開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇汽車電子技術專業就業前景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】新專業 市場 可行性 分析 需求

【中圖分類號】U472 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0117-01

一、開設新專業的指導思想

在職業院校開設新的專業，應以市場為導向，以社會需求為準則，充分發揮地方資源優勢和人才培養優勢。積極地探尋市場、發現市場，把供需鏈條緊緊連在一起。在北京市同層次院校的專業中，做到人無我有，人有我強，人強我特，形成品牌，形成特色。專業設置逐步從“條件驅動”型向“發展需求驅動”型轉變，即根據社會經濟發展需求確定專業設置。從強調我能做什么，能培養什么樣的人才，轉變為強調需要我做什么，需要培養什么樣的人才。本著以上指導思想，現提出開設微電子技術與器件專業的一些方案設想。

二、市場需求分析

微電子技術與器件專業，其就業導向涵蓋了集成電路和半導體材料產業。根據首都“十一五”電子信息產業發展規劃，集成電路、TFT?鄄LCD、計算機及網絡設備、移動通信產業、數字電視產業、半導體照明材料產業和智能交通及汽車電子產業等7個產業是信息產業下一步發展的重點領域。其中集成電路排在了第一位，半導體照明材料排在了第六位。早在2000年，北京市委、市政府就首次向全球宣布：北京將建設中國北方微電子產業基地。從那時到現在，北京集成電路產業走過了蓬勃興起的10年，初步建立起了集成電路設計、制造、封裝測試以及裝備材料互動協調發展的良好格局，確立了北京在全國集成電路產業中的重要地位。

以2010年為例，該年北京集成電路產業全產業鏈實現銷售收入245億元，比2009年增長了31%，產業規模是2000年的20倍左右，占全國的17%。在北京市，電子信息產業產品銷售收入排名位居全市工業第一，占全市工業23%，而集成電路產業全產業鏈的銷售就占了近四分之一。

目前，北京有各類集成電路設計企業約80多家，年總銷售收入約90億元，占全國的1/4。集成電路制造企業3-4（大型）家，實現總銷售收入約60億元，約占全國14%。集成電路封裝測試企業2-3家（大型），實現總銷售收入約90億元，約占全國15%。集成電路裝備制造企業3-4家（大型），實現銷售20多億元，多項裝備在全國處于領先地位。另外，還建有生產集成電路關鍵原料的硅材料科研、生產基地。

當前，北京集成電路產業正迎來跨越式發展的新機遇。國務院2011年4號文為集成電路產業的發展提供優越的外部環境。相信要不了多久北京就會建成具有全球影響力的集成電路產業基地。

政府的大力支持，堅實的產業基礎，廣闊的發展前景，優惠的國家政策，可以說集成電路產業在北京具有得天獨厚的條件。產業的發展必然伴隨著人才的巨大需求，雖然集成電路產業是知識和資金密集型產業，但它同樣需要大量應用型技術人才。比如集成電路設計，需要大量的程序錄入和輔助支持技術人員；集成電路制造，需要大量的高科技設備儀器操作員、工藝技術員、質量檢驗員和設備維護技術人員；集成電路封裝測試，同樣需要大量的高科技設備儀器操作員、工藝技術員、質量檢驗員和設備維護技術人員。另外，半導體硅材料及單晶硅片的生產等，都需要大量的應用型技術人才。

三、可行性分析

在我院設置微電子技術與器件專業具有非常好的條件并且可行，其理由主要有以下幾個方面：

1.我院在中專學校升高職院校之前，南校區就有這個專業。因此，在師資力量、教學資源、實訓資源、招生分配等方面都有一定的基礎和經驗，設置微電子技術與器件專業可以說是駕輕就熟。

2.該專業的設置符合國家產業政策，契合北京“十一五”電子信息產業發展規劃，因此，獲得上級單位批準的幾率大。

3.在北京“十一五”電子信息產業發展規劃中，7個重點發展領域，集成電路產業排第一，半導體照明材料產業排第六，因此，設置該專業可獲得國家和北京市資金的大力支持。

4.分配就業前景良好，正如市場需求分析中所提到的，集成電路產業在整個電子信息產業已經占到了四分之一左右，而且，今后將跨越式發展，必然需要大量的應用型技術人才，因此，該專業畢業學生的就業前景良好。

四、困難及解決途徑

在我院設置微電子技術與器件專業也會遇到一些困難，仔細分析有以下幾個方面：

1.生源問題。微電子技術與器件這一名稱，屬于比較新的科技名詞，一般人在日常生活中很少接觸，理解起來有一定困難，不知道這一專業到底學什么，畢業后干什么。因此，會出現專業招生困難，或招不到相對高素質的學生。

解決辦法：一是改專業名稱，起一個即通俗易懂，又能代表專業含義的名稱，這有一定困難。二是加強宣傳，在招生時，宣傳材料、現場解說、視頻資料等全方位進行，使考生了解北京市的產業政策和就業前景，提高對該專業的認知度。

2.實訓問題。微電子技術與器件專業的實訓環節比較困難，我們知道現在強調實訓模擬真實場景，而集成電路產業鏈的工序非常多，每一道工序的設備儀器都非常昂貴，動則幾百萬，建立校內實訓基地，場地和資金都是問題。

解決辦法：一是計算機模擬，現在多媒體教學設備完善，各種模擬軟件很多，通過購買和教師制作等方式來模擬實際工藝，替代昂貴的真實設備儀表。二是下廠實訓，校企合作辦學是學院發展的方向，我院有良好的基礎和得天獨厚的條件，北京分布著眾多的集成電路設計、生產、測試企業可供我們選擇實習參觀，而且，我院已經和許多這方面的企業簽有校外實訓基地協議，如中國電子集團微電子所，北京飛宇微電子科技有限公司，中國科學院微電子所，燕東微電子有限公司等。我院應充分利用這一優勢，解決微電子技術與器件專業的實訓問題。

參考文獻:

[1]尹建華，李志偉 半導體硅材料基礎，北京.化學工業出版社，2012

第2篇

關鍵詞 產業結構調整；專業結構優化；職業教育；中高職一體化；浙江省

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）22-0035-07

作為職業教育服務區域經濟發展的重要紐帶，職業教育專業結構受產業結構調整與中高職一體化的雙重制約和影響。一方面，產業結構調整對專業結構變化起著決定性的影響；另一方面，產業結構調整特別是產業升級又加快中高職一體化的進程，建立中高職一體化人才培養模式和體系已成為職業教育自身改革的重點和發展趨勢，中高職一體化是專業結構優化不可或缺的考慮因素。因此，對職業教育專業結構優化的研究，有必要回到產業結構調整和中高職一體化的雙重視閾中進行考量。浙江省是全國首個“轉變經濟發展方式綜合試驗區”的試點省份，也是率先探索中高職一體化人才培養模式和體系改革的省份，本文以浙江省為例，把職業教育專業結構的狀態分析置于中高職一體化人才培養模式和體系構建的分析框架中①，通過分析產業結構對職業教育專業結構的作用機制，探討職業教育專業結構優化對策。

一、產業結構調整和職業教育專業結構優化的基本概念及作用機制

（一）基本概念

產業結構和職業教育專業結構是兩個不同概念的事物，分屬兩個截然相異又彼此緊密聯系的領域，各自有著豐富的內涵和外延。“產業結構”是經濟學領域的概念，自20世紀40年代產生至今，人們對產業結構的內涵仍無統一的認識，按照產業結構研究的內涵和外延的不同，對產業結構的概念界定有狹義和廣義之分，狹義的產業結構指產業間的關系結構，包括構成產業總體的產業類型、組合方式，產業間的本質聯系，各產業的基本技術、發展程度及在國民經濟中的地位和作用；而廣義的產業結構除了狹義的產業結構內容外，還包括各產業在數量上的比例關系及在空間上的分布結構等[1]。本文所探討的是廣義的產業結構，即從質和量兩個維度進行探討，產業結構從質的角度揭示經濟發展過程中國民經濟各產業部門起主導和支配地位的產業不斷替代和更新的過程；從量的角度反映了一定時期產業內的比例關系。

產業結構調整是產業結構朝一定目標的發展變化，是指根據一國或地區的戰略發展，對現有產業和資源重新調整，以實現資源優化配置。產業結構的合理化、高度化和融合化，是產業結構調整的基本內容和必然結果，是以技術升級為主導的產業結構“優化”的集中體現和主要特征，也深刻影響著職業教育專業結構的發展和變化。

職業教育專業結構是指職業教育專業領域內各要素及其相互關系的總和，主要包括兩方面內容：一是職業教育專業內的構成要素，包括專業的口徑、質量、內涵等；二是在一定專業內涵基礎上專業間的構成狀態，包括專業的數量、規模、布局及銜接關系等。在區域層面內，職業教育專業結構優化是指通過專業種類和數量增減，比例和布局調整，不斷提高內涵和突出特色，提升職業教育專業服務產業發展能力的增殖過程，即通過調整專業數量、層次、空間、規模、速度、質量及技術服務，適應產業經濟轉型的動態優化過程。

（二）產業結構調整對職業教育專業結構的作用機制

通過對產業結構和職業教育專業結構基本概念的分析發現，兩者存在著相互依存、相互影響和相互作用的緊密聯系，產業結構調整是影響職業教育專業結構優化的深層次和決定性的因素，而專業結構調整又反映并影響著區域產業結構的變化。區域產業結構調整對職業教育專業結構的影響和作用是以就業結構為紐帶發生聯系，并受時空條件的制約。在一定的時空范圍內，區域產業結構調整對職業教育專業結構的作用主要表現在以下幾方面：一是產業結構調整對職業教育專業數量結構和規模結構的影響。區域產業結構調整要求職業教育各專業的招生數量、在校生數量和畢業生數量與區域產業吸納人才的數量趨向一致，專業規模調整速度與產業吸納人才的速度大體一致，在“供給―需求”上保持總量平衡。二是產業的高度化對職業教育專業層次結構產生重大影響，要求區域內中等、高等職業教育各專業人才與產業人才需求層次相一致。三是產業空間布局變動要求專業空間布點適合產業空間布局。四是產業結構的合理化、高度化和融合化對職業教育專業人才培養規格和標準提出新要求，要求職業教育各專業的人才培養目標、規范標準等方面與各產業對人才的知識、能力和素質要求相一致，這是判斷專業結構與產業結構是否適應的一個核心指標，也是檢驗人才培養質量的重要標準。五是產業結構調整對職業教育專業技術服務結構的影響。產業結構調整直接表現為以技術升級為主導的產業結構優化，必然要求職業教育承擔更多的“技術創新”和“社會服務”功能，充分發揮各專業“科技孵化器”作用。

需要說明的是，產業結構調整對職業教育專業結構的影響并非是單向的、機械的、靜止的和線性的，它們作為兩個各自開放的現實性系統，兩者的關系是雙向的、動態的以及線性和非線性的有機聯系。因此，在產業結構調整對職業教育專業結構產生決定性影響的同時，職業教育專業結構對產業結構調整也表現出相應的“反作用”影響，這種“反作用”體現為在一定時空范圍內職業教育專業結構為產業結構調整的適應，其特點是模糊性和動態性，而不是精確的、靜止的和片刻的。

二、基本情況與主要問題――浙江省職業教育專業結構狀態分析

有針對性地研究職業教育專業結構的優化，須在一定的時空范圍內，以區域內產業結構為參照物，對職業教育專業結構進行實證意義上的狀態分析。所謂狀態分析，是指對專業內構成要素的形態和內涵以及專業間構成關系的聚合態進行實證分析的方法，以便科學分析職業教育專業結構的靜態特征和動態軌跡，從而準確把握職業教育專業結構的基本情況及存在的主要問題。

（一）基本情況②

1.在設置規模上形成了面向一、二、三產業較為齊全的職業教育專業結構體系

2011年，浙江省有中等職業學校424所，招生23.88萬人，高等職業學校46所，招生數達12.76萬人。從專業設置來看，已形成設置齊全、具有一定規模的職業教育專業結構體系，見表1。2011年，浙江省職業教育專業布點數為3286個，其中中職和高職院校專業布點數分別為2186個和1100個，專業布點在職業院校分布呈集中化和規模化趨勢，平均每所中職學校開設的專業數為7個，平均每所高職學校開設的專業數為23.91個。從專業設置對應的行業和產業看，目前職業教育開設的專業涵蓋了經濟普查中所列的農林牧漁、采礦、制造、建筑等行業，專業大類涉及率達100%，其中，面向第一產業的農林牧漁類專業布點105個，占職業教育專業布點總數的3.20%，面向第二產業的加工制造類、資源環境和土木水利類專業布點總數758個，占職業教育專業布點總數的23.06%，面向第三產業的專業布點數2423個，占職業教育專業布點總數的73.74%。可見，浙江省職業教育專業設置主要集中于第二和第三產業，專業設置突出市場導向，側重與區域經濟的緊密結合，具有較強的行業性和應用性。

2.在比例上形成了以加工制造類、信息技術類、交通運輸類和旅游商貿類為主體的專業結構布局

浙江省職業教育專業結構布局基本形成了“兩頭小、中間大”的“啞鈴型”結構，即一些與先進制造業和現代服務業緊密結合的加工制造類、信息技術類、交通運輸類和旅游商貿類專業在數量和規模上成為職業教育專業結構的主體，而資源環境、農林牧漁、能源與新能源類專業以及公共服務類、體育健康休閑類、司法服務類專業在專業結構中所占比例較低。首先，從專業布點數看，加工制造類、信息技術類和旅游商貿類專業占中高職專業布點總數的64.92%，而資源環境、農林牧漁、能源與新能源類專業僅占中高職專業布點總數的3.97%，公共服務類、體育健康休閑類、司法服務類專業僅占中高職專業布點總數的2.71%；其次，從專業招生數和在校生數看，2011年浙江省高職招生專業數252個，招生人數前十位專業全部是加工制造類、信息技術類和旅游商貿類專業，分別是會計、計算機應用技術、酒店管理、電子商務、建筑工程技術、工商企業管理、市場營銷、商務英語、機電技術一體化和國際貿易實務，占高職招生總數的29.52%；同樣，中職招生數前十位的專業也全部是加工制造類、信息技術類和旅游商貿類專業，分別是會計、數控技術應用、學前教育、計算機應用、汽車應用與維修、旅游服務與管理、電子商務、機電技術應用、國際商務、機械加工技術，占中職招生總數的48.80%。

以加工制造類、技術信息類和旅游商貿類為主體的職業教育專業結構現狀從一個側面反映了職業教育以市場為導向、以服務為宗旨的辦學目標和方向，也與勞動力市場需求現狀基本一致，以2011年第一季度浙江省勞動力需求為例③，制造業、批發和零售業、住宿和餐飲業、居民服務和其他服務業及租賃和商務服務業仍是人力資源市場中吸納勞動者就業的主體行業，這五個行業的用人需求占總需求的88.38%，其中制造業需求人數占總人數的50.53%。

3.在能級上形成了“中職重基礎、高職重方向，中職重技能、高職重技術”的專業層次結構

隨著產業結構調整和技術升級，對人才結構層次提出了新要求，職業教育高移化和中高職一體化是職業教育發展的趨勢。2012年3月，浙江省開始進行中高職一體化人才培養模式改革，通過加強中高職專業設置、課程內容和教學模式等方面的銜接，旨在優化職業教育專業層次結構，在能級上形成“中職重基礎、高職重方向，中職重技能、高職重技術”的專業層次結構。職業教育專業層次結構主要反映在專業口徑和課程設置的能級差異上。以加工制造類專業為例，2012年，浙江省中職教育加工制造類設置的主要專業有機械制造技術、機械加工技術、電氣技術應用、電氣運行與控制、機電加工技術、 數控技術應用、模具加工技術、電子電器應用與維修、機電設備安裝與維修、汽車檢測與維修等，而高職加工制造類設置的主要專業有機械設計與制造、模具設計與制造、數控技術、工業設計、機械制造與自動化、計算機輔助設計與制造、鋼結構建造技術、機械質量管理與檢測技術、機電一體化技術、電氣自動化技術、生產過程自動化技術、機電設備維修與管理、數控設備應用與維護、汽車技術服務與營銷、汽車檢測與維修技術、汽車電子技術、汽車整形技術、汽車制造與裝配技術等。因此，中職教育和高職教育在專業名稱和內容上既有相似性，又在專業口徑、培養目標和課程內容上有所區別，中職教育的加工制造類專業偏重于基礎性和職業性，專業設置強調職業基礎，側重于培養學生的基礎性和單一性技能，而高職教育的專業設置更突出專業性，強調培養學生專業的系統性，旨在培養應用性和管理性的專業技術人才。

4.圍繞市場設置專業，初步形成與產業發展相適應的專業結構調整機制

近年來，浙江省圍繞深度對接產業結構發展，以建立職業教育專業市場需求調研與專業預警機制為載體，把區域經濟現狀及發展趨勢研究作為專業結構調整的關鍵，逐步形成與產業發展相適應的專業結構調整機制。自2011年開始，全省各地加強了對新設專業的審批管理，教育行政管理部門專門發文公布當年職業學校新設專業目錄，并規定“凡同一設區市內已有3所以上職業學校開設的專業，原則上不再新批準設置”的有關要求，同時嚴格控制新增設布點數多、社會需求不大、就業前景不好的專業。以中職教育為例，全省當年停止招生并予以撤銷的中職教育專業點有299個，新開設專業點103個，兩者相抵共減少專業布點196個。

浙江省職業教育專業結構調整始終立足區域產業發展實際，注重專業結構調整與區域產業轉型互動，突出以下幾個方面的內容：

一是圍繞支柱產業做強主體專業。以中職為例，2011年，全省中職學校共設置主體專業點700個，校均為2.2個，主體專業點占專業布點總數的比例達到31.5%。在主體專業布點中，先進制造業專業點321個，現代服務業專業點356個，現代農業專業點23個，分別占主體專業布點總數的45.9%、50.8%和3.3%。

二是立足特色產業做精特色專業。如溫州市針對鞋服特色產業，開設了鞋革制品造型設計、皮革工藝等特色專業。紹興市圍繞食品飲料（黃酒等）特色產業，開設了釀酒技術專業。東陽市圍繞木雕產業，開設了工藝木雕特色專業。

三是瞄準新興產業開設新興專業。圍繞生物、新能源、裝備制造、節能環保、海洋、新能源汽車、物聯網、新材料、核電等9大戰略性新興產業，努力創造條件設置新興專業，如金華市的新能源汽車制造與維修專業，湖州市的太陽能與沼氣技術利用專業等。

（二）浙江省職業教育專業結構存在的主要問題

1.職業教育專業供給與產業需求存在著不對等、非均衡關系

職業教育專業供給與產業需求之間的關系是動態的、歷史的和相對的過程。職業教育專業供給和產業需求間的不對等和非均衡性，是指職業教育專業所培養的學生進入就業市場時在總量、層次、類別上與產業需求存在差距，出現失業、過度就業或教育不足等現象[2]。

在總量上，職業教育所提供的技能型人才無法滿足企業需求，造成產業轉型升級中企業“用工難”的問題遲遲無法有效解決。在浙江經濟轉型升級進程中，勞動力市場需求的一個顯著特點是：低端勞動力剛需與技能型人才短缺長期相伴[3]。2012年，浙江省企業用工監測表明，一方面，普工需求占企業用工總需求的比重維持在70%以上，成為企業用工需求的主流；另一方面，技能型人才始終供不應求，各類職業資格等級的求人倍率（求人倍率=崗位數/求職人數）近年來持續保持在2以上。特別是隨著產業轉型升級的加快，海洋經濟、服務外包、動漫、現代信息技術、文化創意、現代農業等智力密集型、技術密集型產業的大力發展，加大了對高素質勞動力需求，高技能人才數量短缺的現象更加突出。

在層次上，職業教育專業能級結構無法適應以技術升級為主導的專業結構調整要求，尚未形成“中職―高職―本科―研究生”層次鮮明、互相銜接的職業教育專業能級結構。所謂專業能級結構，是指專業結構中各個層次的比例關系。目前，浙江省職業教育專業能級結構單一，僅僅局限于中職和高職兩個層次，沒有本科和研究生層次的職業教育專業設置，無法滿足產業結構調整對高技能、高技術和創新性人才的培養。1∶6∶14是目前國際通用的人才結構高中低級比例。2011年浙江省高職教育專業布點數為1100個，中職教育專業布點數達2186個，中職專業布點數接近高職專業布點數的兩倍。以第一產業為例，浙江目前高職農經類專業布點數為32個，中職教育農經類專業布點數為73個，兩者比例僅為0.44∶1，高職農經類專業布點明顯不足，中高級人才培養結構比例失調，中初級農業人才比例過大，造成中職農經專業畢業生就業率和專業對口率偏低，高級農業經營人才培養明顯不足，無法滿足農業現代化對高層次農業技術人才的需求。

最后，在總類上，浙江省職業教育專業結構與產業結構比例處于不匹配狀態，主要反映在兩個方面：一是職業教育專業結構與三大產業之間的匹配度不高。 以中職教育為例，2011年全省三大產業的產值占比分別為5.00%、51.86%和43.14%，從業人員占比分別為0.02%、74.18%和25.80%，而服務一、二、三產業的中職教育專業在校學生占比分別為1.79%、24.44%和73.77%，中職專業結構與產業結構之間尚未形成合理的匹配關系。二是職業教育專業結構與三大產業內的行業結構之間存在著不均衡關系，見表2。第二產業的中職土木水利類、加工制造類專業在校生占比與從業人數占比的差為-18.38和-30.65，表明這兩類專業的人才培養規模遠不能滿足產業發展的需要，而第三產業的財經商貿類、信息技術類和文化藝術類、體育健身類、休閑保健類專業與從業人員占比差為14.61、11.44和7.40，表明這兩類專業的人才培養規模出現了產能過剩，超過了行業吸納能力。

2.職業教育專業“同構化”現象較為突出，區域和院校之間專業建設缺乏特色

由于缺乏有效的專業結構調整統籌協調和運行機制，區域之間、院校之間的專業“同構化”現象較為突出，導致區域和院校之間專業結構差異性和互補性不強，專業建設缺乏特色。2011年，全省46所高職院校計算機應用技術專業布點數達27個，占高職院校總數的58.7%，招生人數6186人，占當年高職招生總數的5.98%；服裝技術與加工、針織技術與加工、紡織品檢驗與貿易等三個專業布點數僅為4個，當年招生人數為116人，與浙江省作為紡織品和服裝生產與銷售大省的地位明顯不相適應。同樣，中職教育專業結構在設區市內低水平重復設置現象也較為突出，2011年，全省中職學校平均專業設置數達7個，部分區域內中職學校平均專業設置數超過10個。

3.職業教育專業結構與現代產業集群建設要求存在較大差距

一是專業設置與現代產業集群關聯度不高，存在著專業設置的“盲點”。對應42個產業集群建設示范區，全省職業教育開設的專業不到60%，瑞安汽摩配產業集群、嵊州領帶產業集群、義烏飾品產業集群等已成為當地經濟支柱和特色產業，年銷售收入超過200億元，但還沒有設立這些產業集群發展所需要的專業，導致這些產業集群創新和升級的動力不足，存在著低端化鎖定的傾向。

二是專業規模無法滿足現代產業集群發展的需求。支撐產業集群建設的骨干專業不足30%，以杭州裝備產業集群為例，裝備產業已成為區域經濟的主要支柱，產業總量占杭州工業經濟總量的1/4，而其對應的區域職業教育專業有機電技術應用、機械加工技術、數控技術應用、模具制造技術、機電設備安裝與維修、光電技術應用等，2011年，杭州市上述專業布點數為26個，在校生為7972人，招生數為2799人，當年新設置專業的學校為2所，當年上過專業停止招生的學校為5所。顯然，無論是專業的存量規模還是增量規模，都無法滿足現代產業集群發展的需要。

三是專業創新能力不足，無法支撐現代產業集群建設對技術升級的需要。技術升級和創新驅動已成為現代產業集群發展的主要特征。盡管近年來浙江省職業教育積極開展創新，提升專業創新能力，2008～2013年，全省中職學生獲得專利授權324項，轉讓給企業專利數59項，轉讓金額541.27萬元，學生的小發明作品為全省60家小微企業創造了6094.8萬元利潤。然而，浙江省職業教育仍局限于技能與技術訓練層面，專業創新實踐尚處于起步和探索階段，專業創新能力較為薄弱，大多仍停留于傳統產業改造中的“小發明、小創造”，與浙江省產業結構以技術升級為主導的調整要求不相適應。

三、產業結構調整和中高職一體化雙重視閾下優化職業教育專業結構的對策

在產業結構調整和中高職一體化的雙重視閾下，職業教育專業結構優化既不是孤立的中職或高職內部專業類型的變動，也不是簡單的數量上的“增”或“減”的問題，職業教育專業結構優化本質上是一項系統工程，需要立足區域產業實際，積極探索和構建與產業結構調整相適應的、中高職一體化的職業教育專業結構優化機制。

（一）加強宏觀調控，建立以政府為主導的職業教育專業結構優化統籌協調機制

一是科學制訂全省中高職一體化職業教育專業結構規劃，系統設計全省中高職專業結構優化的戰略目標和任務。根據浙江省產業規劃，按照“適應性、前瞻性、創新性、效益性”的原則，確立“專業數量規模對接產業發展規劃、專業空間結構對接產業集群布局、專業層次結構對接崗位技能等級”的思路，制訂全省職業教育專業結構規劃，強化主體專業建設，突出重點構建職業教育專業群，優化全省職業教育專業設置，努力形成產業結構調整與專業結構優化“耦合發展”的對接機制。二是建立職業教育專業結構調整聯席會議制度，構建中職與高職、教育與相關行業主管部門和行業企業的對話協作機制和平臺。圍繞服務產業轉型升級，在人才需求預測、專業設置、培養標準制定、職業技能鑒定和論證和人才培養模式創新等方面開展全方位合作，形成產業引領、政府統籌、部門配合、中高職銜接、行業企業深度參與的職業教育專業結構優化統籌和協調機制。三是搭建人才供需的“大數據”平臺，建立產業發展與職業教育專業設置之間的信息交流機制。增強學校對產業需求的前瞻性預測，引導學校及時調整和優化專業結構。四是定期進行專業設置評估，建立專業預警機制，增強專業結構調整的靈敏度和科學性。建立職業教育專業預警機制，在專業設置和結構調整中，實現骨干專業與主體產業、專業核心技能與崗位需要的高度對接，促使職業教育專業結構調整和優化的可持續發展。

（二）發揮市場調節作用，構建以市場需求為導向的職業教育專業結構優化動力機制

一是建立勞動力市場信息采集制度，從不同區域、產業、行業、崗位以及不同性質的用戶在人才規格、人才層次、知識結構、能力結構等方面的不同需求信息進行全面科學的采集，為職業教育專業結構調整提供準確有效的信息。二是建立科學化的信息處理系統。由于職業教育專業建設與人才培養具有周期性和滯后性特點，要對勞動力市場需求信息進行科學的信息處理，突出對人才需求的動態預測和分析，對因產業結構調整等而產生的人力資源需求變化趨勢進行研究和分析，分別提供近期、中期以及較長時期勞動力需求預測報告，為職業教育專業結構調整提供科學性和可行性的依據。三是建立信息平臺。各級人力資源與社會保障部門、教育部門應通力協作，切實履行職責，建立和完善企業與學校供需信息雙向平臺，完善定期制度，讓企業和學校都能及時掌握近期、中期以及較長一段時期勞動力市場供需雙方的相關信息，從而形成產業結構與專業結構之間“調整―優化―再調整―再優化”的良性循環。

（三）緊密對接產業和行業發展，建立職業教育專業建設對接產業轉型的運行模式

一是瞄準浙江省產業集群探索職業教育專業群發展新模式。要緊跟浙江現代產業集群發展趨勢，對職業教育專業發展重點進行重新定位，以重點專業建設帶動專業群發展，著力發展與區域產業集群適應的專業群。二是建立專業對接行業聯動機制。成立由行業、企業和學校聯合的專業教學指導委員會，建立專業帶頭人、專業骨干深入行業主管部門，擔任行業協會職務等機制，使專業建設融入行業發展。三是深化專業對接企業、中職對接高職的校企合作和院校合作機制建設。各專業以若干骨干企業為依托加強專業建設，聘請行業企業專家擔任兼職專業帶頭人，實施行業企業專家和學校專業帶頭人會簽培養制度。以高職為主體，建立中高職銜接、企業資源共享的院校合作機制。

參 考 文 獻

[1]張君生.論職教專業結構與區域產業結構的適應性[J].天津職業大學學報，2011（4）：9-12.