時(shí)間：2023-08-02 17:16:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵字：小學(xué)語文教學(xué) 存在的問題 改革與創(chuàng)新
隨著新課程改革的推進(jìn)以及人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的問題與挑戰(zhàn)。在紛繁復(fù)雜的當(dāng)今社會，如何應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，是擺在相關(guān)政府部門以及學(xué)校、教師面前的重要課題。目前，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新是應(yīng)對問題的重要途徑，具有重要的意義。
一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
首先，忽視語文學(xué)科的具體特點(diǎn)。
語文這一學(xué)科應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，富有生活情趣的，然而一些小學(xué)語文教師沒有樹立起大語文觀，沒有辦法把語文課和其它的學(xué)科以及社會生活進(jìn)行聯(lián)系，忽視語文學(xué)科的具體特點(diǎn)，無法把握語文學(xué)習(xí)的尺度范圍，導(dǎo)致語文這一學(xué)科逐漸走向封閉的境地。
其次，教學(xué)的效果不明顯。
小學(xué)語文教學(xué)的課程改革主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化，提倡在課堂上引入一些生動活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生可以在活動中或游戲中學(xué)到知識。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同合作、一起探究等學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的具體情況還不夠了解，所以在教學(xué)中一些盲目的教學(xué)活動有所增加，有些教師甚至走極端，覺得一堂課沒有活動就不成功，覺得活動越多課堂教學(xué)做的越好。老師需要注意的是，無論何種形式都必須是為教學(xué)服務(wù)的，但是，一旦和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫離，不管形式有多好，都不能算是成功。
再次，一些老師的教學(xué)方法很落后。
以前，大部分教師在課堂教學(xué)中無辦法正確地處理好知識和能力之間的關(guān)系，單方面注重知識的傳授，輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，總是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)地機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在，還有很多老師依舊在教學(xué)過程中存在著“機(jī)械訓(xùn)練”和“滿堂灌”等一些比較傳統(tǒng)，而且不利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動性，影響了小學(xué)語文的課題教學(xué)效果。
最后，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位。
在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)里存在著重視讀寫，輕視聽說的問題。很多老師認(rèn)為，讀寫才是硬任務(wù)，雖然課標(biāo)有要求，但是，學(xué)校有考核，如果完不成考出好的成績就無法向?qū)W校、家長有交代，對于那些考試考不到的軟任務(wù)，就覺得練不練沒有什么關(guān)系。所以許多老師對于課本中的大多數(shù)聽說訓(xùn)練，一般都是以點(diǎn)帶面，一帶而過。在小學(xué)中，這種重視讀寫，輕視聽說的形式主義教學(xué)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)與提高，這也與課標(biāo)的具體要求相差很遠(yuǎn)。所以，很多小學(xué)生的聽說水平依舊很低，存在許多問題，例如，不敢說、不會說、不愛說、不善說。這就造成了聽說和讀寫發(fā)展的不平衡。
二、小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新
其一，更新觀念，強(qiáng)化主體意識。
小學(xué)語文教學(xué)要創(chuàng)新，首先要更新觀念遙沒有創(chuàng)新的意識。沒有新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要創(chuàng)新、設(shè)計(jì)要創(chuàng)新、課堂組織形式要創(chuàng)新、教學(xué)方法要有創(chuàng)新、教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新、語文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育、語文教育工作者必須樹立全新的教學(xué)觀念，在授知的同時(shí)，注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對語文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在主動探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
其二，課堂教學(xué)的創(chuàng)新。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，當(dāng)然也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在四個方面。一是課型的創(chuàng)新。課型創(chuàng)新的目的是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式，課型的創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正領(lǐng)悟出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義。二是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。語文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。三是教學(xué)手段的創(chuàng)新。現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢姟Ｋ氖前鍟O(shè)計(jì)的創(chuàng)新。一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對教材和學(xué)生特點(diǎn)所作的精心構(gòu)思，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新穎別致、不落窠臼的教學(xué)方案。
其三，語文課外活動的創(chuàng)新。
思維活動要占領(lǐng)充足的材料，一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面，這些是進(jìn)行再造想象、進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生必須把握好教材中學(xué)到的系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，但知識涵蓋僅局限于教材。學(xué)生的視野將是狹窄的。人的知識量與其分析問題、解決問題的能力在一定程度上是成正比的。沒有廣博的知識，就談不上創(chuàng)新。所以我們要非常重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行大容量的課內(nèi)外閱讀。
其四，考試的創(chuàng)新。
考試的創(chuàng)新是對課堂教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)。同時(shí)也是對教學(xué)和學(xué)習(xí)的具體導(dǎo)向。沒有考試的創(chuàng)新，課堂教學(xué)的創(chuàng)新將受到阻礙。為此摒棄死記硬背、機(jī)械重復(fù)、標(biāo)準(zhǔn)同一、形式單調(diào)的考試方法，采用鼓勵創(chuàng)造靈活評分形式、多樣的考試方法：口試、筆試、操作相結(jié)合；朗讀背誦、說話、書寫各占一定的分?jǐn)?shù)，筆試時(shí)增設(shè)創(chuàng)造性的問題。
三、結(jié)束語
小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，對于個人發(fā)展與社會進(jìn)步具有重要的意義。在新課改的背景下，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新是勢在必行的。小學(xué)學(xué)校以及語文教師應(yīng)該積極探索小學(xué)語文教學(xué)的新的行之有效的方法與途徑。
參考文獻(xiàn)：
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一、愛學(xué)生是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)
作為小學(xué)語文教師的我在回想自己的語文教學(xué)中，面對學(xué)生答不出來，答非所問，答不出口，甚至有的學(xué)生還哄堂大笑時(shí)，自已并沒有采取適當(dāng)?shù)姆绞浇o予有效的保護(hù)，有時(shí)還淡淡地說一句請坐下，讓別人幫你補(bǔ)充。有時(shí)甚至?xí)閷W(xué)生因東張西望不認(rèn)真抽起來答不出來而大發(fā)雷霆，喝斥一頓。其實(shí)，作為老師的我根本沒有意識到，我在無意間傷害了學(xué)生心靈中最敏感的地方——那就是自尊心，所以學(xué)生再起來回答問題就會膽顫心驚，結(jié)結(jié)巴巴，會怕再遭訓(xùn)斥而不舉手。
記得一位著名教育家說過，教育是一種保護(hù)。保護(hù)本身就是素質(zhì)教育，保護(hù)學(xué)生，特別是學(xué)生心靈可能會受到傷害的時(shí)候，善意的保護(hù)會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為教師，我們要做到真正愛學(xué)生，就要關(guān)心了解學(xué)生，尊重信任學(xué)生，公平對待學(xué)生。
二、鼓勵學(xué)生是創(chuàng)新教學(xué)的前題
語文的課堂教學(xué)是師生互動的空間，在師生互動過程中教師妙何面對學(xué)生的回答怎樣去鼓勵他們，勉勵他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆？我是這樣作的：
當(dāng)學(xué)生正確時(shí),我說過——真好，聽你的回答真是一種享受；不出我所料，這次你又回答得很好。
當(dāng)學(xué)生的回答基本正確，我會說,如能把這句話改為……就更好了；你的這句話對我很有啟發(fā)。聽你的回答就知道你經(jīng)過了充分思考，有的地方理解的不錯，請?jiān)僦匦驴紤]一下好嗎？
當(dāng)學(xué)生完全答錯時(shí)——我說過,我喜歡你敢于回答問題的勇氣。你可能有點(diǎn)緊張，再好好想一想。雖然這次沒回答好，但我相信你下一次一定行。
當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時(shí),我說了——從你的眼神里我不難看出你后悔的心情。你一定是因?yàn)橐粫r(shí)沖動作了一件你本不應(yīng)該做的事，能告訴我原因嗎？我將始終關(guān)注你，期待著你的進(jìn)步，你絕不會讓老師失望；這是我第一次批評你，我希望也是最后一次批評你。
當(dāng)表揚(yáng)某一個學(xué)生時(shí),我說——你是一個很有靈氣兒的孩子；悟性很好的孩子，將來很可能有大作為的孩子，我為你父母有你這樣一個聰明、懂事的孩子而感到驕傲。
三、師生心靈的互動是創(chuàng)新教學(xué)的核心
從心理學(xué)的角度講，兒童有著很強(qiáng)的好奇心，卻沒有持久性。兒童在做事中，喜順不喜逆，樂于聽別人鼓勵的話，表揚(yáng)的話。我在教學(xué)中，為了讓學(xué)生擁有一份良好的學(xué)習(xí)心境，保持一顆健康向上的心。我嘗試著將小小的作文本當(dāng)成師生之間心靈的溝通、對話的平臺。針對學(xué)生不同的表現(xiàn),寫下不同評語,讓教師的愛通過小小的評語融進(jìn)學(xué)生心靈，讓評語的愛像清泉流淌在學(xué)生心田，滋潤著學(xué)生茁壯成長。
例如：當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r(shí)，我寫道：“祝賀你！老師為你高興！你的努力得到了回報(bào)，珍惜這份榮譽(yù)，你會走向更大成功。”
當(dāng)他們有驕傲情緒時(shí)，我寫道：“驕傲可是我們的絆腳石啊！它會讓你停滯不前，退步千里的，記住要遠(yuǎn)離這個陷阱呀！”
當(dāng)他們遇到困難時(shí)，我寫道：“困難是個紙老虎，你怕他，他就變強(qiáng)大，老師相信你是個勇敢的孩子，拿出你的勇氣戰(zhàn)勝它吧！”
當(dāng)他們松懈下來時(shí)，我寫道：“時(shí)間老人喜歡勤奮的孩子啊！你若停下來，時(shí)間老人可不會等你呀！想想看，到最后你能收獲什么呢？”
鼓勵性評語對“學(xué)困生”來說更是一扇心靈之窗。能讓他們灰暗的心境變明朗、陽光、快樂。
當(dāng)看到他們的進(jìn)步時(shí)，我寫道：“你憑著自己的勤奮，進(jìn)步好快呀！老師真為你高興！看，你也很棒嘛！帶上你的快樂心情，繼續(xù)前進(jìn)吧！”
當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們有困惑時(shí)，我寫下：“別擔(dān)心，老師在你身邊呢，會時(shí)刻幫助你的，去大膽探索吧，成功可喜歡勇敢的孩子啊！”
當(dāng)想到鼓勵他們再奮斗時(shí)，我又寫道：“老師知道，你一直在努力，你的學(xué)習(xí)精神讓老師感動！努力吧，老師也在幫你加油呢！”
【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）22―0053―01
小學(xué)語文的應(yīng)用性比較強(qiáng)，在小學(xué)生成長與發(fā)展的過程中扮演著重要的角色。小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，能夠在一定程度上培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因而，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要和學(xué)生多交流，增進(jìn)師生之間的感情，這樣方便教師在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)方法與教學(xué)模式。
一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的系列問題
1. 教學(xué)方法落后單一。雖然新課改的步伐逐漸深入，但是我國長期受應(yīng)試教育模式的影響，很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中依舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的主體，沒有充分認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使得學(xué)生無法更好地參與到日常的教學(xué)當(dāng)中去，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文學(xué)習(xí)失去興趣。傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法不僅不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，同時(shí)還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長與發(fā)展。
2. 教學(xué)目標(biāo)不夠明確。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，由于過于強(qiáng)調(diào)教材知識的傳授，因而很容易忽略日常實(shí)踐的應(yīng)用。不僅如此，很多小學(xué)語文教師對語文教學(xué)的重要性沒有清晰的認(rèn)識，也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，且過于重視成績而忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3. 教師綜合素質(zhì)偏低。教師的綜合素養(yǎng)對于小學(xué)生而言意義重大，因而想要提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和水平，就必須提高教師的綜合素養(yǎng)。如，可以通過對教師進(jìn)行培訓(xùn)來提高教師的專業(yè)技能。但是就目前的教師培訓(xùn)現(xiàn)狀而言，對教師的培訓(xùn)也只是趨于一種形式，根本就沒有落到實(shí)處。主要表現(xiàn)在培訓(xùn)的內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不匹配，教師依舊將學(xué)生的考試成績作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。
二、小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新的途徑
1. 應(yīng)用多媒體教學(xué)。伴隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用越來越廣泛。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠在一定程度上彌補(bǔ)小學(xué)語文教學(xué)的不足。應(yīng)用多媒體技術(shù)可以提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維，滿足學(xué)生的個性發(fā)展。但是在目前的多媒體教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢并沒有完全被挖掘，因而需要對多媒體技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行充分認(rèn)識。同時(shí)教師還要認(rèn)識到，多媒體不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，只有在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上結(jié)合多媒體教學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)。
2. 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)行針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。分層教學(xué)的最終目的就是通過教師的針對性教學(xué)，滿足每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，教師可以著重培養(yǎng)他們的興趣，通過對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行最基礎(chǔ)的語文知識的傳授。除此之外，教師還要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)需求，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案。通過科學(xué)的教學(xué)方法，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。
一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍
長期以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學(xué)生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使課文中的語言文字變成學(xué)生容易理解的形式，豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學(xué)語文學(xué)習(xí)別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。如在教學(xué)《初冬》這節(jié)課時(shí)，在大霧蒙蒙的清晨帶領(lǐng)學(xué)生出去觀察霧中、霧后的美景，使學(xué)生對課文里的語句“像隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時(shí)，也自然地、感性地融入對本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而更容易理解并背誦課文。
二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就會形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)興趣。如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，而且會讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高善于獲取知識的能力，能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對學(xué)過的課文進(jìn)行簡單的改寫、續(xù)寫等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時(shí)，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對知識掌握到一定程度時(shí)，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨(dú)立完成。而在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如在教學(xué)《窮人》時(shí)，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開想象對故事進(jìn)行續(xù)編。這樣，學(xué)生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會了對自己已有的知識進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。事實(shí)證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個重要方式。
三、啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維
質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識的重要途徑。因此教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑，需要講究策略。在教學(xué)過程中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)難度適宜、富有思考性的問題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)，以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如在教學(xué)寓言《守株待兔》一課時(shí)，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時(shí)，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當(dāng)你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時(shí)，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學(xué)來當(dāng)年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，學(xué)生就會積極主動地掌握知識，并用所學(xué)知識來解決教師提出的問題，發(fā)展創(chuàng)新思維。
四、積極評價(jià)，給學(xué)生成就感
學(xué)生總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動作出評價(jià)，相互鑒賞活動成果，或者老師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面作出評價(jià)。在此過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價(jià)；對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。如我在《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學(xué)舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認(rèn)真，看來老師的概括不太準(zhǔn)確。那么怎樣說才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。教師的引導(dǎo)保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見解，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的精神。
五、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力
觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。觀察力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的始發(fā)因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在此以作文教學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)觀察習(xí)慣。小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，常為“寫作文”而發(fā)愁。其實(shí)，他們的生活是豐富多彩的。關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)他們學(xué)會觀察，時(shí)時(shí)處處做生活的有心人。在低年級作文教學(xué)中，應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖畫，觀察與課文有關(guān)的事物，如實(shí)物、圖片、影片等，并教給他們觀察的方法。看圖說話是作文教學(xué)的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)觀察力的極好途徑。在高年級，隨著年齡的增長，教師應(yīng)有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察大自然，觀察生活，觀察社會，從而使他們養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣。同時(shí)，還要引導(dǎo)他們將所見所聞、所思、所想寫下來，不拘形式，自由表達(dá)，使他們體會到觀察成功之后的快樂，從而更有效地發(fā)展他們的觀察力。
2.觀察要輔之以聯(lián)想。聯(lián)想是人的一種特殊的心理活動。沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)造，沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)新。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，進(jìn)行積極的思維，展開豐富的聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫面。如通過人物的外表和所作所為，聯(lián)想到人物的內(nèi)心活動，聯(lián)想到其所處的環(huán)境和相關(guān)的人物、事件。通過語言的描寫聯(lián)想其所表現(xiàn)的景物、動作、情感，通過聽音樂聯(lián)想到音樂所反映的故事、風(fēng)景和情節(jié)的發(fā)展變化。
3.觀察要講究條理。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生觀察方法、順序，使他們學(xué)會有條理地觀察事物，從而在寫作文時(shí)有條理地表達(dá)。以由下而上或由上而下，由近而遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)而近，由景到人或由人到景，由部分到整體或由整體到部分，觀察時(shí)應(yīng)根據(jù)觀察對象的特點(diǎn)選擇觀察順序。學(xué)生掌握了正確的方法，才能在實(shí)踐中有目的、有重點(diǎn)、有條理地觀察，從而提高觀察效率和觀察能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
六、多角度思考，發(fā)展學(xué)生思維
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 創(chuàng)新學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)
小學(xué)語文在一般人眼中可能會認(rèn)為很簡單的，似乎只要會寫漢字、會說中國話，就可以教語文，如果這樣想，就大錯特錯了。在小學(xué)里，語文是一大主課，比重不在數(shù)學(xué)之下，這樣的一門課，一定不能大意。學(xué)生在這個時(shí)期很容易接觸新鮮事物，對一些知識的記憶也很深刻，所以我們更不能馬虎大意，以致影響學(xué)生的終生。
一、課堂的改革
在課堂上，老師切不可一味地說教，甚至是重復(fù)課本的內(nèi)容，首先教師就應(yīng)該精神飽滿，很有激情地講課，這樣才會帶動學(xué)生的熱情。在課堂上，教師應(yīng)該講究講課技巧，如何生動而又有趣地講課，帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們參與其中。這看似簡單，實(shí)則做起來卻不然，教師要經(jīng)過充分的備課，利用課堂的時(shí)間設(shè)計(jì)好所講的內(nèi)容。
比如一節(jié)課四十分鐘，前幾分鐘可以給學(xué)生講一個笑話，引入當(dāng)堂課所講的內(nèi)容，等將大家的注意力都吸引過來的時(shí)候，就可以進(jìn)行正課的內(nèi)容。對于一些基礎(chǔ)性知識，難免會顯得枯燥無味，所以在接下來的時(shí)候，要進(jìn)行兩至三個點(diǎn)，包括笑話、趣聞、課外話題等等，當(dāng)然這些都要圍繞在主課上，切不可舍本逐末。同時(shí)在課業(yè)不忙的情況下，每周都應(yīng)該進(jìn)行一次文字游戲，比如成語接龍，填字游戲等等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣會令學(xué)生的記憶更加深刻，只要讓他們感興趣，記憶對他們來說就像是抄寫文字一樣簡單。
二、張揚(yáng)個性，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
所謂個性，一般是指一個人具有的相對穩(wěn)定的，并有一定傾向性的心理特征總和，它被稱為人類心理行為的動力來源，對人的外顯行為與內(nèi)隱活動有著十分重大的影響，所以，在學(xué)習(xí)上，個性可以讓學(xué)生努力朝著某一目標(biāo)積極進(jìn)取，也促使其盡快地將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)新能力。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)提倡一種自主學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生的個性得到真正的張揚(yáng)，創(chuàng)新精神得到有力的激發(fā)，應(yīng)該做到以下三點(diǎn)。
1.改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，變“被動”為“主動”
眾所周知，課堂上，學(xué)生聽老師教的“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象十分普遍，特別是在語文學(xué)習(xí)上，它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式。主動學(xué)習(xí)則是指學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣而發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)，所以，教師要大力提高自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)興趣；同時(shí)要盡量保護(hù)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，變死記硬背為大膽質(zhì)疑。
2.實(shí)現(xiàn)由“任務(wù)學(xué)習(xí)”向“發(fā)展學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化
據(jù)筆者所知，目前很多的學(xué)生，尤其是小學(xué)生都是將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，除了完成老師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，不愿意探索更深的未知領(lǐng)域，因此，學(xué)生的潛能被埋沒了，最終的結(jié)果就是培養(yǎng)了一大批知識程度相當(dāng)，各門功課水平類似的學(xué)生，由于缺少某一方面的興趣以及特長，將來很難以有創(chuàng)造性的發(fā)展。
3.合理安排書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉
美國教育家彼得·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”事實(shí)證明，通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，不但效率高，更重要的是有利于創(chuàng)新。通常情況下，學(xué)生在實(shí)踐過程中會遇到許許多多的問題，而解決問題的過程就是一個創(chuàng)新的過程，多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，能夠讓其養(yǎng)成主動思考、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，從而提高創(chuàng)新水平。
三、加強(qiáng)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的對策
從小學(xué)生是兒童的角度來看，小學(xué)生語文教學(xué)更像是兒童文學(xué)教學(xué)。因此，對兒童進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為教師們的一種選擇。對小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)可以從學(xué)生自主、課堂開放和自主預(yù)習(xí)三個方面來展開。
1.學(xué)生自主
小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的多，那么這個問題得以改變，就需要從學(xué)生內(nèi)心來分析。小學(xué)生是幼兒與少年時(shí)期的中間階段，具有自身向往獨(dú)立發(fā)展的傾向。所以，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能有效地增加見聞，增長知識，同時(shí)為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。可以說，學(xué)生自主是幫助學(xué)生走向自立自強(qiáng)的必由之路。小學(xué)語文教學(xué)大綱中提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”自己課余學(xué)習(xí)什么，閱讀什么，都由自己的實(shí)際情況出發(fā)自我決定，這對學(xué)生的全面發(fā)展是有益的。
2.課堂開放
小學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校里度過的。課堂教學(xué)效率決定教學(xué)效果，而課堂開放程度影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高低。經(jīng)過不斷實(shí)踐，我們探索出一套有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教學(xué)模式。這種模式以“學(xué)生自學(xué)——交流討論——精講歸納——深化練習(xí)” 為軸線，輔以四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行課堂拓展。這樣的拓展訓(xùn)練極大地豐富了課堂的內(nèi)涵與外延，使得課堂開放度高，學(xué)生主動性強(qiáng)，從而達(dá)到或超過了教學(xué)預(yù)期。
3.自主預(yù)習(xí)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)改革;問題;補(bǔ)救措施
已經(jīng)有很多從事研究小學(xué)生語文教學(xué)的學(xué)者認(rèn)為與西方發(fā)達(dá)國家相比，小學(xué)生隨著年齡增長和不斷深入更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力卻在逐漸下降，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力整體水平變化與西方發(fā)達(dá)國家呈現(xiàn)相反的變化趨勢，這主要和西方發(fā)達(dá)國家從小學(xué)生就開始重視語文創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式有著重要的關(guān)系[1]。
小學(xué)語文教學(xué)存在許多困難和問題，學(xué)校、小學(xué)語文老師、學(xué)生和家長都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)到了必須要改革的時(shí)候，那么小學(xué)語文教學(xué)改革方向何在？已有許多學(xué)者和關(guān)心語文教學(xué)的社會人士提出了許多寶貴意見和建議，而我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的一線教學(xué)總結(jié)得出，以下關(guān)于語文教學(xué)改革的理由和改革的思路。
1.小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
1.1小學(xué)語文教學(xué)主要受應(yīng)試教育影響不敢創(chuàng)新
當(dāng)我們進(jìn)行的深入的研究和調(diào)研會發(fā)現(xiàn)，由于受到升學(xué)壓力和以考試成績論英雄時(shí)代，素質(zhì)教育已經(jīng)徒有虛名[2]。小學(xué)語文教師也只是一切圍繞語文教學(xué)大綱來開展語文教學(xué)，同時(shí)也認(rèn)為在小學(xué)時(shí)代一切以成績?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致語文教師在教學(xué)中不得不采用保守教學(xué)，不敢嘗試任何創(chuàng)新性教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了取得學(xué)習(xí)高分也不敢進(jìn)行任何創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，因?yàn)槿魏我粋€老師都不敢保證學(xué)生的升學(xué)無憂，所以不敢貿(mào)然采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以免耽誤學(xué)生的前途和前程。
1.2小學(xué)語文教學(xué)主要受傳統(tǒng)文化和思維影響不準(zhǔn)創(chuàng)新
由于我們歷朝歷代都臣服于中國博大精深傳統(tǒng)文化，不敢對中國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行批判和創(chuàng)新。特別是當(dāng)前的中小學(xué)語文教學(xué)受到中國傳統(tǒng)文化影響最深，很多教師自己都沒有弄懂許多傳統(tǒng)的文化，更不敢貿(mào)然對語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，所以在教學(xué)的過程中也絕對不容許學(xué)生有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的想法，唯恐改變傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓，害怕在語文教學(xué)上走彎路甚至走錯路，這種想法在語文作文教學(xué)上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，許多小學(xué)語文教學(xué)老師擔(dān)心學(xué)生創(chuàng)新性作文不被閱卷老師所認(rèn)可，耽誤學(xué)生的考試的成績[3]。
2.小學(xué)語文教學(xué)存在的弊端可以采用以下補(bǔ)救措施
在素質(zhì)教育不斷滲透進(jìn)各科教學(xué)的今天，小學(xué)語文教學(xué)老師應(yīng)結(jié)合語文創(chuàng)新教育不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性教學(xué)能力，從而才能對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)。在文化知識快速發(fā)展和社會日益變化的今天，小學(xué)語文教師須采取有效的補(bǔ)救措施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣由被動變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.1小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍
民主平等和諧的教學(xué)氛圍可以拉近師生之間的關(guān)系，可以充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在這種和諧融洽的關(guān)系中，可以為老師創(chuàng)造一個愉悅的講授環(huán)境，同時(shí)也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要徹底放棄以前那種高高在上的教師本位思想，以一種平和的心態(tài)對待學(xué)生，同時(shí)要有一顆真誠、尊重、關(guān)愛的相處之心，促成雙方建立一種友好、平等、信任、和諧關(guān)系，同時(shí)在課堂上還要樹立學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生成為課堂上的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在語文課堂不僅能說話，而且還要有話敢說，對于不同的意見要敢于發(fā)表自己的意見，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
2.2小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
著名諾貝爾獲獎?wù)叨≌刂性?jīng)說過，“要想成為一個杰出科學(xué)家，最重要的是對學(xué)科要有興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣去學(xué)習(xí)了才能把知識學(xué)的更好。語文教師要在小學(xué)語文教學(xué)課程中可以通過課前演講賽、詞語“串燒”賽、故事“接龍”賽、經(jīng)典誦讀賽、辯論大賽等一系列的趣味語文學(xué)習(xí)活動，來豐富小學(xué)生語文課堂教學(xué)的氣氛，讓語文教學(xué)課堂變得妙趣橫生，激活語文教學(xué)的課堂氛圍，使用各種有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的眼球和注意力，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
2.3小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新
小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)比較機(jī)械化，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力缺乏已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。特別是對中國五千年的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，這不僅僅需要老師和學(xué)生有創(chuàng)新意識，而且更需要老師和學(xué)生有創(chuàng)新的勇氣。語文教學(xué)首先要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要獲得這種教學(xué)效果需要讓學(xué)生有大膽質(zhì)疑勇氣和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)敢于對已有的意見提出自己新穎獨(dú)特的見解。
2.4小學(xué)語文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力
小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是非常缺乏的，如何真正的去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力？首先要培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)中敢于要培養(yǎng)小學(xué)生具有創(chuàng)新求異的學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有敢于質(zhì)疑一切人和事務(wù)，在學(xué)習(xí)中要有敢于逆向思維的意識，任何時(shí)候都不人云亦云，徹底做到不隨波逐浪。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生具有辯證的思維對待語文學(xué)習(xí)。因?yàn)槿魏问挛锒季哂卸嗝嫘裕诿鎸θ魏问虑槎家q證的看待，不能把任何一個事情都想到一個極端。在辯證的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
小結(jié)：
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行改革，本文就當(dāng)前我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的分析，總結(jié)了當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題，隨后對存在的問題提出了自己的建議和補(bǔ)救措施，以期幫助小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]高小平.淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].學(xué)苑教育，2011.（10）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；創(chuàng)新策略；教學(xué)情境
語文是小學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，它對提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力具有重要的作用。然而在教學(xué)中，由于受到師資、思想觀念等影響，小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著一些問題。為了應(yīng)對這些問題，提高小學(xué)語文教學(xué)效果，今后在教學(xué)中需要根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的創(chuàng)新策略。
一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)模式過于單一。課程內(nèi)容安排不科學(xué)，往往只注重完成教學(xué)任務(wù)，采用以教師為中心的教學(xué)模式，忽視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。一些教師在教學(xué)中，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，往往養(yǎng)成單一固定的教學(xué)模式，這種模式在一定程度上有利于語文教學(xué)活動的開展，但束縛了教師的思維方式。在不同的課堂，針對不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，任課教師往往會采用一種固定教學(xué)模式，影響了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。
2.教師素質(zhì)待提高。小學(xué)語文教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師掌握的知識比較陳舊，一些教師沒有及時(shí)更新知識，導(dǎo)致不能適應(yīng)教學(xué)新情況，不能很好地把握小學(xué)生的心理特征，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一些教師不專心教學(xué)，采用的教學(xué)方式方法學(xué)生難以接受，受到應(yīng)試教育的影響，缺乏創(chuàng)新意識，影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升。
3.教學(xué)評價(jià)不完善。教師對學(xué)生的考核常常采用單一的期末考試進(jìn)行，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，使得教學(xué)過程難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。另外，在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，忽視對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的評價(jià)，難以提高學(xué)生語言文字的交際能力。
二、小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新策略
1.建立良好的師生關(guān)系。要創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。改變以教師為中心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主體地位和作用。一方面，教師需要尊重學(xué)生，平等友好地對待學(xué)生，緩解學(xué)生心理上的壓力和負(fù)擔(dān)，使他們能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識。另一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文知識的主動接受者，積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。教學(xué)情境在小學(xué)語文教學(xué)中是必不可少的，教師必須對此高度重視，推動教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。教師應(yīng)該合理組織和安排教學(xué)，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。例如：在每堂課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，可以根據(jù)本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或者情節(jié)，利用多媒體設(shè)置短小的生活情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可以設(shè)置以下內(nèi)容，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)當(dāng)中。設(shè)置學(xué)生主動質(zhì)疑的內(nèi)容，課堂上教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生提出不同的意見和看法，使學(xué)生養(yǎng)成善于提問、善于分析問題和解決問題的習(xí)慣。此外，還要設(shè)計(jì)讓學(xué)生積極動手的內(nèi)容，讓學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中。
4.豐富小學(xué)語文課堂練習(xí)形式。在一部分教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師應(yīng)該設(shè)置豐富的練習(xí)形式，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：通過問答形式、小組接力賽、即興演講、辯論等，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，并提出改正意見，使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
5.重視師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍在創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)中具有不可替代的作用。一方面，學(xué)校要重視對優(yōu)秀的小學(xué)語文教師的引進(jìn)工作，不斷充實(shí)教師隊(duì)伍，注重引起創(chuàng)新意識強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師，以更好地開展小學(xué)語文教學(xué)工作。另一方面，要注重加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，不斷提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)，使他們接受新知識和新理念，注重教學(xué)觀念的創(chuàng)新，適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)工作，不斷完善小學(xué)語文教學(xué)，提高教學(xué)效果。
6.完善小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)對小學(xué)語文教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教師不能忽視這項(xiàng)工作，在教學(xué)中需要靈活運(yùn)用評價(jià)手段和評價(jià)方法，讓評價(jià)既發(fā)揮改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，也成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。例如：采用及時(shí)評價(jià)的方法，當(dāng)場評價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改正意見；采用多元化評價(jià)的方式，對學(xué)生的聽說讀寫、語言文字運(yùn)用能力等進(jìn)行全面評價(jià)，改變單一的將卷面測試作為評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)；同時(shí)，將教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、自我評價(jià)結(jié)合起來，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)流程，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
總之，語文是小學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，做好這門課程的教學(xué)有利于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對文字的熱愛，為他們今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在今后在教學(xué)過程中，我們要認(rèn)識存在的問題，并采取相應(yīng)的創(chuàng)新策略，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式；語文
在新課改的發(fā)展背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)要促進(jìn)小學(xué)生之間的合作、探索以及創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新以提高學(xué)生積極性為目的，對于學(xué)生的個體差異能夠給予尊重，同時(shí)為小學(xué)生塑造一種輕松愉悅的課堂氛圍。新課改的要求，對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，這就需要小學(xué)語文教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將靈活多變的教學(xué)手段運(yùn)用在課堂教學(xué)中，使得小學(xué)生成為語文課堂的主體，從而增加小學(xué)語文課堂的活力。在對小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，可以從以下幾方面內(nèi)容著手來進(jìn)行。
一、更新教學(xué)理念
隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，單調(diào)乏味的教師解說已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前新的教育形勢與要求，因此要對小學(xué)語文教學(xué)理念進(jìn)行更新。一方面需要將小學(xué)生作為小學(xué)語文教學(xué)中的主體。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要重視教學(xué)結(jié)果，更要重視教學(xué)的過程。為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性以及積極性，教師需要在教學(xué)過程中應(yīng)用多種手段與方法來達(dá)到這一目的。同時(shí)，這樣還能增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，從而提高小學(xué)生各方面的能力。另一方面，在對教學(xué)理念進(jìn)行更新的過程中，需要明確教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、參與者以及促進(jìn)者。從具體的教學(xué)方面來看，教的職責(zé)不僅在于將理論知識傳授給小學(xué)生，同時(shí)還需要通過各種形式來對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，重視理論與實(shí)際的聯(lián)系。在這個過程中，為了充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲，教師可以充分利用多媒體資源以及課堂演示來加深小學(xué)生對知識的理解，使得小學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲得知識，同時(shí)也能夠?qū)⒄n堂塑造成為一種師生平等交流的平臺。
二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境
新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)要想達(dá)到一定的效果，就必須尊重學(xué)情，尊重學(xué)生的實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一些情境來引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，使學(xué)生在逐步交流中不斷進(jìn)步。這就要求教師必須擺脫“一切為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)”這個單一的目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展和長期發(fā)展為著重點(diǎn)。在這過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供一個寬松、和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，不論是學(xué)習(xí)上還是生活上給予每個學(xué)生更多的關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使其感悟?qū)W習(xí)語文的快樂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。例如，在小學(xué)階段不同的年級中，學(xué)生的理解能力、知識積累程度都是有差距的，為此，語文教師在課堂教學(xué)過程中，要對不同的學(xué)生提出不同的要求，通過情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更好地明確解決問題的方向，明確學(xué)習(xí)目的，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有收獲，以便更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、充分利用多媒體教學(xué)方式
從傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式來看，往往重視的是課本知識的傳授，且實(shí)行的是以教師教授為主的課堂教學(xué)方式，這種小學(xué)語文教學(xué)方式不利于培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，最終導(dǎo)致小學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神以及學(xué)習(xí)的主動性與積極性。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體的手段來豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。從這個方面來看，教師可以根據(jù)小學(xué)語文教材的內(nèi)容，來利用現(xiàn)代化教學(xué)方式來調(diào)動小學(xué)生的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)作為一種形式豐富且視覺沖擊力強(qiáng)的教學(xué)方式，能夠改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣，從而更好的學(xué)習(xí)知識。
四、提高教師的綜合素養(yǎng)
小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要教師來提高自身的綜合素質(zhì)。在新課改背景下，教師要想做好語文教學(xué)工作，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行現(xiàn)金教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，提高自身能力與素質(zhì)。一方面，小學(xué)語文教師必須要深刻的理解新課改的觀念，對原有教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展形勢。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不但要做好教材的備課工作，同時(shí)要加強(qiáng)與同組教師之間的溝通與交流，以便于對自己的備課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充以及完善。同時(shí)也可以參加其他語文教師的授課，以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。另一方面，要提高教師的責(zé)任心以及耐心。在教學(xué)過程中，教師要不斷改進(jìn)以及完善自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步的提高自身的綜合素質(zhì)以及教學(xué)理論知識，從而更好的促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果。
五、結(jié)束語
從上述分析中可以看得出來，新課改自從頒布以及實(shí)施以來，對于我國基礎(chǔ)教育水平起到了極大的推動作用。為了適應(yīng)新課改下的發(fā)展形勢，需要小學(xué)語文教師進(jìn)行語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以小學(xué)生為中心來進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作，這樣不但能夠讓小學(xué)生在輕松的氛圍中獲得知識，同時(shí)也與新課改要求相符合，從而更好的促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)之所以會存在創(chuàng)新問題，是因?yàn)榻處熥陨斫虒W(xué)觀念、教學(xué)策略以及教學(xué)方法等多個方面缺乏創(chuàng)新。因此，對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行深入分析，從而不斷提升小學(xué)語文教育質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)教育效果有著非常重大的意義。
一、創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的新境界
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念，認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在掌握培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而且教師 在這個過程中要能夠認(rèn)識到在培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要把相關(guān)的語文教學(xué)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，樹立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)存在的一些問題
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于觀察、善于反思，逐步發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：
1.教育觀念陳舊
我們可以看到在具體的語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在語文教學(xué)更加側(cè)重知識和技能的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育，逐漸地，在這樣教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)走向一個死胡同，即語文教學(xué)沒有很好地調(diào)動學(xué)生的思維，沒有引導(dǎo)他們主動去思考、去分析，學(xué)生沒有融入到整個教學(xué)過程之中，這樣的教育帶有很強(qiáng)的盲目性，學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，自身的潛能沒有得到很好的開發(fā)，這樣的教學(xué)不是成功的，學(xué)生的能力沒有得到真正提升。
2.教學(xué)模式比較陳舊
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中只是單一的講授，沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，而且學(xué)生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應(yīng)的探討和深入，這樣的教學(xué)的效果忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教學(xué)的效果顯著的提升。另外，在教學(xué)過程，教師也沒有讓學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想，所以在教學(xué)的過程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。
3.教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)
在具體的教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來開展教學(xué)活動，學(xué)生在有效的教學(xué)手段和策略之會逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排和統(tǒng)籌，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，使語文教學(xué)走向新的高度。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)策略和教學(xué)手段的選用也是不切實(shí)際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。
三、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的過程中必然會存在各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生一起面對和解決，真正促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和提升。
1.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)要把握明確的方向
在語文教學(xué)的探究和實(shí)踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重把核心價(jià)值的教育觀念融入到具體的教學(xué)活動中，讓學(xué)生樹立很好的價(jià)值觀和人生觀，逐漸增強(qiáng)他們相應(yīng)的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書寫美，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會共同解決問題，逐漸調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、探究性，使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。
2.教師要不斷更新教學(xué)理念，要敢于創(chuàng)新
教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，具體到創(chuàng)新教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時(shí)，提高自己的創(chuàng)新意識，逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式，改變單一的授課方式，并結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而推動力語文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，會逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，教學(xué)效果也會得到最大限度的提升和發(fā)展。
3.教師要吃透教材，了解學(xué)生，打破常規(guī)教學(xué)法
小學(xué)語文教學(xué)方法多媒體教學(xué)相關(guān)資料顯示，“有效的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是以發(fā)展性教育教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，尊重課堂教學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正發(fā)展的教學(xué)。突出表現(xiàn)為關(guān)注人的發(fā)展、促進(jìn)語文學(xué)習(xí)、呼喚效益意識。”傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，語文教師多采用灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致課堂缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題出現(xiàn)，進(jìn)而造成了小學(xué)語文教學(xué)效率低下的局面。新課程改革要求我們探尋高效的小學(xué)語文教學(xué)方法。
一、小學(xué)語文教學(xué)的重要性
面對21世紀(jì)的激烈競爭，語言成為傳承中華文明的重要橋梁，語文教學(xué)可以促進(jìn)中華文明的傳播和發(fā)揚(yáng)。小學(xué)語文教學(xué)作為整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是重要的階段，小學(xué)語文教學(xué)的有效與否，關(guān)系到學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字能力的培養(yǎng)。教學(xué)的效率是教學(xué)的關(guān)鍵，有效的小學(xué)語文教學(xué)，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)的同時(shí)，更能促進(jìn)小學(xué)生的整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。
二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的影響，教學(xué)方法比較單一、枯燥，造成語文基礎(chǔ)知識教學(xué)與語文基本技能訓(xùn)練的脫節(jié)。固定的教學(xué)模式，更是影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，直接影響其語文能力的提高。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法，努力地提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，注重其語文個性的培養(yǎng)。
2.小學(xué)語文教師教學(xué)方法和其工作素質(zhì)不高，直接影響了小學(xué)語文教學(xué)工作的有效開展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，有些語文教師，缺乏相關(guān)教學(xué)方法、策略，造成對某些教學(xué)重點(diǎn)的忽略，更有小學(xué)語文教師，只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育中的小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的教授，忽視了小學(xué)生語文情操的培養(yǎng)。這些小學(xué)語文教學(xué)的不足，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力的明顯下降。
3.小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，此階段語文課堂上師生之間必要的情感交流，是有效提高小學(xué)語文教學(xué)的重要手段。相關(guān)心理學(xué)研究表明，“學(xué)生積極地情感，能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，豐富學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。”
三、小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方法
1.小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)思想和教育手段的有效結(jié)合，能有效地促進(jìn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。”可見，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。把現(xiàn)代化的教育方法和教學(xué)手段相結(jié)合，堅(jiān)持“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，才能創(chuàng)造更加高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。
2.傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法和模式比較單一；多媒體輔助教學(xué)則可以節(jié)省小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)家研究指出，“多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽的記憶率”。可見，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)小學(xué)生智能的發(fā)展。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢，往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。
多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，在突出教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。在教《刻舟求劍》時(shí)，充分利用多媒體手段，設(shè)置相應(yīng)的動畫效果，讓學(xué)生先觀察，然后再問學(xué)生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性。同時(shí)，更能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。如《海底世界》的相關(guān)視頻，不僅讓小學(xué)生在欣賞魅力景象，更吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。
多媒體教學(xué)可以集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，使學(xué)生展開想象的翅膀。如在教《皮球掉進(jìn)池塘了》一課時(shí)，先讓小學(xué)生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時(shí)放出一段輕松愉快的音樂，讓小學(xué)生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，小學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，也激活了自己的創(chuàng)造性思維。
3.語文教學(xué)具有涉及領(lǐng)域較多，知識面較廣的特點(diǎn)，教育資源的充分利用，可以豐富其教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以有效地把各個教育資源有效地結(jié)合起來。如遠(yuǎn)程教育資源的內(nèi)容有國家配發(fā)的光盤、有衛(wèi)星網(wǎng)播發(fā)的資源、有因特網(wǎng)下載的資源等。小學(xué)語文教師要對當(dāng)?shù)亟逃Y源和遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行加工和整合，使其符合小學(xué)語文的教學(xué)要求，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。
總之，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法的改革，直接影響新課標(biāo)的有效實(shí)施以及小學(xué)生自身語文素質(zhì)的有效提高。小學(xué)語文教師能力的提高與否，更是關(guān)系到小學(xué)教育教學(xué)工作的有效開展。為此，小學(xué)語文教學(xué)工作者，必須努力關(guān)注自身教學(xué)水平的提高及工作能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有深化語文教學(xué)改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教育思想，更新其教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法，才能把自身培養(yǎng)成為具有高素質(zhì)教育教學(xué)工作者的同時(shí)，有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的開展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：影視資源；小學(xué)語文教學(xué)；運(yùn)用分析
G623.2
隨著我國新課改要求的不斷落實(shí)，致使越來越多的語文教學(xué)工作者意識到轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的重要性，并將科學(xué)的、合理的、高效的教學(xué)方式融入到實(shí)踐教學(xué)中，積極地將影視資源的優(yōu)勢融入到小學(xué)語文教學(xué)中，這一教學(xué)方式，不僅可以拓展學(xué)生的思維模式，還會一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、對于影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性分析
將影視資源的優(yōu)勢融入到小學(xué)語文教學(xué)中，可以起到促進(jìn)語文教學(xué)效率的目的，還會大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的思維模式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。可見，將影視資源與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)是當(dāng)前促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的重要手段。
（一）拓展學(xué)生的思維空間
在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，將影視資源融入到語文教學(xué)課堂中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會激發(fā)學(xué)生對語文知識的探索興趣，在逐漸地分析和探究的過程中，潛移默化的提升自身的綜合素質(zhì)。眾所周知，影視資源涵蓋著聲音、圖片以及文字等形式，它可以直接的讓學(xué)生感受到其中的內(nèi)容，可以從表層上促使學(xué)生理解其關(guān)鍵的含義，而在觀看影視資源時(shí)，由于其具備動態(tài)的畫面和背景音樂等的渲染，很容易讓學(xué)生的情感融入到教學(xué)中，其中很多與教材內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容也會呈現(xiàn)到學(xué)生面前，扎根到學(xué)生的記憶中，最終起到拓展學(xué)生思維空間，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)的目的，進(jìn)而更深入的理解其中的含義[1]。
（二）提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)
將影視資源與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，還會大大的提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在接受這些影視資源內(nèi)容的同時(shí)，也會感受其中的情感特點(diǎn)、領(lǐng)悟生活所帶來的疾苦與歡樂、注重生活的實(shí)質(zhì)，這一方式還會讓學(xué)生在學(xué)會如何確切的表達(dá)自己的情感。
教師將影視資源的精髓和自己的生活內(nèi)容相融合，可以讓學(xué)生更容易領(lǐng)悟到生活的實(shí)際意義，并在社會實(shí)踐中，充實(shí)自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)語文科目時(shí)，提升對閱讀內(nèi)容的的理解，升華對閱讀內(nèi)容的理解，將語文閱讀內(nèi)容的情感因素很大程度上提升，進(jìn)而達(dá)到提升自身的寫作水準(zhǔn)的目的。
二、對于影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析
在落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)用影視資源的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然，也是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。
（一）提供情景創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生對知識的理解
隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，致使人們獲取信息的途徑也在逐漸的趨向于多元化，所獲取的信息內(nèi)容也越發(fā)的豐富，因此，小學(xué)語文教師在選取影視作品的同時(shí)，還要確保它的合理性、科學(xué)性和適宜性。力求將選取的影視資源與課堂教學(xué)具備一致性，并使影視作品的優(yōu)勢良好的發(fā)揮出來，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。教師在播放影視資料的過程中，還要做好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解并思考語文知識，逐漸的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ偈箤W(xué)生產(chǎn)生與文本內(nèi)容相符合的情感共鳴，進(jìn)而提升小學(xué)課堂教學(xué)的有效性[2]。
比如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這一文章內(nèi)容時(shí)，教師就可以播放閱讀內(nèi)容相符合的影視資源，讓學(xué)生體會到時(shí)的艱苦，并體會老班長舍己為人以及勇于奮戰(zhàn)的精神，將學(xué)生的情感帶入到文本的情節(jié)中，在影視播放的過程中，通過背景音樂和動態(tài)情景的渲染，使學(xué)生情感被極大的激發(fā)出來，最終將會體會到時(shí)的偉大。
（二）提升學(xué)生的閱讀能力
現(xiàn)階段的社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)在飛速的發(fā)展，因此，要想將小學(xué)教學(xué)與時(shí)展的腳步相契合，就要切實(shí)的通過各類科學(xué)的、適宜的教學(xué)方式，融入到教學(xué)中。比如，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，將影視資源的優(yōu)勢落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。之所以，要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，目的就是為了適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展趨勢。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的意R到語文教材的基礎(chǔ)性，更要意識到知識拓展的重要性，切不可死板的僅依靠教材內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣的教學(xué)方式將會很大程度上限制學(xué)生的全方面發(fā)展。
鑒于此，有關(guān)的語文教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮影視資源的作用，將其優(yōu)勢引入到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，通過這一方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并逐漸的在接受教學(xué)的過程中，體會到語文知識的重要性，逐漸的培養(yǎng)自己主動學(xué)習(xí)的意識。
綜上所述，現(xiàn)階段我國的教育在不斷地實(shí)現(xiàn)著改革和創(chuàng)新，并以此為落實(shí)教育的準(zhǔn)則，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，越來越多的教育工作者意識到了創(chuàng)新教學(xué)方式的重要意義，將影視資源的優(yōu)勢融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，力求通過這一創(chuàng)新式的教學(xué)方式，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，夯實(shí)學(xué)生對語文基礎(chǔ)的掌握，與此同時(shí)，升華學(xué)生對文本內(nèi)容的情感體驗(yàn)，從綜合性的層面考慮，提升小學(xué)生語文科目的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué) 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用
小學(xué)語文教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，都是使用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的。現(xiàn)階段，隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，教育制度也得到了顯著的改善，在小學(xué)教育中普遍采用游戲化教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比，游戲性的教學(xué)模式大大提升了小學(xué)生的課堂注意力，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提高。由此可見，游戲化教學(xué)模式更加適應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分地調(diào)動了小學(xué)生的積極性與主動性，教師應(yīng)該充分地把游戲性教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語文的教育當(dāng)中，進(jìn)而取得課堂教學(xué)的良好效果。
一、游戲化教學(xué)的概述
所謂游戲化教學(xué)，就是指具有情境性、趣味性以及知識文化性的教學(xué)模式。游戲化教學(xué)是對傳統(tǒng)式灌輸說教教學(xué)的改革與創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲當(dāng)中，使得學(xué)生更容易地接受教學(xué)知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。并且，游戲化教學(xué)模式對于調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，具有及其重要的積極意義，大大地提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的集中注意力。對游戲化教學(xué)模式的充分應(yīng)用，不但滿足了現(xiàn)階段現(xiàn)代化教學(xué)中提倡學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的良好目的。
二、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則
1.學(xué)生主體性原則
在進(jìn)行小學(xué)語文游戲化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，并尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)小學(xué)生尋找適合的學(xué)習(xí)方法，把課堂的主動權(quán)交換于小學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.學(xué)生參與性原則
教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行游戲化教學(xué)過程中，應(yīng)該調(diào)動小學(xué)生參與游戲的熱情與興趣。對于游戲的設(shè)計(jì)，應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，對于教學(xué)中的游戲應(yīng)該注重其多變性與豐富性，進(jìn)而提高小學(xué)生的判斷能力與接受能力。
3.課堂趣味性原則
古代教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”以此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文游戲化教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過程中，要遵守趣味性的原則，對于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合小學(xué)生的興趣愛好，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。比如，在進(jìn)行小學(xué)語文《女媧補(bǔ)天》教學(xué)過程中，教師也可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)女媧補(bǔ)天的視頻與動畫，讓小學(xué)生對女媧補(bǔ)天的過程進(jìn)行詳細(xì)的了解，進(jìn)而使小學(xué)生在整個課堂游戲化的教學(xué)模式中體驗(yàn)美術(shù)、文學(xué)以及音樂的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果。
三、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析
在對游戲化教學(xué)的原則進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該熟練地掌握幾種游戲化教學(xué)的常用模式，進(jìn)而把游戲化教學(xué)充分的運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)中，提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。下面，筆者根據(jù)自身多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并結(jié)合對游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究與學(xué)習(xí)，從以下識字游戲化教學(xué)、閱讀游戲化教學(xué)以及漢語拼音游戲化教學(xué)三個方面，對游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法提出幾條合理化建議，以供所需者進(jìn)行參考。
1.進(jìn)行小學(xué)語文識字游戲化教學(xué)
教師在教小學(xué)生識字的過程中使用游戲化教學(xué)的方式，可以為課堂營造良好的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)過程中掌握知識的技巧與規(guī)律。對于識字的游戲規(guī)劃有許多，主要有接力賽、找朋友、偏旁接龍等游戲活動。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出生字，在經(jīng)過基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用游戲化教學(xué)的方法使得學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流與學(xué)習(xí)。比如，在活躍的游戲化學(xué)習(xí)氛圍下，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行偏旁接龍的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一偏旁不同字體的接龍，哪位同學(xué)接不上來，就進(jìn)行淘汰的處罰等。
2.小學(xué)語文閱讀游戲化教學(xué)
閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中主要的內(nèi)容，教師應(yīng)該充分利用游戲化教學(xué)對其進(jìn)行改革與完善。對學(xué)生閱讀的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，進(jìn)行閱讀原文情境的重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣愛好，使其積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。比如，教師在講解掩耳盜鈴閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行主人公角色的扮演，重現(xiàn)原文場景，加深學(xué)生對文章的記憶力與理解力。
3.小學(xué)語文漢語拼音游戲化教學(xué)
拼音作為小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的組成部分。小學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)奠定了其學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著及其重要的地位。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)拼音教學(xué)過程中，可以把學(xué)習(xí)拼音設(shè)計(jì)成手拉手、編兒歌、找朋友、走迷宮等游戲，堅(jiān)持從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其參與到游戲化教學(xué)中，同時(shí)，教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新游戲教學(xué)模式，以保障小學(xué)生對游戲化學(xué)習(xí)的情趣以及積極性。比如，在進(jìn)行韻母的教學(xué)過程中，教師可以通過找朋友的游戲方式，把韻母與韻母的圖片形象化開展連線找朋友的游戲，并鼓勵小學(xué)生積極參與，對表現(xiàn)優(yōu)異的小學(xué)生給予口頭上的表揚(yáng)，進(jìn)而調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。
四、結(jié)論
綜上所述，隨著社會現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國的教育制度也在進(jìn)行不斷地改革與創(chuàng)新。現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，游戲化教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用與推廣。由于游戲化教學(xué)具有提高學(xué)生注意力與課堂教學(xué)效果的積極作用，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的游戲化教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該堅(jiān)持主體性、參與性以及趣味性的原則，還應(yīng)該對小學(xué)語文教學(xué)中的識字游戲教學(xué)、閱讀游戲教學(xué)以及漢語拼音游戲教學(xué)進(jìn)行熟練的掌握。此外，教師應(yīng)該在總結(jié)小學(xué)語文游戲化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷地對小學(xué)語文的游戲化教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]李富娟.小學(xué)語文游戲化教學(xué)原則探究[J].城市建設(shè)理論研究，2011，（33）：56-57.
