效率”的學生問卷調查顯示：“教學態度”占17%，“學識水平”占13%，“教學方法和教學藝術”占70%。可見要提高課堂教學效率就必須改進教學方法。
1、舊知復習要做到“精練”和“實用”。所謂“精練”就是該復習的舊知就復習，不該復習的舊知就不復習；所謂“實用”就是復習的知識要對學生學習新知能起作用，要有助于解決新授教學中的實際問題。
2、新知的引入要體現“自發”和“自然”。教師要善于創設貼近學生生活的情境，讓學生在活動中發現有關問題，或者對新知巧妙地鋪墊并適時加以引申，從而讓學生發現問題、提出問題，進一步去研究這些問題，通過探究、分析、討論、操作等一系列活動，直到解決問題。
3、問題的解決應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用。“告訴我的，我會忘記；讓我看的，我會記住；讓我參與的，我會理解。”——亞里士多德說得多對啊！
4、新知的鞏固要注重“及時”和“高效”。我認為，一是練習要“及時”。學生對舊知掌握得好將有利于新知的學習，反之將會給后繼知識的學習造成障礙，所以在教學中要力爭做到讓學生邊學邊練、邊練邊反饋。二是練習要“高效”。要達到高效的練習效果，習題就必須精心挑選，有針對性地進行練習，練習內容的設計要緊緊扣住知識的本質、知識的要害，要“條條有用”、“練一得三”，避免“面面俱到”、“貪多求難”的傾向。
三、實行集體備課模式是提高地理課堂有效性的根本保證
課堂教學效率如何，關鍵在于備課，因為備好課是搞好教學的基礎之基礎、根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手、左右逢源。每個老師都能寫出教案，而集體備課可以充分發揮同一年級備課組集體的聰明才智，相得益彰，形成合力，去認真鉆研教材和學情，確定教學目標、重點和難點，確定突破教學重點難點的方法，選擇合適的學習方法，選準課堂教學的“切入點”。為此，要進一步規范集體備課活動，讓集體備課成為提高課堂教學效果的根本保證。
四、重視撰寫教學反思是提高地理課堂有效性的必經之路
新課程提倡教師即研究者，要求教師會反思、常反思、善反思，在反思中提高教學能力，提高教學研究水平。
1、記成功之舉。每一節課總有成功之處，如有趣的對話、典型的案例、逼真的演示、巧妙的設問、幽默的講解、傳神的體態、奇妙的方法、有益的啟示以及精彩的教學設計和授課片斷等等。教學中，這些閃光的現象俯拾皆是，只要我們留心，就不難發現。長期積累，積細流以成江河，教學經驗自然會日益豐富。
2、記失敗之處。金無足赤，人無完人，即使最成功的教學過程，也難免有疏漏失誤之處，如表達含混、處理欠當、方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤以及教案與實際的脫節，甚至是解答不出學生的問題等，把這些“敗筆”記錄下來，認真反思，仔細查找根源、尋求對策，以免重犯，教學必然日臻完善。
歌聲融于地理課堂，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，梳理學習知識點；學生樂于接受，更能提高地理課堂的教學效果，提高學生的學習效率，讓地理課堂更精彩。
歌聲地理課堂精彩歌聲以優美的旋律，濃縮的詞語，給人以美的享受，心的愉悅，對高中生來說，歌聲能幫他們展示飛揚的青春，釋放高考的壓力，更有不少的歌曲蘊含著豐富的地理知識，如果能準確把握這些歌詞的含義，巧妙地把它運用在地理教學中，學生樂于接受，它不僅活躍課堂氣氛，激發學習興趣，更能提高地理課堂的教學效果，提高學生的學習效率。為此，我做了讓歌聲融于地理課堂的初步嘗試。
片段一：質疑歌詞激發學生探究興趣
“軍港的夜啊靜悄悄，海風你輕輕的吹，海浪你輕輕地搖……”輕松舒緩的歌聲，把我們師生融入微風拂面的海濱軍港的夜色之中，伴著音樂的節奏，我的地理課開始了行程。
同學們，海濱的夜朦朧美麗，海濱的風寧靜溫柔，今天就讓我們一起來探討夜晚海邊的微風是怎么形成的，風的方向又是如何呢?我的話音剛落，聽著歌曲的學生興奮起來，一邊認真查找教材上的資料，一邊與同組的學生仔細分析研究，歸納總結出夜晚海邊的風向問題，不到5分鐘，學生興趣高漲，爭著搶著展示回答自主學習、合作探究所得的成果。展示畫面一，A學生口述法：夜晚地表冷熱不均，海洋溫度高，氣流上升，近地表氣壓低，海邊的陸地溫度比海洋的低，氣流收縮下沉，近地表氣壓高，同一水平面上出現氣壓差，大氣水平運動形成了風，所以說，海風你輕輕的吹，這是一個簡單的“熱力環流”，熱烈的掌聲是同學們的認同，是同學們的贊揚，但也留下美中不足，風的方向呢?展示畫面二，B學生圖示法：如圖所示，白天海邊風從海洋吹向陸地，稱為海風，在海邊旅游的人們感覺涼爽，夜晚海邊風從陸地吹向海洋，稱為陸風，我認為，歌詞寫錯了，
應該說陸風輕輕的吹，（同學們大笑）一石激起千層浪，到底誰錯了，一個討論的來臨了，學生之間，小組之間爭得面紅耳赤，甚至跑到前面找我來做裁判，課堂氣氛真的活躍起來了，學生完全自主、自由了，在爭論聲中，糾正了錯誤，用完整準確的語言，展示出所得結論，歌詞真的寫錯了，與此同時，“熱力環流”的形成這個教學中的難點，就這樣輕松的解決了。面對著情緒高漲的學生，我又讓他們分成組，分別探討了“山谷風”“城市風”形成的原因，學生沉浸在自己的角色里，在“做圖”“觀察”“思考”“歸納”
“推理”“探究”“體驗”和“創作”中，把剛學到的課本理論與生活實踐圓滿結合，我看到我的學生真成了海闊憑魚躍，天高任鳥飛的自由者了。就在我宣布今天圓滿結課時，一位學生再次站起來，大聲的唱起歌來：“無論是東南風還是西北風，都是我的歌，我的歌……”高亢的歌聲，熱烈的掌聲，引出了下節地理課的內容――“季風的形成”。
片段二：分析歌詞梳理學習知識點
在教學中，地理知識點瑣碎繁雜，而歌詞中包含著豐富的地理術語，應用學生熟悉的歌詞，引導學生分析歌詞，同樣能夠完成地理學習任務，并能給學生留下深刻的印象。比如，在學習《長江》時，我一改過去按照長度，流經的省市、支流等教學模式，而是借用通過分析《長江之歌》歌詞，引導學生認識、總結出我國第一條大河特點的。歌詞中：“你從雪山走來……（地理知識：長江的源頭――青藏高原上的唐古拉山的主峰各拉丹冬），春潮是你的風采（地理知識：長江的上源是靠冰川融水及季節性積雪融水補給的，春季氣溫升高，積雪、冰川融化，形成規模宏大的春汛）；你向東海奔去（地理知識：我國地勢西高東低，絕大部分河流東流入海，長江入海口東海）；驚濤是你的氣概（地理知識：我國地勢呈階梯狀分布，落差很大，多峽谷、險灘、急流，沿途驚濤駭浪，水力資源豐富）。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女（地理知識：長江干流流經12個省、市、自治區，分上、中、下游，沿途地區民族眾多，長江是沿途地區重要的灌溉水源及生活用水）；你用健美的臂膀，挽起高山大海（地理知識：恰說明長江支流眾多，河湖密布，穿越深山峽谷流經高原、盆地、平原，有充足的水資源、水力資源和水利資源）。整個課堂內容的設計雖然都是分析歌詞，實際上是在歌詞中引導學生分析長江的自然環境特征。在此基礎上，我又把美國田納西河流域治理與開發的經驗借用過來，引導學生體會田納西河流域的治理與開發，對我國長江的治理有哪些重要的啟示？讓學生學會分析流域綜合開發的一般方法，然后總結出治理開發長江的措施，最后伴著歌聲，學生們興致勃勃地探討了三峽水電，南水北調工程。就是這樣，學生在分析歌詞中梳理知識要點，在歌詞中牢牢地記住重要的知識點，輕松地完成學習內容……
一段歌聲，一首歌詞，一個糾錯，它卻點燃了學生學習的熱情，加深、加速學生對地理知識的理解，給地理課堂增添了無窮的魅力與生機，各位同行不妨一試。
培養新新一代合格的接班人，促進社會的發展，是當代教育改革與發展提出的客觀要求，地理學科需要教師能夠在傳統教育模式的基礎上，實現教育觀念和手段更新，只有這樣才能提高課堂教學效果。
一、轉變教育觀念
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。另外現代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關現狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。
二、做好教學準備
備課要備內容、備材料、備教具、備學生、備方法等，我認為最關鍵的是備學生、備方法。經過幾年甚至幾十年的教學，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導致一些教師在課前備課時只注重備內容的系統化、全面化，只關注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。殊不知我們的學生已經發生了極大的變化。我們必須研究我們的學生，根據學生的實際情況，根據現代教學的要求，采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。
第一，提高地理課堂效果的前提是了解學生
首先要了解學生的生活環境，掌握學生的心理狀況，以及學生可能熟悉的生活地理環境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次要備學生現有的地理基礎知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
第二，提高地理課堂效果的途徑是科學教學方法的運用
首先全力激發學生上地理課的興趣。
“興趣是最好的老師”。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性，是激發學生學習地理興趣眾多因素中的關鍵。
其次運用現代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活。
書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態呈現出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。
這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關聯。
最后把課堂“還給”學生。
給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節課的內容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言，可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。
課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
三、加強科學教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕“負擔”、高質量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰術要質量為向教學改革要質量。
